Didaktik der Mehrsprachigkeit

Most students at German schools are multilingual nowadays-especially due to migrant backgrounds, bilingual parental homes, and foreign language teaching at school. Multilingual didactics attempts to utilize the potential of these multilingual competencies for language teaching. Th is article draws up an interim assessment of the current state of research on didactic realization, eff ects, and practical implementation of multilingual didactics.

Mehrsprachige Unterrichtskonzepte zielen darauf ab, die Potenziale multilingualer Kompetenzen von Schuler*innen zu nutzen. Bisher orientieren sie sich dabei uberwiegend an bilingualen und homogen-mehrsprachigen Lerngruppen. In heutigen Schulklassen findet sich jedoch oftmals eine hyperdiverse Mehrsprachigkeit, so dass diese Konzepte nicht mehr richtig greifen. Forschung und Entwicklung hinsichtlich mehrsprachiger Unterrichtskonzepte ist daher dringend erforderlich. Dieser Beitrag widmet sich einem didaktischen Kernelement solcher Konzepte – dem Sprachvergleich. Es werden Ergebnisse einer empirischen Studie vorgestellt, die den Einsatz von Sprachvergleichen als multilinguale Scaffolding-Strategie in der Unterrichtspraxis zeigen. Somit findet eine Verzahnung von Mehrsprachigkeitsdidaktik mit dem Ansatz des Sprachsensiblen Unterrichts statt. Language comparison as a multilingual scaffolding-strategy Multilingual pedagogical approaches aim at making use of the potentials of the learners...

Most students at German schools are multilingual nowadays-especially due to migrant backgrounds, bilingual parental homes, and foreign language teaching at school. Multilingual didactics attempts to utilize the potential of these multilingual competencies for language teaching. This article draws up an interim assessment of the current state of research on didactic realization, effects, and practical implementation of multilingual didactics.

Mehrsprachige Unterrichtskonzepte zielen darauf ab, die Potenziale multilingualer Kompetenzen von Schüler*innen zu nutzen. Bisher orientieren sie sich dabei überwiegend an bilingualen und homogen-mehrsprachigen Lerngruppen. In heutigen Schulklassen findet sich jedoch oftmals eine hyperdiverse Mehrsprachigkeit, so dass diese Konzepte nicht mehr richtig greifen. Forschung und Entwicklung hinsichtlich mehrsprachiger Unterrichtskonzepte ist daher dringend erforderlich. Dieser Beitrag widmet sich einem didaktischen Kernelement solcher Konzepte-dem Sprachvergleich. Es werden Ergebnisse einer empirischen Studie vorgestellt, die den Einsatz von Sprachvergleichen als multilinguale Scaffolding-Strategie in der Unterrichtspraxis zeigen. Somit findet eine Verzahnung von Mehrsprachigkeitsdidaktik mit dem Ansatz des Sprachsensiblen Unterrichts statt.

Language comparison as a multilingual scaffolding-strategy Multilingual pedagogical approaches aim at making use of the potentials of the learners' multilingual skills. Up to now they largely focus on bilingual and homogeneous multilingual learner groups. Therefore, these concepts often fall short because today's classes usually are highly linguistically heterogeneous. Thus, research and development in the area of multilingual didactics is urgently needed. This paper focuses on language comparison as a didactical core element of such approaches. Results of an empirical study are presented which show that language comparisons are used as a multilingual scaffolding-strategy in classroom practice, thereby connecting the approaches of multilingual pedagogy and language-sensitive teaching.

Multilingualism is the absolute norm in the everyday-experienced life of participants in German language courses in the field of adult education (Council of Europe 2001). Yet, this does not seem to have direct effects on the didactic implementation of this multilingual resource. In light of relevant approaches to foreign and second language education, this article discusses the attitudes towards multilingualism of course instructors for German as a Second Language in Germany, drawing on a quantitative study with 884 participants. The study shows that one third of the respondents present a consistent and marked monolingual habitus.

Was ist das Besondere des interkulturellen Lernens im Italienischunterricht? Die Tatsache, dass die Schülerinnen und Schüler eine Sprache lernen, die sich im Wesentlichen auf ein einziges Land bezieht, dessen Gesellschaft über eine homogene kognitive Basis verfügt.
Tiberio Snaidero analysiert Lehrwerke sowie Schulverordnungen, unterbreitet innovative unterrichtspraktische Vorschläge und präsentiert schließlich einen Entwurf für interkulturelles, kommunikatives und mehrsprachiges Lernen im Italienischunterricht der gymnasialen Oberstufe.  Er bestimmt dabei Prinzipien und Kriterien für die Auswahl passender Inhalte und gestaltet kompetenzorientierte Lernaufgaben, deren Hauptziel die Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz ist.
Das Ergebnis ist praxiserprobte Fachdidaktik, wie sie sich Italienischlehrer wünschen.

Die Welt rückt immer stärker zusammen. Dies ist beileibe keine neue Erkenntnis, sondern in unzähligen Diskussionen und Publika-tionen  immer  wieder  als  Folge  der  Beschleunigung  der  Globalisie-rung seit den 1990er Jahren als ein scheinbar alternativloses Zeichen unserer Zeit hervorgehoben worden. Mit all seinen Facetten von der Expansion der Weltwirtschaft zur interkontinentalen Migration und kultureller Homogenisierung, fasst „Globalisierung“ als Schlagwort Phänomene zusammen, die in der Öffentlichkeit als zentrale gesell-schaftliche Herausforderungen unserer Gegenwart wahrgenommen werden und die Zukunft noch stärker bedingen werden. Ein Wissen globaler Zusammenhänge, die über die enge lokale Lebenswelt hin-ausreicht, sollte somit für Heranwachsende von zentrale Bedeutung sein, um sich zukünftig zurechtfinden zu können

Das Erlernen der deutschen Sprache wird vielerorts von unterschiedlichen Lerngruppen als schwierig empfunden. So gilt in Ostasien das Deutsche unter der chinesischen Lernerschaft als mühsam zu erlernende Bildungssprache. Ausschlaggebend für die subjektive Einschätzung, dass die Sprache der Dichter und Denker schwierig erlernbar sei, ist einerseits der stetige Vergleich zur weniger ausdifferenzierten Morphologie und Syntax des Englischen, andererseits die Ausgangssprache der Lerner. Der vorliegende Beitrag gibt einen Überblick über typische Lernschwierigkeiten chinesischer Deutschlernerim Anfängerunterricht, die Englisch als erste Fremdsprache gelernt haben. Probleme auf unterschiedlichen Sprachebenen werden erläutert und Ursachen für vorhandene Defizite eruiert. Es kann davon ausgegangen werden, dass sowohl Lehrende als auch Lernende von Kenntnissen aus der Sprachenkonstellation Chinesisch-Englisch-
Deutsch bei der Vermittlung und dem Erwerb der (zweiten) fremden Sprache Deutsch
profitieren. Chinesischen DaF-Lernern kann durch die Bewusstmachung der sprachlichen Konvergenzen und Divergenzen ein besseres Verständnis für die grammatikalischen Strukturen vermittelt werden, während Lehrkräfte mit Hintergrundkenntnissen der Erstsprachen ihrer Lerner konkreter auf Problembereiche eingehen können.

Mehrsprachigkeit wird heute in vielen Kontexten diskutiert und unter verschiedenen
Aspekten erforscht. Vor allem im Zuge der gegenwärtigen Migrationsbewegungen und
der steigenden privaten und professionellen Mobilität wird unsere Gesellschaft immer
häufiger vor neue Aufgaben und Herausforderungen gestellt. Dem
Fremdsprachenunterricht kommt in diesem Kontext eine große Bedeutung zu.
Nach einer kurzen Einführung in die grundlegenden bildungspolitischen Ziele zur
Förderung individueller bzw. gesellschaftlicher Mehrsprachigkeit auf europäischer
Ebene wird in diesem Beitrag der Frage nachgegangen, inwieweit die neuen
Erkenntnisse der Mehrsprachigkeitsforschung sich im Zweitsprachunterricht effizient
einsetzen lassen und zur Förderung einer mehrsprachigen Kompetenz beitragen
können.

1. Der Begriff Mehrsprachigkeit in der Sprachwissenschaft Seit mehreren Jahren reüssiert das Schlagwort "Mehrsprachigkeit" in sprachdidakti-schen Publikationen und in sprachpolitischen Thesenpapieren auf nationaler und euro-päischer Ebene. Rasch stellt man fest, dass der Begriff sehr weit gefasst ist und über eine Fülle von Aspekten verfügt, die verschiedenen wissenschaftlichen und sprachpoli-tischen Bereichen entstammen. Der Begriff Mehrsprachigkeit wird in der linguistischen Terminologie meist synonym zu Zweisprachigkeit gebraucht: Lexika verweisen jeden-falls häufig von dem einen auf das andere Lemma (vgl. Bußmann 1990, Glück 2000). Das geschieht zu Recht, denn Menschen, die nur zwei Sprachen sprechen, sind wohl sehr selten zu finden. Durch Schulbildung, Reisen etc. werden im Laufe des Lebens in der Regel auch weitere Sprachen erworben und gelernt, wenn auch rudimentär. Synonym zu Mehrsprachigkeit werden auch, vor allem an die englischsprachige Tradition angelehnt, die Begriffe Multi-und Bilingualismus gebraucht. Das Metzler Lexikon Sprache definiert diese wie folgt:

Mehrsprachige Unterrichtskonzepte orientieren sich bislang überwiegend an bilingualen und homogen-mehrsprachigen Lerngruppen. In der Unterrichtsrealität heutiger Schulklassen tref-fen sie allerdings oftmals auf eine hyperdiverse Mehrsprachigkeit (verschiedene Sprachen und Sprachniveaus etc.), so dass sie nicht mehr richtig greifen können. Dieser Beitrag wid-met sich der Beforschung des Sprachvergleichs als didaktisches Kernelement solcher Kon-zepte, und zwar seiner Umsetzung in hyperdivers-mehrsprachigen Klassen. Es werden Er-gebnisse einer empirischen Studie vorgestellt, die drei didaktische Ansätze zeigen, mit de-nen Lehrkräfte Sprachvergleiche in ihren Klassen umsetzen, obwohl sie selbst viele der ver-tretenen Sprachen nicht sprechen: offene, gelenkte und modellierte Sprachvergleiche. Hier-bei werden die Expertisen der Schüler*innen einbezogen, wodurch Vorteile wie beispielswei-se ein hoher Aktivierungsgrad der Lernenden und eine Gleichbehandlung aller Sprachen und Sprachvarietäten entstehen können.

Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Schreiben und der
Textkompetenz in mehreren Sprache. In Anlehnung an Riehl (2018b: 277)
werden die folgenden Hypothesen aufgestellt:

• Neben lexikalischen und grammatischen Spezifika einer Textsorte müssen
L1-Sprecher*innen und L2-Lernende auch deren pragmatische und
kulturspezifische Konventionen institutionell erwerben.
• Analysekriterien für Texte beinhalten mikrostrukturelle Einheiten und
makrostrukturelle Muster wie Textordnungsmuster, Diskursmodus
(konzeptionelle Mündlichkeit versus Schriftlichkeit) und kommunikative
Grundhaltung (Involvierung versus Distanzhaltung).
• Lernertexte sind sehr häufig von konzeptionell mündlichen Strukturen sowie
individuellen Involvierungsmustern des Schreibers und der Schreiberinnen
geprägt.

Zur Überprüfung werden als Forschungsfragen bearbeitet:
1. Was ist universell, was kulturspezifisch an den Schreibstrategien und Routinen
von mehrsprachigen fortgeschrittenen DaF-Lernern?
2. Auf welchen Gemeinsamkeiten kann der DaF-Unterricht hinsichtlich der
Schreib- und Textkompetenz unter Berücksichtigung kognitions-, erwerbsund textlinguistischer Aspekte aufbauen?

Der Fokus der vorliegenden Arbeit war es anhand eines Vergleiches verschiedener lexikalischer, phonetischer und grammatikalischer Aspekte der Sprachen Französisch und Türkisch die Gemeinsamkeiten, aber auch die Unterschiede der beiden Sprachsysteme zu finden. Durch die Untersuchung der türkischen Sprachgeschichte und dem Sprachvergleich konnten die Transfermöglichkeiten der (Migranten)Sprache „Türkisch“ im Französischunterricht unter Zuhilfenahme der kontrastiven Linguistik für die SchülerInnen mit Deutsch- und Türkischkenntnissen erarbeitet werden. Gemeinsamkeiten konnten in jenen Punkten festgestellt werden: im Bereich der Groß-und Kleinschreibung, der Phonetik, der Lexik und vor allem in jenen Themenschwerpunkten: Die Zahlen, die Uhrzeit und die Steigerungsformen. Dafür wurden die Lehrwerke „On y va!“ und „À plus!“ analysiert und Vorschläge für einen mehrsprachenorientierten Fremdsprachenunterricht "Französisch“ gegeben. Die Untersuchung bietet nur einen exemplarischen Charakter, da lediglich gewisse Aspekte der türkischen Sprachgeschichte, Grammatik, Phonetik und der Lexik untersucht wurden.

Abstract:
Der Artikel untersucht die didaktische Methode der Sieben Siebe der romanischen Interkomprehension (Stegmann &  Klein  2000)  basierend  auf  einer  Analyse  von  Lautdenkprotokollen,  die  im  Hinblick  auf  angewendete Strategien sowie auftretende  Probleme  untersucht werden.  Die  Analyse  zeigt,  dass  die Teilnehmenden mithilfe  von  bekannten  Sprachen, Kontext/Weltwissen sowie im Unterricht vermittelten Grundkenntnissen über sprachliche Besonderheiten Rückschlüsse über Texte  in  ihnen unbekannten romanischen  Sprachen  ziehen  können.  Die  vermittelte  Methode  zum  interkomprehensiven Verstehen  findet  in  der  Praxis  Anwendung  und  erleichtert  das  Erschließen  unbekannter  Sprachen.  Die  Ergebnisse untermauern  die  didaktische  Realisierbarkeit  von  interkomprehensiven  Ansätzen  zur  Erweiterung  der  individuellen Mehrsprachigkeit an Universitäten und analog auch an Schulen.
The  article  analyzes  the  didactic  method  of  the Seven  Sieves  of  Romance  Intercomprehension (Stegmann  &  Klein  2000) based on an analysis of think-aloud protocols. The protocols were analyzed with regard to employed strategies and occurring problems. The analysis shows that participants draw conclusions about texts written in unknown Romance languages based on  known  languages,  context/general  knowledge,  and  basic  knowledge  about  linguistic  characteristics  taught  in  class. Stegmann’s  &  Klein’s  intercomprehension  approach  is  thus  applied  to  a  practical  task,  facilitating  the  comprehension  of unknown languages. These results support the didactic practicability of intercomprehensive approaches to extend individual multilingualism at university and, by extension, also at school.

Im folgenden Beitrag werden Modelle für mehrsprachige Materialien (Englisch - Deutsch - Spanisch) zur Entwicklung der interkulturellen Kompetenz im schulischen Fremdsprachenunterricht, wobei Deutsch die zweite Fremdsprache nach Englisch ist. Die Materialien behandeln die Themen "Weihnachten" und "Taschengeld" auf der Grundlage von einfachen Texten in beiden Fremdsprachen.

Der Artikel behandelt die Grundlagen eines Curriculums für Deutsch als zweite Fremdsprache nach Englisch an argentinischen Sekundarschulen. Nach einer Darstellung der Lage des DaF-Unterrichts in Argentinien werden Leitsätze für den Unterricht von DaF als zweite Fremdsprache gelegt und mögliche Ziele und Inhalte dieses Unterrichts definiert. Dem folgen die Bereiche des Curriculums, in denen die englischen Vorkenntnisse genützt werden können: Grammatik, Lexik, Phonetik und Landeskunde. Der Artikel schließt mit den Implikationen eines mehrsprachig-kontrastiven Ansatzes und mit Überlegungen zu einer Neuerung in der Ausbildung von DaF-Lehrenden.

The article deals with the cross-linguistic influence of English (L2) on the aquisition of German (L3) in the Republic of China. In Taiwan, English is taught as the first foreign language in public and private schools. Even at the university English language courses are often obligatory. Based on the fact that German will be learned after English, it would be reasonable to take advantage of the sequence of languages, “German after English”. In order to better understand the influence of previously acquired languages in the interlanguage of adults, the relation between English and German will be examined.
The current study was designed to investigate whether Taiwanese students with Mandarin Chinese as their first language (L1) are aware of cross-linguistic influence in multiple language acquisition and learning. The data were collected from six universities in the northern and central parts of Taiwan during the summer term of 2008. The subjects consisted of 242 undergraduate students enrolled in different colleges. The majority of the participants had learned German as their minor field, as a second or further foreign language in beginner courses for approximately one year. They were asked to complete a standardised questionnaire in Chinese regarding tertiary language acquisition.
The major question addressed by the empirical study referred to in this paper is whether the experience of learning English as an L2 exerts an influence on learning the target language German as an L3. Furthermore, the following questions will be investigated: How do students assess the fact that German is frequently learned after English in Taiwan? How can previous linguistic knowledge and experience of foreign language learning positively and effectively be implemented in practice a German classroom? Does (positive and negative) interlingual transfer differ in the learner’s point of view if instructors of German explicitly call attention to linguistic/cultural similarities or differences especially between the two closely related Indo-Germanic languages, English and German?
The results of this study indicate that there is positive and negative transfer when Taiwanese students learn German as a foreign language. They are aware of cross-linguistic influence in multiple language acquisition and learning. The role of interlingual transfer still remains as one of the main questions in third language acquisition; therefore, the results of this study will help to better understand not only the influence of English (L2) in the acquisition of German (L3), but also the role of interlanguage in general.

Der Artikel beschäftigt sich mit dem Einfluss des Erwerbs der ersten Fremdsprache Englisch (L2) auf den Erwerb des Deutschen als Fremdsprache (L3) in Taiwan. In Taiwan, wie fast überall auf der Welt, wird Englisch als erste Fremdsprache gelehrt und gelernt. Auf Grund dieser Situation stellt sich mit besonderer Deutlichkeit die Frage, ob es nicht sinnvoll wäre, im Deutschunterricht Vorteile aus diesem Umstand zu ziehen, dass Deutsch in Taiwan zwingend nach Englisch gelernt wird. Um sich diesem Themenkomplex zu nähern, haben wir mit Hilfe eines standardisierten Fragebogens Daten gewonnen. Dabei wurden rund 150 taiwanische Studierende verschiedener Fachbereiche an verschiedenen Universitäten des Landes untersucht, die alle Deutsch als Tertiärsprache erlernen. Folgenden Fragestellungen stehen bei unserer Untersuchung im Mittelpunkt: Inwieweit wird der Situation, dass in Taiwan Deutsch stets nach Englisch unterrichtet wird, aus Lernersicht Rechnung getragen? Werden, und wenn ja, wie werden aus Sicht der Lernenden vorhandene L2-Sprachkenntnisse und Sprachlernerfahrungen positiv für das Lernen einer L3 genutzt? Unterscheiden sich Transfer und Interferenz aus der Sicht der Lernenden, wenn die L3-Lehrenden Ähnlichkeiten und Unterschiede zu L2 thematisieren bzw. nicht thematisieren?

In diesem Beitrag werden Beispiele für das Erstellen von kleinen mündlichen Korpora und deren Interpretation im Fremdsprachenunterricht vorgestellt. Das Material dafür stammt aus einem Unterrichtsprojekt zum Thema Sprachenportrait und gesprochene Sprache, das im akademischen Jahr 2019/2020 unter der Leitung von Prof. Eva-Maria Thüne und Prof. Brigitta Busch im Masterstudiengang ‚Language, Society and Communication‘ an der Universität Bologna durchgeführt wurde.
Im ersten Teil werden die Vorgehensweise bei der Erstellung des Korpus sowie die untersuchte Gruppe vorgestellt. Anschließend wird ein Dialog auf inhaltlicher Ebene untersucht, wobei der Fokus auf dem thematischen Aufbau liegt. Es folgt eine ausführliche Untersuchung der relevanten Aspekte der eingesetzten Formulierungsverfahren sowie des gezeigten dialogischen Verhaltens in den Gesprächen über die Sprachenportraits. An einem weiteren Dialog werden die Gesprächsführung sowie das Codeswitching noch einmal verdeutlicht. Zum Abschluss wird ein Ausblick darauf geboten, welchen Nutzen, aber auch welche Grenzen das Erstellen von und Sprechen über Sprachenportraits als Teil des (universitären) Fremdsprachenunterrichts im Bereich der gesprochenen Sprache hat.

Digitale Tagung des Kleist-Museums Frankfurt (Oder)

Diversität und Darstellung. 
Zugehörigkeit und Ausgrenzung im Literaturmuseum und in den Literaturwissenschaften

9. bis 11. März 2022

Anmeldungen und Link unter: [email protected]
Anmeldeschluss: 6. März 2022

Konzept und Organisation:
Magdalena Hülscher, Kleist-Museum
Dr. Sebastian Schönbeck, Universität Bielefeld

Die Tagung ist eine digitale Veranstaltung des Kleist-Museums. Sie findet in Kooperation mit der Literaturwissenschaft der Universität Bielefeld statt und wird gefördert im Programm »360°– Fonds für Kulturen der neuen Stadtgesellschaft« der Kulturstiftung des Bundes.

Lange Zeit wurde die hohe Relevanz sprachlicher Kompetenzen für eine erfolgreiche Bildungsbeteiligung in Deutschland übersehen, nun gewinnen diese Aspekte jedoch immer mehr Bedeutung in der Forschung, in der Professionalisierung von Lehrkräften und in der Unterrichtspraxis. Trotz der sprachlichen Vielfalt in den Klassenzimmern sowie der so genannten multilingualen Wende in der Forschung ist die Förderung sprachlicher Kompetenzen im Unterricht noch weitgehend auf die monolinguale Perspektive der Mehrheitssprache Deutsch ausgerichtet. So bleibt ein enormes mehrsprachiges Potenzial unberücksichtigt. Für die Lehrkräfte, die hierbei eine Schlüsselrolle spielen, ist dies vor allem auf die einsprachige Orientierung in der Lehreraus- und -weiterbildung zurückzuführen. Ziel dieses Beitrags ist es, eine Zusammenstellung und Systematisierung von mehrsprachigen Lehransätzen als Gegenstand der universitären Professionalisierung von Lehrkräften vorzunehmen. Dafür werden erprobte Beispiele aus Lehrveranstaltungen der Universität zu Köln verwendet. Insbesondere wird dabei das hochschuldidaktische Kernelement des Selbsterfahrens und des Perspektivwechsels der Lehrkräfte in den Seminaren als Schlüssel für die spätere Umsetzung im eigenen Unterricht herausgearbeitet.

In the Companion Volume with new descriptors, mediation is conceptualized as social agency. As such, it is argued in this contribution, mediation can be seen as a general attitude in teaching. In highly diverse (foreign language) classrooms, mediation can even be employed as an overall teaching principle. Within inclusive settings characterized by plurilingual learners with various needs and profound competence differences, opportunities for authentic mediation emerge and can be harnessed for linguistic, social and intercultural learning as well as for the development of reflexive learner autonomy. The article focuses on a school development project at the end of which an inclusive concept for Turkish as a foreign language emerged. The concept is based on a team-teaching and peer-learning approach and complemented by an open, dynamic curriculum in which mediation plays a key role. As part of the proposal to upgrade Turkish as a fully-fledged subject at the school, the concept and curriculum were finally approved by the KMK in 2018. Thus, reflections on mediation will be twofold, taking into account the teaching level as well as that of the language policy level.

Zur konsequenten Anerkennung sprachlicher Vielfalt gehört es , auch die "kleinen" europäischen Sprachen sowie diejenigen Sprachen der Lernenden zu berücksichtigen, die von den in der EU vorkommenden Gemeinschaftssprachen abweichen (Herkunftssprachen), denn sprachliche Vielfalt lässt sich nicht nur auf den politischen Raum der EU beschränken und auch nicht auf Sprachen großer Sprechergruppen. Von dieser Prämisse ausgehend will dieser Beitrag zeigen, dass im schulischen Angebot auch die Sprachen kleinerer Sprechergruppen systematisch berücksichtigt werden können. Im zweiten Abschnitt wird zunächst die Interkomprehensionsmethode als systematisierter Language-Awareness-Ansatz und zugleich als Gegenmodell zur lingua franca Englisch mit besonderer Berücksichtigung des EuroCom-Ansatzes vorgestellt. Anschließend werden die Ergebnisse einer empirischen Studie zur germanischen Interkomprehension in der Sekundarstufe I präsentiert.

1. Der Begriff Mehrsprachigkeit in der Sprachwissenschaft Seit mehreren Jahren reüssiert das Schlagwort "Mehrsprachigkeit" in sprachdidakti-schen Publikationen und in sprachpolitischen Thesenpapieren auf nationaler und euro-päischer Ebene. Rasch stellt man fest, dass der Begriff sehr weit gefasst ist und über eine Fülle von Aspekten verfügt, die verschiedenen wissenschaftlichen und sprachpoli-tischen Bereichen entstammen. Der Begriff Mehrsprachigkeit wird in der linguistischen Terminologie meist synonym zu Zweisprachigkeit gebraucht: Lexika verweisen jeden-falls häufig von dem einen auf das andere Lemma (vgl. Bußmann 1990, Glück 2000). Das geschieht zu Recht, denn Menschen, die nur zwei Sprachen sprechen, sind wohl sehr selten zu finden. Durch Schulbildung, Reisen etc. werden im Laufe des Lebens in der Regel auch weitere Sprachen erworben und gelernt, wenn auch rudimentär. Synonym zu Mehrsprachigkeit werden auch, vor allem an die englischsprachige Tradition angelehnt, die Begriffe Multi-und Bilingualismus gebraucht. Das Metzler Lexikon Sprache definiert diese wie folgt:

In diesem Artikel geht es darum, die Auswirkungen darzustellen, die ein enaktiver (Varela 1993) Theateransatz auf phonetische und phonatorische Lernprozesse in Bezug auf die beiden Fremdsprachen Englisch und Deutsch haben kann. Ausgehend von dem Prinzip, dass die emotionale und kulturelle Körpersprache dem lexikalen und morphosyntaktischen Sprachvollzug vorausgeht oder dass sie sich in einem zirkelhaften Prozess ko-konstruieren (Soulaine 2016, 7), haben wir eine vierjährige Langzeitstudie initiiert. Dank dieser Forschung haben wir den beteiligten Schülern eine leiblich-körperliche, d. h. kinästhetische, sensorische, emotionale Erfahrung ermöglicht, die an die verbale Spracherfahrung gekoppelt wurde (Aden 2014; Eschenauer 2014).
Warum wurde dem Sprachrhythmus ein eigener Platz eingeräumt? Inwiefern und auf welche Weise können Gestik, Haltung und Körperbewegung die Emergenz der artikulierten Sprache fördern – und zwar ihre jeweiligen Besonderheiten respektierend (z. B. Wort- und Satzakzente, kurze und lange Vokale, stimmhafte und stimmlose Konsonanten usw.)? Für Francisco Varela ist die sprachliche Perzeptions-Aktionskoppelung grundlegend für jede Interaktion ‚ich– andere/r – Umwelt’, d .h. für jeden Lernprozess. Wie kann diese Koppelung bewusst im Sprachunterricht aktiviert werden? Und wie verknüpfen wir diese Interaktionen mit dem Phonetiktraining? Wir versuchen im Folgenden, diese Fragen zu beantworten.

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadiran Allah SWT, atas limpahan rahmat,hidayah,dan inayahNYA, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah komunitas keperawatan yang berjudul "Teori Keutuhan Manusia Menurut Martha E. Rogers ", sesuai waktu yang telah ditentukan.

1. Der Begriff Mehrsprachigkeit in der Sprachwissenschaft Seit mehreren Jahren reüssiert das Schlagwort "Mehrsprachigkeit" in sprachdidakti-schen Publikationen und in sprachpolitischen Thesenpapieren auf nationaler und euro-päischer Ebene. Rasch stellt man fest, dass der Begriff sehr weit gefasst ist und über eine Fülle von Aspekten verfügt, die verschiedenen wissenschaftlichen und sprachpoli-tischen Bereichen entstammen. Der Begriff Mehrsprachigkeit wird in der linguistischen Terminologie meist synonym zu Zweisprachigkeit gebraucht: Lexika verweisen jeden-falls häufig von dem einen auf das andere Lemma (vgl. Bußmann 1990, Glück 2000). Das geschieht zu Recht, denn Menschen, die nur zwei Sprachen sprechen, sind wohl sehr selten zu finden. Durch Schulbildung, Reisen etc. werden im Laufe des Lebens in der Regel auch weitere Sprachen erworben und gelernt, wenn auch rudimentär. Synonym zu Mehrsprachigkeit werden auch, vor allem an die englischsprachige Tradition angelehnt, die Begriffe Multi-und Bilingualismus gebraucht. Das Metzler Lexikon Sprache definiert diese wie folgt:

Um die Rolle von Lernenden mit mehrsprachiger Identität beim Fremdsprachenlernen zu beleuchten, müssen adäquate Begriffsdefinitionen sowohl für Identität als auch für Mehrsprachigkeit gefunden werden. Hier können Konzepte wie multilinguality von Aronin & Ó Laoire (2004), symbolic competence von Kramsch (2009) und Mehrsprachigkeit nach Franceschini (2011, 2015) hilfreich sein und mit Erkenntnissen zum Zusammenhang zwischen Sprache(n) und Identität verknüpft werden (Norton 2014). Darüber hinaus zeigen Studien, dass das Potenzial von Mehrsprachigkeit für das Fremdsprachenlernen gerade dann tatsächlich nutzbar ist, wenn sich die Lernenden als mehrsprachig verstehen, also eine mehrsprachige Identität haben (Volgger 2012). Für die Überführung solcher Erkenntnisse und Überlegungen in die Praxis des Fremdsprachenunterrichts liegen Vorschläge vor (z.B. Kramsch 2009, Scott 2016), die die bekannten sprachenübergreifenden didaktisch-methodischen Ansätze ergänzen.
Im Vortrag werden die hier skizzierten Zusammenhänge zwischen Mehrsprachigkeit und mehrsprachigen Identitäten im Kontext des Fremdsprachenunterrichts vorgestellt und kritisch diskutiert.

Der Beitrag geht davon aus, dass Deutsch allgemein den Mythos einer verstaubten, hyperschweren und historisch belasteten Sprache hat. Vor diesem Hintergrund setzt er sich zunächst mit allgemeinen Aspekten der Problematik, was überhaupt eine Sprache schwierig und unattraktiv macht, auseinander und konzentriert sich darauf, die Position, das Image und das sprachenpolitische wie auch soziolinguistische Profil des Deutschen in den MOE-Staaten zu zeigen. Alles in allem lässt sich die Titelfrage („Deutsch als leichte und sympathische Sprache?“) angesichts der Mehrdimensionalität des Problembündels – natürlich – nicht eindeutig und widerspruchsfrei beantworten. Es wird aber aus den Ausführungen deutlich, dass Deutsch unter Umständen – etwa aufgrund von im Beitrag ausgeführten Belegen aus Ungarn, Tschechien und Estland – als vergleichsweise „leichte“ und durchaus „attraktive“ sowie „sympathische“ Sprache erachtet werden kann und als solche zunehmend auch wahrgenommen wird. Dies stellt eine aktuelle Herausforderung für das Handlungsfeld der Sprachenpolitik dar.

Questa é la prima versione dell'articolo. Una versione leggermente accorciata é stata pubblicata in: R.Ankli/C.Lüderssen/S.E.Paffenholz/S.Zieglmeier, Text und Rhythmus im Italienischunterricht, Verlag für deutsch-italienischen Studien, Frankfurt 2012.

Based on the Germanic intercomprehension approach, this article presents the results of a quantitative study that tested metalinguistic knowledge of mono- and bilingual students. The goal of this study was to determine whether the students’ multilingualism can be regarded as a resource or rather as a barrier for solving intercomprehensive tasks. The study was conducted in the German speaking area with N=577 mono- and bilingual students of different age groups (5th and 10th grade). The comparisons of means (t-tests) show that multilingualism does not automatically lead to cognitive benefits in this type of task.

Im Kontext sprachlicher Bildung (im Deutschen) wurde die Mehrsprachigkeit der Lernenden in der Vergangenheit häufig ignoriert oder gar stigmatisiert. Heute wird diese Lernvoraussetzung nicht nur in der Forschung, sondern auch in der didaktischen Praxis zunehmend als Ressource erkannt, die in den Unterricht integriert werden sollte. Das gilt sowohl für den schulischen Kontext als auch für die Erwachsenenbildung. In der Lehrer:innenaus-und-fortbildung ist es daher notwendig, dass Studierende Wissen und Kompetenzen in den Bereichen Mehrsprachigkeit und Mehrsprachigkeitsdidaktik gezielt und nachhaltig erwerben. In diesem Beitrag wird das Seminar Mehrsprachigkeit als Lernvoraussetzung im Weiterbildungsstudium Deutsch als Zweitsprache an der Universität zu Köln in Bezug auf die behandelten Inhalte, die hochschuldidaktische Gestaltung und die Verzahnung mit den anderen Elementen des Professionalisierungsangebots präsentiert. Auf der Grundlage der Evaluation des Seminars durch die Teilnehmenden werden außerdem die Learning Outcomes reflektiert.