Didaktik der Mehrsprachigkeit

1. Der Begriff Mehrsprachigkeit in der Sprachwissenschaft Seit mehreren Jahren reüssiert das Schlagwort "Mehrsprachigkeit" in sprachdidakti-schen Publikationen und in sprachpolitischen Thesenpapieren auf nationaler und euro-päischer Ebene. Rasch stellt man fest, dass der Begriff sehr weit gefasst ist und über eine Fülle von Aspekten verfügt, die verschiedenen wissenschaftlichen und sprachpoli-tischen Bereichen entstammen. Der Begriff Mehrsprachigkeit wird in der linguistischen Terminologie meist synonym zu Zweisprachigkeit gebraucht: Lexika verweisen jeden-falls häufig von dem einen auf das andere Lemma (vgl. Bußmann 1990, Glück 2000). Das geschieht zu Recht, denn Menschen, die nur zwei Sprachen sprechen, sind wohl sehr selten zu finden. Durch Schulbildung, Reisen etc. werden im Laufe des Lebens in der Regel auch weitere Sprachen erworben und gelernt, wenn auch rudimentär. Synonym zu Mehrsprachigkeit werden auch, vor allem an die englischsprachige Tradition angelehnt, die Begriffe Multi-und Bilingualismus gebraucht. Das Metzler Lexikon Sprache definiert diese wie folgt:

Mehrsprachigkeit wird heute in vielen Kontexten diskutiert und unter verschiedenen
Aspekten erforscht. Vor allem im Zuge der gegenwärtigen Migrationsbewegungen und
der steigenden privaten und professionellen Mobilität wird unsere Gesellschaft immer
häufiger vor neue Aufgaben und Herausforderungen gestellt. Dem
Fremdsprachenunterricht kommt in diesem Kontext eine große Bedeutung zu.
Nach einer kurzen Einführung in die grundlegenden bildungspolitischen Ziele zur
Förderung individueller bzw. gesellschaftlicher Mehrsprachigkeit auf europäischer
Ebene wird in diesem Beitrag der Frage nachgegangen, inwieweit die neuen
Erkenntnisse der Mehrsprachigkeitsforschung sich im Zweitsprachunterricht effizient
einsetzen lassen und zur Förderung einer mehrsprachigen Kompetenz beitragen
können.

Das Erlernen der deutschen Sprache wird vielerorts von unterschiedlichen Lerngruppen als schwierig empfunden. So gilt in Ostasien das Deutsche unter der chinesischen Lernerschaft als mühsam zu erlernende Bildungssprache. Ausschlaggebend für die subjektive Einschätzung, dass die Sprache der Dichter und Denker schwierig erlernbar sei, ist einerseits der stetige Vergleich zur weniger ausdifferenzierten Morphologie und Syntax des Englischen, andererseits die Ausgangssprache der Lerner. Der vorliegende Beitrag gibt einen Überblick über typische Lernschwierigkeiten chinesischer Deutschlernerim Anfängerunterricht, die Englisch als erste Fremdsprache gelernt haben. Probleme auf unterschiedlichen Sprachebenen werden erläutert und Ursachen für vorhandene Defizite eruiert. Es kann davon ausgegangen werden, dass sowohl Lehrende als auch Lernende von Kenntnissen aus der Sprachenkonstellation Chinesisch-Englisch-
Deutsch bei der Vermittlung und dem Erwerb der (zweiten) fremden Sprache Deutsch
profitieren. Chinesischen DaF-Lernern kann durch die Bewusstmachung der sprachlichen Konvergenzen und Divergenzen ein besseres Verständnis für die grammatikalischen Strukturen vermittelt werden, während Lehrkräfte mit Hintergrundkenntnissen der Erstsprachen ihrer Lerner konkreter auf Problembereiche eingehen können.

Multilingualism is the absolute norm in the everyday-experienced life of participants in German language courses in the field of adult education (Council of Europe 2001). Yet, this does not seem to have direct effects on the didactic implementation of this multilingual resource. In light of relevant approaches to foreign and second language education, this article discusses the attitudes towards multilingualism of course instructors for German as a Second Language in Germany, drawing on a quantitative study with 884 participants. The study shows that one third of the respondents present a consistent and marked monolingual habitus.

Im folgenden Beitrag werden Modelle für mehrsprachige Materialien (Englisch - Deutsch - Spanisch) zur Entwicklung der interkulturellen Kompetenz im schulischen Fremdsprachenunterricht, wobei Deutsch die zweite Fremdsprache nach Englisch ist. Die Materialien behandeln die Themen "Weihnachten" und "Taschengeld" auf der Grundlage von einfachen Texten in beiden Fremdsprachen.

Zur konsequenten Anerkennung sprachlicher Vielfalt gehört es , auch die "kleinen" europäischen Sprachen sowie diejenigen Sprachen der Lernenden zu berücksichtigen, die von den in der EU vorkommenden Gemeinschaftssprachen abweichen (Herkunftssprachen), denn sprachliche Vielfalt lässt sich nicht nur auf den politischen Raum der EU beschränken und auch nicht auf Sprachen großer Sprechergruppen. Von dieser Prämisse ausgehend will dieser Beitrag zeigen, dass im schulischen Angebot auch die Sprachen kleinerer Sprechergruppen systematisch berücksichtigt werden können. Im zweiten Abschnitt wird zunächst die Interkomprehensionsmethode als systematisierter Language-Awareness-Ansatz und zugleich als Gegenmodell zur lingua franca Englisch mit besonderer Berücksichtigung des EuroCom-Ansatzes vorgestellt. Anschließend werden die Ergebnisse einer empirischen Studie zur germanischen Interkomprehension in der Sekundarstufe I präsentiert.

In the Companion Volume with new descriptors, mediation is conceptualized as social agency. As such, it is argued in this contribution, mediation can be seen as a general attitude in teaching. In highly diverse (foreign language) classrooms, mediation can even be employed as an overall teaching principle. Within inclusive settings characterized by plurilingual learners with various needs and profound competence differences, opportunities for authentic mediation emerge and can be harnessed for linguistic, social and intercultural learning as well as for the development of reflexive learner autonomy. The article focuses on a school development project at the end of which an inclusive concept for Turkish as a foreign language emerged. The concept is based on a team-teaching and peer-learning approach and complemented by an open, dynamic curriculum in which mediation plays a key role. As part of the proposal to upgrade Turkish as a fully-fledged subject at the school, the concept and curriculum were finally approved by the KMK in 2018. Thus, reflections on mediation will be twofold, taking into account the teaching level as well as that of the language policy level.

Der Artikel behandelt die Grundlagen eines Curriculums für Deutsch als zweite Fremdsprache nach Englisch an argentinischen Sekundarschulen. Nach einer Darstellung der Lage des DaF-Unterrichts in Argentinien werden Leitsätze für den Unterricht von DaF als zweite Fremdsprache gelegt und mögliche Ziele und Inhalte dieses Unterrichts definiert. Dem folgen die Bereiche des Curriculums, in denen die englischen Vorkenntnisse genützt werden können: Grammatik, Lexik, Phonetik und Landeskunde. Der Artikel schließt mit den Implikationen eines mehrsprachig-kontrastiven Ansatzes und mit Überlegungen zu einer Neuerung in der Ausbildung von DaF-Lehrenden.

Based on the Germanic intercomprehension approach, this article presents the results of a quantitative study that tested metalinguistic knowledge of mono- and bilingual students. The goal of this study was to determine whether the students’ multilingualism can be regarded as a resource or rather as a barrier for solving intercomprehensive tasks. The study was conducted in the German speaking area with N=577 mono- and bilingual students of different age groups (5th and 10th grade). The comparisons of means (t-tests) show that multilingualism does not automatically lead to cognitive benefits in this type of task.

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadiran Allah SWT, atas limpahan rahmat,hidayah,dan inayahNYA, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah komunitas keperawatan yang berjudul "Teori Keutuhan Manusia Menurut Martha E. Rogers ", sesuai waktu yang telah ditentukan.

Abstract:
Der Artikel untersucht die didaktische Methode der Sieben Siebe der romanischen Interkomprehension (Stegmann &  Klein  2000)  basierend  auf  einer  Analyse  von  Lautdenkprotokollen,  die  im  Hinblick  auf  angewendete Strategien sowie auftretende  Probleme  untersucht werden.  Die  Analyse  zeigt,  dass  die Teilnehmenden mithilfe  von  bekannten  Sprachen, Kontext/Weltwissen sowie im Unterricht vermittelten Grundkenntnissen über sprachliche Besonderheiten Rückschlüsse über Texte  in  ihnen unbekannten romanischen  Sprachen  ziehen  können.  Die  vermittelte  Methode  zum  interkomprehensiven Verstehen  findet  in  der  Praxis  Anwendung  und  erleichtert  das  Erschließen  unbekannter  Sprachen.  Die  Ergebnisse untermauern  die  didaktische  Realisierbarkeit  von  interkomprehensiven  Ansätzen  zur  Erweiterung  der  individuellen Mehrsprachigkeit an Universitäten und analog auch an Schulen.
The  article  analyzes  the  didactic  method  of  the Seven  Sieves  of  Romance  Intercomprehension (Stegmann  &  Klein  2000) based on an analysis of think-aloud protocols. The protocols were analyzed with regard to employed strategies and occurring problems. The analysis shows that participants draw conclusions about texts written in unknown Romance languages based on  known  languages,  context/general  knowledge,  and  basic  knowledge  about  linguistic  characteristics  taught  in  class. Stegmann’s  &  Klein’s  intercomprehension  approach  is  thus  applied  to  a  practical  task,  facilitating  the  comprehension  of unknown languages. These results support the didactic practicability of intercomprehensive approaches to extend individual multilingualism at university and, by extension, also at school.

In diesem Artikel geht es darum, die Auswirkungen darzustellen, die ein enaktiver (Varela 1993) Theateransatz auf phonetische und phonatorische Lernprozesse in Bezug auf die beiden Fremdsprachen Englisch und Deutsch haben kann. Ausgehend von dem Prinzip, dass die emotionale und kulturelle Körpersprache dem lexikalen und morphosyntaktischen Sprachvollzug vorausgeht oder dass sie sich in einem zirkelhaften Prozess ko-konstruieren (Soulaine 2016, 7), haben wir eine vierjährige Langzeitstudie initiiert. Dank dieser Forschung haben wir den beteiligten Schülern eine leiblich-körperliche, d. h. kinästhetische, sensorische, emotionale Erfahrung ermöglicht, die an die verbale Spracherfahrung gekoppelt wurde (Aden 2014; Eschenauer 2014).
Warum wurde dem Sprachrhythmus ein eigener Platz eingeräumt? Inwiefern und auf welche Weise können Gestik, Haltung und Körperbewegung die Emergenz der artikulierten Sprache fördern – und zwar ihre jeweiligen Besonderheiten respektierend (z. B. Wort- und Satzakzente, kurze und lange Vokale, stimmhafte und stimmlose Konsonanten usw.)? Für Francisco Varela ist die sprachliche Perzeptions-Aktionskoppelung grundlegend für jede Interaktion ‚ich– andere/r – Umwelt’, d .h. für jeden Lernprozess. Wie kann diese Koppelung bewusst im Sprachunterricht aktiviert werden? Und wie verknüpfen wir diese Interaktionen mit dem Phonetiktraining? Wir versuchen im Folgenden, diese Fragen zu beantworten.

Deutsche Literatur kann bereits in den Stufen A2 und B1 eingesetzt werden.  Der Autor veranschaulicht diese These am Leitfaden von konkreten Beispielen aus der Unterrichtspraxis. Die Texte müssen allerdings vereinfacht werden; eine handlungsorientierte Lehrstrategie wäre empfehlenswert. Da die deutsche Literatur ihr Vokabular aus der Sphäre des deutschen theologischen Rationalismus und des Idealismus schöpft (z. B. Goethe) sind grosse Hindernisse bei der Rezeption durch die Lernenden zu erwarten: Wörter wie 'Erkenntnis', 'erfassen', 'Geist,' 'Wesen', 'Gemüt', 'Trieb,' 'Verlangen', 'Sehnsucht', und 'Streben' sind auch für fortgeschrittene DaF-Lernende schwer verständlich, obwohl sie in der deutschen Literatur häufig auftreten. Der Autor weist auf die Umgehungsstrategien hin, die bereits 1967 von Joseph Strelka und Harold von Hofe in vorbildlicher Weise ausgearbeitet worden sind.

Hrsg.) (2015), Bildungsziel: Mehrsprachigkeit. Towards the Aim of Education: Multilingualism. Leipzig: Leipziger Universitätsverlag. ISBN: 978-3-86583-945-9. 372 Seiten. 29,-€. Das Bewusstsein über die Alltäglichkeit von Mehrsprachigkeit ist in den letzten Jahrzehnten rasant gestiegen: Der konstruktive Umgang mit zwei-oder mehrsprachig aufwachsenden Kindern wird gefordert, Schulen bieten Unterricht in verschiedenen Sprachen an, im tertiären Bildungsbereich werden vermehrt Aspekte von Mehrsprachigkeit (in aller Regel mit Englisch als Lingua franca) berücksichtigt und auch in der Erwachsenenbildung wird zunehmend über einzelne Zielfremdsprachen hinaus-und stärker sprachenübergreifend gedacht. In der Wissenschaft beschäftigen sich nicht nur Angewandte Linguistik und Psycholinguistik mit Fremdspracherwerb und mehrsprachiger Kommunikation, sondern auch zahlreiche weitere Disziplinen. Der vorliegende Band spiegelt diese Interdisziplinarität wider und versammelt Konferenzbeiträge von der 6. Tagung des Konsortiums Mehrsprachigkeit als Chance im Jahr 2015 in Nysa (Polen). Das seit 2009 bestehende, internationale Konsortium setzt sich aus Mitgliedern aus unterschiedlichen Bildungsbereichen zusammen und umfasst ExpertInnen aus Forschung, Theoriebildung und Praxis. Am Tagungsband sind WissenschaftlerInnen aus Pädagogik, Linguistik, Literaturwissenschaft, Übersetzungswissenschaft, Germanistik, Deutsch als Fremd-/Zweitsprache, Englisch als Fremdsprache, Physikdidaktik, Geschichtswissenschaft und Psychologie sowie ÜbersetzerInnen und Lehrkräfte beteiligt.

The article deals with the cross-linguistic influence of English (L2) on the aquisition of German (L3) in the Republic of China. In Taiwan, English is taught as the first foreign language in public and private schools. Even at the university English language courses are often obligatory. Based on the fact that German will be learned after English, it would be reasonable to take advantage of the sequence of languages, “German after English”. In order to better understand the influence of previously acquired languages in the interlanguage of adults, the relation between English and German will be examined.
The current study was designed to investigate whether Taiwanese students with Mandarin Chinese as their first language (L1) are aware of cross-linguistic influence in multiple language acquisition and learning. The data were collected from six universities in the northern and central parts of Taiwan during the summer term of 2008. The subjects consisted of 242 undergraduate students enrolled in different colleges. The majority of the participants had learned German as their minor field, as a second or further foreign language in beginner courses for approximately one year. They were asked to complete a standardised questionnaire in Chinese regarding tertiary language acquisition.
The major question addressed by the empirical study referred to in this paper is whether the experience of learning English as an L2 exerts an influence on learning the target language German as an L3. Furthermore, the following questions will be investigated: How do students assess the fact that German is frequently learned after English in Taiwan? How can previous linguistic knowledge and experience of foreign language learning positively and effectively be implemented in practice a German classroom? Does (positive and negative) interlingual transfer differ in the learner’s point of view if instructors of German explicitly call attention to linguistic/cultural similarities or differences especially between the two closely related Indo-Germanic languages, English and German?
The results of this study indicate that there is positive and negative transfer when Taiwanese students learn German as a foreign language. They are aware of cross-linguistic influence in multiple language acquisition and learning. The role of interlingual transfer still remains as one of the main questions in third language acquisition; therefore, the results of this study will help to better understand not only the influence of English (L2) in the acquisition of German (L3), but also the role of interlanguage in general.

Der Artikel beschäftigt sich mit dem Einfluss des Erwerbs der ersten Fremdsprache Englisch (L2) auf den Erwerb des Deutschen als Fremdsprache (L3) in Taiwan. In Taiwan, wie fast überall auf der Welt, wird Englisch als erste Fremdsprache gelehrt und gelernt. Auf Grund dieser Situation stellt sich mit besonderer Deutlichkeit die Frage, ob es nicht sinnvoll wäre, im Deutschunterricht Vorteile aus diesem Umstand zu ziehen, dass Deutsch in Taiwan zwingend nach Englisch gelernt wird. Um sich diesem Themenkomplex zu nähern, haben wir mit Hilfe eines standardisierten Fragebogens Daten gewonnen. Dabei wurden rund 150 taiwanische Studierende verschiedener Fachbereiche an verschiedenen Universitäten des Landes untersucht, die alle Deutsch als Tertiärsprache erlernen. Folgenden Fragestellungen stehen bei unserer Untersuchung im Mittelpunkt: Inwieweit wird der Situation, dass in Taiwan Deutsch stets nach Englisch unterrichtet wird, aus Lernersicht Rechnung getragen? Werden, und wenn ja, wie werden aus Sicht der Lernenden vorhandene L2-Sprachkenntnisse und Sprachlernerfahrungen positiv für das Lernen einer L3 genutzt? Unterscheiden sich Transfer und Interferenz aus der Sicht der Lernenden, wenn die L3-Lehrenden Ähnlichkeiten und Unterschiede zu L2 thematisieren bzw. nicht thematisieren?

Questa é la prima versione dell'articolo. Una versione leggermente accorciata é stata pubblicata in: R.Ankli/C.Lüderssen/S.E.Paffenholz/S.Zieglmeier, Text und Rhythmus im Italienischunterricht, Verlag für deutsch-italienischen Studien, Frankfurt 2012.

Im Kontext sprachlicher Bildung (im Deutschen) wurde die Mehrsprachigkeit der Lernenden in der Vergangenheit häufig ignoriert oder gar stigmatisiert. Heute wird diese Lernvoraussetzung nicht nur in der Forschung, sondern auch in der didaktischen Praxis zunehmend als Ressource erkannt, die in den Unterricht integriert werden sollte. Das gilt sowohl für den schulischen Kontext als auch für die Erwachsenenbildung. In der Lehrer:innenaus-und-fortbildung ist es daher notwendig, dass Studierende Wissen und Kompetenzen in den Bereichen Mehrsprachigkeit und Mehrsprachigkeitsdidaktik gezielt und nachhaltig erwerben. In diesem Beitrag wird das Seminar Mehrsprachigkeit als Lernvoraussetzung im Weiterbildungsstudium Deutsch als Zweitsprache an der Universität zu Köln in Bezug auf die behandelten Inhalte, die hochschuldidaktische Gestaltung und die Verzahnung mit den anderen Elementen des Professionalisierungsangebots präsentiert. Auf der Grundlage der Evaluation des Seminars durch die Teilnehmenden werden außerdem die Learning Outcomes reflektiert.

Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Schreiben und der
Textkompetenz in mehreren Sprache. In Anlehnung an Riehl (2018b: 277)
werden die folgenden Hypothesen aufgestellt:

• Neben lexikalischen und grammatischen Spezifika einer Textsorte müssen
L1-Sprecher*innen und L2-Lernende auch deren pragmatische und
kulturspezifische Konventionen institutionell erwerben.
• Analysekriterien für Texte beinhalten mikrostrukturelle Einheiten und
makrostrukturelle Muster wie Textordnungsmuster, Diskursmodus
(konzeptionelle Mündlichkeit versus Schriftlichkeit) und kommunikative
Grundhaltung (Involvierung versus Distanzhaltung).
• Lernertexte sind sehr häufig von konzeptionell mündlichen Strukturen sowie
individuellen Involvierungsmustern des Schreibers und der Schreiberinnen
geprägt.

Zur Überprüfung werden als Forschungsfragen bearbeitet:
1. Was ist universell, was kulturspezifisch an den Schreibstrategien und Routinen
von mehrsprachigen fortgeschrittenen DaF-Lernern?
2. Auf welchen Gemeinsamkeiten kann der DaF-Unterricht hinsichtlich der
Schreib- und Textkompetenz unter Berücksichtigung kognitions-, erwerbsund textlinguistischer Aspekte aufbauen?

Dieser Artikel widmet sich der Einführung des Beratungsangebots „Textfeedback“ durch das DAAD-Lektorat an der Nationalen Forschungsuniversität Belgorod. Am Beispiel des Motivationsschreibens wird gezeigt, welche Probleme bei dieser Textsorte auftreten können und welchen Beitrag Textfeedback zur Lösung leisten kann. Es werden die theoretischen Grundlagen umrissen und die Voraussetzungen für effektives Textfeedback skizziert. Abschließend wird auf Mehrsprachigkeit als Ressource und die Übertragbarkeit auf andere Hochschulstandorte eingegangen.

Mehrsprachige Unterrichtskonzepte zielen darauf ab, die Potenziale multilingualer Kompetenzen von Schuler*innen zu nutzen. Bisher orientieren sie sich dabei uberwiegend an bilingualen und homogen-mehrsprachigen Lerngruppen. In heutigen Schulklassen findet sich jedoch oftmals eine hyperdiverse Mehrsprachigkeit, so dass diese Konzepte nicht mehr richtig greifen. Forschung und Entwicklung hinsichtlich mehrsprachiger Unterrichtskonzepte ist daher dringend erforderlich. Dieser Beitrag widmet sich einem didaktischen Kernelement solcher Konzepte – dem Sprachvergleich. Es werden Ergebnisse einer empirischen Studie vorgestellt, die den Einsatz von Sprachvergleichen als multilinguale Scaffolding-Strategie in der Unterrichtspraxis zeigen. Somit findet eine Verzahnung von Mehrsprachigkeitsdidaktik mit dem Ansatz des Sprachsensiblen Unterrichts statt. Language comparison as a multilingual scaffolding-strategy Multilingual pedagogical approaches aim at making use of the potentials of the learners...

Most students at German schools are multilingual nowadays-especially due to migrant backgrounds, bilingual parental homes, and foreign language teaching at school. Multilingual didactics attempts to utilize the potential of these multilingual competencies for language teaching. Th is article draws up an interim assessment of the current state of research on didactic realization, eff ects, and practical implementation of multilingual didactics.

Digitale Tagung des Kleist-Museums Frankfurt (Oder)

Diversität und Darstellung. 
Zugehörigkeit und Ausgrenzung im Literaturmuseum und in den Literaturwissenschaften

9. bis 11. März 2022

Anmeldungen und Link unter: [email protected]
Anmeldeschluss: 6. März 2022

Konzept und Organisation:
Magdalena Hülscher, Kleist-Museum
Dr. Sebastian Schönbeck, Universität Bielefeld

Die Tagung ist eine digitale Veranstaltung des Kleist-Museums. Sie findet in Kooperation mit der Literaturwissenschaft der Universität Bielefeld statt und wird gefördert im Programm »360°– Fonds für Kulturen der neuen Stadtgesellschaft« der Kulturstiftung des Bundes.

Mehrsprachige und interkulturelle Bildung erfordert spezifische Kompetenzen von Lehrkräften. Dieser Referenzrahmen veruscht, eine Beschreibung der Kompetenzen anzubieten, die Lehrpersonen im Bereich der Mehrsprachigkeitsdidaktik (oder auf dem Weg dorthin) besitzen sollten. Diese Kompetenzen (hier in drei Bereiche gruppiert, nämlich Wissen, Können und Sich einsetzen) wurden durch die sorgfältige Auseinandersetzung mit bestehenden Kompetenzmodellen und Referenzrahmen in den Bereichen sprachsensibler, sprachaufmerksamer und sprachbewusster Unterricht, durchgängige Sprachbildung, CLIL und Mehrsprachigkeitsdidaktik herausgearbeitet. Daneben wurden auch Gesamtsprachencurricula, nationale und lokale Richtlinien für Schulen sowie theoretische Arbeiten über Translanguaging herangezogen. Nicht zuletzt ist dieser Referenzrahmen auch das Produkt eines Austauschs mit verschiedenen lokalen und internationalen ExpertInnen. Dieser Referenzrahmen versteht sich einerseits als ein Instrument, das Theorie und Forschung zu mehrsprachigkeitsdidaktischen Kompetenzen erleichtert, andererseits aber auch als Grundlage für Fortbildungen in diesem Bereich.

Zitierempfehlung: Guarda, M., Hofer, S., COMPASS: Ein Referenzrahmen für Theorie und Forschung zu mehrsprachigkeitsdidaktischen Kompetenzen, Bozen, Italien: Eurac Research, 2021.

In diesem Beitrag soll verdeutlicht werden, wie Übersetzungsübungen im DaF-Unterricht eingesetzt werden können, um landeskundliche Kenntisse zu vermitteln. Zunächst wird auf die Diskussion über die Befürwortung und Ablehnung des Einsatzes von Übersetzungsübungen im Fremdsprachenunterricht eingegangen. Weiter wird die Problematik der Übersetzung kulturgebundener Begriffe diskutiert, die auf der Grundlage eines touristischen Informationstextes zum Kölner Dom und seiner arabischen Übersetzung veranschaulicht wird. Dann wird der Begriff "Übersetzung" aus linguistische Perspektive definiert und auf den Übersetzungsprozess Bezug genommen , wobei zwischen offener und verdeckter Übersetzung unterschieden wird. Im Anschluss daran werde ich eine in meinem arabisch-deutschen Übersetzungsunterricht gestellte Übersetzungsaufgabe sowie die im Übersetzungsunterricht behandelte Textsorte "Lexikonartikel" erörtern. Schließlich gehe ich auf der Basis der im Unterricht verwendeten landeskundlichen arabischen Internettexte auf Probleme ein, die sich bei der Übersetzung ins Deutsche ergeben und die im DaF-Unterricht diskutiert werden könnten, um kulturkontrastive Kenntnisse zu vermitteln. Abschließend präsentiere ich einige Schlussfolgerungen meiner Studie.