Juego pedagógico

“Explorando el juego y el jugar. Implicancias de los jugadores en dos situaciones de juego” es un acercamiento a la relación que se traza entre el cuerpo del niño y el juego escolar. A través del análisis del discurso, Valeria Varea lee los códigos del movimiento, lee cómo los jugadores comprometen su cuerpo cuando juegan libremente (en el sentido de la libertad de elegir jugar) y cuando juegan o hacen actividades en la clase de Ecuación Física. Basándose en los postulados de Víctor Pavía, la autora distingue un modo lúdico de implicar (envolver, comprometer) el cuerpo en el juego y un modo no lúdico de hacerlo. A lo largo del recorrido busca una definición del juego en la escuela. ¿Es un juego si los docentes lo utilizan como una herramienta funcional con fines pedagógicos? La categoría de juego-no juego intenta conglomerar la paradoja inscripta en las actividades propuestas o impuestas a los chicos durante la mencionada clase. Entonces, ¿son juegos si no tienen “un fin en sí mismos”?

Este artículo presenta los resultados de la aplicación del método de juego de roles sociales en una población preescolar colombiana. En el estudio participaron 32 niños entre los 5 y 6 años en condiciones de vulnerabilidad divididos en dos grupos: experimental y control. Los niños del grupo experimental se incluyeron en la actividad de juego de roles con introducción de estrategias para la formación de la función simbólica en diversos niveles de desarrollo. El análisis pre-test y post-test permitió observar cambios en el desarrollo simbólico en los niveles materializado, perceptivo y verbal de los niños del grupo experimental después de la intervención, a diferencia de los niños del grupo control.

Este artículo intenta pensar la relación del juego, el mito y la educación en el pensamiento filosófico griego antiguo. Una versión "pervertida" -en el mejor sentido deleuziano- de cómo las tradiciones antiguas, a partir de sus enseñanzas mitológicas, provocaban una profundidad sensible en la actividad pedagógica, que se ha diluido en las versiones racionalistas letradas de las posteriores formas de enseñanza.

En esta comunicación se aborda el tema del juego y su importancia en el aprendizaje y el desarrollo integral del niño a través de un análisis crítico de los aspectos más relevantes de las diferentes teorías sobre el juego como herramienta educativa. En primer lugar, se expone el concepto de juego. En segundo lugar, se muestra la importancia del juego en la sociedad y la cultura como herramienta educativa. En tercer lugar, se describen siete de las teorías clásicas más conocidas sobre el juego infantil que se desarrollan entre la segunda mitad del siglo XIX y el primer tercio del siglo XX: La teoría del excedente energético de Herbert Spencer (1855), la teoría de la relajación de Lazarus (1883), la teoría del preejercicio de Karl Groos (1898), la teoría de la recapitulación de Granville Stanley Hall (1904), la teoría de Sigmund Freud (1856-1939), la teoría de la derivación por ficción de Édouard Claparède (1932) y la teoría de la dinámica infantil de Frederic J. J. Buytendijk (1935). Finalmente, se presentan las conclusiones, en las que se destaca la importancia que, según las teorías analizadas, tiene el juego en la vida del niño.

Para  Winnicott (2009) lo que causa ese miedo al derrumbe es un hecho pasado escondido en el inconsciente, que se moviliza recurrentemente desafiando la organización defensiva del Yo y su integración, llegando a superar en algún momento las capacidades de este e impidiéndole abarcar esta experiencia dentro de los dominios o control de la omnipotencia personal en el presente. De esta forma, es esa sensación o posibilidad de que lo temido-pasado desborde en el presente las capacidades u organizaciones defensivas para soportarlo, contenerlo o anularlo. Dicho de otro modo, se teme revivir esa experiencia original de agonía primitiva, y la imposibilidad de hacerle frente.

El  mundo  entero  está  experimentando  una
revolución  tecnológica,  que  atraviesa  prácticamente  todos  los
ámbitos  de  la  experiencia  humana,  especialmente  el  de  la
educación.  Es  precisamente  desde  este  ámbito  (las  ciencias
educativas)  donde  se  ha  constatado  que  la  motivación,  la
implicación  y  el  autocompromiso,  por  nombrar  algunos
aspectos, son la verdadera clave para un aprendizaje significativo.
Una  alternativa  en  esta  dirección,  y  que  ya  están  aplicando
con  éxito  muchos  profesionales  del  área,  es  la  llamada
gamificación,  pero  tanto  su  aparición  como  su  uso  no  han
estado  exentos  de  polémicas.  A  pesar  de  la  relevancia  de
este  emergente  y  controvertido  recurso  educativo,  no  existen
muchas  investigaciones  en  español  que  sinteticen  y  ofrezcan
una  introducción  conceptual  al  mundo  de  la  gamificación  en
el  ámbito  del  aprendizaje.  Utilizando  una  metodología  que
consistió en una revisión conceptual de las teorías existentes en el
ámbito del juego y la gamificación, este artículo se propone como
una  breve  guía  teórica  para  introducirse  en  las  implicaciones
didácticas que tiene la gamificación como recurso de aprendizaje.
A partir de la presente revisión, se constata la importancia social
del  juego  como  fenómeno  formativo  y  la  pertinencia  del  uso
de  la  gamificación  como  recurso  didáctico  en  los  contextos  de
aprendizaje.

HELIUM es una experiencia narrativa documental en la que el juego dicta las bases para la reflexión grupal sobre las problemáticas políticas, sociales y económicas de nuestras ciudades, generando historias colectivas que reflexionan sobre nuestro entorno.

Tuve la oportunidad de presentar el proyecto en el espacio colectivo StreetViu de las Jornadas Ciudad Sensible 2014.

La presentación completa, en formato video: https://www.youtube.com/watch?v=Mqx9PHCqtng

Esta presentación intenta proponer, reflexionar y poner en debate las posibilidades y tensiones que se generan al abordar el juego como un saber a construir en procesos educativos desde una perspectiva decolonial y emancipadora.
El juego como objeto de estudio y de intervención se aborda aquí desde un enfoque cualitativo, donde se entrecruzan sentidos y significaciones, tradiciones y nuevos núcleos de discusión, condiciones y condicionamientos, que constituyen una trama lúdica compleja. Conocer, analizar y problematizar creencias, discursos y prácticas en torno a esta temática configura una responsabilidad y un compromiso de todos/as los/as que trabajamos en y desde el juego. Para ello se reflexiona sobre la colonialidad del juego y algunos componentes que invitan a ser revisados. Finalmente, se propone un sistema de redes lúdicas a partir de las cuales se pueden visibilizar aspectos significativos de las propuestas lúdicas.

Technology is vital to society in a modern world as the current one. Besides the convenience and entertainment, technology is also an important and useful tool that can also be applied in education.
Games have been gradually inserted in the educational environment, despite facing fierce resistance from the part of most veteran’s educators. However, empirically, this transgressive proposal provides, besides the impending fun, a clear expectation of a complementary element in education.
The purpose of transformation of the current educational environment in a fun and interactive environment similar to the environment that the people of the current century are used to, is to increase student interest in the content by reducing the learning curve and improve fixing the pragmatic content in schools.
Considering the statement that educational games are incalculably advantageous tools in the development of education as tautological, it is important to note the specificities of education games in relation to other games, and indicate which factors corroborate to a playful environment  with quality that could assist in the best possible way, the personal and school development of the students.

Clérici, C; Trigos, EC; Brutti, NI. Licenciaturas en Nutrición y en Bromatología (LNyB) -Fac. de Bromatología (FB) -UNER -Perón 64 -Gualeguaychú -E Ríos [email protected] ANDREU ANDRÉS, M. y GARCÍA CASAS, M. (2000). Jugando en serio con fines específicos. III Congreso Internacional sobre lenguas para fines específicos. Universidad de Barcelona. Págs. 16-19. AUSUBEL, P.; NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1983) Psicología educativa: Un punto de vista cognitivo. Trillas, México. REEVE, J. (1994) Motivación y emoción. Mc Graw Hill, Madrid. VIGOTSKY, L. (1988) "Interacción entre aprendizaje y desarrollo" y "El papel del juego en el desarrollo del niño" en: Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica Grijalbo, Madrid.

Esta presentación intenta proponer, reflexionar y poner en debate las posibilidades y tensiones que se generan al abordar el juego como un saber a construir en procesos educativos desde una perspectiva decolonial y emancipadora.
El juego como objeto de estudio y de intervención se aborda aquí desde un enfoque cualitativo, donde se entrecruzan sentidos y significaciones, tradiciones y nuevos núcleos de discusión, condiciones y condicionamientos, que constituyen una trama lúdica compleja. Conocer, analizar y problematizar creencias, discursos y prácticas en torno a esta temática configura una responsabilidad y un compromiso de todos/as los/as que trabajamos en y desde el juego. Para ello se reflexiona sobre la colonialidad del juego y algunos componentes que invitan a ser revisados. Finalmente, se propone un sistema de redes lúdicas a partir de las cuales se pueden visibilizar aspectos significativos de las propuestas lúdicas.

Este volumen es un homenaje a la paradoja. "El dinosaurio" de Augusto monterroso es uno de los textos más estudiados, citados, glosados y parodiados en la historia de la palabra escrita. Esta edición crítica no pretende ser exhaustiva, sino tan sólo mostrar la diversidad de aproximaciones que este texto ha suscitado en los años recientes.

En el presente trabajo me abocare al concepto de ética y la comparación entre los modelos de evaluación moral kantiano y aristotélico; Basándome en la "Fundamentación de la metafísica de las costumbres" de Kant y en la "Ética Nicomáquea" de Aristóteles, se expondrán las semejanzas y discrepancias, analizando los fundamentos de cada uno de los modelos.

En este trabajo se presenta una experiencia de innovación que parte del juego como eje de intervención, y se concreta en dos aspectos complementarios: el juego motor y el videojuego. Se sitúa bajo el derecho del niño a “disponer durante su permanencia en el hospital de juguetes, libros y medios audiovisuales adecuados a su edad” (5º derecho de los derechos de los niños hospitalizados).

Introducción. El autismo es una alteración en el neurodesarrollo
en la que se compromete el desarrollo comunicativo, emocional y
simbólico del niño, así como la capacidad de establecer relaciones
con el adulto y los objetos.
Objetivo. Identificar el impacto del juego en el desarrollo comunicativo,
emocional y simbólico de un niño con autismo de 3 años y 6 meses.
Materiales y métodos. Se hizo una entrevista a los padres del niño y
una observación a este en el contexto educativo y clínico. Se aplicó
una evaluación del desarrollo infantil antes y después de realizar una
intervención en la que se empleó el método experimental formativo
propuesto por Vigotsky. La investigación fue de carácter cualitativo
de tipo descriptivo. La intervención se diseñó considerando las
necesidades de desarrollo psicológico del niño en lo que se refiere a
la actividad rectora de juego.
Resultados. El juego es un medio efectivo que contribuye con el
desarrollo de habilidades comunicativas, emocionales y simbólicas
en casos de autismo.
Conclusión. La intervención clínica desde la aproximación psicológica
histórico-cultural y la teoría de la actividad tiene impacto positivo en
el desarrollo psicológico del niño, se propone de manera intencional
y promueve el desarrollo de habilidades de corregulación social que
facilitan la interacción comunicativa en casos de autismo.

Resumen El estudio del psicoanálisis es una práctica que desarrolla su trabajo de investigación sobre la psique, la mente, interpretar al inconsciente; La técnica del juego se utiliza en la transferencia con el niño, obteniendo más rápido los significantes necesarios para entender alguna patología mental, pero esta técnica desde Melanie Klein se ha visto obsoleta y muy lenta con la evolución tecnológica, entre la interacción hombre-máquina queremos mediar un ciclo terapéutico, en este caso psicoanalista-niño-máquina y la relación tecnología-salud, por medio de la implementación de un sistema multimedia, sustentado con diferentes autores sobre la técnica del juego para así poder obtener una transferencia más efectiva, donde el psicoanalista y el niño hagan parte de un entorno onírico, donde el niño se sienta capaz de fluir en su asociación libre mucho más rápido de lo habitual, sintiéndose cómodo con lo que dice, con lo que siente y con lo que expresa.

Los juegos son objetos vinculares atractores, que portan significados y sentidos sociales ideologizados
a través de sus reglas explicitas o implícitas. A través de ellos las estructuras de orden dominantes se
exponen a la acción sub-vertora del ocio para ser recreadas. Los agentes sociales que se atreven a jugar
ponen en escena su reflexividad para acotar las interpretaciones posibles que pueden dar a las reglas
para adecuar sus acciones a las situaciones específicas de interacción en las que juegan, contrastando,
oponiendo y negociando dinámicamente sus propios repertorios con los códigos reguladores de los
juegos en los que participan. La conjunción de estos dos procesos permite la emergencia creativa de
nuevos significados sociales con alcances e intensidades variables.

El presente artículo expone las experiencias de intervención social con el uso del juego colaborativo "Valientes". Un grupo de niños y un grupo de jóvenes de Zacatlán, México; exploraron las problemáticas de su comunidad y experimentaron su capacidad de organización y acción para solucionarlas a través del juego. Se describe el método del juego como instrumento de aprendizaje experiencial e investigación. Se explica el sistema de evaluación del juego y en relación a su pertinencia diagnóstica y el grado de significación del aprendizaje para los participantes. El tiempo de juego arrojó datos cualitativos y cuantitativos suficientes para los dos grupos, lo que nos permite considerar su grado de validez para realizar exploraciones diagnósticas. La profundidad del aprendizaje estuvo en relación directa con el número de sesiones. Aun si la edad entre ambos grupos era la diferencia inicial más notable, hay evidencia sobre la incidencia de la experiencia del juego Valientes en el grado de articulación social de los participantes.

En el presente trabajo se pretende definir el perfil del juego como contenido de la Educación Física. Para ello se empezará definiendo el concepto de juego como se entiende según los autores del campo (Pavía, Torres, Mantilla), y su diferencia y relación con el jugar, entendido como una disposición del sujeto.
A partir de esto se desarrollan los conflictos que provocan estas definiciones para con el juego escolar, o el juego entendido como instrumento pedagógico (Mantilla), y por qué este se considera una práctica imaginaria (Pavía).
Para cerrar se introduce el juego como contenido en la clase de educación física, diferenciándose del juego como herramienta y haciendo algunas consideraciones respecto de su enseñanza y su relación con el modo de intervención democrática.

En este trabajo se presentan resultados de la investigación “Sistemas de apoyo al aprendizaje escolar: el caso de los talleres de juego en el aula”. Se aborda el problema de la relación entre diferentes espacios de participación y apropiación de conocimientos de los niños.
En el estudio se indagaron talleres de juego realizados semanalmente en las aulas de primer ciclo de 2 escuelas estatales del conurbano bonaerense. Las indagaciones fueron de corte cualitativo: se realizaron entrevistas informales y en profundidad, observaciones participantes y análisis de materiales obtenidos a través de procedimientos no intrusivos.
Los resultados del análisis permiten caracterizar las negociaciones y redefiniciones a través de las cuales se constituyeron los talleres como sistema de actividad, estableciendo continuidades y discontinuidades con las lógicas de funcionamiento del dispositivo escolar y conformando “espacios transicionales” propicios para el entramado y la construcción de conocimientos.
Palabras clave: Juego  –  Aprendizaje situado – Inclusión educativa – Formatos pedagógicos.
ABSTRACT:
In this paper we introduce some of the results of the research project “School learning support systems. The case of play workshops in the classroom”. We study the relationships between children`s different participation and knowledge appropriation spaces.
We conducted the fieldwork in play workshops performed on a weekly base in 1st to 3rd year classrooms of 2 primary schools. The schools were State – run and were located in a marginalized area of Buenos Aires city suburbs.
The enquiries had a qualitative design. We did informal and in depth interviews, participatory observations and data collection through non intrusive procedures.
The analysis shows the negotiations and redefinitions through which the workshops were co-constructed as activity systems, establishing continuity and discontinuity relationships with school’s functioning logic and becoming “transitional spaces” apt for the “weaving” and construction of knowledge.
Keywords: Play – Situated learning – Educational Inclusion – Pedagogical formats.

The particularities of the history and nature of the collections of the National Ceramic Museum and its headquarters, the Palacio del Marques de Dos Aguas, were the starting point and basic problem in designing a heritage education program for schoolchildren. In 2010 the Museum began the implementation of an educational program that developed itineraries defi ned by age criteria, specifi c conceptual content, ad hoc teaching resources and a series of educational planning tools, management and continuous assessment of the public. The aim was to provide interpretive keys that would enable understanding of the collections, and generate enough motivation to keep this group and by extension their families. We rely on data from the completion of 128 activities with 3200 participants between 6 and 17. The aim of our communication is to be the starting point of a refl ection in order to explore new ways for future proposals.

Desde el Paleolítico, pasando por las primeras civilizaciones organizadas hasta la actualidad, el juego ha supuesto una pieza capital en la conformación de la personalidad del ser humano. De un tiempo a esta parte parecemos encontrarnos con un panorama que niega sus beneficios, debido quizás a la cantidad de obstáculos que hay que salvar a la hora de generar metodologías que tengan el juego como elemento vertebrador. Pero nada más lejos de la realidad. El juego, por su propia naturaleza, tiene la capacidad de ser permeable en manos del didacta, quien puede adaptarlo a sus intereses para permitir que éste sea una pieza clave en la didáctica de las ciencias sociales. El juego, en toda su amplitud y extensión, nos da las bases para crear metodologías basadas en la creatividad y el autodescubrimiento, dos conceptos fundamentales en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el siglo XXI.

En este trabajo considero como minificción cualquier texto breve de naturaleza literaria. A partir de esta definición general, en lo que sigue propongo estudiar varias fronteras de la escritura muy breve en la literatura contemporánea. Estas fronteras ponen en juego la naturaleza teórica e histórica de la minificción, y por eso mismo pueden ser estudiadas, respectivamente, como fronteras genealógicas (o historiográficas), genológicas (o genéricas) e instrumentales.

La presente tesis intenta conocer la construcción y resignificación del juego como contenido en la práctica de los/as profesores/as de Educación Física, con la intención de aportar conocimientos, reflexiones e ideas sobre concepciones, intenciones, contenidos y modos de abordaje que componen ese proceso. Desde esta perspectiva, el juego como objeto de estudio se aborda desde un enfoque cualitativo, pues se concibe el juego como un saber a construir, condicionado y posibilitado por numerosos aspectos que se entrelazan: los sentidos, significaciones, acciones, relaciones, emociones, etc. a nivel subjetivo, que se transforman al encontrarse con otros sujetos y culturas, multiplicándose en una gran variedad de posibilidades, de procesos y de transformaciones. Para ello, se realiza el estudio de cuatro casos, referidos a profesores/as de Educación Física del Nivel Primario,Se construyen los datos a partir de sus prácticas y discursos: observaciones de clases, planificaciones y entrevistas.Las principales conclusiones de la investigación se organizan en torno a los fundamentos sobre el juego, sus intenciones y sus implicancias, los saberes del juego constituidos como contenidos, sus modos de abordaje y las dificultades identificadas. En un segundo nivel se generan nuevas ideas y reflexiones en torno al universo lúdico, la universalidad, la particularidad y la singularidad; algunos nuevos conceptos para pensar, la colonialidad en y del juego, la indefinición y construcción de los saberes lúdicos, la superposición de redes lúdicas y nudos tensionales, los saberes sobre el juego y otros saberes del/la profesor/a, en el marco de la multidireccionalidad, la multiposibilidad y los procesos sinuosos, diversos y divergentes. Finalmente se invita a recorrer el universo lúdico y a divagar un poco.
Palabras claves: Educación Física - Juego - Contenido - Lúdico

Capítulo de Carlos González Tardón en el que se hace una breve disertación sobre los límites del juego y sus características.
(+) Reglas: aquello que regula la actividad.
1) Objetivo: lo que se quiere conseguir.
2) Retos: las acciones a realizar.
3) Refuerzos y castigos: el sistema de contingencias.
Perteneciente al libro "Repensemos el Juego" del Instituto de la Comunicación - Universitat Autonoma de Barcelona. Coordinado por Ruth Contreras.

El pedagogo Vergés constituye un símbolo de la Escuela Nueva Catalana. Su modelo, centrado en los intereses del alumno va en la línea de la escuela renovada en oposición a la educación puramente memorística. Se apuesta así por la autonomía y autogestión de todo el proceso de aprendizaje por parte del niño. El juego en este modelo le es útil al pedagogo para encaminar a los alumnos en esta filosofía educativa. Aparece, así, un uso gamificat de la educación. Partiendo de las ideas de desescolarización y pedagogía líquida se reflexiona y cuestiona el sentido de libertad del niño que Vergés promueve a partir de este ambiente jugado. Estas cuestiones serán el objeto de estudio. Mediante una metodología basada en el análisis de varios textos del pedagogo y alumnos suyos, se trata el valor lúdico del modelo, y se reflexiona sobre sus posibilidades educativas. La investigación se apoya en el análisis de fuentes secundarias relacionadas con el tratamiento del juego en la educación. Los resultados muestran la alta motivación de la propuesta, y el fomento de ciertos valores. Teniendo en cuenta los resultados positivos de algunas propuestas actuales basadas en estos modelos se reflexiona sobre la incorporación de modelos lúdico-competitivos y autogestionados por los propios alumnos en la escuela del siglo XXI.

“La escuela está en crisis” es quizás una voz que se repite
incesantemente, tanto dentro de las paredes de la escuela (y del sistema escolar) como fuera de ellos. Se trata de un discurso históricamente recurrente (Tyack y Cuban) pero que en los últimos años ha ganado mucha difusión entre la comunidad educativa. Muchos adscriben al discurso de la
crisis de la educación, bien sea por fenómenos como el abandono escolar o la baja en las tasas de escolarización para la secundaria básica, entre otros.
También se insiste desde esta retórica de la crisis en el “clima escolar” como una de las principales variables e incesantemente se repite que la escuela no engancha a los estudiantes, quizás “la pedagogía del aburrido” (Corea y
Lewcowicz 2004) es una de las formas más explícitas de señalarlo. Ante un “diagnóstico” tan difundido y aceptado en la comunidad educativa los causantes y las soluciones también saltan a la luz pública y es allí donde aparecen los medios y las nuevas tecnologías.
Tampoco es difícil escuchar que “los pibes solo quieren jugar con esos jueguitos” o que solo atienden a la televisión. Ambas son quejas que se repiten hace por lo menos 15 años, pero, al mismo tiempo se circula por lo menos desde hace 20 años que en las nuevas tecnologías está la esperanza de la escuela, su incorporación permitirá al sistema recuperar el diálogo fluido con las nuevas generaciones, proponiendo formas de enseñanza que se adapten por fin a los modos de aprendizaje de los chicos y que se compatibilicen con una pedagogía constructivista que no termina de encontrar el camino para afincarse en las aulas (Papert, 1980; Prensky, 2006; Gee, 2003). Esta ponencia presenta los hallazgos de la investigación “Videojuegos y educación: Diseñadores, docentes y jóvenes” que analizó el diálogo de videojuegos y escuela como un caso particular del diálogo más
general TIC-Escuela. La investigación, sobre la idea del diálogo, reconstruye las posturas de sus tres actores centrales (Diseñadores, docentes y jóvenes)
y, propone una síntesis de tres tensiones que definen las posturas que asumen dichos actores (ocio-serio, nativos digitales-migrantes digitales y cultura popular-cultura letrada). Esta ponencia se concentra en la reconstrucción de la perspectiva docente.

Resumen

El aprendizaje de la escritura está influenciado por diversos factores, entre ellos el desarrollo motriz. Este trabajo pretende establecer la relación entre el desarrollo motor y el proceso de adquisición de la escritura. Para ello, se ha realizado una revisión bibliográfica acerca de cómo el desarrollo neuromotor, las habilidades motrices fundamentales (arrastre, gateo, marcha, carrera, salto, lanzamiento, recepción y golpeo) y los componentes de la motricidad (el tono muscular, el esquema corporal, el equilibrio, la coordinación (dinámica general y segmentaria, la lateralización, los patrones básicos de movimiento) influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura. Con dicho fin, se realiza una propuesta de intervención para la mejora a nivel motor del alumno y su progreso de los procesos de escritura (postura corporal, colocación del papel, uso del útil de escritura, velocidad, orden) para el primer curso de Educación Primaria. Dicha propuesta posee un carácter transversal para ejecutada entre el área de Educación Física y de Lengua durante el segundo trimestre. Las actividades están basadas en el movimiento con un alto componente dinámico y lúdico.

Abstract

Writing learning is influenced by some factor, including motor development. This work pretend to establish the relationship between motor development and the writing acquisition process. To this end, a bibliographic review has been carried out about how neuromotor development, fundamental motor skills (dragm crawl, march, run, jump, throw, reception and hit) and the components of motor skills (muscle tone, body scheme, balance, coordination (general and segmental), laterlalization, basic movement patterns) influence the teaching-learning process of writing. To this end, an intervention proposal is made to improvent at the motor level of the student and the writing process (body posture, paper placement, use of writing tool, speed, order) for the first course of Primary Education. This proposal has a transversal carácter to be implemented between the área of Physical Education and Language during the second quarter. The activities are based on movement with a high dynamic and playful component.

Uno de los mayores misterios de la vida es la existencia del juego.
Se pensaría que los dioses han creado una cosa seria, llamada el universo. Pero desde la más profunda antigüedad los dioses han tenido un guiño de deleite o sonrisa, ya sea que hayan quedado satisfechos con su obra ya completa o que vean ciertos aspectos que todavía se pueden mejorar, para lo cual tienen ante sí toda una eternidad, que usan en perfeccionarla.
El hecho irrefutable de que el juego existe es un predicamento para las teorías de la necesidad, pues deben aceptar que “es necesario” que ese caprichoso elemento sea parte integral de la exactitud cósmica; igual para las teorías del azar, que deberán resguardar su posición ante el eje regulado y reiterativo que se percibe en los distintos actos "caprichosos”. Tal es el juego, así como todos sus asociados junto con las artes: el divertimento, el chiste, la poesía, el sinsentido, el “dolce far niente”, etc. Porque, además de semejar azares y cuestionar la necesidad, siguen ciertas reglas, ya tácitas o ya declaradas, sin permitirnos una conclusión definitiva.

Es importante estudiar el papel del juego en los procesos de socialización, por la importancia que tiene en la construcción social del conocimiento, en el desarrollo, en el bienestar y en el sentimiento de pertenencia; el análisis del juego como medio de socialización, de crecimiento personal y colectivo y como expresión de libertad, es una cuestión que se ha dejado de lado en la sociología contemporánea
y que podría brindar algunos elementos para construir una cultura de la paz, que promueva la resolución no violenta de conflictos, si se analiza seriamente.

En este sentido, caracterizar los juegos permite delimitar las posibilidades de algunos de éstos para practicar la cooperación, la solidaridad y la formación de consensos. Asimismo, se puede romper con la idea de que el juego competitivo es el juego por excelencia y salir de los esquemas tradicionales "yo gano-tu pierdes'; en esa línea, algunas organizaciones tienen la tesis de que, al ensayar modelos en donde "todos nos divertimos, todos crecemos, todos ganamos", modelos que incluyen y valoran a todas y todos, puede representar una alternativa a la concepción educativa tradicional y a los valores en una cultura de la guerra.

Por ello se vuelve importante reconsiderar la importancia que tiene el juego en estos procesos de formación y de deconstrucción de patrones sociales.

Este trabajo parte de nuestra práctica docente en el colegio Nuestra Señora de la Sabiduría y tiene por objeto hacer con una revisión crítica de los métodos y metodologías de la enseñanza de la lecto-escritura, así como su repercusión en el aprendizaje de los niños. Para ello, se plantea un abordaje teórico de la literatura infantil y el juego como elementos pertinentes para el primer acercamiento a la lengua escrita.Finalmente, se plantea una propuesta pedagógica que vincula las teorías acotadas conjugándolas con herramientas dinamizadoras que potencian la creatividad y el desarrollo cognitivo de los niños en un espacio de continuo aprendizaje.

En el presente artículo se abordarán algunas ideas, conceptos y criterios a considerar que hacen un nuevo aporte a la mirada de los juegos infantiles y se analizarán algunas situaciones de juego, intentando comprender cómo influyen determinados aspectos en el proceso de construcción de los juegos y sus reglas. Finalmente, se expresarán algunas recomendaciones para el análisis y reflexión del docente en sus propias prácticas, y específicamente en la elaboración de propuestas lúdicas. En los ámbitos relacionados con la Educación, el juego debería estar siempre presente, ya que es una manifestación que se encuentra a lo largo de toda la vida, en mayor o menor medida, y es un elemento imprescindible para el desarrollo de la persona en su totalidad. ¿Quién no juega o ha jugado alguna vez? Está estrechamente relacionado con la humanidad, ya que desde siempre la actividad lúdica ha sido una expresión de los pueblos, de las culturas, de las personas. Schiller, quien sostenía que "...el hombre sólo juega en cuanto es plenamente tal, y sólo es hombre completo cuando juega", explica en sencillas palabras esta íntima relación entre el hombre y el juego mismo. Es la expresión de la libertad, de la emoción, del compartir, del sentir, del pensar y el hacer, del vivir... El juego es la actividad primordial y predominante en los niños, la que ocupa gran parte de su tiempo. Es fuente esencial para sus primeros contactos con el mundo externo, y es el medio fundamental para su crecimiento y desarrollo. Es en el juego donde el niño se expresa sin inhibiciones, tal cual es, donde se relaciona y comparte, donde asume diferentes roles, donde piensa y resuelve, con un compromiso y entrega completa, total protagonista de la situación, convirtiéndose en una actividad sumamente seria (sin por ello dejar de ser divertida). Al mismo tiempo, genera instancias y condiciones de motivación, interés, alegría, atención y predisposición, convirtiéndose en un excelente promotor y facilitador de aprendizajes, desarrollo de capacidades individuales y sociales. Muchos estudiosos, autores de diversas épocas, disciplinas, han teorizado sobre el juego, pero que ¿es lo que dicen los principales protagonistas del juego? Mirar y escuchar a los niños es nuestra tarea ahora. ¿Qué es el juego para los niños? ¿Cómo lo conceptualizan? ¿Cómo lo viven? ¿Y las reglas del juego? ¿Cómo surgen? ¿Se modifican? ¿Se cumplen? ¿Cómo se hacen cumplir? ¿Y la trampa? ¿Cómo resuelven las situaciones conflictivas que se presentan dentro del juego? ¿Adquieren los niños estas reglas al azar, y llegan a acuerdos que sólo duran lo propio del juego, o existe un cierto orden en este proceso de organización interna de las reglas de los juegos? Pocas veces nos preguntamos sobre lo que realmente piensan y hacen los niños dentro del juego, y es imprescindible conocer estos aspectos para poder intervenir en y desde el juego. Negar que existe una previa conceptualización, experiencia, formas de resolución propias de los niños, es negar el universo mismo de los niños. Pero veamos que nos enseñan ellos.

En el Centro de Educación Infantil Los Pitufos, de Montevideo, se propone una experiencia que integre a todos los niños y el equipo de trabajo, de manera de promover lo colectivo en un centro que es gestionado por sus propios integrantes en forma asociativa, mediante una cooperativa de trabajo.

Publicado en la revista in-fan-cia latinoamericana nº9
Revista digital de la Asociación de Maestros Rosa Sensat
Diciembre de 2013

"El títere multilingüe" representa una propuesta práctica, operativa, innovadora y documentada, ya que se basa en la experiencia concreta de los últimos veinte años de trabajo de ambos autores (Paula Eleta y Mariano Dolci). Por lo tanto, se propone una reflexión de 360° sobre el uso del títere en el campo educativo y, en particular, sobre su uso en la didáctica de las segundas lenguas y extranjeras, presentando muchos ejemplos prácticos y experiencias "reales" llevadas a cabo en diversos contextos educativos. Por último, para ofrecer herramientas de trabajo adicionales, se ilustra un modelo de realización de títeres, con una técnica sencilla y rápida; una bibliografía completa, útil para aquellos que quieran profundizar más el tema de teatro de animación, de técnicas de construcción y animación de títeres, y de enfoques metodológicos en ELL.
El títere se puede utilizar en diversos contextos, con grupos de todas las edades y de distintos tipos y dimensiones: pequeños, numerosos, homogéneos, heterogéneos, internacionales, transculturales e interculturales.

El objetivo de este trabajo trata de la construcción de juegos que trabajan las nociones
cartográficas necesarias para el desarrollo de este razonamiento. Este trabajo consiste en el estudio de caso sobre la aplicación del Juego denominado “Conhecendo o Parque Ecológico” realizado sobre una población de 68 alumnos entre 10 y 12 años pertenecientes a una escuela de Brasil. El juego tiene un tablero con el mapa del Parque Ecológico Municipal de Ourinhos. Las sendas reales del Parque son los caminos que los jugadores deben recorre en el tablero para llegar al destino. Durante el recorrido, los jugadores entran en casillas donde aparecen interrogaciones, que corresponden a las cartas que tratan los siguientes temas: conocimiento del Parque del Municipio, conceptos cartográficos y cuestiones de conservación ambiental. La aplicación del juego ha supuesto comprobar que los alumnos se motivaran en la localización y orientación en el Parque con la ayuda de la rosa de los vientos. Los juegos de simulación realizados a partir de mapas, como representaciones reales de espacios conocidos, permiten al alumno desarrollar: la comprensión de la orientación espacial, la comprensión del concepto de escala y entender la importancia de la leyenda.



Usted encontrará en el blog jogos-geograficos.blogspot.com un guión de planificación. Esto puede facilitar la organización de ideas, ya que es sólo imprimir y usar. También está disponible para descargar piezas, tarjetas, tableros y reglas citadas en este artículo. Algunos juegos ya están listos para imprimir y jugar y otros para adaptarse a la realidad de su municipio.

Revisión del juego "Menos es Max" inspirado en el libro “Economía a escala humana” de M. Max-Neef, A. Elizalde y M. Hopenhayn. El libro fue considerado como uno de los 50 libros más importantes en materia de sostenibilidad por la Universidad de Cambridge. Este juego ha ganado el premio nacional “Humanidad y Medio” de Camargo en la categoría de sostenibilidad. "Menos es Max" podría ser una herramienta para satisfacer las necesidades humanas, para mejorar la vida en general, como también, un viaje vital para sentir, pensar y hacer. Esta revisión se ha escrito para Autonomía y Bienvivir. http://autonomiaybienvivir.blogspot.com/2018/12/menos-es-max-probablemente-el-mejor.html

Jugando con el arte moderno Jugando con el arte moderno Madalena Jaume Adrover Modern Art has directed an aesthetic look to children's life, appropriating their experimental processes. The artistics avant-gardes camped in a pre-language territory, where all senses are preserved, ready to discover a world without names-the names cover the world; to discover the word names must be set aside. Because where language exists, there is no room for art: In order to give preference to perception, art must be unlinked from that which is linguistic, from codified communication, from the established system in which one creates and one receives statements. In art, perception is an end in itself. Art is the procedure that seeks a reflective perception: it can only emerge when the communicative act is blocked and obstructed, and the perceptive act is prolonged. Where can we find this state before language and from which art can emerge? It is in the child who discovers a world full of nameless things. Modern art is a child who plays, and who proposes, who was previously sentenced to be a spectator, to participate in the game.