Participación Infantil

Resumen La participación activa del alumnado en los centros escolares resulta esencial para su formación como ciudadanos. Para ello es preciso conocer cuáles son sus demandas y propuestas de acción que permitan encontrar las debilidades y fortalezas que posee la comunidad educativa. Escuchar lo que los estudiantes tienen que decir en cuanto a la con-vivencia en el centro, las actividades propuestas, la metodología seguida en las clases, y otros tantos factores y problemáticas importantes es el primer paso para avanzar hacia el desarrollo de competencias para participar en la sociedad. Sin embargo, la implicación del alumnado en la mejora de su centro escolar suele estar sujeta a condicionantes tales como la libertad de expresión, la confianza o el clima que exista en el mismo. Lograr que el alumnado se implique en dicha labor requiere afrontar algunas dificultades, como su miedo a posibles represalias o la timidez a la hora de expresar y compartir sus opiniones. Por ello, se propone...

Martínez Muñoz, M. Urbina, J. y Mendoza, R. (2011) Ser niña y Ser niño. Diagnóstico participativo en primera infancia desde un enfoque de derechos en dos caseríos de la ribera del río Itaya. Belén, Iquitos-Perú. Lima, INFANT-Bernard van Leer Foundation.

Formar parte de un movimiento social es una experiencia significativa para niños y niñas, pues resulta fundamental para la constitución de su subjetividad, la adquisición de habilidades y saberes, la construcción de una identidad política y de aprendizajes para la acción. Los espacios cotidianos de socialización y participación infantil que están compuestos por elementos políticos, educativos y culturales, son el punto de partida para reflexionar sobre el proceso mediante el cual niños y niñas pueden ser considerados como sujetos políticos.   
Pensar a niños y niñas como sujetos políticos, desde actuales movimientos sociales rurales y urbanos, pero también desde la teorización sobre cuestiones políticas, pretende aportar elementos para la comprensión de procesos que están en marcha en diversas infancias mexicanas.

En el año 2015 se suscribió y ejecutó el Convenio de Cooperación Internacional 1536 de 2015 entre el ICBF y la OEI para “aunar esfuerzos técnicos, administrativos, financieros y humanos para desarrollar el piloto de la Escuela de Padres desde la implementación de la Estrategia de prevención y promoción de sus derechos así como la consolidación y fortalecimiento de sus entornos protectores” (ICBF, 2016, pág. 4).

La realización de este piloto permitió elaborar el
“Manual Operativo de la Estrategia Construyendo Juntos Entornos Protectores”, documento que define sus bases conceptuales y metodológicas y su diseño general materializado en cinco (5) componentes: formación a padres, madres y cuidadores (PMC); desarrollo de encuentros macro regionales; elaboración de documentos de orientaciones técnicas y módulos para el desarrollo del proceso de formación presencial de los participantes; sistematización del proceso; y, levantamiento de la línea de base (ICBF, 2016, pág. 4).

Con base en este diseño y en la experiencia y la idoneidad de la OEI, considerada como un aliado importante del ICBF para la implementación eficiente y oportuna de la Estrategia CJEP, suscribieron el Convenio de Cooperación Internacional No. 1231 de 31 de mayo de 2016, que tiene por objeto “aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y humanos para implementar la Estrategia “Construyendo Juntos Entornos Protectores” (ICBF, OEI, 2016, pág. 15).

Entre los factores de experiencia e idoneidad de la OEI que señala el convenio se destaca su capacidad para brindar asistencia técnica que “se materializa en metodologías y documentos conceptuales, con los
cuales se desarrollarán los procesos de formación presenciales, la sistematización, la investigación y la producción de material pedagógico” (ICBF-OEI, 2016, pág. 11. Considerando 54).

El Convenio 1231 es un documento robusto de treinta (30) páginas que en sus setenta y nueve (79) considerandos describe el marco de política pública dentro del cual se ubica la Estrategia CJEP; desde luego, también precisa el objeto y las obligaciones de las partes, la composición y funciones del Comité Técnico Operativo, los lugares de ejecución de la
Estrategia, el valor y los aportes, los desembolsos de los recursos, la supervisión, las garantías; y las demás de uso en este tipo de documentos.

Por sus características y el papel que juegan en el desarrollo de la Estrategia estos documentos son la principal referencia para su ejecución, seguimiento y sistematización. El presente informe inicia con la presentación de los antecedentes de la Estrategia CJEP, de la noción de “entorno protector” que la estructura y anima, del contenido de la misma en términos de la selección de participantes, la focalización de la población objetivo, el alistamiento y la convocatoria, el proceso de formación propiamente dicho, los encuentros macro regionales, la divulgación, el ejercicio de control social mediante la Guardia del Tesoro, la evaluación investigativa, la sistematización y otros aspectos relevantes.

El Capítulo II presenta la propuesta que se diseñó para la sistematización de la Estrategia y la forma que asumió en el Convenio suscrito entre el ICBF y la OEI y la descripción de los instrumentos utilizados.

El Capítulo III describe el resultado del proceso de sistematización organizado en torno a las tres categorías definidas para este propósito: lo pedagógico y de formación, que incluye la noción de familia como primer entorno protector y los resultados de los cinco módulos temáticos
desarrollados en el proceso formativo; lo político y de transformación social, que expresa el contenido profundo y los objetivos políticos de la Estrategia en el marco de las definiciones de política pública local para cada una de las seis macro regiones establecidas, y las acciones para fortalecer los entornos y las prácticas protectoras; lo operativo y de gestión, en términos de alianzas estratégicas,selección de organizaciones operativas en las macro regiones, la ejecución de la Estrategia en sus fases de focalización, socialización y convocatoria, implementación y gestión documental.

El Capítulo IV presenta las conclusiones y recomendaciones, agrupadas también en torno a las tres categorías rectoras de la sistematización:
lo pedagógico y de formación, lo político y de transformación social; y lo operativo y de gestión.

Por último, se incluyen todas las referencias del material consultado para la realización del ejercicio. Por su tamaño, los Anexos “documento Experiencia del Usuario,” se presentan en documento y archivo
independiente.

Este libro reseña la historia de cómo una idea infantil puede ser  amplificada a gran escala que trasciende el concepto del mero juego y es capaz de impactar en el espacio público aspectos como el arte, el cuerpo y las relaciones interpersonales como generadores de nuevos saberes. La experiencia aquí relatada da cuenta del reconocimiento de la infancia en primer plano. De cómo se convoca a toda una ciudad sin distingo alguno, a pensar el mundo de las niñas y los niños como un ahora inaplazable, como un presente potente y en inevitable  transformación.

Una vez apareció la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) en 1989, la producción académica e institucional subsiguiente se centró sobre todo en promocionarla y en celebrarla. A excepción de unas contadas miradas que la discutieron y la declararon incapaz de cumplir con las promesas auguradas, las razones relacionadas con su pobre impacto quedarían relegadas del debate y de las publicaciones sobre la materia.
A raíz de este panorama, este artículo de reflexión propone al lector un somero repaso por cinco hechos sociales de índole jurídico, político, económico, cultural y epistemológico que crecieron paralelamente a la CDN y que han sido determinan-tes para su concreción pasiva o para la baja intensi-dad que ha tenido en el día a día de los niños, niñas y adolescentes en América Latina.

El siguiente artículo hace una recapitulación histórica  de  la  CDN  para  analizar  las
posibles  causas,  desde  el  derecho  y  la cultura, de su incompletud sobre terreno. De la misma forma, subraya como positiva  la  revolución  paradigmática que  supuso  su  redacción  y  promulgación con la nueva visión de derechos especiales para la infancia, entre los que se incluyen los de participación. En un tercer apartado se la juega por señalar a los conceptos y significados que se le dan a la democracia y a la ciudadanía como  en  crisis  para  responder  a  los derechos consignados en la protección integral; para lo que se propone al protagonismo  y  a  la  participación  infantil como puentes de resignificación teórica y práctica para nuevas formas de entender  estas  categorías.  Para  finalizar  en unas  rápidas  conclusiones  se  secogen dos puntos: el primero recrea pautas y elementos  a  tener  en  cuenta  para  una mejor y acertada participación infantil. En el segundo, se expide un llamado a la  sociedad  para  que  considere  que  la humanidad se queda corta y como palabra cuando se violan los derechos de la infancia; es una invitación a no esperar más y comenzar a aterrizar la CDN al terreno social y de los vínculos adultos con los niños, niñas y adolescentes.

Palabras claves: Derechos e infancia. Convención sobre los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Historía y Convención de los derechos de los niños.

Este es el capítulo "Planteamiento del problema"  de la tesis de Maestría en Educación para la Ciudadanía por la Universidad Autónoma de Querétaro, titulada "Formación de valores para la convivencia democrática mediante el desarrollo de la participación infantil: Un proyecto de aprendizaje basado en el servicio en una escuela primaria"  (2017)
realizada por Josué Castro Puga y dirigida por la Dra. Azucena de la Concepción Ochoa Cervantes.

Resumen de la tesis:

La participación es un derecho, un aspecto fundamental del ejercicio de la ciudadanía así como un proceso educativo, ya que debido a la naturaleza experiencial del aprendizaje, se aprende a participar participando. La adecuada vivencia de este proceso conlleva la formación de los valores necesarios para la vida democrática. El enfoque de la convivencia escolar democrática considera la participación como un elemento central de la misma, por lo que puede afirmarse que su aprendizaje es una condición necesaria para ésta. Por lo anterior, los niños y niñas deben estar involucrados en genuinas experiencias participativas, que para serlo, no deben de ser impuestas ni contar con un alto grado de direccionalidad por parte de los adultos. En la mayoría de los casos, en la escuela no se promueven experiencias genuinas de participación ya que las actividades suelen ser diseñadas, dirigidas y evaluadas por los adultos, dificultando tanto el reconocimiento de la participación infantil como derecho como el de las capacidades de niños y niñas. A partir de lo anterior, se realizó un estudio de caso de corte descriptivo exploratorio, en el marco del cual se aplicó un proyecto de intervención que tuvo por objetivo promover la participación infantil en un grupo multigrado de 5° y 6° de primaria con una población de 16 mujeres y 15 hombres, en Querétaro, México. Se utilizó la estrategia educativa del aprendizaje basado en el servicio, una herramienta que, a través de vincular contenidos curriculares con acciones de servicio orientadas hacia necesidades reales de las comunidades, ha mostrado su potencial para promover la participación y formar en valores. El proyecto constó de 25 sesiones. Para recopilar información se utilizaron un cuestionario de participación infantil y uno de convivencia escolar, entrevistas semiestructuradas, observación participante y un instrumento basado en la bitácora de comprensión ordenada del lenguaje (COL). Los resultados muestran que el proyecto tuvo influencia positiva en la forma en que los alumnos participan en la escuela, sus ideas sobre su propia participación, la mejora de la convivencia en el aula, y que se constituyó como una experiencia útil para fomentar la formación de valores democráticos.

19 ensayos temáticos que desarrollan la  idea de aplicar un enfoque de niñez, dentro del paradigma de la protección integral, en las políticas públicas destinadas a niñas, niños y adolescentes, así como su aplicación desde la sociedad civil para la promoción de la defensa de los derechos de la niñez.

Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Convención sobre los Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Hermenéutica del derecho de los niños. Derechos e infancia. Interpretación Convención de los derechos de los niños. CDN. Política pública e infancia. Sociología e infancia. Childhood Studies

El tercer capítulo, “Hacia la participación política de niños y niñas rurales: metodologías para la construcción del pensamiento crítico infantil”, de Eliud Torres Velázquez, es un texto que, bajo los designios de la nueva ruralidad y la educación popular, estudia las formas en que las nuevas generaciones de niños y jóvenes se conforman como sujetos críticos. Además, se abre una interesante discusión sobre las condiciones individuales y sociales por las que la niñez rural tiene poca participación en la organización campesina Consejo Autónomo Regional Zona Costa de Chiapas, a la cual pertenecen sus familias en las localidades Joaquín Amaro y El Fortín, del municipio de Pijijiapan.

A través de fiestas tradicionales, conmemoraciones, aniversarios políticos, marchas, mítines, protestas y otras formas organizativas, niñas y niños expresan su particular perspectiva sobre problemáticas sociales y situaciones políticas que les atañen. Al identificarse con sus comunidades y pueblos en lucha, o al reconocerse como sector trabajador, diversas infancias latinoamericanas convierten las expresiones culturales en actos políticos y las acciones políticas en manifestaciones creativas. La política del siglo XXI rompe viejos estereotipos y se convierte en festividad y alegría por organizarse autónomamente y resistir a las políticas neoliberales del Estado.

School is an exceptional place for the transmission of democratic organization and values since it allows both the practice and the learning of participation. In this doctoral thesis I focus on the study of student participation as a main component of school democracy. I define it as a group of processes –dialogue, decision-making and action- that make pupils become authors of their own education. Despite the fact that there are different reasons to support that pupil participation is a relevant matter, and that there is a political and legislative recognition of it in the European Union, several studies in different countries have showed very restricted participation processes in our schools. In addition, many teachers recognize they do not know the meaning or the implications of participatory principles in their practice. For these reasons, the general aim of this work is to study how pupil participation can be organized and promoted in schools. For this purpose, I have carried out a qualitative case study of Primary and Secondary schools with good participatory practices in order to illustrate possible courses of action and to open ways of reflection about this issue. Among the practices that have been analyzed we can find the creation of pupil participation structures in the classroom and the school and the use of participatory methodologies in the classroom. To sum up, this thesis is an inquiry into the implications and the meaning of pupil participation through a constant dialogue between theory and practice

La escuela es un espacio privilegiado para la transmisión y la construcción de la organización y los valores democráticos porque permite a la vez el ejercicio y el aprendizaje de la democracia y la participación. En esta tesis me centro en el estudio de la participación del alumnado, un componente fundamental de la democracia en la escuela. Entiendo la participación del alumnado como un conjunto de procesos –diálogo, toma de decisiones y acción- por el que los alumnos y las alumnas se hacen protagonistas de su educación.
A pesar de que hay razones de distinto tipo para considerar que la participación del alumnado es importante, investigaciones en distintos países señalan de forma recurrente que en la vida cotidiana de nuestras escuelas los procesos de participación están muy restringidos o son prácticamente inexistentes. A esto debemos sumarle que, aunque la necesidad de la democracia y la participación en la escuela están bien fundamentadas y están reconocidas formalmente a nivel político y legislativo en Europa, hay sectores del profesorado que no tienen claro su significado y sus implicaciones en la práctica y en la investigación no destacan las propuestas a este respecto. Por estas razones, este trabajo tiene como objetivo general responder a la siguiente pregunta: ¿cómo se puede organizar y promover la participación del alumnado en la escuela? Para ello, he estudiado casos de escuelas de Educación Primaria y Secundaria que tienen buenas prácticas de participación del alumnado, con la intención de ilustrar posibles formas de actuar en los centros y abrir vías de reflexión sobre esta cuestión. Algunos ejemplos de prácticas que serán analizadas serán la creación de estructuras de participación estudiantiles a nivel de aula y de centro y el uso de metodologías participativas en el aula.
En definitiva, esta tesis indaga, mediante un constante intercambio entre la teoría y la práctica, sobre lo que implica que en la escuela los alumnos y las alumnas participen y sobre cuál es el significado de la participación.

Un acercamiento a luchas de pueblos indígenas en la construcción de su autonomía, donde la infancia tiene un papel importante como sujeto de derechos colectivos. El contraste de los procesos zapatista y triqui del Municipio Autónomo de San Juan Copala...

MARTÍNEZ MUÑOZ, M. (2006) “Los derechos de la infancia. Aportes teóricos y metodológicos a tener en cuenta en las evaluaciones participativas”, en GONZÁLEZ, R. El derecho a la participación infantil de los niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo. Save the Children y Ayuntamiento de Madrid. Madrid

La participación ocupa un lugar central en el proceso para formar en la ciudadanía, ya que en ella “se viven y reflejan conocimientos, habilidades, valores, actitudes, etc. que sustentan un sistema democrático que permite desarrollar una ciudadanía responsable” (Ochoa et al., 2014, p. 26). Es decir, la ciudadanía y la participación se aprenden por la experiencia, por lo que es posible decir que existe un proceso de aprendizaje de la vida democrática (Puig et al., 2011). Es por ello que los individuos en edad escolar deben de estar involucrados en genuinas experiencias deliberativas, y para ser tales no deben de ser impuestas ni tampoco contar con un alto grado de direccionalidad por parte de los adultos. De acuerdo con Morgan y Streb (2001), si los estudiantes están implicados en proyectos en cuyo diseño han participado, tienen una oportunidad real para aprender, de forma significativa, que son capaces de hacer una diferencia en la vida comunitaria, de impactar de manera positiva.
A partir de lo anterior, se realizó un proyecto de intervención que tuvo por objetivo promover la participación de niños, niñas y adolescentes en un grupo multigrado de 5° y 6° de primaria. Para lograrlo se llevó a cabo un proyecto de Aprendizaje Servicio (APS). Para recopilar información se aplicaron dos instrumentos, antes y después de la intervención: un cuestionario de participación infantil y uno de convivencia. Los resultados muestran que el proyecto tuvo influencia en la forma en que los alumnos participan en la escuela, así como en la mejora de las relaciones interpersonales.


(En coautoría con Azucena de la Concepción Ochoa Cervantes)

Rechazando una interpretación exclusivamente de tipo educativo o simplemente de
ayuda a los niños, el proyecto, desde su origen, ha tenido una motivación política;
trabajar hacia una nueva filosofía de gobierno de la ciudad, tomando a los niños como
parámetro y como garantía de las necesidades de todos los ciudadanos. No se trata de
aumentar los recursos y servicios para la infancia, se trata de construir una ciudad
diversa y mejor para todos, de manera que los niños puedan vivir una experiencia como
ciudadanos, autónomos y participativos

La experiencia abordada en el presente trabajo, para una reflexión sobre la relación entre infancia y política, es la vida cotidiana de niños y niñas que viven y conviven en el predio “Centauro del Norte”, comunidad urbana integrante de la Organización Popular Francisco Villa de  Izquierda Independiente OPFVII, ubicada al oriente de la Ciudad de México, cuyo eje de organización y quehacer político es lograr vivienda digna para las familias que la componen, como parte del proyecto de vida colectiva que construyen desde una postura anticapitalista. Desde el enfoque de la colabor con movimientos sociales y mediante diversas herramientas metodológicas participativas, se narra la experiencia organizacional de las comisiones infantiles para analizar algunas implicaciones personales y colectivas de niños, niñas, jóvenes y adultos en torno a esta participación política infantil. 

En Medina, P. (Coord.) “Geografías de las infancias y movimientos sociales. Dialogar con niñas y niños para descolonizar el presente.” México: Universidad Pedagógica Nacional.

Martínez Muñoz, M. y Muñoz Comet, J. (2010) “Evaluación y derechos de la infancia: proceso, metodología y hallazgos evaluativos desde la intervención con niñez en situación de calle, República Dominicana” (Cap. 2 pp. 33- 80) en AA. VV. Experiencias en evaluación e intervención de proyectos con infancia en situación de riesgo social desde un enfoque de Derechos Humanos. INTERED, Madrid.
ISSN:1699-6852

El capítulo analiza las producciones gráficas de niños y niñas menores de seis años o de quienes eligieron realizar un dibujo, dado que apenas se iniciaban en la adquisición de la lengua escrita, con objeto de participar en la Consulta Infantil y Juvenil realizada a nivel nacional (México) en el 2018.

Tradicionalmente se ha considerado la infancia como una etapa a resguardar de los asuntos sociales hasta su realización futura. En base a esta idea, se ha excluido a los niños y niñas de participar de las decisiones que los afectan directamente. En oposición a esta visión, se propone que las prácticas educativas transformadoras deberían no solo considerar a niños y niñas como agentes protagónicos de su aprendizaje, sino además generar espacios más amplios de participación a nivel social y propiciar el conocimiento de la realidad por parte de estos para incentivar tempranamente su desarrollo autónomo y crítico. Se plantea, por lo tanto, una propuesta pedagógica sustentada en una redefinición crítica de lo que supone la participación infantil y sus implicancias en la transformación de la sociedad.

Traditionally childhood has been considered as a stage which is isolated from social issues until adulthood. Based on this idea boys and girls have been excluded to participate in making decisions that directly concern them. Opposed to this view, it is proposed that pedagogical educative transforming practice must not only be focused on boys and girls like main agents in their learning process, but also create wider space in social action and participation and promote the acquisition of real life knowledge, from early on encourage them to develop their personal and critical growth. It is set out then a pedagogical proposal supported on a critical redefinition of what it is supposed to be the children participation and its implications in social transformation.

Desde 1984 la Escuela de Enfermería viene desarrollando anualmente el Curso de Diplomado en Enfermería Escolar, donde se adquieren las competencias del Profesional de Enfermería capaces para atender las necesidades de salud de los escolares y jóvenes estudiantes, así como planificar los cuidados de enfermería desde una visión de prevención y de promoción de la salud.
El objetivo es cuidar y mantener la salud de los estudiantes, promover estilos de vida saludables, facilitar que la escuela sea un entorno amigable y seguro, participando con el resto de profesionales y profesores en la creación de un clima favorable a la salud, programando actividades que estimulen a la comunidad escolar (àdres, profesores y alumnos) a mejorar su salud. La programación de la salud escolar es muy amplia, y multidisciplinar, teniendo en cuenta todos los recursos de la zona, Centros de Salud, clinicas, asociaciones vecinales, etc.
Durante 40 años que se ha realizado el curso, en varios formatos, Diplomado, Espacialista, asignatura de Doctorado en el Departamento de Medicina Preventiva y Salud Púlica, han sido múltiples las comunicaciones y ponencias a Congresos, hemos organiizado Encuentros Nacionales e Internacionales, intercambio de experiencias con Universidades Españolas, Europeas e Iberoamericana-
Son mas de dos millares de especialistas formados en la Universidad Complutense que trabajan en el sector asistencial, docente universitario, e investigador, habiendo realizado sus tesis doctorales con los profesores del Curso,
Director: Prof. Dr. Jesus Antonio Sáez Crespo. MD, PhD, MPH & MBA.
Catedrático de Salud Pública y Enfermería Comunitaria del Dpto. de Enfermería
Universidad Complutense de Madrid.
Presidente de la Asociación Española de Medicina y Salud Escolar y Universitaria

correo: [email protected]
Academia.edu: Jesus Antonio Sáez Crespo

Rechazando una interpretación exclusivamente de tipo educativo o simplemente de ayuda a los niños, el proyecto, desde su origen, ha tenido una motivación política; trabajar hacia una nueva filosofía de gobierno de la ciudad, tomando a los niños como parámetro y como garantía de las necesidades de todos los ciudadanos. No se trata de aumentar los recursos y servicios para la infancia, se trata de construir una ciudad diversa y mejor para todos, de manera que los niños puedan vivir una experiencia como ciudadanos, autónomos y participativos» (La Città dei Bambini). 2 Fano es una localidad costera italiana de unos 55.000 habitantes, de origen romano, que se encuentra en la región adriática de las Marcas. Sus habitantes viven de la pesca, del turismo balneario y de las pequeñas industrias. 3 Fano (1941). Maestro de Educación Primaria, pedagogo e investigador del Instituto de Psicología del Centro Nacional de Investigaciones (CNR) de Roma. También es escritor y caricaturista, utilizando el pseudónimo de Frato.

Informe enviado a las niñas y niños participantes en la investigación sobre experiencias y situación de salud. El informe también se ha enviado a diferentes actores sociales en el gobierno nacional, regional y local; las organizaciones no gubernamentales; organizacions internacionales, instituciones educativas y comunidad en general.

(En coautoría con Azucena de la Concepción Ochoa Cervantes y Luis Manuel Pérez Galván)
Se plantea un breve repaso de la construcción histórico-social del concepto de infancia para entender cómo ésta ha derivado en ciertas formas de posicionar a las niñas, niños y adolescentes en la sociedad en relación al ejercicio de la ciudadanía, y se propone la participación como el eje a partir del cual hay que formarlos para convertirse en ciudadanos activos, críticos y solidarios.

Este es el capítulo "Metodología"  de la tesis de Maestría en Educación para la Ciudadanía por la Universidad Autónoma de Querétaro, titulada "Formación de valores para la convivencia democrática mediante el desarrollo de la participación infantil: Un proyecto de aprendizaje basado en el servicio en una escuela primaria" (2017), realizada por Josué Castro Puga y dirigida por la Dra. Azucena de la Concepción Ochoa Cervantes.

Resumen de la tesis:

La participación es un derecho, un aspecto fundamental del ejercicio de la ciudadanía así como un proceso educativo, ya que debido a la naturaleza experiencial del aprendizaje, se aprende a participar participando. La adecuada vivencia de este proceso conlleva la formación de los valores necesarios para la vida democrática. El enfoque de la convivencia escolar democrática considera la participación como un elemento central de la misma, por lo que puede afirmarse que su aprendizaje es una condición necesaria para ésta. Por lo anterior, los niños y niñas deben estar involucrados en genuinas experiencias participativas, que para serlo, no deben de ser impuestas ni contar con un alto grado de direccionalidad por parte de los adultos. En la mayoría de los casos, en la escuela no se promueven experiencias genuinas de participación ya que las actividades suelen ser diseñadas, dirigidas y evaluadas por los adultos, dificultando tanto el reconocimiento de la participación infantil como derecho como el de las capacidades de niños y niñas. A partir de lo anterior, se realizó un estudio de caso de corte descriptivo exploratorio, en el marco del cual se aplicó un proyecto de intervención que tuvo por objetivo promover la participación infantil en un grupo multigrado de 5° y 6° de primaria con una población de 16 mujeres y 15 hombres, en Querétaro, México. Se utilizó la estrategia educativa del aprendizaje basado en el servicio, una herramienta que, a través de vincular contenidos curriculares con acciones de servicio orientadas hacia necesidades reales de las comunidades, ha mostrado su potencial para promover la participación y formar en valores. El proyecto constó de 25 sesiones. Para recopilar información se utilizaron un cuestionario de participación infantil y uno de convivencia escolar, entrevistas semiestructuradas, observación participante y un instrumento basado en la bitácora de comprensión ordenada del lenguaje (COL). Los resultados muestran que el proyecto tuvo influencia positiva en la forma en que los alumnos participan en la escuela, sus ideas sobre su propia participación, la mejora de la convivencia en el aula, y que se constituyó como una experiencia útil para fomentar la formación de valores democráticos.

Presentamos aquí el dispositivo de trabajo de la Jornada “Comunidades de aprendizaje. Aprendizaje y participación con niños, niñas y adolescentes. Dispositivos y modalidades en diferentes contextos”, VII Jornada de extensión universitaria del proyecto: “Comunidades de aprendizaje: intercambiando saberes, construyendo prácticas” que desarrollamos desde la Cátedra de Psicología Educacional I (Facultad de Psicología – UBA) . Presentamos los criterios con los que diseñamos las actividades que la componen así como el marco teórico en el que se sustentan.
Nuestro Proyecto de Extensión se desarrolla desde el año 2006 en articulación con organizaciones e instituciones del ámbito de lo público del territorio de Moreno, de Quilmes y de la ciudad Autónoma de Buenos Aires. Explicitamos el encuadre en el que desarrollamos estas prácticas, introduciendo algunas consideraciones sobre las relaciones entre docencia, investigación y extensión universitarias.

El presente artículo describe y analiza los incidentes críticos reportados por 24 estudiantes de séptimo básico a tercero medio, pertenecientes a programas de integración de escuelas en situación de vulnerabilidad de Santiago y La Serena, Chile. Es una investigación cualitativa de diseño narrativo y de alcance descriptivo. La información se recogió a través de pautas de incidentes críticos, dibujos y entrevistas semiestructuradas; para el tratamiento de los datos se utilizó un análisis temático. Los resultados muestran incidentes asociados a desconsideración docente, exclusión territorial, prácticas no diversificadas y disputas entre estudiantes, generando emociones como rabia, vergüenza y tristeza.

El presente estudio es una sucinta revisión reflexiva sobre algunas experiencias históricas donde el actor central son los niños y las niñas zapatistas. Se resalta la importancia del acompañamiento adulto y la participación política de la niñez como integrantes plenos de pueblos y comunidades en lucha, movimientos sociales y organizaciones políticas.

Este texto tiene como objetivo aportar, desde algunas revisiones históricas, políticas y jurídicas, al esclarecimiento de las violencias perpetradas contra los Niños, Niñas y Adolescentes (NNA) que la Comisión para el Esclarecimiento de la Verdad, la Convivencia y la No Repetición (CEV) tiene que realizar por mandato del Decreto 588 de 2017 y lo contenido en el Acuerdo Final para la Terminación del Conflicto y la Construcción de una Paz Estable y Duradera. Para ello, aquí se proyecta una lectura comparada de lo hecho en nueve comisiones de la verdad en cuanto a los derechos de la niñez y se proponen tres pautas que le podrían servir a la CEV para que los NNA participen de sus procesos y se logre un informe final diversificado y profundo sobre la situación de la infancia en la guerra colombiana.