Escrita Acadêmica

Opto em resumir em primeiro pessoa, apesar da recomendação de que se escreva em terceira. Isto se justifica dado o caráter deste trabalho, que visa discutir o lugar do pesquisador que desenrola uma escrita acadêmica, encontrando possibilidades escondidas (no pique-epega científico) de criação e transformação de si. A modernidade postulou um modelo de ciência desapaixonada que procuro pôr em análise na afirmação de uma ciência que assuma a influência dos afetos e do corpo, utilizando conceitos como “implicação” (René Lourau), “devir-criança” (Gilles Deleuze e Félix Guattari) e “escrita de si” (Michel Foucault). Mostro o meu próprio processo de enroscamento no texto, fazendo carne e saber com ele, para não ser mais uma pesquisadora café-com-leite e conseguir chegar ao criançamento das palavras
(Manoel de Barros). A invenção toma lugar da descoberta de verdades e as palavras passam a ser trampolins para uma construção teórica rizomática, a fim de pensar uma academia do desejo e da diferença. Esta multigrafia foi parida com alegria, prazer e dor. O convite é para
que experimente. Entre e deixe a porta aberta.

Este projeto de ensino foi aplicado a uma turma composta de 60 estudantes universitários, predominantemente de graduação.  A prática pedagógica a ser descrita aqui corresponde ao exercício prático do Estágio Supervisionado no Ensino Médio: Português, que é uma atividade acadêmica do Curso de Letras (semestre 2013-1) da Unisinos. O desempenho docente foi desenvolvido por meio da oficina intitulada Oficina de escrita acadêmica: competências gramaticais e produção de texto, oferecida como minicurso pelo Ensino Propulsor aos alunos da universidade.

Neste trabalho analisaremos e discutiremos textos acadêmicos que, embora sigam formalmente a estruturação textual, apresentam uma mistura de diferentes autores e seus escritos de procedência indefinida. Mais especificamente, trata-se de uma análise de textos-pastiche que, pelo fato de respeitarem minimamente as regras de citação acadêmica, não se constituem como plágio, mas cujos enunciados demonstram semiótica e semanticamente direta apropriação da pesquisa alheia com a intenção de
apresenta-la como sua. Seguindo esse pensamento, a nossa questão de pesquisa é a seguinte: Como abordar e depois definir um texto acadêmico que, mesmo ao seguir os preceitos formais predefinidos pela escrita acadêmica, acaba mostrando muitos elementos enunciativos pertencentes a outros autores, podendo assim considerá-lo um pastiche? Para responder a essa questão, discutiremos o conceito-chave - o próprio conceito de pastiche como definido por Jameson (1984) e Diniz e Munhoz (2011), além de abordar a teoria de enunciação que encontramos nos trabalhos de Benveniste (2006), nomeadamente os conceitos de unidade semiótica e semântica, relacionando-os à intertextualidade e interdiscursividade. Baseada nos trabalhos de Fairclough (2001; 2003) e Koch (2004). O objetivo é mostrar como a escrita de trabalhos, que
não apresentam transgressões explícitas da ordem formal de um texto acadêmico, pode se transformar, pelas semelhanças semânticas e semióticas, em uma miscelânea textual que não plagia, mas se apropria
da produção científica do outro como se fosse um simples processo combinatório. Para isso, selecionamos, como material de análise, um pastiche em forma de trabalho acadêmico que trata o tema de plágio na
universidade e três textos originais que consideramos terem sido usados na realização do pastiche.

O Manual de Técnicas de Expressão e Comunicação constitui um material de apoio aos estudantes universitários, que visa contribuir para a melhoria das suas competências de expressão escrita, em particular de textos académicos. Nesse sentido, integra um conjunto de tópicos de reflexão que incidem nas principais dificuldades que muitos estudantes evidenciam quando redigem textos no ensino superior, sobretudo textos que são objeto de avaliação.
Entre os tópicos sobre os quais se reflete ao longo do manual contam-se os seguintes: literacia e discurso académico; géneros do discurso académico; estilo formal e tendencialmente objetivo; as fases do processo de escrita: planificação, redação e revisão; mecanismos da expressão escrita (pontuação, extensão das frases, paragrafação, conectores); verbos de comando e tarefas a concretizar em provas de avaliação (indicar, definir/caracterizar; exemplificar; justificar, comentar); citar e referenciar bibliografia; plágio e patchwriting.

Este artigo trata de aspectos da coautoria entre orientadores e orientandos no processo de letramento acadêmico. Discutimos os achados de diversos trabalhos sobre escrita acadêmica e nos apoiamos em alguns deles, por exemplo, Marinho (2010) e Kleiman (2006). Com base em questionários enviados a professores e estudantes brasileiros, traçamos uma análise da coautoria na área de Letras. Concluímos com alguns elementos ligados às práticas em vigor e às novas tecnologias digitais.

A elaboração de trabalhos acadêmicos fazendo uso da primeira pessoa do singular, quando não é atividade proibida, é, ao menos, enfaticamente desaconselhada por orientadores, professores e autores. Este trabalho faz uma breve investigação sobre esta cultura proibitiva do uso do "eu" no meio acadêmico escrito, sugerindo algumas possíveis explicações de cunho cultural, porém, sem pretender explicar de forma exaustiva o fenômeno. Esta pesquisa tem especial enfoque no meio acadêmico das Ciências Humanas, mais especificamente na área do Direito, por se tratar da área de formação e atuação do pesquisador, porém sem olvidar as demais áreas. Mais do que criticar a proibição, busca-se aqui sugerir uma mudança de paradigma que passe a aconselhar o uso incontido do "eu" como forma de aproximar o leitor do autor, assim como o autor dos demais autores por ele referenciados, permitindo um melhor diálogo entre os atores do processo de significação do texto científico. Palavras-chave: Escrita acadêmico-científica. Formalismo. Primeira pessoa do singular.

RESUMO: Neste artigo, apresentamos um estudo de caso sobre o uso da escrita reflexiva profissional numa Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa. Ensaiamos uma caracterização inicial da referida escrita a partir da investigação de representações de alguns atores sociais integrantes do complexo contexto do estágio supervisionado da licenciatura. Os dados de pesquisa são relatórios escritos por professores em formação inicial, trabalhos finais da disciplina mencionada. Estudos do letramento acadêmico e da linguística sistêmico-funcional são os principais referenciais da fundamentação teórica. Alunos e professores do ensino básico são os principais atores mencionados nos relatórios, os quais, apesar de serem relacionados a outros, tendem a não ser atrelados a especificidades concernentes ao ensino de Língua Portuguesa na escola básica.

Tendo em vista o desenvolvimento das competências de escrita no ensino superior é necessário que os estudantes desenvolvam conhecimentos específicos - linguísticos, discursivos e processuais.  Mas que conhecimento(s) é preciso desenvolver e treinar? Que característica(s) tem a escrita académica? Que estratégia(s) de ensino se revela(m) mais eficaz(es)? Sendo a escrita uma competência, cuja aquisição e desenvolvimento é da exclusiva responsabilidade da escola, cabe aos professores em geral, e especificamente aos de Português, conduzir o processo de ensino-aprendizagem para que esta competência seja adquirida e desenvolvida. Ao exigir conhecimentos linguísticos (fonológicos, lexicais, sintácticos e morfológicos), discursivos (modelos de escrita e domínio da textualização propriamente dita) e processuais (planificação, revisão, edição) é necessário que a escrita seja uma prática regular nas aulas de Português. Para além da prática, é ainda necessário que o input seja fortalecido e que sejam utilizados, de forma sistemática, padrões de correcção face aos quais o estudante possa re-estruturar, rever e melhorar a sua produção escrita (Ferris, 2002; Gonçalves, 2005).
O tratamento do erro assume um papel pedagógico fundamental neste processo faseado de desenvolvimento da escrita, embora diferentes categorias linguísticas respondam de modo diferente a esta estratégia. Por exemplo, o feedback correctivo escrito é eficaz para a ortografia, pontuação e algumas áreas da gramática relativamente às quias há uma regra específica a que o estudante possa recorrer (Siopa, 2010, 2013). Na utilização desta estratégia, os estudantes direccionam a sua atenção para os aspectos linguísticos, discursivos e processuais ainda a adquirir ou reestruturar, treinam a sua utilização em diferentes contextos e têm a oportunidade de amadurecer e desenvolver a escrita. Em síntese, a prática da escrita, o tratamento do erro e a insistência na revisão e produção de versões melhoradas do mesmo texto são, de uma forma geral, a chave para o desenvolvimento da escrita.

A maneira como me movimento, pela cidade, reflete na forma como a leio. Sentidos aguçados. A leitura de um corpo sobre outro corpo. Uma releitura urbana corpografada. Escritos e grafias múltiplas. Processos, suas inconclusões. (Re)Conhecer a grafia urbana nos corpos, suas contradições, conflitos, potencialidades, reexistências. Mapear rastros de criações sensíveis nas errâncias do corpo pedalante.

Quais são as suas dificuldades na hora de escrever? Tal pergunta é o cerne desta Tese. Ela foi direcionada a estudantes de graduação, pós-graduação e docentes de distintas universidades e áreas do conhecimento. As respostas somam um corpo coletivo de aproximadamente 600 participantes. É diante dessa diversidade de dados que esta Tese vislumbra a função de apresentar uma sociologia da escrita acadêmica. O que pode tal sociologia? Ela pode compreender uma variável não observável diretamente - a dificuldade dos acadêmicos e acadêmicas diante da escrita científica - possibilitando que essa variável possa ser mensurada de forma a evidenciar a sua dimensão social, e não apenas individual. Para concretizar este trabalho foram necessários um campo de pesquisa e uma pesquisa de campo, ambos praticados no Centro de Assessoria de Publicação Acadêmica (CAPA) da Universidade Federal do Paraná. O CAPA inaugura um contexto inédito das universidades brasileiras: é o primeiro writing center do Brasil, um espaço que fornece assistência de escrita acadêmica gratuita para a comunidade científica de todas as áreas do conhecimento e níveis de titulação. Por se tratar de um auxílio institucional, é a primeira vez que uma universidade brasileira passa a assumir as dificuldades com a escrita acadêmica como um problema coletivo, criando um centro específico para tal fim e com um número expressivo de colaboradores. A estrutura e o apoio desse centro permitiram aprofundar o escopo desta pesquisa em termos quantitativos e qualitativos. A metodologia utilizada foi baseada na pesquisa-ação institucional, contemplando na coleta e análise dos dados práticas de interação e observação de campo, assessorias individuais de escrita acadêmica e cursos de extensão sobre escrita com questionários semiestruturados. As teorias que fundamentam e guiam esta pesquisa partem da sociologia das emoções de Jack Barbalet e Jonathan Turner, da sociologia da arte e da ciência de Pierre Bourdieu e Howard Becker e da antropologia da ciência proposta por Bruno Latour. Além dessas influências, há também outras inspirações, afetos e linhas de fuga - vozes de escritas que ecoam com as minhas buscando as potencialidades de um percurso dialógico. Os resultados aqui apresentados explicitam distintas categorias de dificuldades socialmente compartilhadas e algumas possíveis ações já praticadas pelos participantes da pesquisa no enfrentamento de tais dificuldades. Os resultados ainda demonstram dinâmicas do campo acadêmico carregadas de violências simbólicas, desigualdades e relações de poder, mas também repletas de emoções, colaborações e empatia. É uma Tese de corpo amado, armado e resistente, que busca um encontro de leitura com o seu corpo de escrita em meio às batalhas do campo acadêmico, em meio às lutas diárias pela (r)existência da ciência, em meio à guerra cotidiana que travamos contra o tempo - contra a sensação culposa de improdutividade.

O Manual de Técnicas de Expressão e Comunicação constitui um material de apoio aos estudantes universitários, que visa contribuir para a melhoria das suas competências de expressão escrita, em particular de textos académicos. Nesse sentido, integra um conjunto de tópicos de reflexão que incidem nas principais dificuldades que muitos estudantes evidenciam quando redigem textos no ensino superior, sobretudo textos que são objeto de avaliação. Entre os tópicos sobre os quais se reflete ao longo do manual contam-se os seguintes: literacia e discurso académico; géneros do discurso académico; estilo formal e tendencialmente objetivo; as fases do processo de escrita: planificação, redação e revisão; mecanismos da expressão escrita (pontuação, extensão das frases, paragrafação, conectores); verbos de comando e tarefas a concretizar em provas de avaliação (indicar, definir/caracterizar; exemplificar; justificar, comentar); citar e referenciar bibliografia; plágio e "patchwriting".

O trabalho intelectual é fomentado por meio da escrita acadêmica, que é tanto permeada por questões subjetivas-distintas e singulares para cada indivíduo-quanto por questões socialmente compartilhadas-imaginários coletivos de significação e interpretações do campo acadêmico que a constrói. No atual contexto brasileiro, o aumento da cobrança por produtividade tem intensificado o status da escrita como moeda de troca e afetado a relação entre trabalho e emoções na produção intelectual. Em resposta a esse panorama social, algumas universidades têm buscado saídas para lidar com a problemática da produtividade acadêmica. Assim, este artigo busca compartilhar um estudo de caso feito na Universidade Federal do Paraná (UFPR), que, em 2016, inaugurou o Centro de Assessoria de Publicação Acadêmica (CAPA), o primeiro writing center brasileiro. Por meio da observação participante como assessora de escrita acadêmica de diferentes estudantes de pós-graduação nesse centro e de respostas coletadas por meio de questionários aplicados nas assessorias, buscamos refletir sobre o controle das emoções na escrita acadêmica e seu impacto na relação do indivíduo com o trabalho intelectual. O embasamento teórico é apoiado nas intersecções entre a sociologia das emoções, do corpo e da arte, o que permite compreender como a regulação da escrita no meio acadêmico opera tanto no âmbito estético/gramatical quanto no controle da emotividade do indivíduo no texto, sedimentando e perpetuando as dicotomias corpo/mente, arte/ciência, emoção/razão, e influenciando, assim, as construções epistemológicas.

Resumo: Em qualquer contexto, com as naturais variações, ensinar a escrita é uma tarefa difícil. Nesta perspectiva, parece seguro referir que contrariamente a contextos de L1, em contextos de L2, como Moçambique, com níveis de contacto acentuado entre o Português e outras línguas de matriz Bantu, a situação que rodeia a língua portuguesa, no que diz respeito ao nível de proficiência dos falantes, nível de acesso a materiais e a recursos metodológicos para o seu ensino e aprendizagem, bem como o baixo nível de preparação dos professores, é bem mais complexa. Isso cria um contexto que propicia a ocorrência de uma produção linguística, principalmente a escrita, muito baixa. Tendo em conta isso, com base nos resultados alcançados no âmbito do projecto de Doutoramento em Linguística Aplicada, na Universidade de Lisboa (FAQUIR, 2016), queremos sugerir a pedagogia baseada no género (PBG) textual (HYLAND, 2007; ROSE e MARTIN, 2012; CHRISTIE, 2013; GOUVEIA, 2014; MARTIN, 2014) como proposta metodológica de trabalho na aula ao nível do ensino secundário geral (ESG). Para o projecto inicial, a análise foi qualitativa e baseou-se nos dados recolhidos através de inquéritos dirigidos a 37 professores e 418 alunos e nos textos escritos pelos alunos, com e sem o feedback dos professores. Estes dados foram recolhidos em quatro escolas nas cidades de Maputo, Beira e Nampula. Para este artigo, a base de análise será o material escrito e apresentado pelos alunos no caderno e no quadro como correcção do TPC, com o feedback dos professores. Os resultados permitem compreender que trabalho específico os professores desenvolvem com os alunos para o treino da escrita e que implicações o mesmo tem ao nível do rendimento destes no domínio da escrita.

Palavras-chave: ensino da escrita; contextos de L2; recursos metodológicos; pedagogia de género.

Este trabalho tem por objetivo objetificar a objetividade do objetivo. Percebemos que os corpos acadêmicos observam objetos de análise e buscam, de forma objetiva, objetificar conhecimentos através de uma escrita objetiva. Para além de um jogo de palavras e de uma reflexão com a metaescrita, eu proponho a partir da interseccionalidade, um debate sobre as supressões de subjetividades na escrita acadêmica. A demarcação do gênero masculino no texto, e as regras de indexação de autores por sobrenome (sou REZENDE e não Camila), são capazes de dificultar, até mesmo invisibilizar a identificação de autorias femininas na produção intelectual, bem como as distintas nacionalidades. Esse tema vem sendo fortemente discutido no âmbito acadêmico; e novas reescritas se imprimem em prol de uma saída para essa problemática. Num sentido próximo, busco refletir sobre os corpos que procuram exprimir/imprimir conhecimentos tácitos em textos objetivos. Eles não escrevem apenas com conhecimentos técnicos, escrevem com suas vivências, afetos, crenças e realidades sociais. Escrevem em meio às crises políticas, financeiras, pessoais, existenciais, em meio à precariedade das universidades; e, antes de tudo, por meio de uma escrita que não é ensinada, debatida e nem dialogada. A partir de minhas experiências como assessora de escrita acadêmica no Centro de Assessoria de Publicação Acadêmica – CAPA – da UFPR, buscarei trazer para debate algumas vivências desse contexto, algumas crenças coletivas acerca da escrita. Essas crenças são compartilhadas por indivíduos de diferentes áreas do conhecimento; e algumas delas, se ligam a uma noção de “voz de autoridade” que as (os) estudantes se sentem incapazes de exercer. As citações mimetizam suas vontades opinativas no texto, e a ideia de autoria é vista apenas como prática literária ou artística. Teses, dissertações e artigos, que são também meios de expressões, se convertem em processos de tradução de saberes cada vez mais distanciados das subjetividades que as criam.

As dificuldades com a língua portuguesa que os estudantes revelam no ensino superior devem-se, em geral, ao facto desta língua ser adquirida como língua segunda (L2), à falta de exposição dos falantes à norma. Estes factores afectam o desenvolvimento da proficiência linguística e comunicativa em Português, embora seja a instrução (ou a falta dela) o que mais afecta a aquisição e desenvolvimento das competências de literacia. Assim, tendo em vista o desenvolvimento destas competências no ensino superior, com particular enfoque nas competências de escrita de textos académicos, é necessário que os estudantes desenvolvam conhecimentos específicos - linguísticos, discursivos e processuais- e que os professores adoptem métodos de ensino e utilizem recursos que promovam oportunidades reais de aprendizagem, apoiados por materiais instrucionais consistentes e adequados à população alvo (Ferris, 2002; Duarte, 2010; Pereira & Cardoso, 2013; Kumaravadivelu, 2003). Sendo a escrita uma competência, cuja aquisição e desenvolvimento é da exclusiva responsabilidade da escola, cabe aos professores em geral, e especificamente aos de Português, conduzir o processo de ensino-aprendizagem para que esta competência seja adquirida e desenvolvida. Ao exigir conhecimentos linguísticos (fonológicos, lexicais, sintácticos e morfológicos), discursivos (modelos de escrita e domínio da textualização propriamente dita) e processuais (planificação, revisão, edição) é necessário que a escrita seja uma prática regular nas aulas de Português. Para além da prática, é ainda necessário que o input seja fortalecido e que sejam utilizados, de forma sistemática, padrões de correcção face aos quais o estudante possa re-estruturar, rever e melhorar a sua produção escrita.

SOUZA, A. B. S. B. ; SANTOS, Elaine de Moraes. Intervenção docente e condições de possibilidade da escrita acadêmica. In: Giovanna G. Benedetto Flores, et al.. (Org.). Discurso, cultura e mídia : pesquisas em rede. 1ed.Santiago-RS: Ed. Oliveira Books, 2019, v. 3, p. 548-565.

Esse trabalho objetiva tecer considerações sobre a trajetória acadêmica e produção intelectual de Célia Xakriabá, notória liderança do movimento indígena brasileiro. Célia graduou-se na licenciatura indígena Fiei (Formação Intercultural Para Educadores Indígenas) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), tornou-se mestre pelo Mestrado em Sustentabilidade Junto à Povos e Territórios Tradicionais (MESPT) da Universidade de Brasília (UnB) e atualmente cursa o doutorado em Antropologia pela UFMG (PPGAN-Programa de Pós Graduação em Antropologia). Em sua trajetória, a liderança acionou epistemes e recursos linguísticos próprios do regime de conhecimento xakriabá em seus trabalhos acadêmicos. Sua escrita acadêmica, orientada por elementos encontrados majoritariamente na oralidade xakriabá, como o português xakriabá e as Loas, com alguma resistência é entendida como escrita científica. Tal escrita não está prevista na gramática acadêmica ocidental já que recorre a frases longas, a repetição de ideias, a discordâncias verbais e de gênero, ao uso de pronomes que transitam na primeira pessoa do singular (eu) e do plural (nós) e a uma poética para se fazer inteligível. O inusitado da presença indígena traz consigo outras formas de produção de escritas, de conhecimentos, de resistência. Acredito que uma das contribuições intelectuais de Célia está em subverter a ordem hegemônica da escrita entendida como acadêmica. Palavras-Chave: Xakriabá; escrita; meio acadêmico; trajetória. This paper aims to make considerations about the academic trajectory and intellectual production of Célia Xakriabá, notorious leadership of the Brazilian indigenous movement. Celia undergraduated in Fiei (Intercultural Training for Indigenous Educators) at the Federal University of Minas Gerais (UFMG), graduated in the Master of Sustainability with the Traditional Peoples and Territories (MESPT) of the University of Brasilia (UnB) and currently pursuing a doctorate in Anthropology from UFMG (PPGAN-Postgraduate Program in Anthropology). In her trajectory, the leadership has trigger the epistemes and linguistic resources of the xakriabá knowledge regime in her academic work. Her academic writing, guided by elements found mostly in Xakriabá orality, such as Portuguese Xakriabá and the Loas, with some resistance is understood as scientific writing. Such writing is not preview in Western academic grammar as it uses long sentences, repetition of ideas, verbal and gender disagreements, use of first-person of singular (I) and plural (We) pronouns, and the poetics to make it intelligible. The unusual of the indigenous presence brings with it other forms of writing production, of knowledge, of resistance. I believe one of Célia's intellectual contributions is to subvert the hegemonic order of writing understood as academic.

Resumo A escritura, por um lado, contempla o dono das mãos que rabiscam, num prazer irresistível que toma aquele que escreve de si para si; por outro, segue, ganha asas e voa, percorre rumos ignorantes da existência de porto seguro, assumindo desvios, num destino errante. O que acomete nosso pensamento, como tema improrrogável, poderia ser traduzido em termos como individualismo e autocontemplação; também destinos errantes e desvios. Não se trata simplesmente da solidão da escrita, mas de um olhar autorreferido, encerrado, enviesado apenas por si mesmo. De modo semelhante, não se trata simplesmente da diversidade de modos de olhar, representar e entender os signos, mas de uma potência de múltiplos destinos e sentidos do que é escrito. Com inspiração no filme Into the wild, propõe-se um pensamento acerca da produção escrita. Palavras-chave: Escrituras; Destino; Errância. Abstract Scripture, on one hand, includes the owner of the hands that draw, an irresistible pleasure that takes himself; on the other hand, takes wings and flies, travels ignoring directions, taking detours, a wandering destination. We are affected, as an unextended theme today could be translated into terms like individualism and self-contemplation; also wandering destinations and detours. It is not just the writing solitude, but a self-reported look, closed, based only by yourself. Similarly, it is not simply the diversity of ways of looking, representing and understanding the signs, but multiple destinations and senses of what is written. Inspired by the movie Into the wild, it is proposed a thought

RESUMO: A prática do plágio é frequente e deliberada na academia, mas não legitimada no discurso científico, baseado na noção de autoria, de originalidade e de recorrência a conhecimentos e discussões formulados anteriormente, que precisam ser citados e referenciados e a partir dos quais se produz uma reflexão pessoal e original. Diante desse cenário, discussões e propostas de intervenção em relação ao plágio na academia são extremamente relevantes e necessárias, uma vez que esse tipo de atitude, que dissimula o texto-fonte e oculta o nome do autor original, prejudica não só o próprio plagiário, que se vê diante da reprovação moral e descrédito da comunidade científica, mas também a reputação da instituição à qual está associado. Desta forma, este trabalho visa discorrer sobre a noção de plágio e suas consequências nocivas para o desenvolvimento da ciência e promover uma discussão em torno das dificuldades de leitura e escrita dos alunos e das competências necessárias para o seu letramento acadêmico. A pesquisa realizada insere-se no campo dos estudos da Linguística Aplicada e fundamenta-se nos conceitos de modelo ideológico de letramento e de letramento acadêmico, desenvolvidos no âmbito dos "Novos Estudos do ABSTRACT: The practice of plagiarism is frequent and deliberate in the academy, but not legitimized in scientific discourse, based on the notion of authorship, originality and recurrence of previously formulated knowledge and discussions that need to be cited and referenced and from which a personal and original reflection. Given this context, discussions and proposals for intervention in relation to plagiarism in Academy are extremely relevant and necessary, since this type of attitude, which conceals the source text and hides the original author's name, harms not only the plagiarist himself, which is seen before the moral reprobation and discredit of the scientific community, but also the reputation of the institution to which it is associated. Therefore this work aims to discuss notions of plagiarism and its harmful consequences for the development of science as the same as to promote a conversation about the reading and writing difficulties of students and the skills needed for their academic literacy. The research carried out is inserted in Applied Linguistics field and it is also based on the concepts of ideological model of literacy and of academic literacy that were developed under "New

Relativamente à escrita em contexto académico, e do ponto de vista das reais habilidades de língua, ainda se colocam diversos desafios e problemas a quem aprende e ensina a língua portuguesa em Moçambique (Gonçalves, 2010; Gonçalves e Siopa, 2005; Siopa, 2010, 2011, 2013). Assim, na tentava de encontrar metodologias motivadoras e eficazes na promoção e desenvolvimento da escrita, o estudo exploratório que aqui se apresenta tem como finalidade verificar as possibilidades e vantagens de utilização do uso das TC, e especificamente do e-mail, em contexto universitário, no desenvolvimento das competências linguística e comunicativa (Morais et al., 2014; Burns, 2006). A questão de investigação que orientou o estudo foi: Será que o uso do e-mail e do processador de texto (word, no nosso caso) podem ajudar os estudantes universitários moçambicanos a melhorarem a sua correção linguística e discursiva? A investigação foi conduzida pela investigadora e professora de uma turma de estudantes do 2º ano da licenciatura em Ensino de Português, ao longo do primeiro e segundo semestre de 2014, numa universidade pública moçambicana. O método utilizado consistiu em assinalar erros e imprecisões em todos os textos escritos produzidos pelos estudantes, utilizando para tal a estratégia de retorno correctivo escrito (RCE) através do e-mail, mais especificamente, através das ferramentas de revisão que o processador de texto disponibiliza. Depois de comparados os resultados entre o primeiro e o último texto produzido,  verifica-se que nos últimos textos os estudantes aumentaram não só o número de frases produzidas, mas também o número de frases produzidas sem qualquer erro.
Palavras-Chave: Escrita académica, E-mail; Competências linguísticas e discursivas

Este texto procura descrever uma mobilização muito particular do trabalho de António Manuel Hespanha no âmbito da tese “«Torna-te o que deves ser»: Uma história da polícia como genealogia da escola moderna (meados do século XVII – segunda metade do século XVIII)” à luz da relação entre pesquisa académica e autoridade científica no ofício historiográfico. Tal exercício pretende igualmente dar conta – pela descrição de uma metodologia de cunho artesanal – de um percurso mais geral em que a escrita espelha o movimento “tacteante” da própria pesquisa e onde se encena, de certa forma, a transfiguração do leitor em escritor, isto é, do aluno em investigador. Será esta, de igual modo, a ocasião de partilhar um exemplo desse gesto que implica o relançamento de um texto pela absorção de um conjunto de ideias presentes em determinado autor consagrado e, por seu turno, a transformação dessas noções no interior de uma malha textual onde elas não são já um fim em si, nem um pressuposto teórico, mas sim ferramentas que permitem avançar em direcção a um certo desconhecido da investigação.

Eu nasci em 2015. Tímido, nu, criado pela vontade da Escrita. Ela estava cansada, coagida pelas regras e pelos prazos, caminhando solitária pelos corredores das universidades a procura de um milagre. Gastando o que não tinha para melhorar o que achava que era o problema. Mas, na verdade, ela estava fazendo dívidas com o desgosto e com as crenças negativas. Fui criado para cuidar dela! A Escrita já não estava dando conta de tudo sozinha. Além de cuidar de si mesma, precisava cuidar dos Outros. E o que acontecia era o seguinte: os Outros combinavam de cuidar dela e, em troca, ela cuidava deles. Isso, no entanto, na maioria das vezes não ocorria. Os Outros queriam ser cuidados, mas não tinham tempo para cuidar da Escrita. Foi então que tudo desandou. Ela era cobrada o tempo todo, mas não tinha nada para oferecer, pois estava castigada, maltratada. Foi então que eu surgi. Uma espécie de mediador para ajudar nessa relação entre os Outros e a Escrita.

O trabalho intelectual é fomentado por meio da escrita acadêmica, que é tanto permeada por questões subjetivas-distintas e singulares para cada indivíduo-quanto por questões socialmente compartilhadas-imaginários coletivos de significação e interpretações do campo acadêmico que a constrói. No atual contexto brasileiro, o aumento da cobrança por produtividade tem intensificado o status da escrita como moeda de troca e afetado a relação entre trabalho e emoções na produção intelectual. Em resposta a esse panorama social, algumas universidades têm buscado saídas para lidar com a problemática da produtividade acadêmica. Assim, este artigo busca compartilhar um estudo de caso feito na Universidade Federal do Paraná (UFPR), que, em 2016, inaugurou o Centro de Assessoria de Publicação Acadêmica (CAPA), o primeiro writing center brasileiro. Por meio da observação participante como assessora de escrita acadêmica de diferentes estudantes de pós-graduação nesse centro e de respostas coletadas ...

A estética de um texto acadêmico não reflete somente nossas influências teóricas; ela é, antes de tudo, um meio de expressão. Deste modo, a escolha por como escrever um texto não está relacionada apenas ao molde que se é cobrado, ela é também baseada em uma biblioteca de referências que vamos nutrindo. Quando nos questionamos sobre  as  influências  teóricas  que  fundam  nossos  saberes,  há  em  suas  bases  muitas  mulheres?  Dentre  elas,  há muitas mulheres negras? Quais são as nacionalidades? E pensando no gênero acadêmico, como os grupos sócio-acêntricosse comportam diante da cobrança de uma escrita padrão? Nessa estética, que também é ética,o que se imprimem/exprimem deles? Partindo desses questionamentos como dispositivos, busco refletir neste artigo sobre a  escrita acadêmica,  focando nasimplicações epistemológicas existentes entre  a  forma  e o conteúdo. O gênero acadêmico é técnico e regulado e, portanto, busca negaruma escrita pessoal, emotiva, de experiências subjetivas. Ademais,  menos que  uma  tentativa  de  universalizar uma  forma, é  a negação de  alguns conteúdos e  temas,  que somente  são  passíveis  de  materialização  sobre  uma  estética  Outra.  Ao  refletir  sobre  essas  questões,  utilizo  a minha  própria escrita para  isso. Desse  modo, escolho  uma  escrita epistolar, no sentido proposto por Deleuze e Guattari, como uma espécie de literatura menor, que se configura como escolha e posicionamento ético/estético capaz de fomentar a reflexibilidade do processo da escrita e de cartografar algumas desestabilizações dos saberes consagrados, o que as epistemologias feministas permitem.

Em: A escrita na formação do professor e pesquisador, respondo a questões sobre várias noções que circundam o tema da formação do professor e do pesquisador. São discutidas as noções de: sujeito; memória discursiva; escrita; modo de enunciação (e suas implicações teórico-metodológicas); escrita acadêmico-científica;  produção de sentido (do discurso para o sujeito e do sujeito para o texto) e conceito de trabalho.

A escrita acadêmica não apenas transmite o conhecimento – ela o cria. É um sistema simbólico, um instrumento estruturado e estruturante do conhecimento e da comunicação que cria ativamente as epistemologias. Por ser um sistema simbólico, ela cumpre a função política de imposição ou de legitimação da dominação. Diante disso, este artigo está interessado na dominação do interesse pelo desinteresse de expor e demarcar o “eu” na escrita acadêmica – resultante do interesse do campo científico em expressar a ciência de forma neutra, impessoal, universal e acabada. O interesse de escrever sobre essa temática foi acionado pelas leituras das escritas de Pierre Bourdieu – escritas que carregam uma estética de repetição e de jogos de palavras, que jogam o jogo acadêmico a sério, que apresentam as regras do próprio jogo fazendo da sociologia uma arma contra o desconhecimento do reconhecimento – contra a violência simbólica. Essa violência é silenciosa, suave, insensível e invisível às suas próprias vítimas. Ela também está impregnada na cultura do campo acadêmico e pode ser notada nos aspectos técnicos e formais de seu estilo de escrita – na sua forma. A partir de uma análise bibliográfica da teoria de Bourdieu e da objetivação participante – da socioanálise proposta por ele – pretendo apresentar algumas reflexões sobre a violência simbólica presente na forma da escrita acadêmica, utilizando como base para a escrita deste artigo a minha própria práxis enquanto leitora da teoria bourdieusiana e enquanto escritora e pesquisadora da escrita acadêmica.

Este artigo tematiza a escritura na universidade, tendo como delimitacao a defesa do tensionamento entre o que se coloca, de um lado, como local/especifico/vernacular, com o que se coloca, de outro lado, no âmbito do generico humano, do  grande tempo,  da historia. Atende-se ao objetivo de problematizar a exacerbacao do relativismo nas lides com a escritura  na esfera academica em se tratando da formacao de licenciados em Letras Portugues. As bases teoricas sao a filosofia da linguagem de fundamentacao bakhtiniana, a psicologia da linguagem de fundamentacao vigotskiana e os estudos do letramento com origem no Reino Unido. A abordagem e qualitativa e sao apresentados dados empiricos de um conjunto de vivencias com a escritura academica do Grupo de Pesquisa Cultura Escrita e Escolarizacao. Os resultados apontam para a necessidade de ressignificacoes no campo das contraposicoes ao que se historiciza como escritura no movimento dinâmico-causal entre o presente e o passado na prospeccao ...

Este artigo deseja estar presente com tempo, com emoção, com ciência e com escrita. É um artigo que busca ressoar uma bricolagem de teorias e práxis, tocar olhos e dedos. Das teorias ele bricola a sociologia das emoções – pois através dela é possível refletir como experimentamos o tempo presente, seja de forma individual (micro), seja de forma coletiva (macro). Da práxis este artigo bricola a transdisciplinaridade, pois as mãos que o escrevem são mãos formadas pelo campo da arte, mãos que se ocupam com a forma da escrita, mas que também manuseiam as potencialidades de outros campos – como o da sociologia, da filosofia e da psicologia. O presente resultado proposto é uma escrita corrente – uma série continuada de coisas (concretas e abstratas) interligadas de alguma forma. De alguma forma este artigo busca expor para você, agora, no presente, a importância da confiança e do medo, o poder dessas emoções para a moção social e para a materialização da ciência – que se dá através da escrita. De alguma forma este artigo é também um convite para brincar com a forma das palavras que formam teorias com o passar do tempo – é somente brincando que faremos no presente uma corrente de cientistas mais presentes, cientes e (res)existentes.

Considering the wide reach and ease of access that the digital universe allows in the propagation of ideas and content, as well as the need to examine the credibility and quality of content with an educational and / or instructive bias that are conveyed in the communicative practices of that universe, this study investigates the treatment given to text revision and rewriting of scientific texts on national websites and blogs that address academic-scientific writing. Based on a sociointeractionist perspective of articulated language to the teaching of writing (GERALDI, 1997; ANTUNES, 2003; GARCEZ, 2010; SUASSUNA, 2011) and in studies that address the writing of academic-scientific texts (RUSSEL, 2009 ; NAVARRO, 2014; CARLINO, 2017), this article carries out an interpretative and qualitative analysis of a corpus consisting of 40 texts with content on the writing of scientific articles and monographs extrated from websites and blogs such as enago, Ciência prática, Lendo.org, Monografia urgente and TCC Pronto. The analysis points out that most of the investigated sites and blogs contemplate, in a precarious and restricted way, aspects involved in the practice of writing and rewriting of scientific texts, thus contributing to produce a fragmented image of what academic text writing activity actually is.

Este trabalho tem como objetivo investigar a referenciação anafórica em artigos científicos escritos por alunos do 4º período do curso de Licenciatura em Letras, do Campus Avançado "Prof. Maria Elisa de Albuquerque Maia" (CAMEAM), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Buscamos verificar a regularidade destas retomadas referenciais, especificamente, em relação à referenciação anafórica, e refletir sobre a relevância dos processos referenciais para a execução das atividades de escrita científica. Nossa discussão teórica está fundamentada em Cavalcante. Quanto à constituição do corpus, optamos pela coleta dos dados a partir da análise da introdução dos textos supracitados, observando a regularidade das ocorrências de retomadas anafóricas nestes textos. Como resultados, constatamos que o tipo de anáfora mais utilizado é a anáfora encapsuladora. Assim, entendemos que isto ocorre porque o gênero analisado exige a retomada de porções de textos citadas anteriormente, ligando-as a novas informações, processo que será refletido na qualidade final do texto. Portanto, constatamos na prática uma discussão teórica que afirma que o encapsulamento tem preferência por pronome demonstrativo, pois observamos que mais da metade das retomadas por anáforas encapsuladoras são efetivadas por esse tipo de pronome. Acreditamos que nossos resultados sejam relevantes para as discussões sobre o processo da escrita, uma vez que apontam para a importância deste recurso da referenciação na construção de sentido dos textos.

SANTOS, T. C. ; SANTOS, Elaine de Moraes . As estratégias discursivas de ingressantes nos cursos de letras na produção do gênero resumo: autoria na escrita acadêmica. In: Patrícia Graciela da Rocha. (Org.). Línguas, discursos e identidades: saberes e práticas. 1ed.Porto Alegre-RS: Editora Fi, 2019, v. 1, p. 34-58.

O artigo apresenta uma análise sociológica da relação dos músicos da subárea Práticas Interpretativas com a escrita acadêmica. Essa atividade é uma ferramenta necessária ao pesquisador profissional que atua no espaço da pós-graduação, além de ser uma exigência normativa. Contudo, a escrita costuma ser uma tarefa difícil para os músicos que ingressam na carreira acadêmica, na medida em que esta habilidade não costuma ser desenvolvida sistematicamente durante uma formação musical de viés mais tradicional. Para entender esse fenômeno do ponto de vista sociológico, o artigo discute o papel da linguagem enquanto repositório do acervo social do conhecimento. Ele também conceitua o conhecimento do tipo proposicional e seus processos epistêmicos, visando entender os motivos que conduzem à dilação da aquisição do domínio da escrita pelos músicos da referida subárea. As análises foram iluminadas pela teoria de Berger e Luckmann (2014), e pelos pressupostos de Winch (2010; 2014). O artigo finaliza apresentando questões para reflexão posterior.