Didáctica de la Historia

A lo largo del presente trabajo intentaremos repasar la obra de
cronistas de los viajes colombinos, por todos conocidos, como el
Padre Las Casas, Hernando Colón o Pedro Mártir de Anglería.
Asimismo pretendemos destacar otros nombres prácticamente
olvidados por la historiografía, como el doctor Diego Álvarez
Chanca, Michele Cuneo o Guillermo Coma, muchos de ellos
participantes en estos viajes. Sus escritos nos proporcionan
interesantes datos para reconstruir los primeros momentos del
descubrimiento de las tierras americanas.

RESUMEN: El presente artículo es el resultado del análisis de una encuesta realizada a 79 estudiantes de 1º de Bachillerato sobre la transición española. Mediante esta investigación se quiere acreditar, con metodología cuantitativa, los conocimientos e ideas que el alumnado encuestado tiene acerca de ese periodo histórico tras la realización de la Educación Secundaria. Para ello se ha realizado una encuesta con variedad de preguntas entre las cuales se han incluido algunas relacionadas entre sí para comprobar posibles contradicciones en las respuestas. La encuesta abarca diferentes cuestiones: desde personajes históricos hasta actores más globales como diferentes organizaciones o movilizaciones sociales. El estudio revela que para el alumnado encuestado la transición fue un periodo violento, aunque se comprueban también ciertas contradicciones en su conocimiento sobre este periodo. ABSTRACT: The present article is the result of the analysis of a survey conducted among 79 first-year High School students about the Spanish transition. Through this research, we want to assess, with a quantitative methodology, the knowledge and ideas that the surveyed students have about this historical period after the completion of Secondary Education. A survey was conducted with a variety of questions, among which are included some interrelated to check possible contradictions in the answers. The survey covers different issues: from historical figures to more global actors such as different organizations or social mobilizations. This study reveals that surveyed students think that the transition was a violent period, although there are also some contradictions in their knowledge of this period.

PANTA REI. Digital Journal of History and History Teaching is an international peer-reviewed journal focused on History and Teaching History. Its main objective is the transmission of scientific knowledge by giving also an opportunity to young researchers who want to make their way in the study of human sciences.

CEPOAT (Centre of Studies of the Middle East and Late Antiquity of the University of Murcia) is the institution in charge of the coordination and management of this journal. The journal is co-edited together with the Servicio de Publicaciones of Universidad de Murcia through EDITUM. Once a year the call for papers will be launched for all the people interested in publishing their papers, always related to History, Teaching History and other sciences or disciplines related to it (Archaeology, Art History, etc.).

El artículo plantea que la desvalorización de las humanidades y los estudios históricos, fruto de una sociedad de fines fuertemente instrumentales, posee una profunda incidencia en la docencia de la historia a todos los niveles, ya que se produce una falta de identificación con la historia en tanto que proyecto humano unitario y con sentido. Los métodos didácticos de empatía histórica, aunque necesarios, resultan en muchos casos insuficientes porque no plantean la conexión con problemáticas humanas consideradas universales. Se imponen, pues, planteamientos verdaderamente humanísticos, con base en una empatía racional, para una comprensión profunda de un pasado que pueda verse conectado con el presente. El arte, y en concreto el cine, puede constituir un medio idóneo para ello, realizándose una propuesta didáctica en este sentido a través de El huevo de la serpiente, de Bergman, para el acercamiento a las circunstancias que dan origen al nazismo.

Abstract:
This article analyzes how historical
knowledge is assessed in England and
Spain in the exams taken by students at
the end of Compulsory Secondary Education.
For this purpose, a sample of incidental
nature was collected with a total of
40 exams (20 for each country) and 400
questions. To analyze these documents,
a database was designed with different
categories: typology of questions; required
cognitive level; concepts of historical
thinking assessed. The quantitative data were exported to SPSS 19.0 with a view
to analyzing the frequencies, percentages
and the relationship between variables.
The results showed significant differences
between the two countries. While in
Spain memory-based knowledge of facts,
data and concepts continues to dominate,
in England, the methodological aspects of
historical evidence, source analysis, and
historical argumentation are even more
important.
Key words:
Historical knowledge; Historical Competencies;
Exams; Assessment; Secondary
Education.

Artículo en el que presentamos la primera Colección de Cuentos Históricos Pequeños Arqueólogos de la Provincia de Toledo, En cada uno de los cuentos de la colección las ilustraciones  tienen un papel fundamental como recurso didáctico y pedagógico para la enseñanza y aprendizaje de la Historia y del Patrimonio Arqueológico. Para ello, hemos intentado conjugar en las mismas, teniendo siempre presente que van dirigidas a un público infantil, divulgación y el mayor rigor histórico y arqueológico.

Ragionare di paesaggio, esplorarlo in quanto oggetto d'indagine scientifica e di mediazione didattica, significa cimentarsi con un concetto complesso e allo stesso tempo sfuggente. Trovare una definizione univoca è cosa ardua: come ricorda Carlo Tosco, il notevole successo del tema e gli sviluppi suggeriti da discipline molto diverse, nel campo umanistico come in quello scientifico, hanno favorito una proliferazione dei concetti e delle valenze semantiche, che difficilmente possono essere condensati in una sola nozione 1 .

El presente artículo es resultado de una investigación que indaga las concepciones de los y las estudiantes chilenas sobre la inclusión y la ausencia de las mujeres en la enseñanza de la historia y las ciencias sociales. Los objetivos perseguidos se resumen en la comprensión de las posibilidades y los obstáculos que plantean los y las alumnas para poder trabajar con las mujeres y su historia desde perspectivas críticas y reflexivas. La metodología planteada es un estudio de casos llevado a cabo a través de grupos focales con distintos y distintas chicas de escuelas de Santiago de Chile. Los lineamientos metodológicos se enmarcan en el análisis cualitativo y las teorías feministas de investigación. De esa manera se plantea el análisis de los resultados desde la teoría crítica y la teoría queer como ejes para comprender lo que plantean los y las estudiantes. Entre los principales resultados es posible comentar que los y las chicas afirman que las mujeres sí tienen historia, no obstante, ha sido omitida y marginada por las decisiones y acciones de los hombres a fin de generar jerarquías donde ellos se mantienen en los espacios de poder. Los y las alumnas agregan que se debe problematizar la ausencia y los roles de las mujeres desde perspectivas de género y desde la didáctica a fin de romper con las desigualdades sociales.

Este trabajo es una reseña del libro “Didáctica general en la educación secundaria” de los autores Vincent Carette y Bernard Rey. La presente obra está compuesta por 3 capítulos, abordando temas tales como las concepciones del aprendizaje, práctica de enseñanza, las competencias, los saberes y disciplinas escolares. Desde esta perspectiva se busca destacar la importancia del rol docente en la escuela, a partir de las complejidades de la profesión, así como de las funciones que se le atribuyen. Por tal motivo, la formación del educador se orienta y sostiene en las bases pedagógicas y didácticas, generando reflexiones posibles de incluir en el campo de la educación física. A lo largo del documento, se pretende visualizar dichos aportes al campo específico de las estrategias didácticas de la Educación Física, visibles en el quehacer pedagógico en general y, en particular, en la enseñanza secundaria.

MONOGRAFÍAS joan santacana / francesc xavier hernández: Las museografías emergentes en el espacio europeo occidental. f rosa serra / eudald tomassa: La museografía audiovisual e hipermedia y sus aplicaciones en el monasterio de Sant Benet de Bages (Barcelona). f nayra llonch: Museizar la vida cotidiana, desde el sombrero a los zapatos: problemas y tendencias. f clara masriera: Las reconstrucciones arqueológicas: problemas y tendencias. f carolina martín: Los centros de interpretación: urgencia o moda. f xavier rubio: La guerra: investigar para museizar. f alba valenciano / llorenç picornell: Un museo sin vitrinas en la selva ecuatorial. La exposición de una experiencia. EXPERIENCIAS Y OPINIÓN darko babi ć : Croatian museums and their practice: the present situation. f silvia alderoqui: Aires renovados en museos porteños del siglo xxi: sueños, cosas, gotas y lustre.

Hace unos años surgió un nuevo planteamiento didáctico fundamentado en el llamado pensamiento histórico o competencia histórica. La
accesibilidad a multitud de archivos fotográficos de diferentes ámbitos y la facilidad que proporcionan las nuevas tecnologías educativas para trabajar con la fotografía, la convierten en un recurso adecuado para la comprensión de la historia a través del trabajo en el aula de las diferentes «competencias históricas». Su rendimiento didáctico dependerá de las estrategias que se utilicen. En nuestro caso  consideramos que el planteamiento dialógico y las herramientas didácticas ligadas a las principales competencias históricas constituyen apoyos sólidos para sacar rendimiento didáctico a este material. El artículo expone algunas ideas nucleares sobre competencias que permiten articular el pensamiento histórico: evaluación de evidencias, construcción de narrativas, tiempo histórico y análisis de la
causalidad. En torno a ellas se proponen actividades didácticas que ilustran cómo trabajar el pensamiento histórico mediante la fotografía.

PANTA REI. Digital Journal of History and History Teaching is an international peer-reviewed journal focused on History and Teaching History. Its main objective is the transmission of scientific knowledge by giving also an opportunity to young researchers who want to make their way in the study of human sciences.

CEPOAT (Centre of Studies of the Middle East and Late Antiquity of the University of Murcia) is the institution in charge of the coordination and management of this journal. The journal is co-edited together with the Servicio de Publicaciones of Universidad de Murcia through EDITUM. Once a year the call for papers will be launched for all the people interested in publishing their papers, always related to History, Teaching History and other sciences or disciplines related to it (Archaeology, Art History, etc.).

El 10 de noviembre de 2017 la comunicación "La construcción de un discurso didáctico para el patrimonio militar de la Edad Moderna" fue defendida en el I Congreso Internacional Educación Histórica y Adquisición de Competencias Clave, organizado por el grupo DICSO de la Universidad de Murcia.
En la enseñanza de la ciencias sociales en Secundaria y Universidad, por motivos de tiempo y de falta de preparación de los docentes, no se dedica el espacio necesario a la formación en expresión oral o comunicación verbal. No obstante, las asignaturas de historia, historia del arte o geografía nos ofrecen la oportunidad de cultivar estas capacidades a través de las conocidas como salidas o trabajos de campo. Educar en exteriores, más si cabe aprovechando el enorme potencial didáctico del patrimonio militar de nuestro país (ya sea en la forma de fortificaciones, museos, campos de batalla u otras manifestaciones) permite trabajar todas las competencias clave que refleja en el BOE la orden ministerial ECD/65/2015, pero sobre todo la competencia de comunicación lingüística, la de aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y especialmente la competencia de conciencia y expresiones culturales. En el caso de esta comunicación, utilizaremos el ejemplo del patrimonio militar de la Edad Moderna como objeto de estudio en un proceso de aprendizaje bidireccional. No será solo el profesor el que construya el discurso didáctico: también el alumno lo hará y tendrá la oportunidad de conocer una parte muy importante del legado cultural y arquitectónico de su país y, a la vez, por medio de la práctica de la comunicación verbal, adquirir nuevas habilidades que poner en práctica en otras asignaturas o en su futuro profesional. Trabajar la expresión oral ayuda a los estudiantes a afrontar mejor problemas como la inseguridad, la ansiedad, la incapacidad para gestionar el tiempo o la falta de control, que impiden desarrollar de forma óptima una actividad en público. La planificación temporal, la priorización y estructuración de ideas a transmitir y las fórmulas mnemotécnicas que se requieren para poner en práctica con éxito la comunicación verbal en una salida de campo permiten al alumno adquirir una serie de recursos que le podrán ser muy útiles en diferentes aspectos de su trayectoria vital y profesional. Lo que proponemos aquí es que el alumno no sólo sea un receptor de información durante las salidas de campo, sino que también participe de forma activa como emisor de contenidos que deben haber sido trabajados previamente en el aula. El aprendizaje será todavía más significativo si el discente no solo recibe la información sino que la hace suya y la transmite a los demás a su propio modo y en un entorno físico que por sus propias características ayuda a que sus elementos básicos sean entendidos durante su visita. En coherencia con ello, serán elementos básicos de soporte el uso del paisaje como espacio de aprendizaje y de la cartografía como recurso didáctico.

En este capítulo, argumentamos que la historia enseñada en las escuelas tiene un objetivo diferente, y que debería de abordar la historia en un ángulo completamente distinto. Mientras que estos géneros tratan de envolver a los estudiantes, la historia enseñada en las escuelas debería de proporcionar a los estudiantes la habilidad de acercarse a las narrativas históricas con un ojo crítico, precisamente para no dejarse “envolver”. Lo que significa que un buen plan de estudios de historia debería de estimular a los estudiantes a preguntar a las reconstrucciones del pasado cinemáticas y ficticias (al igual que a sus libros y a sus profesores): ¿Quién construyó este relato y por qué? ¿Qué fuentes utilizaron? ¿Qué otros relatos existen sobre los mismos sucesos y vidas que retratan? ¿Cómo es que se diferencian entre sí y por qué? ¿Cuáles deberíamos de creer?

El objetivo de este Trabajo de Fin de Master es analizar el papel de la jugabilidad de los videojuegos en el aprendizaje de la Geografía y la Historia. Para ello se ha realizado un estudio cualitativo y cuantitativo con 86 alumnos de Secundaria y se ha diseñado una actividad con el videojuego Crusader Kings II. El estudio nos permite concluir que este tipo de actividades requieren un gran esfuerzo de planificación y un rediseño de las unidades didácticas convencionales.

Los propósitos de la educación pueden ser variados: desde un interés de capacitación inicial para la mano de obra, hasta un interés emancipador que involucre ciudadanos críticos y responsables de su impacto en la vida en sociedad (Habermas, 1972). Según cuál sea este interés, los Estados seleccionarán qué elementos de la cultura buscarán reafirmar en los estudiantes, los cuales tendrán distintos objetivos y distintas formas de llegar a ellos.
En el caso de la asignatura Historia y Cs. Sociales, es posible afirmar que es la principal que aborda rasgos identitarios de los estudiantes, respondiendo a preguntas como de dónde venimos, cómo nos hemos construido, y hacia dónde vamos. Es por esto, que resulta fundamental tener clara conciencia respecto a qué tipos de ciudadanos queremos formar, considerando los valores morales y éticos que son parte de nuestra cultura de manera crítica y propositiva, lo que implica un ejercicio constante por parte de todos los actores involucrados en la Educación.
El siguiente trabajo tiene por propósito aportar al diálogo entre la Historiografía como disciplina científica y la Didáctica de la Historia y las Cs. Sociales, tanto desde una revisión historiográfica respecto a los lineamientos curriculares del área a lo largo del siglo XX, como desde el Currículum y la Didáctica, aspectos relevantes para lograr un estudio detallado de la actualización curricular 2009 de Enseñanza Básica.
En el Capítulo I Paradigmas historiográficos: debates en torno a la Historia y su objeto de estudio, se realiza una recapitulación de los dos paradigmas que han impactado en la concepción del objeto de estudio de la Historia; partiendo desde los planteamientos de Leopold Ranke en los que las investigaciones historiográficas giran alrededor de los hechos y los personajes que los protagonizan, y su opuesto según los principios de la ‘Nueva Historia’, quienes tenían como objeto de estudio los procesos históricos, lo que apuesta por una historia más identitaria y cíclica.
El propósito de éste capítulo es definir la forma en que se ha entendido la historia a lo largo del tiempo desde su objeto de estudio y sus concepciones, y su importancia en relación con el macro-propósito de esta memoria, radica en la deshistorización que puede afectar la enseñanza de la asignatura, lo cual impactaría en el aprendizaje de los estudiantes de las competencias asociadas a la Historia y las Cs. Sociales.
El Capítulo II La enseñanza de la Historia en Chile: contextos históricos y enfoques pedagógicos, tiene por propósito establecer una continuidad respecto a cómo se abordaba la Historia en el Currículum chileno, desde un afán nacionalista ligado a un aprendizaje conductista hacia un foco de formación ciudadana apegado a una perspectiva constructivista, el cual se ve afectado por el Régimen Militar de 1973, dado el retroceso desde una de las primeras nociones del desarrollo del pensamiento histórico, hacia la identificación de los sucesos de manera nacionalista.
Además, se abordan los avances contemporáneos respecto a las competencias base de la asignatura de Historia y Cs. Sociales: el desarrollo del pensamiento histórico, pensamiento geográfico y formación ciudadana, los cuales mantienen una interdependencia entre sí con la finalidad de generar una raigambre identitaria en los estudiantes.
Este estudio, busca delimitar las habilidades asociadas a cada una de éstas competencias, y los principales aportes desde distintas escuelas, las que son la base teórico-práctica para cualquier estudio entorno a la Didáctica de la Historia y las Cs. Sociales. Su importancia, reside en revisar analíticamente cada uno de los lineamientos y su diálogo con la historiografía, la cual como ya se mencionó, no puede quedar fuera del brazo de la Psicología del Aprendizaje, o cualquier línea teórica que busque aportar a las aulas chilenas.
En el 3º capítulo titulado Historia como asignatura en la Educación Básica: análisis a partir de la actualización curricular 2009, abordamos la máxima concretización de este trabajo, reflexionando críticamente sobre cada uno de los ejes de la asignatura, y su continuidad a lo largo de la escolaridad básica obligatoria. Su importancia reside en que desde la perspectiva constructivista el desarrollo de las competencias debe ser desde temprana edad y de forma progresiva, lo cual debiera reflejarse en el currículum para generar aprendizajes en los estudiantes.
A modo de síntesis, este documento consiste en el inicio de una reflexión general sobre la Didáctica de la Historia y las Cs. Sociales, la cual parte desde una base teórica de las disciplinas que confluyen en el ámbito educativo, hacia una mirada integradora de ésta asignatura con un proyecto de ciudadano que se busca plasmar en la educación obligatoria, lo cual es fundamental para los procesos históricos de los que somos parte, y por tanto de nuestro devenir.
Nuestra postura es la de que no es posible generar propuestas didácticas efectivas, si no existen las condiciones ideológicas y metodológicas necesarias, lo que hace de esta asignatura una base relevante para un análisis de nuestra sociedad. Asimismo, consideramos necesario esclarecer el real proyecto de ciudadano que se busca lograr a través del Currículum, y cuáles han sido las consecuencias de los proyectos de cada Currículum que ha estado vigente. Finalmente, este proyecto busca aportar a los debates educacionales actuales, los cuales requieren sustancialmente una mirada investigativa respecto a qué objetivos tiene la educación, para avanzar de manera significativa en ésta materia.

2013. La creencia se prolongó durante cientos de años en Francia e Inglaterra. Ya estaba presente en el siglo XI y no raleó hasta comienzos del siglo XIX. Nadie tenía razones para dudar de ella. Simplemente así era como funcionaban las cosas del mundo: los reyes poseían la facultad de curar escrófulas, una infección que afecta los ganglios linfáticos y a la que se conocía ―cuando nadie pensaba en antibióticos ni en microrganismos patógenos― como “el mal del rey”. El rey tocaba al enfermo, hacía la señal de la cruz, y el enfermo se curaba. Este don no pertenecía a un rey en particular, sino que cualquiera que accedía al trono obtenía esta facultad milagrosa de sanación.

El historiador francés Marc Bloch publicó su libro Los reyes taumaturgos en 1924. Es uno de los más grandiosos libros de historia escritos en el siglo XX. Hay un aspecto que atañe a la historiografía: Bloch estudió un tema “menor” que hasta entonces quedaba marginado del campo de la historia; abarcó un lapso de tiempo enorme; utilizó materiales y fuentes hasta ese momento marginadas del estudio académico de la historia; posiblemente inauguró con ese libro la “historia de las mentalidades” o la “historia de la conciencia”; y quizás inauguró también una disciplina académica, la “antropología histórica” o la “historia antropológica”.

Bloch fue uno de los historiadores más importantes del siglo XX, aunque se haya desentendido del siglo XX cuando éste ni siquiera había llegado a la mitad. Junto a su colega Lucien Febvre fundó, en 1929, Annales d'histoire économique et sociale, la publicación académica que definió el modo de hacer historia en Francia y en buena parte de las academias occidentales. Escribió libros esenciales, como La sociedad feudal (1939) y La historia rural de Francia (1931), y otros pequeños y hermosos, como Extraña derrota (1940). Bloch había nacido en 1886. Peleó en la Primera Guerra Mundial, obtuvo el grado de capitán y una cruz de guerra. Durante la Segunda Guerra Mundial, cuando ya era un reconocido historiador de 53 años, decidió enrolarse de nuevo para participar de la resistencia francesa contra la ocupación nazi. En junio de 1944 murió en el paredón de fusilamiento por orden de la Gestapo.

En este trabajo presento las relaciones entre enseñanza de la historia y educación para la ciudadanía a través del análisis de las finalidades socializadoras y contrasocializadoras de la enseñanza de la historia. También presento una propuesta para avanzar y profundizar en estas relaciones desde la enseñanza de la historia centrada en las capacidades que el alumnado debería desarrollar y en algunos cambios en la concepción del saber histórico escolar.

Esta tesis tiene como propósito proponer recursos y análisis interpretativos,
teórico/metodológicos y didácticos para enseñar historia desde los posicionamientos sociopolíticos de
las Pedagogías Anarquistas (PA) y desde el estudio sobre las masculinidades. En este trabajo busco
responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿cómo enseñar historia desde el paradigma de las
PA?, ¿cómo enseñar historia a partir de los estudios sobre masculinidades?, ¿para qué enseñar historia?,
¿qué posibilidades tienen las PA en un ámbito de educación institucionalizado? ¿cuáles son los retos de
esta propuesta? 
Para responder a las preguntas de investigación, la tesis se divide en tres capítulos. El primero
define la parte teórica, en donde se define qué son las PA, sus características, y los elementos relevantes
para construir la propuesta didáctica; también se hace una revisión de diferentes modelos didácticos sobre
la enseñanza de la historia, pertinentes para este trabajo, y finalmente se estudia qué son las
masculinidades, por qué es importante estudiarlas y cómo se pueden abordar para la enseñanza de la
historia. El segundo capítulo, condensa las propuestas didácticas de esta tesis, en las que se elaboran
secuencias que unen las propuestas anarquistas y los estudios de las masculinidades. Este capítulo
muestra secuencias acabadas y pulidas, producto de la implementación en tres escuelas. Finalmente, el
último capítulo es el estudio de la implementación didáctica de mi propuesta en tres escuelas: el Colegio
de Ciencias y Humanidades (CCH) Plantel Sur, el Instituto de Educación Media Superior (IEMS) Plantel
Tlalpan I y la Escuela Preparatoria Oficial (EPO) Plantel Zumpango.

Na França, tal instrumento chama-se “Base comum de conhecimentos e de competências” [Socle commun des connaissances et des compétences]. O documento refere-se a base como alicerce e estrutura, no sentido brasileiro de alvenaria. Foi renovado em 11 de julho de 2006 e é uma das medidas desencadeadas pela Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École (artigo 9, da lei de 23 de abril de 2005). Em 2016, nova base está prevista para vigorar.

El libro contiene elementos teóricos ligados a la didáctica de las ciencias sociales, especialmente en su componente metodológico con el fin de proponer estrategias de trabajo en el aula, asimismo presenta breves actividades que ejemplifican algunas de las tesis expuestas.

A lo largo del presente trabajo intentaremos repasar la obra de
cronistas de los viajes colombinos, por todos conocidos, como el
Padre Las Casas, Hernando Colón o Pedro Mártir de Anglería.
Asimismo pretendemos destacar otros nombres prácticamente
olvidados por la historiografía, como el doctor Diego Álvarez
Chanca, Michele Cuneo o Guillermo Coma, muchos de ellos
participantes en estos viajes. Sus escritos nos proporcionan
interesantes datos para reconstruir los primeros momentos del
descubrimiento de las tierras americanas.

Este libro explora la enseñanza de la historia en el nivel secundario a inicios del siglo XXI para mostrar sus actuales objetivos, contenidos, actividades y materiales. Así, desde la revisión de lo prescripto en la normativa, lo sugerido por la didáctica y lo practicado en las aulas deja a la vista una disciplina escolar en movimiento.

Este livro nasceu das aulas de Fundamentos teórico-metodológicos do ensino de História, ministradas aos alunos do curso de Licenciatura em pedagogia e em história, nos anos 2006 e 2007, na Universidade Federal de Sergipe e explora: a aprendizagem histórica do professor, noções elementares de teoria da história e de história da historiografia escolar, singularidades da disciplina escolar história, saberes históricos docentes, políticas públicas destinadas ao ensino de História, currículos, aprendizagem histórica das crianças, conteúdos conceituais, métodos de ensino, livros didáticos e paradidáticos de história.