Competências Históricas

Hace unos años surgió un nuevo planteamiento didáctico fundamentado en el llamado pensamiento histórico o competencia histórica. La
accesibilidad a multitud de archivos fotográficos de diferentes ámbitos y la facilidad que proporcionan las nuevas tecnologías educativas para trabajar con la fotografía, la convierten en un recurso adecuado para la comprensión de la historia a través del trabajo en el aula de las diferentes «competencias históricas». Su rendimiento didáctico dependerá de las estrategias que se utilicen. En nuestro caso  consideramos que el planteamiento dialógico y las herramientas didácticas ligadas a las principales competencias históricas constituyen apoyos sólidos para sacar rendimiento didáctico a este material. El artículo expone algunas ideas nucleares sobre competencias que permiten articular el pensamiento histórico: evaluación de evidencias, construcción de narrativas, tiempo histórico y análisis de la
causalidad. En torno a ellas se proponen actividades didácticas que ilustran cómo trabajar el pensamiento histórico mediante la fotografía.

In the 21st century, images exert a great power of influence in our lives, going beyond the dictates of a simplistic visual appreciation. From a very early age, we live surrounded by various types of images, namely, “sill images” – including television and advertising images, cartoons, photographs, paintings – and “moving images”, with an emphasis on cinema. Iconographic sources, one of the oldest sources in humanity’s history, were often used as evidence of the past. However, in History teaching, images tend to be applied as didactic resources that complements the written text, lacking in-depth analysis and problematization. Considering the importance of this educational resource in learning, namely, through the development of visual literacy skills, interpretation of sources and critical thinking, it is urgent to rethink the use of images in the classroom, considering the analysis of students' ideas, aiming to create an environment conducive to the development of learning and the development of critical thinking. That said, this paper aims to analyze the advantages of the educational and didactic use of “sill images” in History teaching, using the concept of "historical evidence" as a means to assess its potential in the development of interpretation skills and, also, helping students to formulate inferences. Considering that our investigation was carried out with two classes, one from the 8th grade and another from the 9th grade, at Escola EB 2, 3 Inês de Castro, we chose, in methodological terms, to conduct a Case Study, with a qualitative approach. The results showed that the use of this educational strategy can be beneficial in the construction of students' historical knowledge, as well as in the development of countless skills included in the Aprendizagens Essenciais and in the Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, namely, interpretation of historical sources, stimulating aesthetic sensitivity and critical thinking regarding the various realities with which they are confronted. These are skills that combine the importance of History with the formation of active and critical citizens, in a society that, increasingly, yearns for them.

Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concreción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/. Para ver la licencia completa en código legal, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode. O envíe una carta a Creative Commons, La formación de competencias de pensamiento histórico 34 Clío & Asociados. La Historia Enseñada / número 14 · 2010 La formación en competencias de pensamiento histórico por Antoni Santisteban Fernández Universidad Autónoma de Barcelona

Este trabajo se centra en el análisis de la adquisición de la empatía histórica, una de las dimensiones de las llamadas competencias históricas, por parte de un grupo de alumnos de 2.º de Bachillerato de un centro educativo de la Región de Murcia. A partir de la realización de un juego de rol evolutivo ambientado en la Guerra Civil y el Franquismo, se ha realizado un estudio descriptivo con metodología cualitativa a partir de los datos obtenidos de la aplicación de varios instrumentos (relatos elaborados por el alumnado y un cuestionario), que estaban orientados a evaluar el nivel de adquisición de esa dimensión del pensamiento histórico. En este caso, aunque los resultados avalan la eficacia del programa (el 75% de los alumnos alcanza un nivel medio o alto de comprensión empática), las implicaciones en la mejora del rendimiento académico del alumnado son relativas.

This paper focuses on the analysis of the acquisition of historical empathy, one of the dimensions of the so-called historical competences, by a group of students of 2nd Baccalaureate from an educational centre in the Region of Murcia. From the realization of an evolutionary role play set in the Civil War and Franco, a descriptive study has been carried out with qualitative methodology in which the data obtained in various instruments (stories prepared by students and one questionnaire), have been analysed to try to assess the level of acquisition of that dimension of historical thinking. In this case, although the results endorse the effectiveness of the program (75% of students reach a medium or high level of empathic understanding), they also denote that the implications for improving student academic performance are relative.

Métodos, instrumentos y procedimientos para conocer cómo se evalúan las competencias históricas 1 Métodos, instrumentos e procedimentos para saber como as competências históricas são avaliadas Methods, instruments and procedures to know how historical competences are evaluated

Métodos, instrumentos y procedimientos para conocer cómo se evalúan las competencias históricas 1 Métodos, instrumentos e procedimentos para saber como as competências históricas são avaliadas Methods, instruments and procedures to know how historical competences are evaluated

El presente artículo recoge un análisis sobre la acción educativa del Museo arqueológico de Calatayud, derivado de una evaluación previa basada en estándares, efectuada sobre una muestra de N=123 programas educativos en materia de patrimonio arqueológico. Sendos
estudios han sido desarrollados por el Observatorio de Educación Patrimonial en España (OEPE) en colaboración con el proyecto CIVITAS. De la evaluación previa se extrajeron los programas que presentaron mayor adecuación a los estándares de calidad propuestos por el método OEPE en relación con su diseño educativo; para, posteriormente, analizar su implementación (metodologías, equipo educativo, sistemas de evaluación y difusión de losresultados). Respecto al museo seleccionado los resultados extraídos subrayan como ejemplos de actuación: su concepción holística del patrimonio, la consonancia curricular con las competencias correspondientes a cada etapa educativa y su enfoque educativo simbólico‐identitario, que busca la sensibilización de la sociedad con su herencia histórica y su educación en valores de protección y respeto hacia el patrimonio

Os documentos oficiais produzidos pelo Ministério da Educação do Brasil que servem de orientação curricular para o Ensino Médio tomam por referenciais as chamadas pedagogias das competências inspiradas nas tradições pedagógicas de origem estadunidense e francesa. Em nossa pesquisa sobre as provas de história do vestibular da Universidade Estadual de Goiás, entre 2005 e 2009, identificamos e problematizamos as competências relativas ao conhecimento histórico a serem verificadas nos vestibulandos. A partir dessa pesquisa, formulamos as concepções de competências tradicionais e competências textuais. Confrontamos tais noções com as competências disciplinares da história.