Escola e Ensino Intercultural da História e da Geografia.ppt

O ENSINO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA EM UMA PERSPECTIVA INTERCULTURAL, 2017

Este artigo objetiva apresentar uma proposta de ensino de Geografia e História em uma perspectiva intercultural, que promova um diálogo entre diferentes tipos de saberes, reconhecendo que há limites e fronteiras entre as mitologias e as ciências. É resultado de uma pesquisa bibliográfica e documental. Partindo das propostas teóricometodológicas de Claval (2006), Hall (2003), Santos (2007) e outros, busca-se analisar a importância de questionar a hegemonia do pensamento científico na construção de um ensino de ciências humanas menos etnocêntrico. A pesquisa documental traz um breve recorte da trajetória do debate sobre pluralidade cultural nos currículos da Educação Básica. Procura-se refletir como é possível dar diferentes significados e versões aos acontecimentos, e como isto é produzido historicamente, não havendo uma única verdade. As narrativas de tradição oral podem dialogar com as ciências em aulas de Geografia e História atentas aos etnoconhecimentos e a diversidade epistêmica dos saberes históricos e socioespaciais.

2016

Revista Confluências Culturais, 2013

Compartilhar a experiência vivenciada com os alunos do curso de Pedagogia através da investigação de bens culturais locais que buscou promover a reflexão sobre outras possibilidades de ensinar e aprender História é um dos objetivos do artigo. A metodologia utilizada quanto aos objetivos foi pesquisa exploratória e quanto aos procedimentos, pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. É preciso superar um modelo de ensino de História que não instiga o aluno a compreender-se enquanto sujeito da história. Ensinar História através do Patrimônio Cultural contribui para o processo de formação dos conceitos de identidade e lugar, bem como para a preservação da memória e valorização da cultura local, imprescindíveis para o exercício da cidadania. Palavras-Chave: Ensino de História - Patrimônio Cultural - Bens Culturais - MemóriaHistory Teaching and Cultural HeritageASTRACTSharing the experience performed with the students of Education course through the research of cultural sites that sought...

2020

Revista Ciranda

A exigência da “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” trouxe para todos os cursos de formação de professores a responsabilidade em formar profissionais capazes de contribuir nesta temática. Apesar da lei ser do ano de 2003 ainda há muito a ser realizado para que essa questão seja um conteúdo comum nas escolas de Educação Básica. Uma das formas da Geografia contribuir com esse tema é começar a repensar a formação inicial do professor também como pesquisador, e de todo estudante como uma pessoa que pesquisa, que elabora e constrói conhecimento. Neste Projeto o Estudante do Ensino Médio teve a oportunidade de uma formação em pesquisa uma vez que o Objetivo Geral de Pesquisa foi a análise das possibilidades de inclusão da História e Cultura Afrobrasileira e Africana nos conteúdos de Geografia do Ensino Médio se colocando como estudante e pesquisador desta disciplina. Para diagnosticar as questões Étnico-raciais, especialmente sobre o cumprimento das leis federais 10639/03 e 11....

2012

Delante de la realidade multilingue e multicultural de la region de frontera entre Brasil y Paraguay, devido su formacion etnico-linguistica resultante del flujo migratorio y de los conflictos etnicos, culturales y linguisticos vivenciados por diversos alumnos en las escuelas de esta region, fueron encontradas algunas dificultades para con el proceso de ensino-aprendizage. Dentre las dificultades mas frecuentes esta la de como ensenar el portugues para un alumno estrangero, siendo que no existe la opcion de ensearla como segunda lengua, esto porque la Lengua Portuguesa es ensenada como lengua materna independiente de quien sea el alumno; la presencia de alumnos bilingues o, hasta mismo de alumnos que no conocen el portugues en la modalidad escrita; como reconocer un alumno brasiguayo y ayudarlo a superar sus dificultades de aprendizage y, aun, experiencias de prejuicio y estigma vivenciados por estos alumnos. Delante de esta realidad, se tiene como objetivo contribuyr com reflexione...

Abstract: This Master’s Dissertation is divided into a theoretical and an empirical research component. The first component develops in a general way by approaching the present globalization procedures and the development model, of an economic nature, associated with it. Considering the issues that this model has caused on the whole globe, namely in the scope of education, new procedures of human and social development, based in a new concept of citizenship are discussed. Specifically, some ideas about a school model, that could work towards constructing a more cohesive and plural society, are developed. Within these parameters, the education institution will have as one of the main guidelines the intercultural education. After a short definition of the concepts and a detailed history, various elements based on the management of a multicultural school curriculum, are approached. The first part of this task closes with intercultural topics in the educational manuals for the subjects of History and Geography. This topic is the link to the empirical research made. As a requirement to standardize the Portuguese educative reality, we analyse, in the first instance, the representation of the various cultural groups in the books of Portuguese History and Geography used by the Portuguese education system. The main objective of such analysis is to know if, at least in this case, the educational practices in Portugal comply with the principles of visibility and equality among cultures. Resumo: Esta dissertação de mestrado encontra-se dividida numa componente teórica e numa componente de investigação empírica. A primeira componente começa por se desenvolver num plano geral onde aborda os actuais processos de globalização e o modelo de desenvolvimento, de cariz economicista, a eles associado. Perante as problemáticas, nomeadamente no campo educativo, que este modelo tem provocado por todo o globo, são discutidos novos processos de desenvolvimento humano e social assentes num novo conceito de cidadania. Em particular, desenvolvem-se algumas ideias sobre o modelo de escola que poderá trabalhar para a construção de uma sociedade mais coesa e plural. Dentro destes parâmetros, a instituição educativa terá como uma das suas orientações principais a educação intercultural. Após uma breve definição de conceitos e de uma resenha histórica, são abordados os vários elementos em que assenta a gestão multicultural de um currículo escolar. A primeira parte deste trabalho encerra com o tema da interculturalidade nos manuais educativos das disciplinas de História e de Geografia. Tal tema serve de ligação à investigação empírica desenvolvida. Como necessidade de aferição sobre a realidade educativa portuguesa, são analisadas, num plano principal, as representações de diferentes grupos culturais nos manuais da disciplina de História e Geografia de Portugal do sistema educativo português. O objectivo principal de tal análise consiste em saber, se pelo menos neste particular, as práticas educativas em Portugal estão em consonância com os princípios da visibilidade e da igualdade entre culturas.

A experiência com Educação Patrimonial no e do Curso de História da Universidade de Passo Fundo vem se desenhando desde o ano de 2005, nas disciplinas de Metodologia do Ensino de História e Fundamentos e Práticas de Arquivo e Museu, ampliando-se em 2010 através do ensino, da pesquisa e da extensão, com o Projeto Momento Patrimônio, motivado pelo desejo de dar significado ao local e ao regional através do conhecimento histórico e patrimonial. Assim, desde o princípio objetiva-se promover o debate e a conscientização junto às lideranças políticas, empresariais, universitárias e comunitárias acerca da importância do patrimônio histórico, cultural, artístico e ambiental regional e nacional, que viabilize políticas públicas de reconhecimento, preservação e tombamento do patrimônio público. E, da mesma forma, fomentar na comunidade universitária a integralização dos conhecimentos em nível de graduação e de pesquisa, via extensão, para a preservação e valorização do patrimônio, assumindo uma postura de cuidado e identificando-se com a comunidade, ao reconhecer as demandas sociais que suscitam de estudo como compromisso da vocação universitária de responsabilidade social.