Ensino E Aprendizagem De Língua Inglesa

A linguagem é o meio de convivência do ser humano em sociedade, sem ela essa convivência não seria viável. Sua aquisição é um questionamento que acompanha a evolução do ser humano e está diretamente ligada à predisposição que o homem tem para essa aquisição. A aquisição de uma língua estrangeira é um processo complexo e precisa de auxílio. Assim como um bebê constrói seu vocabulário em sua língua materna, se inicia aquisição da língua estrangeira. O vocabulário é o início do processo.  A aquisição do vocabulário na língua alvo é um processo que pode ser facilitado quando utilizamos os sentidos como audição e visão. Pensando nisso o método Audiovisual é apresentado como um facilitador nesse início, complexo, do processo.

Resumo Este texto versa sobre a utilização da música em aulas de língua inglesa como recurso pedagógico. Apresenta também sugestões de atividades envolvendo as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever, além de atividades de aquecimento, de vocabulário e de gramática.

O ensino-aprendizagem, de uma forma geral, já vem sendo há um certo tempo teorizado e praticado quando se trata do uso de tecnologia como forma de mediação; e isso vem acontecendo em diversas áreas do conhecimento. No campo das linguagens o ensino-aprendizagem de idiomas em contexto tecnológico, por exemplo, é uma constante na internet com propostas variadas e para fins diversos; contextos de cursos pagos ou gratuitos, de curto ou longo prazo de duração; usos de plataformas e redes sociais, etc. (LEFFA, 2016). Apesar de o ensino-aprendizagem por meios tecnológicos já vir acontecendo com regularidade nos últimos anos ainda não havíamos experienciado um uso tão frequente e vasto de plataformas digitais para mediação das relações sociais de trabalho, pesquisa, ensino, etc.. A pandemia causada pela COVID-19 obrigou muitos a aderirem a este novo universo estando preparados ou não. Então, diante da necessidade do isolamento social como prevenção ao novo corona vírus, as práticas de ensino-aprendizagem deixaram de ser presenciais ou híbridas (ZANOTTO, 2020) e passaram a acontecer de forma totalmente online; fato este que justificou a oferta de um curso de conversação online em língua inglesa cujo relato de experiência compõe este trabalho. Este fato e o contexto já descrito acima também evidenciam o problema desta pesquisa: o ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira, neste caso inglês, mediado por tecnologia através do ensino remoto adotado mediante o contexto pandêmico. E por se tratar de um relato de experiência objetivamos, com vistas ao processo de ensino-aprendizagem e aos recursos e atores envolvidos, relatar e analisar a experiência de ensino e aprendizagem que costumeiramente acontece em ambiente físico de sala de aula, mas que pelas razões mencionadas foi transportada para o virtual. Para alcançarmos os objetivos aqui propostos utilizamos uma pesquisa qualitativa (PAIVA, 2019) cuja interpretação dos dados passa pelo processo de ensino-aprendizagem, o locus onde esse processo ocorreu (o virtual), os atores envolvidos (professor e aluno) e os materiais didáticos utilizados.

Race and resistance to racism in English language activities in South Bahia Gabriel NASCIMENTO (UFSB/USP) 1 RESUMO: Este trabalho trata do uso de atividades que abordam questões raciais nas aulas de língua inglesa na Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB). Sendo uma instituição nova, a UFSB tem, em seu primeiro ciclo, disciplinas de língua inglesa que permitem desenvolver o aprendizado da oralidade junto com a leitura e escrita. Neste artigo tomamos como base os estudos já realizados sobre identidades sociais no ensino de línguas, e a perspectiva racial que engloba o sentido de raça enquanto signo de resistência. Do ponto de vista metodológico, este trabalho traz dados de uma pesquisa que teve como corpus as atividades realizadas pelos estudantes por meio da proposição de textos e temas pelo professor/pesquisador sobre a questão racial na região. Os dados revelam manifestações dos estudantes que debatem e contextualizam o racismo, a partir dos textos estudados, e através das qu...

www.ufs.br/editora CC BY NC SA Obra selecionada e publicada com recursos públicos advindos do Edital 001/2020 do Programa Editorial da UFS. © 2021 Autores. Direitos para esta edição cedidos à Editora UFS. Proibida a reprodução total ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada, em Língua Portuguesa ou qualquer outro idioma. Este livro segue as normas do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa de 1990, adotado no Brasil em 2009.

O objetivo desse artigo é discutir, a partir do contexto de uma escola técnica (ETEC) e de uma faculdade de tecnologia (FATEC), ambas do estado de São Paulo, como essas tensões são vistas nas perspectivas dos alunos. Essas visões dicotômicas entre ensinos formais e informais de idiomas se confirmam nas perspectivas dos alunos? Para o fim, sugiro a importância de refletirmos sobre os
discursos de falência do ensino formal público de língua inglesa. Acredito que a discussão apresentada traz exemplos de mudanças nas visões desse ensino refletindo,  assim, as transformações da sociedade (globalização, conectividade, novas tecnologias) e os novos documentos e políticas educacionais.

A presente pesquisa visou compreender se fatores individuais como idade, motivação e personalidade exercem influência no processo de aprendizagem de língua estrangeira. De abordagem qualitativa e cunho
descritivo, em relação aos procedimentos optei por uma pesquisa de campo. Para coleta de dados, apliquei um questionário a dez professores de línguas estrangeiras. Além disso, utilizei uma atividade envolvendo música com oito alunos adultos de uma escola de línguas e vinte alunos adolescentes de um colégio particular. Como fundamentação teórica, este estudo apresenta contribuições de
autores como Segalowitz (1997), quem discorre sobre diferenças individuais no processo de aprendizagem de língua estrangeira e sobre o fator idade; Gardner (1985), quem discute o fator motivação; e Djamiah (2000), quem estuda o fator personalidade. A interpretação dos dados mostrou que os três fatores individuais idade, motivação e personalidade exercem importante influência no processo de aprendizagem de língua estrangeira.

Este artigo busca  fomentar uma discussão  crítico-reflexiva acerca do  ser professor contrapondo-se ao estar professor de  línguas, apoiada nos escritos de Souza (2013) sobre essas duas representações de profissionais que atuam em cursos de idiomas, e as  implicações  da  formação  qualificada  para  o  pleno  exercício  docente  nesses ambientes de ensino.

Somente a capa anexada. Este livro é resultante da trajetória acadêmica de Daniel Ferraz, a qual se desenvolve por meio de suas pesquisas de Iniciação Científica, de Mestrado, culminando com as significativas contribuições de sua pesquisa de Doutorado. Os temas tratados evidenciam o seu interesse por aprofundar temáticas relativas ao Ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras/língua inglesa. Para o autor, o termo EELT – Education through English Language Teaching engloba as novas perspectivas em relação à educação linguística. Assim é que, nesta obra, discute questões centrais sobre esse tema, como neoliberalismo, globalização, novos letramentos, cidadania e direitos humanos, por meio da educação em língua inglesa. A obra reflete o espírito criativo e inovador de Ferraz, evidenciado na busca deste pesquisador por perspectivas que possibilitem revisões e ressignificações sobre a função educacional do aprendizado de línguas.
Walkyria Monte Mor

RESUMO A comunicação oral em língua inglesa tem sido discutida em várias pesquisas na área de ensino e aprendizagem de línguas. Muitos fatores contribuem para a prática reduzida das habilidades speaking e listening nas aulas de língua inglesa. O objetivo geral do projeto é desenvolver habilidades orais em língua inglesa por meio de debates, músicas e de outras atividades propostas para alunos do ensino médio de uma escola de São José dos Campos, interior de São Paulo. Já que as aulas do ensino médio, na instituição onde o projeto foi criado, são extremamente voltadas ao ensino de leitura e gramática, surgiu o interesse de se criar um clube de conversação no período contrário das aulas regulares. Os alunos têm a oportunidade de interagir em língua inglesa com convidados (em geral estrangeiros de diversos países e professores de inglês de escolas de idiomas da cidade). Os pressupostos teóricos que norteiam o projeto baseiam-se: na concepção de English for Specific Purposes pelo viés de Tom Hutchinson e Alan Waters (1987); na reflexão sobre o termo "conscientização" assim como discutida por Michael Scott (1986) no contexto de ensino de ESP e no documento Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (2010) que promove reflexão sobre o predomínio da ênfase estrutural nas escolas, restringindo a visão comunicativa a apenas algumas funções. A integração entre os alunos do ensino médio e da comunidade internacional tem trazido novas significações para o ensino da língua inglesa no contexto escolar. Com o projeto, desassociou-se o aprendizado de língua estrangeira das temidas avaliações escritas internas e externas que ainda são recorrentes no ensino. Assim, o clube de conversação tem interferido na cultura dos alunos, pais e equipe gestora, possibilitando outros projetos inovadores, como o intercâmbio anual para países falantes da língua inglesa. Palavras-chave: comunicação oral, ESP, aprendizagem de línguas

This article addresses the teaching of English as an Additional Language(EAL) in the Brazilian basic education context through a pedagogical practicedeveloped upon the use of literary texts, in this case Oscar Wilde’s short story entitled The Happy Prince  (1888). This work describes this pedagogical practice as well ashighlights the benefits of using literature in EAL teaching practices. The justificationrelies on the disbelief manifested by many teachers concerning the use of literary textsin the EAL teaching context. Important theorists in the field of language teaching, suchas Violetta-Irene (2015), Corchs (2006), Brumfit & Carter (1986), Festino (2011),among others, provided the theoretical framework for this research. The resultsdemonstrate that language teaching through the use of literary texts is feasible,creating a more contextualized, reflective, critical, motivating learning process thatdevelops the linguistic abilities of the students while enriching their social, historicaland cultural knowledge.

Com o objetivo de mitigar danos relativos ao esgotamento de recursos naturais foi proposta a Educação Ambiental, componente educacional que tem como objetivo a criação de uma racionalidade ambiental
preservacionista, sendo considerada obrigatória, de acordo com os Parâmetros Nacionais de Educação, em todas as esferas de ensino. Esse trabalho tem como objetivo investigar nos materiais e programas
dos cursos da Universidade Estadual de Londrina que ofertam a disciplina de Língua Inglesa, a presença de assuntos relacionados ao meio ambiente, bem como, confrontar os conteúdos de matiz ambientalista com os direcionamentos propostos pela UNESCO (1976) para as ações de educação ambiental por meio de análise documental. Conclui-se que os temas de educação ambiental são pouco recorrentes nas aulas de Língua Inglesa, apesar da transversalidade da disciplina

In current TESOL debate, romantic concepts of neutral pedagogy have given room to
critical approaches aiming at social inclusiveness and transformation. Rather than
preparing students to become a member of an ideal consensual speech community
where an ideal prestigious variety of English would exist, teachers should prepare
students to interact in diverse situations where different linguistic varieties co-occur. In
this article, we examine how the Brazilian EFL curriculum guidelines are tuned to current
TESOL trends and which linguistic-discursive education has been suggested. If the
objective is educating transformative agents, who can foster and navigate formative
learning contexts, language education must include critical language issues.
Key words: TESOL. Critical Language Approach. Formative Experiences

Pós-graduação latu-senso em Métodos e Técnicas de Ensino, como requisito parcial à obtenção do título de especialista. CENTRO UNIVERSITÁRIO ADVENTISTA DE ENSINO UNASP ORIENTADOR: Prof. Haller Schünemann SÃO PAULO, SP. 2013 ABSTRACT It's a known fact that one of the greatest challenges to the school environment if that of the indiscipline. The present study aims to observe how the relation between teachers and students go in terms of the contemporary conceptual binomial of discipline/indiscipline This brief study also has the purpose of searching knowledge to point out some possible strategies as to building discipline in face of a new concept in the classroom and how to confront manifestations of indiscipline, it's definition and the exam of the student's and teacher's consciousness as to this phenomenon and it's consequences. For that intent a field research was made with the objective of verifying what are their views, if there are and what are the differences and similitudes between their concepts and procedures adopted when it comes to the main theme: discipline and indiscipline. Once with that indication it becomes more precise the direction as to what procedures should be adopted so that the relationship and knowledge acquisition is enriched. In the end there are suggested procedures related to working methods in building a new concept of discipline in the classroom.

Neste artigo, tratamos da abordagem multimodal dos textos e de suas relações com a Base Nacional Comum Curricular. Passamos então a apresentar duas possibilidades de exercícios de leitura para a sala de aula, buscando uma aproximação com a BNCC. As peças textuais empregadas são de ampla circulação social e podem abrir espaço para muitas análises e mesmo para a produção de textos, em algumas etapas do ensino básico. Finalmente, consideramos a abordagem multimodal produtiva para a formação de leitores/as e produtores/as de textos, dentro do que vem sendo pensado na contemporaneidade.

Esperança é a habilidade criativa de representar visões positivas do futuro, que influencia o desenvolvimento humano. Refletindo a partir de investigações na filosofia e nas ciências cognitivas, Miccoli observa o processo de ensino/aprendizagem como um conjunto complexo de experiências nas quais o indivíduo transforma e é transformado através da interação e em situações específicas (1996; 1997; 2000; 2001a; 2001b; 2006; 2007a; 2007b; 2007c; 2007d). Através desse aporte teórico, o presente trabalho teve por objetivo identificar a esperança em experiências vivenciadas dentro e fora de sala de aula, através do mapeamento de 50 narrativas de aprendizagem de alunos do curso de Letras na Universidade Federal de Minas Gerais. O resultado da triangulação das análises (qualitativa, quantitativa e fenomenológica) dos dados revelou que as experiências dos aprendizes são orientadas por expectativas e sonhos que os compele a agir – ponto de partida para a discussão de fatores relacionados à afetividade que podem promover empoderamento na aprendizagem de segunda língua.

A partir de uma seleção das metáforas construídas pelo compositor Ari Barroso em sua letra da música "No Tabuleiro da Baiana", este capítulo explora alguns aspectos de uma perspectiva de Letramento Crítico construída a partir de vivências prático-teóricas, ressaltando especialmente como os pressupostos do Letramento Crítico podem orientar o trabalho na sala de aula de línguas estrangeiras. Para tanto, o texto aborda questões ligadas ao processo de construção de identidades de professor e sua função no processo de ensino-aprendizagem; trata também da concepção de língua que embasa o Letramento Crítico e suas implicações para a sala de aula, bem como discute a importância de práticas localizadas no trabalho com Letramento Crítico.

De que maneira a formação docente pode propiciar experiências que mobilizem a esperança do professor em pré-serviço? Baseado nesse problema de pesquisa, o presente estudo de caso buscou investigar a relação entre as experiências (MICCOLI, 1997-2016) vivenciadas por professores de inglês em pré-serviço no estágio supervisionado e a mobilização da esperança (SNYDER, 2005; SNYDER et al, 2007; SNYDER; LOPEZ, 2016) para fins de engajamento na transformação social. Realizado numa disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Inglesa: Ensino Fundamental, seguiu o Projeto Formar e Transformar criado a partir da abordagem do letramento crítico (LEWISON et al, 2002; MONTE MÓR, 2009; 2012; 2016; NORTON, 2005) e de teorias de justiça social (AGARWAL-RANGNATH, 2013; HAWKINS, 2011; PILLER, 2016; SENSOY; DIANGELO, 2012). Em sua operacionalização, o processo de coleta das narrativas do corpus envolveu atividades reflexivas gravadas em áudio (posteriormente transcritas), portfólios da disciplina e as notas de campo da pesquisadora. Os resultados da análise fenomenológica/experiencial dos dados (MOUSTAKAS, 1994; VAN MANEM, 1990) mostraram que, ao tornarem-se conscientes da necessidade de mudança, da relevância de sua profissão e do papel do professor transformador, os participantes podem desenvolver um senso de autorresponsabilidade, engajando-se na transformação social por meio de práticas pedagógicas transformadoras – tomando uma direção oposta à desculpabilização (SNYDER, 2005). É assim que o estudo lança luz sobre a relevância de uma formação esperançosa que, pautada pela educação crítica, pode vir a mobilizar ações que promovam transformação por meio do ensino de línguas.

En este libro sus autores, exponen el punto de partida de una investigación cualitativa basada en necesidades a nivel educativo en los sistemas bilingües que imperan en entornos educativos concretos en lo referente al diseño, desarrollo y evaluación Aunque se analiza un entorno escolar muy concreto también se hace referencia a diferentes modelos de enseñanza bilingüe en distintas áreas culturales

Resumo: O presente artigo apresenta uma revisão bibliográfica com o objetivo de investigar os desafios do ensino de língua estrangeira em um contexto de educação no campo, a partir da concepção de letramento. através do conceito de ensino de língua estrangeira e a definição de alfabetização e educação no campo, foi possível concluir sobre a necessidade de que estudantes e professores aumentem a atenção dada a este assunto, para a superação dos desafios relacionados ao estudo da língua estrangeira e especialmente para dissipar uma noção comum de que esses estudos são irrelevantes para a vida rural.

English Language Teaching and Technology is a prevalent issue in our ever growing interconnected
world. However, teaching technology is still not part of the reality of many classrooms, despite some efforts
of educational authorities to democratize access to information. The initiative to produce this material in the
context of New Talents Program, funded by CAPES, seeks to contribute to a policy of educating professionals
that deal with teaching English.

FIRST SECTION: English Language Learning and Technology: Suggested Materials for Teachers

Este capítulo faz parte do e-book Perspectivas Críticas de Educação Linguística no Brasil, organizado pelas profas. Rosane Pessoa, Viviane Silvestre e Walkyria Monte Mór (Parábola, 2018). Problematiza as diferenças entre ENSINO e aprendizagem de língua inglesa versus EDUCAÇÃO linguística em LI, defendendo que a educação linguística e transdisciplinaridade são essenciais para revisitarmos o que entendemos por ensino/aprendizagem de LI.

This article is the result of some research done in order to respond to the demands of secondary school teachers who, faced with the need of having to do project planning, expressed their concern about the little training they had had in this kind of planning. What are some of the advantages project planning may bring to our classrooms?

Neste capítulo, com base em Monte Mór e Ricouer, entre outros, discuto três sentidos de crítica/criticidade trazendo exemplos educacionais, do cinema e das mídias de massa. Por fim, problematizo algumas práticas pedagógicas locais por meio da análise de algumas atividades utilizadas nas aulas de um curso de licenciatura - Letras InglÊs

N enhum a parte desta publicação pode ser reproduzida por qualquer m eio sem a prévia autorização desta instituição. 420.92 M49 Mendonça, Murilo Matos Inglês técnico / Murilo Matos Mendonça ; design instrucional Daniela Erani Monteiro Will, Carolina Hoeller da Silva Boeing, [Flavia Lumi Matuzawa]. 2. ed. rev. e atual. -Palhoça: UnisulVirtual, 2006. 178 p. : il. ; 28 cm Inclui bibliografia

Por escolhermos seguir uma sequência de atividades, a prática de ensino facilitou o reconhecimento das dificuldades dos alunos, tanto quando trabalhavam em pares ou em grupos.
Enfatizamos que os procedimentos com sequência didática requereram conhecimento teórico, bem como um trabalho detalhado na criação de atividades voltadas às teorias. 
Observando os resultados quanto ao aprendizado, os conteúdos propostos dentro das necessidades dos alunos fizeram com que os educandos pudessem dar sentido do que estavam estudando, e se identificassem além do trabalho com writing, reading, listening e speaking, tornando-os colaborativos com os colegas e conscientes do próprio aprendizado.
Tratando dos conhecimentos sobre o gênero, as propostas que versavam acerca da compreensão e produção textuais, no caso, a criação de currículo, ampliaram a confiança dos alunos ao definirem objetivos e ao se organizarem para realização das tarefas.
Sendo um conteúdo contextualizado, a adaptação das tarefas à realidade dos alunos, mantivemos a característica de uma aprendizagem significativa e dinâmica, já que conseguimos abordar o desenvolvimento das capacidades linguísticas, dos conhecimentos prévios e culturais dos discentes.
Vale destacarmos que uma unidade didática nunca está completa, pois não se trata “receita” para a aula, mas sim de um conceito/uma ideia, dependendo de fatores que vão além da prática.

Resumo: O presente artigo tem como objetivo análisar as vantagens e métodos para o emprego de textos literários nas aulas de língua estrangeira (LE) como incentivo a prática de leitura e capacidade interpretativa dos alunos. Considerando que o texto literário compõe uma ferramenta rica e transformadora, auxiliando no aperfeiçoamento da visão crítica dos alunos e no desnvolvimento cognitivo tanto na língua alvo como na língua materna. Baseado nesse pressuposto e por meio de pesquisa bibliográfica e investigação qualitativa, buscaremos valorizar e orientar o uso da leitura literária nas aulas de língua estrangeira.

Uma das contribuições da recente implantação do Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD) de línguas estrangeiras é a possibilidade de fortalecimento dessa discussão na sala de aula, em consequência da exigência de que os materiais didáticos abordem temas como cidadania, diversidade, criticidade, entre outros. Isso não quer dizer que esses materiais não veiculem também valores neoliberais. Neste
capítulo, farei uma análise de algumas unidades, de duas coleções
de livros didáticos, cujo tema é a moda. A ideia não é fazer uma análise
exaustiva do material didático em si, mas abordar a maneira como
o neoliberalismo pode nele se manifestar e como a Linguística Aplicada pode lidar com isso. Delimitarei a abordagem a duas temáticas principais – a relação ambígua entre LA e neoliberalismo e questões de identi-
dade e cidadania.

El presente trabajo analiza ciertas problemáticas surgidas de las prácticas educativas en nivel terciario. Se trata de cuestiones inherentes a la enseñanza de textos interculturales en el Profesorado de Inglés donde la enseñanza de la literatura se enmarca dentro de la materia Lengua y Cultura. Desde la cátedra se realiza una clasificación temática en vista de establecer claras relaciones entre la lengua extranjera, el inglés, y la cultura que se vincula con dicha lengua.

Este capítulo aborda questões voltadas para a aprendizagem mediada por recursos computacionais em rede, REA, e comunidades em redes sociais digitais. Para isso, foi realizado um estudo com docentes e estudantes do Centro Universitário Senac1-SP que utilizam a web 2.0 como um espaço de “expansão da escola” para aprendizagem e pesquisa acadêmica. Os objetivos para o leitores são: refletir sobre as redes sociais como espaço de pesquisa e aprendizagem colaborativa, discutir sobre ensino tradicional e novas possibilidades com redes sociais e REA. A análise tem como objetivo entender as redes sociais e recursos educacionais abertos (REA) como oportunidades para aprendizagem colaborativa e de pesquisa, entender como a Cibercultura pode possibilitar a discussão sobre modelo de ensino tradicional e novas metodologias e modalidades de aprendizagem que são analisadas tendo como referência as características cognitivas da geração “Y” e “Z”, cognição expandida. As possibilidades de reutilização deste texto são introduzir o assunto em cursos de Ensino Superior, discutir o tema com interessados em aplicar redes sociais para pesquisa e espaço de aprendizagem digital aberto, aqui intitulado e analisado como “Escola Expandida”.

Resumo: O presente trabalho investiga o uso dos verbos yell, shout e scream da língua inglesa. Essa pesquisa intenta contribuir para a verificação do caráter sinonímico de tais verbos com base no seu uso e, dessa forma, aprimorar o ensino que se faz deles. Utilizamos como corpus de referência o Corpus of Contemporary American English (COCA). As hipóteses intuitivas sobre o uso de cada verbo foram verificadas da seguinte forma: observou-se a frequência normalizada de cada verbo, o uso dos mesmos em cada registro, realizou-se uma busca dos sinônimos de cada verbo, analisou-se a lista das colocações mais frequentes e explorou-se as linhas de concordância de cada verbo. A última parte do estudo consistiu em procurar os verbos em dicionários para checar se as definições mais frequentes dos dicionários correspondem aos resultados encontrados na investigação realizada no COCA. A pesquisa realizada permitiu verificar que os verbos yell, scream e shout não podem ser considerados sinônimos exatos, pois cada um é utilizado em contextos específicos, havendo variação lexical, sintática e semântica no seu uso. Ademais, o estudo do uso dos três verbos nos diferentes registros também comprovou que há variação entre eles.

Abstract: The present study examines the usage of the English verbs yell, shout e scream. This research aims at contributing to the investigation of their synonymic character based on their usage, hence improving the teaching of the verbs. The Corpus of Contemporary American English (COCA) was used as reference corpus. The intuitive hypotheses about the usage of each verb were verified: the normalized frequency of each verb and their usage in each register were observed; a search on the synonyms of each verb was done; the list of the most frequent collocated was analyzed; and the concordance lines of each verb were explored. The last part of the research consisted in consulting the verbs on dictionaries, in order to check whether the most frequent dictionary definitions corresponded to the COCA corpus investigation results. It was possible to verify in this study that the verbs yell, scream e shout cannot be considered exact synonyms, for each one of them is used in specific contexts. There is lexical, syntactic, and semantic variation in their usage. Moreover, the analysis of the usage of the three verbs on different registers also proved to be variation among them.

Todas as informações contidas neste guia são provenientes de minhas experiências pessoais com o aprendizado de idiomas ao longo de vários anos de estudos. Embora eu tenha me esforçado ao máximo para garantir a precisão e a mais alta qualidade dessas informações e acredite que todas as técnicas e métodos aqui ensinados sejam altamente efetivos para qualquer estudante de inglês desde que seguidos conforme instruídos, nenhum dos métodos ou informações foi cientificamente testado ou comprovado, e eu não me responsabilizo por erros ou omissões. Sua situação e/ou condição particular pode não se adequar perfeitamente aos métodos e técnicas ensinados neste guia. Assim, você deverá utilizar e ajustar as informações deste guia de acordo com sua situação e necessidades.

DOWLOAD gratuito em: https://www.pimentacultural.com/letramentos-politicas

Estamos vivenciando, no momento em que se publica esta obra, um ataque às áreas das humanidades, mais especificamente às formações docentes realizadas em âmbitos universitários estaduais e federais em nosso país. Os letramentos, bem como as políticas linguísticas e educacionais, que têm como princípio uma educação com vistas à emancipação crítica e cidadã por parte dos educandos. Assim, o livro está dividido em três partes: a primeira discorre sobre os letramentos, sob vieses teóricos e práticos; a segunda explora as interfaces entre os letramentos e os estudos linguísticos; já a terceira focaliza as políticas linguísticas.

De acordo com Cope e Kalantzis (2000), os Multiletramentos (ML) são
uma resposta às demandas que o mundo imprime às pessoas que
necessitam criar seus próprios sentidos em todas as esferas sociais. Assim, tenho defendido que os letramentos precisam ser problematizados num escopo amplo, sob vieses epistemológicos, ontológicos, metodológicos/pedagógicos e epistêmicos. Este trabalho problematiza os aspectos supracitados por meio de uma autocrítica em relação aos ML e às minhas aulas e pesquisas, com os seguintes objetivos: problematizar os ML “made in Brazil” (DUBOC, 2018) apontando suas fraquezas e potencialidades; responder à questão: os ML são epistemologias, ontologias, pedagogias, ou tudo isso ao mesmo tempo? Para isso, por meio de metodologia qualitativa/
interpretativista, analiso os Response papers produzidos por meus alunos da disciplina Projetos (1º semestre, Letras-Inglês, UFES), na qual a pedagogia dos ML foi proposta nas aulas. Os resultados apontam para a necessidade de problematização dos ML, considerados como instrumentos por alguns discentes. A conclusão é esperançosa, pois, mesmo com a complexidade e os desafios, os ML podem contribuir para a formação dos futuros professores.

Ensinar o aluno a ler criticamente é uma das tarefas da escola atualmente.
Porém, isso não é tarefa simples, uma vez que exige leitura e preparação por parte do
professor, seleção de materiais adequados às perspectivas exigidas nos documentos dos
oficiais de ensino, atrelando também temáticas relevantes para os alunos. Pensando em
integrar essa questão do letramento crítico a uma forma significativa de ensino de
leitura, mas também trabalhar um material de fácil acesso objetiva-se neste artigo
apresentar o texto publicitário como um dos gêneros a serem explorados nas aulas de
língua inglesa. A escolha deste deu-se principalmente por entender que é um gênero que
circunda em diversos suportes tecnológicos: revistas, jornais, internet e televisão e
possuir diversos temas e aspectos que podem ser explorados.

Situado no âmbito da Linguística Aplicada, este estudo apresenta nossa investigação acerca das opiniões de alunos do Ensino Fundamental II sobre o seu progresso na aprendizagem da Língua Inglesa na escola pública. Fazemos um resumo sócio-histórico do ensino dessa língua no Brasil, seguido pelo debate sócio-cognitivo estabelecido na pesquisa sobre a aprendizagem de Língua Estrangeira. Em seguida, discutimos o papel da metacognição e das estratégias de aprendizagem na formação de aprendizes autônomos e a proposta pedagógica dos multiletramentos para um ensino situado de línguas na escola. Utilizando instrumentos de pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo característicos da Metodologia “Q”, realizamos nove grupos focais com alunos entre o 6º e o 9º anos de uma escola da prefeitura de Valinhos, SP. Das falas desses alunos e da leitura de artigos da área obtivemos opiniões, na forma de 120 assertivas, das quais selecionamos 49, formando a Amostra “Q”. Em seguida, 26 alunos participaram da Distribuição “Q” mediada pelo software FLASHQ Offline v.1.0, em que comunicaram seu maior ou menor grau de concordância com as ideias das assertivas. Utilizando o software de domínio público PQ Method v.2.3.1, fizemos uma análise estatística e fatorial que gerou quatro perfis diferentes de alunos. O perfil um, denominado Os Falantes é composto por sete participantes que associam sua percepção de progresso na aprendizagem com sua capacidade de falar o inglês com precisão linguística. Para esses alunos, a aula de inglês da escola é considerada “fraca”. O segundo perfil, chamado Os Escritores é formado por seis participantes cuja percepção de progresso na aprendizagem de inglês está associada a sua capacidade de produção escrita da língua e acham que, ainda que seja “fraco”, o ensino de inglês não deve ser retirado dos currículos da escola pública. O perfil três, com cinco participantes, foi nomeado Os Leitores, uma vez que seus integrantes percebem na capacidade de ler em inglês um fator para a identificação do progresso de sua aprendizagem. Eles dissociam a ideia de progressão da concepção de tornar-se um falante sob os moldes de um nativo idealizado. Finalmente, Os Ouvintes, com cinco participantes, representam sua percepção de progresso através da capacidade de compreender oralmente o inglês. Para eles, progredir na aprendizagem dessa língua os tornará aptos a trabalhar com pessoas que a falem, assim como compreender o que ouvem hoje, por exemplo, na televisão.Há, entre os perfis, consenso quanto à importância do conhecimento gramatical para a produção escrita da língua; e quanto à irrelevância do uso do CD (encarte do livro didático) para memorização de vocabulário. Todos discordam ainda que um visitante de outro país tivesse que aprender português, percebendo como “dever” do brasileiro capacitar-se para o uso do inglês. Os dados apontam para a caracterização de um aluno tradicional (especialmente nos três primeiros perfis), fruto de um ensino que privilegia uma visão sistêmica e descontextualizada da língua, bem distante da proposta de ensino de língua estrangeira oferecida nos documentos vigentes.