Metodología De Enseñanza

Nuestro propósito en este trabajo es analizar la situación actual de la figura que del
profesor en el proceso de enseñanza/aprendizaje del español en Camerún y destacar asimismo
las causas que dificultan una enseñanza/aprendizaje siguiendo los enfoques modernos que
preconizan una enseñanza de la lengua centrada en el alumnado. El análisis que realizamos está
centrado en las creencias del profesorado camerunés de ELE de la Educación Secundaria en
torno, primero, al papel del docente en el proceso de enseñanza/aprendizaje del español y,
segundo, sobre la enseñanza del componente gramatical en la clase de español. A partir de unas
encuestas realizadas a docentes de español de la Educación Secundaria, se analiza cómo
conciben la enseñanza del español, qué papel piensan que deben desempeñar durante el proceso
de enseñanza y cuál es el método o enfoque de enseñanza que predomina en el aula. A luz de los
resultados a los que llegamos, se diseña unas propuestas didácticas de interés tanto para los
docentes como para las políticas educativas camerunesas de cara a adecuar las prácticas
docentes a las exigencias de los enfoques modernos de enseñanza.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad creativa del alumnado, habilitando procedimientos creativos en las actividades del aula.
- Comprender qué se entiende por creatividad  y producto creativo, así como el origen del desarrollo de la creatividad en los seres humanos.
- Valorar diferentes estrategias que permiten emprender el proceso creativo en las personas, aprovechando los recursos del entorno y las tecnologías de la información y la comunicación (de ahora en adelante, TIC).
- Analizar la importancia de desarrollar en el alumnado el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, así como conocer los principales recursos y estrategias para desarrollarlos en las aulas.
- Conocer estrategias generales para adaptar los diferentes elementos de la metodología de enseñanza-aprendizaje para desarrollar el pensamiento creativo y todos los tipos de pensamiento asociados.
- Conocer ejemplos de estrategias y actividades generales aplicables a todas las áreas del currículum y en cualquier actuación educativa que tenga como finalidad trabajar el desarrollo de la creatividad.
- Analizar diversas propuestas de actividades para trabajar la creatividad en las diferentes áreas del currículo escolar.
- Conocer ejemplos de programas y recursos dirigidos a desarrollar la creatividad en el alumnado.
- Identificar recursos que permitan al profesorado profundizar más sobre el diagnóstico y la puesta en marcha de actuaciones que permitan desarrollar la creatividad docente.
- Analizar diversas maneras para lograr la participación de las familias en el desarrollo de la creatividad de sus hijos e hijas.

En este trabajo se examinan modelos de educación actuales, que son clasificados en dos paradigmas (de tipo A y de tipo B), y los datos analizados sugieren fallos estructurales en el paradigma de tipo A (el más utilizado hoy día). Se realiza una analogía entre estos paradigmas y las matemáticas y las artes (específicamente artes plásticas), puesto que aportan rasgos similares a los estudiantes, como aprender de los errores y del éxito (paradigma de tipo B y las artes) y análisis de la realidad en términos lógico-cuantitativos (paradigma de tipo A y las matemáticas). Se examinan 3 experimentos hecho por Mequè Edo, y publicados en la revista “REVISTA UNO. Didáctica de las Matemáticas”, en los que realiza ejercicios didácticos interdisciplinares en la enseñanza de las matemáticas mediante el arte, obteniendo resultados satisfactorios notables en los niños, que no se pueden expresar mediante cifras debido a que son elementos cualitativos, ¿Cómo expresar en términos numéricos la alegría de una persona?. A partir de todo esto se arroja como resultado que, tanto las artes como las matemáticas (paradigma de tipo A y de tipo B) no solo son importantes, sino que se complementan, y que si se utilizan de manera simultánea, crean individuos creativo-analíticos, cosa que se necesita para la estabilidad social.

SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA MEDIADA POR LA RED SOCIAL FACEBOOK,  PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ASIGNATURA “FONÉTICA GENERAL” EN EL IPR “EL MÁCARO”
AUTORA: MSC. ELIZABETH GARCÍA
Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro”
TLF: 04243488911
e-mail: [email protected]
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito sistematizar una experiencia educativa mediada por la red social FACEBOOK, desarrollada con estudiantes de la Especialidad en Lengua y Literatura del Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro”, para la administración de la asignatura “Fonética General”.  El trabajo se fundamentó en los postulados del Paradigma de la Complejidad bajo el principio de la indeterminación de los fenómenos sociales (Romero, 2006; Heisenberg, [citado por  Zambrano, 2008]; Bonil, Sanmartí y otros, 2004).  Desde la perspectiva del método, se trabajó con la Investigación Acción participativa (Kemmis y McTaggart, 1988; Bausela, 2005).  Con respecto a la modalidad de investigación se optó por la Sistematización de  Experiencias Educativas orientada a la reconstrucción, análisis y difusión de las acciones innovadoras desarrolladas por docentes (Ghiso, [citado por Estrada, 2005]; Jara, 2011).  Como sujetos colectivos de sistematización, se trabajó con 24 estudiantes de Fonética General.  Para propiciar las interacciones, se utilizó la técnica de la pregunta generadora, y como instrumento de recolección de la información se utilizó la misma plataforma Facebook, donde quedaron registradas todas las interacciones. Para la evaluación de los resultados se utilizó el análisis crítico interpretativo.  Se obtuvo como conclusiones las siguientes: La incorporación de la Red Social Facebook enriqueció la experiencia educativa ya que permitió diversificar los procesos comunicacionales docente-estudiante, estudiante y sus pares. Por su carácter multimedia, permitió hacer uso de distintos recursos disponibles en red, fortaleció la comprensión de contenidos fundamentales de la asignatura,  incrementó los niveles de participación y, finalmente, favoreció los procesos de lectura y escritura en los estudiantes.

Descriptores Básicos: Sistematización, experiencia educativa, Red Social Facebook, fonética General.

RESUMO Discutem-se relações entre literatura e escola, visando a subsidiar a consideração crítica de concepções e práticas atinentes ao tema na educação infantil, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental e no ensino médio. Retoma-se parte da bibliografia brasileira correlata ao tema, pondo em evidência seus pontos de maior convergência, e propõe-se o reexame de pontos de opacidade. Apresentam-se sugestões para o trabalho docente com a literatura na educação básica. Palavras-chave: Educação literária. Leitura literária. Práticas docentes. ABSTRACT This article brings to light discussions on the relationship of literature and school aiming to subside critical consideration towards conceptions and practices regarding the theme in children education, in the early and final years of primary education and secondary education. The study reviews part of the Brazilian bibliography correlated to the theme, focusing on its major converging points in addition to the reexamination of the opaque parts. The text presents suggestions to the teaching of literature in basic education.

Si relacionamos los EDA y EDE podemos decir qué los estos dos, se encuentran totalmente vinculados. De echo comunmrnte escuchamos "enseñanza-aprendizaje". El primero nos dicta las condiciones necesarias para el proceso enseñanza-aprendizaje y el segundo muestra rasgos para determinar dichas condiciones dependientemente del contexto en el que se desarrollan. (breve descripción a manera de ensayo).

Estamos viviendo un gran fenómeno social que está revolucionando la manera de comunicarse y de interactuar con los demás. Este fenómeno se denomina «redes sociales» y que desde su origen, se define como una estructura social conformada por un conjunto de personas relacionadas entre sí y con fines en común. Ante este fenómeno, y con la aparición del Internet surgieron los llamados “servicios de redes sociales”, que son plataformas web que ofrecen un conjunto de herramientas para establecer una red social. A estos servicios, por economía lingüística y popularidad de uso de las personas, le suelen llamar “redes sociales” y que según el uso se pueden clasificar de la siguiente manera: redes sociales generales, redes sociales profesionales, redes sociales personalizables, plataformas educativas sociales y redes sociales instalables.

Facebook es una de los servicios de redes sociales más populares en el mundo. Por tanto el objetivo de este artículo es describir los fundamentos sobre los beneficio que Facebook en el ámbito educativo y describir la propuesta de cómo el docente puede utilizarlo de manera educativa en la Universidad y como apoyo a su labor.

ÁRBOL (origen etimológico) es una comunicación por la cual Enrique Cabrejas pone en conocimiento que las palabras españolas no son tal y como las conocemos en la actualidad, se refiere a que fueron pensadas de otro y de distinto modo al idioma latín. Ni lo imaginan. Sí, lo que vemos como letras no son únicamente grafemas, unidades mínimas de escritura sino ideas. La ortografía española es una escritura fonética, figurativa y también significada -según Cabrejas-. Nuestros caracteres son ideogramas. ¡Asombroso!

En el presente trabajo analizaremos como desde la Unión
Europea se aprueba el Programa Erasmus +, que permite la movilidad
docente en un periodo que comprende 2014-2020. La autora realiza
asimismo, un conjunto de propuestas que permiten una optimización de la
solicitud.

Esta investigación ha analizado los tipos de errores algebraicos, en tareas de descomposición factorial por estudiantes universitarios de Nicaragua. Se trata de un estudio cuantitativo, sustentado en cualitativo por su diseño descriptivo con la participación de 65 estudiantes universitarios de la Universidad Abierta en Línea de Nicaragua. El análisis se basa en la descripción, interpretación y categorización de las respuestas de los educandos. Los principales resultados muestran que los errores algebraicos son de carácter conceptual, procedimental u operacional, lo que se interpreta como un aprendizaje deficiente de las competencias de establecer relación coherente entre los tipos de descomposición factorial y su solución de acuerdo a sus propias características vinculadas a situaciones prácticas de la vida cotidiana. Se concluye, que un error es un conocimiento aprendido insatisfactoriamente y que se puede avanzar en la gestión, diseño e implementación de una comunidad de aprendizaje con incorporación de tecnología para disminuir errores en la resolución de tareas de descomposición factorial.

Reflexionar desde la cotidianidad y el sentido común es una de las herramientas más valiosas que la ciencia y la academia han dejado de lado. Si prestáramos mayor atención a la insignificancia de la vida, entenderíamos que cualquier duda, pregunta y problema que cambio el mundo se gestó en las inmediaciones habituales del investigador. Este artículo pretende develar esa situación rutinaria y frecuente de la investigación y la ciencia, a través de un conjunto de experiencias etnográficas. Si bien, el objetivo fundamental es poner de relieve que la investigación es algo tan usual que hacemos desde nacemos hasta que morimos, que todos somos investigadores en nuestras vidas y fundamentalmente, que cualquiera de nosotros puede tener la pregunta y la respuesta para cambiar el mundo y soñar desde la investigación.

Este trabajo –parafraseando a Descartes- es un discurso sobre el método y la necesidad de reposicionar el sujeto en el proceso de construcción de conocimiento. Para ello nos proponemos esbozar algunas consideraciones que esperamos sirvan como disparadores para abrir horizontes de un debate urgente. Con este objetivo planteamos el documento en tres ámbitos que procuran articularse: El primero llama la atención sobre la necesidad de pensar el método en tanto postura y su relación con lo que podemos llamar la “subjetividad epistémica”. El segundo avanza en esta perspectiva con la intensión de presentar algunas reflexiones sobre la construcción de los objetos de estudios, específicamente de los sujetos sociales qua objetos y algunos procesos metodológicos involucrados. Finalmente exponemos el esqueleto metodológico de una investigación realizada sobre el Movimiento de Desocupados en Argentina.

RESUMEN Las carreras denominadas humanistas de forma tradicional están enfocadas en la " convicción de la dignidad inalienable de la persona humana, el desarrollo de la reflexión crítica, la creatividad, la curiosidad, la preocupación por las problemáticas éticas y la visión de conjunto por encima del saber especializado y fragmentado " (1). Según algunos autores, en relación a estas materias la " educación es un proceso intencional que implica la comprensión, afirmación y transformación del mundo y del propio sujeto " (2). El problema aparece, cuando llegamos a nuestras aulas y vemos que los docentes encargados de enseñar estos contenidos, se centran en un " modelo escolástico, es decir, el dictado del profesor en torno a las clases magistrales junto con el estudio de un manual. Este modelo tiene la ventaja de que transmite un gran volumen de conocimientos y de datos, pero el inconveniente de que no lleva al alumno a ejercitar habilidades cognitivas como el razonamiento crítico, el cuestionamiento de problemas o la relación de conceptos y categorías jurídicas " (3). Hoy vemos que los métodos utilizados en el aula NO se condicen con el objetivo principal de la enseñanza humanista, que se centra en desarrollar habilidades para que los alumnos sean capaces de solucionar controversias propiamente humanas. Además de este problema, nos encontramos con un número importante de alumnos de primer año, quienes tienen diferencias tanto ideológicas como físicas, etarias, étnicas, sexuales, etc., quienes deben enfrentarse a un proceso de aprendizaje memorístico y poco personalizado, a la vez que intentan integrarse a la vida universitaria conscientes de sus diferencias. Vivir este proceso de adaptación, en algunos estudiantes genera un rechazo al aula, ya que ven en ella un espacio inseguro, en el cual no pueden desenvolverse de manera plena ya que no tienen la confianza necesaria ni el espacio para interactuar con sus compañeros y muy pocas veces, con el profesor. Esta sensación resulta perjudicial para el aprendizaje del alumno, ya que la seguridad en el aula representa una importante dimensión del aprendizaje y de verse afectada, se ve afectado también el proceso educativo (4). Teniendo en consideración estos aspectos contextuales, es que como PAA de la Facultad de Derecho hemos decidido utilizar una metodología participativa, que no sólo sirva como una oportunidad para llevar los conocimientos a la práctica y generar así un conocimiento significativo y activo de los contenidos, sino que también sirva como método de integración e inclusión de los estudiantes para que estos se sientan más seguros en el espacio formativo, siendo sus diferencias el motor y clave para el desarrollo de las actividades. Esta metodología, es el Debate. METODOLOGÍA El Debate es " una forma estructurada de argumentación que busca convencer a una audiencia de un punto de vista en particular " (5). Es una actividad de carácter dialéctico, en donde existen 2 equipos contrapuestos que discuten acerca de una moción determinada, siguiendo determinadas reglas y principios. La metodología utilizada en las sesiones tutoriales, se divide en los siguientes pasos: 1. Comprobar que los estudiantes manejen ciertos contenidos básicos propios de la disciplina estudiada. 2. Resolver las dudas para que se sientan seguros de sus conocimientos aprendidos en clase 3. Modelo sencillo de debate, en donde se divide al grupo procurando juntar a los estudiantes que tuvieran menos características en común. Los equipos deben debatir una tesis relacionada a los contenidos estudiados y la postura se sortea. Las estrategias de verificación de la comprensión de los contenidos, se centran en la capacidad de los estudiantes de cumplir el rol asignado: RESULTADOS Y DISCUSIÓN • Los tutorados rescataron poder tener una instancia en donde el aprendizaje fuera activo ya que debían llevar a la práctica sus conocimientos y a su vez, someterlos a las críticas y refutaciones de sus propios compañeros. Señalaron que se fomentaba la tolerancia y empatía entre compañeros, ya que a veces se veían obligados a defender una postura contraria a la personal. • El debate es una práctica que permite usar conocimientos previos para construir razonamientos que sean útiles para la consecución de un fin, que puede ser determinar una política pública, determinar la bondad o maldad de un tema en particular, o calificar determinadas afirmaciones sobre hechos como ciertas o falsas, a la vez que promueve el pensamiento crítico en los estudiantes. • Una gran ventaja de esta práctica, es que no necesita mayores insumos para llevarse a cabo, sólo son necesarias las personas. Esto es relevante ya que permite que toda clase de estudiante pueda participar, independientemente a sus características. OBJETIVOS 1) Aplicar mediante el aprendizaje activo los contenidos aprendidos en carreras humanistas. 2) Integrar e incluir a los estudiantes dentro del aula

Este libro de texto esta diseñado para estudiantes mayas mayahablantes y no mayahabalantes cuya intensión es aprender de la lengua maya yucateco. El producto es resultado de una investigación del Cuerpo Académico de Educación y Cultura de la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo del proyecto Fortalecimiento de la lengua maya yucateco en el aula intercultural.

Este trabalho se caracteriza como um levantamento de Metodologias de Ensino de Ciências, sugeridas nos últimos anos, por alguns pesquisadores conscientes da formação deficiente que o Ensino Básico tem proporcionado a seus inúmeros alunos. O uso de metodologias alternativas propõe uma "mudança significativa na prática de educadores" que pretendem, de fato, ensinar ciências; não é por acaso que o uso sistemático de métodos tradicionais é considerado por muitos estudantes como entediante, maçante e pouco proveitoso. O Ensino através de brincadeiras, jogos, desafios etc., parecem provocar aprendizagem de forma mais eficiente, no sentido de que os estudantes, além de mostrarem-se dinâmicos quando em meio ao processo, mostram-se também dispostos a continuar a aprendizagem mesmo que em outros contextos, algumas vezes motivados a discutirem sobre assuntos referentes às ciências em lugares como restaurantes, bares, praças, algumas vezes prosseguindo os estudos em cursos mais avançados. O ensino através de Metodologias Alternativas é mais uma ação que complementa a prática cotidiana de professores do que um abandono de práticas anteriores. A sensibilidade necessária a essa necessidade é que caracteriza essa modificação a qual demos o nome de "Mudança Significativa na Prática de Professores". Na literatura encontramos interessantes sugestões de estratégias de ensino não tradicionais.

El presente documento tiene la intención de resultar útil a lectores diversos. En principio pretende servirle al docente en ejercicio, con interés en participar de las discusiones, pero con urgencias diarias y necesidades prácticas inmediatas. Con la mirada puesta en este lector es que preferimos hablar de docente a docente, compartiendo reflexiones a partir del aula complementadas en algunos casos con referencias a un saber teórico de orden más académico.
En un segundo momento, el documento ahonda los fundamentos de la propuesta y en el debate teórico que hay detrás: ¿Es un enfoque de capacidades la solución a todos los problemas de la enseñanza? ¿Describe el nombre de capacidades correctamente lo que se pretende? ¿Es lícito pretender enseñar eso? ¿Es posible enseñarlo? ¿Estamos hablando de una nueva tendencia? ¿Se trata de un tipo de prácticas instaladas y de probada eficacia? ¿Qué otros países orientan la enseñanza según estos temas?

This article examines five common misunderstandings about case-study research: (a) theoretical knowledge is more valuable than practical knowledge; (b) one cannot generalize from a single case, therefore, the single-case study cannot contribute to scientific development; (c) the case study is most useful for generating hypotheses, whereas other methods are more suitable for hypotheses testing and theory building; (d) the case study contains a bias toward verification; and (e) it is often difficult to summarize specific case studies. This article explains and corrects these misunderstandings one by one and concludes with the Kuhnian insight that a scientific discipline without a large number of thoroughly executed case studies is a discipline without systematic production of exemplars, and a discipline without exemplars is an ineffective one. Social science may be strengthened by the execution of a greater number of good case studies.

Se describe una nueva metodología didáctica para la enseñanza de las ciencias en preescolar y primaria mediante el acercamiento lúdico a la experimentación científica. El artículo ofrece una guía metodológica para la elaboración de proyectos científicos en el aula.

"Un ser sin memoria no puede concebir el pasado,
y uno sin expectación no puede construir el futuro"
George Santayana

Se presentan resultados de dos experiencias universitarias, en el uso de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA), tanto en las ciencias biológicas y naturales como en las sociales es cada vez mayor, debido a su capacidad como herramientas de apoyo pedagógico. La accesibilidad en cualquier lugar y momento de los contenidos para los usuarios, la libre distribución y el fácil uso, son características de la eficacia del uso, tanto por los docentes, como por los alumnos. 
El uso de objetos de aprendizaje, como apoyo a los cursos, representa otra herramienta importante para el docente y para el alumno. Ediciones UADY, 2010

Logo: Revista de retórica y teoría de la comunicación, ISSN 1577-5089, Nº. 2, 2002 RETÓRICA Y EDUCACIÓN DURANTE EL SIGLO XX EN ESPAÑA Nadie que tenga mi edad ha conocido -y por supuesto todos los que sean menores tampoco-una asignatura de su bachillerato que se llame Retórica; ni siquiera una que tenga el término retórica en alguna de las partes de su enunciado. En los años a los que García Berrio 2 y Tomás Albaladejo Mayordomo 3 principalmente, quienes han criticado con dureza su reduccionismo de siglos a los meros aspectos elocutivos. Esta renovada atención entre los que son mis maestros y colegas ha permitido que hoy ya sea una realidad, una presencia obligada la asignatura de Retórica en todas la universidades españolas en las que existe como especialidad de segundo ciclo la de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada. En algunas otras universidades, donde dicha especialidad todavía no está implantada, también la Retórica es una asignatura posible, aunque de carácter optativo.

Resumen: El siguiente documento presenta las dos metodologías que hacen parte de la propuesta metodología de intervención mediada por la Recreación Dirigida que propone Mesa (2010): la Secuencia de Actividad Recreativa (SAR) y la Secuencia de Actividad Recreativa Intensiva (SARI). Las cuales están soportadas en los principios del Grupo de Investigación de Educación Popular, en particular en aquellos que se refieren al vínculo entre intervención e investigación (Mesa, 2007) tienen como referente teórico el Modelo de Intervención Mediado por la Recreación Dirigida (Mesa, 1997) que surgió y se ha venido afinando en distintos procesos de intervención y desarrollado en la perspectiva de un “laboratorio” de práctica del Programa Académico de Recreación. Para esto expongo algunos conceptos y reflexiones que han surgido de la lectura de documentos relacionados con las temáticas mencionadas y finalmente reflexiono mi experiencia de Práctica Profesional (2011), en la cual la Recreación Dirigida se empleó como mediación para el desarrollo de Competencias Ciudadanas.
Palabras claves: Recreación dirigida, Secuencia de Actividad Recreativa (SAR), Secuencia de Actividad Recreativa Intensiva (SARI), Metodologías de intervención, Pregunta Generadora, Problemas Pedagógicos.

Este Manual de formación para profesores de ELE constituye un recorrido orgánico por las competencias fundamentales del profesor de español y se concibe como un instrumento de consulta muy manejable dirigida tanto a profesores que se encuentren en sus primeros estadios de formación como a docentes con experiencia que deseen refrescar y actualizar conocimientos. Los capítulos, cada uno de los cuales aborda un elemento clave de la enseñanza del español, desde los documentos de referencia a la didáctica de las destrezas y contenidos o la enseñanza a niños, incluyen una revisión teórica, consideraciones sobre cómo afecta cada componente al proceso de enseñanza-aprendizaje y estrategias metodológicas y pautas específicas de enseñanza. El Manual cuenta con especialistas consolidados en cada una de las áreas a las que se dedican los respectivos capítulos. Los autores pertenecen, además, a ámbitos geográficos e instituciones diferentes, lo cual otorga al volumen una dimensión internacional en consonancia con el alcance que posee actualmente la enseñanza del español, y asegura el acercamiento al proceso de enseñanza-aprendizaje desde contextos diversos. Se trata, en definitiva, de una obra abarcadora, actualizada, rigurosa, versátil y accesible para cualquier lector interesado en la enseñanza de ELE.

LA PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS ÁULICOS EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES: FAQS Lic. Pablo J. Labandeira Debido a la entrada en vigencia de la implementación del ABP (Aprendizaje basado en proyectos, también traducido como Aprendizaje Basado en Problemas) ha surgido entre los docentes de toda la provincia todo tipo de interrogantes acerca de esta modalidad de trabajo, desde cómo se planifica hasta cómo se evalúa. Con este artículo intentaré responder algunos de esos interrogantes y, espero, plantearé otros interrogantes nuevos que apuntan a generar nuevas estrategias relacionadas con esta implementación. Al trabajar con distintos grupos de docentes del conurbano bonaerense, tanto de escuelas públicas como privadas, he sido testigo directo de la preocupación y del desconcierto expresados por una gran parte de ellos acerca de la poca experiencia, confusa información o variedad de versiones circulantes acerca de la naturaleza, diseño y puesta en práctica de estos proyectos de trabajo áulico. Si bien la provincia de Buenos Aires ha publicado en su página web documentos que explicitan la naturaleza del ABP, y la forma de evaluarlo, en la práctica áulica las interpretaciones de dichos documentos han sido variadas y, en algunos puntos, contradictorias. Por ejemplo: ¿es obligatorio que haya un producto final? ¿Deben participar todos los espacios disciplinares del mismo proyecto? ¿Se puede considerar como producto final la interdisciplinariedad que sepamos conseguir contra viento y marea frente a las incompatibilidades horarias? ¿Cuándo se redactan las rúbricas? ¿Y quiénes las redactan? ¿Son generales para toda la institución o dependen de cada proyecto en particular? ¿Quién y cómo debería coordinar a los profesores participantes? ¿Cómo se evalúa el ABP? ¿Cómo se califica? A lo largo de varios años de trabajar y capacitar docentes del área de Inglés en la metodología TBL (Task Based Learning, que se traduce como Aprendizaje Basado en Tareas) me he enfrentado al constante desafío de tener que aclarar dudas de este tipo y buscar formas de guiar a los docentes en el diseño de estos proyectos. Cabe aclarar que si bien me referiré a lo que he aprendido en mi área específica, las conclusiones que voy a compartir pueden aplicarse, mutatis mutandis, a cualquiera de las disciplinas. Si bien el aprendizaje basado en proyectos ha sido enfatizado en las aulas de la provincia en los últimos años (de hecho el diseño curricular lo propone desde el año 2007), su naturaleza no era desconocida para muchos y ya había sido utilizado, con mayor o menor éxito, por más de diez años. Para hacer una retrospectiva sobre el tema, mencionaré primero a dos de los autores más citados sobre el tema planificación de

Ensayo referencial que surgió como parte de la investigación de tesis de maestría en curriculo y enseñanza, facultad de Educacion Eugenio Maria de Hostos en la Universidad  de PR , Recinto de Rio Piedras que organiza los datos mas relevantes sobre el surgimiento y desarrollo del teatro educativo en PR hasta 2003.

© de la presente edición (incluidos traducción y prólogos) Editorial Laia S.A. ©DISTRIBUCIONES FONTAMARA, S.A Av. Hidalgo 47-b, l" piso. Colonia del Carmen Delegación Coyoacáa 04100 México D.F. Teléfonos: 659 71 17 y 659 79 78. Fax: 658 42 82 ISBN 968^76-249-6 Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico 1. Véase los versos de Robert Desnos del epígrafe del volumen. LA REPRODUCCIÓN 29

Presento en este trabajo constructos teóricos elaborados a partir de la investigación La Formación Docente articulada. A través de la Investigación Acción nos hemos incluido en las aulas de todos los niveles, implementando mejoras en la enseñanza. El objetivo de este artículo es analizar-a partir de la empiria-el acto educativo desde posturas dicotómicas como theoría, praxis o poiesis. La metodología empleada articula la perspectiva histórica de la Didáctica, la lectura hermenéutica de la vida del aula y las posibilidades de cambio a través de innovaciones implementadas por profesores y estudiantes. Se discute la concepción conductista sobre la enseñanza, pero también la de los pedagogos críticos Carr, Kemmis y Grundy. Nuestra perspectiva que articula praxis (acción) y poiesis (trabajo) concluye que la enseñanza entendida como interacción fundada en el discurso es una praxis y no fabrica hombres. Pero la enseñanza es también trabajo-arte (poiesis) porque crea o fabrica herramientas culturales para facilitar el aprendizaje. De esta manera, si la enseñanza es praxis, la Didáctica pierde la calidad de ciencia aplicada que algunos le asignan. Y si es trabajo (poiesis) produce bienes culturales y tecnología como mediadores para el aprendizaje, en consecuencia, las TICs destinadas a la enseñanza entran en el ámbito científico de la Didáctica.

Hoy en día, la educación a distancia tiene un importante desafío: ser capaz de entregar una experiencia real, útil y coherente con el desempeño de cada uno de sus alumnos. El presente artículo pretende abordar este fenómeno a través del Storytelling, concepto de origen anglosajón, que alude a la utilidad que posee el contar historias que sean capaces de generar conexiones emocionales con sus alumnos.

Actualmente, el Storytelling es utilizado como una poderosa técnica de enseñanza, capaz de transmitir experiencias por medio de la interiorización, comprensión y significado personal de los contenidos que se encuentren aprendiendo.

"Este texto pretende facilitar la introducción a métodos científicos de observación y otros métodos para estudiantes de Educación, aunque los métodos que se exponen se pueden ampliar a otras Ciencias Sociales, así como también pretende ser útil para otros docentes universitarios. El texto contiene muchos ejemplos de estos métodos por medio de investigaciones realizadas y plasmadas en artículos científicos de actualidad. Asimismo el manual compila auto evaluaciones, prácticas en clase, individuales y en equipo.

La elaboración de éste está íntimamente relacionado con la previsión de los nuevos planes de estudio europeos (EESS) que entienden que la formación de los maestros y la investigación son componentes que están íntimamente relacionados. La formación encuadra la investigación educativa de tal forma que se espera que la educación mejore con la práctica, y desde la práctica se propongan mejoras en la educación.
El manual está pensado para que el alumno vaya asimilando gradualmente los conceptos, de tal manera que al final de éste haya adquirido una mentalidad científica, entienda el proceso de investigación y comprenda bien la metodología de observación sistemática, de observación participante y de estudio de caso. Estos métodos los podrá aplicar en prácticas sugeridas en clase y en el Practicum donde a través de actividades de observación participante podrá integrarse en el ámbito educativo para, adoptando una perspectiva de observación participante y colaboración con el mentor, estudiar la realidad educativa, la interacción entre personas, la confluencia de intenciones, intereses, demandas, los procesos comunicativos y otros."
Citas en google académico: 40
Cómo citar: Peña Acuña, B. (2011) Métodos de observación en Educación. Madrid: Vision libros.

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Este artículo pretende ser una guía para analizar, reflexionar y orientar la actividad de enseñanza-aprendizaje.  Introduce una serie de sugerencias para reflexionar sobre el día a día de la enseñanza, su impacto en el aprendizaje y las condiciones para el desarrollo de las competencias en instituciones educativas de nivel superior.