Tecnología Educativa

Los diferentes retos de la sociedad de la información y del conocimiento se han tratado de resolver por la Inspección Educativa de Andalucía a través del Sistema de información Séneca y otras aplicaciones institucionales de mensajería e intercambio de información y documentación.
Estos desafíos, y especialmente las oportunidades del sistema reseñado, dan paso al proceso de digitalización de la Inspección Educativa de Andalucía, que comienza en el curso 2003-2004, implementando progresivamente los diferentes módulos para funcionalidades generales, que forjan su arquitectura propia en el Sistema de información Séneca, y de ámbito de centros y servicios educativos para acceder a la información de estos.
El Plan General de Actuación de la Inspección Educativa de Andalucía, para el período 2019-2023, recoge este legado para, de manera estratégica, continuar impulsando el proceso de digitalización del trabajo de la Inspección Educativa, con el objetivo de agilizar y optimizar su planificación, el seguimiento de sus procesos y el control de los resultados de sus actuaciones. Una vez se desarrolle lo anterior, existirían condiciones más idóneas para implantar el enfoque de gestión basado en procesos, con el fin de responder de manera adecuada a las nuevas necesidades y realidades de los destinatarios de las actuaciones de la Inspección Educativa, al disponer de un soporte donde asentar al mismo en línea con la sociedad digital.

The different challenges of the information and knowledge society have been tried by the Educational Inspectorate of Andalusia to take advantage of the Seneca Information System and other institutional applications of messaging and exchange of information and documentation.
These challenges, and especially the opportunities of the system outlined, give way to the digitization process of the Educational Inspectorate of Andalusia, which begins in the academic year 2003-2004, progressively implementing the different modules for general functionalities, which forge its own architecture in the System of Seneca information, and the scope of the center and educational service to access their information.
The General Action Plan of the Educational Inspectorate of Andalusia, for the period 2019-2023, includes this legacy to, strategically, continue promoting the process of digitizing the work of the Educational Inspectorate, with the aim of streamlining and optimizing its planning , monitoring their processes and controlling the results of their actions. Once the above is developed, there would be more suitable conditions to implement the process-based management approach, in order to adequately respond to the new needs and realities of the recipients of the actions of the Educational Inspection, by having a support where to settle it in line with the digital society.

Miembro de la mesa permanente de trabajo que elaboró el documento.

Resúmen.

En cuanto a esta versión inicial de lo que se considera un documento de política distrital de Educación en Tecnología
, es menester realizar una serie de acotaciones respecto de su naturaleza y propósito que se pueden enunciar de la siguiente
manera:
o Las ideas y conceptos generales que componen
el documento han de ser asumidos dentro de un marco de relaciones ciertamente sistémico, dentro del cual se entiende que todos son interdependientes.
o El documento plantea una serie de cuestionamientos de base que no pretenden ser ya una versión definitiva de lo que se considera política, sino la apertura a un espacio de diálogo
y concertación, en el cual se delimita un primer sistema de relaciones y situaciones que permitirá seguir profundizando en el tema.

RESUMEN
El trabajo desarrolla las líneas de acción y los resultados del Plan de Contingencia para la cursada en línea de todas las carreras de la Facultad de Psicología (UBA). Dicha intervención surge a partir del contexto crítico instalado debido a la pandemia por el COVID-19, que obligó a una transformación didáctico-pedagógica articulada al uso de la tecnología digital. Para hacer viable el objetivo de la virtualización se reconfiguraron y adaptaron los contenidos y las propuestas de enseñanza y aprendizaje a través del Campus Virtual de la Facultad. Se desarrollaron numerosas tareas para la gestión de recursos y procedimientos, interactuando con las diversas áreas comprometidas en el mantenimiento de la actividad académica, consolidándose un equipo que gestionó los distintos flujos de información, procedimientos y metodologías con el fin de producir una adaptación situada acorde al nuevo contexto. Como resultado logramos ortalecer la plataforma institucional desde el punto de vista tecnológico, así como también pudimos instalar una modalidad virtual que implicó desarrollar e incrementar las competencias digitales de estudiantes y de docentes. El modelo de trabajo colaborativo, horizontal y dinámico del equipo de desarrollo nos permitió sostener la educación en el nivel superior en medio de un contexto de incertidumbre y complejidad.
Palabras clave: Plan de contingencia, Virtualización, Tecnología educativa, Formador de formadores, Competencias digitales.

Teachers are a key factor in the inclusion of Information and Communication Technology (ICT) in
education. Digital competence development must begin with Initial Teacher Training (ITT) in order
to successfully integrate them into future professional exercise, improving the teaching-learning experience
and to develop digital competency in students. Several countries and organizations have
developed documents with guidelines or standards to define teacher digital competency, establishing
dimensions, indicators and levels. In ITT these guidelines are scarce, and they are assimilated to
the levels defined by these documents. This paper is part of the project “Compared Study of Digital
Competencies to Learn and Teach, of Teachers in Training in Chile and Uruguay.” The methodology
of the study is documentary research using critical analysis of digital competencies for teachers. To
this end, four phases that make up part of the documentary research method were implemented: (a)
collecting, (b) organizing, (c) valuing, and (d) criticism. A proposed matrix of indicators to assess digital
competencies in ITT were designed and validated with this information. Achieving these digital
competencies in teachers in training must be assessed continuously in order to nurture improvements
and institutional policies on the topic.---

El docente es un factor clave en la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) en la educación. Es necesario desarrollar las competencia digital desde formación inicial docente
(FID) para que las puedan integrarlas con éxito en su futuro ejercicio profesional, mejorando
la experiencia de enseñanza-aprendizaje y desarrollar en los estudiantes la competencia digital. Diversos
países y organizaciones han diseñado documento con orientaciones o estándares para definir
competencia digital docente, estableciendo dimensiones, indicadores y niveles. En FID son escasos
estos lineamientos, asimilándose los niveles iniciales definidos por estos documentos. Este trabajo es
una parte del proyecto “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar,
en docentes en formación en Chile y Uruguay”. La metodología del estudio corresponde a un tipo de
investigación documental que utiliza el análisis crítico de las competencias digitales para docentes.
Para esto se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental:
(a) recopilación, (b) organización, (c) valoración, y (d) crítica. Con esta información se diseñó
y validó una propuesta de matriz de indicadores para evaluar las competencias digitales en FID. El
logro de estas competencias digitales en los docentes en formación debe estar en constante evaluación
de modo de alimentar mejoras y las políticas institucionales en la materia

Gabriel García Márquez comenzaba "Cien años de soledad" remitiéndonos al futuro del Coronel Aureliano Buendía. Así también, este prólogo comienza remitiendo a la nueva década. Años después, los académicos que han participado en el lanzamiento de esta colección recordaremos el momento en que el autor nos propuso ir más allá de las reglas del juego en el mundo de las publicaciones académicas en Iberoamérica, diseñar una nueva colección y publicarla bajo el sistema de descarga gratuita vía Web. Dicho sistema está en proceso de consolidación en el mundo anglosajón, pero aun es incipiente en nuestro entorno universitario. Este texto es un prólogo por partida doble. Lo es del trabajo de Hugo Pardo Kuklinski, Doctor en Comunicación por la Universitat Autònoma de Barcelona y miembro de nuestro grupo de investigación consolidado, el Laboratori de Mitjans Interactius (LMI). Y lo es también de la colección que lanzan conjuntamente el LMI y Publicacions UB 1 .

Este artículo se pregunta por las potencialidades y los desafíos tecno-pedagógicos que
presenta la plataforma “Educativa”, visibilizando la perspectiva de docentes y estudiantes
de institutos de Educación Superior de la provincia de Córdoba. Para abordar esta problemática, reconstruiremos las apreciaciones de docentes y estudiantes en torno al diseño tecno-pedagógico del campus virtual en tres dimensiones: características técnicas y de apariencia, interacciones y vinculación con aplicaciones externas.

Este artículo analiza el programa de digitalización de centros #PRODIG, cuyo principal objetivo es la integración de las TIC en los centros no universitarios de Andalucía (España) a partir de los principales marcos de competencia digital docente europeos. Para ello, se cuenta con la participación de casi 14.000 docentes y unos 140.000 alumnos y alumnas. Los resultados muestran una mejora en las prácticas de organización del centro y procesos de información y comunicación con tecnología digital.

El fundamento psicológico que hace posible hacer un análisis del empleo de los medios de enseñanza en la actividad pedagógica tiene su centro en las principales derivaciones psicopedagógicas del enfoque histórico cultural, las cuales le otorgan al proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) un carácter desarrollador. El problema que aborda esta investigación surge de las contradicciones que resultan del uso de los medios en dicho proceso, el cual ha sido modificado sensiblemente con la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en los aspectos académicos de la Universidad Agraria de La Habana (UNAH) y que afectan, por consiguiente, la dinámica que se establece en el proceso didáctico. La reflexión en torno a este problema nos llevó a elaborar, desde los fundamentos de la teoría de la actividad y la formación por etapas de las acciones mentales, una estrategia metodológica dirigida a la utilización progresiva e integrada de los medios de enseñanza en la didáctica universitaria contemporánea.

En cualquier nivel del ámbito de la educación, cada vez está más presente la robótica. En este artículo, compartimos prácticas llevadas a cabo a lo largo de cinco cursos escolares, con dos grupos de Educación Infantil, iniciándose en el desarrollo del pensamiento computacional. Con él, pretendemos mostrar algunas de las experiencias que se han llevado a cabo desde los 3 años con la intención de dar visibilidad a estas vivencias, por si sirven como ejemplo a quienes aún no se han atrevido a dar el paso e introducir este tipo de pensamiento en los primeros niveles escolares. O para quienes ven con miedo o desaprobación estas prácticas, con la esperanza de que perciban lo positivo que pueden aportar a sus clases y desarrollo integral de su alumnado.

In this paper an approach for teaching software and applications from the convergence of classroom experience, contributions of constructionism, Bloom's taxonomy, and the concept of mindtool, and the context in which it occurs. From the conceptual framework proposed suggestions and examples of activities are analyzed. Resumo. En el presente trabajo se propone un enfoque para la enseñanza de y con aplicaciones de software a partir de la convergencia de la experiencia áulica, aportes del construccionismo, la taxonomía de Bloom, y el concepto de mindtool, y el contexto en el que tiene lugar la enseñanza de y con TIC. A partir del marco conceptual se proponen sugerencias y se analizan ejemplos de actividades. 1. Introducción En un momento en que la educación de nivel medio en Argentina se encuentra casi en su totalidad marcada por la posesión de un computador por alumno, los espacios curriculares relativos a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la escuela y su enseñanza cobran especial importancia. El objetivo de este trabajo es proponer un enfoque para la enseñanza de y con aplicaciones de software de productividad a partir de la experiencia de enseñanza de dichas aplicaciones, aportes del construccionismo, la taxonomía de Bloom para la era digital propuesta por Churches (2009), y el concepto de mindtool [Jonassen 1996]. Las aplicaciones en que se hace foco son las relativas a procesamiento de texto, planilla de cálculo, presentaciones multimedia, gestores de bases de datos, edición de imagen, sonido, video y diagramas como mapas conceptuales, y aplicaciones de uso más general como la administración de archivos. Este enfoque se describirá a través de considerar los siguientes aspectos de la enseñanza de TIC: el tipo de consignas, la modalidad de trabajo en el aula, la relación entre el énfasis puesto en la enseñanza de una alicación de software determinado y el puesto en los procedimientos para cuya enseñanza se utiliza, la posibilidad de proporcionar herramientas para promover la habilidad del aprendizaje permanente, y la participación de los estudiantes en la elección casos, información necesaria, material de trabajo y cursos de acción subjetivamente significativos para ellos.

Tesi per il Master di 2°livello in Management-Promozione-Innovazioni tecnologiche nella gestione dei beni culturali, Università  Roma Tre, relatore Costanza Nosi, a.a.2016-2017.
Il bonus cultura è solo uno dei tanti provvedimenti approvati nel dicembre 2015 dal Consiglio dei Ministri su proposta del Presidente del Consiglio Matteo Renzi, e del Ministro dell’Economia e delle Finanze Pier Carlo Padoan. In questo mondo sempre più digitale si inserisce l’idea, da parte del governo italiano, di avvicinare i giovani alla cultura per mezzo di una carta elettronica dall’importo di 500 euro utilizzabile tramite un’applicazione. 18app non è però solo un’applicazione: è uno strumento che ha lo scopo di responsabilizzare i giovani nell’utilizzo di un proprio budget economico, e allo stesso tempo permette al governo di monitorare il consumo di cultura nel paese..

Este documento contiende trata del diseño de una actividad con realidad aumentada, está compuesto de dos partes, la primera es mostrar la usabilidad de la herramienta
y la segunda es ponerla en práctica con una actividad, la cual solo se trabajará con imágenes y QR en una actividad de la asignatura de Publicidad II de la Universidad del Caribe.

Las tendencias específicas de la disciplina (apps, IoT, web, IA y Mediante el desarrollo de un estudio analítico en la Universidad Santo Tomás se generó un programa institucional para la Formación de Capacidades en Ciencia Tecnología e Innovación (CTeI), constituido por ocho estrategias. Las estrategias propuestas corresponden a: grupos de estudio, colectivos académicos, grupos de trabajo, semilleros de investigación, programa institucional de jóvenes investigadores, programa de gestores de investigación, programa institucional de vocaciones científicas y trabajos de grado. El programa permite formar capacidades en ciencia, tecnología e innovación en el 100 % de los estudiantes; articular las funciones universitarias; apropiar la cultura de la investigación y la innovación; fomentar la participación de estudiantes y egresados en el desarrollo de proyectos de investigación e innovación con participación del Estado, el sector productivo y la sociedad civil; consolidar las líneas activas de investigación y los campos de acción institucionales en articulación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), con participación de estudiantes y egresados, potencializando sus capacidades y habilidades para mejorar su perfil profesional desde la perspectiva de investigación e innovación.

Las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones provocan cambios en las maneras y los medios para educar. Se conciben nuevas formas de planificar, ejecutar, evaluar y retroalimentar el aprendizaje. Todo este bagaje de posibilidades de enseñar y aprender a distancia ha generado conceptos y modalidades como el e-learning, b-learning, m-learning, u-learning y s-learning, grandes oportunidades para la gestión del conocimiento. A través de la tecnopedagogía se le da a los contenidos y a los diversos medios tecnológicos y de telecomunicaciones el justo valor educativo. La figura del tecnopedagogo resulta importante e imprescindible, pues tiene a su cargo el diseño instruccional, y en específico la creación de los guiones instruccionales tecnopedagógicos, en los que se aprovechan las nuevas tecnologías para el aprendizaje.

espanolEl presente trabajo tiene como base un estudio exploratorio de campo, cuyo objetivo principal es plantear y comprender los limites, desafios, fortalezas y oportunidades para ensenar en los mundos virtuales (MV) como posibilidad didactica. La metodologia implementada fue basicamente observacional, principalmente cualitativa debido a las caracteristicas del objeto de estudio. Para la realizacion del proyecto se trabajo con cuatro grupos de alumnos de diferentes niveles educativos: licenciatura, especialidad y doctorado; parte de los resultados obtenidos indican: El trabajo docente con el uso de los MV tiene los desafios de definir un contenido tematico, disenar una estrategia didactica, aprender el uso y dominio de los MV. Las oportunidades se refieren a la posibilidad de generar formas alternativas de acceso a la informacion y conocimiento en base a principios ludicos. En cuanto a las fortalezas esta la posibilidad de integrar a los MV como recursos didacticos digitales. Los l...

Autores por orden de firma:  Marta Martín del Pozo y José Luis Martín López

Las Habilidades para la Vida (toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento creativo, pensamiento crítico, comunicación efectiva, habilidades de relación interpersonal, autoconocimiento, empatía, manejo de emociones y manejo de estrés) son habilidades esenciales para el Ser Humano que permiten a los individuos responder efectivamente a las demandas y desafíos del día a día y, de este modo, contribuyen a su bienestar y felicidad. Debido a su importancia, consideramos que las Habilidades para la Vida deberían ser trabajadas en el sistema educativo y para ello es preciso que se utilicen todos los recursos que estén a nuestro alcance. En este sentido, uno de los recursos que pueden utilizarse son los videojuegos, una de las formas más usuales de entretenimiento en la actualidad. Los videojuegos pueden ser utilizados también en la educación y consideramos que pueden ser utilizados para trabajar las Habilidades para la Vida. En este caso, mostramos una propuesta educativa sobre cómo usar el videojuego Los Sims 2 para fomentar el desarrollo de la una de las Habilidades para la Vida, en particular la Comunicación Efectiva, en Educación Primaria, usando para ello un enfoque de aprendizaje colaborativo. Debido a todo esto, este artículo tratará de: Las Habilidades para la Vida (definición, una lista de ellas según la Organización Mundial de la Salud y su presencia en las leyes educativas españolas); algunos beneficios y experiencias de videojuegos en la educación; y la propuesta educativa para trabajar una de las Habilidades para la Vida, en particular la Comunicación Efectiva, usando el videojuego Los Sims 2 mediante un enfoque de aprendizaje colaborativo.

Digital platforms are generating the most significant advances in global education- al innovation. The global pandemic of Covid-19 is accelerating the expansion of digital platforms in education. Google is the technology corporation that, through Google for Education, is leading educational innovation through its digital plat- forms. In this context, the objective of this article is to analyze innovation in edu- cational practices and teacher training through Google's digital platforms. From a qualitative approach based on the implementation of a digital ethnography and a technography, eight Google websites related to teacher training and data have been analyzed in depth. The results of the study show that, through the Classroom API (1) new techno-educational control processes are being generated, (2) new extractive dynamics of data and (3) new relationships are forming with the technology indus- try. Alongside this, it is observed that teacher training for techno-educational inno- vation in Google is based on pyramidal professional development, through teaching certifications, and on “Google educational communities” that are self-formed and expand the tools and market logics of this technology corporation.

La idea de la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha evolucionado y ha cambiado su paradigma. Como menciona Prensky , "El papel de la tecnología en nuestras aulas es dar apoyo al nuevo paradigma de enseñanza. Esto es, el papel de la tecnología -su único papel-debería ser el de ayudar a los estudiantes a aprender por sí mismos (con la guía de su profesor, por supuesto)".

Resumen Los usos de la raíz cuadrada son presentados en la mayoría de los niveles y contenidos educativos. También son variados los métodos por los que se puede obtener su resultado. En este trabajo se deja de lado el método aritmético común y se presentan cuatro potenciales para su inserción en educación básica a superior transitando por la geometría al uso de la Tecnología Educativa. Palabras clave: Raíz cuadrada, Método, Geometría, Pitágoras, Euclides, Tecnología. Abstract The uses of the square root are presented in most levels and educational content. Are also various methods by which you can get your result. This paper ignores the common arithmetic method and presents four potential for insertion in basic education to higher geometry transiting the use of Educational Technology. El empleo de la raíz cuadrada a través de diversos métodos pretende que los estudiantes se convenzan de la diversidad de caminos que llevan a una misma solución, que la raíz cuadrada no es una operación compleja y que sus interpretaciones pueden favorecer problemas enriquecedores de secuencias didácticas.

Mais e mais instituições de ensino tem aprimorado suas metodologias com a inclusão de tecnologias e informação e comunicação, tanto no ensino quanto na aprendizagem. As tecnologias de web rádio e webtv se inserem num grupo e tecnologias que auxiliam e potencializam as convivências entre os diversos atores da educação:gestores, docentes e estudantes, pais e empresas no entorno.

Las tecnologías digitales están transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje. Como ciudadanos de la sociedad digital, es necesario contar con una adecuada capacitación docente para el uso de dichas herramientas, no sólo a nivel
básico, sino integradas en los procesos formativos. A pesar de la existencia de diferentes marcos de definición de la competencia digital del docente, pocos estudios la analizan desde una perspectiva más amplia, en especial en el contexto latinoamericano. Partiendo de los estándares internacionales de iste, este estudio analizó esta competencia digital en el profesorado universitario de una universidad
peruana (n=302). Según los resultados, la mayoría de los docentes se perciben con un nivel de competencia digital alto, tanto en las habilidades digitales, como en su uso para favorecer el aprendizaje y la creatividad de sus alumnos.
Sin embargo, aspectos como el diseño de experiencias de aprendizaje y evaluación, o el crecimiento profesional obtuvieron puntuaciones más bajas. Se destacaron diferencias significativas en la percepción de esta competencia según la
edad, a favor del grupo de docentes más jóvenes, caracterizados según la literatura por su familiaridad y confianza en relación con la tecnología.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) podrían ser herramientas poderosas para enseñar las matemáticas, particularmente para la solución de tareas CUN; sin embargo, el que su potencial no se haya cumplido quizá se deba a las siguientes razones: 1) los ambientes de aprendizaje modificados por las TIC pueden provocar una sobrecarga
cognitiva; 2) el aprendizaje significativo con las tic depende de la capacidad de los estudiantes para monitorear, controlar y reflexionar sobre su aprendizaje; y 3) el tipo de soporte metacognitivo que se propone en esos ambientes debe diseñarse de acuerdo con las características de las tecnologías individuales. En este capítulo se enfocan tres tipos de ambientes modificados por las TIC y en los que se han incorporado pedagogías metacognitivas: el software matemático, herramientas generales de comunicaciones electrónicas—por ejemplo, las redes de aprendizaje asíncronas— y software general —como libros electrónicos—. Algunos de ellos todavía se encuentran en las primeras etapas de desarrollo, mas parece que todos mejoran con la inclusión del soporte metacognitivo, sin importar si está integrado en la tecnología o se presenta de manera particular por parte del instructor.

En los últimos años, las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), se han sumergido en nuestra sociedad de una forma
considerable y a un ritmo cada vez más vertiginoso, incluso en el ámbito
escolar, donde las generaciones de jóvenes han desarrollado nuevas
estrategias para comunicarse e interactuar socialmente a través de estas
tecnologías y del uso de diversas herramientas de comunicación social como
las conocidas redes sociales. Actualmente, no todo es favorable, pues en
ocasiones, los jóvenes hacen un uso persistente de las redes sociales, sin
comprender ni aprovechar las posibilidades educativas y pedagógicas que
tienen estas herramientas en su proceso de aprendizaje y en la enseñanza
para los docentes.
En este contexto, con esta investigación se pretende realizar una
revisión para conocer la relevancia que poseen las redes sociales dentro del
ámbito educativo, y cómo su uso educativo y pedagógico por parte de los
alumnos y docentes de Educación Superior, puede resultar favorable para el
aprendizaje en el aula.

El artículo reflexiona acerca de las relaciones existentes
entre “tecnología, meta-tecnología y educación”, considera
que la referencia a la tecnología en su vínculo con
la educación involucra de modo inmediato la presencia de
dispositivos técnicos resultantes de la revolución científicotecnológica,
los desarrollos recientes de las comunicaciones
y la microelectrónica. La tecnología sigue siendo una entidad
cuyo reconocimiento en las sociedades contemporáneas
se acompaña de profundos desconocimientos y paradojas
que obligan a revisar las tecnologías educativas a través del
prisma de las paradojas.

The study describes the advantages of using a virtual tool designed to validate the content of research instruments, through the technique of expert judgment. This study presents the results of a survey applied to experts who participated as judges in the content validation, exposing their opinion and experiences in the validation of instruments. The methodological design included three phases: the first, related to the design of the virtual tool; subsequently, the application of this tool through a real exercise and with the purpose of validating a questionnaire; for the last phase the results of the seven judges participants were analyzed. The findings show that the use of the virtual tool facilitates the organization of the information in items by dimension, and the registration of the opinion of the judges by the categories of clarity, coherence, relevance and sufficiency.

El análisis del cómo se sabe, cómo se aprende, qué fases involucra y qué factores lo condicionan, son asuntos propios de la psicología o si se quiere de la epistemología, con intervención de modo directo de la pedagogía, ponderando aprender, saber, enseñar, ejes que se encuentran a la vez presentes en cada una de las problematizaciones disciplinares. Abordar los conceptos de saber, aprender, enseñar en clave psicológica y pedagógica para contribuir mejorar la acción del maestro en las aulas de clase desde una perspectiva de la experiencia misma del maestro en el siglo XXI. A través de la revisión sistemática en la base de dato REDIB 2008-2020 se obtuvieron 128 artículos que describen, explican e interpretan el saber, aprender, enseñar, como elementos constitutivos del acto formativo y que como triada fundamental se implican y complementan entre ellos y analizados en perspectiva crítica para dar sentido y significado al “aula vida”. El presente estudio se realizó con base en el método Preferred Reporting Items for Systematic Review and
Meta-Analyses (PRISMA) (Urrútia y Bonfill, 2010 seleccionando un total de 28 artículos luego del cribado definitivo. Los 28 artículos seleccionados, permitieron obtener datos relevantes que se organizaron
en 3 grandes categorías analizadas: metodologías y técnicas empleadas, uso de nuevas tecnologías, concepción del aprendizaje y el saber como aplicación para la vida cotidiana. El estudio proporciona una síntesis sobre cómo son utilizadas las distintas técnicas de investigación y los usos de nuevas tecnologías en el aprender, saber, enseñar. Los 28 artículos revelan el interés por el aporte de distintas pedagogías, tanto en ámbitos formales como en informarles, en la obtención de saber organizado que apunte a la configuración de conocimiento y se integre en la vida diaria de los sujetos.