Desigualdades Educativas

Este estudio consistió en la evaluación de diferencias en las demandas de competencias laborales a egresados de carreras de la UNA pertenecientes a diversas áreas de conocimiento, en base a la valoración percibida por los egresados. El estudio fue exploratorio e inferencial (prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis) y la información corresponde a una muestra de egresados de la UNA. La hipótesis probada fue que las competencias genéricas demandadas varían dependiendo del área de conocimiento de los egresados. Los resultados indican diferencias significativas entre los tipos de competencias demandadas para las diferentes áreas de conocimiento, específicamente en las competencias básicas y de desarrollo, el área de salud difiere significativamente de las áreas de ciencias, de educación y humanidades y arte, de ciencias sociales, administración y comercio, así como de derecho. El mercado laboral de las profesiones demanda por igual competencias básicas y de desarrollo a los profesionales de ambos sexos; en contraste, las competencias relacionales exigidas varían. La aplicación de las competencias laborales en el trabajo y las competencias adquiridas durante la carrera están correlacionadas en forma positiva y significativa. Los resultados de este estudio permiten profundizar en investigaciones sobre la adecuación de la formación de los egresados en competencias laborales genéricas a las necesidades del mercado laboral.

El presente estudio determina las condiciones de acceso a la educación superior pública en  Guatemala, específicamente el análisis se basa en la representatividad de la población indígena en la Universidad de San Carlos de Guatemala,  enfatizando los principales obstáculos que limitan su acceso a la educación superior. Para ello se realiza una investigación documental, tomando como referentes  los datos oficiales generados por el Departamento de Registro y Estadística de la Universidad de San Carlos de Guatemala, el último Censo Estudiantil Universitario –USAC 2009- y propuestas generadas a partir de las temáticas población indígena y educación superior. Los datos estadísticos  permiten visibilizar  las desproporciones porcentuales de estudiantes indígenas en los años 2009, 2016 y 2017, en comparación con los estudiantes no indígenas. A partir de los datos generados, surge el análisis y  discusión  de la necesidad de la existencia de  un sistema incluyente, que permita la representación, de la población históricamente desfavorecida e invisibilizada. El objetivo fundamental es dar a conocer los desafíos que enfrenta la población indígena en la búsqueda de la equidad en el  acceso a la educación superior pública y el papel de la única universidad pública en Guatemala ante la problemática.

Analizar la dimensión socio-espacial de la educación es fundamental para entender las desigualdades educativas y la segregación escolar. Este artículo analiza la distribución de la oferta de educación secundaria postobligatoria (Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio-FPGM-) en la ciudad de Madrid. Para ello, emplea una base datos construida a partir del buscador de colegios de la Comunidad de Madrid y datos de fuentes secundarias. La distribución de esta oferta es desigual en el territorio y coincide con la brecha socioespacial entre un noroeste acomodado y un sureste más desfavorecido. Más centros y alumnos de educación secundaria superior y, en particular, de Bachillerato en los distritos más ricos, y mayor presencia de oferta pública en los distritos populares del sureste y de la privada en los distritos de clase media y alta de la almendra central y el noroeste. Además, existen diferencias significativas en la distribución espacial de las dos ramas de la postobligatoria y de sus distintas modalidades, familias, ciclos y opciones distintivas. La desigual distribución de la oferta postobligatoria podría estar contribuyendo a generar oportunidades educativas desiguales para los jóvenes de zonas desfavorecidas y los de zonas privilegiadas.
Descriptores: Educación postobligatoria; Oferta educativa; Desigualdad socioespacial; Desigualdades educativas; Madrid.

Studying the socio-spatial dimension of education is essential to understand educational inequalities and school segregation. This paper analyses the distribution of upper secondary education provision in Madrid (Baccalaureate and medium level vocational training) across the city. To do so, it draws on a dataset gathered from an official school search engine and secondary data. The distribution of upper secondary education provision in space is unequal, and meets the socio-spatial divide between the advantaged (northwest) and disadvantaged (southeast) areas of the city. A larger number of upper secondary schools and students and, in particular, a larger presence of the academic track, in the richer districts of the city, and a higher proportion of state schools in working class inner suburbs and private schools in the middle and upper class districts of the city center and the northwest. Also, significant differences are found in the spatial distribution and availability of the two tracks of upper secondary education and their different modalities, degrees, and distinctive options. The uneven distribution of upper secondary education provision in urban space could be contributing to produce unequal educational opportunities for young people leaving in privileged and disadvantaged areas of the city.

El presente artículo aborda la desvinculación del sistema educativo1 como un estado de riesgo que puede situar a las personas jóvenes en una posición social de vulnerabilidad respecto al acceso al bienestar. Dicha vulnerabilidad puede generar condiciones por las cuales las personas jóvenes realizan acciones que dan inicio a una trayectoria delictiva. La aparición de elementos de riesgo en el acceso al bienestar, si bien ocurre en todos los individuos a lo largo de su vida y en todos los ámbitos, no presenta siempre las mismas implicancias, las cuales dependen del momento en que ocurren, del marco histórico y social (en particular en la infancia y adolescencia,
como momentos de definición de la identidad) y de la posición del individuo en la estratificación social3. El objetivo del trabajo es explorar la existencia de nexos entre la desvinculación educativa y el inicio de trayectorias delictivas, enmarcando el problema en el acceso al bienestar en la transición a la adultez.
En este sentido, el acceso al bienestar como un componente del tránsito a la adultez involucra riesgos que aparecen en este período vital e impactan a lo largo de la vida de estos jóvenes. En particular, nos concentraremos en el riesgo de la desvinculación educativa, analizando sus posibles impactos sobre el comienzo de una trayectoria delictiva, que nos permite describir los procesos por los cuales una población particular de jóvenes (aquellos que se encuentran en conflicto con la ley) han seguido trayectorias que los exponen a vulnerabilidades4 y establecer las diferencias de dicho proceso entre varones y mujeres. En virtud de dicho objetivo general, nos proponemos los siguientes objetivos específicos: a) Describir las experiencias de desvinculación educativa, situándolas en la trayectoria vital de la persona. b) Analizar la temporalidad entre un estado de riesgo como la desvinculación educativa y el inicio de las trayectorias delictivas. c) Describir las motivaciones en las decisiones educativas y de infracción de la ley por parte de los y las jóvenes d) Describir las diferencias en el relacionamiento entre la desvinculación educativa y el delito, según se trate de varones o de mujeres.