Jornada escolar

Este trabajo trata sobre el tiempo escolar, tema complejo y poliédrico. Como mostramos en las secciones que siguen, el tratamiento que se hace del tiempo en la escuela es muy variable entre sistemas educativos, entre niveles educativos y entre actividades que ocupan esos tiempos. Esta guía pretende contribuir a una reflexión informada, a partir de la recopilación y estudio de aquella información oficial que nos permite conocer cómo se organizan los tiempos escolares y qué ha aportado la investigación científica reciente a ese respecto.
Del análisis comparativo podemos subrayar que el del Estado español es uno de los sistemas educativos de Europa que mayor carga lectiva presenta y donde la intensidad de las jornadas lectivas tiende a ser más elevada. Se caracteriza también por tener un sistema educativo rígido, con muy poca flexibilidad a la hora de decidir cómo se distribuyen las cargas lectivas. Del mismo modo, el sistema educativo español se agrupa en el conjunto de sistemas que hace un planteamiento de cargas lectivas más elevadas y más rígidas en tanto que no se ajusta a una progresividad que acompañe a la también progresiva evolución de la capacidad del alumnado. Produciéndose además el salto más notable de carga lectiva en el tránsito de la enseñanza primaria a la secundaria. El sistema educativo español se sitúa además entre los países en los que más a menudo se recurre a la repetición y a las clases particulares, y en los que en consecuencia se produce un elevado abandono escolar. El amplio recurso a los deberes, las tutorizaciones y las clases de repaso significa que se requiere una mayor carga de trabajo por parte del alumnado de la establecida como tiempo de enseñanza teórico.
Por otro lado, los estudios sobre el rendimiento subrayan la relevancia de la buena alimentación y un descanso suficiente para un rendimiento escolar óptimo y la necesidad de adaptar las clases a los ciclos circadianos del alumnado. El tiempo de enseñanza que no se sincroniza adecuadamente a las necesidades y características del alumnado es, en buena medida, tiempo perdido además de una pérdida de tiempo. Indicios razonables apuntan por tanto a una posible relación entre tipo de jornada escolar continua y empeoramiento del rendimiento académico. En la comparativa de países europeos que se presenta podemos observar que, independientemente de que a diferentes niveles de edad se asigne una carga lectiva diferente, en 14 de los países señalados la jornada es de tipo partida, con una pausa para comer de duración variable. En tres casos la jornada es de tipo continua, y en otros cinco países coexisten modelos mixtos, no obstante, en varios de estos países la tendencia es hacia la consolidación de la jornada partida.

Esta investigación de tipo descriptivo-analítica analizó la incidencia que tienen los procesos de gestión académica generados a partir del alistamiento y la implementación de la Jornada Única en la Institución Educativa Oficial Técnica José Joaquín Casas, ubicada en el municipio de Chía, entidad territorial certificada, que inició esta implementación en octubre de 2016 y que en respuesta a la modificación del Decreto 501 de 2016, está, en el 2019, reajustando su currículo a la luz de la normatividad vigente en el tema. La investigación en curso se plantea como pregunta de investigación ¿cómo inciden los procesos de alistamiento e implementación de la Jornada Única en la gestión académica de la IEOT José Joaquín Casas? Para responder a este cuestionamiento su objetivo gira en torno a analizar la incidencia de los procesos de alistamiento e implementación de la jornada única en la gestión académica que desarrolla la IE. La investigación se sustenta en dos grandes categorías que sustentan el marco de Referencia, Gestión académica y Jornada Única. En donde se analizan a nivel teórico elementos propios de la gestión académica: prácticas pedagógicas, diseño curricular, gestión de aula y seguimiento académico. Así como los cuatro componentes contemplados en la normatividad de Jornada Única y su relación con el campo académico: Alimentación Escolar, recurso humano docente, infraestructura educativa y el componente pedagógico.

Este trabajo revisa el funcionamiento de los componentes del Programa de Escuelas de Tiempo Completo en 39 instituciones participantes, vinculándolo con los resultados del logro educativo. Metodológicamente se realizó un trabajo cualitativo con entrevistas, observación de la práctica docente, y revisión documental. Se sustenta en los postulados de la Gestión Escolar de Pozner (1997). Uno de los principales hallazgos el relativo efecto que han tenido el PETC en los resultados educativos.

Este estudio presenta una reflexión, descripción y análisis sobre la implementación de la jornada intensiva en los centros educativos de Cataluña. En los últimos años se ha introducido en casi la totalidad de los centros de secundaria públicos; también en la actualidad hay un plan piloto para valorar su introducción en la escuela primaria. Por el contrario, los centros privados y concertados han mantenido el mismo horario y no han realizado cambios en este sentido. El artículo pretende reflexionar sobre si la jornada intensiva puede producir en algunos casos efectos negativos en los alumnos. Muchos niños/as y adolescentes por las tardes no participan en ninguna actividad extraescolar; estas tienen unos costes elevados y muchas familias no pueden costear los gastos. La situación aboca a determinados colectivos a no realizar actividades fuera del horario escolar y pasan el tiempo en el hogar o con el grupo de iguales principalmente.

This study presents a reflection, description, and analysis of the implementation of continuous work days at educational centers in Catalonia. In the last years, this measure has been introduced in nearly all public secondary schools. Currently, there is also a plan to evaluate the introduction of such measure at primary schools. On the contrary, private and semi-private schools have maintained the same schedule and they have not made any changes in this regard. The article intends to reflect whether or not there might be negative effects on the students. Many of them do not participate in any extracurricular activities after class; as those are expensive and many families cannot afford them. This situation leads to certain groups not doing any activities outside of school hours. Instead, they spend their time mainly at home or with peers in similar circumstances.