Educación técnica

En Argentina la educación secundaria técnico-profesional (ETP) fue hasta los ’90 un importante vehículo de movilidad social ascendente, sobre todo para las clases populares. Posteriormente, la cuasi-destrucción de tal modalidad y los cambios en el mercado laboral, tornaron cuestionable dicha afirmación. Igualmente, continuó siendo una alternativa educativa cuya matrícula se amplió con la prolongación de la obligatoriedad escolar en 2006, aún persistiendo desigualdades en la permanencia y graduación. En tal contexto, proponemos un estudio longitudinal de trayectorias educativas de estudiantes que en 2009 cursaban el último año en ETP de Argentina, e indagamos la relación entre trayectorias e inserción laboral hasta 2017, considerando el rol de la clase social de origen. En esta ponencia avanzaremos sobre la construcción de una tipología de trayectorias educativas con datos del estudio de panel del Programa de Seguimiento a Estudiantes y Graduados del INET, el cual durante ocho años encuestó a una muestra probabilística de 1200 ex-estudiantes de ETP. En primer lugar, haremos una revisión de la literatura teórica sobre “trayectorias educativas” y de los enfoques metodológicos que han abordado el tema. Segundo, presentaremos nuestra operacionalización del concepto para construir la tipología. Finalmente, presentaremos un breve análisis de los primeros resultados del estudio.

Este capítulo introductorio está abocado a presentar la problemática en la cual se insertó la investigación, que incluyó tres estudios de caso en Brasil, Colombia y México, así como una síntesis comparativa. Cada caso se enfocó especialmente a los interrogantes sobre modelos institucionales, equidad en el acceso y relaciones con el mercado de trabajo, pero a la vez amplía el foco a partir de la configuración específica del nivel en el país.

En primer lugar, se presentará la problemática abordada por la investigación; en segundo lugar, se abordará el contexto regional respecto al mercado de trabajo y la relación entre educación y trabajo para comprender tanto algunas de las razones de la expansión del nivel
como algunos de los desafíos que debe enfrentar; en tercer lugar, en el marco de las tendencias sobre la educación superior, se reflexionará sobre la educación técnica terciaria a partir de algunos resultados de los estudios y del capítulo síntesis contenidos en la publicación.

Las grandes transformaciones que tuvieron lugar desde el fin del Estado de Bienestar y del pleno empleo fueron acompañadas por el aumento de las desigualdades, dando lugar a cambios en la estructura social y marcando nuevas tendencias en los indicadores laborales, en general y en el sector juvenil en particular (Castel, 1997, 2004; Piketty, 2014).
En este contexto, a lo largo de las últimas décadas, se ha deteriorado el modelo de integración de las generaciones jóvenes a la sociedad a través del empleo, constituyendo así, a la inserción laboral juvenil como un problema social de creciente relevancia (OIT, 2013).
La mayor dificultad que enfrentan los jóvenes para insertarse en el mundo productivo, se ve reflejada en que sus indicadores laborales son significativamente peores que los de los adultos.
En la Argentina, la desocupación y la informalidad como problemáticas sociales, han ido creciendo desde 1970 en adelante, pero durante la década de 1990 adquirieron mayor relevancia y los jóvenes fueron el grupo más perjudicado (Salvia, 2000).  Según datos del año 2014 del INDEC, la tasa de desocupación juvenil triplica a la de los adultos y la tasa de informalidad la duplica.
En este marco, entendiendo a la inserción laboral juvenil como una problemática social, el presente trabajo se propone abordar el dispositivo de educación técnico-profesional de nivel secundario (en adelante ETP), atendiendo a las modificaciones recientes implementadas en esta modalidad de enseñanza y a otros programas de protección social destinados a apuntalar la terminalidad educativa y contribuir a la inserción laboral de los jóvenes con el objetivo de conocer si la formación técnica contribuye o no a mejorar la inserción laboral de los jóvenes.

El análisis estará basado en el procesamiento y análisis de datos del Relevamiento anual realizado por la DINIECE del Ministerio de Educación de la Nación, del Seguimiento de Egresados realizado por el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), del Plan FinEsTec y en información recabada en entrevistas a informantes clave.
Se presentarán datos ligados al crecimiento de la matrícula de modalidad técnica y de la inserción laboral de sus egresados. Asimismo, se abordará la experiencia puntual de una escuela técnica, caracterizada por la articulación de la ETP con otros actores en pos de lograr la inserción laboral de los egresados tomando como ejemplo la inserción en el sector de la construcción.

En este ensayo se propone la profundización de la cobertura y la calidad de la educación técnica y tecnológica como herramienta para promover el empleo juvenil y la formalidad laboral en los países de América Latina y el Caribe. Para ello es urgente reducir las asimetrías de información entre los jóvenes, empresas y las instituciones técnicas y tecnológicas; darle coherencia al sistema educativo como un todo interconectando sus partes; garantizar la pertinencia de lo que se enseña para las particularidades del mundo actual, y focalizar el gasto público en las regiones que más padecen pobreza, desempleo e informalidad. Se presenta en este texto un panorama del desempleo juvenil y un diagnóstico de la educación técnica y tecnológica en la región. Posteriormente, se analiza el impacto de este tipo de formación en los ingresos y la formalidad y, finalmente, se proponen vías de acción.

La Escuela Industrial "Álvaro Obregón" surgió en 1930 como una necesidad apremiante para la pujante industria regiomontana, de mano de obra calificada. El presente libro aborda la historia de esta institución que, a lo largo de 85 años, se ha consolidado no sólo como el semillero inicial y principal de la industria regional, sino también como actor de diferentes épocas históricas de la ciudad, como la creación de la Universidad de Nuevo León en 1933,el segundo auge industrial en la década de 1940, la autonomía universitaria en 1971, las luchas sociales de aquella década y la transformación de una ciudad industrial a una ciudad de servicios.

El artículo sintetiza los resultados de investigación de la tesis doctoral titulada "Reformas de la educación técnica y transformaciones productivas: el vínculo entre el Estado, las empresas y las escuelas para la formación de la fuerza de trabajo (1992-2014)". En ella se analizaron los cambios productivos y laborales del sector sidero-metalmecánico en la localidad de San Nicolás (Buenos Aires) y la forma concreta en que se desplegó la relación entre representantes del sector empresarial y miembros de las escuelas técnicas en torno a la implementación de reformas de la educación de dicha modalidad como vehículo de formación de la fuerza de trabajo demandada. El principal objetivo es sistematizar el trabajo metodológico que supuso esta investigación y su exposición como un aporte al estudio de la política educacional desde la perspectiva materialista, también llamada crítica de la economía política.
Dicho enfoque supone entender a los cambios en la educación como producto de transformaciones materiales en la acumulación de capital mundial que asumen formas concretas en cada uno de sus recortes nacionales y al conflicto de clases y a la regulación estatal como formas políticas necesarias para la realización de dichas transformaciones.

Palabras Clave: Educación Secundaria Técnica, Reformas educativas, Transformaciones productivas, Crítica de la Economía Política, Método de investigación.

Summary:
The article summarize research results of the doctoral thesis titled "Technical education reforms and productive transformations: the relation between State, companies and schools for workforce training (1992-2014)"; which contains an analysis of the sidero-metal-mechanical sector´s productive and labor transformations in San Nicolás city (Buenos Aires), and the concrete way in which the relationship between business
sector´s personifications and members of technical schools was established over this modality of education reforms, as a vehicle for training the demanded workforce. The aim is to systematize the methodological work that supported this research and it´s exposition, as a contribution to the educational policy study from a materialist
perspective, also called critique of political economy. This approach implies understanding educational changes as a product of material transformations in global capital accumulation, that assume concrete forms in each of their national fragments and class conflict and state regulation as necessary political forms for its realization.

Keywords: Vocational Secondary Education, Educational reforms, Productive transformations, Critique of Political Economy, Research method.

En este artículo se aborda el análisis de la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26058/05 como uno de los instrumentos legales que formalizan el derecho a la educación secundaria obligatoria en Argentina, y los efectos que de su aplicación resultan para el ejercicio pleno del derecho a educarse de los alumnos de la modalidad técnico-profesional. Se presentan resultados de un trabajo de campo realizado en una escuela técnica de la ciudad de Córdoba (Argentina), en el marco de una investigación en curso de tipo cualitativa, en el contexto de una investigación doctoral. El artículo recupera los desarrollos teóricos de Stephen Ball sobre el Ciclo de las Políticas (Policy Cicle Approach), focalizando el análisis en el contexto de la práctica, que es donde las políticas son puestas en acto (enacted). El análisis se complementa con la introducción de la expresión “dinámica de la exclusión incluyente” desarrollada por Pablo Gentili, que nos permite un abordaje multidimensional de los factores que operan en la aplicación de la Ley de Educación Técnico Profesional. Como hipótesis de trabajo se sostiene que la Ley Nº 26058/05 estuvo caracterizada por importantes transformaciones a nivel de la legislación, y menores avances en términos de acciones concretas que garanticen su efectivización. Como resultado, se pudo evidenciar que el origen socio-económico de los alumnos más la ausencia de una transformación genuina de la propuesta formativa de la escuela técnica, han confluido en el desarrollo de dinámicas de exclusión educativa de la población bajo estudio.

Actualmente las Prácticas Profesionalizantes forman parte del diseño curricular de las escuelas técnicas de la provincia de Río Negro y permiten la vinculación de las instituciones educativas con el mundo del trabajo según la especialidad con la que forma a sus técnicos/as, es por esto que un objetivo principal es poner en práctica saberes profesionales significativos sobre procesos socio-productivos de bienes y servicios que tengan afinidad con el futuro entorno de trabajo en cuanto a su sustento científico tecnológico y técnico.

Tras la sanción de la Ley de Educación Técnico Profesional Nro. 26.058 en el año 2005 esta modalidad de enseñanza cobró un nuevo impulso. Aumentó la carga horaria de clases en el taller y se destinó mayor financiamiento para la compra de equipamiento y la actualización
tecnológica de las escuelas de modalidad técnica.
Entre los principales objetivos de la ley se encontraban desarrollar oportunidades de formación específica y contribuir a la inserción laboral de sus egresados en el marco de una demanda creciente (e insatisfecha) de trabajadores calificados.
Habiendo transcurrido 10 años de la sanción de la Ley que regula la ETP, nos proponemos presentar algunos datos relevantes en relación a la evolución de la matrícula y a la inserción laboral y educativa de los egresados con el fin de responder a algunos interrogantes generales.
Para ello nos basaremos en datos del Seguimiento de Egresados realizado por el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) y del Relevamiento anual realizado por la DINIECE del Ministerio de Educación de la Nación.

En el presente trabajo describiremos “cuatro relaciones” de la industria regiomontana y la escuela industrial pública: la primera, con la organización del plantel entre 1928 a 1930, donde la industria demostró real interés en la estructura de una escuela que estaba planeada para satisfacer sus necesidades; la segunda, con la “desilusión” del sector privado ante la implementación de una ideología ajena a sus intereses en 1934; la tercera, con la búsqueda de nuevas opciones de la iniciativa privada para emprender su propio proyecto educativo mediante el Tecnológico de Monterrey; y finalmente, una cuarta, con la creación del Patronato Universitario donde se observa un reinició de relaciones paulatino, que no se reforzará hasta entrados los años setenta.

La investigación tiene como objetivo determinar las coincidencias y diferencias más significativas entre las percepciones de los estudiantes y los docentes sobre el nivel de dominio de las competencias genéricas de los estudiantes de las carreras de Técnico de Nivel Superior de la Escuela de Grumetes de Talcahuano. Para ello se ha escogido un diseño metodológico de tipo descriptivo explicativo, aplicando un cuestionario tanto a docentes como a estudiantes y utilizando técnicas de análisis comparativo.

En la Argentina la recuperación económica posterior a la crisis de 2001 dio lugar al incremento de la ocupación y a significativas mejoras en los indicadores económicos y sociales. Paralelamente, reformas en el sistema educativo promovieron la formación e inserción laboral de jóvenes en actividades técnicas.
En ese marco, el presente trabajo tiene como objetivo analizar algunos indicadores vinculados a la inserción laboral y educativa de jóvenes egresados de escuelas de educación técnico profesional (en adelante ETP) y comparar su inserción con la de jóvenes egresados del nivel secundario (considerando todas las modalidades) en la Argentina. Asimismo, en el caso de los egresados ETP, se indaga sobre cuestiones ligadas a la movilidad ocupacional inter-generacional.
Para ello se utilizaron datos del año 2013 de la Encuesta de Seguimiento de Egresados realizada por el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) y de la Encuesta Anual de Hogares Urbanos realizada por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC).

Resumen: para las pasantías de la educación secundaria en su modalidad técnico profesional se aplica el Decreto PEN N° 1374/2011 reglamentario de la Ley Nacional de Educación y de Ley de Educación Técnico Profesional, la Resolución CFE N° 47/2008 y el Decreto N° 1446/2011 de la Provincia de Santa Fe sobre prácticas profesionalizantes. Por otro lado, la reglamentación asigna al Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) la tarea de establecer las condiciones que deberán cumplir las pasantías para su consideración como prácticas profesionales; algo que ya había asumido.

Este artículo presenta y reflexiona sobre algunas de las principales tendencias en la producción de conocimientos sobre el desarrollo de políticas y programas de educación técnica, formación profesional y capacitación laboral (en particular de jóvenes) en América Latina. Se basa en un trabajo producido por RedEtis, en alianza con la red Norrag y parte de relevamientos 1 efectuados en cinco países de la región: Colombia, Chile, México, Brasil y Uruguay. Se propone describir brevemente algunas características generales de los estudios, para después clasificarlos en diferentes tipos según contextos institucionales, propósitos, interrogantes y enfoques. El foco está puesto sobre las evaluaciones y las investigaciones académicas, para discutir distancias y acercamientos en sus abordajes y en sus aportaciones al conocimiento, en particular para la planificación y la toma de decisiones. Breve descripción general de los trabajos Los estudios relevados fueron desarrollados en diversos contextos institucionales. Especial peso ocupan las evaluaciones de políticas publicas y/o de programas de cooperación internacional; estudios realizados por organismos internacionales (UNESCO, Cinterfor, CEPAL, etc.) basados muchas veces en estadísticas de encuestas de hogares y relevamientos educativos. Se visualiza también fuerte presencia de los propios organismos públicos que desarrollan las políticas/programas (SENA, Ministerios de Trabajo, Ministerios de Educación). En menor medida, se encontraron trabajos de investigadores que actúan con apoyo del sistema nacional de investigaciones académicas y/o universidades, y de consultores/investigadores que actúan sub-contratados por organismos del Estado para evaluaciones. El tipo de estudios donde se observan más producciones vinculadas a las políticas y/o programas (o que tienen entre sus propósitos contribuir a ellas), es la evaluación de acciones de formación/capacitación laboral. Sobre todo se enfatizan dos temáticas: programas de inserción laboral de jóvenes y otros grupos específicos y más recientemente, experiencias iniciales de instalación de sistemas nacionales de competencias. Estas evaluaciones han sido principalmente promovidas por el financiamiento internacional, al menos en las primeras etapas

Resumen

La Escuela de Artes y Oficios de Santander fue creada en 1888 con el fin de constituir una fuerza laboral especializada para la realización de los procesos de producción en el departamento. Si bien es importante la contribución de la Escuela para el fomento de la educación técnica y el desarrollo de la industria, son pocos los trabajos historiográficos
que existen sobre su trasegar y su impacto. De esta manera, el presente artículo realiza un acercamiento al desenvolvimiento histórico de la institución. Aplicando el método propio de la investigación histórica basado en una sistemática consulta de fuentes primarias y un análisis objetivo de la información, se determinaron las condiciones materiales y educativas que conllevaron a la instauración de la Escuela de Artes y Oficios de  Santander,  y  se  identificaron  las  dinámicas  de  funcionamiento  con  el  entramado social, político y productivo de dicho departamento. Asimismo, se reconocen aspectos relacionados con los planes de estudio, la oferta de formación, los métodos y prácticas
pedagógicas, y sus fuentes de financiación en sus diferentes etapas de existencia. La fundación de este instituto es el primer paso para estudiar el verdadero trasfondo social de esta propuesta educativa.

Abstract

The Santander School of Arts and Crafts was created in 1888 with the goal of providing a specialized workforce to carry out the production processes in the department. Although the school’s contribution to the promotion of technical education and to industrial development is important, there are very few historiographical works about its evolution and impact.  As  such,  this  paper  addresses  the  historical  development  of  the  institution.  By applying  the  historical  research  method  based  on  a  systematic  consultation  of  primary  sources  and  an  objective  analysis  of  the  information,  we  determined  the  material  and 
educational conditions that led to the establishment of the Santander School of Arts and Crafts and identified the operating dynamics with the social, political and productive context of the Department of Santander. We also identify aspects related to the curricula, the educational offer, the pedagogical methods and practices, and their funding sources in
their different stages of existence. The foundation of this institute is the first step to study the true social background of this educational proposal.

Resumo

A Escola de Artes e Ofícios de Santander foi criada em 1888 com o propósito de constituir uma  força  de  trabalho  especializada  para  a  realização  dos  processos  de  produção  no  departamento. Apesar da importância da contribuição da Escola para o fomento da educação técnica e o desenvolvimento da indústria, são poucos os trabalhos historiográficos que  existem  sobre  sua  evolução  e  seu  impacto.  Dessa  forma,  este  artigo  realiza  uma  aproximação ao desenvolvimento histórico da instituição. Aplicando o método próprio
da pesquisa histórica baseado em uma sistemática consulta de fontes primárias e uma análise objetiva da informação, determinamos as condições materiais e educacionais que levaram ao surgimento da Escola de Artes e Ofícios de Santander e identificamos as dinâmicas de funcionamento em relação com a estrutura social, política e produtiva desse departamento.  Assim  mesmo,  evidenciamos  aspectos  relacionados  com  os  planos  de  estudo, a oferta de formação, os métodos e práticas pedagógicas e suas fontes de financiamento em suas diversas etapas de existência. A fundação deste instituto é o primeiro passo para estudar o verdadeiro contexto social desta proposta educacional.

Este artículo se orienta a analizar las valoraciones acerca de las prácticas profesionalizantes de los diferentes actores vinculados a las mismas (técnicos, directivos, docentes, estudiantes, egresados, empresarios) en la Tecnicatura Superior en Soporte de Infraestructura de Tecnología de la Información de la provincia de Corrientes (Argentina). Las prácticas profesionalizantes constituyen un instrumento de la política edu-cativa. En este trabajo se entiende la política educativa como el resultado de un proceso de construcción social configurado por un campo en disputa entre distintos actores o grupos que intervienen con dife-rentes recursos, intereses y valoraciones. El estudio es de carácter descriptivo. Se trabaja con una muestra intencional de tres carreras. Se utilizan cuestionarios con los estudiantes y entrevistas en profundidad con los distintos actores que intervienen en este dispositivo de formación. Como resultado se observa que las prácticas profesionalizantes, en general, son valoradas positivamente, aunque con diversos matices pro-ducto de los intereses y posicionamientos de los distintos actores. Las limitaciones se refieren a condicio-nes contextuales, a falta de recursos materiales-principalmente conectividad-y a que algunas activida-des que se realizan no corresponden al perfil profesional. No obstante, sobre las dificultades predominan las valoraciones positivas, coincidiendo en el potencial formativo que detentan.

Debido a la agudización del desempleo, la articulación entre educación y trabajo se destaca como tópico prioritario del debate político y económico y es motivo de numerosas investigaciones teóricas y empíricas. Entre ellas la nuestra que pretende estudiar las representaciones sociales de los actores de una de las instituciones educativas orientadas preferentemente hacia la formación para el trabajo: las escuelas técnicas.
Nuestras preguntas puntos de partida son:
• ¿Cuáles son las representaciones sociales de los docentes y alumnos de estas escuelas acerca de la implementación de la Reforma Educativa?
• ¿Qué características comunes tienen los actores que manifiestan sistemas representacionales similares?
• ¿Cómo inciden estos sistemas representacionales –en términos de facilitadores u obstaculizadores- en la implementación de la Reforma?

Las reflexiones que presentamos en este artículo surgen de un proceso de investigación en curso acerca de las experiencias escolares en la educación secundaria técnica de jóvenes que viven en contextos de pobreza en la ciudad de Rosario (Santa Fe, Argentina). Esta investigación se enmarca en la elaboración de una tesis doctoral (Doctorado de la Universidad de Buenos Aires, Área Antropología) y, a su vez, se inscribe en dos proyectos de investigación colectiva en los cuales participamos en el Centro de Estudios Antropológicos en Contextos Urbanos, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario (Argentina). En primer lugar, presentaremos la problemática de investigación y algunos aspectos centrales de la orientación teórico-metodológica desde la cual trabajamos, un enfoque
socio-antropológico (ACHILLI, 2005) que rescata la tradición etnográfica de la Antropología desde una perspectiva crítica y que parte de entender la realidad social como «totalidad concreta» (KOSIK, 1967), por lo tanto, aspira a realizar un abordaje relacional que no reduzca dicha complejidad. Luego planteamos tres núcleos problemáticos en torno a los cuales venimos construyendo algunas reflexiones provisoras, anticipaciones hipotéticas y preguntas para continuar: A) Políticas educativas, cotidianidad escolar y experiencias juveniles; B) Violencias, conflictividades y experiencias escolares en contextos de pobreza urbana; y C) Sentidos heterogéneos sobre la escuela, tensiones y superposición de experiencias.

La educación agraria se ubica en la interfaz entre lo educativo y lo productivo. Ahora bien, esa demarcación difusa puede conducir al corrimiento de los límites en la gestión y las responsabilidades asumidas y adjudicadas en lo atinente a todo lo estrictamente educativo. Así, en la presente ponencia buscamos exponer la intención de estudio sobre la división social del bienestar respecto a este tipo de instituciones educativas, más específicamente las dedicadas a la enseñanza secundaria. Ello se traduce en un potencial objetivo de investigación que busca analizar comparativamente los modos en que se inscriben las labores institucionales en la división social del bienestar de la Escuela de Educación Secundaria Agraria N°1 de la Localidad de Duggan, San Antonio de Areco, Buenos Aires y la Escuela de la Familia Agrícola 8202 de Moussy, Santa Fe, durante el año 2021 y 2022.
Por ello, en esta instancia se hace referencia someramente a las definiciones teóricas de mayor relevancia, junto con los hallazgos de investigación previos que le otorgan continuidad, sustento y relevancia al estudio venidero.

En este artículo analizo la alianza obrero-estudiantil en la ciudad Córdoba, Argentina, durante la década del sesenta. Argumento que el acercamiento entre obreros y estudiantes no solo se construyó y desplegó mediante sus vínculos políticos y sindicales. Debido a que la clase obrera no estaba aislada con respecto a los estudiantes y a la comunidad, su unión también tuvo una articulación sustantiva en lo cotidiano, que se evidenció en novedosas experiencias educativas y lazos familiares y vecinales que habilitaron una sociabilidad común. Con esa idea, exploro la participación de los obreros en esas experiencias que fueron parte de los procesos de transformación social abiertos a partir de los años cincuenta y que entiendo como facilitadores de conexiones adicionales con los estudiantes.

Desde sus orígenes, la educación técnico-profesional (ETP) se propuso insertar a sus egresados en trabajos calificados y facilitar su tránsito por el nivel superior en carreras con fuerte contenido técnico. Sin embargo, su cuasi destrucción en los años 90' tornó cuestionable dichos propósitos. Igualmente, continuó sien-do una opción educativa para muchos sectores sociales, y, a partir de 2006, se revalorizó y expandió su matrícula con la sanción de la Ley de Educación Téc-nico Profesional y la Ley de Educación Nacional. En tal contexto, el objetivo del presente artículo es indagar trayectorias educativas de ex-estudiantes de todas las orientaciones de ETP en Argentina, considerando la influencia de su clase social de origen. Para ello analiza datos secundarios de un estudio de panel que durante 8 años (2009, 2011, 2013, 2017) encuestó a una muestra probabilística de 1500 ex-estudiantes de ETP. Los hallazgos remarcan ventajas de las clases medias-altas respecto a la graduación universitaria y una mayor propensión de los sectores populares a elegir carreras terciarias. A su vez, encontramos una "mayor libertad" de las clases altas en cuanto a la elección de carreras superiores mientras que las clases populares optan mayormente por carreras técnicas. Este panorama varía según se trate de estudios en curso/ finalizados o carreras universitarias/ terciarias.

El artículo presenta una tipología de inserción laboral de egresados secundarios de modalidad
técnico-profesional (ETP) de Argentina. Con el objeto de observar, de un modo complejo, la
incidencia del origen social sobre la inserción laboral y educativa de los egresados, se elaboró
una tipología que permitió clasificar y resumir, en un conjunto reducido y significativo de
tipos, al conjunto de egresados ETP. En el modelo analítico se consideraron dimensiones
vinculadas a la trayectoria educativa, la inserción laboral y las características del hogar de
origen de los egresados. El análisis fue elaborado a partir del procesamiento propio de la base
de datos del Seguimiento de Egresados, realizado por el Instituto Nacional de Educación
Tecnológica (INET). La tipología dio como resultado la conformación de cinco grupos de
egresados ETP, con inserciones ocupacionales diferentes. Se utilizaron técnicas estadísticas
de análisis factorial de correspondencias múltiples y de análisis de clasificación. Se evidenció la relativa relevancia del factor origen social en las transiciones entre educación y trabajo.
Asimismo, se comprobó que, si bien hay reproducción social, también hay heterogeneidad
dentro de los egresados ETP, y que en ello inciden los efectos de la modalidad de enseñanza
técnico-profesional, de los títulos y de las ramas de actividad en las que se encuentran
ocupados.

El presente trabajo se centra en la identificación de factores relacionados con la permanencia estudiantil en educación superior. Fue llevado a cabo en la Institución de Educación Superior Politécnico Internacional (Bogotá, Colombia). Con un planteamiento metodológico descriptivo se recolectaron datos con la utilización de cuestionarios ad-hoc, con una muestra de 1 487 estudiantes. Los resultados evidencian la importancia de las variables calidad y perfil del programa ofertado, en lo relacionado con la retención estudiantil. Se observa la influencia de factores motivacionales y de satisfacción personal sobre la persistencia del estudiantado dentro del programa. Las variables retención y persistencia son caracterizadas en el presente estudio como procesos independientes, susceptibles de estudio, que interactúan e inciden directamente en la permanencia en la educación superior.

espanolEn este trabajo analizamos una propuesta que se esta implementando en el turno noche de escuelas secundarias de modalidad tecnico-profesional en la provincia de Santa Fe (Argentina), denominada Nocturnidad. Se trata de una “opcion pedagogica y didactica” que pretende reorganizar el cursado recurriendo a la semi-presencialidad mediada por materiales didacticos y TICs. Entendemos que la pregunta por la calidad de los aprendizajes a los que tienen acceso los jovenes no debe dejar de interpelarnos al analizar estas politicas “novedosas” que proponen las administraciones locales para garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad educativa en contextos de pobreza urbana EnglishIn this paper, we analyze a proposal that is being implemented in the night shift of technical-professional high schools in the province of Santa Fe (Argentina), called Nocturnidad. It is a "pedagogical and didactic option" that intends to reorganize the school time by introducing blended learning...

Resumen
En este trabajo analizamos una propuesta que se está implementando en el turno noche de escuelas secundarias de modalidad técnico-profesional en la provincia de Santa Fe (Argentina), denominada Nocturnidad. Se trata de una “opción pedagógica y didáctica” que pretende reorganizar el cursado recurriendo a la semi-presencialidad mediada por materiales didácticos y TICs. Entendemos que la pregunta por la calidad de los aprendizajes a los que tienen acceso los jóvenes no debe dejar de interpelarnos al analizar estas políticas “novedosas” que proponen las administraciones locales para garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad educativa en contextos de pobreza urbana.

Abstract
In this paper, we analyze a proposal that is being implemented in the night shift of technical-professional high schools in the province of Santa Fe (Argentina), called Nocturnidad. It is a "pedagogical and didactic option" that intends to reorganize the school time by introducing blended learning mediated by didactic materials and ICTs. We understand that the question of the quality of learning to which young
people have access must not fail to interpellate us when we analyze these "novel" policies proposed by local administrations to guarantee the compulsory education in contexts of urban poverty.

El proyecto de “Prácticas Profesionalizantes” surgió en el marco de la Ley Nacional de Educación Técnica Profesional (26058), en base a la cual se implementó la Resolución CFE Nº 261/06, que establecía los criterios para el proceso de homologación y marcos de referencia de títulos y certificaciones de la Educación Técnica Profesional.
En Corrientes, en el 2010 se aprobó la Resolución Nº 2447/10 “Lineamientos y criterios comunes a la Educación Secundaria en la modalidad Educación Técnico Profesional”. Dicha normativa, con respecto a la trayectoria formativa, establece cuatro campos:
• Formación General
• Cientifíco Tecnológica
• Técnico Específico
• Prácticas Profesionalizantes
La Educación Técnico Profesional entiende como Prácticas Profesionalizantes a las estrategias formativas integradas en la propuesta curricular, con el propósito de que los alumnos consoliden, integren y amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando, organizadas por la institución educativa, referenciadas en situaciones de trabajo y desarrolladas dentro o fuera de la escuela.
Una de las características fundamentales de las Prácticas Profesionalizantes, es que deben estar planificadas desde la institución educativa, monitoreadas y evaluadas por un docente o equipo docente; estar integradas al proceso global de formación, orientadas a poner en práctica las técnicas, normas y medios de producción del campo profesional. Asimismo, deben propiciar la ejercitación gradual de niveles de autonomía y criterios de responsabilidad profesional. Por tal motivo es imprescindible que los docentes puedan acceder a los distintos formatos establecidos para la organización y diseños de una Práctica Profesionalizante, con todo lo que ello implica, desde el punto de vista curricular e institucional.
Se está implementando gradualmente el nuevo diseño curricular. Está previsto el desarrollo del campo de Prácticas Profesionalizantes para el 2015. A fin de anticipar la formación de los docentes, la Dirección de Educación Técnica diseñó un dispositivo de formación jurisdiccional que se replicó en las distintas regiones de la provincia (Capital, Bella Vista, Monte Caseros y Virasoro).
Los objetivos de esta propuesta fueron:
• Reflexionar críticamente sobre el proceso de elaboración de una Práctica Profesionalizante, sus resultados, objetivos e impactos sobre la realidad social.
• Comprender la relevancia de la organización y administración eficiente del tiempo, del espacio y de las actividades productivas en la puesta en marcha de prácticas profesionalizantes.
• Diseñar proyectos de prácticas profesionalizantes familiarizándose e introduciéndose en los procesos de producción y el ejercicio profesional vigentes, reconociendo la especificidad de un proceso determinado de producción de bienes y servicios según la finalidad y características de cada especialidad de la ETP.
• Contar con información actualizada respecto al ámbito de la producción, que pueda servir como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las estrategias formativas en la planificación de las Prácticas Profesionalizantes.
Para la capacitación se propuso instancias de cursos semi presenciales y, como estrategia principal, el análisis de casos.
Los actores convocados para esta instancia fueron: un docente de cada campo de formación (elegido desde cada rectoría) y un personal jerárquico, para que conformen el Equipo Institucional de Diseño de Prácticas Profesionalizantes.
Los beneficiarios últimos de esta propuesta serán los estudiantes de cada uno de los establecimientos de la provincia.
La capacitación se inició este año (2012), con varios cambios en cuanto a la convocatoria de los equipos. Algunos cursos no pudieron concluirse y se suspendieron hasta el año próximo por razones de agenda tanto de la Dirección de Educación Técnica como la Dirección General de Educación Secundaria a nivel jurisdiccional como nacional.
El presente informe da cuenta de la evaluación que realizaron los docentes participantes del curso “Diseño Institucional de Prácticas Profesionalizantes”, así como también de las observaciones e interpretaciones del personal técnico de la Dirección de Planeamiento e Investigación Educativa.
El objetivo general es develar de qué manera el curso opera en la concreción de la implementación de las prácticas profesionalizantes.
A fin de alcanzar ese objetivo general, nos propusimos como objetivos específicos:
• Relevar las opiniones y valoraciones de los actores involucrados respecto a la puesta en marcha y funcionamiento del curso.
• Comparar las valoraciones realizadas por los distintos actores.
• Analizar las potencialidades y limitaciones del curso en función de las evaluaciones que realicen los propios actores.
A tal fin, en primer lugar se presenta el dispositivo metodológico y luego los principales resultados de una encuesta que se aplicó a los docentes beneficiarios. El informe concluye con una síntesis de los aspectos positivos a fin de fortalecerlos y algunas sugerencias para mejorar las dificultades detectadas. En el Anexo figura el cuestionario utilizado y una propuesta de mejora del mismo.

Las prácticas pedagógicas en las escuelas secundarias de la modalidad técnico profesional tienen particularidades que las distinguen de las que se llevan a cabo en las secundarias orientadas.
La racionalidad técnica está inmersa en la cotidianidad de la ETP.  Sin embargo, distinguir las prácticas pedagógicas de las practicas de taller desarrolladas en los entornos formativos es un primer paso para pensar las buenas prácticas pedagógicas que se desarrollan en el campo de formación técnico específico de la escuela técnica.

En este estudio se presentan los aportes que puede tener un software de análisis cualitativo como es NVIVO en el desarrollo de la Teoría Fundamentada, como herramienta que permite analizar universos complejos con multiplicidad de variables que surgen en muchas ocasiones en el transcurso de la recopilación de la información. Para ello también se presenta una investigación piloto realizada en un centro educativo para la capacitación técnica y cuál puede ser su contribución al desarrollo local, en dicho acercamiento se ha partido de algunas variables como el modelo de desarrollo que el centro tiene, su contribución educativa y su análisis del entorno. Se propone por tanto, como resultado de este estudio, un modelo (o modelos) de articulación de un centro educativo con vocación para el aporte comunitario, para realizar contribuciones empíricas al desarrollo local.

El artículo estudia la trayectoria de un grupo de jóvenes que pasaron por las aulas de un instituto técnico creado en 1962 por la empresa automotriz norteamericana IKA, en Córdoba, Argentina, y su posterior ingreso a la fábrica como obreros. El análisis se concentra en la vida cotidiana de estos jóvenes y en los efectos inesperados que tuvieron las prácticas paternalistas de la empresa, vinculadas a la educación, sobre su identidad de clase en los años 60. Especialmente, revela que dicha experiencia educativa fomentó fuertes lazos de compañerismo y creó expectativas en relación al trabajo que incidirían sobre la organización de los trabajadores durante la radicalización política a fines de los 60 y principios de los 70.

La Sociedad de Educación Industrial fue fundada a principios del siglo XX por Norberto Piñeiro. Su última sede estuvo ubicada en las esquinas de Lavalle y Salguero en Buenos Aires, en donde hoy una escuela técnica lleva su nombre y comparte la manzana con una de las sedes de la Universidad Tecnológica Nacional. Esta Sociedad sostuvo varias escuelas a lo largo del tiempo que incluían desde la formación de aprendices mecánicos y electricistas hasta chauffeurs e incluso telegrafistas. Entre sus múltiples ofertas se inauguró una escuela de Dibujo para obreros cuyo primer director fue Ángel della Valle; su enseñanza comprendía la arquitectura, ornato y dibujo de máquinas. Con el correr de los años se inaugurarían cursos de Dibujo para señoritas y también cursos de Plástica Ornamental, destinados a obreros ornamentistas de distinto tipo. La propuesta de este trabajo consistirá en el estudio de la enseñanza en estas tres escuelas, las cuales estaban organizadas en el marco de una propuesta vinculada a las llamadas “industrias del arte”, es decir que su existencia se reconocía como intermedia entre el plano artístico e industrial. De este modo, la investigación estará orientada a reflexionar sobre el lugar que ocuparon las artes en la educación industrial en los primeros años del siglo XX.


Simposio Nuevas aproximaciones sobre la enseñanza artística académica, Museo Julio Marc, Rosario.

Para la educación secundaria técnico profesional, el diseño curricular oficial incluye asignaturas escolares propias de la especialidad técnica y otras de áreas disciplinares de formación común. El objetivo de este artículo es abordar la cuestión del interés por los diversos espacios curriculares que manifiestan los alumnos de una escuela técnica secundaria con orientación en electrónica. Para ello, se utiliza material de campo de una investigación etnográfica desarrollada en el Instituto Provincial de Educación Técnica (IPET) 249 Nicolás Copérnico (ciudad de Córdoba, Argentina) con un grupo de alumnos de 5.to año de la especialidad electrónica. Se conectan los datos etnográficos construidos en el campo con la propuesta teórica de John Dewey. Así, se analiza una separación entre lo artístico y lo técnico, dentro de la escuela técnica, a partir del interés de los estudiantes. Se sostiene que la enseñanza de artes y humanidades es esencial, en la escuela técnica, para la constitución de una experiencia educativa de carácter democrática.

En este capítulo se analizará la incidencia de la formación técnica en la inserción laboral de los jóvenes egresados de escuelas secundarias de la modalidad técnico-profesional (ETP) en Argentina.
El estudio estará enfocado en dos de las especialidades técnicas que ofrece la ETP: construcciones e informática. El análisis considerará las principales características de los sectores económicos ligados a ellas: el sector de la construcción y el sector de software y servicios informáticos (en adelante SSI) así como el empleo en cada sector. La elección de las especialidades y los sectores se basó en que ambas ramas de actividad económica mostraron un notable dinamismo a lo largo de los últimos diez años y a que, debido a la gran proporción de jóvenes que emplean, presentan una importancia significativa para el mercado de trabajo juvenil.
La pregunta general que orienta el estudio es: ¿cómo se insertan laboralmente los jóvenes técnicos de las especialidades construcciones e informática? La misma pretende abordar cuestiones ligadas a la inserción laboral de los jóvenes egresados considerando cuestiones vinculadas a las características y calidad de empleos a
los que acceden. Asimismo, la investigación plantea un abordaje comparativo que intenta identificar similitudes y diferencias en la inserción laboral de egresados de ambas especialidades así como posibles ventajas y desventajas vinculadas a los sectores de actividad.
Desde el punto de vista teórico, el análisis basado en las especialidades técnicas y en los sectores de actividad permite profundizar el estudio del empleo juvenil, detectando cómo las tendencias a menudo comprobadas al estudiar la inserción laboral de jóvenes en general se verifican en estos casos y en qué cuestiones se diferencian (Dubar, 2001).
El abordaje metodológico se realizó a partir del procesamiento propio y análisis de la base del Seguimiento de Egresados realizado por el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) en el año 2013, así como en la recolección de información primaria a partir de entrevistas a informantes clave.