TSP Educ 2008

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de

resolución de problemas para desarrollar las competencias
del área de Matemática, en estudiantes de primer grado de
secundaria
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciado en Educación. Nivel Secundaria, especialidad Matemática y Física
Jessica Mercedes Azcárate Díaz
Revisor(es):
Dr. Marcos Augusto Zapata Esteves
Mgtr. Luis Enrique Guzmán Trelles
Mgtr. Camilo Ernesto García Gonzáles
Piura, setiembre de 2020

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Dedicatoria
El presente Trabajo de Suficiencia Profesional lo dedico a mis queridos padres por su

constante apoyo, dedicación y compañía a lo largo de mi carrera profesional.
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Agradecimiento
Expreso mi sincero agradecimiento a mis asesores, Dr. Marcos Augusto Zapata Esteves y
Mgtr. Luis Guzmán Trelles, por sus enriquecedoras orientaciones y sugerencias durante el
desarrollo del presente trabajo. A mi hermana Milagros, por su constante motivación. Pero
sobre todo a Dios, porque sin él nada de lo que he logrado, hubiera sido posible.
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Resumen
Diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas para

desarrollar las competencias del área de Matemática, en estudiantes de primer grado de
secundaria
Jessica Mercedes Azcárate Díaz.
Revisor(es): Dr. Marcos Augusto Zapata Esteves, Mgtr. Luis Enrique Guzmán Trelles,
Mgtr. Camilo Ernesto García Gonzáles.
Trabajo de Suficiencia Profesional.
Licenciado en Educación. Nivel Secundaria, especialidad Matemática y Física.
Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación.
Palabras claves: Competencias / Área de Matemática / Proceso de enseñanza y aprendizaje /

Enfoque basado en la Resolución de Problemas / Evaluación Formativa.
Contenido: El presente Trabajo de Suficiencia Profesional está dividido en cuatro capítulos:

el primer capítulo contempla una descripción de los aspectos generales correspondientes a la
Institución Educativa Complejo Educativo Bernal – Sechura; así como también la formación
profesional y la experiencia laboral. El segundo capítulo expone el planteamiento de la
propuesta de innovación, el cual comprende tres aspectos fundamentales como la
caracterización del problema, el objetivo general y objetivos específicos; también la
justificación a la propuesta de innovación. El tercer capítulo, muestra el marco teórico en el
que se sustenta la realización del presente trabajo. Finalmente, en el cuarto capítulo se
presenta el diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas
para desarrollar las competencias del área de Matemática, en estudiantes de primer grado de
secundaria, con sus respectivas sesiones de aprendizaje y las conclusiones del trabajo
realizado.
Conclusiones: El diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de

problemas para desarrollar las competencias del área de Matemática, en estudiantes de primer
grado de secundaria, contempló 9 sesiones de aprendizaje, que involucran la aplicación de
estrategias didácticas, recursos, técnicas e instrumentos de evaluación; con la finalidad de
propiciar y afianzar el desarrollo de competencias matemáticas a través de la resolución de
problemas, teniendo en cuenta el planteamiento de situaciones significativas contextualizadas.
Fecha de elaboración del resumen: 08 de agosto de 2020

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Abstract
Diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas para

secundaria
Jessica Mercedes Azcárate Díaz.
Revisor(es): Dr. Marcos Augusto Zapata Esteves, Mgtr. Luis Enrique Guzmán Trelles,
Mgtr. Camilo Ernesto García Gonzáles.
Trabajo de Suficiencia Profesional.
Licenciado en Educación. Nivel Secundaria, especialidad Matemática y Física.
Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación.
Keywords: Competences / Mathematics Area / Approach based on Problem Solving /

Significant Learning / Formative Assessment
Content: This Work of Professional Sufficiency is divided into four chapters: the first chapter
includes a description of the general aspects corresponding to the Educational Institution
Bernal - Sechura Educational Complex; as well as professional training and work experience.
The second chapter presents the approach to the innovation proposal, which includes three
fundamental aspects such as the characterization of the problem, the general objective and
specific objectives; also the justification for the innovation proposal. The third chapter shows
the theoretical framework on which the realization of this work is based. Finally, the fourth
chapter presents the Design of a didactic unit based on the problem solving approach to
develop the competencies in the area of Mathematic in first grade high school students, with
their respective learning sessions and the conclusions of the work carried out.
Conclusions: The design of a didactic unit based on the problem-solving approach to develop
competencies in the area of Math, in first-grade high school students, which has included nine
learning sessions and involve the application of teaching strategies, resources, techniques and
evaluation instruments; In order to promote and strengthen the development of mathematical
skills through problem solving, taking into account the approach of contextualized significant
situations.
Summary date: August 8th, 2020

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Tabla de contenido
Introducción .............................................................................................................................. 1
Capítulo 1. Aspectos generales ................................................................................................ 3

1. Descripción de la Institución Educativa ........................................................................... 3
1.1. Ubicación................................................................................................................. 3
1.2. Misión y Visión de la Institución Educativa. .......................................................... 3
1.3. Propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa .......................... 3
2. Descripción general de la experiencia .............................................................................. 4
2.1. Desempeño profesional ........................................................................................... 4
2.2. Actividad profesional desempeñada ........................................................................ 5
2.2.1. Experiencia profesional ................................................................................. 5
2.2.2. Formación profesional ................................................................................... 6
2.3. Competencias adquiridas ......................................................................................... 6
Capítulo 2. Planteamiento de la Propuesta de Innovación ................................................... 9

1. Caracterización de la Problemática de la Institución Educativa en la especialidad
de Matemática del Nivel Secundario ................................................................................ 9
2. Objetivos del Trabajo de Suficiencia Profesional ............................................................ 9
2.1. Objetivo general ..................................................................................................... 9
2.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 9
3. Justificación de la Propuesta de Innovación ................................................................... 10
Capítulo 3. Fundamentación teórica .................................................................................... 13

1. Fundamentación del área de Matemática........................................................................ 13
2. Enfoque, competencias y capacidades del área de Matemática...................................... 14
3. Estrategias didácticas del área de Matemática ................................................................ 16
4. Resolución de problemas en el área de Matemática....................................................... 17
4. 1. Definición de problemas ........................................................................................ 18
4. 2. Fases del proceso de resolución de problemas ...................................................... 19
5. Técnicas e instrumentos de evaluación .......................................................................... 20
x
Capítulo 4. Diseño de la propuesta de innovación............................................................... 23

1. Unidad didáctica ............................................................................................................. 23
2. Sesiones de aprendizaje .................................................................................................. 29
2.1. Sesión de aprendizaje N° 1 .................................................................................... 29
Conclusiones ........................................................................................................................... 99
Referencias bibliográficas.................................................................................................... 101
Anexos .................................................................................................................................. 103

Anexo 1. Certificación de trabajo........................................................................................... 105
xi
Lista de tablas
Tabla 1. Cuadro de dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la

experiencia profesional ....................................................................................... 7
Tabla 2. Competencias y capacidades del área de Matemática en Educación
Secundaria......................................................................................................... 15
xii
Lista de figuras
Figura 1. Organigrama de la IE Complejo Educativo Bernal ............................................ 4

Figura 2. Clasificación de Técnicas e instrumentos de evaluación que dan a
entender lo que el autor pretende ...................................................................... 21
1
Introducción
El Currículo Nacional de Educación Básica en el área de Matemática promueve el
aprendizaje basado en la resolución de problemas. Así, en las instituciones educativas se ha
implantado el desarrollo de competencias matemáticas como parte del proceso de aprendizaje,
esto es a partir del planteamiento de situaciones significativas, las cuales son contextualizadas
de acuerdo a la realidad y necesidades de los estudiantes.
Por consiguiente, en la IE Complejo Educativo Bernal, se ha evidenciado en los
estudiantes un limitado nivel de desarrollo de competencias basadas en la resolución de
problemas en el área de Matemáticas, lo cual parte de las dificultades para la comprensión
lectora con la que transitan de un grado a otro y esto se evidencia en el momento en el que los
estudiantes se enfrentan al gran reto de entender un problema para poder dar solución al
mismo. Esto limita el desarrollo de competencias matemáticas e impide que los educandos
puedan acceder a problemas de mayor complejidad.
Visto lo anterior, el presente Trabajo de Suficiencia Profesional plantea como alternativa
para hacer frente a esta problemática evidenciada, el diseño de una unidad de aprendizaje, con
la finalidad de propiciar y afianzar la resolución de problemas en los estudiantes de primer
grado del nivel secundaria de la IE contexto de la propuesta.
El trabajo se ha dividido en cuatro capítulos. El capítulo 1 contempla una descripción
general de la IE, la cual abarca: ubicación, misión y visión; así como también la propuesta
pedagógica y de gestión, aspectos tomados del Proyecto Educativo Institucional, los cuales
permiten tener una visión general de las dificultades y fortalezas de dicha comunidad
educativa. Además, se detalla el desempeño profesional y actividad profesional desempeñada;
dentro de la cual se especifica la formación profesional realizada; así como también se hace
énfasis en las competencias profesionales adquiridas a lo largo de mi experiencia laboral
como docente.
En el capítulo 2 se expone la propuesta de innovación del Trabajo de Suficiencia
Profesional, la cual comprende tres aspectos fundamentales tales como la caracterización de la
problemática de la IE en la especialidad de Matemática del Nivel Secundaria, el objetivo
general y objetivos específicos; asimismo, se presenta la justificación de la propuesta de
innovación en la que se detallan aspectos que responden a la contextualización del problema,
las razones por las que se realiza este trabajo y lo que pretendemos lograr con el mismo.
En el capítulo 3 se sustenta en un marco teórico el cual registra información de suma
importancia con respecto a cómo se ha ido abordando a lo largo del tiempo el enfoque basado
en la resolución de problemas en el área de Matemática; además, la relevancia del
2
conocimiento y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje; lo cual permite al

docente tener una visión clara de cómo aprenden sus estudiantes, teniendo en cuenta las
características y necesidades de los mismos.
El capítulo 4 muestra el diseño de una unidad didáctica acompañada de sus respectivas
sesiones de aprendizaje, en las que se plantean situaciones significativas relacionadas con el
contexto real de los estudiantes, dado que para que se desarrollen competencias matemáticas
generando un aprendizaje significativo es importante que las actividades a trabajar estén
relacionadas con vivencias del día a día. Para tal fin, es indispensable que el docente conozca
y aplique los procesos didácticos y pedagógicos, tanto en la planificación, como en la puesta
en marcha de unidades y sus respectivas sesiones de aprendizaje. Además, se da a conocer las
conclusiones en las que se evidencian los logros propuestos, que son una respuesta a los
objetivos planteados en el segundo capítulo del presente trabajo.
Finalmente, este Trabajo de Suficiencia Profesional es de suma relevancia ya que
constituirá un antecedente válido para que quienes lo consulten se empapen de estrategias,
recursos pedagógicos, técnicas e instrumentos de evaluación. Así como también, de
planteamientos de situaciones significativas contextualizadas; lo cual permitirá que otros
docentes puedan adaptar dichos diseños de documentos de planificación teniendo en cuenta la
realidad de las instituciones educativas en las que laboran.
3
Capítulo 1
Aspectos generales
1. Descripción de la Institución Educativa
1.1. Ubicación. La IE “Complejo Educativo Bernal” se encuentra ubicada en el

departamento de Piura, provincia de Sechura, distrito de Bernal, en la calle Simón Bolívar 616
- Bernal. Local donde se atiende a los tres niveles educativos.
Pertenece a una zona urbana, sin embargo, la mayoría de sus estudiantes son provenientes
de caseríos.
1.2. Misión y Visión de la Institución Educativa. La IE Complejo Educativo Bernal,

cuenta con una misión y visión, las cuales han sido extraídas del Proyecto Educativo
Institucional (2020, p.3):
Misión: Somos una Institución Educativa conformada por personal comprometido en la

generación de cambios, que promueve el desarrollo integral de los estudiantes, a través de una
educación de calidad considerando las características del mundo globalizado, respeto a los
derechos y los lineamientos de la política educativa.
Visión: El Complejo Educativo Bernal al año 2022, es una institución referente, que asegura
una educación de calidad, inclusiva e intercultural, logrando formar estudiantes líderes,
competentes y comprometidos con el desarrollo sostenible de su entorno; con la participación
democrática de los actores educativos, en un clima favorable para el logro de los aprendizajes.
1.3. Propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa. La propuesta

pedagógica de la IE Complejo Educativo Bernal muestra a los estudiantes como principales
protagonistas de su aprendizaje; y está alineada con el Currículo Nacional de Educación
Básica. Dicha propuesta hace énfasis en el trabajo colaborativo, en la construcción de
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Para todo ello, se
considera de suma importancia las características culturales y lingüísticas y se desarrollan y
evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local articulándolos
con nuevos conocimientos (2020, p. 34).
4
La propuesta de gestión está enmarcada en la orientación de los esfuerzos de la comunidad

educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de los estudiantes, a través
del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad
educativa para alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los
Compromisos de Gestión Escolar. (2020, p. 35)
A continuación, se muestra el organigrama de la IE (2020, p.37):
Figura 1. Organigrama de la IE Complejo Educativo Bernal.

Fuente: Proyecto Educativo Institucional (2020, p. 37)
2. Descripción general de la experiencia
2.1. Desempeño profesional. Durante el periodo abril-noviembre de 2014 me desempeñé

como docente de matemática, brindando servicios en el Programa de Refuerzo Escolar en la
IE José Cayetano Heredia, Catacaos-Piura en el Programa Proniño, desarrollando las
siguientes actividades:
 Evaluación de entrada y salida a adolescentes de primero, segundo y tercer grado del nivel
secundario.
5
 Elaboración y dictado de sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas, de acuerdo a

las necesidades de los estudiantes.
 Elaboración de informes periódicos.
 Reuniones de avaluación con docentes de aula, psicólogos/as y padres y madres de
familia.
Durante los periodos marzo-diciembre correspondiente a los años 2015, 2016 y 2017;
laboré en la IE Trilce de Piura, Asociación Educativa La Fontana, como docente de aula,
desempeñando funciones:
 Profesora de ciencias, responsable en las asignaturas de: matemáticas, ciencia y
tecnología, cálculo matemático en los grados de quinto y sexto de primaria. Dentro de los
encargos que asumí fue el de orientar a los estudiantes de XXXX grado mediante la
tutoría. Asimismo, participé en la ejecución de Proyectos de Aprendizaje organizados por
dicha institución.
El 01 de marzo del 2019, ingresé a laborar en la IE “Complejo Educativo Bernal”,

institución en la cual se me asignó como profesora del área de Matemática para primer grado
de Secundaria (Secciones: A, B y C); además de la tutoría en la sección de primero “B”; así
como también la enseñanza de la asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica en la
sección de 2 “C”.
2.2. Actividad profesional desempeñada
2.2.1. Experiencia profesional. La documentación que acredita la experiencia profesional

consignada en este apartado, está ubicada en el anexo 01
 2019 hasta la actualidad, vengo laborando en la IE “Complejo Educativo Bernal”,
Sechura, dictando el curso de Matemática en 1ero y 2do año de Secundaria, dicha
institución cuenta con la modalidad de Jornada Escolar Completa (JEC).
 2015 al 2017. Docente en la Institución Educativa Trilce de Piura, como profesora de
Ciencias (Áreas de: matemática y Ciencia y Tecnología) en los grados de 5to y 6to de
primaria, con tutoría durante los 3 años.
 De abril-noviembre de 2014. Docente de matemática, en el Programa de Refuerzo Escolar
en la IE José Cayetano Heredia, Catacaos-Piura, en el Programa Proniño, con estudiantes
de primero, segundo y tercero de secundaria.
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2.2.2. Formación profesional. La documentación que acredita la formación profesional

consignada en este apartado, puede ubicarse en el anexo 02.
2020:
 Participación en la capacitación: “Didáctica de la Matemática y el enfoque en la
Resolución de Problemas para inicial, primaria y secundaria”, desarrollada del 11 de
noviembre de 2019 al 10 de enero de 2020, por el grupo DOEX en convenio con Ugel
Piura.
2019:
 Participación en el curso de capacitación denominado “Uso de las TICs en el proceso de
aprendizaje”, desarrollado desde el sábado 16 de noviembre al sábado 28 de diciembre,
por el Centro de Capacitación Camacho.
 Participación en el Programa de Especialización: “Diversificación, programación y
didáctica del área de Matemáticas en el marco del Currículo Nacional Peruano”, realizado
del 13 de julio al 19 de octubre; realizada en la Facultada de Ciencias de la Educación de
la Universidad de Piura.
 Asistente al Seminario – Taller de Capacitación sobre “Matemáticas con el Método
Singapur”, dictada por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, realizado el 18 de
mayo.
 Asistente al Seminario – Taller de “Programación Curricular”, por la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, realizado el 11 de enero.
2018:
 Participación en el Primer Congreso Regional de Educación del siglo XXI, desarrollado
del 1 al 25 de diciembre por el grupo DOEX en convenio con Ugel Piura.
2.3. Competencias adquiridas. A lo largo del devenir de nuestra experiencia, vamos

adquiriendo y desarrollando competencias en el acontecer escolar. Esto se evidencia en la
siguiente tabla, en donde se detalla la forma de cómo han sido adquiridas durante mi
experiencia laboral.
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Tabla 1. Cuadro de Dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia

profesional.
Competencia 1: Desempeño adquirido:
Conoce y comprende las En el devenir de mi experiencia, he logrado esta
características de todos sus competencia, ya que cuando tengo contacto con
estudiantes y sus contextos, los y las estudiantes considero sus características
los contenidos disciplinares y necesidades; así como también la identificación
que enseña, los enfoques y y clasificación de debilidades o dificultades; y el
procesos pedagógicos, con fortalecimiento de sus habilidades. Esto me
Dominio 1: el propósito de promover permite encaminar el trabajo pedagógico,
Preparación para capacidades de alto nivel y considerando los diferentes estilos y ritmos de
el aprendizaje su formación integral. aprendizaje de los estudiantes.
de los Competencia 2: Desempeño adquirido:
estudiantes. Planifica la enseñanza de Respecto de esta competencia, considero que
forma colegiada, lo que poseo cualidades propositivas, las cuales las he
garantiza la coherencia ido desarrollando a lo largo de mi experiencia
entre los aprendizajes que como docente; ayudada con el trabajo colegiado.
quiere lograr en sus Este tipo de trabajo me ha permitido elaborar
estudiantes, el proceso programaciones de forma pertinente, adecuadas a
pedagógico, el uso de los la realidad de los estudiantes. El monitoreo
recursos disponibles y la durante mi experiencia profesional ha sido
evaluación, en una continuo y realizado por el equipo directivo y en
programación curricular en varias ocasiones por los especialistas de la Ugel y
permanente revisión. Ministerio de Educación. Por esta razón, las
programaciones han mejorado y esto me ha
permitido elaborar sesiones de aprendizaje
considerando los procesos pedagógicos y
didácticos, la selección de recursos de manera
adecuada y la adoptar una evaluación formativa
para los estudiantes.
Dominio 2: Competencia 3: Desempeño adquirido:
Enseña para el Crea un clima propicio para Considero poseer esta competencia, ya que una de
aprendizaje de el aprendizaje, la las maneras en las que he generado un clima
los estudiantes. convivencia democrática y propicio es a partir del desarrollo de la empatía;
la vivencia de la diversidad esto me ha permitido establecer relaciones
en todas sus expresiones, constructivas con los y las estudiantes, lo cual me
con miras a formar ayuda en el proceso formativo, fomentando así,
ciudadanos críticos e situaciones significativas con su entorno.
interculturales.
8
Tabla 1. Cuadro de Dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia

profesional. (Continuación):
Competencia 4: Desempeño adquirido:
Conduce el proceso de Como docente, he desarrollado esta competencia
enseñanza con dominio de cuando he planificado el proceso de enseñanza,
los contenidos disciplinares considerando el manejo de los contenidos
y el uso de estrategias y disciplinares; así como la aplicación de estrategias
recursos pertinentes para que despiertan el interés de los estudiantes,
que todos los estudiantes generando aprendizajes significativos. Esto es
aprendan de manera gracias a las constantes capacitaciones de
reflexiva y crítica, lo que actualización y a la autoformación, lo cual me ha
concierne a la solución de permitido reflexionar sobre mi práctica docente.
problemas relacionados con
sus experiencias, intereses
y contextos.
Participación en Participa activamente con Considero que esta competencia la he desarrollado
la gestión de la actitud democrática, crítica a través de las reuniones de trabajo colegiado
escuela y colaborativa en la gestión tanto de ciencias como de tutoría; así como en la
articulada a la de la escuela, participación de grupos de inter aprendizaje
comunidad. contribuyendo a la (GIA). Asimismo, he participado en las jornadas
construcción y mejora de reflexión y en las reuniones de actualización
continua del Proyecto del PEI, las cuales forman parte de la
Educativo Institucional calendarización de la IE.
para que genere
aprendizajes de calidad.
Desarrollo de la Ejerce su profesión desde En el devenir de mi experiencia, he ejercido la
profesionalidad una ética de respeto a los docencia poniendo en práctica el respeto por los
y la identidad derechos fundamentales de derechos de las personas; escuchándolas
docente. las personas, demostrando inquietudes que manifiestan los estudiantes
honestidad, justicia, durante las sesiones de aprendizaje y dialogando
responsabilidad y con los padres de familia durante las reuniones de
compromiso con su función coordinación sobre la formación de sus hijos.
social.
Fuente: Elaboración propia (a partir de la matriz de dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen
Desempeño Docente, 2014).
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Capítulo 2
Planteamiento de la Propuesta de Innovación
1. Caracterización de la Problemática de la Institución Educativa en la especialidad de

Matemática del Nivel Secundario
El Currículo Nacional de Educación Básica promueve el aprendizaje de los estudiantes
teniendo como finalidad el desarrollo de competencias. Asimismo, en el área de Matemática
se plantea el enfoque basado en la Resolución de Problemas, lo cual implica abordar
contenidos del área a partir de problemas que tengan relación con situaciones del contexto
real de los estudiantes y que involucren un desafío para los mismos, propiciando el
pensamiento crítico y creativo.
En la Institución Educativa Complejo Educativo Bernal, se evidencia en los estudiantes un
limitado nivel de desarrollo de competencias basadas en la resolución de problemas en el área
de Matemática, convirtiéndose esto en una problemática a nivel de programación curricular,
dado que existe escaso conocimiento de estrategias metodológicas por parte del docente, así
como también, un limitado conocimiento en el diseño de unidades didácticas
contextualizadas; es decir diversificadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Así pues, a esta problemática evidenciada en los estudiantes se le suma las dificultades
para la comprensión lectora con la que transitan de un grado a otro; además del escaso apoyo
y compromiso de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y las aulas
sobrepobladas por crecimiento de demanda escolar.
Esto trae como consecuencia que haya estudiantes poco participativos en las actividades
que involucran la resolución de problemas, y que, por lo tanto, no puedan acceder a
problemas de mayor complejidad, limitando el desarrollo de competencias matemáticas .
2. Objetivos del Trabajo de Suficiencia Profesional
2.1. Objetivo general. Diseñar una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución
de problemas para desarrollar las competencias del área de Matemática, en estudiantes de
primer grado de secundaria.
2.2. Objetivos específicos

 Realizar una revisión bibliográfica sobre el enfoque, y las competencias del área de
Matemática.
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 Diseñar sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de resolución de problemas para

desarrollar las competencias del área de Matemática en los estudiantes de primer grado de
secundaria.
 Seleccionar y elaborar recursos pedagógicos y las técnicas e instrumentos de evaluación
en el área de Matemática.
3. Justificación de la Propuesta de Innovación

El Currículo Nacional de Educación Básica fue aprobado en junio del 2016, a través de la
Resolución Ministerial N° 281 – 2016, siendo ejecutado en al año 2017 en las aulas del nivel
primario, y luego en los siguientes niveles. Este documento contiene los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes durante la formación básica; y contempla un conjunto de
competencias; así como los niveles de logro por ciclo. Asimismo, en el área de Matemática se
plantea el enfoque basado en la Resolución de Problemas y el desarrollo de las cuatro
competencias del área.
Numerosos estudios sobre la resolución de problemas, como el de Blanco (1996) explican:
“Resolver un problema consiste en pasar de una situación a otra” (p. 11) y es que, realizar
dicha transición es lo que más les cuesta a los estudiantes, generando conflictos desde el
momento de la interpretación de dicho problema.
Resulta de especial interés conocer cuáles son las falencias tanto en la enseñanza como en
el aprendizaje, que dificultan el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes; y
a partir de ahí tomar decisiones pertinentes que nos permitan plantear soluciones de mejora en
ambos procesos.
El presente trabajo surge de la necesidad de abordar como una dificultad de la IE, las
limitaciones que evidencian los estudiantes en el desarrollo de competencias en la resolución
de problemas matemáticos, con el propósito de plantear una alternativa de solución a dicho
problema.
Este Trabajo de Suficiencia Profesional busca proporcionar información correspondiente
al diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas para
secundaria; así como también el diseño de sesiones de aprendizaje correspondientes a dicha
unidad; información que será útil a toda la comunidad educativa, con la finalidad de mejorar
el conocimiento sobre el alcance del problema en la institución y las formas de prevenirlo.
De este modo, mi trabajo constituirá un antecedente válido para que quienes lo consulten
se empapen de estrategias, recursos pedagógicos, técnicas e instrumentos de evaluación. Así
11
como también, de un modelo en el que se les proporciona la enseñanza de las matemáticas a

partir del planteamiento de situaciones significativas contextualizadas.
Por otra parte, el trabajo tiene una utilidad metodológica, a partir de la cual se muestra una
descripción detallada y organizada que permitirá a otros docentes, evaluar, comparar y
adaptar dichos diseños de documentos de planificación de acuerdo a la realidad de otras
Instituciones Educativas. Cabe resaltar, que la investigación es viable, puesto que se dispone
de recursos necesarios para su realización.
12
13
Capítulo 3
Fundamentación teórica
1. Fundamentación del área de Matemática

Aprender matemática en tiempos actuales se ha convertido en uno de los principales
desafíos para el desarrollo integral del país. De este modo, la escuela asume este reto como
parte de la formación integral de los educandos. El Programa Curricular de Educación
Secundaria (2016) menciona:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. (p.
147).
Todo ello conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje de las matemáticas, lo cual implica
entender el mundo que nos rodea y poder resolver problemas de forma pertinente, poniendo
en juego diversas estrategias, conocimientos y habilidades. Cabe resaltar que el aprendizaje de
las matemáticas va muy de la mano con la enseñanza de las mismas, ya que para que resulte
debe aplicarse métodos y estrategias pertinentes.
El Currículo Nacional de Educación Básica (2017) se encarga de promover el aprendizaje
de los estudiantes a partir del desarrollo de competencias. Asimismo, en el área de
Matemáticas se plantea una perspectiva de la enseñanza y aprendizaje basada en el enfoque de
la Resolución de Problemas, lo cual implica abordar contenidos del área a partir de problemas
que tengan relación con situaciones del contexto real de los estudiantes y que involucren un
desafío para los mismos, propiciando el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Así, pues, el Diseño Curricular por competencias implica entender y tener en cuenta un
cambio en la metodología de enseñanza. La matemática debe ser entendida como una
oportunidad para enfrentar problemas o situaciones de la vida cotidiana, en donde se pone en
juego un conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades que permitan al estudiante
buscar soluciones de forma pertinente.
Sin embargo, Ramírez (2012) afirma que “El alumno o alumna ha de adquirir una serie de
algoritmos de amplia utilización que, como los cálculos aritméticos, le serán imprescindibles
para asegurar la consecución de la solución de muchos problemas” (p. 5). Esto implica que el
14
estudiante tenga conocimiento y manejo de las operaciones básicas, todo ello sin perder de
vista el aspecto heurístico para llegar a una solución frente a un problema del contexto real.
2. Enfoque, competencias y capacidades del área de Matemática

El enfoque del área de Matemática está centrado en la Resolución de Problemas, y
mantiene una perspectiva de enseñanza y aprendizaje que pretende propiciar el logro de
aprendizajes significativos. Por lo mismo, esta competencia matemática implica abordar
desafíos frente a una situación determinada a partir de conocimientos, capacidades y
habilidades, de manera conjunta. Existen diversas investigaciones como la Palomino (2016)
quien afirma:
Que se presentan tres enfoques sobre la resolución de problemas, el primero como ejercicio,
práctica o aplicación de conocimientos adquiridos, que permite en los estudiantes adiestrarse
ágilmente con la aplicación de algoritmos; en relación al segundo enfoque como aprendizaje de
estrategias para la resolución de problemas y el tercero como recurso para el aprendizaje de un
contenido, permiten en los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas y sociales, en la
búsqueda de diversas estrategias para alcanzar la solución de un problema (p.17).
Esto permite establecer una comparación en la que se puede observar que existen aun
docentes que trabajan bajo el primer enfoque, el cual limita el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo de los estudiantes; mientras que la aplicación del segundo y tercer enfoque
en la práctica pedagógica conducen a la reflexión y análisis en el momento de resolver
problemas, los cuales son vistos como desafíos. Un estudiante analítico, reflexivo, crítico y
creativo es una estudiante competente. Ante ello, nos planteamos la siguiente pregunta ¿Qué
es una competencia?
Herramientas como las Rutas del Aprendizaje (2015) definen a la competencia como:
“Facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema
o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus
conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y
actitudes” (p. 5). De acuerdo a ello, una persona competente aplica estrategias de pensamiento
que sean reflexivas y no limitantes con el objetivo de buscar soluciones frente a una situación
determinada, sin dejar de lado el aspecto ético con el que actúa el estudiante.
Por otro lado, en el Currículo Nacional de Educación Básica (2017) se afirma que: “La
competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
15
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de

manera pertinente y con sentido ético” (p. 31). En este sentido, una persona no es competente
por tener mucho conocimiento, sino que se requiere del uso de una serie de recursos que
permitan aplicar estrategias o caminos de solución de manera organizada. La combinación de
capacidades hará de un estudiante una persona competente. Es así como El Currículo
Nacional de Educación Básica (2017) afirma que “Las capacidades son recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas” (p.
32). El desarrollo de estas capacidades permite al estudiante desenvolverse en el mundo,
enfrentándose a diversos desafíos que se le presentan.
En el área de Matemática se consideran cuatro competencias, y cada una de ellas implica
la combinación de ciertas capacidades. A continuación, se muestra lo planteado por el
Ministerio de Educación:
Tabla 2. Competencias y capacidades del área de Matemática en Educación Secundaria.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
de cantidad.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
de regularidad,  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
equivalencia y  Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
cambio.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
de forma,  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
movimiento y  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
localización.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Resuelve problemas  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
de gestión de datos e probabilísticos.
incertidumbre  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
Fuente: Elaboración propia (a partir del Currículo Nacional de Educación Básica, 2017)
16
3. Estrategias didácticas del área de Matemática

El empleo de estrategias tanto para la enseñanza como para el aprendizaje juega un factor
muy importante para propiciar el desarrollo del razonamiento y la resolución de problemas en
Matemáticas. Pues son consideradas herramientas imprescindibles en dichos procesos.
En su investigación sobre estrategias de aprendizaje Gasco (2016) menciona que “La
mayoría de modelos explicativos pivotan sobre tres grandes conjuntos de estrategias: las
estrategias cognitivas, las metacognitivas y las afectivas” (p. 489). Estrategias que se
evidencian teniendo en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje que se observan
en el aula, respetando las formas de aprender de cada estudiante.
Por su parte, Melquiades (2014) “Muestra algunas estrategias de aprendizaje útiles para
desarrollar habilidades, descubrir nuevos conocimientos e identificar las formas fáciles de
adquirir nuevos contenidos de manera interesante y retroactiva para mejorar el aprendizaje
lógico-matemático” (pp. 48 - 50):
 Estrategias de aprendizaje para la enseñanza de las matemáticas.
 Estrategias de gestión para la enseñanza de las matemáticas.
 Estrategias de control para la enseñanza de las matemáticas.
 Estrategias de procesamiento para la enseñanza de las matemáticas.
 Estrategias de apoyo para la enseñanza de las matemáticas.
 Estrategias de personalización para la enseñanza de las matemáticas.
 Estrategia de Metacognición en el aprendizaje constructivista en la enseñanza de las
matemáticas.
El objetivo de las estrategias es hacer que a los educandos no se les haga difícil el
aprendizaje de las matemáticas; para ello es necesario que lo transmitido por el docente sea
significativo y ayude a vivenciar situaciones del contexto real; para que los estudiantes hagan
suya la experiencia trabajada. Por tal motivo, los problemas deben evidenciar vivencias de la
vida cotidiana.
Teniendo en cuenta lo anterior, para Wenger, citado en Bonilla et al. (2015) desde
perspectivas socioculturales del aprendizaje se subraya que se aprende a partir de la
participación y negociación de significados en contextos de resolución de problemas. Esto
implica que el docente deje de lado la enseñanza tradicional e involucre al estudiante como
agente activo del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual le permitirá ir adquiriendo
herramientas que le faciliten enfrentarse ante cualquier problema.
17
A partir de ello, es indispensable que el docente conozca las características del aprendizaje
puesto que, como Sosa, Flores y Carrillo (2015) afirman “el conocimiento cobra relevancia ya
que permite entender, entre otras cosas, qué elementos requiere el profesor para anticiparse a
los modos de pensamiento del estudiante” (p. 174).
Así, pues, en este proceso de enseñanza y aprendizaje, el desempeño del profesor en el
aula es un factor muy importante; es por ello que el docente debe tener conocimiento pleno de
lo que va a enseñar; así como también poseer una metodología didáctica que permita
despertar el interés del estudiante y su involucramiento. Zakaryan et al. (2018) afirma que:
El conocimiento de la enseñanza de las matemáticas (CEM) considera el conocimiento de

recursos materiales o virtuales, modos de presentar el contenido y el potencial que puede tener
para la enseñanza, así como el conocimiento de ejemplos adecuados para cada contenido,
intención o contexto determinado. (p. 109)
4. Resolución de problemas en el área de Matemática

El resolver problemas matemáticos implica un gran desafío para los estudiantes, ya sea
desde entender lo que les está proporcionando el problema hasta qué camino de solución
emplear. En las aulas de las escuelas se observa cierta apatía por el área y es ahí donde el
papel del docente juega una función muy importante. De acuerdo a ello, Palomino (2016)
sustenta:
La resolución de problemas es la búsqueda de la solución de una situación problemática para lo

cual la persona o grupo de personas no pueden lograrlo de forma inmediata, el éxito de esta
situación estará en base a las actividades mentales que realicen los estudiantes para pensar y
aplicar estrategias que le permitan seguir por el camino de la solución y que el docente debe
propiciar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje (p.15).
Lo mencionado pone de manifiesto que la metodología de enseñanza del docente implique

la utilización de estrategias pertinentes, que faciliten y motiven la participación del estudiante,
viendo la resolución de un problema matemático como un reto significativo.
No se trata de abrumar al estudiante con la impartición de contenidos matemáticos, ya que
como menciona Blanco (1996) “Resolver un problema consiste en pasar de una situación a
otra” (p. 11). Y es justamente este proceso de transición lo que más les cuesta a los
estudiantes, generando conflictos desde el momento de la interpretación de dicho problema.
18
Para ello, resulta de especial interés conocer cuáles son las falencias tanto en la enseñanza
como en el aprendizaje, que dificultan el desarrollo de competencias matemáticas en los
estudiantes.
Por otro lado, en la resolución de problemas el uso de material didáctico como recurso
educativo cumple una función muy importante, es por ello que Melquiades (2014) afirma que
“El material didáctico debe presentarse de la mejor forma posible, de modo que facilite su
objetivación por parte del alumno” (p. 50).
English y Gaingsburg, citados por Piñeiro, Castro y Castro (2016), mencionan que la
conceptualización de la resolución de problemas ha cambiado a raíz de las demandas de la
sociedad. Así, los currículos escolares de matemáticas han de formar ciudadanos que apliquen
las matemáticas en problemas de la vida diaria en situaciones sociales, laborales e
interdisciplinarias. Esto conlleva a que el docente reflexione sobre su práctica educativa, lo
cual implica que plantee situaciones matemáticas teniendo en cuenta las necesidades de los
estudiantes y atendiendo a la diversidad.
Según, Piñeiro, Castro y Castro (2019) “Los profesores caracterizan la resolución de
problemas mayoritariamente mediante fases de resolución en las que se aplican estrategias,
con énfasis en encontrar la solución” (p. 67).
4.1. Definición de problemas. La conceptualización de lo que es un problema, ha sido

vista desde la perspectiva de varios autores a través de diversos estudios de investigación. Así,
pues, para Echenique, citado en Palomino (2016), un problema es una situación que es
presentada ante una persona o grupo de personas, que requiere ser resuelta y que en un inicio
no se observa una vía rápida de solución, produciéndose un bloqueo; los problemas
matemáticos tienen un grado de dificultad de acuerdo al nivel académico de los alumnos.
Aquí es muy importante tener en cuenta la edad de los estudiantes, ya que el grado de
dificultad que se les plantea en los problemas depende de ello; así como también de sus
características y necesidades.
Para Schoenfeld, citado en Deulofeu y Vilallonga (2018), la noción de problema
matemático ha sido utilizada de múltiples maneras, desde la realización de ejercicios
rutinarios hasta el desarrollo de la actividad matemática profesional. El desarrollo de
ejercicios solo conduce a la mecanización y memorización por parte de los estudiantes, mas
no propicia es razonamiento matemático ni el pensamiento crítico y creativo.
Por otro lado, Deulofeu y Vilallonga (2018) afirman que estos resultados sugieren que los
docentes no comparten un concepto de problema en el que el estudiante debe articular un
19
procedimiento de solución ante una tarea que no admite un camino directo. Es decir, los
docentes sostienen un concepto de problema centrado en la aplicación de contenidos
enseñados a tareas contextualizadas. Experiencias que viven a diario El docente debe ser
conocedor tanto de la enseñanza como de la forma cómo se debe enseñar como del
aprendizaje de las matemáticas conocer cómo los estudiantes aprenden va a permitir al
docente prever, llegando a las formas de pensar
4.2. Fases del proceso de resolución de problemas. Para Azcárate y Cardeñoso (2012)
“Los alumnos, cuando se enfrentan a problemas en contextos del mundo real, tendrán que,
entre otras cosas, activar las competencias matemáticas pertinentes para resolver el
problema”.
Por su parte Blanco y Contreras (2012) afirman que el proceso de resolución de la
situación planteada debería considerarse a partir de un conocimiento y unas actividades que
nos permitan compartir, discutir, negociar y evaluar los conocimientos y significados que los
estudiantes van generando, derivados de su implicación en el mismo (p. 5).
Para resolver problemas el objetivo es trabajar bajo métodos universales para poder dar
solución a los mismos, poniendo en juego una serie de habilidades mentales, que van desde la
capacidad de análisis e interpretación, hasta el planteo y ejecución de estrategias. Es así como
diversos autores a lo largo de la historia han proporcionado información al respecto. Dewey,
citado en Blanco (1996), plantea un modelo de resolución de problemas, y según él las fases
serían las siguientes:
 Identificación de la situación problemática.
 Definición precisa del problema.
 Plan de solución.
 Ejecución del plan.
 Asunción de las consecuencias.
 Evaluación de la solución, supervisión y generalización.
Asimismo, tenemos el aporte de Wallas, citado en Blanco (1996), quien plantea cuatro
fases de resolución, las cuales son:
 Preparación, recolección de información e intentos preliminares de solución.
 Incubación; es dejar de lado el problema para realizar otras actividades o descansar.
20
 Iluminación, que es cuando aparece la idea clave para la solución (Es el famoso ajá o
insight).
 Verificación, que viene a ser la comprobación de la solución.
Polya, citado por Palomino (2016), plantea cuatro fases para resolver un problema:
 Comprender el problema
 Concepción de un plan
 Ejecutar el plan
 Visión retrospectiva
5. Técnicas e instrumentos de evaluación

Para el docente el tema de la evaluación del estudiante implica tener en cuenta hoy en día
la evaluación formativa, la cual es continua y mide el progreso del estudiante de acuerdo a sus
niveles de logros en el desarrollo de competencias. No se trata de dar un calificativo
cuantitativo, sino que éste debe ser con la intención de proporcionar al estudiante información
para la mejora de su aprendizaje.
Para ello, es de suma importancia que el docente esté en constante actualización, y sea
conocedor de los constantes cambios que se dan a nivel de evaluación. Es así como Shulman,
citado por Blanco y Contreras (2012), establecía dos grandes componentes en el conocimiento
del profesor; una referida a aspectos generales (conocimiento pedagógico general,
conocimiento de las características de los aprendices, conocimiento del contexto educativo y
conocimiento acerca de objetivos educativos y valores), y otra referida al contenido específico
que el profesor enseña (conocimiento del contenido, conocimiento del currículo y
conocimiento didáctico del contenido. Esto pone de manifiesto que el docente debe tener un
conocimiento especializado, lo cual implica ir más allá del mero conocimiento del contenido,
sino que involucra el conocimiento y manejo de otros aspectos más transcendentes que hacen
más fructífera su labor de enseñanza, generando aprendizajes significativos. Es así como para
Morales (2013):
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva
del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las
técnicas de evaluación responden a la cuestión ¿Cómo evaluar? y se refieren a los modelos y
procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a ¿Con qué evaluar?, es
decir, son los recursos específicos que se aplican (p. 5).
21
A todo ello, en la práctica educativa se observan dos situaciones a las que se enfrentan los
docentes. En un primer lugar, es distinguir con facilidad lo que es un instrumento de
evaluación; y en segundo lugar está el saber seleccionar los instrumentos idóneos y
pertinentes cuando ya los conocemos; ya que muchas veces resulta que existen docentes que
les resulta difícil distinguir lo que es un instrumento de evaluación.
Figura 2. Clasificación de Técnicas e instrumentos de evaluación que dan a entender lo que el autor pretende.
Fuente: Morales (2013, p. 5).
22
De acuerdo a ello, para la planificación de las actividades de aprendizaje y la selección de

los instrumentos y técnicas de evaluación, el docente debe ser conocedor de las características
de los estudiantes con los que trabaja, del contexto en el que se sitúan; así como también del
nivel con el que llegan los estudiantes al grado correspondiente, eso le permitirá realizar una
selección adecuada de las formas para evaluar, lo cual es de forma más personal e implica
mucho el grado de experiencia que él tenga; así como también su capacidad de innovación.
Polo (2015) afirma que “para llevar a cabo la evaluación se deben elegir las estrategias e
instrumentos de evaluación que nos permitan determinar el nivel de desempeño que adquiere
cada alumno en cada competencia a lo largo de su vida escolar” (p. 3)
23
Capítulo 4
Diseño de la propuesta de innovación
En el presente capítulo se plantea la propuesta del diseño de una unidad didáctica y el
diseño de sus respectivas sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las competencias,
capacidades y desempeños del área de Matemática que propone el Currículo Nacional de
Educación Básica, 2017.
1. Unidad didáctica
UNIDAD DIDÁCTICA - I BIMESTRE
“MEJORAMOS NUESTRA CALIDAD DE VIDA ROFORZANDO LA PRÁCTICA DE

HÁBITOS DE LIMPIEZA Y CUIDADO DE LOS AMBIENTES ESCOLARES”
I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN Piura
UNIDAD DE GESTIÓN
Ugel Sechura
EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Complejo Educativo Bernal
N° de
ÁREA Matemática 3
UNIDAD
18 de
GRADO Primero de mayo al
CICLO VI DURACIÓN
secundaria 19 de
junio
DIRECTOR Luz María Tume Chunga
DOCENTE Jessica Mercedes Azcárate Díaz
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

Competencias y Desempeños precisados Evidencia de Instrumento de
capacidades aprendizaje evaluación
Organiza Los estudiantes
RESUELVE Recopila datos de variables identifican y proponen Lista de cotejo
PROLEMAS DE cualitativas o cuantitativas ejemplos en donde se
GESTIÓN DE discretas mediante la evidencie los tipos de Rúbrica
DATOS E aplicación encuestas, variables cuantitativas y
INCERTIDUMBRE. seleccionando y empleando cualitativas. Ficha de
procedimientos y recursos. Los estudiantes observación
identifican los tipos de
Procesa y organiza datos en variables y las clasifican.
tablas con el propósito de Además, recopilan,
Representa datos con analizarlos y producir procesan y organizan en
gráficos y medidas información. tablas, información
estadísticas o obtenida.
probabilísticas. Representa y expresa el Los estudiantes laboran
24
comportamiento de los datos tablas de frecuencia y

a través de gráficos de barras, determinan la frecuencia
Comunica su gráficos circulares. absoluta, frecuencia
comprensión de los relativa y frecuencia
conceptos estadísticos y relativa porcentual.
probabilísticos.
Selecciona y emplea Los estudiantes elaboran
Usa estrategias y procedimientos para gráficos de barras
procedimientos para determinar la media, la verticales y horizontales;
recopilar y procesar mediana y la moda. Revisa así como gráficos
datos. sus procedimientos y circulares a partir de la
resultados. información de las tablas
de frecuencia.
Sustenta conclusiones o Plantea afirmaciones o Interpretan la
decisiones con base en conclusiones sobre la información obtenida.
la información obtenida información cualitativa y
cuantitativa de una población. El estudiante resuelve
problemas y determina la
Las justifica usando la moda tanto de las
información obtenida y sus categorías de variables
conocimientos estadísticos. cualitativas, como de las
Reconoce errores en sus variables cuantitativas.
justificaciones y los corrige.
Establece relaciones entre las Resuelve problemas y Lista de cotejo

RESUELVE características y los atributos determina la longitud de
PROBLEMAS DE medibles de objetos reales o la circunferencia; así Rúbrica
FORMA, imaginarios. Asocia estas como el número de
MOVIMIENTO Y características y las representa vueltas que da una rueda Ficha de
LOCALIZACIÓN. con formas bidimensionales dada determinada observación
compuestas. distancia.
Modela objetos con Resuelven una ficha de
Lee textos o gráficos que
formas geométricas y trabajo, en donde tienen
describen características,
sus transformaciones. que determinar el
elementos o propiedades de las
formas geométricas perímetro y área de
Comunica su bidimensionales y figuras bidimensionales
comprensión sobre las tridimensionales, así como de compuestas, a partir de la
formas y relaciones sus transformaciones, para descomposición de la
geométricas. extraer información. misma.
Selecciona y emplea
Usa estrategias y
estrategias heurísticas,
procedimientos para
recursos o procedimientos para
medir y orientarse en el
determinar la longitud, el
espacio. perímetro y el área de
cuadriláteros y triángulos, así
como de áreas bidimensionales
compuestas, así como el
número de vueltas de una
rueda empleando unidades
convencionales (centímetro,
metro).
25
Argumenta Plantea afirmaciones sobre las

afirmaciones sobre relaciones y propiedades que
relaciones geométricas. descubre entre las formas
geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación
de casos. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores
en las justificaciones y los
corrige.
Enfoques transversales Valores Actitudes

Docentes y estudiantes muestran
disposición para colaborar con
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y
futuras; así como de la
naturaleza, asumiendo prácticas
del cuidado y limpieza de sus
ambientes escolares.
Competencias Desempeños Evidencias de Instrumento de

transversales aprendizajes evaluación
Define metas de Los estudiantes
Gestiona su aprendizaje presentan y exponen
aprendizaje de respaldándose en sus sus productos en la IE,
manera autónoma potencialidades. los cuales corresponden
a:
Organiza y aplica Charla concientizadora
estrategias, sobre la importancia de Ficha de observación
procedimientos y la práctica de hábitos
recursos que le de cuidado y limpieza
permiten realizar una de los ambientes
tarea basada en sus escolares.
experiencias. Álbumes que muestran
los resultados de la
Monitorea de manera aplicación de encuestas,
permanente sus avances y organización de la
respecto a las metas de información.
aprendizaje y evalúa el Murales de formas
proceso, resultados, bidimensionales
aportes de sus compuestas, que
compañeros, su muestran eslóganes
disposición a los concientizadores.
cambios y ajustes de las Jornada de limpieza de
actividades. los ambientes de la
institución.
Se desenvuelve enAccede al classroom y
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuandoresuelve actividades. Ficha de observación
entornos virtuales interactúa en diversos
generados por las TIC espacios de maneraUtiliza la ruleta de
consciente y sistemática,PowerPoint.
administrando
información.
26
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. Complejo Educativo Bernal evidencian poca práctica de hábitos de
cuidado y limpieza de los ambientes tanto dentro y fuera del aula, generando malestar e
incomodidad durante el desarrollo de las actividades escolares.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿En qué medida nos afecta
tener sucios nuestros ambientes escolares? ¿Qué medidas de solución podríamos plantear
para tener nuestras áreas limpias y saludables?
Ante estas cuestiones planteadas los estudiantes realizarán un estudio estadístico, para ello
se desarrollarán las siguientes actividades:
- Aplicación de una encuesta a estudiantes del nivel secundario.
- Recolección y organización de información.
- Elaboración de tablas de frecuencia y gráficos estadísticos; así como también

realizarán interpretaciones y determinarán la moda.
- También se elaborará un mural con forma bidimensional compuesta. Y

determinarán el perímetro y área de dicho forma.
A partir de ello, se plantean las siguientes actividades de mejora: Exposición del

portafolio con información estadística y del mural con forma bidimensional
compuesta que contiene eslóganes reflexivos. También una charla de
concientización y la realización de una campaña de limpieza en los ambientes de la
IE.
VI.-SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES
SESIÓN 1 : 3 horas SESIÓN 2 : 3 horas SESIÓN 3 : 3 horas
Título: Identificamos y Título: Aprendemos a Título: Resolvemos problemas

proponemos situaciones con recopilar y organizar organizando información en
variables cualitativas y información. tablas de frecuencia.
cuantitativas.
Actividad: Actividad: Actividad:

Se establecen los acuerdos de Se establecen los acuerdos de Se establecen los acuerdos de
convivencia. convivencia. convivencia.
Los estudiantes identifican sus Los estudiantes participan de la Los estudiantes cantan y bailan
emociones al relacionarlas con dinámica “Yo tengo un tick”. con la canción “A aprender
la imagen que proyecta la Matemáticas”.
docente. Identifican y clasifican Luego, identifican los tipos de
enunciados de acuerdo a los variables de los que recogerán Resuelven una situación
tipos de variables, cualitativas y información a través de la problemática planteada por la
cuantitativas. aplicación de una encuesta. docente.
Crean ejemplos y participan. Visitan los salones de clase y Seguido, aprenden a organizar
Trabajan una ficha y actividades aplican dicha encuesta. información en tablas de
complementarias. frecuencia.
Procesan y organizan
27
Finalmente, refuerzan su información. Resuelven otras Con los datos procesados y

aprendizaje a través de su actividades complementarias. organizados en la clase anterior,
participación en el juego de la elaboran tablas de frecuencia y
Oca matemático, sobre el tema Refuerzan su aprendizaje a determinar la frecuencia
trabajado. través del juego “Electrimate absoluta, frecuencia relativa y
Conectando”. frecuencia relativa porcentual.
SESIÓN 4 : 3 horas SESIÓN 5 : 3 horas SESIÓN 6: 3 horas
Título: Resolvemos problemas Título: Resolvemos problemas Título: Resolvemos problemas

a partir de la elaboración de y determinamos la moda como y determinamos el número de
gráficos estadísticos. medida de tendencia central. vueltas que da una rueda.
convivencia. convivencia. convivencia.
Los estudiantes participan de la
Los estudiantes cantan y bailan Los estudiantes elaboran dinámica “El ritmo”.
la canción “Las matemáticas son problemas con recortes de
lo mejor” gráficos estadísticos. También Luego, resuelven situaciones
Analizan una situación los interpretan y determinan la problemáticas que involucran
problemática propuesta por la moda. determinar el radio, diámetro,
docente. longitud de la circunferencia y
También determinan la moda número de vueltas que da una
Elaboran gráficos de barras para cada uno los gráficos rueda a una determinada
verticales y horizontales, así elaborados en la clase anterior. distancia recorrida. Emplean
como también gráficos Información relacionada con la material concreto.
circulares, con la información encuesta aplicada. Comunican
organizada en las 5 tablas de conclusiones. Realizan la experiencia en el
frecuencia elaboradas en la clase patio de la escuela.
anterior. Resuelven otras actividades
complementarias y participan
del juego “Memo Mate”.
SESIÓN 7: 3 horas SESIÓN 8: 3 horas SESIÓN 9: 3 horas
Título: Resolvemos problemas Título: Resolvemos problemas Título: Exponemos nuestros

cotidianos sobre perímetro y cotidianos sobre perímetro y productos a nuestra
área de figuras área de figuras comunidad educativa.
bidimensionales compuestas –
bidimensionales compuestas –
parte.
parte 1.
convivencia. convivencia. convivencia. Los estudiantes
Luego, los estudiantes resuelven participan de la dinámica el Rey
Los estudiantes resuelven situaciones problemáticas en manda.
situaciones problemáticas que donde determinan el perímetro y
involucran: los metros cuadrados de figuras
Luego, reflexionan sobre los
Identificar el número lados de bidimensionales compuestas. aprendizajes desarrollados
una figura bidimensional durante la unidad, a través del
compuesta. Seguido, elaboran un mural de juego de una Ruleta matemática
forma bidimensional compuesta en PowerPoint, la cual es
Determinar la medida de las con material concreto. proyectada.
longitudes de los lados a través
de trazos de líneas auxiliares. Completan una tabla con la Exponen sus productos, realizan
medida de las longitudes de los una charla y una campaña de
Calcular el perímetro y área de lados, perímetro y área del limpieza en los ambientes de la
28
dichas formas, a través de la mural. IE.

descomposición de la misma.
Luego, colocan los eslóganes
Refuerzan su aprendizaje a alusivos a la limpieza y cuidado
través del juego “Twister Mate”. de los ambientes escolares.
VI.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de
aprendizaje
Cuaderno de trabajo de primero de Pizarra.
secundaria. Proyector Salón de clase.
Libro de Santillana de primero de Imágenes Otros ambientes
secundaria. Video de canciones de la escuela.
Currículo Nacional Classroom
Rutas de aprendizaje. Ruleta en PowerPoint
Fichas de trabajo y de evaluación. Diapositivas
VII: _ REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.
________________________________________
DOCENTE
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Matemática Secundaria I – Libro del área. (2014). Lima, Perú. Editorial Corefo S.A.C
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú:
MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa curricular de Educación Secundaria. Lima,
Perú: MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima, Perú: MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú:
MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. (2019). Cuaderno de trabajo de Matemática, Resolvamos Problemas
Secundaria. 2do grado. (2). Lima, Perú: MINEDU
Secundaria. 1er grado. (2). Lima, Perú: MINEDU
29
2. Sesiones de aprendizaje
2.1. Sesión de aprendizaje N° 1
Sesión de aprendizaje 01
“Identificamos y proponemos situaciones con variables cualitativas y cuantitativas”
DATOS INFORMATIVOS
Área Matemática N° de la unidad 03
Docente Jessica Mercedes Azcárate Duración 3 horas
Díaz.
Grado y 1 ero de secundaria “A”, “B” y Fecha 19 de mayo
sección “C”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CAPACIDADES PRECISADOS DE DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS Representa las
DE GESTIÓN DE DATOS E características de una
INCERTIDUMBRE. población en estudio Los
Representa datos con gráficos y asociándolas a variables estudiantes
identifican y Lista de cotejo.
medidas estadísticas o cualitativas nominales y
probabilísticas. ordinales, o cuantitativas proponen
discretas y continuas. ejemplos en
Usa estrategias y donde se
procedimientos para recopilar evidencie los
y procesar datos. Plantea afirmaciones o tipos de
conclusiones sobre la variables
Comunica su comprensión de información cualitativa y cuantitativas y
los conceptos estadísticos y cuantitativa de una cualitativas.
probabilísticos. población.
Sustenta conclusiones o Las justifica usando la

decisiones con base en la información obtenida y sus
información obtenida. conocimientos estadísticos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS
REALACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes muestran disposición para colaborar con el
(Justicia y solidaridad) bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras; así como de la naturaleza, asumiendo prácticas del cuidado
y limpieza de sus ambientes escolares.
30
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes. Seguido, establecen los acuerdos de convivencia
(Aquí algunos mencionados a manera de propuesta):
 Trabajamos en orden, respetando los tiempos asignados.

 Levantamos la mano para pedir el turno de palabra.
 Mantenemos el aula y material de trabajo limpios.
Seguido, realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo nos encontramos el día de hoy? Para ello proyecta
una imagen sobre la Madre Tierra, en donde se muestran 9 emociones. Pide que elijan una emoción
con la que se identifican y expliquen el por qué. Socializan sus respuestas. La docente se muestra
muy receptiva.
Luego les presenta la siguiente situación:
Durante la clase de Matemática, los estudiantes de primero de secundaria

participan de la dinámica “Yo quiero saber”, para ello la docente muestra a los
estudiantes una caja que contiene papelitos con los siguientes planteamientos.
- Si hay olores inadecuados en las aulas.
- Cantidad de veces que tiras papeles al suelo.
- Número de papeleras por aula.
- Importancia de la limpieza de los ambientes.

- Regularidad con la que mantienes los baños de la escuela limpios.
- Cantidad de basura que se bota diariamente.
- Punto de vista de la comunidad educativa respecto a la limpieza de los
ambientes escolares.
Cada estudiante escoge un papelito al azar y luego se forman en grupos, para
ello a una sola voz dicen: yo quiero saber si (Y mencionan la opción que les ha
tocado). Se forman los 7 grupos.
En base a ello, los estudiantes responden las siguientes cuestiones: ¿Con qué tema o problemática
podemos asociar las 7 opciones planteadas? ¿Por qué? ¿Qué consideraciones podemos tener en
cuenta para clasificar esas 7 opciones solo en dos grupos? ¿Por qué?
La docente promueve el diálogo con los estudiantes sobre el proceso de resolución de la siguiente
situación.
Se recogen sus saberes previos por medio de las siguientes cuestiones: ¿Se podrá formar pareja
entre el punto de vista de la comunidad y la cantidad de basura? O ¿Entre el número de papeleras y
la importancia de la limpieza? Explican sus razones.
La docente está atenta a la participación de los estudiantes y los induce a que lleguen a la respuesta.
Comunican sus procedimientos y respuestas.
31
DESARROLLO
A continuación se retoman las siguientes cuestiones: ¿Qué consideraciones podemos tener en cuenta
para clasificar esas 7 opciones solo en dos grupos? ¿Por qué?, las cuales son trabajadas en grupo.
Para ello, reciben plumones y papelotes, los estudiantes analizan la situación, buscan estrategias y
ejecutan un plan de solución.
La docente monitorea el trabajo realizado por los estudiantes. Luego, eligen a un representante para
que comunique lo trabajado a manera de exposición. Cada grupo tiene su respectivo turno de
participación.
A partir de esto, la docente les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos situaciones
que involucran la identificación y clasificación de variables cualitativas y cuantitativas y sus
tipos”
Para ello, los estudiantes observan el siguiente video sobre el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=dqg3asSe3qw
Luego, responden las siguientes cuestiones: en estadística ¿Qué es una variable? ¿En qué se
diferencian las variables cualitativas de las cuantitativas? También se les pide mencionar dos
ejemplos cualesquiera en donde se evidencien variables cuantitativas y variables cualitativas.
Participan utilizando la técnica de “Menciona un número” (Correspondiente al número de la lista de
estudiantes).
Con la información necesaria, los estudiantes con orientación de la docente realizan la respectiva
clasificación de la situación planteada al inicio. Quedando de la siguiente manera:
VARIABLES CUALITATIVAS VARIABLES CUANTITATIVAS

- Si hay olores inadecuados en las - Cantidad de veces que tiras papeles
aulas. al suelo.
- Importancia de la limpieza de los - Número de papeleras por aula.

ambientes.
- Regularidad con la que mantienes - Cantidad de basura que se bota

los baños de la escuela limpios. diariamente.
- Punto de vista de la comunidad

educativa respecto a la limpieza de
los ambientes escolares.
A continuación, refuerzan que es importante identificar que existen tipos de variables cualitativas y
de variables cuantitativas. Para ello, la docente proporciona la siguiente información, a través de la
proyección de un esquema:
32
La docente pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda. Seguido, en base a la información
proporcionada, trabajan una ficha, en donde ponen en práctica el nuevo conocimiento (Anexo 1). La
docente monitorea el trabajo que realizan los estudiantes.
Participan comunicando de forma oral sus resultados. La docente refuerza las participaciones de los
estudiantes, a través de la explicación.
Seguido, reciben una ficha de trabajo (ANEXO 2), que contiene una situación significativa en la que
deben determinar la cantidad de estudiantes que se beneficiarán con una campaña de salud.
Respondemos las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué cantidad de estudiantes pertenecen al aula de primero si las edades del grado están entre 10
y 14 años?
2.- ¿Qué representan los datos de la situación significativa?
3.- ¿La edad es un dato cualitativo o cuantitativo? Explica.
4.- ¿Qué valores corresponden a la expresión entre 10 y 14?
5.- ¿Qué nos pide realizar la situación significativa?
6.- A partir de los datos identificados, ¿Qué estrategia es la más adecuada para responder las
preguntas?:
a. Diagrama tabular b. Diagrama de tiras c. plantear una ecuación
7.- De acuerdo a la opción escogida en la pregunta anterior, realiza la representación respectiva.

Fuente: cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria. Pág. 14
33
Para la participación, la docente utiliza palitos de chupetes con nombres, y a manera de sorteo,
llama a los estudiantes, quienes comunican sus estrategias y procedimientos.
Finalmente, refuerzan su aprendizaje a través del juego de la Oca matemático. La participación es

de forma grupal.
CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente:
- ¿Qué aprendimos hoy?;
- ¿De qué manera dimos solución a las situaciones planteadas?
- ¿En qué se diferencian las variables cualitativas y cuantitativas?
- De acuerdo a los ejemplos mencionados al inicio ¿A qué tipo de problemática
corresponden?
ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

No se deja actividad para la casa.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Proyector, tiza, mota, ficha de trabajo, juego didáctico, palitos de chupete, cuaderno de trabajo del
estudiante, papelotes y plumones.
DIRECTORA Jessica Azcárate Díaz

Luz María Tume Chunga Prof. De Matemática
34
Anexo 1
Analiza detenidamente cada enunciado e identifica la variable y el tipo correspondiente:
Cantidad de dinero para gastar en los recreos

Variable: __________________
Tipo: __________________
Golosinas que venden en el quiosco:

Variable: __________________
Tipo: __________________
Cursos preferidos en la IE:

Variable: __________________
Tipo: __________________
Horas de estudio en la escuela:

Variable: __________________
Tipo: __________________
Estatura de los estudiantes de primaria:

Variable: ___________________
Tipo: ___________________
Tipo de profesiones:
Variable: __________________
Tipo: __________________
Medallas en competencias deportivas:

Variable: __________________
Tipo: __________________
35
Anexo 2
Procesamos y organizamos datos
Respondemos las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué cantidad de estudiantes pertenecen al aula de primero si las edades del grado están entre 10 y
14 años?
_____________________________________________________________________________
2.- ¿Qué representan los datos de la situación significativa?

_____________________________________________________________________________
3.- ¿La edad es un dato cualitativo o cuantitativo? Explica.

_____________________________________________________________________________
4.- ¿Qué valores corresponden a la expresión entre 10 y 14?

_____________________________________________________________________________
5.- ¿Qué nos pide realizar la situación significativa?

_____________________________________________________________________________
6.- A partir de los datos identificados, ¿Qué estrategia es la más adecuada para responder las
preguntas?:
b. Diagrama tabular b. Diagrama de tiras c. plantear una ecuación
7.- De acuerdo a la opción escogida en la pregunta anterior, realiza la representación respectiva.

36
Anexo
Lista de cotejo
N° de Nombres y apellidos Criterios

orden del estudiante Identifica y Plantea Justifica las
clasifica variables afirmaciones o afirmaciones usando
estadísticas en conclusiones sobre la información
cualitativas y la información obtenida y sus
cuantitativas, según cualitativa y conocimientos
sus tipos. cuantitativa de una estadísticos.
población.
Sí No Sí No Sí No
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
37
“Aprendemos a recopilar y organizar información”
DATOS INFORMATIVOS
Díaz.
sección “C”
CAPACIDADES PRECISADOS DE DE
RESUELVE PROBLEMAS
DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Representa las
Representa datos con gráficos y Los estudiantes Lista de cotejo
características de una identifican los
medidas estadísticas o población en estudio
probabilísticas. tipos de
asociándolas a variables variables y las
cualitativas nominales o clasifican.
cuantitativas discretas. Además,
recopilan,
Recopila datos de variables procesan y
cualitativas o cuantitativas organizan en
Usa estrategias y discretas mediante tablas,
procedimientos para recopilar encuestas, seleccionando y información
y procesar datos. empleando procedimientos obtenida.
y recursos. Los procesa y
organiza en tablas.
Plantea afirmaciones o
conclusiones sobre la
Comunica su comprensión de información cualitativa y
los conceptos estadísticos y cuantitativa de una
probabilísticos. población. Las justifica
usando la información
Sustenta conclusiones o obtenida y sus
decisiones con base en la conocimientos estadísticos.
información obtenida.
REALACIONADAS
38

TRANSVERSALES
(Justicia y solidaridad) bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras; así como de la naturaleza, asumiendo prácticas del cuidado
INICIO
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes. Seguido, establecen los acuerdos de convivencia.
Para ello, pide la participación de 5 estudiantes voluntarios.
A continuación, los estudiantes participan de la dinámica “Yo tengo un tick” con el objetivo de poner
activos a los estudiantes e involucrarlos en la sesión. Luego responden: ¿Cómo se han sentido con el
desarrollo de la dinámica?
Socializan sus respuestas. La docente se muestra muy receptiva.
Luego les presenta la siguiente situación:
En la IE Complejo Educativo Bernal, los estudiantes de primero de secundaria han

observado la presencia de basura en los ambientes escolares, sobre todo en los salones
de clase; así como también en los servicios higiénicos. Motivo por el cual se ha
suscitado en ellos el querer saber cuál es la razón que está generando tal problemática.
Para ello, los estudiantes de primero han decidido aplicar una encuesta que les
permita determinar aspectos relevantes para motivo de análisis.
Ante ello, responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aspectos consideran que están influyendo en
esta problemática?, al aplicar una encuesta ¿Qué tipo de información podríamos recoger considerando
que sea de nuestro interés? ¿Por qué?
Comunican de forma oral sus opiniones.
A partir de esto, la docente les comunica el propósito de la sesión: “Hoy recogeremos información
por medio de una encuesta y la organizaremos en tablas”
DESARROLLO
A continuación se retoma, la actividad del inicio y en base a ello, la docente plantea las siguientes
cuestiones:
- ¿Qué tipo de enunciados trabajamos en la clase anterior? ¿Consideran que la aplicación de
ellos a través de la encuesta, nos proporcionará información útil? ¿Por qué?
Seguido, los estudiantes observan un tipo de encuesta la cual es proyectada por la docente:
39
Responden las siguientes cuestiones:

- ¿Qué tipo de información estamos solicitando a partir de la siguiente encuesta?
- ¿En cuál de las preguntas se quiere recoger información del tipo cualitativo y del tipo
cuantitativo? ¿Por qué?
- ¿Las preguntas son abiertas o cerradas? ¿Por qué?
Los estudiantes analizan cada pregunta y participan activamente. A continuación, la docente pide se
formen grupos de tres estudiantes, de acuerdo al orden en el que se ubican en la lista.
Los estudiantes eligen una muestra 200 estudiantes de una población de 560 estudiantes del nivel
secundario. Para ello, se tiene en cuenta la siguiente elección:
De las 15 aulas (3 secciones por grado) se consideran dos secciones por grado. Siendo un
total de 10 secciones.
Por cada sección se elegirán al azar a 20 estudiantes. Siento un total de 200 estudiantes
encuestados.
Cada grupo recibe un total de 20 encuestas a aplicar
40
Seguido, los grupos se dirigen a las respectivas secciones, piden permiso al docente de turno, y aplican
la encuesta a los 20 estudiantes respectivamente.
Con las encuestas ya aplicadas, y la información recogida, ahora se dirigen al salón de clases. Como
actividad siguiente, realizan en respectivo conteo. Buscan estrategias y ejecutan un plan de acción para
organizar la información requerida.
Una vez que tengan la información ya organizada, comunican resultados, los cuales son escritos en la
siguiente tabla , la cual es mostrada en una cartulina dúplex (ANEXO 2):
Una vez procesada la información recogida por cada grupo, los estudiantes realizan un segundo conteo
para determinar un total general.
Finalmente, los estudiantes resuelven las siguientes actividad complementaria (ANEXO 3):
41
Responde las siguientes cuestiones:

¿De qué trata la situación matemática?
¿Cuál es la cantidad de la muestra seleccionada y encuestada?
¿Cuántos estudiantes tienen entre 12 y 15 años?
¿Cuántos estudiantes tienen entre 13 y 16 años?
Organiza la información utilizando la estrategia que creas más conveniente.
Para la participación, la docente utiliza palitos de chupetes con nombres, y a manera de sorteo, llama a
los estudiantes, quienes comunican sus estrategias y procedimientos.
Refuerzan su aprendizaje a través del juego “Electrimate Conectando”. Participan de manera grupal.
CIERRE
- ¿De qué manera dimos solución a las situaciones planteadas?
- ¿Qué tipo de información ha sido recogida?
- De acuerdo a los ejemplos mencionados al inicio ¿A qué tipo de problemática corresponden?

Ingresar al classroom y resolver un cuestionario.

Proyector, mota, plumones, encuestas, música y palitos de chupete.

42
Anexo 1
ENCUESTA SOBRE PRÁCTICA DE HÁBITOS DE CUIDADO Y LIMPIEZA DE
LOS AMBIENTES ESCOLARES EN LA IE COMPLEJO EDUCATIVO BERNAL
A continuación, se te invita a participar de esta encuesta, que tiene como objetivo describir
qué tanto practicas los hábitos de cuidado y limpieza de los ambientes escolares de tu IE.
Apreciamos tu ayuda. Te pedimos responder cada pregunta de la manera más honesta.
DATOS GENERALES:
Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Indicaciones: Marca con una X solo una de las alternativas. Recuerda que no hay preguntas
correctas o incorrectas.
1.- ¿Con cuánta frecuencia perciben olores inadecuados en los ambientes escolares?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
2.- ¿Cuántos tachos de basura consideras que se recogen a diario?

a. 15 tachos
b. 20 tachos
c. 25 tachos
d. 30 tachos
3.- ¿Consideras que mantener los ambientes sucios influyen de forma negativa en el
aprendizaje?
a. Sí
b. No
c. Sólo en determinadas ocasiones.
4.- Usualmente ¿En dónde arrojas los desechos?

a. En una bolsa y los guardo en mi mochila.
b. Los lanzo fuera de la papelera.
c. Me aseguro de arrojarlos dentro de la papelera.
5.- Usualmente ¿Cuántas días a la semana en promedio dedicas a realizar la limpieza de

los ambientes de tu casa?
a. 1 día b. 2 días c. 3 días d. 4 días
e. 5 días f. 6 días g. 7 días.
43
Anexo 2
44
Anexo 3
Responde las siguientes cuestiones:
1.- ¿De qué trata la situación matemática?

____________________________________________________________________________.
2.- ¿Cuál es la cantidad de la muestra seleccionada y encuestada?

____________________________________________________________________________.
3.- ¿Cuántos estudiantes tienen entre 12 y 15 años?

____________________________________________________________________________.
5.- ¿Cuántos estudiantes tienen entre 13 y 16 años?

____________________________________________________________________________.
6.- Organiza la información utilizando la estrategia que creas más conveniente.

_____________________________________________________________________
45
Anexo
Lista de cotejo

orden del estudiante Representa las Recopila datos Plantea Justifica sus
características de variables afirmaciones o respuestas
de una cualitativas conclusiones usando la
población en nominales o sobre la información
estudio cuantitativas información obtenida y sus
asociándolas a discretas cualitativa y conocimientos
variables mediante cuantitativa de estadísticos.
cualitativas encuestas. Los una población
nominales o procesa y
cuantitativas organiza en
discretas. tablas.
Sí No Sí No Sí No Sí No
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
46
“Resolvemos problemas organizando información en tablas de frecuencia”
DATOS INFORMATIVOS
Díaz.
sección “C”
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
DE DE
CAPACIDADES PRECISADOS
RESUELVE PROBLEMAS
DE GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE. Los
Representa las características estudiantes
Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
de una población en estudio laboran tablas Rúbrica de
probabilísticas.
asociándolas a variables de frecuencia y evaluación
cualitativas nominales y determinan la
ordinales, o cuantitativas frecuencia Lista de cotejo
discretas y las organiza en absoluta,
tablas de frecuencia. frecuencia
Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y Expresa el comportamiento relativa y
probabilísticos. de los datos de la población frecuencia
a través de la organización relativa
de información en tablas de porcentual.
frecuencia.
Usa estrategias y
procedimientos para recopilar Procesa y organiza datos en
y procesar datos. tablas de frecuencia con el
propósito de analizarlos y
producir información.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la Justifica sus afirmaciones
información obtenida usando la información
obtenida y sus conocimientos
estadísticos.

REALACIONADAS
47

TRANSVERSALES
(Justicia y solidaridad) bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras;
así como de la naturaleza, asumiendo prácticas del cuidado y
limpieza de sus ambientes escolares.
INICIO
La docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a sus estudiantes. Les pregunta ¿Cómo han
estado? ¿Cómo van con el desarrollo de sus actividades?
A continuación, les invita a que se pongan de pie, proyecta la canción subtitulada “A aprender
Matemáticas” https://www.youtube.com/watch?v=-TPDDozsyTY, los estudiantes cantan y bailan.
Luego responden: ¿Cómo te has sentido con la realización de la actividad? ¿Cuál es el mensaje que
puedes rescatar? ¿Por qué crees que es importante aprender Matemáticas? Los estudiantes
comunican sus respuestas.
La docente les indica que la finalidad de dicha actividad realizada, es que se liberen de las tensiones,
despejen su mente y también puedan estar activos en el involucramiento del desarrollo de la
actividad.
Seguido, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos en la anterior clase? ¿Cuál fue el propósito que logramos?
Luego, los estudiantes observan la tabla elaborada en la clase anterior (La cual ha sido completada
con los datos obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta a 200 estudiantes del Complejo
Educativo Bernal, del nivel secundario):

De toda la información mostrada en la siguiente tabla, ¿Cuál es la de mayor relevancia para nuestro
estudio?
¿De qué manera podríamos volver a organizar la información que nos muestra la tabla? ¿Cuánto
48
debería ser el total en cada pregunta? ¿Por qué?

Teniendo en cuenta la última columna. ¿Cuánto debería ser el total en general?
Los estudiantes comunican sus respuestas de forma oral.
A partir de esto, la docente les comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos

información a través de la elaboración de tablas de frecuencia y determinaremos la frecuencia
absoluta, frecuencia relativa y frecuencia relativa porcentual.”
DESARROLLO
Para ello, los estudiantes, leen la siguiente situación que es proyectada por la docente:
Los estudiantes de primero de secundaria, luego de aplicar una encuesta en la

IE, sobre la cantidad de veces que limpian su silla personal durante la semana,
obtuvieron los siguientes resultados, los cuales han sido organizados de la
siguiente forma:
Fuente: Cuaderno de trabajo de Matemática de 1ero de secundaria. Pág. 16
A partir de ello, se familiarizan con el problema y responden las siguientes cuestiones:
- De acuerdo a lo observado ¿Qué nos permite una tabla de frecuencia?

- ¿Cuál es el total de estudiantes encuestados? ¿El qué nos indica?
Una vez respondidas dichas cuestiones, la docente plantea otras preguntas. Para ello, los estudiantes
buscan estrategias y ejecutan un plan para dar solución a la misma. La docente monitorea y orienta
el trabajo
- ¿De qué manera llegamos a obtener las cantidades decimales? ¿Y los porcentajes?
- ¿Qué me indica lo referente a las dos últimas columnas?
Los estudiantes, participan activamente y socializan el trabajo realizado. A continuación, la docente

formaliza la información con la siguiente .explicación. Proyecta el siguiente material a través de
diapositivas:
La información correspondiente a la primera columna, hace referencia a la frecuencia absoluta

que viene a ser el número de veces que se repite un dato.
En la segunda columna podemos observar la frecuencia relativa que nos permite realizar
comparaciones entre muestras de diferentes tamaños. La suma de todas las frecuencias
relativas da 1.
La tercera columna nos presenta la frecuencia relativa porcentual, la cual representa la
posibilidad respecto a un 100%.
49
Finalizada la explicación de la docente, pregunta a sus estudiantes si tienen alguna duda o inquietud.
Aclaradas las dudas, la docente indica a cada grupo de estudiantes, que apliquen el nuevo
conociendo y elaboren tablas de frecuencia para cada una de las preguntas de la encuesta que
realizaron, teniendo en cuenta los totales de la tabla inicial. Los estudiantes participan activamente y
ponen en marcha el trabajo a realizar. La docente monitorea y orienta el trabajo (ANEXO 1).
Los estudiantes responden a las preguntas que la docente realiza por cada grupo; seguido exponen el
trabajo realizado. Terminadas las exposiciones, la docente retroalimenta a través de la explicación.
Finalmente, los estudiantes ingresan al classroom para comentar una publicación hecha por la
docente, sobre lo trabajado.
50
CIERRE
- ¿Cómo se han sentido con la actividad?,
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Cómo determinamos la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa y la frecuencia relativa
porcentual? ¿Para qué nos sirve determinarlas?

Se deja como actividad el desarrollo de la página 28 de su cuaderno de trabajo.

Tiza, mota, música, proyector, ficha de trabajo.

51
Anexo 1
ORGANIZAMOS EN TABLAS DE FRECUENCIA DATOS SOBRE PRÁCTICA DE
HÁBITOS DE CUIDADO Y LIMPIEZA DE LOS AMBIENTES ESCOLARES EN LA IE
COMPLEJO EDUCATIVO BERNAL
Valor o categoría de la variable %
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
15 tachos
20 tachos
25 tachos
30 tachos
TOTAL
aprendizaje?
Sí
No
Sólo en determinadas ocasiones
TOTAL
52
En una bolsa y los guardo en

mi mochila.
Los lanzo fuera de la

papelera.
Me aseguro de arrojarlos
dentro de la papelera.
TOTAL

Valor o categoría de la %
variable
1
2
3
4
5
6
7
TOTAL
53
Anexo
Rúbrica de evaluación
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado

Representa Representa las Representa las Representa las Representa las
datos con características de características de características de características de
gráficos y una población en una población en una población en una población en
medidas estudio estudio estudio estudio
estadísticas o asociándolas a asociándolas a asociándolas a asociándolas a
probabilísticas. variables variables variables variables
cualitativas cualitativas cualitativas cualitativas
nominales o nominales o nominales o nominales o
cuantitativas cuantitativas cuantitativas cuantitativas
discretas y las discretas y las discretas y las discretas y las
organiza con organiza en tablas organiza en tablas organiza en tablas
mucha dificultad de frecuencia de frecuencia la de frecuencia sin
en tablas de algunas veces sin mayoría de veces dificultad alguna.
frecuencia. dificultad. sin dificultad.
Usa estrategias Expresa con Expresa con Expresa de forma Expresa el
y mucha dificultad dificultad el regular el comportamiento
procedimientos el comportamiento comportamiento de comportamiento de de los datos de la
para recopilar de los datos de la los datos de la los datos de la población a través
y procesar población a través población a través población a través de la organización
datos. de la organización de la organización de la organización de información en
de información en de información en de información en tablas de
tablas de tablas de tablas de frecuencia de
frecuencia. frecuencia. frecuencia. manera correcta.
Comunica la Evidencia limitado En contadas Por lo general Procesa y organiza
comprensión conocimiento para ocasiones procesa y procesa y organiza datos en tablas de
de los procesar y organiza datos en datos en tablas de frecuencia de
conceptos organizar datos en tablas de frecuencia frecuencia con el manera correcta y
estadísticos y tablas de con el propósito de propósito de completa, con el
probabilísticos. frecuencia con el analizarlos y analizarlos y propósito de
propósito de producir producir analizarlos y
analizarlos y información. información. producir
información.
Sustenta Muestra limitado Plantea alguna Plantea de manera Plantea
conclusiones o conocimiento para afirmación o sustancial correctamente
decisiones con plantear conclusión sobre la afirmaciones o afirmaciones o
base en la afirmaciones o información conclusiones sobre conclusiones sobre
información conclusiones sobre cualitativa y la información la información
obtenida. la información cuantitativa de una cualitativa y cualitativa y
cualitativa y población. Realiza cuantitativa de una cuantitativa de una
cuantitativa de una algunas población. Las población. Las
población. Por lo justificaciones justifica de forma justifica usando la
tanto, no justifica. usando la regular usando la información
información información obtenida y sus
obtenida y sus obtenida y sus conocimientos
conocimientos conocimientos estadísticos.
estadísticos. estadísticos.
54
Lista de cotejo

orden del estudiante Representa las Expresa el Procesa y Justifica sus
características comportamiento organiza datos afirmaciones
de una de los datos de la en tablas de usando la
población en población a frecuencia con información
estudio y las través de la el propósito de obtenida y sus
organiza en organización de analizarlos y conocimientos
tablas de información en producir estadísticos.
frecuencia. tablas de información.
frecuencia.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
55
“Resolvemos problemas a partir de la elaboración de gráficos estadísticos”
DATOS INFORMATIVOS
Docente Jessica Mercedes Azcárate Díaz. Duración 3 horas
sección “C”

CAPACIDADES PRECISADOS DE DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
RESUELVE
PROBLEMAS DE Los estudiantes Lista de cotejo
GESTIÓN DE DATOS E Representa las elaboran
INCERTIDUMBRE. características y el gráficos de
Representa datos con comportamiento de una barras verticales
gráficos y medidas población en estudio a y horizontales;
estadísticas o través de gráficos de así como
probabilísticas. barras y gráficos gráficos
circulares. circulares a
partir de la
información de
Expresa el las tablas de
Comunica su comprensión
comportamiento de los frecuencia.
de los conceptos
datos de la población a Interpretan la
estadísticos y
través de tablas de información
probabilísticos.
frecuencia y gráficos obtenida.
estadísticos.
Procesa y organiza datos

Usa estrategias y
en tablas de frecuencia y
procedimientos para
gráficos estadísticos con el
recopilar y procesar datos.
propósito de analizarlos y
Plantea afirmaciones o
Sustenta conclusiones o
conclusiones sobre datos
decisiones con base en la
de una población y las
información obtenida
justifica usando la
información obtenida y sus
conocimientos
estadísticos. Reconoce
errores en sus
justificaciones y los
corrige.
56

REALACIONADAS
TRANSVERSALES
ENFOQUE Docentes y estudiantes muestran disposición para colaborar con el
AMBIENTAL bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras;
(Justicia y solidaridad) así como de la naturaleza, asumiendo prácticas del cuidado y limpieza
de sus ambientes escolares.
INICIO
Se establecen los acuerdos de convivencia, a través de la participación voluntaria. A continuación,

les invita a que se pongan de pie, proyecta la canción subtitulada “Las Matemáticas son lo mejor”
https://www.youtube.com/watch?v=_zBRk3RjJi4, los estudiantes cantan y bailan.
Seguido, responden: ¿Qué mensaje nos transmite la canción? ¿Cómo se han sentido al cantar y
bailar?
Finalizada esta parte introductoria; la docente recoge los saberes previos de los estudiantes a través
de las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos en la clase anterior? ¿Qué términos
matemáticos aprendimos? ¿Qué significa cada uno?
Luego, los estudiantes observan las siguientes imágenes proyectadas por la docente. Para ello, se
retoma la situación problemática trabajada en la clase anterior:
Los estudiantes de primero de secundaria, luego de aplicar una encuesta en la

IE, sobre la cantidad de veces que limpian su silla personal durante la semana,
obtuvieron los siguientes resultados, los cuales han sido organizados de la
siguiente forma:
57

- ¿Qué nombre reciben las siguientes representaciones?
- ¿Para qué nos sirven? ¿Qué consideraciones debemos tener en cuenta para la elaboración de
cada una?
Al analizar los gráficos estadísticos mostrados ¿Qué podemos concluir?
Los estudiantes comunican y socializan sus respuestas de forma oral.

A partir de esto, la docente les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolvemos elaboraremos
gráficos estadísticos utilizando la información plasmada en las tablas de frecuencia”.
DESARROLLO
A continuación, se retoma la situación anterior y los estudiantes responden:

¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un gráfico circular?
¿Qué nombre reciben las divisiones de dicho gráfico? ¿Cómo las realizamos?
Los estudiantes, proponen estrategias y ejecutan un plan de solución. El trabajo es realizado en los
mismos grupos de las clases anteriores. Plasman sus propuestas en un papelote. Socializan los
resultados.
La docente afianza lo trabajado por los estudiantes; para ello proyecta y explica el siguiente
esquema:
58
Finalizada la explicación, la docente pregunta a sus estudiantes si tienen alguna duda o inquietud.
Aclaradas las dudas, la docente indica a cada grupo de estudiantes, que apliquen el nuevo
conocimiento y elaboren gráficos de barras, tanto horizontal como vertical, así como también
gráficos circulares con la información de las tablas de frecuencia trabajadas en la clase anterior,
correspondientes a la encuesta aplicada. Los estudiantes reciben una ficha en la que realizarán el
trabajo indicado (ANEXO 1). Participan activamente y ponen en marcha el trabajo a realizar. La
docente monitorea y orienta la actividad.
Los estudiantes responden a las preguntas que la docente realiza por cada grupo.
Finalmente, trabajan la siguiente actividad (ANEXO 2):
Si se encuestó a 500 personas, ¿Cuántas dijeron que compran mermelada en las bodegas?
¿Qué ángulo le corresponde al sector circular que representa a las personas que dijeron comprar
mermelada en los supermercados?
Los estudiantes participan, primero de forma voluntaria y luego a través de la técnica “Menciona un
número del 1 al 34”. Comunican sus estrategias y procedimientos. La docente retroalimenta el
trabajo de los estudiantes.
59
CIERRE
- ¿en qué otras situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar este aprendizaje?

Se deja como actividad el desarrollo de la página 26 de su cuaderno de trabajo.

Papelotes, proyector, cuaderno de trabajo, tiza, mota, pizarra y fichas de trabajo.

MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
60
Anexo 1
ORGANIZAMOS EN TABLAS DE FRECUENCIA DATOS SOBRE PRÁCTICA DE
HÁBITOS DE CUIDADO Y LIMPIEZA DE LOS AMBIENTES ESCOLARES EN LA IE
COMPLEJO EDUCATIVO BERNAL
Gráfico de barras vertical Gráfico de barras Gráfico circular
horizontal

horizontal
aprendizaje?
horizontal

horizontal
61

horizontal
Anexo 2
Resolvemos la siguiente situación problemática
1.- Si se encuestó a 500 personas, ¿Cuántas dijeron que compran mermelada en las bodegas?
2.- ¿Qué ángulo le corresponde al sector circular que representa a las personas que dijeron comprar
mermelada en los supermercados?
62
Anexo
Lista de cotejo
N° de Nombres y Criterios
orden apellidos del Representa las Expresa el Procesa y Plantea
estudiante características y comportamiento organiza datos afirmaciones o
el de los datos de la en tablas de conclusiones
comportamiento población a frecuencia y sobre datos de
de una población través de tablas gráficos una población y
en estudio a de frecuencia y estadísticos con las justifica
través de gráficos gráficos el propósito de usando la
de barras y estadísticos. analizarlos y información
gráficos producir obtenida y sus
circulares. información. conocimientos
63
“Resolvemos problemas y determinamos la moda como medida de tendencia central”
DATOS INFORMATIVOS
Grado y 1 ero de secundaria “A”, “B” y “C” Fecha 2 de junio
sección
APRENDIZAJE
RESUELVE
PROBLEMAS DE Representa las
El estudiante
GESTIÓN DE DATOS E características de una Ficha de observación
resuelve
INCERTIDUMBRE. población en estudio
problemas y
Representa datos con asociándolas a variables
determina la
gráficos y medidas cualitativas nominales y
moda tanto de
estadísticas o cuantitativas discretas, y
las categorías de
probabilísticas. expresa el
variables
comportamiento de los
cualitativas,
datos de la población a
como de las
través de la moda como
variables
medida de tendencia
cuantitativas.
central.
Comunica su comprensión Expresa el

de los conceptos comportamiento de los
estadísticos y datos de la población a
probabilísticos. través de tablas de
frecuencias, gráficos
estadísticos y la moda
como medida de
tendencia central.
Usa estrategias y Procesa y organiza datos

procedimientos para en tablas de frecuencia y
recopilar y procesar datos. gráficos estadísticos y
determina la moda como
medida de tendencia
central.
Sustenta conclusiones o Plantea afirmaciones o
decisiones con base en la conclusiones sobre la
información obtenida identificación de la moda
en un conjunto de datos
de una población.
64

REALACIONADAS
TRANSVERSALES
AMBIENTAL bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
(Justicia y solidaridad) futuras; así como de la naturaleza, asumiendo prácticas del cuidado
INICIO
Se establecen los acuerdos de convivencia, a través de la participación voluntaria.
Seguido, los estudiantes leen y analizan la siguiente situación:
La profesora de Matemática aplica una encuesta a los estudiantes de primero

“C” de secundaria, con la finalidad de recoger información sobre la cantidad de
veces al día que se lavan las manos y sobre el uso de los servicios higiénicos en
la escuela. Los resultados quedan como se muestran en las siguientes imágenes:
Los estudiantes responden:

- ¿Qué título podemos colocar a cada representación?
- ¿Qué podemos concluir en cada caso?
- ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
- ¿Qué relaciones podemos establecer entre los datos en cada caso?
- En ambos casos ¿Cuál ha sido la categoría que ha obtenido mayor incidencia?
Socializan de forma oral sus respuestas. La docente se muestra receptiva.

A partir de esto, la docente les comunica el propósito de la sesión: “Hoy determinaremos la
moda en situaciones problemáticas que involucran el análisis de variables cualitativas y
cuantitativas”.
65
DESARROLLO
Los estudiantes forman grupos de 5 estudiantes. La docente indica que saquen los recortes de
periódicos o revistas en los que se observen diferentes tipos de gráficos estadísticos.
Seguido, crean un problema para cada caso, pegan dichos recortes en un papelote y describen la
información que observan. Asimismo, organizan la información teniendo en cuenta la estrategia
que consideren conveniente. Además, determinan cuál es la categoría que más incidencia tiene en
cada caso.
Se sortea el orden de participación de los grupos y comunican sus resultados.

- ¿Qué nombre recibe el valor de los datos que tiene mayor incidencia, preferencia o
votación?
- ¿Siempre debe haber solo un valor con mayor frecuencia absoluta? ¿Por qué?
- Si tu respuesta es Sí, ¿Qué nombre recibirían?
A continuación, la docente formaliza lo trabajado por los estudiantes a través de la siguiente

información:
Cuando ustedes identifican el valor que tiene mayor votación, preferencia o incidencia, están
determinando una medida de tendencia central llamada MODA, la cual se define de la siguiente
manera:
- Es el valor de los datos que se presenta con más frecuencia, por lo que
representa el punto más alto en una curva. Esto se relaciona con la
expresión “Estar de moda”.
- Cuando existen dos valores que se repiten con la misma frecuencia,
entonces existen dos modas y recibe el nombre de BIMODAL.
- Si existen de 3 a más valores que se repiten con la misma frecuencia,
reciben el nombre de MULTIMODAL.
Proporcionada dicha información, la docente pregunta a los estudiantes si es que tienen alguna
duda o inquietud. Aclarado esto, los estudiantes determinan la moda en el trabajo que vienen
realizando en las distintas clases, correspondiente a la información recogida por medio de la
encuesta.
Cabe aclarar que las preguntas trabajadas son:
aprendizaje?
5.- Usualmente ¿Cuántas días a la semana en promedio dedicas a realizar la limpieza
de los ambientes de tu casa?
La docente monitorea y orienta el trabajo. Seguido, los estudiantes comunican y argumentan sus
resultados utilizando términos matemáticos.
Concluida dicha actividad, los estudiantes trabajan las actividades planteadas en su libro de
trabajo.
66
Fuente: Cuaderno de trabajo de Matemática de 1ero de secundaria. Pág.18
Fuente: Cuaderno de trabajo de Matemática de 1ero de secundaria. Pág. 20
En ambos casos deben determinar la moda como medida de tendencia central. Los estudiantes
participan de 3 en 3 en la pizarra, explicando sus desarrollos. La docente retroalimenta el
desarrollo de ambas actividades luego de finalizada las participaciones. Los estudiantes realizan
preguntas a la docente.
Para reforzar lo aprendido, participan por grupos del juego “Memo Mate”.
67
CIERRE
-
- ¿en qué otras situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar este aprendizaje?

Organizar las actividades trabajadas en su respectivo portafolio, el cual será expuesto en la última
sesión.

Proyector, mota, tiza, pizarra, cuaderno de trabajo, juego didáctico.

68
Número de orden
Puntos:
Nombres y apellidos del estudiante.
Siempre: 8
Representa las características de una población de estudio a
través de la moda.
Expresa el comportamiento de los datos de a través de tablas

de frecuencia, gráficos estadísticos y la identificación de la
Anexo
moda.
Casi siempre: 6
Procesa y organiza datos en tablas de frecuencia y gráficos
estadísticos; y determina la moda.
Criterios
Plantea afirmaciones o conclusiones a partir de la

identificación de la moda.
A veces: 4
Demuestra empatía y sabe trabajar en equipo.
Ficha de observación de sesión de aprendizaje
Puntaje
Casi nunca: 2
Observaciones
69
MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
70
“Resolvemos problemas y determinamos el número de vueltas que da una rueda”
DATOS INFORMATIVOS
sección
APRENDIZAJE
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN Selecciona y emplea Resuelve
problemas y Lista de cotejo
recursos o determina la
Modela objetos con procedimientos para longitud de la
formas geométricas y sus determinar la longitud de circunferencia;
transformaciones. la circunferencia, la así como el
Usa estrategias y distancia y el número de número de
procedimientos para medir vueltas que da una vueltas que da
y orientarse en el espacio. rueda, empleando una rueda dada
unidades convencionales determinada
(centímetro, metro). distancia.
Comunica su comprensión
sobre las formas y Plantea afirmaciones
relaciones geométricas. sobre las relaciones que
descubre entre las formas
geométricas, sobre la
Argumenta afirmaciones base de simulaciones y la
sobre relaciones observación de casos.
geométricas
Reconoce errores en las
corrige.
REALACIONADAS
71

TRANSVERSALES
INICIO
La docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida, para luego establecer en conjunto los
acuerdos de convivencia.
Luego, les indica que durante la sesión continuarán trabajando en equipos y para ello, se da inicio
con la actividad física mediante la dinámica el “El ritmo”.
Los estudiantes escuchan música y empiezan a realizar movimientos libremente y/o coordinados
(algunos grupos pueden optar por bailar, otros por solo caminar y hacer movimientos de
estiramiento al compás de la música, etc.).
Concluida dicha actividad, la docente les indica que vuelvan a sus lugares de forma ordenada.
Responden la siguiente pregunta ¿Cómo se sintieron?
Seguido, los estudiantes reciben una ficha donde se les presenta el siguiente problema (anexo 1):
Por motivo del cuidado del medio ambiente, en la IE Complejo Educativo Bernal se
planificó y ejecutó la realización de juegos retro durante los recreos, con la finalidad de dar
buen uso y cuidado a los espacios de los ambientes escolares.
En el juego del aro (según como se muestra en la figura) los estudiantes del primer año en
cada recreo recorren una determinada distancia, sabiendo el radio o el diámetro de esta
circunferencia, ¿Ustedes podrían hallar la cantidad de vueltas que recorre un tipo de aro si
se sabe que se ha recorrido una distancia de 15m? ¿Cómo podrían determinarlo?
Si dos niños compiten, y cada uno de ellos usa un aro de diferente tamaño, ¿Quién puede
tener mayor posibilidad de ganar, si ambos deben recorrer la misma distancia? ¿Cómo
demostrarías esto?
Los estudiantes responden las preguntas a manera de lluvia de ideas, las cuales son registradas en
la pizarra por la docente.
A partir de esto, la docente coloca el título y les comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
“Hoy resolveremos problemas para determinar el número de vueltas que da una rueda”
72
DESARROLLO
Familiarización con el problema

- Se retoma el problema mencionado anteriormente, y los estudiantes responden:
- ¿Quién puede tener mayor posibilidad de ganar, si ambos deben recorrer la misma
distancia?
- ¿Cómo demostrarías esto?
- Los estudiantes comunican sus respuestas.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Cada equipo de trabajo, coloca en la mesa los materiales solicitados por la docente: 3 aros
con su respectiva varilla y centímetros o winchas.
- Son invitados por la docente a utilizar el material como ellos consideren necesarios.
- Registran las estrategias y procedimientos aplicados, en un papelote.
Socialización de representaciones
- Los estudiantes realizan el trabajo cooperativo, utilizando papelotes y plumones; luego
socializan sus desarrollos y respuestas a través de la comunicación y argumentación.
Mientras los integrantes de cada grupo exponen, el resto de estudiantes plantea preguntas
e inquietudes.
Reflexión y formalización
- La docente consolida el trabajo realizado por los estudiantes a través de la siguiente
explicación:
Para calcular el número de vueltas que da una rueda debemos

hallar el cociente entre la longitud descrita por el centro de la
rueda y la longitud de la circunferencia.
- Entiéndase que la longitud de la circunferencia es 2πr, lo cual viene a ser el perímetro de

la misma.
- En donde: 1 vuelta ------2πr
n vueltas -----l
- Ahora, con esta información, los estudiantes reciben una siguiente ficha (Anexo 2) en la
que registran los datos obtenidos de los 3 aros y determinan el número de vueltas:
73
- Una vez completada la tabla, se elige por sorteo a un representante, quien expone y
argumenta el trabajo realizado. Dan respuestas a las preguntas planteadas.
- Seguido, los estudiantes se desplazan al patio donde se realiza el juego de los aros. Ponen
en marcha la actividad y van registrando el número de vueltas que da cada aro; así pues,
de esta manera comprobarán y relacionarán la información obtenida a partir de cálculos
con la información obtenida a través de la experiencia.
Planteamiento de otros problemas
- Finalmente, los estudiantes regresan a su salón de clase e ingresan al classroom, para
resolver otros problemas planteados (ANEXO 3).
1.- ¿Cuántas vueltas da una rueda de 20 cm de diámetro si recorre una distancia de 8m?
2.- Una rueda se encuentra ubicada en una posición A. Calcular el número de vueltas que
da hasta tocar la pared y llegar a la posición B.
- Los estudiantes trabajan en parejas. Luego, socializan sus desarrollos participando en la

pizarra. Los estudiantes.
74
CIERRE
La docente retroalimenta con preguntas:
- ¿Qué aprendimos el día de hoy?
- ¿Qué procedimientos hemos realizado para dar solución a las situaciones?
- ¿Qué estrategias utilizaste?
- ¿En qué otras situaciones de la vida cotidiana, utilizarías lo estudiado en clase?

Los estudiantes deben elegir un aro cualquiera que haya en casa, y con el mismo crear un
problema el cual también debe ser resuelto. Deben tomar fotografías donde se evidencie el trabajo
realizado. Todo ello será presentado en un PowerPoint, el cual será subido al classroom.

Proyector, mota, tiza, fichas de trabajo, papelotes, música y plumones.
75
Anexo 1
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Por motivo del cuidado del medio ambiente, en la IE Complejo Educativo Bernal se planificó y
ejecutó la realización de juegos retro durante los recreos, con la finalidad de dar buen uso y cuidado a
los espacios de los ambientes escolares.
En el juego del aro (según como se muestra en la figura) los estudiantes del primer año en cada recreo
recorren una determinada distancia, sabiendo el radio o el diámetro de esta circunferencia, ¿Ustedes
podrían hallar la cantidad de vueltas que recorre un tipo de aro si se sabe que se ha recorrido una
distancia de 15m? ¿Cómo podrían determinarlo?
Si dos niños compiten, y cada uno de ellos usa un aro de diferente tamaño, ¿Quién puede tener mayor
posibilidad de ganar, si ambos deben recorrer la misma distancia? ¿Cómo demostrarías esto?
Anexo 2
Radio de la Longitud de la Distancia Número de

circunferencia circunferencia recorrida por el vueltas
aro
Circunferencia 01
Circunferencia 02
Circunferencia 03
“Tus talentos y habilidades irán mejorando con el tiempo; pero para eso has de empezar”.
(Martín Luther)
76
Anexo 3
Aplicamos lo aprendido
1.- ¿Cuántas vueltas da una rueda de 20 cm de diámetro si recorre una distancia de 8m?
2.- Una rueda se encuentra ubicada en una posición A. Calcular el número de vueltas
que da hasta tocar la pared y llegar a la posición B.
77
Anexo
Lista de cotejo
DOCENTE: __________________________________________________________________
DESEMPEÑO CRITERIOS
N° Nombres y apellidos de los Realiza medidas y aplica Comunica matemáticamente
estudiantes estrategias para calcular el sus procedimientos de forma
perímetro y áreas en las oral y escrita
actividades asignadas
SI NO SI NO
MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
78
“Resolvemos problemas cotidianos sobre perímetro y área de figuras bidimensionales
compuestas – parte 1”
DATOS INFORMATIVOS
Grado y 1 ero de secundaria - Fecha 9 de junio
sección

APRENDIZAJE
RESUELVE
PROBLEMAS DE Resuelven una Rúbrica de evaluación
FORMA, ficha de trabajo,
MOVIMIENTO Y Establece relaciones entre en donde tienen
LOCALIZACIÓN las características y los que determinar
atributos medibles de el perímetro y
Modela objetos con sus
objetos reales o área de figuras
formas geométricas y sus
imaginarios. Asocia estas bidimensionales
transformaciones.
características y las compuestas, a
representa con formas partir de la
bidimensionales descomposición
compuestas. de la misma.
Comunica su comprensión Lee textos o gráficos que Elaboran un
sobre las formas y describen características, mural de forma
relaciones geométricas. elementos o propiedades de bidimensional
las formas geométricas compuesta y
bidimensionales, así como determinan, la
de sus transformaciones, medida de las
para extraer información. longitudes de
los lados, el
Usa estrategias y Selecciona y emplea perímetro y el
procedimientos para medir estrategias heurísticas, área de la
y orientarse en el espacio. recursos o procedimientos misma.
para determinar la
longitud, el perímetro y el
área de cuadriláteros y
triángulos, así como de
áreas bidimensionales
compuestas, empleando
unidades convencionales
(centímetro, metro).
79
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre

sobre relaciones las relaciones que descubre
geométricas. entre objetos y formas
geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y
la observación de casos.
corrige.

REALACIONADAS
- Define metas de aprendizaje respaldándose en sus potencialidades.
- Organiza y aplica estrategias, procedimientos y recursos que le permiten realizar una tarea
basada en sus experiencias.
- Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa
el proceso, resultados, aportes de sus compañeros, su disposición a los cambios y ajustes de
las actividades.
TRANSVERSALES
AMBIENTAL bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras;
(Justicia y solidaridad) así como de la naturaleza, asumiendo prácticas del cuidado y limpieza
de sus ambientes escolares.
INICIO
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes. Seguido, establecen los acuerdos de
convivencia:
 Trabajamos en orden, respetando los tiempos asignados.

 Levantamos la mano para pedir el turno de palabra.
 Mantenemos el aula y material de trabajo limpios.
Luego les presenta la siguiente situación (ANEXO 1).
En una actividad por el día del medio ambiente, los estudiantes de primero de secundaria
deciden participar de la realización de una dinámica, para ello se ubican en el patio de la
escuela, de tal manera que forman una figura poligonal. Una vez posicionados, a José se
le ocurre preguntar a sus amigos ¿Cuál es el perímetro y área de la figura hemos formado?
80
A partir de ello, los estudiantes responden las siguientes preguntas planteadas por la docente:
- ¿Cuántos lados tiene la figura?
- ¿Qué forma tiene la figura formada?
- ¿Qué nos pide hallar el problema?
- ¿Qué entendemos por perímetro?
- ¿En qué se diferencian el perímetro del área?
Comunican sus procedimientos y respuestas.
A partir de esto, la docente les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas
cotidianos sobre perímetro y área de figuras bidimensionales compuestas.”
DESARROLLO
A partir de ello, los estudiantes leen y analizan la situación problemáticas. Para ello, forman equipos
de 5 estudiantes.
Para comprender el problema, responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué datos identificamos en el problema?

- ¿Qué nos piden hallar en la pregunta?
- ¿Qué entendemos por figuras geométricas bidimensionales?
A continuación, la docente les indica que para ello deben diseñar o seleccionar una estrategia o plan.
Seguido responden a la siguiente interrogante:
- ¿Qué procedimiento seguirías para dar respuesta a la pregunta de la situación?

Los estudiantes socializan en el equipo y definen la mejor vía de solución.
Luego, ponen en marcha la ejecución de la estrategia o plan seleccionada por consenso.

La docente en todo momento monitorea y orienta el trabajo de los estudiantes.
Los estudiantes por sorteo eligen por grupo a un representante, quien comunicará el trabajo
desarrollado.
Seguido, la docente consolida lo trabajado, a partir de la siguiente información proyectada:
81
Seguido, se plantea el siguiente problema (ANEXO2):
Los estudiantes de primero de secundaria del Complejo Educativo Bernal, han decidido organizarse
para elaborar una alfombra por aniversario de su distrito. Por tal motivo, deben calcular el perímetro
y los metros cuadrados que necesitarán alfombrar.
Considérese la siguiente forma de la alfombra a trabajar:
- ¿Qué me está pidiendo hallar el problema?

- ¿Qué debo realizar para lograrlo?
Para ello, realizan una lectura silenciosa, para luego ser el problema leído en voz alta por un
estudiante voluntario.
Seguido, responde: ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué estrategia debo realizar
para lograr dar solución
Los estudiantes trabajan en los mismos equipos, la docente monitorea y luego orienta el trabajo.
Socializan sus respuestas participando en la pizarra, plantean sus desarrollos y exponen los mismos.
Participan en la pizarra.
La docente refuerza las participaciones de los estudiantes, a través de la explicación.

A continuación, se les proyecta el siguiente problema:
Fuente: Cuaderno de trabajo de 2do de secundaria. Pág. 51

82
Los estudiantes responden:
- ¿De qué trata el problema?

- ¿Qué datos nos proporciona?
- ¿Qué nos pide el problema?
Si se duplicaran las medidas de las longitudes de los lados, ¿Cuál sería el costo de los rollos de
malla que se necesitarían comprar? Y si la medida de la longitud de cada lado se redujera a la mitad
¿Cuál sería el costo de los rollos a comprar?
Los estudiantes, analizan las preguntas y aplican estrategias de solución. La docente monitorea y
orienta el trabajo de los estudiantes. Participan activamente comunicando sus
Sus procedimientos de forma oral y escrita. La docente retroalimenta a través de la explicación.
Refuerzan su aprendizaje a través del juego “Twister Mate”. Participan por grupos.
CIERRE
- ¿De qué manera dimos solución a los problemas?
- ¿En qué se diferencian el perímetro y el área?

Los estudiantes deberán elegir un lugar de su casa que tenga una forma bidimensional compuesta,
medirán las longitudes de los lados y determinarán el perímetro y área. También deberán tomar
fotografías al trabajo realizado y elaborar un informe.

Proyector, mota, tiza, fichas de trabajo y un juego didáctico.

83
Anexo 1
En una actividad por el día del medio ambiente, los estudiantes de primero de secundaria
deciden participar de la realización de una dinámica, para ello se ubican en el patio de la
escuela, de tal manera que forman una figura poligonal. Una vez posicionados, a José se le
ocurre preguntar a sus amigos ¿Cuál es el perímetro y área de la figura hemos formado?
Anexo 2
Resolvemos problemas que involucran perímetro y área de figuras bidimensionales
compuestas
Practicamos lo aprendido:
Los estudiantes de primero de secundaria del Complejo Educativo Bernal, han decidido
organizarse para elaborar una alfombra por aniversario de su distrito. Por tal motivo, deben
calcular los metros cuadrados que necesitarán alfombrar.
Calcula los metros cuadrados que se requerirá para alfombrar la superficie de dicha figura
compuesta. Para ello:
¿Qué me está pidiendo hallar el problema?
¿Qué debo realizar para lograrlo?
84
Anexo
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Modela objetos Establece con Establece algunas Establece por lo Establece
con formas muchas veces, relaciones general, relaciones relaciones entre
geométricas y sus limitaciones, entre las entre las las características
transformaciones. relaciones entre características y características y y los atributos
las características los atributos los atributos medibles de
y los atributos medibles de medibles de objetos reales o
medibles de objetos reales o objetos reales o imaginarios.
objetos reales o imaginarios. imaginarios. La Asocia estas
imaginarios. No Asocia estas mayoría de veces, características y
asocia estas características, asocia estas las representa con
características ni pero las representa características y las formas
las representa con con dificultad con representa con bidimensionales
formas formas formas compuestas sin
bidimensionales bidimensionales bidimensionales dificultad alguna.
compuestas. compuestas. compuestas.
Comunica su Lee de forma Lee con algo de Lee con regular Lee con mucha
comprensión muy limitada, dificultad, textos o entendimiento, facilidad, textos o
sobre las formas textos o gráficos gráficos que textos o gráficos gráficos que
y relaciones que describen describen que describen describen
geométricas. características, características, características, características,
elementos o elementos o elementos o elementos o
propiedades de las propiedades de las propiedades de las propiedades de las
formas formas formas formas
geométricas geométricas geométricas geométricas
bidimensionales, bidimensionales, bidimensionales, bidimensionales,
así como de sus así como de sus así como de sus así como de sus
transformaciones, transformaciones, transformaciones, transformaciones,
para extraer para extraer para extraer para extraer
información. información. información. información.
Usa estrategias y Muestra Selecciona y La mayoría de Selecciona y
procedimientos limitaciones para emplea algunas veces selecciona y emplea de manera
para medir y seleccionar y veces, estrategias emplea estrategias asertiva,
orientarse en el emplear heurísticas, heurísticas, estrategias
espacio. estrategias recursos o recursos o heurísticas,
heurísticas, procedimientos procedimientos recursos o
recursos o para determinar la para determinar la procedimientos
procedimientos longitud, el longitud, el para determinar la
para determinar la perímetro y el área perímetro y el área longitud, el
longitud, el de cuadriláteros y de cuadriláteros y perímetro y el
perímetro y el área triángulos, pero no triángulos, así área de
de cuadriláteros y el área de formas como de áreas cuadriláteros y
triángulos, así bidimensionales bidimensionales triángulos, así
como de áreas compuestas. compuestas. como de áreas
bidimensionales bidimensionales
compuestas. compuestas.
85
Argumenta Muestra mucha Muestra mucha Muestra poca Plantea

afirmaciones dificultad para dificultad para dificultad para afirmaciones
sobre relaciones plantear plantear plantea sobre las
geométricas. afirmaciones sobre afirmaciones sobre afirmaciones sobre relaciones que
las relaciones que las relaciones que las relaciones que descubre entre las
descubre entre las descubre entre las descubre entre las formas
formas formas formas geométricas, sobre
geométricas, sobre geométricas, sobre geométricas, sobre la base de
la base de la base de la base de simulaciones y la
simulaciones y la simulaciones y la simulaciones y la observación de
observación de observación de observación de casos, sin
casos. casos. casos. dificultad alguna.
MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
86
“Resolvemos problemas cotidianos sobre perímetro y área de figuras bidimensionales
compuestas – parte 2.”
DATOS INFORMATIVOS
sección
APRENDIZAJE
RESUELVE
PROBLEMAS DE Elaboran un Rúbrica de
FORMA, mural de forma evaluación.
MOVIMIENTO Y Establece relaciones entre bidimensional
LOCALIZACIÓN las características y los compuesta y
atributos medibles de determinan, la
Modela objetos con
objetos reales o medida de las
formas geométricas y sus
imaginarios. Asocia estas longitudes de
transformaciones.
características y las los lados, el
representa con formas perímetro y el
bidimensionales área de la
compuestas. misma.
Comunica su comprensión Lee textos o gráficos que

sobre las formas y describen características,
relaciones geométricas. elementos o propiedades
de las formas
geométricas
bidimensionales, así
como de sus
transformaciones, para
extraer información.
Usa estrategias y
Selecciona y emplea
procedimientos para medir
y orientarse en el espacio.
recursos o
procedimientos para
determinar la longitud, el
perímetro y el área de
cuadriláteros y
triángulos, así como de
áreas bidimensionales
compuestas, empleando
87
unidades convencionales
(centímetro, metro).
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas. Plantea afirmaciones
sobre las relaciones que
descubre entre objetos y
formas geométricas, y
entre las formas
geométricas, sobre la
base de simulaciones y la
observación de casos.
corrige.

REALACIONADAS
- Define metas de aprendizaje respaldándose en sus potencialidades.
- Organiza y aplica estrategias, procedimientos y recursos que le permiten realizar una tarea
basada en sus experiencias.
- Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa
el proceso, resultados, aportes de sus compañeros, su disposición a los cambios y ajustes
de las actividades.
TRANSVERSALES
INICIO
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes. Seguido, junto con los estudiantes se
establecen los acuerdos de convivencia:
Luego, les presenta la siguiente situación (ANEXO 1).

88
Los estudiantes se familiarizan con el problema. La docente recoge los saberes previos a partir de
las siguientes preguntas:
- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de perímetro?
- ¿Cuántos lados tiene cada figura que representa a dos parques?
- ¿Qué datos nos proporciona el problema?
- ¿Qué nos pide el problema?
La docente está atenta a la participación de los estudiantes y los motiva a que lleguen a la
respuesta. Comunican sus respuestas.
A partir de esto, la docente les comunica el propósito de la sesión: “Hoy calcularemos el

perímetro y área de formas bidimensionales compuestas a partir de la resolución de
problemas y de la elaboración de un mural”.
DESARROLLO
Se retoma el problema, y se plantean las siguientes interrogantes:

¿De qué manera podemos dar solución al problema?
¿Cuántos metros cuadrados tiene cada parque? Con esta pregunta ¿Qué me están pidiendo
determinar?
Si duplicara las medidas de las longitudes de los lados de ambos parques ¿Cuál sería el perímetro
en cada caso?
Los estudiantes forman grupos a través de la técnica de 1 al 7. Aplican estrategias y ejecutan un

plan para dar solución a dichas interrogantes. Intercambian ideas.
Plasman sus posibles soluciones en un papelote y socializan los procedimientos realizados a través
de la explicación oral. La docente retroalimenta la resolución de la situación problemática.
Seguido, la docente pide a los estudiantes que coloquen en la mesa el material solicitado en la
clase anterior, tales como: hojas dina, silicona, mondadientes, reglas.
Siguen las siguientes indicaciones:

- El grupo 1 y 2 formaran 3 figuras bidimensionales compuestas cualesquiera con 8
mondadientes respectivamente, el grupo 3 y 4 con 7 mondadientes respectivamente y el
grupo número 5 con 9 mondadientes respectivamente.
- Luego, determinan el perímetro de cada figura. Registran datos.
89
- Finalmente plantean conclusiones de los resultados. Explican de forma oral el trabajo

realizado.
A continuación, los estudiantes se forman en equipos de trabajo, correspondientes a los grupos que
fueron formados para aplicar las encuestas. En dichos grupos elaborarán murales con formas
bidimensionales compuestas. Para ello, utilizan materiales tales como: cartón, cinta, papel
reciclado, cola, cutter, tijeras, papeles para decorar y sus respectivos eslóganes reflexivos que
fueron elaborados en cada.
Una vez elaborados los murales (Uno por grupo), los estudiantes registran en una ficha (ANEXO
2): el número de lados, las medidas de los mismos; así como también el perímetro y área. La
docente monitorea y orienta el trabajo realizado por los estudiantes.
Lados Medida de la Calculamos el perímetro

longitud del
lado
1
2
3
4 Calculamos el área
5
6
7
…
Finalizada dicha actividad, los estudiantes muestran sus productos y explican las estrategias y
procedimientos obtenidos; los cuales también serán expuestos en la siguiente clase,
correspondiente a la última sesión de aprendizaje de la unidad.
CIERRE
- ¿En qué se diferencian el perímetro y el área?

Se deja como actividad para la casa un problema sacado de la página 61 del cuaderno de trabajo de
segundo de secundaria. (Anexo 3)

Proyector, fichas de trabajo, mota, tiza, hojas dina, silicona, mondadientes, reglas, cartón, cinta,
papel reciclado, cola, cutter, tijeras, papeles para decorar

90
Anexo 1
El profesor de Educación Física dejó como actividad a sus estudiantes de primero de

secundaria del Complejo Educativo Bernal, salir a trotar por las tardes alrededor de dos
parques muy conocidos, cuyas formas se muestran a continuación:
Para ello, la docente de Matemática plantea a sus estudiantes la siguiente interrogante:

¿Cuál será el perímetro recorrido en cada parque?, ¿Cuál será el perímetro recorrido luego
de dar tres vueltas en cada caso?
Anexo 2
A Lados Medida de la Calculamos el perímetro

longitud del
lado
1
4 Calculamos el área
…
91
Anexo 3
A partir del gráfico mostrado, crea un problema del contexto real y determina el
perímetro y área:
Fuente: cuaderno de trabajo de Matemática de 2do de secundaria. Pág.61

92
Anexo
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Modela objetos Establece con Establece algunas Establece por lo Establece
con formas muchas veces, relaciones general, relaciones relaciones entre
geométricas y sus limitaciones, entre las entre las las características
transformaciones. relaciones entre características y características y y los atributos
las características los atributos los atributos medibles de
y los atributos medibles de medibles de objetos reales o
medibles de objetos reales o objetos reales o imaginarios.
objetos reales o imaginarios. imaginarios. La Asocia estas
imaginarios. No Asocia estas mayoría de veces, características y
asocia estas características, asocia estas las representa con
características ni pero las representa características y las formas
las representa con con dificultad con representa con bidimensionales
formas formas formas compuestas sin
bidimensionales bidimensionales bidimensionales dificultad alguna.
compuestas. compuestas. compuestas.
Comunica su Lee de forma Lee con algo de Lee con regular Lee con mucha
comprensión muy limitada, dificultad, textos o entendimiento, facilidad, textos o
sobre las formas textos o gráficos gráficos que textos o gráficos gráficos que
y relaciones que describen describen que describen describen
geométricas. características, características, características, características,
elementos o elementos o elementos o elementos o
propiedades de las propiedades de las propiedades de las propiedades de las
formas formas formas formas
geométricas geométricas geométricas geométricas
bidimensionales, bidimensionales, bidimensionales, bidimensionales,
así como de sus así como de sus así como de sus así como de sus
transformaciones, transformaciones, transformaciones, transformaciones,
para extraer para extraer para extraer para extraer
información. información. información. información.
Usa estrategias y Muestra Selecciona y La mayoría de Selecciona y
procedimientos limitaciones para emplea algunas veces selecciona y emplea de manera
para medir y seleccionar y veces, estrategias emplea estrategias asertiva,
orientarse en el emplear heurísticas, heurísticas, estrategias
espacio. estrategias recursos o recursos o heurísticas,
heurísticas, procedimientos procedimientos recursos o
recursos o para determinar la para determinar la procedimientos
procedimientos longitud, el longitud, el para determinar la
para determinar la perímetro y el área perímetro y el área longitud, el
longitud, el de cuadriláteros y de cuadriláteros y perímetro y el
perímetro y el área triángulos, pero no triángulos, así área de
de cuadriláteros y el área de formas como de áreas cuadriláteros y
triángulos, así bidimensionales bidimensionales triángulos, así
como de áreas compuestas. compuestas. como de áreas
bidimensionales bidimensionales
compuestas. compuestas.
93
Argumenta Muestra mucha Muestra mucha Muestra poca Plantea

afirmaciones dificultad para dificultad para dificultad para afirmaciones
sobre relaciones plantear plantear plantea sobre las
geométricas. afirmaciones sobre afirmaciones sobre afirmaciones sobre relaciones que
las relaciones que las relaciones que las relaciones que descubre entre las
descubre entre las descubre entre las descubre entre las formas
formas formas formas geométricas, sobre
geométricas, sobre geométricas, sobre geométricas, sobre la base de
la base de la base de la base de simulaciones y la
simulaciones y la simulaciones y la simulaciones y la observación de
observación de observación de observación de casos, sin
casos. casos. casos. dificultad alguna.
MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
Secundaria.1er grado. (2). Lima, Perú: MINEDU
94
“Exponemos nuestros productos a nuestra comunidad educativa”
DATOS INFORMATIVOS
sección

APRENDIZAJE
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE Define metas de Los estudiantes Ficha de observación
MANERA aprendizaje presentan y
AUTÓNOMA. respaldándose en sus exponen sus
potencialidades. productos en la
Define metas de
IE, los cuales
aprendizaje.
Organiza y aplica corresponden a:
estrategias, Charla
Organiza acciones procedimientos y concientizadora
estratégicas para alcanzar recursos que le permiten sobre la
sus metas de aprendizaje. realizar una tarea basada importancia de
en sus experiencias. la práctica de
Monitorea de manera hábitos de
Monitorea y ajusta su
permanente sus avances cuidado y
desempeño durante el
respecto a las metas de limpieza de los
proceso de aprendizaje.
aprendizaje y evalúa el ambientes
proceso, resultados, escolares.
aportes de sus Álbumes que
compañeros, su muestran los
disposición a los cambios resultados de la
y ajustes de las aplicación de
actividades. encuestas, y
organización de
la información.
Murales de
formas
bidimensionales
compuestas, que
muestran
eslóganes
concientizadores
.
Jornada de
limpieza de los
ambientes de la
institución.
95
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
(VALORES)
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes. Seguido, establecen los acuerdos de
convivencia en conjunto, teniendo en cuenta las actividades de cierre de unidad a realizar.
Seguido, invita a los estudiantes a participar de la dinámica “El rey manda” con la finalidad de:
Establecer vínculos entre compañeros.
Reforzar el sentido de confianza.
Generar involucramiento en las actividades a realizar.
Luego, los estudiantes responden: ¿Cómo se han sentido con la realización dicha actividad? ¿Qué
sensaciones experimentaron? La docente se muestra receptiva a las respuestas.
A partir de esto, la docente les comunica el propósito de la sesión: “Hoy pondremos en marcha
los productos obtenidos en el desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje”
DESARROLLO
Los estudiantes participan del juego “Mi ruleta matemática” a través de una presentación en
PowerPoint y responden las cuestiones planteadas.
- ¿Qué hemos aprendido en el desarrollo de la unidad?
- ¿Qué términos matemáticos?
- ¿Qué estrategias hemos aplicado?
- ¿En qué otras situaciones de la vida cotidiana se aplican estos nuevos conocimientos?
- ¿Qué te gustaría aprender en la siguiente unidad y de qué forma?
A continuación, se muestra la ruleta que es proyectada:

96
Los estudiantes participan activamente. Luego, cada grupo de tres estudiantes se traslada a los
ambientes exteriores de su salón de clase. Colocan los murales con formas bidimensionales
complejas realizados en la última sesión, los cuales contienes eslóganes reflexivos. Así como
también, los álbumes elaborados, los cuales contienen información sobre la encuesta aplicada a
nivel institucional. Dejan ubicado todo en su respectivo lugar.
Inician la actividad planificada, con el desarrollo de una charla concientizadora sobre la

importancia de la práctica de hábitos de cuidado y limpieza de los ambientes escolares.
Concluida esta parte, invitan a los docentes, estudiantes, personal de servicio y administrativo, a
la presentación y exposición de sus trabajos.
Finalmente, en parejas se dirigen a la realización de campaña de limpieza de los ambientes

escolares.
CIERRE
- ¿Qué aprendimos hoy?

Elaborar una composición sobre las actividades realizadas en esta sesión de aprendizaje.

Proyector multimedia, portafolio de los estudiantes, murales de cartón, material de limpieza.

97
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Criterios
Nombres y apellidos del estudiante. Observaciones
acciones
estratégicas en el desarrollo del
desarrollo de la sesión de
Respeta el tiempo asignado y los
Comunica resultados de forma
Demuestra empatía y sabe trabajar

acuerdos de convivencia durante el
Se involucra de forma activa en el
Número de orden
desarrollo de las actividades.
Puntaje
y aplica
aprendizaje.
aprendizaje.
en equipo.
asertiva.
Organiza
Puntos: Siempre: 8 Casi siempre: 6 A veces: 4 Casi nunca: 2
MINEDU
Perú: MINEDU
MINEDU
98
99
Conclusiones
Primera. El diseño de una unidad didáctica para propiciar y afianzar el desarrollo de

competencias en base a la Resolución de problemas en los estudiantes de 1. er grado de
Educación Secundaria ha constituido una experiencia muy significativa, toda vez que se ha
considerado la experiencia en las acciones de planificación curricular y mi desenvolvimiento
profesional en la especialidad de Matemática desarrollada en la institución educativa
Complejo Educativo Bernal, durante el año de 2019.
Segunda. Para la constitución de los fundamentos teóricos que sustentan el trabajo y la

elaboración de los documentos de planificación curricular consideras, se realizó una revisión
bibliográfica de distintas fuentes y repositorios virtuales, principalmente de investigaciones
relacionadas con la Resolución de problemas y el desarrollo de competencias en el área de
Matemática, como una perspectiva de enseñanza y aprendizaje que pretende propiciar el
logro de aprendizajes significativos, teniendo en cuenta lo lineamientos que establece el
Currículo Nacional de Educación Básica.
Tercera. Las sesiones de aprendizaje que se han diseñado, acorde a lo propuesto en la

unidad didáctica han contemplado diversos recursos, técnicas y estrategias didácticas, con las
cuales se atiende a las características del aprendizaje de los estudiantes de 1. er grado de
Educación Secundaria, con relación al logro de aprendizajes significativos y sus competencias
para la resolución de problemas.
Cuarta. Como un aspecto imprescindible del trabajo curricular es importante considerar

la implicancia de la evaluación formativa, la cual es continua y mide el progreso del
estudiante de acuerdo a sus niveles de logros en el desarrollo de competencias para el
aprendizaje. Para ello, en este trabajo se diseñó instrumentos tales como listas cotejo y
rúbricas que permitan evaluar el desarrollo de Resolución de problemas en los estudiantes del
1.er grado de Educación Secundaria.
100
101
Referencias bibliográficas
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características del aprendizaje de las matemáticas: caso de una profesora de
secundaria. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas. Barcelona, 36, (2), 105-123.
103
Anexos
104
105
Anexo 1
Certificación de trabajo
106
107
Anexo 2
Certificación de cursos, talleres y capacitaciones
108
109
110
111
112

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i

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Jessica Mercedes Azcárate Díaz

Piura, setiembre de 2020

El presente Trabajo de Suficiencia Profesional lo dedico a mis queridos padres por su

Diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas para

Palabras claves: Competencias / Área de Matemática / Proceso de enseñanza y aprendizaje /

Contenido: El presente Trabajo de Suficiencia Profesional está dividido en cuatro capítulos:

Conclusiones: El diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de

Fecha de elaboración del resumen: 08 de agosto de 2020

Diseño de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas para

Keywords: Competences / Mathematics Area / Approach based on Problem Solving /

Summary date: August 8th, 2020

Capítulo 1. Aspectos generales ................................................................................................ 3

Capítulo 2. Planteamiento de la Propuesta de Innovación ................................................... 9

Capítulo 3. Fundamentación teórica .................................................................................... 13

Capítulo 4. Diseño de la propuesta de innovación............................................................... 23

Referencias bibliográficas.................................................................................................... 101

Anexos .................................................................................................................................. 103

Tabla 1. Cuadro de dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la

Figura 1. Organigrama de la IE Complejo Educativo Bernal ............................................ 4

conocimiento y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje; lo cual permite al

1. Descripción de la Institución Educativa

1.1. Ubicación. La IE “Complejo Educativo Bernal” se encuentra ubicada en el

1.2. Misión y Visión de la Institución Educativa. La IE Complejo Educativo Bernal,

Misión: Somos una Institución Educativa conformada por personal comprometido en la

1.3. Propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa. La propuesta

La propuesta de gestión está enmarcada en la orientación de los esfuerzos de la comunidad

Figura 1. Organigrama de la IE Complejo Educativo Bernal.

2. Descripción general de la experiencia

2.1. Desempeño profesional. Durante el periodo abril-noviembre de 2014 me desempeñé

 Elaboración y dictado de sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas, de acuerdo a

El 01 de marzo del 2019, ingresé a laborar en la IE “Complejo Educativo Bernal”,

2.2. Actividad profesional desempeñada

2.2.1. Experiencia profesional. La documentación que acredita la experiencia profesional

2.2.2. Formación profesional. La documentación que acredita la formación profesional

2.3. Competencias adquiridas. A lo largo del devenir de nuestra experiencia, vamos

Tabla 1. Cuadro de Dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia

Tabla 1. Cuadro de Dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia

1. Caracterización de la Problemática de la Institución Educativa en la especialidad de

2. Objetivos del Trabajo de Suficiencia Profesional

2.2. Objetivos específicos

 Diseñar sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de resolución de problemas para

3. Justificación de la Propuesta de Innovación

como también, de un modelo en el que se les proporciona la enseñanza de las matemáticas a

1. Fundamentación del área de Matemática

2. Enfoque, competencias y capacidades del área de Matemática

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de

Tabla 2. Competencias y capacidades del área de Matemática en Educación Secundaria.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

3. Estrategias didácticas del área de Matemática

El conocimiento de la enseñanza de las matemáticas (CEM) considera el conocimiento de

4. Resolución de problemas en el área de Matemática

La resolución de problemas es la búsqueda de la solución de una situación problemática para lo

Lo mencionado pone de manifiesto que la metodología de enseñanza del docente implique

4.1. Definición de problemas. La conceptualización de lo que es un problema, ha sido

5. Técnicas e instrumentos de evaluación