TSP Educ 1911

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Diseño de Proyectos de Aprendizaje del Nivel inicial de 03

años
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciado en Educación. Nivel Inicial
Juana Zenobia Zegarra Portero
Revisor(es):
Dr. Marcos Zapata Esteves
Mgtr. Luis Enrique Guzmán Trelles
Piura, noviembre de 2019

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Dedicatoria
A Dios, por ser mi guía y protector.

A mi madre, quien me apoya con dedicación; a mi padre, quien me inculcó desde pequeña
el valor del esfuerzo; a mi esposo, quien me brinda su comprensión y apoyo incondicional; y a
mis hijos, quienes son los que me motivan a seguir adelante.
Juana Zegarra Portero
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v
Agradecimientos
Mi eterna gratitud a Dios, por ser el que me ha permitido llegar hasta donde estoy, porque
sin él no lo hubiera logrado.
A la Universidad de Piura, por haberme concedido la oportunidad para realizar y culminar
mis estudios de Licenciatura.
A mis asesores, el Dr. Marcos Zapata Esteves y el Mgtr. Luis Guzmán Trelles, por cuidar
de la calidad de esta investigación, por su dedicación y ayuda profesional durante el desarrollo
de este trabajo.
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RESUMEN
Título del Trabajo Final: “Diseño de Proyectos de Aprendizaje del Nivel Inicial de 03 años”
Autora: Juana Zenobia Zegarra Portero.
Revisores: Dr. Marcos Zapata Esteves.

Mgtr. Luis Guzmán Trelles.
Trabajo de Suficiencia Profesional.
Licenciado en Educación, Nivel Inicial.
Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación.
Fecha de sustentación: noviembre de 2019.
Palabras claves: Proyectos de Aprendizaje / Atención a la diversidad / Estilos de aprendizaje

/ Trabajos en grupo / Actividades paralelas y diferenciadas.
Introducción: Las programaciones curriculares deben responder a las necesidades y estilos

de aprendizaje de los estudiantes en función al contexto en que se desenvuelve; por tal
motivo, es necesario diseñar Proyectos de Aprendizaje teniendo en cuenta estrategias que
atiendan a esta diversidad.
Conclusiones: Las programaciones en base a Proyectos de Aprendizaje permitirán mejorar la

adquisición de aprendizajes en los estudiantes. Estos proyectos se han diseñado tomando en
cuenta el trabajo cooperativo de los estudiantes y partiendo de sus intereses. Es importante al
momento de programar, proponer una variedad de actividades para atender a las necesidades
y a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Fecha de elaboración resumen: 05 de octubre de 2019.

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Summary
Final job litle: “Design of Learning Projects of the Initial Level of 03 years”
Author: Juana Zenobia Zegarra Portero
Advisor: Dr. Marcos Zapata.

Mgtr. Luis Guzmán Trelles.
Profesional Sufficiency Work Report
Licensed Degree of Educational. Level Initial
University of Piura. Faculty of Education Sciences
Dissertation place and date: november, 2019.
Keywords: Learning Projects / Attention to diversity / Learning styles / Group work /

Paralel and differentiated activities.
Introduction: The curricular programs must respond to the needs and learning styles of the
students according to the context in which it operates; for this reason, it is necessary to design
Learning Projects taking into account strategies that address this diversity.
Conclusions: Programming base don Learning Projects will improve the acquisition of
learning in students. These projects have been designed taking into account the cooperative
work of the students and base don their interests. At the time of programming, it is important
to propose a variety of activities to meet the needs and different learning styles of students.
Summary date: October 05, 2019.

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Tabla de contenidos
Introducción .............................................................................................................................. 1
Capítulo 1 Aspectos Generales ................................................................................................ 3
1. Descripción de la Institución Educativa ........................................................................... 3
1.1. Ubicación................................................................................................................. 3
1.2. Misión y Visión de la Institución Educativa. .......................................................... 3
1.3. Propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa .......................... 3
2. Descripción general de la experiencia .............................................................................. 4
2.1. Desempeño profesional ........................................................................................... 4
2.2. Actividad profesional desempeñada ........................................................................ 5
2.2.1. Experiencia Profesional ................................................................................. 5
2.2.2. Formación Profesional .................................................................................. 5
2.3. Competencias adquiridas ......................................................................................... 5
Capítulo 2 Planteamiento de la Propuesta de Innovación .................................................... 7
1. Caracterización de la Problemática de la Institución Educativa del Nivel Inicial ............ 7
2. Objetivos del Trabajo de Suficiencia Profesional ............................................................ 7
2.1. Objetivo General .................................................................................................... 7
2.2. Objetivos Específicos .............................................................................................. 7
3. Justificación de la Propuesta de Innovación ..................................................................... 7
Capítulo 3 Fundamentos Teóricos .......................................................................................... 9
1. Fundamentación de los Proyectos de Aprendizaje ........................................................... 9
2. Competencias y capacidades del nivel inicial de 3 años ................................................ 11

x
3. Evaluación ...................................................................................................................... 14
Capítulo 4 Propuesta de los Proyectos de Aprendizaje ...................................................... 15
1. Proyecto de Aprendizaje N° 1 ........................................................................................ 15
Conclusiones ........................................................................................................................... 87
Referencias bibliográficas...................................................................................................... 89
Anexos ..................................................................................................................................... 91
Anexo 1. Constancia capacitación ........................................................................................... 93

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Lista de tablas
Tabla 1. Cuadro de Dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la

experiencia profesional............................................................................................ 5
Tabla 2. Competencias y capacidades del Área Personal Social ......................................... 12
Tabla 3. Competencias y capacidades del Área Psicomotriz .............................................. 12
Tabla 4. Competencias y capacidades del Área Comunicación .......................................... 13
Tabla 5. Competencias y capacidades del Área Matemática .............................................. 13
Tabla 6. Competencias y capacidades del Área Ciencia y Tecnología ............................... 13
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1
Introducción
Las Programaciones son una de las condiciones indispensables para lograr efectividad en el
desempeño del trabajador y, por tanto, conseguir resultados favorables.
El Trabajo de Suficiencia Profesional, se ha organizado en cuatro capítulos, además de las
conclusiones correspondientes.
En el capítulo 1: Se desarrollan los Aspectos Generales de la Institución Educativa.
Específicamente se desarrolla la descripción de la Institución, en la se encuentra la ubicación,
misión y visión del Centro Educativo Proyecto. Además, se detalla la descripción general de
la experiencia profesional y actividad profesional desempeñada, así como las competencias
adquiridas a lo largo de toda la experiencia.
En el capítulo 2: La propuesta de innovación, en el que se desarrolla el planteamiento de
innovación, se destaca un ajuste en las programaciones actuales teniendo en cuenta los estilos
de aprendizaje de cada estudiante. Además, se detallan los objetivos de este trabajo, así como
la justificación de la propuesta de innovación.
En el capítulo 3: Se desarrolla los fundamentos teóricos, referidos a los Proyectos de
Aprendizaje; además, de las áreas, competencias y capacidades que se trabajan dentro de cada
proyecto del nivel inicial de 3 años del Colegio Proyecto.
En el capítulo 4: Se anexan tres programaciones de Proyectos de Aprendizaje que se
diseñaron y trabajaron con un grupo de niños de 3 años del Colegio Proyecto.
Posteriormente, se sistematizan las conclusiones.
La autora.
2
3
Capítulo 1
Aspectos Generales
1. Descripción de la Institución Educativa
1.1. Ubicación. El centro educativo PROYECTO está ubicado en la provincia de Piura,

urbanización San Eduardo, El Chipe. Cuenta con dos locales, el primero alberga a estudiantes
de inicial, primero y segundo grado de primaria; y el segundo local, cuenta con dos módulos,
el primero acoge a alumnos de tercero a sexto grado y el segundo, a estudiantes de primero a
quinto de secundaria.
1.2. Misión y Visión de la Institución Educativa. La Institución Educativa Proyecto,

cuenta con una misión y visión, extraídas del Proyecto Educativo Institucional (2015):
Misión: Promover una educación de calidad, favoreciendo el desarrollo integral de la persona

en un clima de respeto y valoración que posibilita la convivencia armónica y una cultura
ciudadana.
Visión: Ser una institución privada que ofrece formación integral a los estudiantes en un
ambiente seguro y motivador, que le permitirán insertarse en una sociedad globalizada.
1.3. Propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa. El colegio

Proyecto busca brindar una educación de calidad, que favorece el desarrollo integral de la
persona, para lo cual reconoce el valor de la diversidad y el respeto a las diferencias.
Se atienden y se toman en cuenta aspectos personales, socioemocionales, y éticos para
lograr en los estudiantes un alto rendimiento académico y formación personal de calidad.
La metodología de Proyectos, aprendizaje basado en problemas 1, dotan a los estudiantes
de herramientas para aprender de manera autónoma, eficiente y gestionar sus saberes de
manera productiva.
1
Miniland Educational (2018): Según el documento Aprendizaje Basado en Problemas elaborado por el Servicio
de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid, “Es una metodología centrada en el
aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor”.
4
2. Descripción general de la experiencia
2.1. Desempeño profesional. Profesora del nivel Inicial con gran dedicación y pasión por
su trabajo. Dinámica y creativa, capaz de conseguir aprendizajes significativos y con buenas
habilidades comunicativas demostradas en los 6 años de experiencia que se señalan a
continuación:
En el año 2014, inició mi experiencia en el Colegio Proyecto con la tutoría de aula Inicial
3 años, a cargo de un pequeño grupo (15 niños). Ese año tuve la oportunidad de aplicar mis
conocimientos y adaptarlos a una nueva metodología para fomentar el logro de aprendizajes
significativos.
En el año 2015 continué en el grado de Inicial 3 años, con el fin de ampliar mis
conocimientos en la nueva metodología y sobre todo poder trabajar con los niños aspectos
básicos para su desarrollo como: estimulación del lenguaje, para favorecer la expresión oral y
el desarrollo de la autonomía, y de esta manera, lograr en ellos la capacidad de resolver
situaciones de conflicto cotidiano.
En el año 2016, empezó un nuevo reto con la tutoría de Inicial 4 años. Este año, tuve la
oportunidad de intercambiar conocimientos y experiencias con nuevos docentes que
ayudarían en la programación de actividades pertinentes y elaboración de material para
fomentar nuevos aprendizajes.
En el año 2017 continué como tutora de Inicial 4 años, esta vez con un grupo de niños en
el que me enfoqué por trabajar el tema de valores, hábitos y rutinas, lo que permitió fomentar
en ellos el orden y la disciplina; y así lograr un desarrollo integral.
En el año 2018, tuve la oportunidad de programar actividades lúdicas en el área de
psicomotricidad, y de esta manera poder trabajar el tema del esquema corporal en relación
consigo mismo y con el entorno. Luego, para el mes de agosto asumí el cargo de tutoría de
Inicial 3 años, cargo que al inicio me demandó de tiempo para conocer a todos los niños y
establecer con en ellos, un vínculo afectivo, necesario para el logro de aprendizajes.
Actualmente ejerzo la tutoría de Inicial 3 años, grupo que me ha permitido elaborar un
plan de trabajo integral centrado en valores como el respeto y solidaridad.
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2.2. Actividad profesional desempeñada
2.2.1. Experiencia Profesional. En el año 2010 culminé mis estudios de Educación en la

especialidad del Nivel Inicial, luego en el 2011, empecé a trabajar como asistente en el
Colegio Vallesol hasta el año 2013; después, en el año 2014, asumí el cargo de tutora, en el
Colegio Proyecto hasta la actualidad.
2.2.2. Formación Profesional. Durante mi experiencia profesional he venido

capacitándome en diversos cursos y talleres dentro y fuera de la Institución Educativa en la
que trabajo actualmente, con el fin de mejorar día a día en las nuevas metodologías de
enseñanza – aprendizaje y lograr que mis alumnos alcancen los objetivos planteados. A
continuación, detallo la más resaltante fuera de mi centro de trabajo.
Constancia por haber participado en el I Curso – Taller denominado “Detección y
prevención de las dificultades de Lenguaje y Aprendizaje” Organizado por MTE-
CONSULTORA y el departamento de Investigación, Capacitación y Proyectos especiales de
la Escuela de Estudios Superiores del Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje –
CPAL; los días 1, 2 y 3 de julio del 2016 en la ciudad de Piura.
2.3. Competencias adquiridas. A continuación, señalo una serie de dominios,

competencias y desempeños que he adquirido durante mi experiencia profesional. Los
dominios y competencias que se describen a continuación las he extraído del Marco del Buen
Desempeño Docente (2014):
Tabla 1. Cuadro de Dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia

profesional
Dominio 1: Competencia 1: Desempeño adquirido:
Preparación para Conoce y comprende las características Conocimiento y comprensión de los
el aprendizaje de todos sus estudiantes y sus contextos, estudiantes tanto a nivel individual,
de los los contenidos disciplinares que enseña, sociocultural y evolutivo; y de esta
estudiantes. los enfoques y procesos pedagógicos, manera poder elaborar una
con el propósito de promover programación pertinente con cada
capacidades de alto nivel y su formación realidad, que lleve al logro de
integral. objetivos grupales e individuales.
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Tabla 1. Cuadro de Dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia

profesional (Continuación)
Enseña para el Crea un clima propicio para el aprendizaje, Promover un ambiente favorable
aprendizaje de la convivencia democrática y la vivencia de para el logro de aprendizajes que
los estudiantes. la diversidad en todas sus expresiones, con atienda a la diversidad de los
miras a formar ciudadanos críticos e estudiantes, fomentando
interculturales. situaciones significativas entre los
alumnos y el entorno.
Competencia 4: Desempeño adquirido:
Conduce el proceso de enseñanza con Manejo de estrategias
dominio de los contenidos disciplinares y el pedagógicas durante el proceso de
uso de estrategias y recursos pertinentes enseñanza – aprendizaje que
para que todos los estudiantes aprendan de fomentan el interés del alumno
manera reflexiva y crítica, lo que concierne por aprender
a la solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos.
Participación en Participa activamente con actitud Actitud activa ante los cambios
la gestión de la democrática, crítica y colaborativa en la que se suscitan, con el fin de
escuela gestión de la escuela, contribuyendo a la lograr aprendizajes significativos.
articulada a la construcción y mejora continua del
comunidad. Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
Desarrollo de la Ejerce su profesión desde una ética de Ejercer la docencia con ética
profesionalidad respeto a los derechos fundamentales de las profesional, teniendo como eje
y la identidad personas, demostrando honestidad, justicia, principal el respeto por los
docente. responsabilidad y compromiso con su derechos de cada niño.
función social.
Fuente: Tomado de la matriz de dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente
(2014).
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Capítulo 2
Planteamiento de la Propuesta de Innovación
1. Caracterización de la Problemática de la Institución Educativa del Nivel Inicial

Teniendo en cuenta que las programaciones curriculares deben responder a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en función al contexto en que se desenvuelve, se
hace necesario ajustar las planificaciones actuales, tomando en cuenta nuevas estrategias que
atiendan a la diversidad de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, estas
programaciones deben estar alineadas al enfoque pedagógico de la institución en la cual se
trabaja mediante Proyecto de Aprendizaje.
Por este motivo, nos hacemos la siguiente pregunta ¿qué tipo de Proyectos de Aprendizaje
se deben programar para atender a las necesidades de los niños de 03 años del nivel inicial de
la Institución Educativa Proyecto?
2. Objetivos del Trabajo de Suficiencia Profesional
2.1. Objetivo General. Diseñar Proyectos de Aprendizaje en el nivel Inicial, para atender
las necesidades educativas de los niños de 03 años de la Institución Educativa Proyecto.
2.2. Objetivos Específicos

 Seleccionar competencias, capacidades que se desarrollarán mediante los Proyectos de
Aprendizaje en los niños de 03 años.
 Diseñar Sesiones dentro de los Proyectos de Aprendizaje para desarrollar las competencias
y capacidades en los niños de 03 años.
3. Justificación de la Propuesta de Innovación

Los Proyectos de Aprendizaje están orientados a que los estudiantes logren aprendizajes
significativos, partiendo de una atención a la diversidad de estilos de aprendizaje de todos los
estudiantes.
Cabe resaltar, que cada estudiante tiene diferente manera de aprender. Es por esto que en
estas programaciones se evidencian los trabajos en grupos y actividades paralelas y
diferenciadas; lo que permitirá atender a cada uno de los estudiantes.
8
Estas programaciones están diseñadas al enfoque pedagógico de la institución, en la que el

alumno es el gestor de sus aprendizajes.
9
Capítulo 3
Fundamentos Teóricos
1. Fundamentación de los Proyectos de Aprendizaje.

Para entender claramente los sustentos de trabajar con Proyectos de Aprendizaje, es
necesario hacer énfasis en las teorías que la sustentan.
Berger (2006), hace mención a la teoría cognitiva de Jean Piaget, la que explica que el
desarrollo cognitivo de todas las personas se da en cuatro fases: el periodo sensorio motor,
periodo pre operacional, periodo operacional concreto y periodo operacional formal, cada uno
promueve ciertos tipos de conocimiento y entendimiento.
Además, el avance del intelecto humano se precisa a partir de un equilibrio cognitivo entre
lo que se sabe y los nuevos conocimientos, produciéndose así un desequilibrio cognitivo
como respuesta a la adaptación del nuevo conocimiento. Piaget describe dos tipos de
adaptación. La primera es la asimilación, consiste en que las nuevas experiencias son
asimiladas a las que ya poseemos; y la segunda, la acomodación, en la que las ideas que ya se
poseen se reestructuran o se acomodan para incluir nuevas experiencias.
Todos estos procesos son de gran importancia en el momento de trabajar con Proyectos de
Aprendizaje, porque se convierten en la base de los aprendizajes de los estudiantes,
concibiendo al niño como constructor de su aprendizaje en relación al medio que le rodea.
Por otro lado, Pérez (s.f.) afirma que la teoría sociocultural de Vygotsky, en la que el
aprendizaje se da a partir de del conocimiento general que tenga el sujeto y es cuando llega a
la escuela, cuando los nuevos conocimientos se asimilan dentro de las ideas previas;
introduciendo el concepto “zona de desarrollo próximo”, en la que el contexto ocupa un lugar
central en los aprendizajes.
Es así como el aporte de Vygotsky se plasma en el trabajo por proyectos, por ser una
propuesta en donde los maestros son mediadores y acompañan el aprendizaje de los
estudiantes (zona de desarrollo próximo) para ayudarlos a salir de su zona de desarrollo real e
impulsarlos a que lleguen a un nivel de desarrollo potencial.
Otro importante aporte, es la Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel, siendo un
elemento importante en el enfoque socio constructivista y por ende para el trabajo por
proyectos en el aula. Para Penchansky (2004) la teoría de Ausubel se basa en que toda persona
posee una estructura cognoscitiva a la que se van incorporando nuevos conocimientos, esta
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estructura está formada por un conjunto de experiencias vividas y adquiridas, y ante la llegada
de una nueva experiencia, se rompe este equilibrio cognitivo. Por tanto, se producirá el
aprendizaje, solo cuando la nueva información se asimile a los esquemas existentes y se
reestablezca el equilibrio cognitivo.
Partiendo de lo expuesto, es que la metodología por Proyectos, mantiene su nivel de
importancia en el ámbito educativo.
Actualmente, existen diversas definiciones sobre Proyectos, pero se ha considerado la que
se describe en las Rutas de Aprendizaje (2013, p.15):
Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los

estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación,
comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o
experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito en el marco de una
situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.
Entonces, teniendo en cuenta la dirección en el que se desarrolla este trabajo, se definen

los proyectos de aprendizaje como una metodología, que parte de intereses y necesidades de
los niños, que permite fomentar aprendizajes de manera integral, siendo ellos mismos, los
constructores de sus aprendizajes.
Cuando se habla de constructores de aprendizajes, se hace referencia a que son los niños
los que planifican, desarrollan y evalúan los Proyectos de Aprendizaje. Esto implica que
intervengan al momento de tomar decisiones y tengan oportunidad de investigar, diseñar o
plantear alternativas de solución; desarrollando así sus competencias de manera activa,
creativa y colaborativa.
Según la Guía de Orientación para desarrollar Proyectos de Aprendizaje (2019) del
Ministerio de Educación, se especifican dos aspectos fundamentales para el trabajo con
proyecto, que se detallen a continuación:
a. El niño como protagonista

Como ya se ha mencionado anteriormente, los niños tienen la posibilidad de tener el rol
protagónico en la construcción de sus aprendizajes, partiendo de su curiosidad, de las
experiencias que viven día a día, de lo que observan y se cuestionan. Todo esto permite
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considerarlos como personas activas, con múltiples capacidades y potencialidades durante los
procesos de aprendizaje.
b. El docente que acompaña y guía

Durante trabajo con proyectos, al docente se le atribuye el rol de mediador, cuyo objetivo
es fomentar la participación de los niños durante situaciones de problema, para que sepan
tomar decisiones y llegar a acuerdos, en actividades lúdicas, para establecer relaciones y
potenciar su curiosidad y expresar ideas y sentimientos. Además de generar situaciones
retadoras que les permita desarrollar sus competencias de manera activa.
Mosquera (2019), considera los beneficios del Aprendizaje por Proyectos, entre los cuales
mencionamos:
 Competencias organizativas.
 Capacidad de escucha y de reflexión
 Capacidad de trabajo en grupo.
 Competencias lingüísticas y comunicativas.
 Autonomía.
 Autoestima.
 Atención a la diversidad.
 Habilidades sociales
 Educación Emocional
 Valores
Cabe resaltar, que estos beneficios se desarrollan durante el proceso de cada Proyecto de
Aprendizaje, con el fin de lograr en los estudiantes, no solo aprendizajes significativos, sino
también en la formación como personas.
2. Competencias y capacidades del nivel inicial de 3 años

Una competencia, según El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016, p.29) se
define como: “La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético”.
12
En otras palabras, ser competente implica relacionar una gama de saberes (conocimientos,
habilidades y actitudes) para un desempeño adecuado en un contexto dado. Este proceso
tiende a ser constante, deliberado y consciente, siendo los maestros, instituciones o programas
educativos los que favorecen esta facultad, desarrollándose de forma vinculada, simultánea y
sostenida a lo largo de toda la experiencia educativa.
Por otro lado, una capacidad, según El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016,
p.30) es definida como: “recurso para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada”
Entonces, llamamos capacidad a la articulación de conocimientos, habilidades y actitudes
que lleva a toda persona a actuar e interactuar en diferentes situaciones.
A continuación, se describen las competencias y capacidades que se trabajan en cada área
curricular dentro de los Proyectos de Aprendizaje.
Tabla 2. Competencias y capacidades del Área Personal Social

Competencias Capacidades
1. Construye su identidad. Se valora así mismo
Autorregula sus emociones
2. Convive y participa Interactúa con todas las personas.
democráticamente en la Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Fuente: Tomado del Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)
Tabla 3. Competencias y capacidades del Área Psicomotriz

1. Se desenvuelve de manera Comprende su cuerpo.
autónoma a través de su
Se expresa corporalmente
motricidad.
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Tabla 4. Competencias y capacidades del Área Comunicación

1. Se comunica oralmente en su Obtiene información del texto oral.
lengua materna Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
2. Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito.
escritos en su lengua materna Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
3. Crea proyectos desde los Explora y experimenta los lenguajes del arte
lenguajes artísticos Aplica procesos creativos
Socializa sus procesos y proyectos
Tabla 5. Competencias y capacidades del Área Matemática

1. Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
2. Resuelve problemas de forma, Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
movimiento y localización Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Tabla 6. Competencias y capacidades del Área Ciencia y Tecnología

1. Indaga mediante métodos Problematiza situaciones para hacer indagación.
científicos para construir Diseña estrategias para hacer indagación.
conocimientos. Genera y registra datos o información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultado.
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3. Evaluación
La evaluación, según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016, p. 177) es
definida como: “proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes”
En otras palabras, este proceso, consiste en identificar los avances, dificultades y logros de
los estudiantes con el objetivo de brindar andamio pedagógico necesario para una mejora en
los procesos de aprendizaje.
Los principales propósitos de la evaluación en relación a los estudiantes es lograr que sean
más autónomos en la construcción de sus aprendizajes y generar confianza para que sean
capaces de asumir desafíos, errores y comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.
La evaluación desde los Proyectos de Aprendizaje, se realiza a partir de una socialización
entre estudiantes y docente, de lo que van descubriendo durante el proceso, qué y cómo lo
aprendieron. Esta socialización se da a partir de la comunicación o verbalización sobre su
trabajo, con el mismo grupo de niños, con los padres o algún miembro de la institución o
comunidad.
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Capítulo 4
Propuesta de los Proyectos de Aprendizaje
En este capítulo se presentan los Proyectos de Aprendizaje, en los cuales se especifican las
sesiones diarias.
1. Proyecto de Aprendizaje N° 1
PROYECTO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
 PROYECTO: “¡EMPIEZO EL COLEGIO!”
 GRADO: Inicial 3 años “A” Y “B”
 DURACIÓN: Del 04 al 29 de marzo.
2. INTENCIÓN DEL PROFESOR:

 Que los niños se adapten, se integren entre sí y con sus profesoras.
 Elaborar carteles para decorar el aula.
 Organizar rutinas (responsabilidad, normas y hábitos)
3. INTENCIÓN DEL ALUMNO:

 Decorar su aula.
 Conocer a sus profesoras, a sus nuevos amigos e integrarse al grupo.
4. PRODUCTO:
 Carteles de ambientación elaborados cooperativamente.
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5. COMPETENCIAS, INDICADORES Y CONTENIDOS

ÁREAS COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS
COMUNICA- Se comunica  Presta atención activa dando  Escucha diferentes
CIÓN oralmente en su señales verbales y no verbales tipos de textos:
lengua materna. según el texto oral. -Cuentos
 Responde a preguntas después -Narraciones
de escuchar un cuento narrado. -Canciones
 Opina sobre los que  Parafraseo
más/menos les gustó del  Inferencias
contenido del texto  Entonación y
 Se expresa espontáneamente a reproducción de:
partir de sus conocimientos -poesías
previos -canciones
 Realiza inferencias sencillas.
 Participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
 Utiliza vocabulario de uso
frecuente aportando ideas.
 Entona canciones con apoyo
de pictogramas.
 Recita poesías con ayuda de
pictogramas.
Lee diversos  Describe imágenes con sus  Descripción de
tipos de textos propias palabras. imágenes
escritos en su  Construye hipótesis sobre la  Semejanzas-
lengua materna. información contenida en los diferencias
textos
 Menciona algunas semejanzas
o diferencias que encuentra en
las ilustraciones.
Crea proyectos  Pinta libremente a través de  Técnicas gráfico-
desde los actividades gráfico plásticas plásticas
lenguajes utilizando diferentes
artísticos materiales.
 Se mueve libremente al
escuchar diversas melodías.
 Manipula diversos materiales
para descubrir sus
propiedades.
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MATEMÁ- Resuelve  Agrupa objetos de forma libre  Agrupaciones libres.

TICA problemas de y dice el criterio utilizado.  Secuencia temporal:
cantidad  Identifica que se hace antes y antes y después.
después de una actividad,
 sobre las rutinas del día.
Resuelve  Se ubica en un determinado  Nociones espaciales:
problemas de espacio según la indicación arriba-abajo y dentro
forma, dada: arriba – abajo - fuera
movimiento y  Se ubica en un determinado  Trayectorias libres
localización. espacio según la indicación
dada: dentro – fuera
 Traslada objetos de un lugar a
otro.
 Se desplaza libremente
respetando el espacio
establecido.
 Organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.
PERSONAL Construye su  Guarda y ordena los juguetes  Rutinas de

SOCIAL identidad después de haber jugado con organización.
ellos.  Datos personales:
 Dice su nombre y edad. -nombre
 Expresa sus necesidades, -edad
sensaciones e intereses en las  Expresión corporal
diferentes situaciones que (gestos)
vive.
Convive y  Propone ideas para la  Hábitos de urbanidad

participa elaboración de las normas de  Diálogos y acuerdos
democráticamente convivencia.  Normas de
en la búsqueda del  Cumple con las normas convivencia
bien común acordadas en su aula  La escuela: ambiente
 Participa en actividades y miembros.
grupales poniendo en práctica  Cuidado de los
las normas de convivencia recursos, materiales
 Cuida el material del aula. y espacios
compartidos.
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6. PLAN DE CLASES
Día 1: “Bienvenidos a la Escuela”
Intención: Disfrutar del primer día de escuela y familiarizarse con el espacio.
Desarrollo de la actividad Tiempo Materiales
ACTIVIDAD N° 1
Organización: con todo el grupo 30’  Rompecabezas
Los invitamos a jugar con diferentes materiales (rompecabezas,  Bloques
bloques, plastilina, cuentos), mientras esperamos que lleguen todos los  Cuentos
niños.  Plastilina
 Títeres
ACTIVIDAD N° 2  Pelota
Organización: con todo el grupo 5’
Nos presentamos y damos pautas de tranquilidad y seguridad (siempre
los vamos a acompañar, escucharemos sus dudas y atenderemos sus
necesidades, nos vamos a conocer y ser buenos amigos, vamos a jugar
y pasarla bien, los vamos a querer mucho, etc.)
ACTIVIDAD N° 3
Realizamos el juego: “La pelota se queda”. Sentados en círculo los
niños irán pasando una pelota al ritmo de una canción y cuando ésta
pare mencionarán su nombre y se les colocará el solapín.
ACTIVIDAD N° 4
Nos saludamos al ritmo de la canción: “Hola amigos, juega conmigo”
(Bichikids).
ACTIVIDAD N° 5
Presentamos a los personajes del cuento que vamos a narrar y
preguntamos de qué creen que tratará. Damos las pautas que debemos
cumplir para escuchar un cuento (escucho con atención y en silencio y
evito distraerme y pararme)
Escuchamos el cuento con títeres: “Piolín va a la escuela”, después
dialogamos realizándolas siguientes preguntas: ¿A dónde fue Piolín?
¿Qué animal era Piolín? ¿Qué hizo Piolín en la escuela? ¿Cómo se
sintió Piolín y qué hizo para sentirse mejor? ¿Qué hizo el profesor para
que Piolín no sintiera miedo?
19
ACTIVIDAD N° 6 15’
Organización: con todo el grupo
Realizamos un paseo por el colegio: formados en filas salimos a
caminar para conocer los diferentes ambientes, observando y
nombrando todo lo que encontramos a nuestro alrededor.
Día 2: “Somos conejos”

Intención: Nociones dentro - fuera
Desarrollo de la Actividad Tiempo Materiales
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo 15’  Títere de
Les presentamos al conejo “Tolón”, quien nos invitará a bailar una conejo
linda canción: “Saltan los conejos”. Para ello cada niño cogerá un lado  Ula-ulas
del elástico formando un círculo y bailarán según las indicaciones.  Cartulinas
 Plumones
ACTIVIDAD N° 2  Colores
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo 5’  Papeles de
Mencionamos las pautas que se deben seguir para realizar juegos en el colores
patio (seguir las indicaciones, evitar golpearse, evitar correr por todo el
patio, mantenerse cerca de las profesoras).
ACTIVIDAD N° 3
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo 15’
Realizamos el juego: “Conejos a sus conejeras”. En el patio se
colocarán ula ulas y los niños deberán saltar alrededor de ellas como
conejitos, cuando la profesora diga: “Conejos a sus conejeras”, los
niños tendrán que colocarse dentro de un ula ula. Verbalizamos
nuestra ubicación, por ejemplo: ahora estamos dentro del ula ula o
fuera de ella.
ACTIVIDAD N° 4
Decoran orejas de conejo para confeccionar una vincha. Con las
vinchas puestas, recordamos la canción aprendida y bailamos.
20
Día 3: “Mi amiga, la rana”

Intención: Pasar una mañana divertida e ir formando vínculos de afecto.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo 10’  Cuento con
Escuchan el cuento: “Cucú cantaba la rana”: imágenes
En un lindo lago vive una ranita que debajo del agua tiene su casita,  Caja
“cucú”, le gusta cantar, “cucú”, día noche sin cesar.  Pelotas
Cerca del lago hay una granja donde viven muchos animales y como  Papel
están de vacaciones sus papás los llevan de paseo al lago.  Goma
El pollito Lito, el pato Renato, el conejo Alejo y su hermana Pompom
por todo el lago ríen y juegan un montón.
Desde el fondo del lago la ranita Frufú pregunta quién es “Cucú,
cucú… ¿Quién está haciendo tanto ruido?, ya me dio miedo, mejor me
voy y miro”.
Afuera los animales juegan a las chapadas, mientras sus mamás
preparan una ensalada. Temerosa la ranita se asoma para ver, al
notar que hay comida le dan ganas de comer. El pollito Lito con un
sombrero está jugando, pero el viento sopla y el gorro sale volando,
cayendo sobre la ranita que desde el agua estaba mirando.
“¿Qué pasó?, no puedo ver,”, dice la ranita sin poder comprender
porque el sombrero la vista le está tapando.” me están atacando- dice
– me voy de aquí saltando”.
Los brincos del sombrero ponen a todos en jaque, como no ven a la
ranita, todos gritan: ¡Que no los atrape!
“Qué raro- dice Lito- ¡ese sombrero salta solito!” “Tengo miedo-
agrega el pato Renato- no se ustedes, pero yo de aquí me voy. Todos
hacen mucho ruido y asustan más a Frufru, que se une a los alaridos
con un fuerte cucú, cucú.
Ante tanto alboroto los papás se acercan apurados, mientras el
sombrero se pasa en Alejo que dice: “¡Oh no! Me ha atrapado.
El conejo por el miedo se queda paralizado. “Cucú, cucú”, el
sombrero empieza a sonar.
Pompom dice: “Creo que lo va a embrujar”. Mientras papá pato
parece algo haber recordado.
El pato dice: “Yo conozco ese cantar”.
Al volver a escuchar “cucú, cucú”, es una ranita, afirma sin dudar,
toma el sombrero y así descubren a Frufú.
Sobre la cabeza de Alejo tiembla la ranita” cucú, cucú”. “No tengas
miedo- dice papá pato- somos animalitos como tú”.
21
“Hola- saluda ella—yo me llamo Frufú”.

¿Tienes hambre? Pregunta mamá gallina- únete a nuestra comida.
“gracias”, dice Frufú, y es así como conocen a su nueva amiga.
ACTIVIDAD N° 2
Realizamos las siguientes preguntas:
- ¿Dónde vivía la rana?
- ¿Qué animales jugaban en el lago?
- ¿Por qué se asustó la rana?
- ¿Qué le cayó sobre su cabeza cuando intentó salir? ¿Cómo crees
que se sintió en ese momento?
- ¿Qué hizo la ranita cuando le cayó el sombrero encima?
- ¿Cómo descubrieron lo que pasaba con el sombrero?
- ¿Cómo crees que se sintió la ranita cuando se dio cuenta que los
demás querían ser sus amigos?
ACTIVIDAD N° 3
Salimos al patio para realizar el juego: “ranita comelona” y
recordamos las pautas de juego. Colocamos en el centro del patio una
caja decorada con la cabeza de la ranita y proponemos encestar pelotas
dentro, simulando que se le está dando de comer.
ACTIVIDAD N° 4
Entregamos una hoja y cada uno dibuja una rana y la decoran
arrugando papel.
ACTIVIDAD N° 5
En el aula bailan al ritmo de la canción: “Baile de la ranita”
22
Día 4: “Jugamos a ser tortugas y liebres”

Intención: Vivenciar la noción: rápido/lento
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo  Fábula
Sentados en círculo narramos la fábula: “La liebre y la tortuga” 10’  Cajas
 Imágenes de
La liebre siempre se reía de la tortuga, porque era muy lenta. lechugas y
—¡Je, ¡el En realidad, no sé por qué te molestas en moverte -le dijo. zanahorias.
-Bueno -contestó la tortuga-, es verdad que soy lenta, pero siempre  Plumones
llego al final. Si quieres hacemos una carrera. gruesos
-Debes estar bromeando -dijo la liebre, despreciativa- Pero si insistes,  Crayolas
no tengo inconveniente en hacerte una demostración.
Era un caluroso día de sol y todos los animales fueron a ver la Gran
Carrera.
El topo levantó la bandera y dijo: -Uno, dos, tres… ¡Ya!
La liebre salió corriendo, y la tortuga se quedó atrás, tosiendo en una
nube de polvo. Cuando echó a andar, la liebre ya se había perdido de
vista.
Pero cuál no fue su horror al ver desde lejos cómo la tortuga le había
adelantado y se arrastraba sobre la línea de meta. ¡Había ganado la
tortuga!
Desde lo alto de la colina, la liebre podía oír las aclamaciones y los
aplausos.
-No es justo -gimió la liebre- Has hecho trampa. Todo el mundo sabe
que corro más que tú.
- ¡Oh! -dijo la tortuga, volviéndose para mirarla- Pero ya te dije que
yo siempre llego. Despacio pero seguro.
-No tiene nada que hacer -dijeron los saltamontes- La tortuga está
perdida.
“¡Je, je! ¡Esa estúpida tortuga!”, pensó la liebre, volviéndose “¿Para
qué voy a correr? Mejor descanso un rato.”
Así pues, se tumbó al sol y se quedó dormida, soñando con los premios
y medallas que iba a conseguir.
La tortuga siguió toda la mañana avanzando muy despacio. La
mayoría de los animales, aburridos, se fueron a casa. Pero la tortuga
continuó avanzando. A mediodía pasó ¡unto a la liebre, que dormía al
lado del camino. Ella siguió pasito a paso.
Finalmente, la liebre se despertó y estiró las piernas. El sol se estaba
poniendo. Miró hacia atrás y se rio:
23
—¡Je, ¡el ¡Ni rastro de esa tonta tortuga! Con un gran salto, salió
corriendo en dirección a la meta para recoger su premio.
Pero cuál fue su sorpresa al ver desde lejos cómo la tortuga le había
adelantado y se arrastraba sobre la línea de meta.
¡Había ganado la tortuga! Desde lo alto de la colina, la liebre podía
oír las aclamaciones y los aplausos.
– “¡No es justo! – gimió la liebre – ¡Has hecho trampa! Todo el
mundo sabe que corro más que tú.”
–” ¡Oh! – dijo la tortuga, volviéndose para mirarla
– Pero ya te dije que yo siempre llego. Despacio, pero con constancia,
al final siempre llego.”
Dialogamos sobre el cuento a través de las siguientes preguntas: 10’

- ¿Qué personajes encontramos en el cuento?
- ¿Qué animales compitieron?
- ¿Qué sucedió durante la carrera?
- Si la liebre era más veloz, ¿Por qué ganó la tortuga?
- ¿Qué aprendió la liebre con la competencia?
ACTIVIDAD N° 2
ORGANIZACIÓN: En dos grupos 15’
Se colocan en el patio dos cajas que contienen lechugas y zanahorias
hechas de cartulinas, las liebres y las tortugas deberán transportar los
alimentos según la indicación rápido y lento de un extremo a otro.
ACTIVIDAD N° 3
ORGANIZACION: trabajo individual 15’
Cada niño dibuja el personaje que le gustó y lo pintará con el material
de su elección (plumones gruesos o crayolas).
24
Día 5: “Nos divertimos jugando”

Intención: Desarrollar la coordinación óculo manual.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo 5’  Aros
Entonamos la canción y bailamos al ritmo de: “La batalla del  Conos
movimiento”: para conocer y nombrar las partes gruesas del cuerpo.  Globos
Luego, modelan con plastilina su cuerpo. pequeños
 Conos de
ACTIVIDAD N° 2 papel
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo 15’  Esponjas
En el patio realizamos el juego: “Ensartar aros coloridos”, el cual  Plastilina
consiste en formar dos columnas y cada niño elegirá un color de aro
para trasladarlo corriendo hasta llegar a la meta, donde estarán los
conos y lo lanzarán donde corresponda. Finalmente contamos cuántos
aros se lograron ensartar.
Dialogamos sobre el juego realizando las siguientes preguntas: 15’

¿Cómo te sentiste al realizar el juego?, ¿Tuviste alguna dificultad en el
juego?, ¿Cómo lo resolviste?
ACTIVIDAD N° 3
Planteamos a los niños decorar cajas para ordenar el material del aula.
Actividades diferenciadas: 15’
Se forman grupos para decorar cajas.
-Grupo A: estampado con globos pequeños.
-Grupo B: estampado con conos de papel (flecos).
25
Día 6: “Nos divertimos escuchando un cuento”

Intención: Desarrollar la comprensión y expresión oral.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo 15’  Láminas del
Contamos el cuento “El patito feo” con láminas; luego, cuento “El
dialogamos sobre el cuento realizando las siguientes preguntas: Patito feo”
- ¿Dónde vivía el patito?  Papeles de
- ¿Con quiénes vivía el patito? ¿Cómo lo trataban? color
- ¿Cómo se sentía el patito? ¿Por qué?  Sorbetes
- ¿Qué animal era realmente el patito? gruesos
- ¿Qué hizo el patito al sentirse rechazado por los demás?
¿Cómo te hubieras sentido si fueras el patito?
- -Si fueras un amigo del patito, ¿Cómo lo hubieras tratado?
- ¿Cómo se sintió el patito al descubrir que era un bello cisne?
ACTIVIDAD N° 2
ORGANIZACIÓN: por grupos 15’
Actividad diferenciada
GRUPO A: se les entrega la silueta de un patito para que dibujen
lo que le falta y lo decoran con papel rasgado.
GRUPO B: se le entrega hojas para que dibujen un patito y lo
decoran con papel rasgado.
ACTIVIDAD N°3 15’

ORGANIZACIÓN: todo el grupo
Con ayuda de sus títeres cantamos: “Todos los patitos”.
26
Día 8: “Un tesoro escondido”

Intención: Desarrollar la motricidad gruesa.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 5’  Títere de
Mostramos un títere de pirata y contamos su historia del tesoro pirata
escondido, luego proponemos a los niños ayudar al pirata a buscar su  Cofre
tesoro que previamente ha sido escondido en el patio (caja llena de  Pelotas
pelotas). diferentes
 Paracaídas
ACTIVIDAD N° 2
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’
Entregamos el mapa para empezar la búsqueda del tesoro, en el que se
visualizarán algunas pistas (dibujos) relacionados con la ruta hacia el
tesoro. Encontrado el tesoro lo abrimos y preguntamos ¿Qué hay
dentro del cofre? ¿Cómo son? ¿Qué podemos hacer con ellas?
Los niños proponen diferentes actividades con las pelotas (lanzarlas,
rodarlas, transportarlas, patearlas, etc.)
ACTIVIDAD N°3
Jugamos con el Paracaídas: cada niño cogerá un lado de la tela y al
ritmo de diversas canciones la agitarán evitando que las pelotas se
caigan. Se verbalizará cada acción para reforzar nociones
(encima/debajo, cerca/ lejos).
Dialogamos sobre el juego a través de las siguientes preguntas: 5’
- ¿Cómo se sintieron con el juego?
- ¿Les gustó? ¿Por qué?
ACTIVIDAD N° 1
Finalmente entonamos la canción: “Somos piratas” (Lazy Town).
27
Día 9: “Nos divertimos decorando nuestro salón”

Intención: Desarrollar la expresión oral a través de la lluvia de ideas.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 5’  Imágenes
Presentamos dos imágenes de aulas, una ambientada y otra sin  Rompecabezas
ambientar y con ayuda de los niños encontramos las diferencias.
Luego, dialogamos sobre lo importante de tener un aula bonita y si les
gustaría tener un aula ambientada.
ACTIVIDAD N°2
Presentamos el proyecto y a través de la lluvia de ideas proponen
actividades para ambientar el salón. Realizamos un listado de
actividades que trabajaremos en los siguientes días.
ACTIVIDAD N° 3
Recordamos las pautas para realizar el juego: no me hago daño, ni
hago daño a los demás.
En el patio realizamos la actividad: “Juguemos en el bosque”.
Formamos un círculo cogidos de las manos y uno de los niños será el
lobo. Cantando la ronda iremos preguntando al lobo sobre las
actividades que va realizando antes de salir de su casa y cuando el lobo
diga: “Ahí voy, estoy listo para correr”, los niños tendrán que correr
evitando que los atrape.
Dialogamos sobre el juego a través de las siguientes preguntas: 5’
- ¿Cómo se sintieron con el juego?
- ¿Les gustó? ¿Por qué?
28
Día 10: “Buscamos un nombre para nuestra aula”

Intención: Elegir el nombre de nuestra aula a través de la expresión oral.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Cartulinas
Realizamos el juego: “La pelota juguetona” en círculo jugamos a  Pandereta
pasarnos la pelota al ritmo de una pandereta, cuando ésta se detenga, el  Pelota
niño que tenga la pelota deberá decir su nombre, y así sucesivamente  Plumones
hasta lograr que cada uno se mencione.  Papelotes
 Témpera
Conversamos sobre la actividad: ¿Por qué es importante tener un 5’
nombre? ¿Cómo te sientes cuando te llaman por tu nombre? Así como
todos tenemos un nombre, que les parece si a nuestro salón le ponemos
un nombre.
ACTIVIDAD N°2
Proponemos nombres para el aula y por votación elegimos uno.
Planificamos las actividades para elaborar el cartel del nombre del
aula:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Qué

haremos? necesitaremos?
Decoran cartulinas con la técnica que ellos elijan para elaborar las 20’
letras del nombre del aula.
ACTIVIDAD N° 3
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo. 5’
Actividad de relajación.
Bailan al ritmo de una canción ya aprendida (el baile de la ranita).
29
Día 11: “Juego con mi cuerpo”

Intención: Vivenciar la noción arriba-abajo a través de movimientos con su cuerpo.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: en dos grupos 30’  Resbaladora
Circuito de actividades:  Cintas
Grupo A: Los niños se formarán en dos columnas para pasar por las
resbaladoras y la profesora le preguntará: ¿Dónde está Renato?, luego
se verbalizará la noción, por ejemplo: Renato se encuentras arriba,
después que se tire diremos: ahora está abajo.
Grupo B: Salimos al patio y nos ubicamos en las gradas o escaleras
según la indicación dada. Por ejemplo. Todos subimos las escaleras y
verbalizamos la noción: estamos arriba y si bajamos las escaleras,
estamos abajo.
ACTIVIDAD N°2
Escuchan y dramatizan la canción: “Arriba-abajo” (Trepsi, el payaso)
con ayuda de cintas.
30
Día 12: “Vivimos en armonía”

Intención: Proponer las normas de convivencia, respetando acuerdos.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo. 15’  Video
Observan el video: “Los niños que no respetan las reglas. Dialogamos  Papelotes
sobre la importancia de las normas de convivencia, realizando las  Plumones
siguientes preguntas:  Círculos
- ¿Cómo se portaban los niños? grandes
- ¿Qué hacían? ¿Por qué los niños no hacen caso a las normas?  Zanahorias de
- ¿Por qué son importantes las normas? papel
- ¿Te gustaría tener normas en el salón?
- ¿Que normas podemos tener en el salón?
ACTIVIDAD N°2
Los niños proponen normas de convivencia que tendremos en el aula y
se las dictan a la profesora, se debaten las mismas y se eligen las que
son aprobadas por consenso.

Decoran cartulinas con diferentes materiales (, rodillos, sellos de

esponjas, pinceles) y dibujan las normas para elaborar el cartel.
ACTIVIDAD N° 3
Entonan la canción: “Pepito, el conejo” y recordamos las normas antes
de ejecutar la actividad: “Jugamos a ser conejitos”, los niños se
ubican en el escondite (círculos grandes) cuando la maestra diga: “a
buscar alimentos” los niños saldrán a buscar zanahorias (de cartulina),
cuando la maestra diga “viene el cazador”, los niños correrán hasta
llegar al escondite.
ACTIVIDAD N° 4
Luego del juego cada niño dirá que norma la cumplió y cual le costó.
31
Día 13: “Ayudamos a mantener el orden en el aula”

Intención: Conocer la importancia de mantener el orden.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo  Cuento
Proponemos jugar libremente en el aula en un tiempo determinado, 15’  Cartulinas
luego sentados en asamblea presentamos el problema observamos  Liga
cómo quedó el aula después de jugar.  Cajas
 Temperas
Incentivamos a los niños a dar soluciones a la situación que están 10’
observando (desorden) y dialogamos sobre la importancia de mantener
el orden en el aula (Es importante porque nos permite saber dónde
están las cosas y evitar accidentes).
ACTIVIDAD N° 2
Escuchamos la canción: “A guardar, a guardar” y proponemos que sea
ésta la canción que nos indique el término de jugar y empezar a
guardar.
Dialogamos a partir de la siguiente pregunta ¿qué necesitamos para 10’

guardar nuestros materiales (cartucheras, mandiles, bolsas de aseo)?
y proponemos decorar cajas con pintura usando diferentes materiales.
ACTIVIDAD N° 3
Observamos el video: “El desorden de Molly” y dialogamos sobre el
video a través de las siguientes preguntas:
¿Te gustó el video?, ¿Qué pasaba cuándo todos salían corriendo?, ¿Qué
le pasó a Molly? ¿Está bien que solo uno se encargue de guardar los
juguetes?, ¿Por qué? ¿A qué nos podemos comprometer?
ACTIVIDAD N° 4
Juego “Pasa la liga por todo tu cuerpo” formados en dos equipos, cada
niño deberá pasar una liga por todo su cuerpo, desde la cabeza hasta los
pies, y así con todos los niños. Les recordamos que es necesario
mantener el orden y respetar los turnos.
32
Día 14: “Juego con mi cuerpo”

Intención: Reforzar la noción arriba-abajo a través de movimientos con su cuerpo.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: por grupos 30’  Sombreros
Circuito de actividades:  Pañuelos
Grupo A: Dinámica del sombrero: Los niños formarán dos filas y el
primero de cada una tendrá un sombrero que lo pasará a su compañero
de atrás siguiendo la indicación de la profesora. Por ejemplo: pasen el
sombrero por arriba, por abajo.
Grupo B: Dinámica del pañuelo: Los niños colocan el pañuelo según
la indicación dada.
15’
ACTIVIDAD N° 2
ORGANIZACIÓN: por grupos
Observan el video: “Arriba/abajo para niños de preescolar”
Comentamos sobre el video observado.
Día 15: “Mis encargos”

Intención: Elaborar el cartel de encargos, disfrutando del trabajo en grupo.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’  Títeres
Narramos la historia de Pepita con ayuda de títeres:  Cartulinas
 Témperas
“En una mañana muy soleada, Pepita despertó muy emocionada para  Papelotes
ir a su colegio; su mamá la ayudó a alistarse, pasó la movilidad y la  Tapas
recogió. Al llegar al colegio la maestra la recibió y la invitó a  Chapas
ordenar sus pertenencias y luego jugar.  Plastilina
Ya en hora de clase todos los niños jugaban, caminaban por todo el
salón, gritaban algunos se empujaban mientras la maestra como todos
los días se encargaba de ordenar las mochilas, loncheras, repartir el
material para trabajar y también les alcanzó sus cartucheras. Pepita
desde el fondo del aula le dijo: profesora ¿te podemos ayudar con las
cartucheras? Pepito dijo: “y yo con las hojas”, Lupita afirmó: “yo
también quiero ayudar”, “¿puedo ordenar las mochilas?”. La
33
profesora escuchó la ayuda que le ofrecieron los niños y les propuso

organizar los encargos por turnos. Desde aquel día el salón de Pepita
era más ordenado y todos ayudaban a repartir material y ordenar”.
Realizamos preguntas sobre la historia narrada: ¿Quién era Pepita?

¿Qué pasaba en el salón de Pepita? ¿Cómo solucionaron el problema? 15’
¿si tú fueras Pepita te gustaría hacer lo mismo? ¿Qué encargos
podemos realizar en el aula?
ACTIVIDAD N° 2
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo
A través de la lluvia de ideas elegimos los encargos que podemos 15’
cumplir dentro del aula: repartir cartucheras, repartir materiales,
ordenar mochilas y ordenar loncheras.
Planificamos las actividades para elaborar el cartel de los encargos:

10’
Por grupos dibujamos los encargos elegidos, luego individualmente

estampan su mano con témpera del color de su elección.
ACTIVIDAD N° 3
Decoramos cartulinas con estampado de diferentes tapas y chapas para 10’
elaborar el cartel.
34
Día 16: “¿Cómo está el día hoy?”

Intención: Elaborar el cartel para identificar los tipos de climas.
ACTIVIDAD N° 1
Entonamos la canción: “Ventanita, ventanita”  Témperas
Dialogamos sobre la canción y los diferentes climas que hay y sus  Cartulinas
características: nublado, soleado y lluvioso.  Imágenes del
Planificamos las actividades para elaborar el cartel del clima: 5’ tiempo

Pintan con témpera cartulinas y dibujan para elaborar el cartel del

clima. 15’
ACTIVIDAD N° 2
CIRCUITO DE ACTIVIDADES 20’
Grupo A: Juegan a seguir indicaciones: en el patio, pegamos las
imágenes del clima, cuando se diga la palabra “soleado” todos los
niños correrán hacia la imagen correspondiente. Lo mismo cuando se
diga “nublado” y “lluvioso”.
Grupo B: Aprenden la poesía:
“El sol está constipado”

El sol está constipado
El sol necesita calor
Las nubes lo están abrigando
El solo tiene mucha tos
El médico le ha recetado
Para ponerse mejor
Que esté un día callado
Y tome un jarabe de limón.
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Día 17: ¡Un día especial!

Intención: Elaborar el cartel de los cumpleaños.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo  Cartulinas
Cuento: “Sol cumple 3 años” y dialogamos sobre el cuento a través de 10’  Témperas
las siguientes preguntas:  Plumones
- ¿Cuántos años cumplió Sol?  Hojas A3
- ¿Qué cosas comenzó a hacer Sol después que cumplió los 3 años?  Cuentos
¿Por qué?
- ¿Qué cosas puedes hacer solo?
ACTIVIDAD N° 2 10’
Planificamos las actividades para elaborar el cartel de los cumpleaños:
ACTIVIDAD N° 3
ORGANIZACIÓN: por grupos
Decoran cartulinas con diversas técnicas gráfico plásticas, luego cada
uno se representa con un símbolo y/o dibujo para colocarlo en el cartel 20’
de cumpleaños.
ACTIVIDAD N° 4
Bailamos al ritmo de la música con diferentes movimientos: “Hoy es
tu cumpleaños” (Nube Luz) 10’
ACTIVIDAD N° 5
ORGANIZACIÓN: Con todo el grupo
Actividad de relajación: En hojas A-3 realizan trazos de forma libre al
ritmo de la pandereta. 10’
36
Día 18: ¡Somos buenos amigos!

Intención: Conocer la importancia de las palabras de cortesía y elaborar el cartel.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 5’  Témpera
Escuchamos la canción: “Las palabras mágicas”. Realizamos las  Imágenes
siguientes preguntas: ¿Qué palabras mágicas se mencionan en la  Bloques
canción? ¿Cuándo las usamos? ¿Les gustaría usarlas en el aula? lógicos
Hacemos un listado de las palabras mágicas y elegimos las que 10’  Cartulinas
usaremos en el salón.
ACTIVIDAD N° 2
Planificamos las actividades para elaborar el cartel de las palabras de
cortesía:

Decoramos cartulinas para elaborar el cartel.
ACTIVIDAD N° 3
Realizamos un juego de memoria: los niños deberán encontrar las
parejas iguales con imágenes de acciones donde se evidencia el buen
trato. Para esta actividad se dividirá el grupo en dos equipos.
37
Día 19: ¿Qué día es hoy?

Intención: Conocer los días de la semana y elaborar el cartel.
ACTIVIDAD N° 1
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’  Imágenes del
cuento
Contamos con ayuda de imágenes el cuento: “Los días de la semana”:  Cartulinas
 Témpera
Esta es la historia de siete hermanos, cada uno tiene su nombre y su  Imágenes
forma de ser.
Cuando los siete se ponen de pie y forman una línea, la gente los
llama “Los hermanos semana”
Los hermanos son muy diferentes. El primero se llama Lunes, este se
despierta muy temprano, se baña y se pone a trabajar, siempre está
muy ocupado, tiene muchas cosas que hacer y las anota todas en una
lista.
Martes es un hermano muy bueno, siempre lo ayuda a Lunes a
terminar todo lo que no acabó de hacer.
Miércoles es un poco más alocado. Le gusta ayudar a Lunes y Martes,
pero también le gusta jugar y divertirse con sus hermanos jueves y
viernes
Jueves es un poco desesperado, pues quiere ayudar a Lunes a
terminar todo lo que Martes y Miércoles no terminaron.
Viernes es muy diferente; le gusta divertirse. Siempre usa zapatos
deportivos para salir corriendo al parque en la primera oportunidad,
y subirse a un árbol a saltar en los charcos.
A Sábado le gusta despertarse temprano, disfrutar el día, no trabajar
y divertirse.
A Sábado le gusta los días de campo, los animales, las flores y el cielo
azul.
Sábado y su hermano Domingo son muy diferentes a Lunes, Martes,
Miércoles, Jueves y Viernes, ya que no trabajan ni van a la escuela.
Domingo es muy tranquilo, nunca tiene prisa y lo hace con mucha
calma.
38
Los hermanos semana son una familia muy unida: siempre están
juntos y se ayudan unos a otros.
Luego describimos a cada día según el cuento. 10’
ACTIVIDAD N° 2
Planificamos las actividades para elaborar el cartel:

Decoramos cartulinas para elaborar el cartel.
ACTIVIDAD N° 3
Juego: “El rey pasó”. Las profesoras se cogerán de las manos
simulando ser el puente. Los niños irán pasando cantando la ronda,
luego el niño que quede atrapado elegirá entre dos opciones.
39
PROYECTO N° 2
 PROYECTO: “¡CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO”
 DURACIÓN: Del 01 de abril al 26 de abril.

 Desarrollar la motricidad gruesa a partir de juegos y actividades corporales.
 Reconocimiento e identificación de las partes de su cuerpo y el de sus compañeros:
gruesas y finas.
 Desarrollar hábitos de higiene y de alimentación para el cuidado de su cuerpo.
3. INTENCIÓN DEL ALUMNO

 Aprender nuevos juegos.
 Conocer cada parte de su cuerpo y su importancia
 Aprender a cuidar su cuerpo y valorarlo.
4. PRODUCTO:
 Elaborar un cuerpo humano con masa cerámica.
40

AREAS COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS
COMUNICA- Se comunica  Presta atención activa dando  Escucha
CIÓN oralmente en su señales verbales y no verbales diferentes tipos
lengua materna según el texto oral. de textos:
 Entona canciones con ayuda de -Cuentos
pictogramas. -Canciones
 Recita rimas con ayuda de -Rimas
pictogramas.  Parafraseo
 Formula preguntas sobre lo que le  Inferencias
interesa saber del cuerpo.  Entonación y
 Deduce características de personas, reproducción
personajes, objetos en anécdotas y de:
cuentos. -Rima
 Menciona lo que observa en -Canciones
imágenes sobre su cuerpo. -Sonidos del
 Comenta lo que le gusta o le cuerpo
disgusta de personas, hechos o  Descripción de
situaciones de la vida cotidiana. imágenes sobre
 Opina sobre los que más/menos les su cuerpo.
gustó del texto.
 Produce sonidos con su cuerpo.
 Identifica con qué partes de su
cuerpo se produce el sonido que
escucha.
Lee diversos tipos  Identifica y dice características de  Reconocimiento
de textos escritos los personajes de un cuento. de diversos
en su lengua  Describe imágenes que se le textos:
materna muestran sobre el cuerpo. imágenes,
 Relaciona la imagen con la sombra cuentos y rimas.
que le corresponde.  Descripción de
 Arma el rompecabezas que elaboró imágenes:
sobre los útiles de aseo. láminas sobre el
 Menciona con qué parte de su cuerpo.
cuerpo se produce el sonido que  Discriminación
observa en la imagen. Visual:
 Dice de qué tratará el cuento a Sombras y
partir de imágenes que observa rompecabezas.
antes de la lectura.  Discriminación
Auditiva:
41
-sonidos
corporales.
 Lectura de
diversos textos
Crea proyectos  Explora los materiales que va a  Expresión a

desde los utilizar en su creación artística. través de
lenguajes  Descubre las posibilidades de sus lenguajes
artísticos movimientos y de los materiales artísticos:
con los que trabaja. -dibujo
 Se expresa a través de sus dibujos. -pintura
 Se expresa a través de la pintura.  Función
 Representa lo que aprendió a través simbólica:
del modelado. -modelado
 Se expresa a través de actividades  Expresión
gráfico plásticas. corporal:
 Realiza movimientos libres en - dinámicas
diferentes dinámicas. - juegos
 Participa en juegos.  Técnicas
 Utiliza de forma adecuada el gráfico plásticas
material.
 Muestra y comenta de forma
espontánea a sus compañeros y
profesoras lo que ha realizado.
 Valora la producción de sus
compañeros.
MATEMA- Resuelve  Agrupa objetos de forma libre.  Agrupaciones

TICA problemas de  Agrupa objetos y dice el criterio libres.
cantidad utilizado.  Agrupaciones
 Utiliza el conteo espontáneo en siguiendo un
situaciones cotidianas siguiendo un criterio: color o
orden no convencional. forma.
 Conteo
42
Resuelve  Establece relaciones entre los  Comparación de

problemas de objetos de su entorno según sus objetos: grande
forma, características: grande- pequeño. – pequeño.
movimiento y  Se ubica en el espacio en el que se  Nociones
localización encuentra utilizando la expresión espaciales:
arriba- abajo. arriba-abajo.
 Ubica objetos en el espacio  Trayectorias
utilizando la expresión: arriba- libres
abajo.
 Realiza desplazamientos
considerando que hizo para ir de un
lugar a otro.
 Prueba diferentes formas de
resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación y
desplazamiento.
PERSONAL Construye su  Reconoce y menciona los estados  Esquema

SOCIAL identidad de ánimo en diferentes situaciones. Corporal:
 Menciona y reconoce las partes de -Partes gruesas.
la cara. -Articulaciones.
 Menciona y reconoce las partes -Partes de la
gruesas de su cuerpo. cara
 Practica hábitos de higiene: se lava -Estados de
las manos después de ir al baño, ánimo
cuida su presentación diaria. -Cuidado
 Practica hábitos de alimentación: personal
Se lava las manos antes de comer, (hábitos de
se sienta correctamente para comer, higiene y
utiliza los cubiertos en el momento alimentación)
de la lonchera, arroja su basura en  Rutinas de
tacho. organización.
 Expresa sus necesidades,  Expresión
sensaciones e intereses en las corporal
diferentes situaciones en que vive. (gestos)
 Pide ayuda para resolver  Datos
problemas. personales:
 Dice su nombre y edad -nombre
-edad
43
Convive y  Cumple con las normas  Hábitos de

participa establecidas en el aula. urbanidad.
democráticamente  Interactúa con adultos y niños de su  Normas de
en la búsqueda del entorno en diferentes actividades convivencia.
bien común del aula.  Diálogos y
 Juega con sus pares en pequeños acuerdos entre
grupos. pares y
 Colabora en el cuidado del uso de profesores.
recursos.  Cuidado de los
 Cuida el material del aula. recursos,
 Participa en actividades grupales materiales y
poniendo en práctica las normas en espacios
de convivencia compartidos.
CIENCIA Y Indaga mediante  Identifica objetos peligrosos.  Objetos
TECNOLO- métodos  Reconoce algunas situaciones peligrosos.
GÍA científicos para peligrosas de su vida cotidiana.  Situaciones
construir sus  Hace preguntas que expresan su peligrosas.
conocimientos. curiosidad sobre los objetos
peligrosos.
 Comunica las características que
hace cuando explora los objetos.
44
6. PLAN DE CLASES
DÍA 1: “Nos divertimos jugando”
INTENCIÓN: Vivenciar y conocer nuestro cuerpo a través de dinámicas.
Descripción Tiempo Materiales
ACTIVIDAD 1:  Papelotes
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Hojas
Jugamos en el patio al ritmo de la canción: “Vamos a caminar”  Plumones
Dialogamos sobre la canción a través de preguntas: ¿Qué hemos  Crayolas
utilizado para bailar?, ¿Qué acciones hemos realizado? ¿Qué  Pelota
podemos hacer con…los pies, las manos, la cabeza, etc.? ¿Qué les
gustaría hacer con su cuerpo? ¿Cómo podemos cuidar nuestro
cuerpo?
Planificamos las actividades que queremos hacer en este proyecto: 5’
¿Qué ¿Cómo lo haremos? ¿Qué

ACTIVIDAD 2:
Juego: “Simón dice”, el cual consiste en tocar diferentes partes de su
cuerpo y realizar acciones según la indicación de la maestra, por
ejemplo: Simón dice que te toques la cabeza, Simón dice…
Variantes: en parejas tocan las partes del cuerpo de su compañero.
ACTIVIDAD 3:
Salimos al patio en forma ordenada y explicamos las normas del juego
–Sólo podemos correr en la zona que limita la profesora, Si me toca la
pelota me siento. Jugamos: “Matagente”, el cual consiste en que cada
profesora se colocará en un extremo, los niños estarán en el centro de
éste, ellos deberán esquivar la pelota cuando la profesora la lance.
ACTIVIDAD 4:
Dibujan su cuerpo en una hoja. 10’
45
DÍA 2: “Mi cuerpo adopta diferentes posiciones”

INTENCIÓN: Conocer las diferentes posiciones que puede adoptar nuestro cuerpo.
ACTIVIDAD 1:
Juego: “Estatuas” (recordamos las pautas que se deben seguir para  Muñeco
realizar juegos en el patio: seguir las indicaciones, evitar golpearse, articulado
evitar correr por todo el patio y mantenerse cerca de las profesoras).
Los niños en grupo avanzarán hacia la profesora que estará de
espaldas y cuando ella se dé la vuelta, deberán quedarse inmóviles
adoptando diferentes posturas.
Dialogamos sobre el juego a través de preguntas: ¿Qué hiciste cuando 10’

la profesora se dio la vuelta? ¿Qué posición tomó tu cuerpo? (cuando
repitan la postura, se les tomará una foto; al día siguiente pegaremos
las fotos para que observemos las diferentes posturas que adoptamos
en el juego)
Cantan “La osa golosa”: Estaba la osa golosa comiendo mucho maní 5’
y de tanto comer maní la cabeza le quedo así…variantes: con las
diferentes partes del cuerpo.
ACTIVIDAD 2:
GRUPO 1: La profesora dará descripciones de posturas y los niños
deberán descubrir de cuál se trata. Escogerá la imagen
correspondiente.
GRUPO 2: Se pide a los niños que reproduzcan las posturas que la
profesora muestra con ayuda de un muñeco articulado y las verbaliza.
ACTIVIDAD 3:
Cada niño realizará la postura que más les gustó para tomarle una
foto y hacer un mural con ellas.
ACTIVIDAD 4:
Bailamos la canción: “En la selva me encontré”
46
DÍA 3: “Muevo mi cabeza”

INTENCIÓN: Conocer las posibilidades de movimientos que pueden hacer con la cabeza.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Masa
Sentados en el suelo formamos un círculo para jugar “Ponte el cerámica
sombrero” el cual consiste en pasarse y ponerse el sombrero al  Sombreros
ritmo de una canción, cuando la música se detenga el niño que tenga  Espejo
el sombrero tendrá que realizar un movimiento con su cabeza (hacia  Globos
adelante, atrás, a un lado, al otro, movimientos circulares, etc.)
Conversamos sobre el juego a través de preguntas: ¿Dónde te 5’

colocaste el sombrero? ¿Qué hay en tu cabeza? ¿Qué movimientos
podemos realizar con la cabeza?
ACTIVIDAD 2:
Presentamos un espejo y proponemos que se miren en él. Luego
indicamos que se toquen cada parte que observan (cabeza, el cabello,
la cara).
Modelan lo que han observado en el espejo con masa cerámica 10’
(algunos señalan su cabeza en su cuerpo)
ACTIVIDAD 3:
Juego: “Globos de colores”. Los niños deberán impulsar con su
cabeza el globo por todo el patio.
47
DÍA 4: “Mi carita”

INTENCIÓN: Identificar las partes finas de la cara
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Espejo
Cantamos “Mi carita”, con ayuda de un pictograma. Conversamos  Cartulinas
sobre la canción y las distintas partes que se mencionan en ella y su negras
función.  Tiza
 Plastilina
ACTIVIDAD 2:
ORGANIZACIÓN: en dos grupos 15’
Nos colocamos delante de un espejo y dialogamos sobre las partes de
nuestra cara a través de preguntas ¿Qué observas? ¿Con qué te
observas? ¿Qué hay arriba de tus ojos? ¿Con qué respiras? ¿Con qué
sonríes? ¿Con qué escuchas?
Luego, en parejas los niños tocarán la parte de la cara de su
compañero según la indicación de la profesora.
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS: 15’
Recordamos la canción: “Mi carita”.
Grupo A: Dibuja con tizas sobre una cartulina negra su cara
Grupo B: Modela con plastilina las partes de la cara.
DÍA 5: “Mis emociones”

INTENCIÓN: Diferenciar los estados de ánimo.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’  Tarjetas de
Escuchamos el cuento “La ratita presumida”. gestos
En un pequeño pueblo vivía una ratita muy bonita, pero presumida.  cuento
Un día, mientras barría la entrada de su casa, encontró una moneda  Cartulina
y con esta, se compró un lazo. Se lo amarró en su colita y salió para  Plumones
que todos la vieran.
De pronto, paso un burro y le dijo: “¿Quieres casarte conmigo?”
Entonces, la pericotita le preguntó: “¿Qué ruido harás por las
noches?”. “¡Híoo, híoo!”, rebuznó el animalito. “¡Uy, me
despertará tremenda bulla! ¡No te puedo aceptar!”, le dijo la ratita.
Y el burro se fue molesto.
48
Luego apareció el señor perro, ladró ilusionado y le propuso:

“¿Quieres ser mi esposa?”. La ratita le respondió que tenía que
saber el sonido que hacía por las noches. “¡Guau, guau!”, ladró el
perrito. Y, así como el burro, lo rechazó aduciendo que ese ruido no
la dejaría dormir.
Más tarde, un ratón que estaba enamorado de la ratita, pasó por allí
y le dijo: “Ese lazo resalta tu extraordinaria belleza”. Más ella ni lo
miró.
Luego, llegó un elegante gato y le manifestó su deseo de casarse.
“¿Qué ruido harás por las noches?”, preguntó ella. “¡Miau,
miau!”, respondió él, y, como a la ratita le pareció un dulce
maullido, aceptó ser su esposa. Antes de la boda, el gato invitó a su
novia a almorzar; pero, cuando esta quiso poner los cubiertos, notó
que solo había uno. La ratita entendió que ella sería la comida y
huyó despavorida. El gato la persiguió; sin embrago, el enamorado
y valiente ratón la defendió y rescató.
Finalmente, el héroe le propuso matrimonio y ella pregunto:
“¿Cómo harás por las noches?”. “Dormir y callar”, contestó el
roedor. Y, así, se casaron.
Dialogamos sobre el cuento a través de preguntas: ¿Qué encontró la 10’

ratita? ¿Cómo se sintió cuando la encontró? ¿Cómo se sintió el perro
cuando la ratita no quiso casarse con él? ¿Qué otros animales del
cuento se sintieron molestos? ¿Qué le paso a la ratita cuando visito al
gato? y ¿Cómo se sintió? ¿Quién llego a rescatarla? ¿Cómo crees que
se sintió el ratón cuando se casó con la ratita?
ACTIVIDAD 2:
CIRCUITO DE ACTIVIDADES: 20’
Grupo A: Dibujan el estado de ánimo con el que se identifica en ese
momento.
Grupo B: El dado de las emociones: salimos al patio y nos sentamos
en círculo para lanzar el dado. Los niños tendrán que imitar la
emoción que salió y verbalizar las situaciones en las que se sienten
así.
ACTIVIDAD 3:
Cantamos: “Si estás muy feliz aplaude así”.
49
DÍA 6: “Muevo mi tronco”

INTENCIÓN: Conocer las distintas partes de su tronco.
ACTIVIDAD 1:  Círculos de
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’ papel art color
Bailan al ritmo de la canción: “El chango Marango”. Los niños  Globos
formados en pareja bailarán al ritmo de la canción sosteniendo el  Pelotas de
globo entre sus troncos. trapo
 Masa
Sentados en círculo dialogamos sobre el juego a través de las 10’ cerámica
siguientes preguntas: ¿Te gustó el juego? ¿Qué partes del cuerpo  Imágenes.
utilizaste? ¿Te fue difícil usar la espalda? ¿Y el pecho?... y llegamos  muñecos
a la conclusión de que el tronco tiene varias partes (el pecho, la articulados.
barriga, la espalda, la cintura, los hombros, el cuello, las costillas, las
nalgas). Nos ayudamos con imágenes y muñecos articulados.
ACTIVIDAD 2:
Juego: “Lleno de puntitos” En parejas, los niños deberán pegar
círculos de colores en el tronco de su compañero y viceversa según
la indicación de la profesora (colócale un puntito en el pecho, la
barriga, la espalda, la cintura, los hombros, el cuello, las costillas y
las nalgas)
ACTIVIDAD 3:
Jugamos “Trenes en acción”, el cual consiste en agruparse por
parejas y trasladar pelotas de un extremo a otro. Para esto, los niños
deberán tomarse de la cintura formando el tren. La actividad se
complejiza aumentando la cantidad de niños en cada tren.
50
DÍA 7: “Muevo mis brazos”

INTENCIÓN: Conocer las posibilidades de movimientos que pueden hacer con los brazos.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 20’  Soga
En el patio realizamos el juego: “El rey pasó”. Luego dialogamos a  Masa
través de las siguientes preguntas: ¿Te gustó el juego? ¿Por qué? ¿Te cerámica
fue difícil jalar la soga? ¿Qué parte del cuerpo utilizaste para jalarla?  Crema
Dialogamos y mencionamos partes del brazo (brazo, antebrazo,  Cintas
mano, dorso, palma, dedos y uñas)  Sacos
Entregamos crema para frotar nuestros brazos con ella e iremos 5’

verbalizando la parte que se está tocando. Le pedimos que se froten
fuerte y que se froten suave, luego jugamos con los brazos:
saludamos, somos molinos, abrazamos, los ponemos duros, olitas del
mar, aleta de tiburón, etc.
ACTIVIDAD 2:
Proponemos realizar dos juegos donde utilicemos nuestros brazos.
Grupo A: “Hacer bailar la cinta al ritmo de la música” cada niño
tendrá una cinta de color y la moverá según la indicación y el ritmo de
la música.
Grupo B: “Transportamos materiales” Cada niño tendrá un saco y
encima de este se colocará un material para que el niño lo traslade de
un lugar a otro con sus brazos, arrastrándolo por el suelo.
ACTIVIDAD 3:
Entonan la canción: “Saco una manito”
51
DÍA 8: “Juego con mis dedos”

INTENCIÓN: Conocer los nombres de los dedos.
ACTIVIDAD 1:
Realizamos un juego digital; para ello, iremos señalando nuestros  Piedras,
dedos según indique la retahíla: bolitas de
Este dedito compró un huevito, tecnopor,
este lo cocinó, arena
este le echó la sal,  Guantes
este lo probó,
y este pícaro gordo, se lo comió.
Dialogamos sobre el juego a través de las siguientes preguntas: ¿Té 10’

gustó el juego? ¿Qué parte del cuerpo utilizaste para realizar el
juego? ¿Sabes cómo se llama cada uno de ellos? Decimos el nombre
de cada dedo.
Proponemos qué otras actividades podemos hacer con nuestros
dedos y hacemos un listado.
ACTIVIDAD 2:
Aprenden la canción: “Los dedos de la mano” (Canción para niños)
ACTIVIDAD 3:
Realizan el guante de texturas, para ello, llenarán el guante que
trajeron de casa con diferentes materiales (piedritas, bolitas de
tecnopor, arena)
52
DÍA 9: “Muevo mis piernas”

INTENCIÓN: Descubrir las diversas posibilidades de movimiento con sus piernas.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 20’  Plumones
Jugamos fútbol. Dividimos el grupo en dos equipos y mencionamos  Pelotas
las reglas. Luego dialogamos sobre el juego a través de las siguientes  Latas
preguntas: ¿Cómo te sentiste en el juego? ¿Qué parte del cuerpo  Masa
utilizaste para jugar? ¿Por qué son importantes las piernas? ¿Qué cerámica
acciones podemos realizar con nuestras piernas?  Globos
Realizamos los diferentes movimientos que podemos realizar con  Tempera
nuestra pierna; luego, mencionamos sus partes (muslos, pantorrillas,  Papel klupac
talón, pies, dedos y uñas).
ACTIVIDAD 2:
Grupo A: “Somos pingüinos”, el juego consiste en trasladar globos
inflados, entre las piernas, de un extremo a otro.
Grupo B: “Tumba latas”, el cual consiste en armar torres con latas,
y por turnos patear una pelota tratando de tumbarlas.
ACTIVIDAD 3:
Acostados en el piso y sin zapatos, los niños pintarán con témpera un
papel que estará pegado en la pared.
ACTIVIDAD 4:
Entonamos la canción: “Moviendo el cuerpo” (grupo Nido), 15’
realizando los movimientos que indica la canción.
53
DÍA 10: “Mis articulaciones”

INTENCIÓN: Conocer las articulaciones y su importancia.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Muñeco
Proponemos a los niños convertirnos en un robot, caminamos por el articulado
aula, bailamos como un robot, nos agachamos, saltamos, luego  Círculos
realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué pasa con nuestro cuerpo?  papelotes
¿Hemos podido bailar o saltar? ¿Por qué no lo hemos podido hacer?
Escuchan la canción: “En la Selva me encontré” y bailan libremente. 15’

Terminada la canción preguntamos: ¿Les gusta bailar y moverse
bien? ¿Por qué lo podemos hacer? Luego con ayuda de un muñeco
articulado mencionamos que nuestro cuerpo tiene articulaciones
(cuello, quijada, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas,
tobillos) que nos permite movernos y realizar diferentes actividades:
bailar, saltar, patear, sentarse, agacharse, etc.
ACTIVIDAD 2:
Grupo A: Entregamos papelotes con la imagen de un niño y en
grupo los niños colocarán círculos en cada articulación.
Grupo B: En el patio, agrupados en parejas, realizamos el juego:
“Simón dice”, por ejemplo, Simón dice que le toques la articulación
del hombro a tu compañero.
ACTIVIDAD 3:
Bailan la canción: “Soy una taza”
ACTIVIDAD 4:
Aprenden la rima con ayuda de un pictograma:
Doblo mis codos
muevo mis muñecas
doblo mis rodillas
y me siento en la silla.
54
DÍA 11: “Mi cuerpo tiene sonidos”

INTENCIÓN: Descubrir los diferentes sonidos que podemos producir con nuestro cuerpo.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’  Pelota
Salimos al patio para jugar: “Policías y ladrones”. Un grupo de niños  Imágenes de
serán los ladrones y otros los policías. Los ladrones deberán correr y sonidos
evitar ser atrapados por los policías. Luego, sentados en círculo corporales
preguntamos: ¿Cómo se sienten?, los invitamos a escuchar los  Audios
sonidos de su cuerpo, sentimos los latidos de nuestro corazón y la 10’
respiración de los demás.
De regreso al aula, nos sentamos formando un círculo y descubrimos

qué otros sonidos podemos realizar con nuestro cuerpo, los invitamos 10’
a escuchar con atención para que los reconozcan: estornudo, tos,
palmadas, silbidos, carcajadas, entre otros. Nos apoyamos con
audios.
20’
ACTIVIDAD 2:
ORGANIZACIÓN: en dos grupos
Proponemos entonar una canción (Debajo de un botón) acompañada
de sonidos que podemos producir con nuestro cuerpo, por ejemplo:
debajo de un botón, ton, ton (palmadas), que encontró Martín, tín, tín
(chasquidos).
ACTIVIDAD 3:
CIRCUITO DE ACTIVIDADES:
Grupo A: Trabajamos seguimiento de ritmos a través de imágenes.
Pegamos en la pizarra imágenes que representen sonidos del cuerpo y
los niños tendrán que reproducirlas.
Grupo B: realizamos un juego de memoria con las imágenes de los
sonidos corporales. Los niños deberán encontrar la pareja de la
imagen volteada.
55
DÍA 12: “Aprendemos hábitos alimenticios”

INTENCIÓN: Reforzar y poner en práctica hábitos de alimentación.
ACTIVIDAD 1:  Cuento
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Témperas
Escuchan el cuento: “A comer, gritó el cerdito”, luego dialogamos  Cajas
sobre el cuento a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo comía el  Pelotas
chanchito? ¿Qué debió usar para no ensuciarse? ¿Crees tú que el
chanchito pedía los alimentos de forma correcta? ¿Por qué? ¿Qué hizo
su mamá? ¿Cuál es la manera correcta para comer? Con ayuda de
imágenes (situaciones incorrectas de hábitos alimenticios) los niños
las verbalizan y descubren las acciones correctas.
Hacemos un listado (lavarse las manos antes de comer, sentarse 5’

correctamente, sin distracciones, masticar los alimentos con la boca
cerrada, usar utensilios adecuadamente, limpiarse con servilleta,
comer correctamente sin ensuciar).
ACTIVIDAD 2:
Grupo A: Observan el video: “La historia de los niños de las manos
sucias”
Grupo B: Juego: “A comer cerdito”, proponemos a los niños darle de
comer al cerdito (caja decorada con la cara de un cerdito), lanzándole
pelotas que estarán distribuidas por el patio.
ACTIVIDAD 3:
Dibujan con la técnica de dactilopintura al cerdito del cuento.
56
DÍA 13: “Aprendemos hábitos de higiene”

INTENCIÓN: Reforzar y poner en práctica hábitos de higiene.
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo  Sombras
Escuchan el cuento: “Susana se asea solita” y dialogamos a través de 15’  Hojas
las siguientes preguntas: ¿Qué hacía Camila para estar limpia? ¿Y  plumones
Susana? ¿Te parece correcta la actitud de Susana? ¿Qué útiles usaba  Útiles de
Camila para asearse? ¿Los utilizas en tu casa? ¿En qué situaciones aseo
pones en práctica los hábitos de higiene? Luego, hacemos un listado  Imágenes
con sus ideas.
ACTIVIDAD 2:
Presentamos imágenes de los útiles de aseo (cepillo, jabón, toalla,
champú, peine, colonia, pasta dental) y realizamos un juego de
memoria (omisión de figuras): el niño deberá descubrir la imagen que
la profesora quitó previamente.
ACTIVIDAD 3:
Grupo A: en el patio, colocamos imágenes en el piso (situaciones en
las que se observe el uso de útiles de aseo) y entregamos a cada niño
un útil de aseo y preguntamos: “¿Qué es? ¿Para qué sirve?”, luego, les
pediremos que la relacionen con la acción que le corresponda.
Grupo B: en el aula, sentados en círculo, entregamos papelotes con
dibujos de útiles de aseo y sus sombras. Cada niño deberá unirlos
según corresponda.
ACTIVIDAD 4:
Dibujan un útil de aseo para armar un rompecabezas.
ACTIVIDAD 5:
Aprenden la canción: “Pin Pon es un muñeco” 5’
57
DÍA 14: “Las enfermedades”

INTENCIÓN: Prevenir enfermedades a través del cuidado del cuerpo.
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’  Siluetas de
Observan el cuento: “Tino; el cochino”, luego dialogamos sobre el bacterias
cuento a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo era Tino? ¿Qué  Témperas
costumbres tenía Tino? ¿Está bien lo que hacía? ¿Por qué? ¿Qué crees  Masa
que le pasará a Tino si no deja de comerse los mocos? ¿Alguna vez has cerámica
hecho algunas de estas acciones? ¿Te parecen correctas? Dialogamos  Fósforos
sobre la importancia de mantener nuestro cuerpo limpio y sano para no  Piedritas
contraer enfermedades. 30’
ACTIVIDAD 2:
Grupo A: Entregamos siluetas de bacterias de diferentes colores,
formas y tamaños para que las agrupen libremente. 10’
Grupo B: Entregamos masa cerámica para modelar una bacteria.
Para ello, deberán amasarla dándole la forma que deseen y luego le
introducirán libremente palos de fósforo o piedritas.
ACTIVIDAD 3:
Recordamos la canción que aprendimos el día anterior y aprendemos
la poesía:
El aseo
Lavo mi cara
con agua y jabón
cepillo mis dientes
y al colegio me voy
58
DÍA 15: “Objetos y situaciones peligrosas”

INTENCIÓN: Conocer las medidas de seguridad respecto al uso de objetos peligrosos.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Objetos
Observan el video: “Los peligros de la casa” y dialogamos a través de peligrosos
las siguientes preguntas: ¿Qué objetos peligrosos aparecen en el  Imágenes
video? ¿Por qué creen que son peligrosos?  Video
ACTIVIDAD 2:
Dramatizamos situaciones peligrosas en las que se evidencie el riesgo
que corre nuestro cuerpo, utilizando objetos peligrosos (cuchillo,
fósforos, agujas, tijeras, plancha, cocina, insecticidas, útiles de
limpieza, etc.), luego dialogamos a través de las siguientes preguntas:
¿Serán correctas las situaciones que acaban de observar? ¿Qué le pasó
a Lalita cuando jugó con los fósforos? ¿Alguna vez han hecho lo
mismo que Lalita? ¿Qué deben hacer ustedes para evitar accidentes?
Dialogamos sobre las medidas de seguridad que debemos tomar para 5’

evitar estos accidentes
Hacemos un listado de los objetos peligrosos acompañado de 5’

imágenes, luego trabajamos seguimiento visual con ellas.
ACTIVIDAD 3:
Grupo A: trabajamos con imágenes el objeto diferente (tijera, tijera,
plancha, tijera)
Grupo B: dibujan los objetos peligrosos que recuerden.
ACTIVIDAD 4:
Recordamos el video y aprendemos la canción. 5’
59
DÍA 16: “Jugamos a desplazarnos”

INTENCIÓN: Desarrollar habilidades motoras gruesas.
ACTIVIDAD 1:  Pelotas
Escuchamos la canción: “Formas de caminar” (Canta juegos)  Témperas
realizando todos los movimientos que indica la canción.  Papel klupac
 Sillas
Dialogamos sobre la canción a través de preguntas ¿Qué animales 15’  Tapas de
menciona la canción? ¿Cómo se desplaza cada uno? ¿Qué partes de baldes
nuestro cuerpo utilizamos para realizar los movimientos? ¿Cómo te  Masking
desplazas tú?
tape
 Soga
ACTIVIDAD 2:
 Botellas
plásticas
Salimos al patio a realizar un cuento motor: “Los duendecillos
 Bolsas de
traviesos”. Imaginamos que nos convertimos en duendecillos
papel
traviesos que van en búsqueda de unas flores mágicas y para ello,
deben pasar por varios obstáculos. Primero, los duendes tienen que
pasar arrastrándose por debajo de un puente (se colocan sillas frente
a frente unidas por una soga). Luego, llegan a unos caminos en
zigzag (hechos con cintas masking tape) que deben pasar con un pie
delante de otro. Después, se encuentran con unas rocas que deben
esquivar (se colocan botellas plásticas). Más adelante, se encuentran
con un lago que deben cruzar por encima de las piedras (colocamos
tapas de baldes para que salten). Finalmente, saltan por unos palos
de madera hasta llegar a la flor mágica (flores hechas de papel)
Acostados en el piso dibujarán lo que te pareció más difícil de
realizar en el cuento motor.
ACTIVIDAD 3:
Recordamos los animalitos de la canción y elegimos uno para
elaborar un títere de bolsa de papel.
60
DÍA 17: “Gigantes y enanos”

ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Imagen de
Escuchan el cuento: “Pulgarcito” gigante
Dialogamos sobre el cuento y las características de los personajes: 10’  Huellas de
¿Cómo era el gigante? ¿Y Pulgarcito? ¿Cómo crees qué son los pasos gigante
del gigante? ¿Y los de Pulgarcito? ¿Te gustaría imitar los pasos del  Cartulinas
gigante y de Pulgarcito?  Plumones
 Témperas
CIRCUITO DE ACTIVIDADES: 20‘  Papelotes
Grupo A: Juego: “Las huellas del gigante”, consiste en ir avanzando
 Cuentos
colocando las huellas del gigante.
Grupo B: Cuento motor: imaginamos que estamos en un bosque
encantado (melodía de bosque) donde viven muchos enanos (melodía
aguda), cuando la melodía de enanos cambie por otra más grave, los
enanos se convertirán en gigantes, realizando movimientos
exagerados de brazos y pierna y cuando cambie la melodía
nuevamente nos convertimos en enanos (nos ponemos en cuclillas
dando pasos cortos)
ACTIVIDAD 3:
Grupo A: En el aula estampamos las huellas del pie en una hoja
con témperas de diferentes colores.
Grupo B: Dibujamos lo que me gustó del cuento.
61
DÍA 18: “Comparando huellas”

INTENCIÓN: Reforzar la noción grande- pequeño.
ACTIVIDAD 1:  Huellas
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’ estampadas
Recordamos la actividad del día anterior y entregamos las huellas que  Cartulinas
estamparon el día anterior junto con las huellas de las profesoras. Las  Papeles de
comparamos y descubrimos diferencias (grande/pequeño). colores
Proponemos buscar en el aula objetos grandes y pequeños. 10’
ACTIVIDAD 2:
ORGANIZACIÓN: con dos grupos 20’
Realizamos un circuito saltando sobre las huellas que estarán en
diferentes posiciones.
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS 15’
Grupo A: Dibujan un objeto grande y otro pequeño, luego, lo
decoran.
Grupo B: Entregamos una hoja con el dibujo de dos pelotas (una
grande y una pequeña) y tendrán que rasgar papeles para pegarlos
sobre la grande
62
PROYECTO N° 3
 PROYECTO: “¡CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO”
 DURACIÓN: Del 01 de abril al 26 de abril.

 Desarrollar la motricidad gruesa a partir de juegos y actividades corporales.
 Reconocimiento e identificación de las partes de su cuerpo y el de sus compañeros:
gruesas y finas.
 Desarrollar hábitos de higiene y de alimentación para el cuidado de su cuerpo.
3. INTENCIÓN DEL ALUMNO

 Aprender nuevos juegos.
 Conocer cada parte de su cuerpo y su importancia
 Aprender a cuidar su cuerpo y valorarlo.
4. PRODUCTO:
 Elaborar un cuerpo humano con masa cerámica.
63
AREAS COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS

COMUNICA- Se comunica  Presta atención activa dando  Escucha
CIÓN oralmente en su señales verbales y no verbales diferentes tipos
lengua materna según el texto oral. de textos:
 Entona canciones con ayuda de -Cuentos
pictogramas. -Canciones
 Recita rimas con ayuda de -Rimas
pictogramas.  Parafraseo
 Formula preguntas sobre lo que le  Inferencias
interesa saber del cuerpo.  Entonación y
 Deduce características de reproducción
personas, personajes, objetos en de:
anécdotas y cuentos. -Rima
 Menciona lo que observa en -Canciones
imágenes sobre su cuerpo. -Sonidos del
 Comenta lo que le gusta o le cuerpo
disgusta de personas, hechos o  Descripción de
situaciones de la vida cotidiana. imágenes sobre
 Opina sobre los que más/menos su cuerpo.
les gustó del texto.
 Produce sonidos con su cuerpo.
 Identifica con qué partes de su
cuerpo se produce el sonido que
escucha.
Lee diversos tipos  Identifica y dice características de  Reconocimiento
de textos escritos los personajes de un cuento. de diversos
en su lengua  Describe imágenes que se le textos:
materna muestran sobre el cuerpo. imágenes,
 Relaciona la imagen con la cuentos y rimas.
sombra que le corresponde.  Descripción de
 Arma el rompecabezas que imágenes:
elaboró sobre los útiles de aseo. láminas sobre el
64
 Menciona con qué parte de su cuerpo.

cuerpo se produce el sonido que  Discriminación
observa en la imagen. Visual:
 Dice de qué tratará el cuento a Sombras y
partir de imágenes que observa rompecabezas
antes de la lectura.  Discriminación
Auditiva:
-sonidos
corporales.
 Lectura de
diversos textos
Crea proyectos  Explora los materiales que va a  Expresión a
desde los utilizar en su creación artística. través de
lenguajes  Descubre las posibilidades de sus lenguajes
artísticos movimientos y de los materiales artísticos:
con los que trabaja. -dibujo
 Se expresa a través de sus -pintura
dibujos.  Función
 Se expresa a través de la pintura. simbólica:
 Representa lo que aprendió a -modelado
través del modelado.  Expresión
 Se expresa a través de actividades corporal:
gráfico plásticas. - dinámicas
 Realiza movimientos libres en - juegos
diferentes dinámicas.  Técnicas
 Participa en juegos. gráfico plásticas
 Utiliza de forma adecuada el

material.
 Muestra y comenta de forma
espontánea a sus compañeros y
profesoras lo que ha realizado.
 Valora la producción de sus
compañeros.
65
MATEMATICA Resuelve  Agrupa objetos de forma libre.  Agrupaciones

problemas de  Agrupa objetos y dice el criterio libres.
cantidad utilizado.  Agrupaciones
 Utiliza el conteo espontáneo en siguiendo un
situaciones cotidianas siguiendo criterio: color o
un orden no convencional. forma.
 Conteo
Resuelve  Establece relaciones entre los  Comparación de
problemas de objetos de su entorno según sus objetos: grande
forma, características: grande- pequeño. – pequeño.
movimiento y  Se ubica en el espacio en el que  Nociones
localización se encuentra utilizando la espaciales:
expresión arriba- abajo. arriba-abajo.
 Ubica objetos en el espacio  Trayectorias
utilizando la expresión: arriba- libres
abajo.
 Realiza desplazamientos
considerando que hizo para ir de
un lugar a otro.
 Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación y desplazamiento.
PERSONAL Construye su  Reconoce y menciona los estados  Esquema
SOCIAL identidad de ánimo en diferentes Corporal:
situaciones. -Partes gruesas.
 Menciona y reconoce las partes -Articulaciones.
de la cara. -Partes de la
 Menciona y reconoce las partes cara
gruesas de su cuerpo. -Estados de
 Practica hábitos de higiene: se ánimo
lava las manos después de ir al -Cuidado
baño, cuida su presentación personal
diaria. (hábitos de
higiene y
66
 Practica hábitos de alimentación: alimentación)

Se lava las manos antes de comer,  Rutinas de
se sienta correctamente para organización.
comer, utiliza los cubiertos en el  Expresión
momento de la lonchera, arroja su corporal
basura en tacho. (gestos)
 Expresa sus necesidades,  Datos
sensaciones e intereses en las personales:
diferentes situaciones en que -nombre
vive. -edad
 Pide ayuda para resolver
problemas.
 Dice su nombre y edad
Convive y  Cumple con las normas  Hábitos de
participa establecidas en el aula. urbanidad.
democráticamente  Interactúa con adultos y niños de  Normas de
en la búsqueda del su entorno en diferentes convivencia.
bien común actividades del aula.  Diálogos y
 Juega con sus pares en pequeños acuerdos entre
grupos. pares y
 Colabora en el cuidado del uso de profesores.
recursos.  Cuidado de los
 Cuida el material del aula. recursos,
 Participa en actividades grupales materiales y
poniendo en práctica las normas espacios
en de convivencia compartidos.
CIENCIA Y Indaga mediante  Identifica objetos peligrosos.  Objetos
TECNOLOGÍA métodos  Reconoce algunas situaciones peligrosos.
científicos para peligrosas de su vida cotidiana.  Situaciones
construir sus  Hace preguntas que expresan su peligrosas.
conocimientos. curiosidad sobre los objetos
peligrosos.
 Comunica las características que
hace cuando explora los objetos.
67
6. PLAN DE CLASES
DÍA 1: “Nos divertimos jugando”
INTENCIÓN: Vivenciar y conocer nuestro cuerpo a través de dinámicas.
Descripción Tiempo materiales
ACTIVIDAD 1:  Papelotes
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Hojas
Jugamos en el patio al ritmo de la canción: “Vamos a caminar”  Plumones
Dialogamos sobre la canción a través de preguntas: ¿Qué hemos 5’  Crayolas
utilizado para bailar?, ¿Qué acciones hemos realizado? ¿Qué  Pelota
podemos hacer con…los pies, las manos, la cabeza, etc.? ¿Qué les
gustaría hacer con su cuerpo? ¿Cómo podemos cuidar nuestro
cuerpo?
Planificamos las actividades que queremos hacer en este proyecto: 10’
¿Qué ¿Cómo lo haremos? ¿Qué
ACTIVIDAD 2:
Juego: “Simón dice”, el cual consiste en tocar diferentes partes de su
cuerpo y realizar acciones según la indicación de la maestra, por
ejemplo: Simón dice que te toques la cabeza, Simón dice…
Variantes: en parejas tocan las partes del cuerpo de su compañero.
ACTIVIDAD 3:
Salimos al patio en forma ordenada y explicamos las normas del juego
–Sólo podemos correr en la zona que limita la profesora, Si me toca la
pelota me siento. Jugamos: “Matagente”, el cual consiste en que cada
profesora se colocará en un extremo, los niños estarán en el centro de
éste, ellos deberán esquivar la pelota cuando la profesora la lance.
ACTIVIDAD 4:
Dibujan su cuerpo en una hoja.
68
DÍA 2: “Mi cuerpo adopta diferentes posiciones”

INTENCIÓN: Conocer las diferentes posiciones que puede adoptar nuestro cuerpo.
ACTIVIDAD 1:
Juego: “Estatuas” (recordamos las pautas que se deben seguir para  Muñeco
realizar juegos en el patio: seguir las indicaciones, evitar golpearse, articulado
evitar correr por todo el patio y mantenerse cerca de las profesoras).
Los niños en grupo avanzarán hacia la profesora que estará de
espaldas y cuando ella se dé la vuelta, deberán quedarse inmóviles
adoptando diferentes posturas.
Dialogamos sobre el juego a través de preguntas: ¿Qué hiciste cuando 10’

la profesora se dio la vuelta? ¿Qué posición tomó tu cuerpo? (cuando
repitan la postura, se les tomará una foto; al día siguiente pegaremos
las fotos para que observemos las diferentes posturas que adoptamos
en el juego)
ACTIVIDAD 2:
GRUPO 1: La profesora dará descripciones de posturas y los niños
deberán descubrir de cuál se trata. Escogerá la imagen
correspondiente.
GRUPO 2: Se pide a los niños que reproduzcan las posturas que la
profesora muestra con ayuda de un muñeco articulado y las verbaliza.
ACTIVIDAD 3:
Cada niño realizará la postura que más les gustó para tomarle una foto
y hacer un mural con ellas.
ACTIVIDAD 4:
Bailamos la canción: “En la selva me encontré”
69
DÍA 3: “Muevo mi cabeza”

INTENCIÓN: Conocer las posibilidades de movimientos que pueden hacer con la cabeza.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Masa
Sentados en el suelo formamos un círculo para jugar “Ponte el cerámica
sombrero” el cual consiste en pasarse y ponerse el sombrero al ritmo  Sombreros
de una canción, cuando la música se detenga el niño que tenga el  Espejo
sombrero tendrá que realizar un movimiento con su cabeza (hacia  Globos
adelante, atrás, a un lado, al otro, movimientos circulares, etc.)
Conversamos sobre el juego a través de preguntas: ¿Dónde te 5’

colocaste el sombrero? ¿Qué hay en tu cabeza? ¿Qué movimientos
podemos realizar con la cabeza?
ACTIVIDAD 2:
Presentamos un espejo y proponemos que se miren en él. Luego
indicamos que se toquen cada parte que observan (cabeza, el cabello,
la cara).
Modelan lo que han observado en el espejo con masa cerámica 10’
(algunos señalan su cabeza en su cuerpo)
ACTIVIDAD 3:
Juego: “Globos de colores”. Los niños deberán impulsar con su
cabeza el globo por todo el patio.
70
DÍA 4: “Mi carita”

INTENCIÓN: Identificar las partes finas de la cara
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Espejo
Cantamos “Mi carita”, con ayuda de un pictograma. Conversamos  Cartulinas
sobre la canción y las distintas partes que se mencionan en ella y su negras
función.  Tiza
 Plastilina
ACTIVIDAD 2:
Nos colocamos delante de un espejo y dialogamos sobre las partes de
nuestra cara a través de preguntas ¿Qué observas? ¿Con qué te
observas? ¿Qué hay arriba de tus ojos? ¿Con qué respiras? ¿Con qué
sonríes? ¿Con qué escuchas?
Luego, en parejas los niños tocarán la parte de la cara de su
compañero según la indicación de la profesora.
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS: 15’
Recordamos la canción: “Mi carita”.
Grupo A: Dibuja con tizas sobre una cartulina negra su cara.
Grupo B: Modela con plastilina las partes de la cara.
71
DÍA 5: “Mis emociones”

INTENCIÓN: Diferenciar los estados de ánimo.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’  Tarjetas de
Escuchamos el cuento “La ratita presumida”. gestos
 cuento
En un pequeño pueblo vivía una ratita muy bonita, pero presumida.  Cartulina
Un día, mientras barría la entrada de su casa, encontró una moneda  Plumones
y con esta, se compró un lazo. Se lo amarró en su colita y salió para
que todos la vieran.
De pronto, paso un burro y le dijo: “¿Quieres casarte conmigo?”
Entonces, la pericotita le preguntó: “¿Qué ruido harás por las
noches?”. “¡Híoo, híoo!”, rebuznó el animalito. “¡Uy, me
despertará tremenda bulla! ¡No te puedo aceptar!”, le dijo la ratita.
Y el burro se fue molesto.
Luego apareció el señor perro, ladró ilusionado y le propuso:
“¿Quieres ser mi esposa?”. La ratita le respondió que tenía que
saber el sonido que hacía por las noches. “¡Guau, guau!”, ladró el
perrito. Y, así como el burro, lo rechazó aduciendo que ese ruido no
la dejaría dormir.
Más tarde, un ratón que estaba enamorado de la ratita, pasó por allí
y le dijo: “Ese lazo resalta tu extraordinaria belleza”. Más ella ni lo
miró.
Luego, llegó un elegante gato y le manifestó su deseo de casarse.
“¿Qué ruido harás por las noches?”, preguntó ella. “¡Miau,
miau!”, respondió él, y, como a la ratita le pareció un dulce
maullido, aceptó ser su esposa. Antes de la boda, el gato invitó a su
novia a almorzar; pero, cuando esta quiso poner los cubiertos, notó
que solo había uno. La ratita entendió que ella sería la comida y
huyó despavorida. El gato la persiguió; sin embrago, el enamorado
y valiente ratón la defendió y rescató.
Finalmente, el héroe le propuso matrimonio y ella pregunto:
“¿Cómo harás por las noches?”. “Dormir y callar”, contestó el
roedor. Y, así, se casaron.
72
Dialogamos sobre el cuento a través de preguntas: ¿Qué encontró la 10’

ratita? ¿Cómo se sintió cuando la encontró? ¿Cómo se sintió el perro
cuando la ratita no quiso casarse con él? ¿Qué otros animales del
cuento se sintieron molestos? ¿Qué le paso a la ratita cuando visito al
gato? y ¿Cómo se sintió? ¿Quién llego a rescatarla? ¿Cómo crees que
se sintió el ratón cuando se casó con la ratita?
ACTIVIDAD 2:
Grupo A: Dibujan el estado de ánimo con el que se identifica en ese
momento.
Grupo B: El dado de las emociones: salimos al patio y nos sentamos
en círculo para lanzar el dado. Los niños tendrán que imitar la
emoción que salió y verbalizar las situaciones en las que se sienten
así.
ACTIVIDAD 3:
Cantamos: “Si estás muy feliz aplaude así”.
73
DÍA 6: “Muevo mi tronco”

INTENCIÓN: Conocer las distintas partes de su tronco.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Círculos de
Bailan al ritmo de la canción: “El chango Marango”. Los niños papel art
formados en pareja bailarán al ritmo de la canción sosteniendo el color
globo entre sus troncos.  Globos
 Pelotas de
Sentados en círculo dialogamos sobre el juego a través de las 10’ trapo
siguientes preguntas: ¿Te gustó el juego? ¿Qué partes del cuerpo  Masa
utilizaste? ¿Te fue difícil usar la espalda? ¿Y el pecho?... y llegamos cerámica
a la conclusión de que el tronco tiene varias partes (el pecho, la  Imágenes
barriga, la espalda, la cintura, los hombros, el cuello, las costillas, las  Muñecos
nalgas). Nos ayudamos con imágenes y muñecos articulados. articulados.
ACTIVIDAD 2:
Juego: “Lleno de puntitos” En parejas, los niños deberán pegar
círculos de colores en el tronco de su compañero y viceversa según la
indicación de la profesora (colócale un puntito en el pecho, la
barriga, la espalda, la cintura, los hombros, el cuello, las costillas y
las nalgas)
ACTIVIDAD 3:
Jugamos “Trenes en acción”, el cual consiste en agruparse por
parejas y trasladar pelotas de un extremo a otro. Para esto, los niños
deberán tomarse de la cintura formando el tren. La actividad se
complejiza aumentando la cantidad de niños en cada tren.
74
DÍA 7: “Muevo mis brazos”

INTENCIÓN: Conocer las posibilidades de movimientos que pueden hacer con los brazos.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo  Soga
En el patio realizamos el juego: “El rey pasó”. Luego dialogamos a 20’  Masa
través de las siguientes preguntas: ¿Te gustó el juego? ¿Por qué? ¿Te cerámica
fue difícil jalar la soga? ¿Qué parte del cuerpo utilizaste para jalarla?  Crema
Dialogamos y mencionamos partes del brazo (brazo, antebrazo,  Cintas
mano, dorso, palma, dedos y uñas)  Sacos
Entregamos crema para frotar nuestros brazos con ella e iremos 5’

verbalizando la parte que se está tocando. Le pedimos que se froten
fuerte y que se froten suave, luego jugamos con los brazos:
saludamos, somos molinos, abrazamos, los ponemos duros, olitas del
mar, aleta de tiburón, etc.
ACTIVIDAD 2:
Proponemos realizar dos juegos donde utilicemos nuestros brazos.
Grupo A: “Hacer bailar la cinta al ritmo de la música” cada niño
tendrá una cinta de color y la moverá según la indicación y el ritmo de
la música.
Grupo B: “Transportamos materiales” Cada niño tendrá un saco y
encima de este se colocará un material para que el niño lo traslade de
un lugar a otro con sus brazos, arrastrándolo por el suelo.
ACTIVIDAD 3:
Entonan la canción: “Saco una manito”
75
DÍA 8: “Juego con mis dedos”

INTENCIÓN: Conocer los nombres de los dedos.
ACTIVIDAD 1:
Realizamos un juego digital; para ello, iremos señalando nuestros  Piedras,
dedos según indique la retahíla: bolitas de
Este dedito compró un huevito, tecnopor,
este lo cocinó, arena
este le echó la sal,  Guantes
este lo probó,
y este pícaro gordo, se lo comió.
Dialogamos sobre el juego a través de las siguientes preguntas: ¿Té 10’

gustó el juego? ¿Qué parte del cuerpo utilizaste para realizar el
juego? ¿Sabes cómo se llama cada uno de ellos? Decimos el nombre
de cada dedo.
Proponemos qué otras actividades podemos hacer con nuestros dedos 10’
y hacemos un listado.
ACTIVIDAD 2:
Aprenden la canción: “Los dedos de la mano” (Canción para niños)
ACTIVIDAD 3:
Realizan el guante de texturas, para ello, llenarán el guante que
trajeron de casa con diferentes materiales (piedritas, bolitas de
tecnopor, arena)
76
DÍA 9: “Muevo mis piernas”

INTENCIÓN: Descubrir las diversas posibilidades de movimiento con sus piernas.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 20’  Plumones
Jugamos fútbol. Dividimos el grupo en dos equipos y mencionamos  Pelotas
las reglas. Luego dialogamos sobre el juego a través de las siguientes  Latas
preguntas: ¿Cómo te sentiste en el juego? ¿Qué parte del cuerpo  Masa
utilizaste para jugar? ¿Por qué son importantes las piernas? ¿Qué cerámica
acciones podemos realizar con nuestras piernas?  Globos
Realizamos los diferentes movimientos que podemos realizar con  Tempera
nuestras piernas; luego, mencionamos sus partes (muslos,
 Papel klupac
pantorrillas, talón, pies, dedos y uñas).
ACTIVIDAD 2:
Grupo A: “Somos pingüinos”, el juego consiste en trasladar globos
inflados, entre las piernas, de un extremo a otro.
Grupo B: “Tumba latas”, el cual consiste en armar torres con latas,
y por turnos patear una pelota tratando de tumbarlas.
ACTIVIDAD 3:
Acostados en el piso y sin zapatos, los niños pintarán con témpera un
papel que estará pegado en la pared.
ACTIVIDAD 4:
Entonamos la canción: “Moviendo el cuerpo” (grupo Nido),
realizando los movimientos que indica la canción.
77
DÍA 10: “Mis articulaciones”

INTENCIÓN: Conocer las articulaciones y su importancia.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo  Muñeco
Proponemos a los niños convertirnos en un robot, caminamos por el 10’ articulado
aula, bailamos como un robot, nos agachamos, saltamos, luego  Círculos
realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué pasa con nuestro cuerpo?  papelotes
¿Hemos podido bailar o saltar? ¿Por qué no lo hemos podido hacer?
Escuchan la canción: “En la Selva me encontré” y bailan libremente.
Terminada la canción preguntamos: ¿Les gusta bailar y moverse bien? 15’
¿Por qué lo podemos hacer? Luego con ayuda de un muñeco articulado
mencionamos que nuestro cuerpo tiene articulaciones (cuello, quijada,
hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas, tobillos) que nos permite
movernos y realizar diferentes actividades: bailar, saltar, patear,
sentarse, agacharse, etc.
ACTIVIDAD 2:
Grupo A: Entregamos papelotes con la imagen de un niño y en grupo
los niños colocarán círculos en cada articulación.
Grupo B: En el patio, agrupados en parejas, realizamos el juego:
“Simón dice”, por ejemplo, Simón dice que le toques la articulación
del hombro a tu compañero.
ACTIVIDAD 3:
Bailan la canción: “Soy una taza”
ACTIVIDAD 4:
Aprenden la rima con ayuda de un pictograma:
Doblo mis codos muevo mis muñecas
doblo mis rodillas y me siento en la silla.
78
DÍA 11: “Mi cuerpo tiene sonidos”

INTENCIÓN: Descubrir los diferentes sonidos que podemos producir con nuestro cuerpo.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’  Pelota
Salimos al patio para jugar: “Policías y ladrones”. Un grupo de niños  Imágenes de
serán los ladrones y otros los policías. Los ladrones deberán correr y sonidos
evitar ser atrapados por los policías. Luego, sentados en círculo corporales
preguntamos: ¿Cómo se sienten?, los invitamos a escuchar los  Audios
sonidos de su cuerpo, sentimos los latidos de nuestro corazón y la
respiración de los demás.
De regreso al aula, nos sentamos formando un círculo y descubrimos 10’

qué otros sonidos podemos realizar con nuestro cuerpo, los invitamos
a escuchar con atención para que los reconozcan: estornudo, tos,
palmadas, silbidos, carcajadas, entre otros. Nos apoyamos con
audios.
ACTIVIDAD 2:
Proponemos entonar una canción (Debajo de un botón) acompañada
de sonidos que podemos producir con nuestro cuerpo, por ejemplo:
debajo de un botón, tón, tón (palmadas), que encontró Martín, tín, tín
(chasquidos).
ACTIVIDAD 3:
Grupo A: Trabajamos seguimiento de ritmos a través de imágenes.
Pegamos en la pizarra imágenes que representen sonidos del cuerpo
y los niños tendrán que reproducirlas.
Grupo B: realizamos un juego de memoria con las imágenes de los
sonidos corporales. Los niños deberán encontrar la pareja de la
imagen volteada.
79
DÍA 12: “Aprendemos hábitos alimenticios”

INTENCIÓN: Reforzar y poner en práctica hábitos de alimentación.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Cuento
Escuchan el cuento: “A comer, gritó el cerdito”, luego dialogamos  Témperas
sobre el cuento a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo comía el  Cajas
chanchito? ¿Qué debió usar para no ensuciarse? ¿Crees tú que el  Pelotas
chanchito pedía los alimentos de forma correcta? ¿Por qué? ¿Qué hizo
su mamá? ¿Cuál es la manera correcta para comer? Con ayuda de
imágenes (situaciones incorrectas de hábitos alimenticios) los niños las
verbalizan y descubren las acciones correctas.
Hacemos un listado (lavarse las manos antes de comer, sentarse 5’

correctamente, sin distracciones, masticar los alimentos con la boca
cerrada, usar utensilios adecuadamente, limpiarse con servilleta, comer
correctamente sin ensuciar).
ACTIVIDAD 2: 20’
Grupo A: Observan el video: “La historia de los niños de las manos
sucias”
Grupo B: Juego: “A comer cerdito”, proponemos a los niños darle de
comer al cerdito (caja decorada con la cara de un cerdito), lanzándole
pelotas que estarán distribuidas por el patio.
ACTIVIDAD 3:
Dibujan con la técnica de dactilopintura al cerdito del cuento.
80
DÍA 13: “Aprendemos hábitos de higiene”

INTENCIÓN: Reforzar y poner en práctica hábitos de higiene.
ACTIVIDAD 1:
Escuchan el cuento: “Susana se asea solita” y dialogamos a través de las  Sombras
siguientes preguntas: ¿Qué hacía Camila para estar limpia? ¿Y Susana?  Hojas
¿Te parece correcta la actitud de Susana? ¿Qué útiles usaba Camila para  plumones
asearse? ¿Los utilizas en tu casa? ¿En qué situaciones pones en práctica  Útiles de
los hábitos de higiene? Luego, hacemos un listado con sus ideas. aseo
 Imágenes
ACTIVIDAD 2:
ORGANIZACIÓN: en dos grupos
Presentamos imágenes de los útiles de aseo (cepillo, jabón, toalla, 10’
champú, peine, colonia, pasta dental) y realizamos un juego de memoria
(omisión de figuras): el niño deberá descubrir la imagen que la
profesora quitó previamente.
ACTIVIDAD 3:
Grupo A: en el patio, colocamos imágenes en el piso (situaciones en 20’
las que se observe el uso de útiles de aseo) y entregamos a cada niño un
útil de aseo y preguntamos: “¿Qué es? ¿Para qué sirve?”, luego, les
pediremos que la relacionen con la acción que le corresponda.
Grupo B: en el aula, sentados en círculo, entregamos papelotes con
dibujos de útiles de aseo y sus sombras. Cada niño deberá unirlos según
corresponda.
ACTIVIDAD 4:
Dibujan un útil de aseo para armar un rompecabezas.
ACTIVIDAD 5:
Aprenden la canción: “Pin Pon es un muñeco”
81
DÍA 14: “Las enfermedades”

INTENCIÓN: Prevenir enfermedades a través del cuidado del cuerpo.
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 15’  Siluetas de
Observan el cuento: “Tino; el cochino”, luego dialogamos sobre el bacterias
cuento a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo era Tino? ¿Qué  Masa
costumbres tenía Tino? ¿Está bien lo que hacía? ¿Por qué? ¿Qué crees cerámica
que le pasará a Tino si no deja de comerse los mocos? ¿Alguna vez has  Palos
hecho algunas de estas acciones? ¿Te parecen correctas? Dialogamos  Piedras
sobre la importancia de mantener nuestro cuerpo limpio y sano para no 30’
contraer enfermedades.
ACTIVIDAD 2:
Grupo A: Entregamos siluetas de bacterias de diferentes colores, 10’
formas y tamaños para que las agrupen libremente.
Grupo B: Entregamos masa cerámica para modelar una bacteria. Para
ello, deberán amasarla dándole la forma que deseen y luego le
introducirán libremente palos de fósforo o piedritas.
ACTIVIDAD 3:
Recordamos la canción que aprendimos el día anterior y aprendemos la
poesía:
El aseo
Lavo mi cara
con agua y jabón
cepillo mis dientes
y al colegio me voy
82
DÍA 15: “Objetos y situaciones peligrosas”

INTENCIÓN: Conocer las medidas de seguridad respecto al uso de objetos peligrosos.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo 10’  Objetos
Observan el video: “Los peligros de la casa” y dialogamos a través de peligrosos
las siguientes preguntas: ¿Qué objetos peligrosos aparecen en el video?  Imágenes
¿Por qué creen que son peligrosos?  Video
ACTIVIDAD 2:
Dramatizamos situaciones peligrosas en las que se evidencie el riesgo
que corre nuestro cuerpo, utilizando objetos peligrosos (cuchillo,
fósforos, agujas, tijeras, plancha, cocina, insecticidas, útiles de limpieza,
etc.), luego dialogamos a través de las siguientes preguntas: ¿Serán
correctas las situaciones que acaban de observar? ¿Qué le pasó a Lalita
cuando jugó con los fósforos? ¿Alguna vez han hecho lo mismo que
Lalita? ¿Qué deben hacer ustedes para evitar accidentes?
Dialogamos sobre las medidas de seguridad que debemos tomar para 5’

evitar estos accidentes
Hacemos un listado de los objetos peligrosos acompañado de imágenes, 5’

luego trabajamos seguimiento visual con ellas.
ACTIVIDAD 3:
Grupo A: trabajamos con imágenes el objeto diferente (tijera, tijera,
plancha, tijera)
Grupo B: dibujan los objetos peligrosos que recuerden.
ACTIVIDAD 4:
Recordamos el video y aprendemos la canción. 5’
83
DÍA 16: “Jugamos a desplazarnos”

ACTIVIDAD 1:  Pelotas
Escuchamos la canción: “Formas de caminar” (Canta juegos)  Témperas
realizando todos los movimientos que indica la canción.  Papel klupac
 Sillas
Dialogamos sobre la canción a través de preguntas ¿Qué animales 15’  Tapas de
menciona la canción? ¿Cómo se desplaza cada uno? ¿Qué partes de baldes
nuestro cuerpo utilizamos para realizar los movimientos? ¿Cómo te  Masking
desplazas tú?
tape
 Soga
ACTIVIDAD 2:
 Botellas
plásticas
Salimos al patio a realizar un cuento motor: “Los duendecillos
 Bolsas de
traviesos”. Imaginamos que nos convertimos en duendecillos traviesos
papel
que van en búsqueda de unas flores mágicas y para ello, deben pasar
por varios obstáculos. Primero, los duendes tienen que pasar
arrastrándose por debajo de un puente (se colocan sillas frente a frente
unidas por una soga). Luego, llegan a unos caminos en zigzag (hechos
con cintas masking tape) que deben pasar con un pie delante de otro.
Después, se encuentran con unas rocas que deben esquivar (se colocan
botellas plásticas). Más adelante, se encuentran con un lago que deben
cruzar por encima de las piedras (colocamos tapas de baldes para que
salten). Finalmente, saltan por unos palos de madera hasta llegar a la
flor mágica (flores hechas de papel)
Acostados en el piso dibujarán lo que te pareció más difícil de realizar
en el cuento motor.
ACTIVIDAD 3:
Recordamos los animalitos de la canción y elegimos uno para elaborar
un títere de bolsa de papel.
84
DÍA 17: “Gigantes y enanos”

ACTIVIDAD 1:
Escuchan el cuento: “Pulgarcito”  Imagen de
gigante
Dialogamos sobre el cuento y las características de los personajes: 10’  Huellas de
¿Cómo era el gigante? ¿Y Pulgarcito? ¿Cómo crees qué son los pasos gigante
del gigante? ¿Y los de Pulgarcito? ¿Te gustaría imitar los pasos del  Cartulinas
gigante y de Pulgarcito?  Plumones
 Témperas
CIRCUITO DE ACTIVIDADES: 20‘  Papelotes
Grupo A: Juego: “Las huellas del gigante”, consiste en ir avanzando
 Cuentos
colocando las huellas del gigante.
Grupo B: Cuento motor: imaginamos que estamos en un bosque
encantado (melodía de bosque) donde viven muchos enanos (melodía
aguda), cuando la melodía de enanos cambie por otra más grave, los
enanos se convertirán en gigantes, realizando movimientos exagerados
de brazos y pierna y cuando cambie la melodía nuevamente nos
convertimos en enanos (nos ponemos en cuclillas dando pasos cortos)
ACTIVIDAD 3:
Grupo A: En el aula estampamos las huellas del pie en una hoja con
témperas de diferentes colores.
Grupo B: Dibujamos lo que me gustó del cuento.
85
DÍA 18: “Comparando huellas”

INTENCIÓN: Reforzar la noción grande- pequeño.
ACTIVIDAD 1:
ORGANIZACIÓN: con todo el grupo  Huellas
Recordamos la actividad del día anterior y entregamos las huellas que 10’ estampadas
estamparon el día anterior junto con las huellas de las profesoras. Las  Cartulinas
comparamos y descubrimos diferencias (grande/pequeño).  Papeles de
colores
Proponemos buscar en el aula objetos grandes y pequeños. 10’
ACTIVIDAD 2:
ORGANIZACIÓN: con dos grupos 20’
Realizamos un circuito saltando sobre las huellas que estarán en
diferentes posiciones.
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS 15’
Grupo A: Dibujan un objeto grande y otro pequeño, luego, lo decoran.
Grupo B: Entregamos una hoja con el dibujo de dos pelotas (una
grande y una pequeña) y tendrán que rasgar papeles para pegarlos
sobre la grande
86
87
Conclusiones
Primera. Las programaciones en base a Proyectos de Aprendizaje permitirán mejorar la

adquisición de aprendizajes en los estudiantes.
Segunda. Los Proyectos de Aprendizaje se han diseñado tomando en cuenta el trabajo

cooperativo de los estudiantes partiendo de sus intereses.
Tercera. Es importante al momento de programar, propones una variedad de actividades

para atender a las necesidades y a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
88
89
Referencias bibliográficas
Berger, K. (2006). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Editorial

Medica Panamericana.
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Ministerio de Educación del Perú. Rutas del aprendizaje. (2013). Los Proyectos de
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90
91
Anexos
92
93
Anexo 1
Constancia capacitación

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Diseño de Proyectos de Aprendizaje del Nivel inicial de 03

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Juana Zenobia Zegarra Portero

Piura, noviembre de 2019

A Dios, por ser mi guía y protector.

Autora: Juana Zenobia Zegarra Portero.

Revisores: Dr. Marcos Zapata Esteves.

Trabajo de Suficiencia Profesional.

Licenciado en Educación, Nivel Inicial.

Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación.

Fecha de sustentación: noviembre de 2019.

Palabras claves: Proyectos de Aprendizaje / Atención a la diversidad / Estilos de aprendizaje

Introducción: Las programaciones curriculares deben responder a las necesidades y estilos

Conclusiones: Las programaciones en base a Proyectos de Aprendizaje permitirán mejorar la

Fecha de elaboración resumen: 05 de octubre de 2019.

Author: Juana Zenobia Zegarra Portero

Advisor: Dr. Marcos Zapata.

Profesional Sufficiency Work Report

Licensed Degree of Educational. Level Initial

University of Piura. Faculty of Education Sciences

Dissertation place and date: november, 2019.

Keywords: Learning Projects / Attention to diversity / Learning styles / Group work /

Summary date: October 05, 2019.

Capítulo 1 Aspectos Generales ................................................................................................ 3

1. Descripción de la Institución Educativa ........................................................................... 3

1.2. Misión y Visión de la Institución Educativa. .......................................................... 3

1.3. Propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa .......................... 3

2. Descripción general de la experiencia .............................................................................. 4

2.1. Desempeño profesional ........................................................................................... 4

2.2. Actividad profesional desempeñada ........................................................................ 5

2.2.1. Experiencia Profesional ................................................................................. 5

2.2.2. Formación Profesional .................................................................................. 5

2.3. Competencias adquiridas ......................................................................................... 5

Capítulo 2 Planteamiento de la Propuesta de Innovación .................................................... 7

1. Caracterización de la Problemática de la Institución Educativa del Nivel Inicial ............ 7

2. Objetivos del Trabajo de Suficiencia Profesional ............................................................ 7

2.1. Objetivo General .................................................................................................... 7

2.2. Objetivos Específicos .............................................................................................. 7

3. Justificación de la Propuesta de Innovación ..................................................................... 7

Capítulo 3 Fundamentos Teóricos .......................................................................................... 9

1. Fundamentación de los Proyectos de Aprendizaje ........................................................... 9

2. Competencias y capacidades del nivel inicial de 3 años ................................................ 11

Capítulo 4 Propuesta de los Proyectos de Aprendizaje ...................................................... 15

1. Proyecto de Aprendizaje N° 1 ........................................................................................ 15

2. Proyecto de Aprendizaje N° 2 ........................................................................................ 39

3. Proyecto de Aprendizaje N° 3 ........................................................................................ 63

Anexo 1. Constancia capacitación ........................................................................................... 93

Tabla 1. Cuadro de Dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la

1. Descripción de la Institución Educativa

1.1. Ubicación. El centro educativo PROYECTO está ubicado en la provincia de Piura,

1.2. Misión y Visión de la Institución Educativa. La Institución Educativa Proyecto,

Misión: Promover una educación de calidad, favoreciendo el desarrollo integral de la persona

1.3. Propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa. El colegio

2. Descripción general de la experiencia

2.2. Actividad profesional desempeñada

2.2.1. Experiencia Profesional. En el año 2010 culminé mis estudios de Educación en la

2.2.2. Formación Profesional. Durante mi experiencia profesional he venido