TSP Educ 2413

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Uso del goniómetro como una herramienta didáctica para

el desarrollo de la competencia resuelve problemas de
forma, movimiento y localización en los estudiantes de 3.er
grado de secundaria
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciado en Educación. Nivel Secundaria. Especialidad Matemática y Física
Germán Jesús Mendo Lama
Revisor(es):
Dr. Marcos Augusto Zapata Esteves
Mgtr. Luis Enrique Guzmán Trelles
Mgtr. Camilo Ernesto García Gonzáles
Piura, febrero de 2024

Dedicatoria
A Dios por darme la vida, y los medios necesarios para logar mis metas objetivos en esta vida.
A mis padres y hermanos por su apoyo incondicional
Resumen
El presente Trabajo de Suficiencia Profesional se plantea como objetivo general sistematizar una
propuesta pedagógica a través de una Experiencia de aprendizaje basado en el cálculo de alturas
desconocidas utilizando un goniómetro como una herramienta didáctica para desarrollo de la
competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización en los estudiantes de 3.er
grado de secundaria en la IEE Juan Pablo II- Pata- Piura. En este sentido, se pretende abordar las
limitaciones y dificultades en el desarrollo de la competencia mediante el diseño e implementación
de una experiencia de aprendizaje incorporando el uso de herramientas didácticas, en la aplicación
de la experiencia pedagógica. Cuya implementación es parte de la experiencia profesional docente
que ha generado logros positivos en los estudiantes. Como el que los estudiantes logren resolver
problemas ligados a su contexto utilizando un conocimiento matemático desarrollando la
competencia resuelve problemas de forma movimiento y localización, así como el desarrollo de su
capacidad resolutiva mediante el empleo de estrategias, recursos y procedimiento para resolver
problemas. Mejorando así su dominio y comprensión respecto a las razones trigonométricas y su
utilidad práctica en la vida diaria.
Tabla de contenido
Introducción................................................................................................................................. 8
Capítulo 1. Aspectos generales
1.1 Descripción de la institución educativa .......................................................................................9
1.1.1 Ubicación.........................................................................................................................................................................................9
1.1.2 Misión y visión de la institución educativa ..................................................................................................................9
1.1.3 Propuesta pedagógica y de gestión de la institución educativa .................................................................. 10
1.2 Descripción general de la experiencia .......................................................................................11
1.2.1 Desempeño profesional ...................................................................................................................................................... 11
1.2.2 Actividad profesional desempeñada ........................................................................................................................... 12
1.3 Competencias adquiridas ..........................................................................................................13
Capítulo 2. Sistematización de la experiencia
2.1 Descripción de la experiencia ....................................................................................................15
2.2 Objetivos ..................................................................................................................................16
2.2.1 Objetivo general ...................................................................................................................................................................... 16
2.2.2 Objetivos específicos ............................................................................................................................................................. 16
2.3 Lecciones aprendidas ................................................................................................................17
Capítulo 3. Fundamentos Teóricos
3.1 El goniómetro............................................................................................................................18
3.1.1 Definición e importancia ..................................................................................................................................................... 18
3.1.2 El goniómetro como herramienta didáctica ........................................................................................................... 18
3.1.3 Aplicaciones del goniómetro para el cálculo de alturas .................................................................................... 20
3.2 Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización .................................21
3.2.1 Definición de competencia resuelve problemas relacionados con la forma, el movimiento y la
ubicación en el espacio ......................................................................................................................................................................... 22
3.2.2 Capacidades relacionadas con la competencia Resuelve problemas de forma movimiento y
localización .... ……………………………………………………………………………………………………………………………………..22
Capítulo 4. Propuesta de Experiencia de Aprendizaje
4.1 Experiencia de aprendizaje – EDA N° 7 “Calculamos la altura propicia de un reservorio de
agua”………………………………………………………………………………………………………………………………………………..24
4.2 Sesiones de aprendizaje ............................................................................................................36
4.2.1 Sesión de aprendizaje 1 ........................................................................................................................................................36
4.2.2 Sesión de aprendizaje 2 .......................................................................................................................................................42
6
4.2.5 Sesión de aprendizaje 5 ....................................................................................................................................................... 67

Conclusiones .............................................................................................................................. 99
Referencias ...............................................................................................................................100
Anexos ......................................................................................................................................102
Anexo 1. Experiencia profesional .......................................................................................................103
Anexo 2. Formación profesional.........................................................................................................109
Lista de figuras
Figura 1. Ubicación geográfica de la IIEE Juan Pablo II ..........................................................................9
Introducción
El proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas ha ido evolucionado de la simple
adquisición mecánica de conocimientos matemáticos sin ninguna utilidad práctica desligada de la
realidad a impulsar el desarrollo y uso integrado de habilidades y conocimientos matemáticos que nos
permite entender e interpretar el mundo que nos rodea mediante la búsqueda, organización,
sistematización y análisis de información para la toma de decisiones pertinentes dando solución a una
problemática en distintas situaciones mediante el uso flexible de estrategias y conocimientos
matemáticos que nos permite desenvolvernos de forma eficiente y eficaz dentro de la sociedad.
En este sentido comprender la utilidad e importancias de como enseñar y aprender
conocimientos básicos de la trigonometría como las relaciones métricas y las razones trigonométricas
en un triángulo rectángulo en nivel secundario resulta de total relevancia en la educación básica.
Ahora bien existe una total controversia por parte de docentes y estudiantes respecto al ¿cómo? y
¿para qué enseñar y aprender la trigonometría? bajo el enfoque de resolución de problemas para
desarrollo de competencias como lo es el resolver problemas de forma movimiento y localización de
manera que surgen múltiples dificultades y limitaciones entorno a este proceso.
Por esta razón, el presente trabajo pretender ser una guía práctica en donde se sistematiza
una experiencia de aprendizaje basada en el cálculo de alturas desconocidas utilizando un goniómetro
como una herramienta didáctica para desarrollo de la competencia resuelve problemas de forma,
movimiento y localización en los estudiantes de 3.er grado de secundaria.
En el primer capítulo se presenta la descripción de la institución educativa donde se desarrolló
la experiencia, aludiendo a su visión, misión y propuestas pedagógica y de gestión. Además, se hace
un recuento de la experiencia del autor y de sus competencias profesionales adquiridas. En el segundo
capítulo se caracteriza la propuesta emprendida, las lecciones aprendidas, y, primordialmente se
delimitan los objetivos generales y específicos del trabajo.
En el tercer capítulo se hace un recuento teórico de las dos principales categorías asumidas en
la propuesta como elementos didácticos: el geniómetro y la competencia Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización, inscrita en el Currículo nacional de Educación Básica. Finalmente, en
el capítulo cuatro se presenta la programación general y sus respectivas sesiones de aprendizaje,
acompañas con los correspondientes anexos que le dieron funcionalidad a la propuesta en el escenario
áulico real.
En resumen, esta propuesta contribuye a dar respuesta a la cuestión de como generar
aprendizajes significativos en los estudiantes para el desarrollo de competencias matemáticas de
forma práctica, flexible y adaptable a las necesidades y objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
Capítulo 1. Aspectos generales
1.1 Descripción de la institución educativa

1.1.1 Ubicación
La Institución Educativa Emblemática Juan Pablo II se encuentra ubicada en Av. Túpac Amaru
s/n - El Tablazo, provincia de Paita, departamento de Piura.
Figura 1
Ubicación geográfica de la IIEE Juan Pablo II
Nota: Imagen tomada de la aplicación Google Maps
1.1.2 Misión y visión de la institución educativa

La IE Juan Pablo II es una institución emblemática comprometida con el desarrollo integral y
humanista de sus estudiantes; promueve el desarrollo de sus habilidades artísticas y deportivas. En el
aspecto personal, desarrolla la espiritualidad, conciencia ambiental e inteligencia emocional para que
sus estudiantes puedan convivir y adaptarse a la sociedad actual.
En este sentido la IE San Pablo tiene como misión:
Formar estudiantes críticos, reflexivos, emprendedores, creativos y competitivos, dentro de
un contexto inclusivo, intercultural y seguro en un ambiente de sana convivencia brindando
soporte socioemocional; basado en valores, hábitos saludables y la conciencia ambiental, para
el desarrollo de competencias con ética y moral acorde con el avance científico y
tecnológico, atendiendo las demandas de aprendizaje humanista y laboral, establecidos en el
currículo nacional, para así lograr la culminación de su escolaridad hasta alcanzar el perfil de
egreso, que le permita insertarse en el mundo laboral. (IE Juan Pablo II, 2022, p. 3)
Asimismo, la IE Juan Pablo II busca materializar su propósito institucional mediante su visión:
10
Al 2025, la Institución Educativa Emblemática Juan Pablo II, bajo el enfoque por competencias,
tiene como visión contribuir a que todos sus estudiantes desarrollen su potencial desde la
primera infancia; puedan acceder al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores,
logren ser autónomos en su aprendizaje y seguros emocionalmente; formando ciudadanos
con derechos y responsabilidades, cultivando el arte, las ciencias y la investigación para
desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo con calidad humana, para hacer del niño y del
joven agente de cambio en la familia y sociedad, combinando su capital cultural, natural con
los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB. Además, se proyecta
a convertirse en una escuela técnica productiva, desarrollando sus competencias digitales para
aplicarlas en diferentes campos. (IE Juan Pablo II, 2022, p. 3)
De esta manera la IE Juan Pablo II, asume su compromiso con la educación nacional peruana,
compartiendo con el resto de IIEE del país los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación; a través del desarrollo
de las actitudes, enfoques y competencias transversales de los estudiantes durante los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
1.1.3 Propuesta pedagógica y de gestión de la institución educativa
La propuesta pedagógica de la IIEE Juan Pablo II está centrada en el desarrollo integral del
estudiante, en donde de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias
innovadoras, teniendo en cuenta sus características culturales y lingüísticas, promoviéndose el
desarrollo de competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local, articulándolos con
nuevos conocimientos sustentados en la valoración y atención de la diversidad que reconozca que
todos los estudiantes tienen aprendizajes distintos y formas diversas de aprender.
De esta forma, se promueve una imagen positiva del estudiante, de su autoestima, confianza
en sí mismo desarrollándose un aprendizaje autónomo en los diferentes escenarios como resultado
de un soporte socio afectivo oportuno, articulando procesos de enseñanza -aprendizaje híbridos, a
partir de experiencias significativas que potencien los momentos presenciales y a distancia, sincrónica
y asincrónica, así como en los diversos espacios de nuestro territorio.
La propuesta pedagógica de la institución educativa establece condiciones de bioseguridad
para responder a una educación virtual, semipresencial y presencial adecuando a los diversos
contextos de la sociedad con tendencia humanista-emprendedora, promoviendo los valores de
identidad, respeto, laboriosidad y perseverancia en donde los docentes desarrollan competencias
digitales que permitan incorporar en las sesiones diversas herramientas digitales, en el marco de un
aprendizaje híbrido orientado a desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para
realizar trabajos de menor complejidad que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado
ocupacional y de la investigación.
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Respecto de la propuesta de gestión, esta se orienta en los esfuerzos de la comunidad

educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia mediante el
liderazgo pedagógico de los directivos y la participación democrática de la comunidad educativa en
generar condiciones para el funcionamiento de la IE en el marco de los Compromisos de gestión
educativa (CGE).
En la estructura del sistema educativo, la IE es la primera y principal instancia de gestión
educativa descentralizada y tiene como finalidad el logro de los aprendizajes y la formación integral
de los estudiantes. En ese sentido, cumple un rol fundamental en la entrega del servicio que busca
cumplir con las demandas de los estudiantes, sus familias y la comunidad. De esta manera, la IE se
ubica en una cadena de acciones interinstitucionales y un flujo de retroalimentación que inician y
terminan con ella. La identificación de los procesos de la Institución Educativa es una herramienta que
apunta a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de la I.E. Brinda posibilidades de mejora en la
organización, distinguiendo funciones, actividades, responsabilidades y estableciendo objetivos claros
que aseguren la calidad de los aprendizajes. La gestión por procesos en la IE permite identificar todo
aquello que constituye su quehacer cotidiano, visibilizando la suma de esfuerzos de la comunidad
educativa para completar un proceso total, más que una actividad que depende de una función en
particular. La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza
sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes. La
gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u órganos
de la IE, permitiendo resolver problemas de manera pertinente en busca de la mejora continua.
Además, establece responsabilidades que involucran a la comunidad educativa a fin trabajar de
manera articulada y participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de una
dinámica por funciones y se identifica con una organización integrada y dinámica que se distingue por
su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.
1.2 Descripción general de la experiencia
1.2.1 Desempeño profesional
En el año 2021, como egresado de la carrera en la especialidad de Matemática y Física me
desempeñé como docente de matemática en la IE Juan Velasco Alvarado ubicada en zona fronteriza
de la palma en la en la provincia de Zarumilla en la región tumbes, siendo la primera vez en que pude
desenvolverme como docente del área, experiencia que resultó enriquecedora, satisfactoria, y sobre
todo retadora, asumiendo así el reto que implica adaptarse a una educación a distancia y aprender a
utilizar diversas herramientas o medios tecnológicos como WhatsApp, Zoom, Meet entre otros para
gestionar el proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas para el desarrollo de competencias
en los estudiantes de primero y tercero de secundaria bajo esta nueva modalidad, también asumí la
tutoría de un aula de tercero en la cual puede desarrollar diversas actividades de soporte
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socioemocional, desarrollo personal de forma integral de manera grupal e individual mediante

llamadas telefónica, entrevistas virtuales y visitas presenciales programadas periódicamente,
poniendo en práctica mis habilidades, destrezas y aprendizajes de todo lo que había adquirido en mi
carrera profesional.
En el año 2022, inicié mi labor como docente de Matemática en la IE Juan Pablo II ubicada en
la provincia de Paita en la región Piura, durante este año asumí la coordinación del área de matemática,
y tuve a cargo las secciones de tercero E, F, G y H, así como la tutoría de tercero E, al inicio del año
escolar se realizó un trabajo a distancia el cual fue cambiando de forma progresiva a un trabajo
presencial en su totalidad, a lo largo del año tuve la oportunidad de aprender a desarrollar mi
capacidad de liderazgo en aula y en las reuniones colegiadas, así como la capacidad para trabajar de
forma cooperativa en pro del bienestar y desarrollo integral de los estudiantes, mediante la
implementación de proyectos educativos y actividades escolares lúdicas como la implementación del
club de ajedrez para fomentar la enseñanza de la matemáticas, el club de matemática, la coordinación,
preparación y participación de los estudiantes en la ONEM 2022, entre otras actividades que
fomentaban el desarrollo de competencias matemáticas. Respecto al trabajo de tutoría del tercero E
se realizaron diversas actividades de soporte socioemocional, y desarrollo personal de manera integral
mediante entrevistas grupales e individuales.
Actualmente, este año 2023 trabajo en la IE José Gálvez Egúsquiza y me desempeño como
docente del área de Matemática del cuarto y quinto de secundaria y tutor del cuarto grado B,
Para culminar, con mi experiencia profesional, cabe resaltar que cada proyecto representa un
desafío para mí, puesto que implica la elaboración de estrategias que despierten la curiosidad e interés
de cada estudiante en el aula, respetando su individualidad y ritmos de aprendizaje
1.2.2 Actividad profesional desempeñada
1.2.2.1 Experiencia profesional. A lo largo de los casi tres años de ejercicio docente, desde
que egresé de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura, mi experiencia
profesional está acreditada en las resoluciones de trabajo consignadas en este apartado, y cuyas
evidencias se ubican en el Anexo 1.
− 2021. Docente en la IE Juan Velasco Alvarado (Zarumilla - Tumbes).
− 2022. Docente en la IEE Juan Pablo II (Paita – Piura)
− 2023. En la actualidad Docente en la IE José Gálvez Egúsquiza (Talara- Piura )
1.2.2.2 Formación profesional. Las capacitaciones y cursos realizados que se mencionan en
este apartado se sustentan con las constancias que se presentan en el Anexo 2.
− 2019. Diplomado en Ofimática Microsoft Office Profesional.
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1.3 Competencias adquiridas

Con respecto al desarrollo de competencias profesionales a lo largo de mi experiencia laboral
he logrado adquirir las siguientes competencias y desempeños propuestos en el Marco del Buen
Desempeño Docente:
Tabla 1
Cuadro de dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia profesional
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Competencia: Conocimiento de las características de los estudiantes, dominio disciplinar y
pedagógico de la profesión docente.
Desempeño adquirido: A lo largo de mi experiencia docente, he tenido la posibilidad de poder
trabajar en colegios de diferentes zonas, contextos y realidad distintas lo cual me exige desarrollar
la capacidad de comprender a mis estudiantes a partir de su contexto, sus características y
necesidades de aprendizaje mediante la realización de un diagnóstico previo con el cual obtengo
información relevante para realizar la planificación de experiencias de aprendizaje y sesiones
significativas, centradas en el enfoque de resolución de problemas y el desarrollo de competencias
matemáticas en los estudiantes. Para tal fin requiero estar en constante aprendizaje y actualización
del dominio disciplinar de las matemáticas, conocimientos que dirijo a mis estudiantes para que los
comprendan y utilicen de forma crítica y reflexiva como una herramienta eficaz para solucionar una
problemática de su contexto convirtiéndose en una persona competente, capaz de aportar al
cambio de su realidad y de la sociedad.
Asimismo, considero tener la capacidad para liderar y trabajar de forma cooperativa mediante
reuniones colegiadas para planificar experiencias de aprendizaje significativas, flexibles y
adaptables a los cambios acordes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes teniendo
como objetivo principal fomentar y realizar acciones de mejora para dar solución a las diferentes
problemáticas de la institución educativa promoviendo para ello actividades como la creación del
club de ajedrez para fomentar la enseñanza de la matemáticas, el club de matemática, la
coordinación, preparación y participación de los estudiantes en la ONEM entre otros proyectos
educativos con carácter lúdico que involucren de forma activa a los estudiantes.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia. Preparación para el ejercicio pedagógico y didáctico de la profesión docente.
Desempeño adquirido: Con referencia al ejercicio pedagógico y didáctico, considero que tengo la
capacidad para liderar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula promoviendo a lo largo de
sesión las normas y valores necesarios para una sana convivencia entre los estudiantes,
desarrollando el enfoque de resolución de problemas en el área de Matemáticas mediante el
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales. Asimismo, estoy en constante evaluación, análisis y reflexión sobre mi
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actividad docente del proceso de aprendizaje de mis estudiantes para tomar decisiones y
retroalimentarlos, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Competencia. Participación en los procesos de gestión institucional.
Desempeño adquirido: Una parte importante de mi labor docente es poder contribuir a la mejora
de la calidad educativa de la institución en la que laboro, mediante una participación colaborativa,
crítica y reflexiva en la elaboración de los documentos de gestión la IE, como lo son el Proyecto
Educativo Institucional (PEI),Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y
Reglamento Interno (RI), documentos que, no solo me han permitido conocer y familiarizarme con
la institución mediante su misión y visión institucional, sino que, además, he podido aportar para
mejorar de la gestión de la escuela mediante la actualización de dichos documentos, enfocado en
promover el desarrollo de aprendizajes de calidad en los estudiantes de forma integral. Asimismo,
considero que es fundamental promover una adecuada relación entre el trinomio educativo
estudiante- familia - docente, y la sociedad es por ello que cuento con la capacidad de gestionar y
promover relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad de cada uno, mediante la
planificación de un plan de soporte socioemocional en el estudiante, en cual se realizan reuniones y
entrevistas individuales y grupales como escuela para padres, charlas educativas para estudiantes y
padres de familia, entre otros en la cual se involucra la participación de instituciones como la Policía
Nacional del Perú (PNP), Ministerio de Salud (MINSA), la compañía de bomberos, entre otros.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Competencia. Ejercicio ético, reflexivo y crítico de la profesión docente.
Desempeño adquirido: Una de las cualidades más relevantes que he podido desarrollar a lo largo
de mi experiencia laboral en la capacidad de reflexionar de forma crítica y continua respecto a mi
práctica pedagógica. Asimismo, siempre estoy innovando estrategias y corrigiendo errores durante
el proceso.
Por otra parte, durante el ejercicio de mi labor como docente he tenido la oportunidad de estar en
constante aprendizaje y actualización con relación a mi trabajo como docente del área de
Matemática realizando cursos y diplomados en el dominio y gestión de herramientas virtuales y
tecnológicas, así como técnico pedagógicas en la especialidad de matemática. Y todo ello, para
mejorar mi perfil profesional con miras a hacer un agente de cambio en la sociedad formando
personas competentes, criticas, reflexivas con una sólida formación humanística que les permita
contribuir en el desarrollo social.
Nota: Información tomada y adaptada de la matriz de dominios, competencias y desempeños del Marco del
Buen Desempeño Docente (2014)
Capítulo 2. Sistematización de la experiencia
2.1 Descripción de la experiencia

La resolución de problemas de forma, movimiento y localización forma parte de una de las
Competencias del Currículo Nacional de Educación Básica Regular en nivel secundaria. En esta
competencia los estudiantes requieren moldear objetos, realizar transformaciones, comunicar su
comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, utilizando estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio y para argumentar afirmaciones sobre fenómenos de contexto real
relacionados con la geometría. Por esta razón, el presente trabajoconsiste en sistematizar una
experiencia de aprendizaje basada en el cálculo de alturas desconocidas utilizando un goniómetro
como una herramienta didáctica para desarrollo de la competencia resuelve problemas de forma,
movimiento y localización en los estudiantes de 3.er grado de secundaria.
Es este contexto, es importante reflexionar sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje de las
matemáticas y el desarrollo de competencias matemáticas bajo el enfoque de resolución de problemas
expuesto en el Currículo Nacional propuesto por el MINEDU en el que se detalla:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El
aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas
situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. (MINEDU,
2016, p. 147)
En este sentido, en el presente trabajo abordar las limitaciones y dificultades en el desarrollo
de la competencia de resolución de problemas de forma, movimiento y localización en los estudiantes
de 3.er grado de Educación Secundaria mediante el diseño e implementación de una experiencia de
aprendizaje incorporando el uso de herramientas didácticas, experiencia pedagógica que fue aplicada
durante los meses de mayo y junio de 2022.
Esta problemática se presenta debido a diferentes causales: estrategias bajo una enseñanza-
aprendizaje tradicional de las matemáticas, escasos recursos o materiales didácticos para promover el
aprendizaje dinámico de las matemáticas y un aprendizaje de las matemáticas centrado en la
transmisión de conocimientos que impide un adecuado desarrollo de las competencias en los
estudiantes.
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Las causas descritas traen como consecuencias: la poca motivación y desinterés por parte de
los estudiantes para el aprendizaje de las matemáticas; bajo nivel en el desarrollo de las competencias
en los estudiantes con poco gusto hacia las matemáticas.
En esta propuesta participaron como actores directos y beneficiarios los estudiantes del tercer
grado del nivel secundario y como actores indirectos los docentes del área de matemática de la IE.
Los objetivos trazados para el cumplimiento del proyecto fueron: (I) Fortalecer el desarrollo de
la competencia de resolución de problemas de forma, movimiento y localización en los estudiantes de
3.er grado de Educación Secundaria. (II) Emplear estrategias y recursos didácticos en la enseñanza de
las matemáticas para el desarrollo de la competencia de resolución de problemas de forma,
movimiento y localización en los estudiantes de 3. ° grado de Educación Secundaria. (III) Fomentar la
capacidad resolutiva en los estudiantes utilizando un conocimiento matemático para dar solución a
una problemática ligada a su contexto.
De acuerdo con los objetivos trazados se obtuvieron los siguientes resultados: (a) Los
estudiantes lograron resolver problemas ligados a su contexto utilizando un conocimiento
matemático; por tanto. desarrollando la competencia resuelve problemas de forma movimiento y
localización. (b) Los estudiantes mejoraron su capacidad resolutiva mediante el empleo de estrategias,
recursos y procedimiento para resolver problemas. (c) Estudiantes que mejoran su dominio y
comprensión de las razones trigonométricas y su utilidad práctica en la vida diaria.
En cuanto a las limitaciones que se encontraron durante la implementación de la experiencia
de aprendizaje se puede mencionar la poca disponibilidad de recursos y material didáctico para realizar
las actividades.
2.2 Objetivos
2.2.1 Objetivo general
− Sistematizar una propuesta pedagógica a través de una Experiencia de aprendizaje basada en el
cálculo de alturas desconocidas utilizando un goniómetro como una herramienta didáctica para el
desarrollo de la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización en los
estudiantes de 3.er grado de secundaria en la IE Juan Pablo II- Paita- Piura.
2.2.2 Objetivos específicos
− Describir las características del contexto de la IE Juan Pablo II donde se desarrolló la experiencia
pedagógica.
− Realizar una revisión bibliográfica para profundizar aspectos teóricos relacionados con la
herramienta didáctica del goniómetro y la competencia resuelve problemas de forma movimiento
y localización.
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2.3 Lecciones aprendidas

Los aprendizajes adquiridos desde mi rol como docente del área de matemática han sido los
didácticos, pedagógicos y disciplinares. Además, saber gestionar los recursos de la Institución
Educativa. Entre los aprendizajes adquirido menciono los siguientes:
Como primera lección de aprendizaje se encuentra el hecho de que, para logar evidenciar el
desarrollo de competencias en mis estudiantes, he tenido que desarrollar la capacidad de análisis,
observación crítica y reflexiva en cada una de las actividades aplicadas en las de sesiones de clase.
Además, el análisis de cada sesión supone las bases para la elaboración de reajustes y mejoras en la
siguiente sesión de clase. Asimismo, la capacidad de escucha y observación me han permitido
desenvolverme mejor a lo largo de mi desempeño profesional.
Otras de las lecciones giran en torno a la comprensión de la aplicación del enfoque de
resolución de problemas y saber usar estrategias para que los estudiantes puedan desarrollar
competencias matemáticas. He conocido que el enfoque del área de matemáticas propone en líneas
generales un aprendizaje activo en donde los estudiantes se convierten en personas competentes,
siendo ellos los protagonistas de sus aprendizajes.
Con respecto a la gestión de los aprendizajes, aprendí a liderar la planificación de experiencias
de aprendizaje, desarrollando capacidades para trabajar en equipo y realizar el trabajo de manera
colegiada. monitoreado y orientado por el personal jerárquico de la IE y por los especialistas de las
instancias intermedias del Ministerio de Educación; acciones que me han permitido mejorar y
desarrollar mis competencias pedagógicas en beneficio de los estudiantes.
Capítulo 3. Fundamentos teóricos
3.1 El goniómetro
La historia del goniómetro se remonta a tiempos antiguos y ha experimentado cambios a lo
largo de los siglos desde su invención original. En la antigüedad, los primeros dispositivos para medir
ángulos datan de épocas remotas. Los babilonios y egipcios desarrollaron métodos rudimentarios para
medir ángulos utilizando herramientas simples. Los antiguos astrónomos griegos, como Hiparco y
Ptolomeo, también emplearon dispositivos para medir ángulos en el contexto de la astronomía
(Candela, 2016).
Hoy en día, los goniómetros están disponibles en una variedad de formas y tamaños, desde
modelos manuales básicos hasta instrumentos más avanzados que utilizan sensores electrónicos y
software para medir ángulos con gran precisión. Como menciona Candela (2016), estos dispositivos se
utilizan en una amplia gama de aplicaciones, incluyendo la investigación científica, la industria, la
medicina y la ingeniería, y desempeñan un papel esencial en la medición y el análisis de ángulos en
diversos contextos.
3.1.1 Definición e importancia
Un goniómetro es un dispositivo de medición que se emplea para calcular con gran exactitud
los ángulos. La palabra "goniómetro" se origina en las raíces griegas "gonia", que denota "ángulo", y
"metrón", que significa "medición". Este instrumento tiene aplicaciones en una amplia variedad de
áreas y disciplinas, abarcando la geometría, la trigonometría, la física, la ingeniería, la medicina, la
biomecánica y la odontología. Candela (2016) sostiene que su importancia radica en su capacidad para
medir ángulos con precisión, lo que permite realizar diversas tareas y experimentos de manera exacta
y reproducible.
El uso del goniómetro desempeña un papel crucial en
− Mediciones de ángulos en geometría y trigonometría: Los goniómetros se emplean para la
evaluación de ángulos en triángulos, polígonos y otras formas geométricas, lo que simplifica el
cálculo de longitudes y áreas.
− Investigación y experimentación en física: Los científicos utilizan goniómetros para medir y analizar
ángulos en experimentos que abarcan campos como la óptica, la mecánica, la electrónica y otras
áreas de la física.
3.1.2 El goniómetro como herramienta didáctica
La goniometría se refiere a la técnica empleada para la medición de ángulos que se forman
cuando los ejes longitudinales se cruzan. Brousseau, a través de su teoría de las situaciones didácticas,
presenta un enfoque en el cual los estudiantes desempeñan un papel central en la generación de
conocimientos matemáticos. Este enfoque implica que la producción de conocimientos implica el
19
establecimiento, transformación y reorganización de relaciones, así como la validación de acuerdo con

las normas y procedimientos aceptados por la comunidad matemática.
Además, sostiene que, para cualquier conocimiento matemático, es posible identificar una
"situación fundamental" que permita que ese conocimiento surja como la estrategia óptima. La
responsabilidad del docente consiste en seleccionar esta situación y encomendar al estudiante la tarea
de construir su propio aprendizaje interactuando con la situación, sin intervenir directamente, lo que
él denomina situaciones a-didácticas (Gonzáles et al., 2023).
El Marco Didáctico que guía la Propuesta Didáctica se fundamenta en la Teoría de Situaciones
Didácticas (TSD), desarrollada por Guy Brousseau en la década de 1970 y enriquecida en las décadas
subsiguientes. Esta teoría educativa se apoya en una perspectiva constructivista, en consonancia con
la visión de Piaget sobre el proceso de aprendizaje. De la concepción piagetiana, Brousseau adopta la
noción de que el aprendizaje se lleva a cabo a medida que los niños avanzan a través de diversas etapas
de desarrollo y que la adquisición de nuevos conocimientos se deriva de la adaptación al entorno.
Partiendo de esta premisa, Brousseau cuestiona las metodologías y enfoques tradicionales
utilizados en la educación, especialmente aquellos que se basan en la repetición y la práctica. En su
lugar, enfatiza la relevancia del entorno en la formación de las adaptaciones que se espera que los
estudiantes realicen para aprender (Candela, 2016).
Según esta teoría, para que el estudiante construya su propio conocimiento, resulta
fundamental que sienta motivación por la aplicación de las matemáticas en contextos prácticos y
tangibles. Al centrarse en la medición de edificios, se busca despertar un sentido concreto de la
relevancia de la ciencia en su vida diaria, lo que a su vez les permite razonar y comprender de manera
más efectiva. Este enfoque, que no es comúnmente implementado en muchas aulas, se vuelve aún
más desafiante a medida que los estudiantes avanzan en su educación y tienen menos oportunidades
de participar en lo que podríamos denominar "experiencias de laboratorio matemático" (Morales y
García, 2015)
En su obra, Pérez (2015) ofrece su propia descripción del aprendizaje, resumiéndola en la
noción principal de que este se trata de "la acción que una persona lleva a cabo con el propósito de
adquirir conocimiento genuino" (p. 72). Pérez (2015) sostiene que en este proceso intervienen diversas
facultades mentales, especialmente aquellas vinculadas con la adquisición de conocimiento, y
reconoce que el aprendizaje puede acontecer de manera consciente o inconsciente. Además, el autor
enfatiza su concepto de aprendizaje al mencionar:
El aprendizaje se define como la dedicación hacia la búsqueda de la verdad y el trayecto
emprendido en esta búsqueda. Este proceso se desencadena a través de la percepción, la
actividad intelectual y la contribución de la memoria. Los logros obtenidos se integran en el
individuo a nivel personal. Los conocimientos adquiridos pueden variar en su nivel de
20
comprensión, lo que amplía la experiencia de aprendizaje a diferentes momentos de

profundización basados en lo previamente aprendido (p. 78).
3.1.3 Aplicaciones del goniómetro para el cálculo de alturas
Los goniómetros son comúnmente empleados para la medición directa de ángulos, pero
también pueden desempeñar un papel significativo en la determinación de alturas cuando se
combinan con otros instrumentos y técnicas. A continuación, y tomado como referencia a Pérez (2015)
se mencionan algunas situaciones en las que los goniómetros pueden ser útiles para calcular altitudes.
a. Geodesia: Dentro de la disciplina de la geodesia, que se dedica a la medición y representación de
la Tierra, se emplean goniómetros en conjunto con teodolitos y otros dispositivos para medir tanto
ángulos verticales como horizontales. Estos ángulos se aplican en cálculos trigonométricos que
permiten establecer la elevación de puntos en la superficie terrestre.
b. Topografía: Dentro del campo de la topografía, que se enfoca en la medición y representación de
la superficie terrestre, los goniómetros pueden emplearse para la medición de ángulos tanto en la
vertical como en la horizontal. Estos ángulos se combinan con las distancias medidas para calcular
elevaciones y cambios de nivel en un terreno.
c. Levantamiento de edificios: En la industria de la construcción y el proceso de erigir edificaciones,
los goniómetros pueden ser utilizados para la medición de ángulos que resultan pertinentes en el
cálculo de las alturas de edificios, estructuras y elementos arquitectónicos. Esta aplicación
adquiere una importancia particular en proyectos de construcción y renovación.
d. Astronomía: En la astronáutica y la observación astronómica, los goniómetros pueden utilizarse
para medir ángulos relacionados con la posición de los cuerpos celestes. Estos ángulos pueden ser
útiles para determinar la altitud aparente de estrellas, planetas u otros objetos astronómicos.
e. Navegación aérea y marítima: En la navegación, los goniómetros pueden utilizarse para medir
ángulos que ayudan a determinar la altitud de los cuerpos celestes sobre el horizonte. Estas
mediciones se utilizan en la navegación estelar para calcular la latitud y la longitud.
En estas aplicaciones, los goniómetros tienen un papel fundamental al permitir la medición de
ángulos clave, los cuales son posteriormente utilizados en cálculos trigonométricos para determinar
altitudes, alturas y cambios de nivel. Sin embargo, es importante subrayar que los cálculos de alturas
pueden requerir información adicional, como distancias medidas o datos específicos sobre el terreno
u objeto en cuestión. Los goniómetros desempeñan un rol esencial en la obtención de mediciones
precisas de ángulos en estas aplicaciones, lo que a su vez contribuye a la obtención de datos
geoespaciales y astronómicos con alta exactitud.
En definitiva, los goniómetros son herramientas cruciales en diversas disciplinas donde la
medición precisa de ángulos es esencial. Su aplicación va más allá de la simple medición de ángulos y
tiene un impacto significativo en la obtención de datos geoespaciales, astronómicos y topográficos
21
precisos, lo que es crucial en campos como la construcción, la geodesia y la topografía. Además, este
párrafo enfatiza la importancia de considerar otros factores, como distancias y detalles específicos del
terreno, para obtener resultados precisos en la determinación de altitudes y alturas.
3.2 Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
El Ministerio de Educación (Minedu, 2016a) explica que la competencia Resuelve problemas
de forma, movimiento y localización se refiere a
La capacidad de entender una situación que se presenta y evaluar las opciones disponibles
para abordarla. Esto implica reconocer los conocimientos y destrezas propias o disponibles en
el entorno, analizar cuáles son las más adecuadas para la situación y el objetivo, tomar
decisiones basadas en esta evaluación y finalmente implementar la elección realizada (p. 11).
Entonces, una persona competente es alguien que está listo para enfrentar desafíos del mundo
real al aprovechar sus propias habilidades y los recursos disponibles en su entorno. Ser competente
implica tener un objetivo claro y tomar decisiones adecuadas para alcanzarlo, actuando de manera
coherente. Por lo tanto, se resalta la relevancia de la educación en el fomento de competencias en los
estudiantes, especialmente en aquellos que cursan Educación Básica.
En este contexto, un verdadero problema no se caracteriza por el tiempo necesario para
resolverlo, sino por la cantidad de esfuerzo mental que demanda, así como por la necesidad de
encontrar soluciones alternativas cuando surgen obstáculos. En otras palabras, el camino hacia la
resolución de un problema a menudo involucra enfrentar desafíos, aunque no necesariamente debe
ser un proceso largo y simple. Esto destaca que la capacidad de resolver problemas depende de las
habilidades y competencias del individuo que aborda la tarea. En este contexto, es relevante
mencionar a Villalonga (2017), quien enfatiza que la resolución de problemas debería inspirar a los
estudiantes a disfrutar de un desafío que les permita investigar, experimentar, experimentar el éxito y
adquirir nuevas destrezas.
Por lo tanto, la resolución de problemas siempre implica la existencia de una situación que
necesita una solución y los esfuerzos de un individuo para abordarla, tal como señalan Fernández y
Barbarán (2017). Un individuo puede encontrarse con diversas categorías de problemas, y esta idea
está respaldada por Villalonga (2017), quien, siguiendo la clasificación de Borasi (1986) y Abrantes
(1988), identifica siete tipos de problemas para ejercitar. Estas categorías comprenden ejercicios,
ejercicios verbales, problemas de ecuaciones, problemas de descubrimiento, problemas de la vida real,
situaciones problemáticas y situaciones inicialmente no problemáticas. De acuerdo con estos autores,
los tres últimos son los más valiosos y enriquecedores para la enseñanza de las matemáticas, por lo
tanto, deberían ser abundantes y no subestimados.
22
Una definición final muy precisa acerca de la competencia en la resolución de problemas

proviene de Mazzilli et al. (2016), quienes sostienen que una de las competencias matemáticas es la
capacidad para resolver problemas:
Esta competencia permite a los estudiantes desarrollar destrezas para aplicar conceptos
matemáticos en situaciones de la vida diaria, emplear el razonamiento matemático de manera
efectiva, utilizar de forma eficiente los recursos y estrategias disponibles, y poseer la capacidad
lógica de identificar patrones y similitudes que les facilitarán la resolución de problemas en
diversos contextos. (p. 104).
El Minedu (2015), en las Rutas del Aprendizaje describe la matematización de situaciones como
"la habilidad de representar un problema identificado en una situación mediante un modelo
matemático. En su desarrollo, se utiliza, interpreta y evalúa este modelo matemático de acuerdo con
la situación original" (p. 29).
3.2.1 Definición de competencia resuelve problemas relacionados con la forma, el movimiento y
la ubicación en el espacio
Martínez et al. (2015) argumentan que una habilidad implica la capacidad de traducir
un problema del mundo real al lenguaje de las matemáticas, de manera que esta representación
permita su resolución mediante métodos matemáticos. Cuando alguien resuelve un problema en el
contexto de las matemáticas, siempre realiza este proceso de matematización, aunque no
necesariamente tenga que expresarlo por escrito debido a sus habilidades. Sin embargo, es
fundamental tener en cuenta que un estudiante no puede crear un modelo matemático de la realidad
si previamente no ha realizado el proceso de matematización del concepto involucrado o si carece de
los conocimientos previos necesarios.
Esto implica que el estudiante debe tener la capacidad de identificar y describir tanto la
ubicación como el desplazamiento de objetos y de sí mismo en el espacio. Además, debe ser capaz de
visualizar, interpretar y establecer relaciones entre las propiedades de los objetos y las figuras
geométricas en dos y tres dimensiones. Para lograr esta competencia, el estudiante debe llevar a cabo
mediciones, ya sea de manera directa o indirecta, para calcular la superficie, el perímetro, el volumen
y la capacidad de los objetos. También implica la habilidad de construir representaciones de formas
geométricas con el fin de diseñar objetos, planos y maquetas, utilizando herramientas y siguiendo
procedimientos de construcción y medición (Minedu, 2016b).
3.2.2 Capacidades relacionadas con la competencia Resuelve problemas de forma movimiento y
localización
Como se ha mencionado repetidamente, el tema de las razones trigonométricas tiene
numerosas aplicaciones prácticas en diversas áreas como la física, la astronomía e incluso en
situaciones cotidianas, como se abordó en el análisis de los recursos educativos (Sauchelli, 2017).
23
Gutierrez (2005, citado en Cosquillo, 2015) destaca que, a pesar de su antigüedad, la

trigonometría está adquiriendo una importancia creciente en la era contemporánea gracias a su
eficacia en la medición precisa de ángulos y distancias. En consecuencia, la investigación se centrará
en la resolución de problemas del mundo real, particularmente en el cálculo de altitudes, distancias y
ángulos.
Para lograr esto, resulta crucial la habilidad de identificar triángulos rectángulos que no se
encuentran físicamente presentes en situaciones de la vida real. En este contexto, los ángulos de
elevación y depresión desempeñan un papel fundamental. En ambos casos, los siguientes elementos
siempre están involucrados y es necesario que el estudiante los reconozca: un observador o un punto
desde el cual se realiza la observación, una línea horizontal (ubicada a la altura de los ojos del
observador) que es paralela a la superficie, un objeto que se está observando, una línea visual que
conecta al observador con el objeto, y un ángulo de elevación o depresión (Sauchelli, 2017).
Dicho lo anterior, y tomando como referencia al Minedu (2016a) se mencionan y explican las
capacidades que están relacionadas con la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización:
Modelar objetos utilizando formas geométricas y sus transformaciones: esto implica la
capacidad de crear modelos que reproduzcan las características, la ubicación y el movimiento de los
objetos mediante el uso de formas geométricas, sus elementos y propiedades. También implica
evaluar si el modelo cumple con las condiciones establecidas en el problema.
Comunicar la comprensión de las formas y relaciones geométricas: implica comunicar y
difundir la comprensión de las características de las formas geométricas, sus alteraciones y su posición
dentro de un sistema de coordenadas. Además, involucra establecer relaciones entre estas figuras
utilizando el vocabulario geométrico y representaciones visuales o símbolos.
Utilizar estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio: comprende la
capacidad de escoger, ajustar, fusionar o generar una variedad de tácticas, métodos y herramientas
para construir figuras geométricas, trazar trayectos, calcular o aproximar longitudes y áreas, y
modificar figuras bidimensionales y tridimensionales.
Argumentar sobre relaciones geométricas implica crear enunciados sobre conexiones entre
elementos y características de formas, respaldando con experiencia y conocimiento. Se exploran
visualmente conexiones, se confirman o desacreditan afirmaciones usando razonamiento inductivo y
deductivo.
Capítulo 4. Propuesta de Experiencia de Aprendizaje
4.1 Experiencia de aprendizaje – EDA N° 7 “Calculamos la altura propicia de un reservorio de

agua”
1 Datos informativos:
• Docente responsable : Germán Jesús Mendo Lama
• Unidad de Gestión Educativa : Paita
• Distrito/lugar : Paita
• Institución educativa : Juan Pablo II
• Grado /sección : Tercero E, F, G, H
• Director : César Ever Zapata Lachira
• Docentes : Germán Jesús Mendo Lama
• Área : Matemática
• Temporalización : 26 de setiembre - 21 de octubre
• Duración aproximada : 4 Semanas
2 Situación de la experiencia
En la Institución Educativa Emblemática Juan Pablo II, los estudiantes manifiestan su profunda
inquietud ante la reciente declaración de emergencia gubernamental debido a la amenazante escasez
de agua que afecta la provincia de Paita. En medio de esta preocupante realidad, Juan, un estudiante
de secundaria, destaca ante sus compañeros que la raíz del problema se encuentra en la carencia de
suministro hídrico, en parte vinculada al fenómeno del Niño. Asimismo, subraya que la provincia de
Paita enfrenta de manera reiterada desafíos en la disponibilidad de agua potable para sus habitantes.
Surge así la competencia fundamental "Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización" como una herramienta esencial para abordar este desafío. Los estudiantes se organizan
con el propósito de comprender a fondo y enfrentar el problema del agua potable. Se sumergen en
situaciones que demandan una investigación profunda de las causas y consecuencias de esta
problemática, centrándose además en identificar las zonas más afectadas en la comunidad y proponer
medidas preventivas.
Dentro del marco de esta competencia, se destaca la necesidad imperativa de diseñar
soluciones prácticas. Por ejemplo, se propone a los estudiantes la tarea de desarrollar un reservorio
de agua, calculando meticulosamente su volumen y evaluando la aplicabilidad práctica de esta solución
para resolver el problema. Esta iniciativa no solo busca abordar la escasez inmediata, sino que también
aspira a fomentar el aprendizaje práctico y cultivar el pensamiento crítico entre los estudiantes,
incidiendo especialmente en la habilidad de calcular alturas desconocidas mediante el uso de
relaciones métricas en un triángulo rectángulo, que indirectamente involucran las razones
trigonométricas.
La situación significativa no solo plantea la urgencia de resolver el problema tangible de la
escasez de agua, sino que también busca enriquecer el proceso educativo al inspirar a los alumnos a
considerar nuevas alternativas y datos relacionados con la gestión sostenible del agua en su
25
comunidad. Además, para dotar de mayor dinamismo y compromiso a esta experiencia de aprendizaje,
se implementará la estrategia didáctica de utilizar recursos como el Goniómetro para la determinación
de alturas a partir de un ángulo conocido a lo largo de todo el proceso, integrando elementos prácticos
y desafíos interactivos que motiven y estimulen la participación activa de los estudiantes.
3 Propósitos de aprendizaje1
Área Competencias
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Matemática
(Co3)
Enfoque
Actitudes
transversal
Enfoque • Se emplean diversas estrategias proactivas que permitan unir esfuerzos y

búsqueda de la lograr las metas y objetivos planteados.
excelencia • Se adaptan a circunstancias diversas y adversas propiciando la mejora
personal y en equipo.
• Se esfuerzan por superarse, proponen metas que representen avances
respecto de su actual nivel.
• Se plantean retos o desafíos que promueven la superación personal.
• Se asumen las consecuencias de sus actos, decisiones y opiniones.
• Escuchan y se comunican de manera pertinente y eficaz.
• Toman decisiones con el fin de alcanzar las metas que se proponen a nivel
colectivo.
Enfoque • Acogen con respeto a todos.

intercultural • No se discrimina a nadie por su lengua, su dejo, costumbres y creencias.
Enfoque • Se promueve la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales

inclusivo o ancestrales (saberes, conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad,
atención a la que genera una práctica de convivencia plena y enriquecedora.
diversidad. • Se valora la riqueza cultural de nuestra región, país y países extranjeros.
Componente de PEAI
*Ecoeficiencia *Salud
Eje temático
Ciudadanía y convivencia en la diversidad: Alfabetización digital
1
Los propósitos de aprendizaje: Competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales han sido
tomados de Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria.
26
Producto de la EDA N°7 - Construcción de un Goniómetro que permita determinar

alturas de difícil acceso.
Secuencia de sesiones de aprendizaje

Semana N°01 Semana N°02 Semana N°03 Semana N°04
Área/ semanas 26 al 30 de 03 al 07 de 10 al 14 de 17 al 21 de
setiembre octubre octubre octubre
SESIÓN 01: SESIÓN 03: SESIÓN 05: SESIÓN 07:
Conocemos los Conocemos los Aprendemos a Determinamos
lineamientos triángulos medir ángulos de diversas alturas
generales de la EDA rectángulos elevación y desconocidas de
7 y su situación notables y sus depresión difícil acceso en
significativa. diversas necesarios para la institución
aplicaciones en calcular una utilizando el
situaciones reales o altura de difícil goniómetro y las
imaginarias. acceso utilizando razones
el goniómetro. trigonométricas.
Matemática SESIÓN 02: SESIÓN 04: SESIÓN 06:

Identificamos Manifestamos Aprendemos a SESIÓN 08:
triángulos nuestra utilizar las Evaluamos
rectángulos en comprensión en lo razones nuestros
situaciones reales o que respecta a las trigonométricas aprendizajes en
imaginarias. razones para calcular la EDA respecto
trigonométricas en alturas de difícil al cálculo de
triángulos acceso. alturas
rectángulos. desconocidas
utilizando el
goniómetro.
Secuencia de las sesiones de aprendizaje – Matemática – Semana N° 01

Sesión 1 (Introductoria) Sesión 2
Título: “Conocemos lineamientos título: “Identificamos triángulos rectángulos en
generales de EDA 7 y su situación situaciones reales o imaginarias”
significativa”
Descripción: Descripción:
En esta sesión el docente presenta los En esta sesión, se mostrarán situaciones concretas o
lineamientos generales de la Eda N° 7 imaginarias en las que las distancias entre objetos se
27
explicando la situación significativa de la puedan representar utilizando formas bidimensionales,

experiencia, las competencias como es el caso del triángulo rectángulo. además, se
matemáticas a desarrollar y el producto motivará a los estudiantes a plantear situaciones
y objetivos de aprendizaje propuestos similares en las que sea necesario trazar triángulos
en la experiencia de aprendizaje. para rectángulos para lograr una comprensión más completa.
plantear e introducir la problemática evidencia de aprendizaje:
general de experiencia respecto al • Presentación visual que destaque diferentes
cálculo de una altura desconocida de situaciones reales e imaginarias donde se pueden
difícil acceso mediante las siguientes encontrar triángulos rectángulos.
interrogantes ¿cuál crees que es la
altura exacta de un tanque elevado de
agua potable? y ¿cómo podríamos
medir la altura exacta de un tanque
elevado? ¿qué herramientas
necesitarías para calcular dicha altura?
¿cómo podrías utilizar a las
matemáticas para dichos objetivos?…
producto:
• Esquema de los lineamientos
generales de la Eda 7.
• Enumeración de las distintas
metodologías para determinar con
precisión la altura exacta del
depósito elevado, así como un
listado de las variadas herramientas
que podrían emplearse con ese
propósito.
Secuencia de las actividades de aprendizaje – Matemática – Semana N° 02
Sesión 3 Sesión 4
Título: “Conocemos los triángulos Título: “Manifestamos nuestra comprensión en lo que
rectángulos notables y sus diversas respecta a las razones trigonométricas en triángulos
aplicaciones en situaciones reales o rectángulos”
imaginarias”
Durante esta sesión, se examinarán las En esta sesión, se brindará una explicación detallada
características de los triángulos sobre las razones trigonométricas presentes en el
rectángulos notables y las relaciones triángulo rectángulo, así como sus aplicaciones prácticas
métricas que exhiben. además, se en el cálculo de distancias en lugares de difícil acceso.
presentarán casos prácticos donde además, se asignará a los estudiantes la tarea de realizar
28
comprender estas relaciones resulta una breve exposición en la que aborden cómo enfrentar
altamente beneficioso. Al mismo situaciones problemáticas relacionadas con este tema,
tiempo, se instará a los estudiantes a fomentando así su participación activa y su capacidad
proponer situaciones similares que para aplicar los conocimientos Adquiridos.
planteen un desafío, promoviendo así evidencia de aprendizaje:
su participación activa en la aplicación • Elaboración de una infografía con relación a las
práctica de los conceptos aprendidos. razones trigonométricas de los triángulos
Evidencia de aprendizaje: rectángulos notables.
• Presentación visual de una Presentación oral de la infografía realizada.
infografía que destaque las
propiedades y aplicaciones
prácticas de los triángulos
rectángulos notables
• Elaboración de una serie de
problemas desafiantes que
requieran la aplicación de
propiedades específicas de
triángulos rectángulos notables.
Sesión 5 Sesión 6
Título: “Aprendemos a medir ángulos de Título: “Aprendemos a utilizar las razones
elevación y depresión necesarios para trigonométricas para calcular alturas de difícil acceso”
calcular una altura de difícil acceso
utilizando el goniómetro”
Durante esta sesión, se proporcionará En esta sesión, se enfatizará la importancia crucial de
información detallada sobre el ángulo aplicar las razones trigonométricas para calcular
de elevación y depresión, resaltando su distancias en lugares de difícil acceso. El docente
importancia al calcular alturas explicará minuciosamente el procedimiento que
desconocidas mediante el uso de las capacitará a los estudiantes para expresar la longitud de
razones trigonométricas. Se destacará una distancia desconocida en función de una razón
la variedad de instrumentos disponibles trigonométrica y una distancia conocida en el escenario
para medir estos ángulos, señalando propuesto. además, el docente destacará la posibilidad
que el goniómetro es uno de los más de utilizar la altura aproximada de la persona que realiza
comunes debido a su accesibilidad y la medición para determinar la distancia desconocida. Se
facilidad de construcción. No obstante, fomentará la participación activa al motivar a los
se mencionará que existen aplicaciones estudiantes a proponer situaciones hipotéticas similares
para dispositivos móviles que ofrecen en las que puedan aplicar los conceptos aprendidos de
una mayor precisión en estas manera práctica.
29
mediciones, y se animará a los Evidencia de aprendizaje:

estudiantes a descargarlas en sus • Elaboración de una situación problemática que
teléfonos celulares. involucre el cálculo de la altura del aula utilizando las
Evidencia de aprendizaje: razones trigonométricas y la altura aproximada del
• Elaboración de una infografía estudiante responsable de la medición.
que resuma los pasos clave para
medir ángulos de elevación y
depresión con el goniómetro y
cómo aplicar estos datos para
calcular alturas.
• Exposición donde los
estudiantes presenten goniómetros
creativos diseñados por ellos
mismos para facilitar mediciones
precisas.
Sesión 7 Sesión 8
Título: “Determinamos diversas alturas Título: “Evaluamos nuestros aprendizajes en la EDA 7
desconocidas de difícil acceso en la respecto al cálculo de alturas desconocidas utilizando el
institución utilizando el goniómetro y goniómetro”
las razones trigonométricas”
En esta sesión, los estudiantes formarán En esta sesión, los estudiantes realizarán una revisión y
grupos y saldrán del aula para evaluación de los conocimientos adquiridos durante la
determinar alturas de difícil acceso experiencia a través de una exposición oral breve, en la
dentro de la institución educativa. el cual compartirán recomendaciones y sugerencias.
docente supervisará de cerca el trabajo Además, presentarán un portafolio que recopilará todos
de los grupos, ofreciendo los trabajos realizados durante la EDA 7. Como parte de
retroalimentación cuando sea la conclusión, los estudiantes exhibirán el goniómetro
necesario. además, se solicitará a un que han construido, herramienta que les permitirá
miembro de cada grupo que prepare un determinar distancias en lugares de difícil acceso.
informe detallado del proceso de Evidencia de aprendizaje:
medición que están llevando a cabo. • Exposición verbal de hasta tres minutos en la que
simultáneamente, otro integrante del los estudiantes evalúan su propio desempeño,
grupo será asignado para presentar un comparten sus éxitos y desafíos, y expresan sus
mapa que ilustre las ubicaciones donde planes para avanzar en el perfeccionamiento del
se están realizando las mediciones de manejo del goniómetro.
difícil acceso. • Presentación multimedia que destaque el
Evidencia de aprendizaje: proceso de medición, con imágenes de las
30
• Presentación de un informe ubicaciones y gráficos que muestren cómo se

detallado que documente el aplicaron las razones trigonométricas.
proceso de medición de alturas • Presentación de un portafolio que incluya todos
desconocidas en la institución los trabajos y ejercicios realizados durante la sesión,
utilizando el goniómetro y las resaltando las áreas donde se aplicó el uso del
razones trigonométricas. goniómetro para calcular alturas desconocidas.
• Presentar un croquis que ilustre Producto final:
las ubicaciones específicas en la • Construcción de un goniómetro que permita
institución donde se midieron determinar alturas de difícil acceso.
alturas desconocidas.
Evaluación de las competencias de área

Competencia / Campo Producto/ Instrumento
Desempeños precisados
Capacidades temático Actuación de evaluación
Resuelve • Establece relaciones entre las

Actuación:
problemas de características y los atributos
Los
forma, medibles de objetos reales o
estudiantes
movimiento y imaginarios. Asocia estas
modelan,
localización relaciones y representa, con
explican y
formas bidimensionales como
solucionan
Modela objetos triángulos rectángulos. (D1)
situaciones
con formas • Expresa, con dibujos,
de la vida real
geométricas y construcciones con regla y
Razones que
sus compás, con material
trigonomét requieren el
transformacion concreto, y con lenguaje
ricas de un cálculo de
es. (Ca1) geométrico, su comprensión
triángulo alturas
sobre las propiedades de las Escala de
rectángulo desconocidas
Comunica su razones trigonométricas de valoración
y sus utilizando el
comprensión un triángulo, para interpretar
relaciones goniómetro y
sobre las un problema según su
métricas. las razones
formas y contexto y estableciendo
trigonométri
relaciones relaciones entre
cas.
geométricas. representaciones. (D2)
PRODUCTO:
(Ca2) • Lee textos o gráficos que
Construcción
describen formas
de un
Usa estrategias geométricas y sus
Goniómetro
y propiedades, y relaciones de
que permita
procedimiento semejanza y congruencia,
determinar
s para medir y
31
orientarse en el entre triángulos, así como las alturas de

espacio. (Ca3) razones trigonométricas. (D3) difícil acceso.
• Selecciona y adapta
Argumenta estrategias heurísticas,
afirmaciones recursos o procedimientos
sobre para establecer relaciones
relaciones métricas entre los lados de un
geométricas. triángulo rectángulo.
(Ca4) Asimismo, expresa un lado del
triángulo en función de la
razón trigonométrica de uno
de sus ángulos agudos. (D4)
• Plantea afirmaciones sobre

las relaciones y propiedades
que descubre entre los
objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre
las formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y la
observación de casos.
Comprueba o descarta la
validez de la afirmación
mediante ejemplos,
propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o
deductivo. (D5)
Competencias transversales
Competencia / Instrumentos
Desempeños
Capacidades de evaluación
Gestiona su aprendizaje de • Determina metas de aprendizaje viables
manera autónoma. asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
• Define metas de estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
aprendizaje. personales y actitudes para el logro de la tarea, Lista de
• Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva. cotejo
estratégicas para • Organiza un conjunto de estrategias y acciones
alcanzar sus metas de en función del tiempo y de los recursos de que
aprendizaje. dispone, para lo cual establece un orden y una
32
• Monitorea y ajusta su prioridad para alcanzar las metas de

desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje. • Revisa los avances de las acciones propuestas, la
elección de las estrategias y considera la opinión
de sus pares para llegar a los resultados
esperados. Explica los resultados obtenidos de
acuerdo con sus posibilidades y en función de su
pertinencia para el logro de las metas de
aprendizaje.
Se desenvuelve en • Organiza aplicaciones y materiales digitales
entornos virtuales según su utilidad y propósitos variados en un
generados por las TIC. entorno virtual determinado, como televisor,
computadora personal, dispositivo móvil, aula
• Personaliza entornos virtual, entre otros, para uso personal y
virtuales. necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de
• Gestiona información dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
del entorno virtual. video y otra de procesador de texto para
• Interactúa en entornos generar el resumen del video.
virtuales. • Contrasta información recopilada de diversas
• Crea objetos virtuales fuentes y entornos que respondan a consignas y
en diversos formatos. necesidades de investigación o tareas escolares,
y resume la información en un documento con
Lista de
pertinencia y considerando la autoría.
cotejo
• Procesa datos mediante hojas de cálculo y base
de datos cuando representa gráficamente
información con criterios e indicaciones.
• Participa en actividades colaborativas en
comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de
manera individual o en grupos de trabajo desde
perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
contexto.
• Elabora animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad
e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
Propósitos de las sesiones Evidencias de aprendizaje
Pr.1: Informar a los estudiantes sobre los lineamientos Ev.1: Esquema de los lineamientos
generales de la EDA 7. generales de la EDA 7.
33
Pr.2: Desarrollar la capacidad para identificar y analizar las Ev.2: Enumeración de las distintas
características y atributos medibles de objetos, tanto en metodologías para determinar con
entornos reales como imaginarios. precisión la altura exacta del
Pr.3: Incentivar la reflexión sobre el proceso de asociación de depósito elevado, así como un
relaciones, animando a los estudiantes a analizar y justificar las listado de las variadas
conexiones que establecen entre características y formas herramientas que podrían
bidimensionales. emplearse con ese propósito.
Pr.4: Desarrollar la capacidad para interpretar y comprender Ev.3: Presentación visual que
la información representada mediante formas destaque diferentes situaciones
bidimensionales, como triángulos rectángulos, y su relación reales e imaginarias donde se
con las características y atributos de objetos. pueden encontrar triángulos
Pr.5: Fomentar la colaboración entre estudiantes para rectángulos.
identificar y discutir relaciones entre características y Ev.4: Presentación visual de una
atributos, promoviendo el intercambio de perspectivas y el infografía que destaque las
aprendizaje mutuo. propiedades y aplicaciones
Pr.6: Estimular la creatividad al explorar y proponer relaciones prácticas de los triángulos
entre características y atributos en situaciones imaginarias, rectángulos notables.
fomentando la capacidad de pensar de manera abstracta y Ev.5: Elaboración de una serie de
visualizar escenarios complejos. problemas desafiantes que
Pr.7: Desarrollar la capacidad para expresar de manera requieran la aplicación de
efectiva, a través de dibujos, las propiedades de triángulos propiedades específicas de
rectángulos notables, demostrando precisión y atención a los triángulos rectángulos notables.
detalles. Ev.6: Elaboración de una infografía
Pr.8: Mejorar la habilidad para comunicar conceptos con relación a las razones
geométricos utilizando un lenguaje específico y preciso, trigonométricas de los triángulos
facilitando la comprensión y el intercambio de información. rectángulos notables.
Pr.9: Desarrollar la capacidad de interpretar problemas Ev.7: Presentación oral de la
contextualizados que involucren triángulos rectángulos infografía realizada.
notables, identificando relaciones relevantes y aplicando el Ev.8: Elaboración de dibujos que
conocimiento adquirido. resuma los pasos clave para medir
Pr.10: Desarrollar la capacidad de expresar las propiedades de ángulos de elevación y depresión
las razones trigonométricas de un triángulo rectángulo notable con el goniómetro y cómo aplicar
mediante dibujos claros y precisos. estos datos para calcular alturas.
Pr.11: Demostrar habilidades para identificar y aplicar las Ev.9: Exposición donde los
propiedades trigonométricas en triángulos rectángulos en estudiantes presenten
función de su contexto. goniómetros creativos diseñados
Pr.12: Emplear lenguaje geométrico de manera coherente y por ellos mismos para facilitar
precisa al comunicar la comprensión de las razones mediciones precisas.
trigonométricas en triángulos rectángulos. Ev.10: Elaboración de una
situación problemática que
34
Pr.13: Participar en actividades de análisis geométrico involucre el cálculo de la altura del

colaborativo, discutiendo ideas y soluciones con compañeros aula utilizando las razones
para enriquecer la comprensión colectiva de textos y gráficos trigonométricas y la altura
geométricos. aproximada del estudiante
Pr.14: Desarrollar la capacidad de leer y comprender textos responsable de la medición.
que describen formas geométricas, identificando sus Ev.11: Presentación de un informe
propiedades fundamentales y relaciones específicas. detallado que documente el
Pr.15: Desarrollar habilidades para expresar de manera clara y proceso de medición de alturas
precisa las interpretaciones de textos y gráficos geométricos, desconocidas en la institución
utilizando un lenguaje matemático adecuado y comunicando utilizando el goniómetro y las
eficazmente las conclusiones. razones trigonométricas.
Pr.16: Identificar y aplicar estrategias heurísticas efectivas Ev.12: Presentar un croquis que
para resolver problemas relacionados con las relaciones ilustre las ubicaciones específicas
métricas en triángulos rectángulos. en la institución donde se midieron
Pr.17: Desarrollar la capacidad para representar un lado del alturas desconocidas.
triángulo rectángulo mediante la aplicación y comprensión de Ev.13: Exposición verbal de hasta
la razón trigonométrica correspondiente a uno de sus ángulos tres minutos en la que los
agudos. estudiantes evalúan su propio
Pr.18: Ajustar y aplicar los procedimientos aprendidos en desempeño, comparten sus éxitos
distintos contextos, promoviendo así la flexibilidad y y desafíos, y expresan sus planes
comprensión profunda de los conceptos. para avanzar en el
Pr.19: Los estudiantes desarrollarán competencias sólidas en perfeccionamiento del manejo del
la utilización del goniómetro, adquiriendo destrezas precisas goniómetro.
para medir ángulos con exactitud y confianza. Ev.14: Presentación multimedia
Pr.20: Los estudiantes aprenderán a aplicar las razones que destaque el proceso de
trigonométricas (seno, coseno y tangente) para calcular medición, con imágenes de las
distancias desconocidas, integrando la medición angular ubicaciones y gráficos que
obtenida con el goniómetro en cálculos efectivos. muestren cómo se aplicaron las
Pr.21: Fomentar la colaboración entre los estudiantes para razones trigonométricas.
resolver problemas prácticos que involucren la medición de Ev.15: Presentación de un
distancias desconocidas, utilizando el goniómetro y las razones portafolio que incluya todos los
trigonométricas como herramientas fundamentales. trabajos y ejercicios realizados
Pr.22: Participarán en discusiones colaborativas para evaluar y durante la sesión, resaltando las
perfeccionar sus afirmaciones sobre triángulos rectángulos áreas donde se aplicó el uso del
notables y razones trigonométricas, enriqueciendo su goniómetro para calcular alturas
comprensión a través del intercambio de ideas y perspectivas. desconocidas.
Materiales que utilizar
Materiales educativos Recursos educativos
Fichas elaboradas por el docente Celular
35
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking Goniómetro

tape, pizarra, etc. Inclinometer (Aplicación de celular)
Transportador Fichas didácticas- técnicas
Cartulina Videos Proyector
Paita, 23 de setiembre del 2022

Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación. (2016a). Currículo Nacional de Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacionbasica.pdf
Ministerio de Educación. (2016b). Programa curricular de Educación Secundaria.
https://hdl.handle.net/20.500.12799/4550
_____________________________________
Germán Jesús Mendo Lama
36
4.2 Sesiones de aprendizaje

4.2.1 Sesión de aprendizaje 1
Datos informativos
Nombre de la “Conocemos los lineamientos generales de la EDA 7 y su situación
sesión significativa”
Área Matemática
Responsable Germán Jesús Mendo Lama
Grado 3° Sección E, F, G y H
Fecha 26/09/22 Duración 90 minutos
Competencias
• Pr.1
Propósitos de la sesión • Pr.2
• Pr.3
Competencia / capacidades Desempeños precisados
• Co3
• D1
• Ca1
Desarrollo de la secuencia didáctica
* Se inicia la actividad dando la bienvenida.

- El docente empieza a tomar lista para registrar la asistencia de los estudiantes.
- El docente recuerda los acuerdos de convivencia que se deben seguir durante la
sesión de clases.
Acuerdos de convivencia
✓ Respetarnos mutuamente durante las sesiones de clase respetando las
opiniones de los demás.
✓ Respetar los tiempos de la sesión de clase siendo puntuales en todo
Inicio (20 momento.
minutos) ✓ Ser responsable de mi propio proceso aprendizaje cumpliendo con las
actividades y tareas asignadas.
✓ Ser honesto conmigo mismo y los demás en todo momento respetando
los objetos personales de los demás.
Propósito y organización
-El docente entrega la Ficha de trabajo N°1 (Ver anexo 1) y pide que registren los
propósitos de aprendizajes en sus cuadernos.
37
Saberes previos
- El profesor solicitará a los estudiantes que compartan ideas relacionadas con el
concepto de altura. Estas ideas serán registradas en la pizarra en forma de lluvia
de ideas. Posteriormente, se destacarán aquellas que tengan una conexión
directa con el ámbito de la geometría.
Motivación
- El profesor resumirá la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 7
(EDA 7) y motivará a los estudiantes al informarles que, al concluir la experiencia
de aprendizaje, desarrollarán la habilidad de calcular distancias de difícil acceso
utilizando materiales fácilmente disponibles.
Problematización:
-El docente pide a los estudiantes analizar la siguiente imagen:
Fuente: Fibrador Composites (sf). Tanques elevados. Fibrador Composites.

https://www.fibrador.com/tanques.html
-Después, el docente pedirá a los estudiantes que respondan las preguntas

proporcionadas en la ficha de trabajo utilizando el mismo material. Luego, tanto
Desarrollo
el maestro como los estudiantes revisarán en conjunto las respuestas de algunos
(50 minutos)
de sus compañeros. Tras esta reflexión, el profesor organizará a los estudiantes
en equipos de trabajo, cada uno compuesto por 6 integrantes, y entregará a cada
equipo la Ficha de Trabajo Grupal N°1 (ver anexo 2) junto con la Ficha de Escala
de Valoración (ver anexo 3), la cual se utilizará para evaluar el desempeño en
equipo de los integrantes. Seguidamente, solicitará a los estudiantes que lean el
caso de Yeremi y, después de un breve análisis, los motivará a responder las
preguntas planteadas en la actividad.
Fuente: Pngtree (sf). Vista frontal del tanque de agua en la azotea urbana. Pngtree.
https://pngtree.com/freepng/urban-roof-top-water-tank-front-view_9442280.html
38
-El maestro destaca que como resultado de esta actividad, los equipos de trabajo
deben elaborar una lista que incluya herramientas y metodologías relacionadas
con el cálculo de distancias desconocidas, y en casos extremos, inaccesibles.
Reto de investigación
- Después de concluir la labor grupal de los estudiantes, el profesor solicitará que
se registren las siguientes tareas para realizar en casa:
• Investiga y redacta en tu cuaderno entre 5 a 8 líneas sobre los métodos que
utilizaban los griegos para calcular distancias desconocidas.
• Investiga y redacta en tu cuaderno entre 5 a 8 líneas sobre los métodos que
se utilizan en la actualidad para determinar distancias inaccesibles.
Cierre Metacognición
(20 minutos) Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes:
• ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy?
• Reflexiona sobre los desafíos que enfrentaste al comprender la situación
problemática planteada. ¿Cómo los superaste?
• Reflexiona sobre la forma en que colaboraste con otros para intentar dar
solución a la problemática. ¿Cómo influyó la interacción con tus compañeros
en tu comprensión del tema?
• ¿En qué situaciones podrías aplicar lo aprendido el día de hoy?
Evaluación
Evidencias Instrumento de evaluación
• Ev. 1 Escala de valoración
• Ev. 2
Materiales y recursos
- Plumones, pizarra.
- Fichas impresas.
- Juego de reglas.
Referencias bibliográficas:
Ministerio de Educación. (2016b). Programa curricular del nivel secundaria.
Fibrador Composites (sf). Tanques elevados. Fibrador Composites.
https://www.fibrador.com/anques.html
Pngtree (sf). Vista frontal del tanque de agua en la azotea urbana. Pngtree.
_______________________________________
Prof. Germán Jesús Mendo Lama
39
Anexo 1
Ficha de trabajo N°1
Sesión de aprendizaje N° 1: “Conocemos los lineamientos generales de la EDA 7 y su situación
significativa”
Evidencias de aprendizaje
• Evi. 1
• Evi. 2
Propósitos de aprendizaje:
• Pr. 1
• Pr. 2
• Pr. 3
EDA 7: “Calculamos la altura propicia de un reservorio de agua”
Producto final:
• Construcción de un Goniómetro que permita determinar la altura apropiada y precisa de un
tanque elevado de agua potable.
Analicemos la siguiente imagen
Responde a las siguientes preguntas en la ficha de trabajo

1. ¿Qué observas en la imagen?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Qué hay en lo alto de la torre?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. ¿En dónde has visto algo similar dentro del colegio?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. ¿Por qué estará localizado a esa altura?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
40
Anexo 2
Trabajo grupal N°1
Integrantes:
-
-
Yeremy observa que en el colegio han construido un tanque elevado como el que se muestra en la
imagen y ante ello se realiza los siguientes cuestionamientos ¿A que altura del suelo se encuentra el
tanque de agua? ¿Cómo podría medir dicha altura y que herramienta podría utilizar?
Ante esta situación problemática ayuda a Yeremy a responder sus preguntas ¿Qué harían ustedes para
determinar la altura del reservorio de agua? Describe como lo harían en el siguiente espacio
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Elaboren una lista que contenga tres objetos o herramientas que podrían emplear para medir la altura
en relación con el suelo donde se encuentra ubicado el reservorio de agua. Posteriormente, describan
cómo podrían utilizar cada uno de estos elementos para llevar a cabo dicha tarea. Incluyan un dibujo
del objeto del cual hacen mención:
Objeto o herramienta Función
Objeto 1:
Objeto 2:
Objeto 3:
Fuente: Elaboración propia

41
Anexo 4
Escala de Valoración
Docente: Germán Jesús Mendo Lama
Grado y sección: _____________ Fecha: __________
Actividad: “Ayudemos a Yeremy”
• No demuestran un compromiso activo con la tarea asignada (Cr1).
0
• Parecen distantes o poco interesados en la colaboración con el grupo (Cr2).
• Cumplen con la tarea asignada, pero no van más allá de lo requerido (Cr3).
1 • La colaboración es aceptable, pero podría ser más activa y comprometida
(Cr4).
• Colaboran de manera efectiva con los miembros del grupo (Cr5).
Escala
2 • Muestran interés y entusiasmo por la tarea asignada, demostrando un nivel
sólido de participación (Cr6).
• Se comprometen plenamente con la tarea asignada, mostrando una
dedicación excepcional (Cr7).
3
• Colaboran de manera sobresaliente, motivando y apoyando a los demás
miembros del grupo (Cr8).
Escala
Equipo de trabajo Observaciones
alcanzada
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5

42

Datos informativos
Nombre de la “Identificamos triángulos rectángulos en situaciones reales o imaginarias”
sesión
Área Matemática
Competencias
• Pr.4
• Pr.6
• Co3 • D1
• Ca1

- El docente recuerda los acuerdos de convivencia que se deben seguir durante
la sesión de clases.
Saberes previos
- El profesor solicitará a los estudiantes que compartan ideas relacionadas con el
Inicio (20
concepto de triángulo. Estas ideas serán registradas en la pizarra en forma de lluvia
minutos)
de ideas. Posteriormente, se destacarán aquellas que tengan una conexión directa
con el ámbito de la geometría.
Motivación
El profesor pedirá a los estudiantes que observen la ficha de trabajo
específicamente donde se menciona la cima de la montaña. El docente retara a los
estudiantes calcular la cima de una montaña haciendo uso del triángulo rectángulo.
43
Fuente: IzzyBll (04 de setiembre del 2023). Cómo dibujar una montaña – Aprende a dibujar
una montaña escénica. Acrylgiessem. https://acrylgiessen.com/es/como-dibujar-una-
montana/
Problematización:
-El docente pide a los estudiantes analizar la siguiente imagen:
Fuente: Stockgiu (sf). Dibujos animados de edificio de estado real. Freepik.

https://www.freepik.es/vector-premium/dibujos-animados-edificio-estado-
real_3944806.htm
-Después, el docente pedirá a los estudiantes que respondan las preguntas

proporcionadas en la ficha de trabajo utilizando el mismo material. Luego, tanto el
maestro como los estudiantes revisarán en conjunto las respuestas de algunos de
sus compañeros. Tras esta reflexión, el profesor organizará a los estudiantes en
equipos de trabajo, cada uno compuesto por 6 integrantes, y entregará a cada
equipo la Ficha de Trabajo Grupal N°2 (ver anexo 2) junto con la Ficha de Escala de
Valoración (ver anexo 3), la cual se utilizará para evaluar el desempeño en equipo
de los integrantes. Seguidamente, solicitará a los estudiantes analicen la imagen y
Desarrollo
luego expresen a través un dibujo las relaciones métricas entre sus distancias.
(50 minutos)
Fuente: Pngtree (sf). Vista frontal del tanque de agua en la azotea urbana. Pngtree.
-El profesor enfatiza que como consecuencia de esta tarea, se espera que los grupos
de trabajo completen las actividades de la ficha de trabajo grupal de manera que
hayan examinado de manera efectiva las imágenes y hayan demostrado su
comprensión de las situaciones retadoras planteadas mediante la elaboración de
dibujos de figuras bidimensionales.
Fuente: Melnik, L. (sf). Torre de vigilancia. Freepik. https://www.freepik.es/vector-

premium/torre-vigilancia-torre-vigilancia-guardias-soldados-cuidado-campamento-base-
militar-servicio-militar-concepto-ejercito_33126963.htm
44
- Después de concluir la labor grupal de los estudiantes, el profesor solicitará que
se registren las siguientes tareas para realizar en casa:
• Investiga y redacta en tu cuaderno entre 5 a 8 líneas sobre los triángulos
rectángulos notables y sus diversas aplicaciones en la matemática.
Metacognición
Cierre Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes:
(20 minutos) • ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy?
solución a la problemática. ¿Cómo influyó la interacción con tus compañeros
en tu comprensión del tema?
Evaluación
Evidencias Instrumento de evaluación
Escala de valoración
• Ev. 3
Lista de cotejo
- Plumones.
- Pizarra.
- Fichas impresas.
- Juego de reglas.
Asth, R. (16 de junio del 2023). Triángulo rectángulo (qué es y sus características). Enciclopedia
Significados. https://www.significados.com/triangulo-rectangulo/
IzzyBll (04 de setiembre del 2023). Cómo dibujar una montaña – Aprende a dibujar una montaña
escénica. Acrylgiessem. https://acrylgiessen.com/es/como-dibujar-una-montana/
Melnik, L. (sf). Torre de vigilancia. Freepik. https://www.freepik.es/vector-premium/torre-vigilancia-
torre-vigilancia-guardias-soldados-cuidado-campamento-base-militar-servicio-militar-
concepto-ejercito_33126963.htm
______________________________________
45
Anexo 1
Sesión de aprendizaje N° 2: “Identificamos triángulos rectángulos en situaciones reales o
imaginarias”
• Ev. 3
• Pr.4
• Pr.5
• Pr.6
La cima de la montaña
"Hola a todos. Hoy nos adentraremos en el apasionante mundo del triángulo rectángulo. Imaginen que
están en una expedición y se topan con una montaña desafiante. En la cima de esa montaña hay un
punto misterioso que queremos medir, pero ¿cómo lo haríamos sin tener que escalar cada centímetro?
Aquí es donde entra nuestro amigo el triángulo rectángulo. A partir de la sesión de hoy, descubriremos
cómo este tipo especial de triángulo, junto con herramientas simples, se convierte en nuestro aliado
para calcular alturas en lugares difíciles. Nos embarcaremos en una aventura geométrica donde
aprenderemos a usar el triángulo rectángulo de manera astuta.
Así que, prepárense para explorar las maravillas que el triángulo rectángulo tiene para nosotros. ¿Están
listos para descifrar los secretos geométricos y calcular alturas de manera inteligente?"
Analicemos la siguiente imagen
Responde a las siguientes preguntas en la ficha de trabajo

5. ¿Qué observas en la imagen?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
46
6. ¿Qué hay en lo alto del edificio?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7. ¿Sera posible calcular la altura del edificio con solo ver la imagen?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8. ¿Qué puntos consideras claves para calcular la altura del edificio?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Qué figura se forma si unes esos puntos?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Expresa a través de un dibujo las relaciones ya establecidas en la imagen. Utiliza reglas para hacerlo
con mayor precisión

47
Anexo 2
Trabajo grupal N°2
Integrantes:
-
-
-
-
Sigamos ayudando a Yeremy

Analiza la siguiente imagen y luego traza un dibujo con figuras bidimensionales de la misma imagen
Respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Qué figuras bidimensionales lograron identificar?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Qué propiedades se cumplen en las figuras geométricas que han podido identificar?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
48
3. ¿Cuál de las propiedades mencionadas les podrían ser de utilidad para calcular la altura a la
que se encuentra el reservorio de agua?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Situaciones retadoras
Analicen las siguientes imágenes y tracen dibujos que expresen las relaciones métricas de las
distancias que separan a los objetos
Situación 1: El faro
Dibujo
Situación 2: La torre de vigilancia

49
Situación 3: Sobre la roca

50
Anexo 4
Actividad: Identificamos figuras bidimensionales en situaciones reales o imaginarias

• Cr1
0
• Cr2
• Cr3
1
• Cr4
Escala
• Cr5
2
• Cr6
• Cr7
3
• Cr8
Escala
Equipo de trabajo Observaciones
alcanzada
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6

51

Datos informativos
Nombre de la “Conocemos los triángulos rectángulos notables y sus diversas aplicaciones
sesión en situaciones reales o imaginarias”
Área Matemática
Competencias
• Pr.7
• Pr.9
• Co3
• D2
• Ca 2

- El docente recuerda los acuerdos de convivencia que se deben seguir durante
la sesión de clases.
Saberes previos
Inicio (20
-El profesor solicitará a los estudiantes que compartan ideas relacionadas con el
minutos)
concepto de triángulo rectángulo notable. Estas ideas serán registradas en la pizarra
en forma de lluvia de ideas. Posteriormente, se destacarán aquellas que tengan una
conexión directa con el ámbito de la geometría.
Motivación
-El profesor pedirá a los estudiantes que resuelvan la situación retadora de la ficha
de trabajo. Se les recomendara realizar un gráfico bidimensional que cumpla con
las condiciones del problema y partir de ahí utilizar los datos para ir descubriendo
las distancias que no son tan evidentes.
52
-El maestro resaltara que la resolución del problema en su totalidad solo es posible
conociendo la razón métrica existente en el triángulo rectángulo 37°-53°-90°.
Triángulos rectángulos notables
-El docente brindara una breve definición acerca de lo que es un triángulo
rectángulo notable y resaltara su importancia en la resolución de problemas que
requiera calcular distancias desconocidas. Del mismo modo, dará a conocer los
principales triángulos rectángulos notables al igual de otros que no son tan
conocidos (Ver anexo 1).
-Con la finalidad de reforzar lo aprendido, el docente pedirá que los estudiantes
completen los ángulos y lados de los triángulos rectángulos que se visualizan en la
ficha de trabajo. Les informara que es necesario que identifiquen la relación que
Desarrollo
tienen las medidas de los lados del triángulo rectángulo para poder identificar el
(50 minutos)
triángulo rectángulo notable al cual corresponde.
-El docente organizará a los estudiantes en equipos de trabajo, cada uno compuesto
por 6 integrantes, y entregará a cada equipo la Ficha de Trabajo Grupal N°3 (ver
anexo 2) junto con la Ficha de Escala de Valoración (ver anexo 3), la cual se utilizará
para evaluar el desempeño en equipo de los integrantes.
-El docente monitoreara los avances de los equipos de trabajo brindando la
retroalimentación necesaria a los grupos que lo requieran. Asimismo, brindara
sugerencias de cómo mejorar las evidencias de aprendizaje. Por otra parte,
enfatizara en la lectura de las indicaciones para evitar alguna conducta inapropiada
por parte de los integrantes del equipo.
-Después de concluir la labor grupal de los estudiantes, el profesor solicitará que se
registren las siguientes tareas para realizar en casa:
• Investiga y redacta en tu cuaderno entre 4 a 10 líneas sobre las razones
trigonométricas en triángulos rectángulos y sus diversas aplicaciones en la
Cierre
matemática.
(20 minutos)
• Resuelve los problemas diseñados en el trabajo grupal de todos los equipos
de trabajo. El material les será enviado al grupo de WhatsApp.
Metacognición
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes:
53

solución a la problemática. ¿Cómo influyó la interacción con tus compañeros en tu
comprensión del tema?
Evaluación
Competencia: Evidencias Instrumento de evaluación
• Co3
• Ev. 5 Lista de cotejo
- Plumones, pizarra, fichas impresas
- juego de reglas, cartulina.
Cuevas, M. (sf). Triángulos. El blog de plástica. https://www.xn--elblogdeplstica-
wjb.com/2019/11/triangulos.html
Stockgiu (sf). Dibujos animados de edificio de estado real. Freepik. https://www.freepik.es/vector-
premium/dibujos-animados-edificio-estado-real_3944806.htm
_______________________________________
54
Anexo 1
Sesión de aprendizaje N° 3: “Conocemos los triángulos rectángulos notables y sus diversas
aplicaciones en situaciones reales o imaginarias”
• Ev. 4
• Ev. 5
• Pr.7
• Pr.8
• Pr.9
Situación retadora
Robert observa su balón ubicado en la parte superior de un edificio, el cual tiene una altura aproximada
de 121,5 metros. Además, tiene conocimiento de que la distancia desde su posición hasta la base del
edificio es de aproximadamente 160 metros. Se le pide determinar la distancia que lo separa de su
balón, tomando en cuenta que la estatura de Robert es de 1,62 metros. Asimismo, se busca encontrar
la altura de un segundo edificio, el cual está a una distancia de 240 metros del primer edificio, y Robert
logra ver la cima de ambos edificios sin alterar el ángulo con el que los observa.

55
Triángulos rectángulos notables

Definición: Es un triángulo rectángulo que tiene propiedades específicas y relaciones geométricas
significativas, lo que lo hace destacar en el estudio de la trigonometría y la geometría. Los triángulos
rectángulos notables más comunes son el triángulo 30°-60°-90° y el triángulo 45°-45°-90°. Estos
triángulos tienen medidas particulares para sus ángulos y lados, lo que facilita los cálculos y las
aplicaciones en diversos problemas matemáticos y científicos.
Fuente: Timoteo, S. (sf). Triángulos rectángulos notables. Pinterest.

https://www.pinterest.com/pin/8796161765711696/
Completa los ángulos y lados haciendo uso de los triángulos rectángulos notables
90
45 m
8m
m
8m
120 120
m 72 m m
125
m

56
Anexo 2
Trabajo grupal N°3
Integrantes:
-
-
-
-
Elaboración de una infografía con relación a los triángulos rectángulos notables
Triángulo rectángulo notables que le corresponde a cada equipo de trabajo:
Equipos de trabajo Triangulo rectángulo notable
Equipo 1 30°-60°-90°
Equipo 2 45°-45°-90°
Equipo 3 37°-53°-90°
Equipo 4 74°-16°-90°
Equipo 5 8°-82°-90°
Equipo 6 76°-14°-90°
Ejemplo de una infografía:
Fuente: Cuevas, M. (sf). Triángulos. El blog de plástica. https://www.xn--elblogdeplstica-

57
Elaboración de una situación problemática

Indicaciones
• Diseñen una situación problemática que requiera la aplicación del triángulo rectángulo notable
correspondiente a la infografía realizada.
• Incluye la representación gráfica de la situación problemática.
• Pueden guiarse de la situación retadora planteada al inicio de la sesión.
• En la evaluación se tomará en cuenta la originalidad de la situación problemática planteada
por el equipo de trabajo.
Situación problemática: ___________________________________________________________
Redacción
Gráfico

58
Anexo 4
Actividad: Elaboración de una infografía y redacción de una situación problemática

• Cr1
0
• Cr2
• Cr3
1
• Cr4
Escala
• Cr5
2
• Cr6
• Cr7
3
• Cr8
Equipo de trabajo Escala alcanzada Observaciones
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6

59

Datos informativos
Nombre de la “Manifestamos nuestra comprensión en lo que respecta a las razones
sesión trigonométricas en triángulos rectángulos”
Área Matemática
Competencias
• Pr.10
• Pr.12
• Co3
• D2
• Ca2

- El docente empieza a tomar lista para registrar la asistencia de
los estudiantes.
- El docente recuerda los acuerdos de convivencia que se deben
seguir durante la sesión de clases.
-El docente entrega la Ficha de trabajo N°4 (Ver anexo 1) y pide que
registren los propósitos de aprendizajes en sus cuadernos.
Saberes previos
-El profesor solicitará a los estudiantes que compartan ideas
Inicio (20 minutos) relacionadas con el concepto de trigonometría. Estas ideas serán
registradas en la pizarra en forma de lluvia de ideas. Posteriormente, se
destacarán aquellas que tengan una conexión directa con el tema de la
clase.
Motivación
-El profesor pedirá a los estudiantes que visualicen el video titulado
“Historia de la trigonometría y sus aplicaciones” accediendo al siguiente
enlace https://youtu.be/X8y2EoY9Tiw . Luego, pedirá que respondan las
preguntas que se encuentra en la Ficha de Trabajo N°1 (Ver anexo 1).
-El maestro monitoreara el avance de esta actividad y brindara
aclaraciones de las preguntas propuestas de ser necesario.
60
Razones trigonométricas
-El docente brindara una breve definición acerca de lo que es una razón
trigonométrica y resaltara su importancia en la resolución de problemas
que requiera calcular distancias desconocidas. Del mismo modo, dará a
conocer las principales razones trigonométricas al igual que sus inversos
multiplicativos (Ver anexo 1).
-Con la finalidad de reforzar lo aprendido, el docente pedirá que los
estudiantes completen las razones trigonométricas de los triángulos
rectángulos notables que se visualizan en la ficha de trabajo. Les
informara que es necesario que se guíen por el ángulo de la razón
Desarrollo
trigonométrica.
(50 minutos)
-El docente organizará a los estudiantes en equipos de trabajo, cada uno
compuesto por 6 integrantes, y entregará a cada equipo la Ficha de
Trabajo Grupal N°4 (ver anexo 2) junto con la Ficha de Escala de
Valoración (ver anexo 3), la cual se utilizará para evaluar el desempeño
en equipo de los integrantes.
-El docente monitoreara los avances de los equipos de trabajo brindando
la retroalimentación necesaria a los grupos que lo requieran. Asimismo,
brindara sugerencias de cómo mejorar las evidencias de aprendizaje. Por
otra parte, precisara que tras finalizar la infografía tendrán que elegir a
uno de sus miembros del equipo para la presentación de la evidencia de
aprendizaje.
-Después de concluir la presentación oral de los estudiantes, el profesor
solicitará que desarrollen las siguientes actividades para el hogar que se
encuentran en la ficha de trabajo:
• Investiga sobre los ángulos de elevación y depresión y luego
redacta un resumen en las siguientes líneas.
• Investiga sobre el goniómetro y sus aplicaciones prácticas.
Luego redacta un resumen en las siguientes líneas.
Cierre
• Escanea los siguientes códigos QR y busca más información
(20 minutos)
sobre los temas de la próxima sesión.
Metacognición
• Reflexiona sobre los desafíos que enfrentaste al comprender la
situación problemática planteada. ¿Cómo los superaste?
• Reflexiona sobre la forma en que colaboraste con otros para
intentar dar solución a la problemática. ¿Cómo influyó la interacción
61
con tus compañeros en tu comprensión del tema?

Evaluación
• Co3
• Ev. 5
MATERIALES Y RECURSOS
- Plumones.
- Pizarra.
- Proyector.
- Laptop.
- Fichas impresas.
- Juego de reglas.
- Cartulina.
Cuevas, M. (sf). Triángulos. El blog de plástica. https://www.xn--elblogdeplstica-
Nerea, J. (7 de abril del 2018). Historia de la trigonometría y sus aplicaciones [Archivo de Vídeo].
Youtube. https://youtu.be/X8y2EoY9Tiw
premium/dibujos-animados-edificio-estado-real_3944806.htm
_________________________________________
62
Anexo 1
Sesión de aprendizaje N° 4: “Manifestamos nuestra comprensión en lo que respecta a las razones
trigonométricas en triángulos rectángulos”
• Ev. 4
• Ev. 5
• Pr.10
• Pr.11
• Pr.12
Historia de la trigonometría y sus aplicaciones
Visualicen el siguiente video y respondan las siguientes preguntas:
Fuente: Nerea, J. (7 de abril del 2018). Historia de la trigonometría y sus aplicaciones [Archivo de Vídeo]. Youtube.
https://youtu.be/X8y2EoY9Tiw
1. ¿Qué significa trigonometría?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Qué se encarga de estudiar la trigonometría?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. ¿Qué herramienta utiliza la trigonometría para logar su cometido?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles fueron los primeros usos de la trigonometría en la antigüedad?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son las aplicaciones prácticas de la trigonometría?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
63
Razones trigonométricas
Definición: Las razones trigonométricas son funciones matemáticas que describen las relaciones entre
los lados de un triángulo y sus ángulos internos. Estas funciones son fundamentales en la trigonometría
y se aplican comúnmente en geometría, física, ingeniería y diversas disciplinas científicas. Las tres
razones trigonométricas principales son:
Fuente: Hoyos, M. (14 de agosto de 2020). Razones trigonométricas. Curso para la UNAM.
https://cursoparalaunam.com/razones-trigonometricas#google_vignette
Determina las razones trigonométricas para los siguientes triángulos rectángulos
15 Sen α = Csc α =
8
Cos α = Sec α =
17
Tg α = Ctg α =
Sen α = Csc α =
17 17
√2 Cos α = Sec α =
17 Tg α = Ctg α =
Sen β = Csc β =
25
Cos β = Sec β =
7
Tg β = Ctg β =
24
Sen β = Csc β =
8 6
Cos β = Sec β =
Tg β = Ctg β =
10
64
Sen β = Csc β =
5√2 Cos β = Sec β =

7
Tg β = Ctg β =
Trabajos para el hogar

1. Investiga sobre los ángulos de elevación y depresión y luego redacta un resumen en las
siguientes líneas:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Investiga sobre el goniómetro y sus aplicaciones prácticas. Luego redacta un resumen en las
siguientes líneas:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Escanea los siguientes códigos QR y busca más información sobre los temas de la próxima
sesión:
Video sobre los ángulos de Video sobre la construcción Aplicación de celular que funciona
elevación y depresión de un goniómetro casero como un goniómetro digital más
preciso
Importante: Para la próxima sesión tendrán que traer los siguientes materiales:
• Transportador.
• Lápiz
• Tornillo o algo pesado que no ocupe mucho espacio.
• Hilo.
• Cinta Masking Tape
• Alfiler

65
Anexo 2
Trabajo grupal N°4
Integrantes:
-
-
-
-
-
Elaboración de una infografía con relación a las razones trigonométricas de los triángulos
rectángulos notables
Triángulo rectángulo notables que le corresponde a cada equipo de trabajo:
Equipos de trabajo Triangulo rectángulo notable
Equipo 6 30°-60°-90°
Equipo 5 45°-45°-90°
Equipo 4 37°-53°-90°
Equipo 3 74°-16°-90°
Equipo 2 8°-82°-90°
Equipo 1 76°-14°-90°
Ejemplo de una infografía:
Fuente: Nava, D. (sf). Partes de un triángulo. Pinterest. https://www.pinterest.com/pin/225813368806702271/

66
Anexo 3
Actividad: Elaboración y presentación oral de una infografía

• Cr1
0
• Cr2
• Cr3
1
• Cr4
Escala
• Cr5
2
• Cr6
• Cr7
3
• Cr8
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6

67

Datos informativos
Nombre de la “Aprendemos a medir ángulos de elevación y depresión necesarios para
sesión calcular una altura de difícil acceso utilizando el goniómetro”
Área Matemática
Responsable Germán Jesús mendo lama
Competencias
• Pr.13
Propósitos de la
• Pr.14
sesión
• Pr.15
Competencia / Desempeños precisados
capacidades
• Co3 • D3
• Ca2

- El docente empieza a tomar lista para registrar la asistencia de los
estudiantes.
- El docente recuerda los acuerdos de convivencia que se deben seguir
durante la sesión de clases.
Saberes previos
Inicio (20 -El profesor solicitará a los estudiantes que compartan ideas relacionadas con el
minutos) concepto de Goniómetro. Estas ideas serán registradas en la pizarra en forma de
lluvia de ideas. Posteriormente, se destacarán aquellas que tengan una conexión
directa con el tema de la clase.
Motivación
-El profesor pedirá a los estudiantes que visualicen el video titulado “Clinómetro
¿Cómo se construye? ¿Para qué sirve?” accediendo al siguiente enlace
https://youtu.be/m8TaSBjaXxE. Luego, pedirá que construyan un goniómetro
casero haciendo uso de los materiales solicitados en la sesión anterior.
-El maestro monitoreara el avance de esta actividad y brindara algunos consejos
con relación a la construcción del goniómetro de ser necesario.
68
Ángulos de elevación y depresión

-El docente brindara una breve definición acerca de lo que es un ángulo de
elevación y depresión. Asimismo, resaltara su importancia en la resolución de
problemas que requiera calcular distancias desconocidas. Del mismo modo,
profundizara la explicación de ambos conceptos haciendo uso de la imagen que
se encuentra en la Ficha de Trabajo N°5 (Ver anexo 1).
identifiquen los ángulos de elevación y depresión de las situaciones planteadas
Desarrollo en la ficha de trabajo. Les informara que es necesario que se guíen por la línea
(50 minutos) horizontal que parte de la visión.
compuesto por 6 integrantes, y entregará a cada equipo la Ficha de Trabajo
Grupal N°5 (ver anexo 2) junto con la Ficha de Escala de Valoración (ver anexo
3), la cual se utilizará para evaluar el desempeño en equipo de los integrantes.
sugerencias de cómo mejorar las evidencias de aprendizaje. Por otra parte,
precisara que tras finalizar la elaboración de dibujos tendrán que elegir a uno de
sus miembros del equipo para la presentación de la evidencia de aprendizaje.
-Después de concluir la presentación oral de los estudiantes, el profesor
informara que para la próxima sesión revisara el trabajo para el hogar el cual
consiste en:
• Determinar el ángulo de elevación y depresión que se obtiene al medir la
altura de su casa con la ayuda del goniómetro casero.
Metacognición
Cierre
(20 minutos)
solución a la problemática. ¿Cómo influyó la interacción con tus compañeros en
tu comprensión del tema?
69
Evaluación
• Ev. 6
• Co3 Escala de valoración
• Ev. 7
- Plumones.
- Pizarra.
- Proyector.
- Laptop.
- Fichas impresas.
- Juego de reglas.
- Cartulina.
PipaProfe. (1 de diciembre del 2020). Clinometro ¿Cómo se construye? ¿Para qué sirve? [Archivo de
Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/m8TaSBjaXxE
premium/dibujos-animados-edificio-estado-real_3944806.h tm
_________________________________
70

Sesión de aprendizaje N° 5: “Aprendemos a medir ángulos de elevación y depresión necesarios para
calcular una altura de difícil acceso utilizando el goniómetro”
• Ev. 6
• Ev. 7
• Pr.13
• Pr.14
• Pr.15
Construcción de un goniómetro casero
Visualicen el siguiente video:
Fuente: PipaProfe. (1 de diciembre del 2020). Clinometro ¿Cómo se construye? ¿Para qué sirve? [Archivo de
Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/m8TaSBjaXxE
Manos a la obra: Construye un goniómetro con los materiales mencionados en el video
Ángulos de elevación y depresión

Angulo de elevación Angulo de depresión
Es el ángulo formado entre la línea de visión de El ángulo de depresión es el ángulo formado
un observador y la línea horizontal, tomada entre la línea de visión de un observador y la
desde el punto de observación. En otras línea horizontal, medido hacia abajo desde el
palabras, es el ángulo ascendente desde la punto de observación. En otras palabras, es el
horizontal hasta la línea de visión que se ángulo descendente desde la horizontal hasta la
extiende hacia arriba. línea de visión que se extiende hacia abajo.
Ambos conceptos son muy utilizados en trigonometría y geometría, especialmente en situaciones
donde se desea describir la posición relativa de un objeto o un punto en el espacio en relación con
un observador.
71
Fuente: Plan Ceibal. (sf). Angulo de elevación y de depresión. Plan Ceibal.

https://rea.ceibal.edu.uy/elp/aplicando_la_trigonometr_a/ngulo_de_elevacin_y_de_depresin.html
Identifica los ángulos de elevación y depresión de las siguientes ilustraciones tenido como referencia
al observador (soldado con binoculares)
Situación problemática: El soldado

Desde una torre de vigilancia de 9 metros de altura, un soldado observa un oso pardo con un ángulo
de depresión de 37° y, a la misma distancia, visualiza a un águila con un ángulo de elevación de 60°.
Utilizando estos datos, representar gráficamente la situación descrita.
72
Trabajo para el hogar

4. Haciendo uso del goniómetro casero determina el ángulo de elevación y depresión de la
siguiente situación en tu hogar. Considera en el grafico la altura aproximada del observador.
a) Calculando la altura de mi casa

73
Anexo 2
Trabajo grupal N°5
Integrantes:
-
-
-
Detallen a través de dibujos el procedimiento para determinar el ángulo de elevación y depresión
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Paso 1 Paso 2 Paso 3

74
Anexo 3
Actividad: Elaboración de dibujos que detallen los procedimientos para determinar el ángulo de
elevación y depresión con el goniómetro.
• Cr1
0
• Cr2
• Cr3
1
• Cr4
Escala
• Cr5
2
• Cr6
• Cr7
3
• Cr8
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6

75

Datos informativos
Nombre de la “Aprendemos a utilizar las razones trigonométricas para calcular alturas de difícil
sesión acceso”
Área Matemática
Competencias
• Pr.16
• Pr.18
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES
• Co3
• D4
• Ca3

estudiantes.
Saberes previos
Inicio (20 -El profesor solicitará a los estudiantes que compartan ideas relacionadas con el
minutos) concepto de razón trigonométrica. Estas ideas serán registradas en la pizarra en
forma de lluvia de ideas. Posteriormente, se destacarán aquellas que tengan una
conexión directa con el tema de la clase.
Motivación
-El profesor pedirá a los estudiantes que visualicen el video titulado “Razones
Trigonométricas | Hallar un lado | Ejemplo 1” accediendo al siguiente enlace
https://youtu.be/CRg5jQRj1Hg . Luego, pedirá que respondan las preguntas que
se encuentran en la ficha de trabajo.
-El maestro monitoreara el avance de esta actividad y brindara algunas
aclaraciones con relación a las preguntas.
76
Reforcemos lo aprendido
hallen los lados de los triángulos rectángulos, en función de las razones
trigonométricas, que se encuentran planteadas en la ficha de trabajo. Les
informara que es necesario que se guíen del ejemplo explicado en el video.
-Por otra parte, el docente propondrá a los estudiantes diversos ejercicios y
problemas con relación a la determinación de los lados de triángulos rectángulos
Desarrollo
que no son notables. Del mismo, pedirá que resuelvan la situación problemática
(50 minutos)
la cual demanda utilizar los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores.
Grupal N°6 (ver anexo 2) junto con la Ficha de Escala de Valoración (ver anexo
3), la cual se utilizará para evaluar el desempeño en equipo de los integrantes.
sugerencias de cómo mejorar la evidencia de aprendizaje.
-Después de concluir la presentación física de la situación problemática, el
profesor informara que para la próxima sesión revisara el siguiente trabajo:
• Halla tú altura y exprésalo en metros.
• Determina la altura de tu hogar aplicando lo aprendido del hoy. Detallar el
procedimiento que se ha seguido para dar con dichos resultados.
Metacognición
Cierre
(20 minutos)
Evaluación
• Co3 • Ev. 8 Escala de valoración
- Plumones, pizarra, proyector, laptop.
- Fichas impresas, juego de reglas, cartulina.
77
Gomez, A. (21 de febrero del 2018). Razones trigonométricas/Hallar un lado/ejemplo [Archivo de
Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/CRg5jQRj1Hg
_________________________________
78

Sesión de aprendizaje N° 6: “Aprendemos a utilizar las razones trigonométricas para calcular alturas
de difícil acceso”
• Ev. 8
• Pr.16
• Pr.17
• Pr.18
Hallar un lado del triángulo rectángulo
Visualicen el siguiente video:
Fuente: Gomez, A. (21 de febrero del 2018). Razones trigonométricas/Hallar un lado/ejemplo [Archivo de Vídeo].
Youtube. https://youtu.be/CRg5jQRj1Hg
Respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se determina el lado desconocido en un triángulo rectángulo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Es un triángulo rectángulo notable el ejemplo del video?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Qué fue necesario utilizar para determinar la distancia desconocida?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
79
Reforcemos lo aprendido en el video

Ejercicio 1: Halla el valor de “y” Ejercicio 2: Halla el valor de “x”
Resolución:
Resolución:
Determina los lados desconocidos de los siguientes triángulos rectángulos
x
34°
Resolución:
y
24
Resolución:
58°
z
w
17
q
Resolución:
24°
p
46

80
Situación problemática 1: El reservorio de Santiago

Santiago observa la base del reservorio de su casa con un ángulo de elevación igual a 53° y con un
ángulo de depresión igual a 21°. Asimismo se sabe que la estatura de Santiago es de 1.65 metros. Se
solicita calcular la distancia horizontal que separa a Santiago del depósito y la altura del depósito
respecto al nivel del suelo.
Resolución:
Importante:
• Para la próxima sesión es necesario que sepas cuál es tu altura expresada en metros.
• No te olvides de llevar el clinómetro casero o digital para la próxima clase.
• Trae impreso un croquis de la institución Educativa Emblemática Juan Pablo II.
• Solo uno de los integrantes del equipo debe traer un celular con una cámara adecuada.
81
Anexo 2
Trabajo grupal N°6
Integrantes:
-
-
-
Elaboración de una situación problemática
Indicaciones
• Elijan al observador entre sus integrantes del equipo.
• El observador haciendo uso del goniómetro casero o el inclinómetro digital determina los
ángulos de elevación y depresión que se forman al mirar el techo y el suelo del aula.
• Redacten una situación problemática son los datos obtenidos del goniómetro. Asimismo
incluyan la altura del observador.
• Solucionen la situación problemática.
Completa los cuadros en el orden establecido
Redacción
Gráfico

82
Solución

83
Anexo 3
Actividad: Elaboración de una situación problemática

• Cr1
0
• Cr2
• Cr3
1
• Cr4
Escala
• Cr5
2
• Cr6
• Cr7
3
• Cr8
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6

84

Datos informativos
“Determinamos diversas alturas desconocidas de difícil acceso en la
Nombre de la sesión
institución utilizando el goniómetro y las razones trigonométricas”
Área Matemática
Competencias
• Pr.19
• Pr.21
Competencia / Desempeños precisados
capacidades
• Co3
• D4
• Ca3

estudiantes.
-El docente entrega la Ficha de trabajo N°7 (Ver anexo 1) y pide que registren
los propósitos de aprendizajes en sus cuadernos.
Saberes previos
Inicio (20 -El profesor solicitará a los estudiantes que compartan ideas relacionadas con
minutos) el cálculo de distancia desconocidas. Estas ideas serán registradas en la pizarra
en forma de lluvia de ideas. Posteriormente, se destacarán aquellas que tengan
una conexión directa con el tema de la clase.
Motivación
- El docente solicitará a los estudiantes que utilicen el goniómetro casero
elaborado durante una sesión previa para determinar la altura del salón de
clases. Además, anunciará que los primeros diez estudiantes que se acerquen a
la medida real de la altura del aula recibirán un premio sorpresa. Asimismo,
destacará que la participación solo será válida si registran los procedimientos
en la ficha de trabajo entregada.
85

para mejorar la precisión en la determinación de los ángulos de elevación y
depresión.
Desarrollo Grupal N°7 (ver anexo 2) junto con la Ficha de Escala de Valoración (ver anexo
(50 minutos) 3), la cual se utilizará para evaluar el desempeño en equipo de los integrantes.
-Después de concluir las mediciones de cuatro edificaciones de la Institución
Educativa, el profesor informara que para la próxima sesión revisara el siguiente
trabajo:
• Elaboren una presentación multimedia de una duración máxima de 3
minutos en la que se visualice el procedimiento de medición de las
edificaciones.
• Presentación de un portafolio en la que se encuentren todos los trabajos
Cierre de la experiencia de aprendizaje.
(20 minutos) Metacognición
Evaluación
• Co3
• Ev. 10
- Plumones, pizarra, proyector.
- Laptop, fichas impresas, juego de reglas.
- Goniómetro casero, celular, cartulina.
86
Gomez, A. (21 de febrero del 2018). Razones trigonométricas/Hallar un lado/ejemplo [Archivo de
Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/CRg5jQRj1Hg
_________________________________
87

Sesión de aprendizaje N° 7: “Determinamos diversas alturas desconocidas de difícil acceso en la
institución utilizando el goniómetro y las razones trigonométricas”
• Ev. 9
• Ev. 10
• Pr.19
• Pr.20
• Pr.21
Calcula la altura del aula de clase
Indicaciones:
• Haciendo uso del goniómetro casero determina los ángulos de elevación y depresión.
• Luego calcula la altura del aula de clase.
• Recuerda trabajar con tu altura y no la de otro compañero.
Grafico Resolución

88
Anexo 2
Trabajo grupal N°7
Integrantes:
-
-
-
-
Determinamos alturas desconocidas en nuestra Institución Educativa
Indicaciones
• Pega el croquis de la Institución Educativa en la presente ficha.
• Elijan cuatro edificaciones del colegio las cuales determinaran su altura.
• Marca las ubicaciones de las cuatro edificaciones en el croquis del colegio.
• Elaboren un gráfico en la que se represente al observador y a la edificación.
• Con la ayuda del goniómetro casero o digital determinen los ángulos de elevación y depresión.
• Utilicen una calculadora para determinar la altura.
• Repitan el mismo proceso con las demás edificaciones.
• Graben el proceso de medición por parte del observador y de ser posible un integrante va
explicando en que consiste dicho proceso.
• Redactar un informe de 12 líneas a lo máximo sobre la experiencia llevada a cabo. Se sugiere
que uno de los integrantes lo vaya redactando desde el inicio.
Completa los cuadros en el orden establecido

Croquis del colegio

89
Edificación 1

Edificación 2

90
Edificación 3
Edificación 4

91
Informe del proceso de medición
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
92
Anexo 3
Actividad:
• Medición de la altura de cuatro edificaciones de la Institución Educativa
• Presentación de un informe detallado del proceso de medición.
• Cr1
0
• Cr2
• Cr3
1
• Cr4
Escala
• Cr5
2
• Cr6
• Cr7
3
• Cr8
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6

93

Datos informativos
Nombre de la “Evaluamos nuestros aprendizajes en la EDA 7 respecto al cálculo de alturas
sesión desconocidas utilizando el goniómetro”
Área Matemática
Competencias

• Co3
• D5
• Ca4

estudiantes.
Saberes previos
-El profesor solicitará a los estudiantes que compartan los aprendizajes logrados
Inicio (20
durante la experiencia de aprendizaje. Estas ideas serán registradas en la pizarra
minutos)
en forma de lluvia de ideas. Posteriormente, se destacarán aquellas que tengan
una conexión directa con el tema de la clase.
Motivación
- El docente solicitará a los estudiantes que respondan las preguntas que se
encuentran en la ficha de trabajo. Además, anunciará que los primeros diez
estudiantes que realicen una evaluación adecuada de sus aprendizajes recibirán
un premio sorpresa. Asimismo, destacará que la participación solo será válida si
registran sus respuestas en la ficha de trabajo entregada.
para mejorar la presentación oral.
94

Desarrollo Grupal N°8 (ver anexo 2) junto con la Ficha de Escala de Valoración (ver anexo
(50 minutos) 3), la cual se utilizará para evaluar el desempeño en equipo de los integrantes.
-Después de concluir la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, el
profesor informará que el mejor producto final será acreedor de un
reconocimiento especial para la próxima sesión.
Metacognición
Cierre • ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy?
(20 minutos) • Reflexiona sobre los desafíos que enfrentaste al comprender la situación
Evaluación
• Ev. 11
• Co3 • Ev. 12
• Ev. 13
- Plumones, pizarra, fichas impresas.
- Juego de reglas, goniómetro casero.
_________________________________
95
Anexo 1
Sesión de aprendizaje N° 8: “Evaluamos nuestros aprendizajes en la EDA 7 respecto al cálculo de
alturas desconocidas utilizando el goniómetro”
• Ev. 11
• Ev. 12
• Ev. 13
• Pr.22
Evaluamos nuestros aprendizajes
Indicaciones:
• Responde las preguntas.
• Resume todo lo aprendido en la experiencia de aprendizaje a partir de tus respuestas.
• Realiza una exposición de hasta tres minutos sobre lo resumido.
Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál ha sido el aprendizaje más significativo de la EDA 7? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál ha sido tu mayor dificultad en la EDA 7? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo ha sido tu desempeño en tu equipo de trabajo?
__________________________________________________________________________________
4. Realiza un resumen a partir de tus respuestas:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. Presenta tu portafolio en físico antes de finalizar la clase del día de hoy. Asimismo te en cuenta
las siguientes sugerencias:
• Utiliza marcadores para separar las actividades pertenecientes a cada sesión.
• Registra las fechas de cada actividad.
• Incluye un índice al principio para proporcionar una guía clara de la estructura del portafolio.
• Utiliza un diseño limpio y organizado para garantizar una presentación destacable.
96
Anexo 2
TRABAJO GRUPAL N°8
Integrantes:
-
-
-
-
-
-
Evaluación de la presentación multimedia
Indicaciones
• Visualicen los videos que el docente proyectara.
• Respondan las preguntas tras finalizar la visualización de los videos.
• Realiza una coevaluación de los integrantes de tu equipo.
Responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál de los equipos consideran que realizo una mejor presentación en su video? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Hubo algún equipo que cometió en el proceso de medición? Mencionen algunas sugerencias
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
97
Anexo 3
Actividad:
• Medición de la altura de cuatro edificaciones de la Institución Educativa
• Presentación de un informe detallado del proceso de medición.
• Cr1
0
• Cr2
• Cr3
1
• Cr4
Escala
• Cr5
2
• Cr6
• Cr7
3
• Cr8
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6

98
Anexo 4
COEVALAUCIÓN
Evaluador: ____________________________________________________________
Actividad: Evalúa a los integrantes de tu equipo

• Cr1
0
• Cr2
• Cr3
1
• Cr4
Escala
• Cr5
2
• Cr6
• Cr7
3
• Cr8
Integrante Escala alcanzada Observaciones

Conclusiones
A partir del desarrollo y aplicación de esta propuesta se pretende dar una guía práctica de
como generar aprendizajes significativos en los estudiantes para el desarrollo de competencias
matemáticas mediante la sistematización de la experiencia docente eficaz en donde los estudiantes
lograron resolver problemas ligados a su contexto utilizando un conocimiento matemático para el
desarrollo de la competencia resuelve problemas de forma movimiento y localización mejorando así
su capacidad resolutiva mediante el empleo de estrategias, recursos y procedimiento para resolver
problemas así como la mejora en el dominio y comprensión de las razones trigonométricas y su
utilidad práctica en la vida diaria. Así mismo como parte de la labor docente propia, dicha propuesta
contribuye al desarrollo profesional y adquisición de aprendizajes entorno a conocimientos didácticos,
pedagógicos y disciplinares así como el aprender a gestionar los recursos de la Institución Educativa,
desarrollando así la capacidad de análisis, observación crítica y reflexiva en cada una de las actividades
aplicadas en las sesiones de clase. Asimismo permite la comprensión de la aplicación del enfoque de
resolución de problemas en el área de matemáticas que en líneas generales propone un aprendizaje
activo en donde los estudiantes se convierten en personas competentes, siendo ellos los protagonistas
de sus aprendizajes y saber usar estrategias para que los estudiantes puedan desarrollar competencias
matemáticas.
Referencias
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de evaluación en la resolución de problemas en la enseñanza obligatoria [Tesis doctoral,
Universidad Autónoma de Barcelona]. Repositorio Institucional UAB.
http://hdl.handle.net/10803/457718
Anexos
103
Anexo 1. Experiencia profesional

104
105
106
107
108
109
Anexo 2. Formación profesional

110
111

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Uso del goniómetro como una herramienta didáctica para

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Germán Jesús Mendo Lama

Piura, febrero de 2024

4.2.5 Sesión de aprendizaje 5 ....................................................................................................................................................... 67

1.1 Descripción de la institución educativa

Nota: Imagen tomada de la aplicación Google Maps

1.1.2 Misión y visión de la institución educativa

Respecto de la propuesta de gestión, esta se orienta en los esfuerzos de la comunidad

socioemocional, desarrollo personal de forma integral de manera grupal e individual mediante

1.3 Competencias adquiridas

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

2.1 Descripción de la experiencia

2.3 Lecciones aprendidas

establecimiento, transformación y reorganización de relaciones, así como la validación de acuerdo con

comprensión, lo que amplía la experiencia de aprendizaje a diferentes momentos de

Una definición final muy precisa acerca de la competencia en la resolución de problemas

Gutierrez (2005, citado en Cosquillo, 2015) destaca que, a pesar de su antigüedad, la

4.1 Experiencia de aprendizaje – EDA N° 7 “Calculamos la altura propicia de un reservorio de

Enfoque • Se emplean diversas estrategias proactivas que permitan unir esfuerzos y

Enfoque • Acogen con respeto a todos.

Enfoque • Se promueve la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales

Ciudadanía y convivencia en la diversidad: Alfabetización digital

Producto de la EDA N°7 - Construcción de un Goniómetro que permita determinar

Secuencia de sesiones de aprendizaje

Matemática SESIÓN 02: SESIÓN 04: SESIÓN 06:

Secuencia de las sesiones de aprendizaje – Matemática – Semana N° 01

explicando la situación significativa de la puedan representar utilizando formas bidimensionales,

mediciones, y se animará a los Evidencia de aprendizaje:

• Presentación de un informe ubicaciones y gráficos que muestren cómo se

Evaluación de las competencias de área

Resuelve • Establece relaciones entre las

orientarse en el entre triángulos, así como las alturas de

• Plantea afirmaciones sobre

• Monitorea y ajusta su prioridad para alcanzar las metas de

Pr.13: Participar en actividades de análisis geométrico involucre el cálculo de la altura del

Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking Goniómetro

Paita, 23 de setiembre del 2022

4.2 Sesiones de aprendizaje

Desarrollo de la secuencia didáctica

* Se inicia la actividad dando la bienvenida.

Fuente: Fibrador Composites (sf). Tanques elevados. Fibrador Composites.

-Después, el docente pedirá a los estudiantes que respondan las preguntas

Responde a las siguientes preguntas en la ficha de trabajo

Objeto o herramienta Función

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia

4.2.2 Sesión de aprendizaje 2

Desarrollo de la secuencia didáctica

* Se inicia la actividad dando la bienvenida.

Fuente: Stockgiu (sf). Dibujos animados de edificio de estado real. Freepik.

-Después, el docente pedirá a los estudiantes que respondan las preguntas

Fuente: Melnik, L. (sf). Torre de vigilancia. Freepik. https://www.freepik.es/vector-

Responde a las siguientes preguntas en la ficha de trabajo

6. ¿Qué hay en lo alto del edificio?

8. ¿Qué puntos consideras claves para calcular la altura del edificio?

¿Qué figura se forma si unes esos puntos?

Fuente: Elaboración propia