PREKURSORZY-Z-WCZESNOSZKOLNEJ

Download as docx, pdf, or txt
Download as docx, pdf, or txt
You are on page 1of 5

Założenia -opiera się na doświadczeniach z harcerstwa, szczególnie wychowania

koncepcji zuchowego. Według Walczymy, skuteczność procesu dydaktyczno-


wychowawczego zależy od osobowości nauczyciela. Kluczowe cechy
pedagogi skutecznego nauczyciela to życzliwość względem uczniów, pogoda ducha
cznej oraz zaufanie okazywane uczniom. W koncepcji Walczymy wyróżniamy
Jadwigi cztery główne założenia organizacji lekcji:
Walczym
y  Zabawy dydaktyczne: Stanowią urozmaicenie zajęć lekcyjnych i
pozwalają na ujawnienie rzeczywistych zainteresowań uczniów.
Powinny być stosowane umiarkowanie, w tych fragmentach lekcji,
gdzie są użyteczne pod względem dydaktyczno-wychowawczym.
 Zajęcia w grupach: Polegają na pracy zespołowej uczniów.
Uczniowie dobierają się w stałe, nie większe niż sześcioosobowe
zespoły. Każda grupa ma do spełnienia zadania o charakterze
organizacyjnym, dydaktycznym i wychowawczym.
 Lista umiejętności: Nauczyciel tworzy listę umiejętności, które
uczniowie powinni opanować. To narzędzie pomaga w śledzeniu
postępów i motywuje uczniów do rozwoju.
 Atmosfera wychowawcza: Ważne jest tworzenie odpowiedniej
atmosfery na lekcjach. Zaufanie uczniom, rozwijanie ich
zainteresowań i uzdolnień oraz wspieranie ich w procesie stawania
się lepszymi to kluczowe elementy koncepcji Jadwigi Walczymy
Założenia polska dydaktyk matematyki, była profesorem nauk matematycznych w
koncepcji zakresie dydaktyki matematyki. Przez większość kariery zawodowej była
związana z Wyższą Szkołą Pedagogiczną (obecnie: Uniwersytet
pedagogi Pedagogiczny w Krakowie). Jej wkład w dziedzinę dydaktyki matematyki
cznej jest ogromny. Oto kilka kluczowych informacji o jej koncepcji:
Zofii
Krygowsk  Zabawy dydaktyczne: Krygowska promowała użycie zabaw
iej dydaktycznych jako urozmaicenia lekcji. Zabawy te miały pomóc
w efektywnym nauczaniu i wychowaniu uczniów.
 Zajęcia w grupach: Wprowadziła pracę zespołową uczniów. Grupy
miały do spełnienia zadania o charakterze organizacyjnym,
dydaktycznym i wychowawczym.
 Lista umiejętności: Tworzenie listy umiejętności, które uczniowie
powinni opanować. To narzędzie pomagało w śledzeniu postępów i
motywowało uczniów do rozwoju.
 Atmosfera wychowawcza: Krygowska podkreślała znaczenie
tworzenia odpowiedniej atmosfery na lekcjach. Zaufanie uczniom,
rozwijanie ich zainteresowań i uzdolnień oraz wspieranie ich w
procesie stawania się lepszymi to kluczowe elementy jej
koncepcji .
Jej praca przyczyniła się do nowoczesnej dydaktyki matematyki jako
dyscypliny naukowej
Koncepcj to podejście pedagogiczne, które nawiązywało do poglądów
a progresywizmu i nowego wychowania. Oto krótka charakteryzacja tej
koncepcji:
nauczani
a  Zabawy dydaktyczne: Wprowadzenie zabaw dydaktycznych jako
łącznego urozmaicenia lekcji.
J. i  Zajęcia w grupach: Praca zespołowa uczniów, gdzie każda grupa
A .Maćko miała do spełnienia zadania o charakterze organizacyjnym,
dydaktycznym i wychowawczym.
wiaków  Lista umiejętności: Tworzenie listy umiejętności, które uczniowie
powinni opanować, aby śledzić postępy i motywować ich do
rozwoju.
 Atmosfera wychowawcza: Tworzenie odpowiedniej atmosfery na
lekcjach, wspieranie uczniów w procesie stawania się lepszymi.
Koncepcja ta wywarła wpływ na reformę programów kształcenia
początkowego w wielu krajach
Koncepcj jest podejściem edukacyjnym, które łączy cele wychowania, nauczania i
a kształcenia. Oto jej kluczowe aspekty:
integraln  Wielostronność: Koncepcja zakłada rozwijanie ucznia w wielu
ego wymiarach, nie tylko intelektualnym, ale także emocjonalnym i
nauczani fizycznym. Wartość tkwi w angażowaniu ucznia w proces
ai poznawczy “całym sobą” .
wychowa  Problemowo-kompleksowy układ materiału nauczania: Zamiast
oddzielnie uczyć różnych przedmiotów, koncepcja proponuje
nia Ł. kompleksowe podejście, gdzie uczniowie rozwiązują problemy,
Muszyńsk wykorzystując wiedzę z różnych dziedzin
iej  Podmiotowy charakter uczestnictwa ucznia: Koncepcja
integralnego nauczania i wychowania widzi ucznia jako aktywnego
podmiotu, który nie tylko zdobywa wiedzę, ale także ją
wykorzystuje w przekształcaniu rzeczywistości 1.
Warto podkreślić, że koncepcja ta ma duże znaczenie dla współczesnej
dydaktyki polskiej i jest uznawana za wiodący model unowocześniania i
przebudowywania procesu kształcenia
Metoda Metoda ośrodków pracy, wprowadzona w Polsce w latach 20. przez
ośrodków profesor Marię Grzegorzewską, wywodzi się z metody ośrodków
zainteresowań opracowanej przez belgijskiego lekarza i pedagoga
pracy M. OvideDecroly’ego. Jest stosowana głównie w kształceniu specjalnym,
Grzegorz zwłaszcza w klasach początkowych.
ewskiej
Kluczowe cechy tej metody to:

 Nauczanie całościowe: Metoda ośrodków pracy odrzuca podział


materiału nauczania na poszczególne przedmioty i lekcje. Zamiast
tego, treści są grupowane w zwarte całości, tzw. ośrodki
tematyczne. Uczniowie zgłębiają różne dziedziny, ale w kontekście
logicznie powiązanych zagadnień
 Uczenie przez działanie: Metoda ta opiera się na aktywności
uczniów. Praca jest świadomie podejmowaną, ukierunkowaną i
celową aktywnością. Dzieci zdobywają wiedzę poprzez własne
doświadczenia i aktywność, co sprzyja lepszemu zapamiętywaniu
 Ośrodki pracy: Nauczyciel dzieli treści kształcenia na okresowe
ośrodki pracy, czyli kręgi tematyczne. Mogą to być ośrodki
miesięczne, tygodniowe, kilkudniowe itp. W ramach tych
ośrodków, dzieci uczestniczą w specjalnych sytuacjach
wykreowanych przez nauczyciela
Metoda ośrodków pracy stanowi ważny element współczesnej dydaktyki
polskiej i umożliwia holistyczne podejście do edukacji
Koncepcj
a
pedagogi
ki
wczesnos
zkolnej w
ujęciu M.
Cackowsk
iej
Ryszard Działała w zakresie metodyki, nauczania początkowego i wychowania
Więckows przedszkolnego, upowszechnił określenie pedagogiki wczesnoszkolnej,
opracował podstawy naukowe i metodyczne dyscypliny, był autorem
ki koncepcji kształcenia i doskonalenia nauczycieli klas początkowych dużą
rolę przywiązywano do kształtowania umiejętności pedagogicznych
kandydatów na nauczycieli, nauczyciel wykształcony był również do
pełnienia roli pedagoga, wizytatora, metodyka nauczania początkowego

Naczelną wartością jest dziecko, edukacja ukierunkowana na rozwój,


edukacja wczesnoszkolna powiązana ściśle z edukacją przedszkolną,
powinna zapewnić ciągłość wychowawczo-dydaktyczną, nauczyciele
powinni wykorzystywać w klasach 1-3 doświadczenia zdobyte są
podstawą te umiejętności do zdobywania nowej wiedzy, nauczyciel
powinien mieć wiedzę psychologiczną na temat myślenia dziecka
Barbara
Wilgocka-
Okoń
PREKUR
SORZY-
ZAGRAN
ICZNI
Maria
Montesso
rii-
koncepcj
a
naturalne
go
wychowa
nia
Metoda
ośrodków
zainteres
owań O.
Decroly’e
go
Metoda Karol Linke wysunął koncepcję nauczania łącznego, gdyż jego zdaniem
nauczani rzeczywistość mieści się w dwóch podstawowych kręgach pojęciowych:
kręgach życia i kręgach rzeczy np. sól należy do kręgów pierwszych
a (kopalnia, kuchnia) i drugich (chemia, mineralogia). Nauczanie według
łącznego Karla Linkego powinno przebiegać od kręgów życia do kręgów rzeczy.
K. Linke Metoda nauczania łącznego
Prowadzenie dziecka od poznawania rzeczywistości w „kręgach życia”,
które obejmują określone wycinki rzeczywistości przyrodniczej i
społecznej do poznawania w „kręgach rzeczy”, odpowiadających
poszczególnym dyscyplinom naukowym i nauczaniu przedmiotowemu.

Linke uważał, że dziecko nie powinno do 14-ego roku życia pobierać nauki
rozłożonej na przedmioty, ponieważ całościowo ujmuje rzeczywistość, a
następnie przez analizę wyodrębnia różne dziedziny wiedzy.
Założenia koncepcji:
Pierwsza: „ośrodki życiowe” i „ośrodki rzeczy”. Te pierwsze, będąc
przedmiotem określonych działań dzieci; zdaniem K. Linkego, uczniowie
powinni poznać je jako pierwsze.
Druga: nauka o „rzeczach ojczystych”
Trzecia: w najniższych klasach ośrodkami nauczania miało być najbliższe
otoczenie dziecka, następnie – życie i krajobraz miejsca rodzinnego, w
dalszych klasach – szerszy krąg zainteresowań
Czwarta: na program nauki na szczeblu elementarnym składały się
ośrodki życia, które były wybranymi fragmentami z życia przyrody i życia
człowieka
Negatywne strony:
Uczniowie w szkołach realizujących program według koncepcji K. Linkego
zdobywali pogłębioną wiedzę o środowisku rodzinnym, natomiast w
zakresie sprawności, np. w zakresie czytania, mieli znaczne braki.
Nauka
orzeczac
h J. H.
Pestalozzi
ego
Metoda
nowoczes
nej szkoły
C.
Freineta
Koncepcj
a
pedagogi
czna
Rudolfa
Steiner”a
Społeczn
o-
kulturowa
teoria
poznania
i
nauczani
a Lwa
Wygotski
ego
Metoda
projektów
Williama
Hearda
Kilpatrick
a
Myśl  Koncepcja powstała we Włoszech po II Wojnie Światowej w
pedagogi miejscowości Regigo Emilia (brak żłobków i przedszkoli –
czna zniszczone w czasie wojny);
Lorisa  Główne założenia:
Malaguzzi o Nauczyciel to partner, opiekun i przewodnik –
indywidualne podejście do każdego ucznia, skupiamy
się na jego potrzebach i zainteresowaniach;
o Wyrażanie siebie, tak jak dziecko tego chce –
umiejętność wyrażania siebie i własnych pomysłów za
pomocą różnych form wyrazu np. rysunek, muzyka,
ruch.
o Interakcja w swojej społeczności – zakładamy pracę w
małych grupach, by nawiązać kontakt z innymi dziećmi,
o Środowisko jako trzeci nauczyciel – korzystanie z
przedmiotów codziennego użytku w celu poznania ich
przydatności, zastosowania,
o Rodzice wspierają rozwój w edukacji – rodzic traktowany
jest jako nauczyciel, nauczyciele dbają o kontakt z
rodzicami, rodzice czynnie uczestniczą w procesie
edukacji;
o Ciągła obserwacja rozwoju – dzieci mają założone
portfolio (zbiór prac plastycznych, zadań, rzeźb,
utworów), w oparciu o nie oceniamy progres dziecka w
trakcie roku szkolnego,
o Dziecko zdolne do samodzielnego konstruowania nauki
– dziecko jest głównym konstruktorem nauki, edukacja
jest inspirowana własnymi zainteresowaniami.
 Podejście projektowe – dzieci rozwiązują sytuacje
problemowe samodzielnie, program nauczania jest
elastyczny (nie jest z góry nauczony), tworzy się
dokumentację pedagogiczną a główną formą pracy
pedagoga jest obserwacja
 100 języków dziecka – wiersz Louisa Malaguzziego,
człowiek na każdym etapie rozwoju ma nieograniczone
możliwości wyrażania siebie, towarzyszy mu ogromna
chęć poznawania i eksplorowania rzeczywistości,
ciekawość świata.

EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA MACHARAKTER


PROPEDEUTYCZNY!!!!

You might also like