Teaching German as a Foreign Language, Translation studies

Keberhasilan proses belajar mengajar dalam bahasa asing dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya adalah faktor pengajar/guru dan pembelajar/siswa. Selama ini usaha menuju perbaikan kualitas pembelajaran lebih banyak dilakukan oleh guru dengan memperbaiki atau melakukan inovasi pada sisi metode, media pembelajaran, materi ajar dan ancangan pembelajaran. Padahal di sisi lain, peran pembelajar/siswa juga tidak kalah penting dalam menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Pada titik inilah, pembelajar perlu diberi kesadaran mengenai pentingnya peran mereka. Beberapa hal yang perlu dipaparkan pada mereka adalah kriteria pembelajar bahasa asing yang baik dan strategi belajarnya.

Kommunikationszielen und -formen in einem beruflichen, akademischen und/oder ausbildungsbedingten Umfeld benutzt werden, das irgendwie mit Wirtschaft zu tun hat." Eine solche Definition ist nicht nur extrem vage, sondern steht vor allem auch in Opposition zu gängigen Beschreibungen von Fachsprache, so etwa zur Definiton bei Hoffmann (1985:31), der eine Bindung der Fachsprache an den Fachmann postuliert. Bolten (1992:62) sieht die Problematik darin, daß es sich beim Wirtschaftsdeutschen "nicht um ein festumrissen-abstraktes Fach, sondern um ein reales Handlungsfeld handelt" und fordert entsprechend, den Fachsprachenbegriff aufzugeben und stattdessen mit Blick auf die kommunikative Funktionalität den Terminus "Sprachbereich" zu verwenden. Diesem für unsere Arbeit übernommenen Begriff wird das idealtypische Organisationsmodell eines Industrieunternehmens zugrunde gelegt, denn "potentiell grundständige Bereiche [...] wie Geschäftsleitung, Verwaltung/Organisation, Finanzen, Absatz, Produktion Forschung/Entwicklung [haben] auch in sprachlicher Hinsicht branchenübergreifenden Charakter" und das Industrieunternehmen bietet den "größtmöglichen gemeinsamen Nenner", da hier auch die Bereiche von Dienstleistungs-und Handelsunternehmen erfaßt werdennicht aber umgekehrt (ebda., 65). Neben der außerordentlichen Breite des Themengebietes, die Lehrwerke mit umfassendem Anspruch wie Wirtschaft auf Deutsch zu einer extrem oberflächlichen Abhandlung zentraler VWL-Bereiche wie Konjunktur, Währung, Börse, Haushalt und Steuern führt, 2 ist auch die schnelle Veränderung des Wirtschaftsdeutschen für eine situative Vermittlung nicht unproblematisch. Ein zentraler Faktor für diese Entwicklung ist zweifelsohne die in den letzten Jahrzehnten besonders forcierte Internationalisierung des Handels. Für die Vermittlung moderner Wirtschaftssprachen folgert hieraus in besonderem Maße die Notwendigkeit einer klaren Ausrichtung auf die Verbindung von kommunikativer und interkultureller Kompetenz. Eine "echte" kommunikative Kompetenz setzt einen tiefgehenden interkulturellen Wissens-und 2 Die genannten Themen werden in dem bekannten Werk von Nicolas (et al.) allesamt in einem Kapitel auf weniger als 30 Seiten abgehandelt.

While the production of lexical abbreviations in German is nothing new, there has probably been no other time quite like today in which all the possibilities of this process of word formation have been used. Knowledge of different types of lexical reduction is of great importance, above all for university students and researchers who want to play an active role in academic discourse in German-speaking countries; this is because lexical shortenings and graphical abbreviations permeate academic-scientific texts, across all areas of specialisation. Given that teaching materials still need to be better integrated, to confront in a more detailed manner the nature, structure and efficiency of this type of formation, the following article will aim to present an overview of the most useful lexical abbreviations for German for academic purposes. In the same way, certain necessary pedagogical considerations will be included, which contribute to the achievement by students of linguistic awareness in the use of such abbreviations.

From a historical perspective, the disabled are considered at the bottom level of social hierarchy. This can be deduced from the occurring proverbs in Turkish, English and German but also from proverbs available in the rest of the world. The stereotypes including expressions related to physical and mental disability such as "blind, deaf, dumb, lame, mad" in Turkish, English and German were investigated within the scope of this study by considering the importance and necessity of several studies related to the disability and the negative positions that the disabled are in. The disability expressions examined in this research were presented with examples from Turkish, English and German languages. These retrieved expressions were attempted to be coded with the corresponding answers through cross-linguistic examination on the basis of three equivalence values; exact, partial and none. This lexicographical study revealed that the examined proverbs and idioms were used in single sentences and implied figurative meanings in terms of stylistics. In addition, it was found that the disability cases were more frequently used within physical expressions than the mental expressions. Based on the proverbs and idioms of English, German and Turkish, the linguistic approaches of these three cultures were compared and reflections of socio-cognitive in macro-level, and language education and translation in micro-level were presented in an attempt to contribute to the field in cross-cultural soundness.

Wenn im folgenden von einer Sprache der Werbung die Rede sein soil, dann ist hierunter zunächst ,,Wirtschaftswerbung" mit einem Fokus auf Produktangebote zu verstehen (eine Übersicht zu den verschiedenen Werbeformen bietet Weuthen 1988: 15). Werbung ist ein Teilbereich persuasiver Kommunikation (Schifko 1982: 986) und als solche mit Blick auf den Erziehungsauftrag der Sekundarstufen I und II zunächst im traditionellen Deutschunterricht der Schulen zu behandeln. Nicht zufällig erscheint sie als Klassenarbeitsbeispiel zur Erarbeitung von Charakteristika apellativer Texte in den nordrhein-westfälischen Richtlinien für die Sekundarstufe I von Gymnasien. Hier geht es darum, die sprachlichen Mittel zur Persuasion bzw. Manipulation von Adressaten bereits möglichst früh -es handelt sich um ein Beispiel für die Klassen fünf und sechs -zu verdeutlichen bzw. exemplarisch: ,,einfache Sachtexte in ihrer Struktur, Intention und Wirkung [zu] untersuchen und [zu] erproben, von der sprachlichen Form einer Äußerung auf die mögliche Absicht des Verfassers zu schließen" (Kultusministeriurn 1993:137). Eine Analyse von Werbung ist unter Verwendung entsprechend komplexerer Texte und vor allem tiefergehender Aufgabenstellungen aber durchaus auch noch im Rahmen der schriftlichen Abiturprüfung möglich. Sie fällt dann unter den Bereich ,,Analyse nichtfiktionaler Texte" und unter den Legitimationsansatz: ,,Solche Texte sind in einer durch [...] den Umgang mit Massenmedien geprägten Gesellschaft wichtige Instrumente der Bewusstseinsbildung und Verhaltenssteuerung, und die 1 Please note: This is a pre-print! For the final version, see Guido Rings: ‚Fünf Thesen zur Behandlung von Werbesprache im DaF-Unterricht', in: Lebende Sprachen 3, pp.

En la enseñanza de una segunda o tercera lengua extranjera para futuros traductores/ intérpretes se parte de la base de que debiera tenerse en cuenta, desde el principio, la especificidad de este grupo de destino. Debieran tratarse contenidos temáticos correspondientes al desempeño de la profesión, así como tener en cuenta las realidades académicas: el alumnado suele comenzar sin conocimientos previos, se dispone de un número normalmente escaso de horas de docencia, etc. Se exponen las características básicas de un concepto metodológico nuevo (Collage) que plasmado en material específico elaborado para el caso de la lengua alemana, con especial consideración del grupo de destino formado por futuros traductores/ intérpretes, pretende dar respuesta a las peculiares necesidades de dicho grupo. Así pueden mencionarse como aspectos innovadores de dicho método de enseñanza / aprendizaje concebido para principiantes de una segunda, tercera o siguiente lengua extranjera la combinación de elementos como: textos complejos auténticos que incluyen desde el principio todo el material lingüístico de la lengua extranjera, consideración de diferentes tipos de textos y temáticas; fomento de la competencia de recepción de textos así como trabajo sistemático con dichos textos como impulso, punto de partida y pilar para el avance en la lengua; el/ la alumno/ a determina él/ ella mismo/ a la/ su progresión gramatical; función cambiada en cuanto al papel que desempeñan las cuatro destrezas dentro del proceso de aprendizaje; fomento de la capacidad de búsqueda y consulta de obras de referencia, de una competencia intercultural con consideración de las funciones comunicativas de las lenguas en juego y fomento de la autonomía del/ de la alumno/ a. Se completa la exposición con la presentación de un caso práctico procedente del material elaborado para el caso del alemán y se comentan las experiencias vividas en la Universidad de Granada al trabajar con este método.

This German-Course has been issued in 2007 (Brussels Education Center).  The author is a native speaker. The reading-comprehension & discussion exercises can still be used. The listening-comprehension exercises refer to audio-files some of which might still be retrieved from the internet.  The course also contains lots of grammar exercises.

Anche in paesi che nella ricezione di film stranieri tradizionalmente preferiscono il doppiaggio, come Italia e Germania, negli ultimi anni si nota un crescente interesse per la trasmissione di film in lingua originale con sottotitoli interlinguistici, in particolare per quanto concerne i film d'autore. Tra i maggiori vantaggi della sottotitolazione rispetto al doppiaggio vi sono in primis la garanzia dell'autenticità, in quanto la colonna sonora originale rimane invariata e lo spettatore può apprezzare la recitazione degli attori e l'intenzione del regista, nonché l'utilità della sottotitolazione nell'apprendimento della L2, rilevata da diversi studi, poiché contribuisce all'ampliamento della competenza linguistica, in particolare nell'ambito ascolto e comprensione (cfr. Caimi 2002, Reinart 2004). Il contributo illustra l'utilizzo di film sottotitolati nella didattica di Tedesco L2 (DaF) ai fini dell'ampliamento anche della competenza metalinguistica.
Dal punto di vista scientifico, la sottotitolazione è una forma traduttiva specifica nella quale il testo tradotto è presente in aggiunta ai dialoghi originali (quindi il testo di arrivo non sostituisce il testo di partenza), segue in maniera sincronica il ritmo dei dialoghi e compie una trasformazione diamesica (da codice orale a codice scritto) (Gottlieb 1998, Perego 2005). Su questo sfondo, si analizza la strategia traduttiva adoperata nei sottotitoli interlinguistici del film tedesco Barbara (2012) di C. Petzold, intenso ritratto di una dissidente nella RDT del 1980, e in particolare in riferimento alla “richiesta di invarianza” (Schreiber 1993) tra originale e traduzione. La sottotitolazione infatti non può e non deve limitarsi ad una mera equivalenza denotativa ma realizzarsi in una prospettiva pragmatico-funzionale (Koller 2004). In questa prospettiva, l'attenzione si focalizza su aspetti linguistici e culturali quali la traduzione di varianti diafasiche, colloquialismi, giochi di parola e riflessioni metalinguistiche, allocutivi, realia.

Cuando en 1994 se pusieron en marcha los nuevos Planes de Estudio en algunas universidades españolas no se contaba con los problemas metodológicos y, de forma más general, didácticos que algunas de estas reformas de carácter eminentemente académico podían implicar. Las modificaciones curriculares en el terreno de las segundas lenguas extranjeras pasaban por la inclusión de objetivos y contenidos literarios que, en adelante, habrían de acompañar a los tradicionalmente lingüísticos. Este cambio llevó a muchos profesores a adoptar fórmulas metodológicas más o menos urgentes que les permitiera abordar este nuevo reto con cierto orden. Y, en su mayoría, estas fórmulas contemplaban siempre la separación de uno y otro tipo de objetivos y contenidos, así como la consecuente distribución de los unos y de los otros en partes diferentes del curso o, incluso, en cursos distintos. Las asignaturas de alemán tampoco eran, en este sentido, una excepción.
Un año académico sería, sin embargo, suficiente para observar los perjuicios de este planteamiento. Y es que a la inicial marginalidad curricular, sufrida desde siempre por las segundas lenguas extranjeras en nuestro país, se unía ahora la reducción a la mitad del tiempo de dedicación para la instrucción lingüística, dado que la otra mitad se destinaba a la instrucción en contenidos de carácter literario. Así, los escasísimos objetivos alcanzados en uno y otro terreno en tan corto espacio de tiempo no bastaban, ni tan siquiera, como invitación introductoria al aprendizaje autónomo y personal de la lengua y su literatura una vez terminado el curso.
A lo largo del año académico 1995/96 pusimos en marcha, de forma experimental, unas nuevas pautas metodológicas que trataban de conciliar ambos terrenos en una misma voluntad. Se pretendía aprovechar los entrelazados fundamentos básicos de la lengua y la literatura para desarrollar un curso en el que paralelamente, de un lado, la consideración de la literatura llevara también aparejado un avance en lo esencialmente lingüístico y, del otro, en el que el desarrollo de capacidades lingüísticas repercutiera en un mejor aprovechamiento de lo literario. Ciertamente, a lo largo de los siguientes cursos, hubimos de ir paulatinamente introduciendo innumerables correcciones y mejoras que, sin embargo, siempre se sustentaron en la misma apreciación inicial: separar objetivos y contenidos lingüísticos y literarios de forma irreconciliable significaba algo así como ignorar la naturaleza lingüística de la literatura y, con ello también, el uso naturalmente figurativo que constantemente hacemos de la lengua, aun cuando no exista una intencionalidad abiertamente literaria.
En nuestra opinión, el trabajo que presentamos habría de ser, por tanto, catalogado como un modelo metodológico experimental específico para la enseñanza del alemán como lengua extranjera a partir de la literatura. En este sentido, no es nuestro objetivo –ni tendría mayor repercusión práctica–, el obstinarnos en subordinar, de forma jerárquica, la literatura a la lengua, o a la inversa. Sí es cierto, sin embargo, que es en los objetivos lingüísticos alcanzados donde, a efectos prácticos, encuentra este enfoque su mejor justificación. Por otra parte, más que demostrar la no perniciosidad de una relación temprana con la literatura, las conclusiones alcanzadas invitan a considerar las innumerables ventajas de este planteamiento. Esta invitación está fundamentalmente dirigida a quienes compartan con nosotros las particulares circunstancias de los niveles iniciales del alemán como lengua extranjera con universitarios españoles, si bien los fundamentos teóricos que la soportan son, en su mayoría, directamente exportables a otras circunstancias didácticas no definidas aquí.

Изучая "язык Европы": французский среди других языков в образовании в России 18 века». Во вступлении к тематическому номеру об изучении иностранных языков в России 18 века уточняются цели, которые преследуют авторы публикуемых статей, международный контекст, в который органично вписывается эволюция преподавания и изучения иностранных языков в России, и роль российских властей и организаторов государственного сектора образования в определении форм и содержания изучения иностранных языков. Публикуемые исследования, конечно, привлекут внимание специалистов по истории дидактики иностранных языков, которые до сих пор не располагали практически никакой информацией об изучении языков в России. Но, прежде всего, данные исследования должны позволить специалистам по русской истории и культуре иметь более точное представление о том, какие слои российского общества изучали иностранные языки, каких успехов они достигли на этом поприще, насколько владение теми или иными языками являлось социально обусловленным в России 18 в. и т.д. На основе ряда примеров показано насколько схожи процессы, происходившие в России, с теми, которые происходили, как правило несколько раньше, в Западной и Центральной Европе. При этом существует и целый ряд отличий, которые объясняются специфическими чертами российского общества и недавней историей России. Российские власти, начиная с Петра I, уделяли большое внимание организации изучения иностранных языков в России 18 в. Однако цели этого изучения не были одинаковыми на протяжении всего периода. Менялся и взгляд на роль родного языка в обучении, и власти не остались глухи к этим новым педагогическим веяниям, что определило направление реформ, которые коснулись в немалой степени и изучения иностранных языков, прежде всего в дворянских учебных заведениях.

Die Mehrheit der DaF-Lernenden weltweit lernt Deutsch nach English (DnE), typischerweise als zweite oder weitere Fremdsprache, Lernende mit englischer Muttersprache auch als erste Fremdsprache. Während die nahe Verwandtschaft des Deutschen und des Englischen oft positiven Transfer als Konsequenz hat, gibt es doch englische Muster, deren Transfer in die Interimsprache der DnE-Lernenden den Erwerb von unterschiedlichen deutschen Mustern erschwert oder gar behindert. Dies ist besonders im morphosyntaktischen Bereich der Fall, wo Englisch z.B. mit seiner rigiden SVO-Satzstellung und seiner ausschließlichen Identifikation von grammatischem und "natürlichem" Genus sich nicht nur vom Deutschen, sondern von fast allen anderen germanischen Sprachen unterscheidet. Mit Hilfe einer einfachen und gedächtnisfreundlichen didaktischen Methode können DnE-Lernenden die strukturellen Unterschiede zwischen Deutsch und Englisch in diesen Bereichen bewusst gemacht werden, was sie dazu ermutigt, die entsprechenden deutschen Strukturen in ihre Interimssprachen einzubauen anstatt auf Transfer der englischen Strukturen zu vertrauen. Das visuelle Hilfsmittel eines Brückenschemas kann sowohl die Haupt-und Nebensatzklammern anschaulich machen, als auch eine einleuchtende Begründung für die scheinbar schikanös komplexe Genusdifferenzierung des deutschen Nominalparadigmas geben. So werden Lernende stärker motiviert, das Genus als notwendige Kategorie des Nomens beim Lernen von deutschen Substantiven stets mitzudenken.

Several Malaysian tertiary institutions offer preparatory A-Level courses to enable students to pursue their degree in Germany. Studying in a foreign country requires not only excellent academic records, the knowledge of the respective language or well-trained soft skills, but also an intercultural understanding. One element of intercultural training and a supporting means in language acquisition is the didactic usage of feature films. Visual media initiate various impulsive responses in the viewer predominantly the perception of differences and similarities -an essential component for awareness building processes. Further, it provides a detailed and intimate insight in habits, routines, and rules of societies and their interaction patterns. Some of the aspects of culture are easily accessible like their festivals and foods. Others are manifested on a more subconscious level, yet they might play a vital role in defining the identity of interpersonal networks. The study was implemented by conducting a survey to cull movie preferences. Subsequently a selection of feature films was chosen and shown during language classes and intercultural workshops. The movie screenings data were then collected via questionnaires to analyse what aspects of German culture were noticed. Based on the results individual interviews were conducted, that particularly focused on the aspects students perceived as different or remarkablein this case interpersonal relationships.

En este trabajo describimos e intentamos explicar un fenómeno observado en nuestras clases de traducción: cómo en las traducciones estudiantiles al español de secuencias narrativas alemanas, un mismo predicado, cuyo núcleo está conjugado en un tiempo de pasado, puede recibir diferentes interpretaciones aspectuales. Para ello, tras una breve introducción en la que ponemos en relación conceptos de la teoría cognitiva de la aspectualidad  con la teoría de las escenas y los marcos aplicada a la traducción, expondremos los resultados del análisis de un corpus paralelo DE>ES de traducciones estudiantiles. Finalmente se apunta al calco en el TM español de ciertos micromarcos del TO alemán como posible explicación de la doble interpretación aspectual y se esbozan dos nuevas hipótesis para un estudio más en profundidad de este fenómeno.

A document that compares the F-10 and 7-10 Sequences for German side-by-side for Years and 8 in the current version of the Australian Curriculum: Languages (German). It allows teachers to see a breakdown of each thread from the official document, including possible topics, key processes and possible tasks. It also allows German teachers to see the Achievement Standards as statements rather than in paragraph form.

This paper aims to discuss the way in which song translation can be used as an effective way of language/translation teaching, focusing in particular on German as a Foreign Language in higher education at the university level. Starting from some considerations about the distinctive features of song lyrics and the use of them as a didactic tool in foreign language, culture and literature classes, a reflection is proposed on a way to introduce pop songs also in language/translation classes in relation to a variety of possible translation skopoi.

Integrating eLearning into your classroom can be a fun and rewarding experience, however it is not simply a matter of putting your material online or giving students a task and saying 'get to it'. Online tools need to match your learning objectives and tasks should enrich your program. It is vital that students feel that they are able to take part successfully in your course and that the goals and expectations are defined (Vrasidas, 2004; Salmon, 2002). This conference workshop outlines a number of eLearning tools and suggests ways in which they could be used to enhance student learning.

ÖZ Bu çalışmada yabancı dil olarak Almanca öğrenen Türklerin ilgeç isteyen fiilleri kullanma davranışlarının incelenmesi, ana dili ve yabancı dilin farklı özelliklerinin öğrencilerde ne tür kullanım sorunlarına yol açtığının deneysel olarak ortaya çıkarılması ve sorunların çözümüne ilişkin öneriler geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın yöntemi betimsel çözümleme modelidir. Araştırma için Selçuk Üniversitesi, Edebiyat Fakültesi, Alman Dili ve Edebiyatı Bölümünde 2019-2020 öğretim yılı güz döneminde 188 öğrenciyle bir çalışma yürütülmüştür. Derlenen veriler SPSS programıyla dört farklı değişkende çözümlenerek yorumlanmıştır. Değişkenler doğru ilgeç ve durum kullanımı, yanlış ilgeç kullanımı, yanlış ad durumu kullanımı ve ilgeçsiz kullanımdır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre, Almanca öğrencilerinin ilgeçli fiil kullanımlarında başarı oranı %37'dir. Almanca ve Türkçe arasında fiil isteminde benzerlik olunca doğruluk oranı artmakta, farklılık olunca hatalar ortaya çıkmaktadır. Çok karşılaştıkları fiillerde iki dilin özellikleri farklı olsa bile doğruluk oranı yüksek çıkmıştır. Bu sonuçlara göre, öğrenme sürecinde ana dili ve yabancı dil arasında aktarım yapıldığı, dillerin yapısal farklılığından kaynaklanan hataların normal olduğu, sık karşılaşılan fiillerde olumsuz aktarımın azaldığı, yabancı dilde daha çok metin okumalarının öğrencilere farkındalık kazandıracağı ve ilgeçli fiil kullanımlarındaki hatalarını düzelteceği anlaşılmaktadır. Bu nedenle Almanca öğrencilerinin yabancı dil öğrenmede ana dili kurallarından yabancı dile doğru olan geçiş sürecinin hızlandırılması amacıyla Almanca metinlerle sık sık karşılaşmalarının sağlanması yararlı olacaktır. ABSTRACT The aim of this study is to analyze the difficulties of Turkish students who learn German as a foreign language in the use of verbs with prepositions and to propose didactic-methodical suggestions to help to overcome these difficulties. The method of the investigation is the descriptive analysis model. For the investigation, a test was conducted among students of German department at Selcuk University, Konya Turkey. The study was carried out in the academic year 2019-2020 and 188 students participated in the study. The data from the questionnaire were analyzed by SPSS program in four variants: correct use of prepositions and cases, incorrect preposition, wrong case and use without preposition. The results showed that the level of success is 37 %. If the valence of verbs in both languages is similar, the level of success increases, and differences result in errors. In terms of the verbs with prepositions that they often confront, success levels have been found to be high, even if the structures of the two languages are different. According to these findings, it was understood that Turkish students acquire more language awareness if they read more texts in foreign languages. For this reason, it may be suggested to create more opportunities for German Foreign Language students to overcome difficulties in using of verbs with prepositions.

Angebot: 1. Interkultureller DaF-Unterricht für Migrantinnen & Asylbewerberinnen mit geringen Vorkenntnissen (DaF: Deutsch als Fremdsprache) 2. Interkultureller Alphabetisierungskurs für Migrantinnen und Asylbewerberinnen Kursleiterin: Ioanna Liakou Die Multikulturalität der Teilnehmerinnen stellt die Besonderheit des Angebots an sich dar; Frauen aus Syrien, aus dem Libanon, aus der Türkei, aus Frankreich, Italien, Bulgarien, Marokko, Bangladesch, Pakistan, Iran, Irak u.a. kommen zusammen und lernen von und miteinander. Ich bin Griechin, habe " Deutsch als Fremdsprache " und " Interkulturelle Bildung " studiert und habe das Glück die Deutschkurse im Nachbarschafts-und Familienzentrum Kurmärkische Straße zu leiten und dadurch eine fruchtbringende Interaktion mit verschiedenen Kulturen zu genießen. Die Vermittlung der deutschen Sprache und Kultur steht natürlich im Vordergrund und wird als Inklusionsversuch durch das Fremdsprachenlernen angesehen. Darüber hinaus leistet die Interaktion mit dem " Anderssein " im Diskussionsmittelpunkt einen wesentlichen Teil der Inklusionsarbeit. Der Kurs bietet die Möglichkeit, in einer vertrauten Atmosphäre weltoffener zu werden, indem die eigene Lebensgeschichte und Sozialisation beachtet und respektiert wird. Die Teilnehmerinnen haben Unterschiede (Nationalität, Sprache, Religion, Familienstand, Alter, Bildung) aber auch sehr viele Gemeinsamkeiten (Frauen, Mütter, Lebenserfahrungen, Erwartungen), die wir im Deutschunterricht zusammen entdecken und thematisieren. Im internationalen Klassenraum wird die interkulturelle Kompetenz gefördert, die den sanften Übergang zum Deutschlernen und zur Inklusion ermöglicht.

"Steps towards a (writing) pedagoy of multilingualism" concerns itself with the chances and challenges that face students writing academic papers in L2.  What benefits can a multilingual approach offer and how can the resources of different languages be connected to the target language? A theoretical framework will be introduced and its impact on international writing centers will be analyzed.
The language of the paper is German.

In diesem Beitrag sollen die bedeutungsunterscheidenden Mittel erläutert werden, die fremdsprachigen Textproduzenten bei der Suche des geeigneten Äquivalents Hilfe leisten. Darüber hinaus werden die Menge und Qualität der im spanisch-deutschen Teil von drei bilingualen Taschenwörterbüchern angebotenen Informationen zum kombinatorischen Potential analysiert. Das Augenmerk hierbei liegt auf der potentiellen Hilfestellung, die bilinguale Taschenwörterbücher spanischsprachigen deutschlernenden Anfängern bei der schriftlichen Produktion leisten können.