Lectura Digital

La eclosión de las tecnologías digitales y la comunicación, a finales del siglo XX y primer decenio del siglo XXI, ha posibilitado que el uso de las herramientas digitales permitan re-pensar los modelos educativos vigentes; en este sentido, se tiene en cuenta la necesidad de emprender procesos de alfabetización digital que no sólo se circunscriban al manejo artefactual de la red internet y de los ordenadores, sino también al desarrollo del pensamiento crítico y creativo que se encuentra en esta nueva ecología de medios.

Las formas de lectura que se dan con el uso de las tecnologías analógicas se caracterizan por ser de tipo lineal o secuencial, mientras las formas de lectura que se da con las tecnologías digitales brindan la posibilidad de tener una lectura e interpretación de los datos de forma reticular o bifurcada, en donde el usuario puede elegir la ruta de la trama o historia.

Se propone, asimismo, la pedagogía del ciberespacio como teoría de enseñanza y aprendizaje que permite ubicar estrategias para el procesamiento de datos e información, conocimientos y aprendizajes de los lenguajes o narrativas virtuales que se encuentran de manera natural la red internet y entornos digitales

La literatura es una forma de expresión artística que manifiesta ostensiblemente los cambios experimentados por la cultura en una
larga tradición de siglos. Ya Aristóteles significó la particular capacidad de la Poesía para “mover” el ánimo y su especial versatilidad
para renovar el lenguaje. Durante siglos, la literatura ha sido una certera fuente no sólo para la comprensión de cómo se han forjado
escenarios culturales diversos sino, también, para conocer cómo se han leído e interpretado estéticamente. Esa interpretación de
la literatura como discurso intencionado, persuasivo y estético, que proporciona un soporte transversal valioso para el estudio de
la cultura, nos lleva a plantearnos cuáles son los resortes que la mueven ahora que estamos inmersos en la era digital. A partir de
los cambios experimentados por la misma, reflexionamos sobre la lectura literaria y el lector, sobre la creatividad como base de
la lectura y sobre los cambios que la simbiosis artística experimentada por las nuevas formas de literatura digital imprime en los
hábitos lectores.

Los cambios tecnológicos introducidos por las tecnologías de la información y la comunicación producen y a la vez son producidos por cambios culturales en los modos de crear, transmitir y recibir información. El acto de lectura no queda al margen de estos cambios: nos encontramos ante una nueva revolución de las formas de leer, revolución que tiene lugar en la pantalla de la computadora y en la diversidad de pantallas portátiles que acompañan nuestra vida cotidiana.
¿Cómo leen los jóvenes, nativos digitales? ¿Qué sucede con la lectura del libro tradicional en papel? ¿Qué diferencias existen entre jóvenes y adultos sobre sus formas de leer? Este libro ofrece respuestas a estos interrogantes a partir de un exhaustivo trabajo de campo que combina entrevistas en profundidad con encuestas y con el análisis de las sesiones de Internet que realizaron los entrevistados. Lejos de las profecías agoreras de quienes anuncian la muerte del libro y de la lectura, o de aquellos que sostienen que los nativos digitales “no leen” o lo hacen de un modo completamente distinto, esta investigación sostiene que existen fuertes continuidades con formas de lectura del pasado, a la vez que profundiza en las características que asume cada tipo de lectura de acuerdo con el soporte en el cual tiene lugar, desde una perspectiva compleja y multidisciplinaria.
La interactividad y la multitarea son los rasgos distintivos de este modo de lectura que promueve la pantalla de la computadora, es por eso que ya no se trata sólo de leer sino de leer/navegar. Este libro busca caracterizar, explicar y describir este tipo de lectura, haciendo foco en la educación, por cuanto se entrevistó a alumnos y docentes de escuelas secundarias, justo en momentos en que vivimos fuertes procesos de innovación tecnológica en las aulas.

Esta innovación educativa basada en evidencia, tuvo como objeto la lectura de comprensión a través de un proceso de transversalidad en las asignaturas de Ciencias, Español y Educación tecnológica, en segundo y tercer año de secundaria. Se utilizó la estrategia de aprendizaje colaborativo con la pretensión de facilitar la comprensión y motivar al alumno. El objetivo de la implementación fue que el alumno obtuviera el hábito de la lectura, motivado intrínsecamente con el recurso de la computadora e Internet. Se aplicó en cuatro entornos, variando la ubicación y el contexto económico-cultural y social, obteniendo así información para determinar los factores que influyen en el aprendizaje; se diagnosticó el problema, se indagó en libros electrónicos e impresos, se eligieron y aplicaron los instrumentos; y se validaron los resultados triangulando información. Para medir la efectividad del proyecto se utilizaron técnicas de análisis cualitativo antes, durante y después de la aplicación a los alumnos de baja comprensión lectora, verificándose una mejora en la comprensión e interés en la indagación de información. Finalmente, se concluyó que tanto la estrategia como los recursos utilizados ayudaron a la mejora de la comprensión lectora en alumnos de bajo nivel, lográndose los objetivos y en congruencia con los conceptos teóricos.

Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado las prácticas lectoras. La lectura en soportes digitales se muestra como una conjunción de procesos diversificados y complejos, que implican un acercamiento plural, como el que se propone desde la perspectiva de la literacidad. Enmarcada en las teorías socioculturales, esta última concibe la lectura como una práctica social, situada histórica y culturalmente. Tomando como referencia el modelo ideológico de literacidad de Street (1984, 1993, 2008) y Cassany (1990, 2006, 2011, 2012), este artículo presenta una investigación cualitativa cuyo objetivo fue identificar, describir y analizar los procesos de lectura en dispositivos electrónicos. Los resultados identifican las habilidades visuales, técnicas, estratégicas y cognitivas que confluyen en ella, así como los diversos niveles y dimensiones de la lectura que emergen con el uso de dispositivos digitales. Se plantea la lectura digital como una práctica enriquecedora ...

Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado las prácticas lectoras. La lectura en soportes digitales se muestra como una conjunción de procesos diversificados y complejos, que implican un acercamiento plural, como el que se propone desde la perspectiva de la literacidad. Enmarcada en las teorías socioculturales, esta última concibe la lectura como una práctica social, situada histórica y culturalmente. Tomando como referencia el modelo ideológico de literacidad de Street (1984, 1993, 2008) y Cassany (1990, 2006, 2011, 2012), este artículo presenta una investigación cualitativa cuyo objetivo fue identificar, describir y analizar los procesos de lectura en dispositivos electrónicos. Los resultados identifican las habilidades visuales, técnicas, estratégicas y cognitivas que confluyen en ella, así como los diversos niveles y dimensiones de la lectura que emergen con el uso de dispositivos digitales. Se plantea la lectura digital como una práctica enriquecedora que involucra habilidades de tipo afectivo y social, y que puede ir más allá de la lectura en soportes impresos. Se visualizan vías para la formación lectora desde la perspectiva de la literacidad, aplicables tanto en el campo del fomento a la lectura como en el de la educación superior.

El presente trabajo explora las posibilidades y conveniencia de integrar la lectura ficcional digital en la biblioteca escolar de aula. Para ello, se incorporaron cinco dispositivos digitales a la biblioteca de un aula de sexto curso de primaria, con una escasa exposición tecnológica previa, pero en la que la lectura y las conversaciones literarias son prácticas cotidianas. A lo largo de cinco meses, se llevó a cabo una observación sobre los usos lectores espontáneos en los momentos diarios de lectura libre y en las sesiones semanales de conversación. Los resultados ofrecen información sobre la posibilidad de introducir la lectura digital sin merma del interés por las obras impresas; la tendencia a trasladar los hábitos de lectura en papel a la pantalla; las diferencias entre las prácticas de los lectores fuertes y débiles; la incidencia de las características y calidad del corpus en las preferencias y formas de lectura; la influencia de la socialización con respecto de la conceptualización y valoración de la lectura digital; o la necesidad de aprendizaje literario específico para la traslación y la ampliación de la capacidad de valoración artística de los niños a los nuevos formatos. Palabras clave: usos lectores, literatura infantil digital, lectura digital, iPad, biblioteca de aula.

This research explores the possibilities and benefits of integrating digital fiction reading in the classroom's school library. For this purpose, five digital devices were incorporated in a sixth grade classroom with little previous technology exposure, but with daily practice of reading and literature-related conversation. Over a five month period, an observation was conducted on the spontaneous reading practices both in free reading time and weekly conversational sessions. The results provide information on the possibility of introducing digital reading, with no decrease in the loss of interest in printed works; the evidence of the tendency to shift reading habits from paper to the screen; the existence of differences between the practices of the strong and weak readers; the incidence of the features and quality of the corpus in preferences and adopted forms of reading; the influence of socialization in the classroom community regarding the conceptualization and assessment of digital reading, as well as the need for specific literary learning to make possible the translation and expansion of the capacity of analysis and artistic assessment of children to new formats.

RESUMEN En la sociedad red el texto está viviendo distintas transformaciones bajo múltiples puntos de vista que generan cambios en la fenomenología lectora tanto por cuestiones estructurales como por las inéditas implicaciones que el sujeto participante vive en la comunidad digital. Los roles de escritor y lector se difuminan, se fragmentan y pierden la dimensión unilateral típica del pasado que otorgaba más poder al primero. Ahora el lector decide los enlaces que quiere recorrer y utiliza esquemas y nuevas estructuras de argumentación, construcción del sentido y vive implicaciones físicas que tienen un impacto sustancial en su proceso lector gracias a la dimensión corpórea-háptica y ergonómica-que experimenta a través del contacto con los dispositivos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio, llevado a cabo en 2013-2014, sobre las modalidades de lectura digital de niños y niñas de primaria en las comunidades de Madrid y Segovia. La amplia investigación teórica pretende arrojar luz sobre un campo de estudio, que se ha denominado ArquiLectur@, y que a través de metodología cualitativa ofrece referencias y observaciones sobre las experiencias lectoras. En los resultados se definen unas modalidades de lectura propias del siglo XXI y se crean diversas tipologías de jóvenes lectores en la web.

Con razón se ha escrito que entre los fundamentos básicos de la "educación tecnológica" (aquella que, frente a cierto inmovilismo, asume el hecho de la disrupción por las TIC en educación) figura la comprensión lectora o entender lo que se lee. Por supuesto, dicha comprensión no es un propósito nuevo; lo nuevo es que ahora se afronte desde la utilización de recursos y artefactos que sí son novedosos. Por ejemplo, los dispositivos de lectura electrónica, o ereaders. (Valga una aclaración para neófitos: una cosa es el dispositivo, el continente, y otra el contenido, el archivo digital en formato ePub, mobipocket o el que fuere. La sola expresión "libro electrónico" genera equívocos, y por eso aquí nos referimos a lectores o dispositivos electrónicos de lectura). El autor cree que la innovación que introducen las TIC, en el sentido de los cambios en las formas y lógicas de enseñar y aprender son de gran envergadura, y que no se trata solo de que los medios digitales signifiquen más y mejores recursos pedagógicos, sino que a los nuevos artefactos les es propia una "racionalidad tecnológica" (Martín-Barbero, J.). Incorporar dichos artefactos acertadamente a la educación no es posible, a nuestro juicio, si se trata de un mero acoplamiento instrumental. Los nuevos dispositivos de lectura (lectores electrónicos y tabletas, principalmente) entrañan lo que, dicho sea filosóficamente, llamaríamos nueva dimensión ontológica de la lectura... Así pues, asumida la existencia de una transformación radical de la enseñanza, de un cambio de metabolismo cualitativo en el organismo de la educación, analizamos aquí en qué sentido pueden los dispositivos de lectura electrónica y tabletas redefinir el aula y la labor docente. En una de sus letras, los músicos del grupo Aviador Dro entonaban: "Entran a la clase, desconectan de Internet. Adios a Wikipedia, Twitter y Google Earth. Tizas, pizarra y clases tradicionales. Enseñanza basada en lastres fantasmales". Frente a esto, la Educación 2.0 formula la necesidad de conexión a Internet en las aulas y de profesores-guía que estimulen la investigación y búsqueda de información fiable y contrastada en los nuevos medios de comunicación y difusión. ¿Qué aporta un gadget como el lector electrónico o la tableta a este panorama?

Este artículo tiene por objeto de estudio a los Booktubers como mediadores de lectura. Para ello, se han analizado las características sociodemográficas, influencia, lecturas y preferencias textuales de los 165 booktubers más influyentes de habla hispana. Los datos muestran que estos influencers son, fundamentalmente, chicas jóvenes con un desarrollado hábito lector y su influencia se basa en una dilatada experiencia lectora y prolongada presencia en la red. El canon propuesto se fundamenta Literatura Juvenil pero con gran variedad temática. Todo ello ha permitido concluir que los influencers se han ido adaptando y diversificando entre las plataformas mainstream.

Ya nadie duda de la importancia que poseen los influencers en la selección y adquisición de nuevos productos y servicios. En el ámbito concreto de la lectura literaria destacan los blogs literarios, booktubers y webs especializadas que actúan como promotores de la lectura. En este estudio se ha empleado un modelo de investigación descriptiva en la que se ha realizado un análisis multivariante de las principales características sociodemográficas, evaluaciones, lecturas y actividades que desarrollan los 100 influencers de lectura más importantes de España. Para ello, se han tomado datos de la plataforma de catalogación de lecturas más utilizada en la actualidad: Goodreads. Se ha hallado que se trata principalmente de mujeres con un desarrollado hábito lector y con una efervescente y extensa experiencia en blogs literarios, redes sociales temáticas, etc. Además, los resultados muestran que a medida que las personas influyentes evolucionan como lectores, se vuelven más exigentes en sus valoraciones y eso se traduce en una mayor influencia. Su reconocimiento en la plataforma, por lo tanto, está sujeto a su experiencia de lectura, su capacidad crítica y sus criterios personales. Finalmente, se concluye que el canon de autores y obras mejor valoradas por estos usuarios relevantes es heterogéneo, aunque existe un cierto predominio de obras y autores de Literatura Juvenil y bestsellers.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado las prácticas lectoras. Específicamente, los dispositivos electrónicos móviles ofrecen una nueva forma de acceder a los textos con lo cual se implican nuevas estrategias, habilidades, niveles y dimensiones de lectura. La lectura conjunta procesos diversificados y complejos,los cuales implican acercamientos globales, plurales, múltiples, recientemente agrupados bajo el nombre de literacidad. El artículo tiene como objetivo central hacer un recorrido por la historia del libro hasta la aparición de la e-lectura, y sus significados sociales, que apuntan hacia un marco de experiencia unitario, pero al mismo tiempo un mundo que crea formas nuevas de fragmentación y dispersión, en palabras de Anthony Giddens.

Detrás de la propuesta que se me hace para colaborar en este número pienso, así lo entiendo, que hay un interrogante o unos interrogantes sin formular explícitamente, pero que de alguna manera están presentes de manera latente y siendo reflejo de un paradigma, quizás, antiguo.
El primero podría hacer referencia a la cantidad: ¿se leerá más o menos en un entorno digital?, ¿habrá más o menos lectores?
El segundo podría tener un carácter más cualitativo: ¿qué se leerá o se lee en los entornos digitales?

La lectura ha experimentado numerosas transformaciones a lo largo de la historia configurando una serie de cambios que se han trasladado a las prácticas y discursos sobre la misma. La aparición de los contenidos digitales y la generación de un ecosistema en torno a estos ha generado profundas transformaciones en una tradición de siglos, arbitrando nuevos modelos de producción y recepción en los que la práctica individual, ensimismada y concentrada se complementa con sistemas algorítmicos en los que lo sustancial recae en los modelos subyacentes en miles de obras, más que las particularidades de una sola. Socialización y editorialización de la web representan dos de las principales tendencias de la lectura digital.

Se reporta una investigación sobre la incidencia del género, del tipo de institución, pública o privada y del área científica en la dedicación a la lectura en formato impreso, en digital y en el uso de internet de 5 455 estudiantes universitarios. Se realizó un análisis correlacional y univariado para la comprobación de las hipótesis, encontrando que el uso de internet se relaciona positivamente con la dedicación a la lectura en texto impreso y con la lectura en formato digital. Se encontró, además, que la disciplina científica incide en la dedicación a la lectura impresa: los universitarios de Ciencias Sociales y Humanidades de universidades públicas manifestaron el mayor número de horas de dedicación. En la lectura digital, el género, el tipo de disciplina científica y de institución incidieron en las horas de dedicación: los universitarios de sexo masculino de Ciencias Básicas e Ingeniería de universidades privadas declararon el mayor número de horas de dedicación a la lectura di...

Las actuales tecnologías de la información y la comunicación plantean nuevas oportunidades y preocupaciones a la hora de analizar las prácticas lectoras en estudiantes.  Estas no solo parecen haber afectado a los textos tradicionales, anclados principalmente en los libros, sino que también a los jóvenes que parecen estar en una nueva lógica que dificultaría su participación en la cultura escrita. Este artículo pretende arrojar algunas luces para esclarecer esta problemática desde el punto de vista de la subjetividad de los propios estudiantes. A través de una serie de grupos de conversación con estudiantes de tercero medio de la Región de Valparaíso se recorre esta supuesta tensión entre libro e internet, entre el texto en papel que deben leer en las escuelas y los textos digitales que leen principalmente en sus casas. Hacia las conclusiones, emerge así una mayor complejidad: la inexistencia de una juventud homogénea que pueda dar cuenta de dicha tensión y la existencia de varios tipos de lectores, los que se relacionan en forma diferenciada tanto ante el libro como ante los textos digitales.

The current information and comunication technologies reveal new oportunities and discussions while analyzing the students Reading practices. They do not just appear to have affected traditional texts, mostly related to books, but also they appear to have influenced Young people, who seem to participate of a new Reading (or not Reading) logic. This paper seeks to trhow some light into this issue from the point of view of students themselves. Through a series of conversation groups with highschool students of Valparaíso, the paper reviews the most common debates around books and internet relationship, between the actual and material books they read at school, and internet contents they usually read at home. When reaching the closure, a bigger complexity is founded: an homogenic youth which may actually show those debates it is hardly posible to find. Instead, there are different kinds of readers, and also different ways of being related to books and digital contents.