Educación virtual

El artículo es producto de una investigación de enfoque qualitativo, desarrollada en la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica, en el segundo semestre de 2018, con la participación de nueve personas funcionarias de la universidad, expertas en aprendizaje virtual. Su objetivo fue definir los componentes de la competencia digital docente en el contexto de la UNED, según la opinión de personas expertas en aprendizaje en línea de la institución. A partir de un grupo de enfoque, se obtuvieron 22 indicadores de logro que describen las capacidades deseables del profesorado de la UNED para desempeñarse adecuadamente en los entornos virtuales de aprendizaje, durante la fase de implementación de un curso en línea. Se recomienda utilizar la lista de indicadores para detectar necesidades de capacitación en el cuerpo docente de la institución, así como para evaluar su desempeño.

La ponencia presenta un conjunto de propuestas teórico-procedimentales relativas al aprendizaje
autorregulado y su andamiaje en entorno digital. Ello, con fundamento en una revisión de la literatura de
perspectiva sociocognitiva. Luego de la introducción, la primera parte aborda la relación entre los constructos
metacognición, autorregulación y aprendizaje autorregulado, con base en planteamientos hechos desde el
enfoque de la psicología educativa; asimismo, presenta los objetos de la autorregulación y expone las fases y
procesos del aprendizaje autorregulado contempladas en el modelo cíclico de Robert Zimmerman. La segunda
parte integra propuestas conceptuales y procedimentales referentes al andamiaje a la autorregulación
académica, enfatizando el brindado en entornos digitales: se define el término, se señala su dimensión contextual,
se exponen sus distintas clasificaciones (con ejemplificación) y se enumeran indicadores de su efectividad.

Resumen:

La educación virtual debe generar sus propios constructos teóricos acerca de los conceptos, instrumentos, técnicas y metodologías apropiadas para trabajar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de medios electrónicos. El concepto de calidad educativa que se trabaja en la presencialidad, dista mucho de acercarse a las necesidades y expectativas de los participantes de un proceso educativo virtual, quienes trabajan a distancia y en forma asíncrona.

La propuesta del Modelo OCBO, es el resultado de una investigación cualitativa apoyada en la metodología SSM de análisis sistémico y cuyo referente teórico es la Teoría de la Complejidad y la Teoría del Conectivismo, en donde se formula un modelo para definir la calidad educativa en ambientes virtuales, estos son: a) Factores del Proceso Educativo en Línea, b) Virtualización de la Educación a Distancia, c) Perfil del Asesor-Tutor en la Virtualidad y d) Perfil del Estudiante Virtual. De las dimensiones citadas se desprende un conjunto de 10 categorías para cada una de ellas y con las cuales se integra un modelo de 40 atributos en total los cuales describen la calidad educativa en la educación virtual.

Palabras Clave: OCBO, Calidad Educativa y Educación Virtual

Debido a los cambios acontecidos en la educación superior y en el país en general por la pandemia del covid-19, fue necesario cambiar las actividades académicas de forma presencial a virtual. La Universidad Central de Ecuador, por lo tanto, ha tenido que adaptar sus normativas y políticas de acuerdo con la nueva realidad. Es así las diferentes facultades y carreras ahora desarrollan clases en línea a través de la plataformas virtuales como Moodle y herramientas como Microsoft Teams o Zoom, entre otras. La presente investigación es mixta de tipo cuantitativo y cualitativo, donde se ha considerado como muestra a los estudiantes de la modalidad presencial de la Facultad de Ciencias Administrativas, carrera de Administración Pública. Este estudio tiene como objetivo descifrar la brecha digital y el conocimiento sobre tecnologías de la información y comunicación que poseen los estudiantes para afrontar la virtualidad. Además, se pretende identificar el tiempo que utilizan para desarrollar sus estudios, y realizar sus actividades personales. En este sentido se ha considerado como variables de estudio la conectividad digital y la administración del tiempo.  Entre los resultados más visibles se menciona la precaria conectividad, que minimiza la calidad del aprendizaje para el estudiante, la oportunidad que se presenta para que los docentes utilicen nuevas herramientas, el uso prolongado de dispositivos e internet, la procrastinación de actividades académicas y debilitamiento de la salud socioemocional de los estudiantes.

Debido a los cambios acontecidos en la educación superior y en el país en general por la pandemia del covid-19, fue necesario cambiar las actividades académicas de forma presencial a virtual. La Universidad Central de Ecuador, por lo tanto, ha tenido que adaptar sus normativas y políticas de acuerdo con la nueva realidad. Es así las diferentes facultades y carreras ahora desarrollan clases en línea a través de la plataformas virtuales como Moodle y herramientas como Microsoft Teams o Zoom, entre otras. La presente investigación es mixta de tipo cuantitativo y cualitativo, donde se ha considerado como muestra a los estudiantes de la modalidad presencial de la Facultad de Ciencias Administrativas, carrera de Administración Pública. Este estudio tiene como objetivo descifrar la brecha digital y el conocimiento sobre tecnologías de la información y comunicación que poseen los estudiantes para afrontar la virtualidad. Además, se pretende identificar el tiempo que utilizan para desarrolla...

En el año 2001 ya expresábamos, en nuestro libro Preguntas sobre el siglo XXI, una visión acerca de los urgentes desafíos y consecuencias negativas que contenía la educación llamada “virtual” en el mundo latinoamericano post-globalizado.
Muchas de esas respuestas aventuraban la situación que hoy nos enfrenta críticamente a una pandemia de contagio inusitado. Esta coyuntura “obliga” a muchos docentes y alumnos a la adopción de un modelo estrictamente centrado en el manejo de dispositivos cibernéticos. Y pareciera ser ésta la única manera de mediatizar la comunicación entre seres humanos.
Las prácticas del aprendizaje virtual o e-learning desplegadas en los últimos años, no pueden igualarse a la experiencia de la educación presencial. La educación virtual es inviable porque no ofrece la totalidad de los contextos que se aprecian en la educación presencial: el saber-patrimonio, el contexto físico del aula, el intercambio con los compañeros, el docente integrado a la clase, el diálogo fructífero entre estudiantes y maestros. Además las facilidades de mostrar, demostrar y compartir materiales didácticos mediante intercambios interactivos que pueden parecer tradicionales pero nunca menospreciados por ello.
En la llamada “sociedad del conocimiento” la información=bigdata se convierte en patrimonio de pocos y por ello, constituye una mercancía valiosa, transformada en instrumento de Poder e Inequidad.

RESUMEN
El presente artículo se propone reconstruir un estado de situación a partir de las experiencias y representaciones de docentes y estudiantes, durante el período de cuarentena obligatoria, en el contexto de la pandemia mundial por Covid-19. A partir de ello se intenta contribuir a profundizar el debate acerca de las transformaciones y prob-lemáticas emergentes que están teniendo lugar en el marco de la llamada educación virtual, prestando especial atención al actual escenario que se abre a la par de la implementación de políticas de confinamiento o aislamiento preventivo. Se espera que una lectura como esta, en clave de acceso, usos y problemas permita seguir de cerca las desigualdades que afectan a los países de nuestra región.

ABSTRACT
This article aims to reconstruct a state of a situation based on the experiences and representations of teachers and students, during the period of compulsory quarantine, in the context of the global pandemic by Covid-19. From this, an attempt is made to contribute to deepening the debate about the transformations and emerging problems that are taking place within the framework of the so-called virtual education, paying special attention to the current scenario that is opening up alongside the implementation of confinement policies or preventive isolation. It is expected that reading like this, in terms of access, uses, and problems will allow us to closely follow the inequalities that affect the countries of our region.

Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado nuestra forma de ver y actuar en el mundo, lo que ha derivado a que también en el sector educativo se haya experimentado una sacudida sin precedentes. Nadie cuestiona que los procesos de enseñanza aprendizaje se ven enriquecidos por las posibilidades que plantean las tecnologías, pero, a la vez, se debe ser consciente de que la educación debe iniciar a las nuevas generaciones a saber vivir e interactuar en un mundo tecnologizado e hiperconectado. Por otra parte, la educación superior atraviesa, pedagógicamente hablando, una etapa orientada a la innovación en la que el influjo tecnológico desempeña un rol indiscutible. Universidades de todas las regiones actualizan y revisan sus metodologías docentes y el papel que juega la innovación y la investigación en sus relaciones con la sociedad. Esto ha supuesto un redescubrimiento de la centralidad de los estudiantes en el proceso educativo, la necesidad de promover aprendizajes más prácticos en las titulaciones, además de desarrollar el compromiso cívico de los estudiantes. De esta forma, muchas universidades han implantado políticas de innovación centradas en el aprendizaje y el desarrollo de competencias. Un ejemplo paradigmático son los programas de aprendizaje-servicio que se desarrollan, de forma más o menos institucionalizada, en las instituciones universitarias presenciales y a distancia. Al potencial innovador del aprendizaje-servicio se suma las posibilidades transformadoras de las tecnologías digitales en la educación superior. Nuestro objetivo con este monográfico no es otro que analizar las dinámicas e interacciones

LA ESCUELA EN LA NUBE. EL FUTURO DEL APRENDIZAJE MITRA, S. (2020) Barcelona: Paidós. 272 págs. La escuela moderna, según Sugata Mitra, autor de este ensayo, se parece mucho a la de hace 300 años. El profesor frente a una clase, los alumnos en pupitres ordenados: este sistema se desarrolló bajo el Imperio Británico. Pero con el auge de Internet, la memoriza-ción de datos ya no es tan importante. Para los trabajos del futuro, los estudiantes deben aprender a pensar de forma crítica. Este es el cambio de paradigma que Sugata Mitra espe-ra introducir con la Escuela en la Nube. Además de abrir laboratorios físicos de aprendizaje, está creando la "Nube de las Abuelos/as", una red mundial de profesores jubilados/as que apoyan a los niños/as a través de una plataforma en línea de la Escuela en la Nube. Su objetivo: compartir el método del Entorno de Aprendizaje Autogestionado (SOLE) con padres, profesores, programas extraescolares y comunidades de todo el mundo, y transformar la forma de aprender de los niños.

La enseñanza de emergencia a distancia se implementó de la noche a la mañana, sin entrenamiento previo y en ocasiones, sin las condiciones tecnológicas requeridas. Con las mejores intenciones, y en muchos casos sin apoyos formativos o tecnológicos, se les pidió a los docentes que migraran en tiempo récord sus cursos a la modalidad virtual.
Así pues, resulta patético y hasta vergonzoso ver a profesores utilizando herramientas de vídeo-conferencias para impartir clases desde un pizarrón, a unos alumnos que irremediablemente sucumben al aburrimiento.

Estimado Lector:

La presente obra es el resultado de la experiencia de los tres autores en la asesoría de proyectos de investigación del postgrado, los cuales han sido desarrollados a través de medios electrónicos, trabajando en línea y a distancia.

La metodología de investigación ofrece la posibilidad de trabajar diferentes métodos para hacer ciencia y los autores han diseñado el contenido de un curso en línea para apoyar al investigador en ciernes, quien tiene la encomienda de desarrollar un proyecto de investigación, ya sea que participa en algún programa académico apoyado en la educación virtual o bien que trabaja en la modalidad “blended learning” de las universidades que ofertan asignaturas mediadas por la tecnología e inclusive resultará de utilidad para aquellos cursos bajo el esquema presencial.

El contenido del libro “Metodología de Investigación para Cursos en Línea”, ha sido estructurado en tres grandes secciones, mismas que son: 1-Los Prolegómenos de la Investigación, 2-La Construcción de la Investigación y 3-El Desarrollo de la Investigación. En la primera unidad se abordan aquellos aspectos primarios que todo investigador debe saber y aparecen como una introducción al trabajo que habrá de desarrollarse; en la siguiente unidad se incorporaron una serie de ejercicios e instrucciones para apoyar al investigador en la construcción de los capítulos del proyecto y finalmente en la última unidad, se le proporciona al lector un bagaje teórico-conceptual para el desarrollo de la investigación, con lo cual el participante se sentirá apoyado en la construcción de la misma.

Estamos seguros que la obra resultará de gran utilidad, tanto para los profesores presenciales o asesores virtuales, así como para los participantes que cursan sus estudios completamente en línea, sobre todo porque éstos últimos requieren de una estructura de apoyo y acompañamiento para cumplir con todos sus propósitos investigativos.


Atte.
Los Autores:
Dr. Octavio Reyes López, Ph. D.
Dr. Jorge Alfredo Blanco Sánchez, Ph. D.
Dra. María Mercedes Chao González, Ph. D.

La enseñanza de las ciencias siempre ha sido un gran desafío debido a la complejidad y practicidad de las mismas. De esta manera el estudio de la historia del ADN puede ser un verdadero dolor de cabeza para los estudiantes en ambientes virtuales en los que estamos, resultaba importante buscar una estrategia novedosa que pudiese sintetizar la información haciendo un debido procesamiento de la misma. De esta manera se realizó una unión interdisciplinar de las asignaturas Biología y Tecnología, de tal manera que se proponía el contenido del ADN en el área de Biología y en la asignatura Tecnología se enseñaba el programa Infogram y la manera de realizar líneas del tiempo de forma virtual. Se tuvo como objetivo la implementación de herramientas virtuales para la elaboración de líneas del tiempo virtuales en el tema de la historia del ADN. Los principales fundamentos teóricos fueron: Puche (2016), que de acuerdo al estudio diacrónico del ADN pone evidencia una herramienta didáctica para la contextualización de la información histórica del ADN. A su vez, Díaz y Hernández (2007), aportan la importancia de la innovación educativa y didáctica para lograr el aprendizaje. La población seleccionada fueron 42 estudiantes cursantes de la asignatura Biología de 3er año de educación media del colegio Cristo Rey Altamira, Caracas, Venezuela. Los principales hallazgos de la implementación de la estrategia fueron: Se evidenció más participación de parte de las estudiantes y mucha más motivación con respecto a otras actividades. Se evidenció una mayor capacidad de síntesis e interpretación y de esta manera se apoderaron de las evidencias científicas, lograron competencias de investigación y formulación de referencias bibliográficas siguiendo las normas APA. Asimismo, al ser una actividad interdisciplinar realizando una actividad tenían doble ponderación académica en cada asignatura. Debido a la cantidad de actividades a realizar por las estudiantes se recomienda realizar este tipo de uniones para disminuir la cantidad de actividades.

Una de las actividades que sufrió mayor impacto de la pandemia por las medidas restrictivas de confinamiento social fueron vinculadas al ámbito educativo, puesto que todas las labores pedagógicas, en un primer momento, se interrumpieron para luego reanudarse en la modalidad a distancia o virtual, es decir, mediadas por las TIC. En ese sentido, las investigaciones académicas que han abordado las incidencias y repercusiones en tiempos de pandemia y en relación con las TIC en lo que respecta a la educación inicial son, más bien, escasas si se comparan con la literatura especializada que atiende las mismas variables en el nivel primario, secundario o superior. Por tanto, el presente artículo de revisión tiene como propósito recopilar información acerca de la aplicación de las TIC durante la pandemia por la COVID-19. Para lograr tal objeto, se efectúa una revisión bibliográfica de literatura especializada en función del tema indicado en bases de datos como ScienceDirect, Redib, SciELO y Google Académico. Así, se podrá identificar de forma panorámica cuáles han sido las herramientas TIC utilizadas en la educación inicial; también se podrán determinar las modalidades de su empleo y los posibles aciertos o deficiencias experimentados. Por tales motivos, cada uno de los apartados hace referencia a diversas investigaciones sobre este tema tan importante,como la educación de quienes serán, en algunos años, el futuro de la sociedad. Todo lo mencionado favorece la realización de futuros estudios, pues brinda un panorama general y tentativo en torno al tema.

Sin desatender la literatura mesiánica y excesivamente optimista de los teóricos del “management”, que es la que se impone por la lógica del mercado, ni las visiones catastrofistas de algunas intelectuales, que han aportado conceptos y reflexiones importantes para abordar el estudio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), ni la herencia de la tecnología educativa, en la cual sigue prevaleciendo una noción instrumental, el Grupo EAV opta, más que por una de estas tres vías, por la búsqueda de una teoría diferente sobre la Educación Virtual y la articulación de TIC a la educación, a partir de una conceptualización de la
relación interdisciplinaria Tecnología- Comunicación y Educación y sobre la base práctica en contexto.

Este artículo aborda el tema de los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, con sede en Bogotá, Colombia, en la modalidad de educación virtual. Este estudio se sustenta en el modelo teórico de Kolb (1984) y sigue una metodología de investigación cuantitativa de tipo no experimental, transversal y descriptiva. El análisis se aborda a partir de la aplicación de los instrumentos a los estudiantes del curso de "Liderazgo en valores", impartido a través de la plataforma Moodle. Los instrumentos aplicados fueron: el inventario de Kolb (1984) a los estudiantes, la encuesta a tutores y la rejilla de análisis de contenido. Entre los resultados del inventario de Kolb, se encontró que el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes es el divergente, caracterizado por su interés hacia el prójimo y capacidad de ver las cosas desde diversas perspectivas (Kolb, 1984b); en contraposición, la rejilla de análisis de contenido cuantitativo utilizada en la plataforma virtual de Moodle demostró que el diseño del curso privilegia el estilo de aprendizaje convergente.

¿Por dónde van las tendencias educativas en la actualidad? ¿Cómo ha ido evolucionando la educación en los últimos años? ¿Qué es eso de la educación virtual? ¿Qué diferencia existe entre la educación virtual y el E-Learning? ¿Cuántos tipos de X-Learning existen? ¿Y cuál es la tendencia a corto plazo?
Son muchas de las interrogantes que muchas veces nos podemos hacer, tocando los albores del siglo XXI, y que a veces no conseguimos darle respuestas.
A través de estas páginas voy a hacer una breve explicación para darle respuesta a esas interrogantes, esperando que pueda hacerme explicar, de la manera más sencilla posible.

La presente publicación tiene como objetivos:
• Ser una guía para la autoevaluación de cursos y diplomados en ambiente virtual del programa estratégico Laboratorio Pedagógico para la Sustentabilidad del CREFAL
• Contribuir en la generación de la plataforma documental del CREFAL

El actual número de la Revista de Educación Superior del Sur Global -RESUR- nos encuentra ante un contexto mundial de emergencia debido a la pandemia del Covid-19. Por esta razón, como espacio académico que propicia el análisis teórico y empírico, el debate de ideas y la formulación de propuestas en torno a las distintas problemáticas de la educación superior en relación con los actores, las instituciones y los sistemas, desde el actual número de RESUR proponemos el análisis y la discusión sobre los problemas de la educación superior en contextos de emergencia.

La educación en la modalidad virtual ha sido la principal alternativa a la que se han acogido las diferentes instituciones educativas, con el fin de que los estudiantes sigan llevando a cabo los procesos académicos y formativos durante este tiempo de pandemia. La modalidad virtual trajo muchos efectos y dificultades en los estudiantes. Debido a esto nace la idea de realizar esta investigación en los estudiantes del Instituto Bilingüe El Alba, durante el periodo de Octubre a Noviembre del año 2021, con el objetivo de conocer y determinar los efectos que la educación virtual ha traído para los estudiantes del área de la salud de igual manera conocer cuáles han sido las dificultades que se han presentado en los mismos. Para poder llevar acabo esta investigación decidimos recolectar los datos mediante una encuesta tipo cuestionario en línea, brindándoles a los participantes un consentimiento informado y la confidencialidad de sus respuestas. Se obtuvo como resultado de la encuesta la participación de 121 estudiantes, concluyendo que el estrés con un 91.7% es uno de los efectos que más ha impactado durante la educación virtual a los estudiantes. Y en las dificultades el 71.9% de los estudiantes se les dificulta concentrarse durante las horas de clase. Este estudio ha brindado un sentimiento de satisfacción, ya que se lograron demostrar las hipótesis planteadas antes de realizar la investigación.

Las condiciones en las que los docentes de los tres niveles educativos (primario, secundario y superior/universitario) de la provincia de Córdoba están llevando adelante su labor pedagógica en este contexto de excepcionalidad de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO Decreto Presidencial N°297/2020 ) ante la pandemia COVID-19 son atípicas, complejas y desiguales. Por consiguiente, es necesario “salir al encuentro” de aquel que ejerce el rol de enseñar y/o transmitir conocimientos para visibilizar los mecanismos, procesos, recursos y elementos de los que se vale. Documentar este proceso desde la perspectiva del trabajo de las y los docentes, abre la posibilidad de reconocer a través de la experiencia construida, desafíos/líneas de acción que podrán ser abordados en el futuro postpandemia que se avecina, como así también en este presente de aislamiento social regido por la interacción por entornos virtuales.

Esta publicación se realizó en el marco de las acciones del Equipo de Investigación “Experiencias de Comunicación Transmedia Social/Educativa. Un aporte para la participación efectiva de los actores sociales en procesos de comunicación/organización/educación”, y con el apoyo de la Mutual Conexión.

Numar Álvarez Cardona, Cruz Edgardo Becerra González, Pedro José Canto Herrera, José Claudio Carrillo Navarro, Rocío Leticia Cortés Campos, Romina Elisondo, Katherina Edith Gallardo Córdova, Ramona Imelda García López Elizabeth del Hierro Parra, Ignacio Jaramillo Urrutia, Luis Antonio Lucio López, Agustín Manig Valenzuela,  María Fernanda Melgar, Victor Hugo Menéndez Domínguez, Mynor Allan Morales Ballesteros, Sonia Verónica Mortis Lozoya, María Teresa  Prieto Quezada, Dora Elvia Valdés Lozano, Alfredo Zapata González,

El mundo entero, sin dejar de lado ningún país, se vio paralizado ante la rápida propagación del Covid-19 en marzo del 2020. Esta enfermedad que nos separó en el ámbito físico nos preparó para aprender a unirnos en de forma virtual.
Con la paralización del mundo vino la paralización de un área importante de nuestra sociedad que no puede pasar desapercibido, el ámbito educativo. Una vez que se cerraron las fronteras y se establecieron todas las medidas de contingencia para disminuir los contagios, una de las principales medidas para protegernos fue suspender la educación presencial y recibir educación virtual.
Ahora bien, a pesar de todas las ventajas que representan las herramientas tecnológicas existentes en la actualidad, se ha podido evidenciar que la educación virtual ha dejado grandes vacíos en los estudiantes de Educación general básica a nivel nacional.
En este estudio desentrañamos, y nos centramos en algunos de los efectos causados por el Covid-19 en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación general básica de una institución educativa del régimen costa, para así dar respuesta a la interrogante de ¿Qué efectos ha tenido el Covid-19 en la educación? y las posibles sub-causas que podrían considerarse como alicientes para estas incidencias.

El presente ensayo tiene el propósito de analizar diversas concepciones de la comunicación educativa que han sido construidas y publicadas por estudiosos de los campos de la comunicación y de la educación, para poner en la mesa de discusión sus comprensiones en torno a este enfoque. Se parte de la distinción entre quienes vinculan la comunicación educativa a la intervención de medios de comunicación y otros autores que presentan una visión más amplia del término, orientada a logros educativos. Considerando rasgos importantes de esta segunda perspectiva, se proponen ideas concretas para aplicar la comunicación educativa en procesos formativos en línea, de tal manera que sea posible alcanzar mejores resultados de aprendizaje.

Este estudio se desenvuelve en el marco de la estrategia de formación continua de  la  Carrera  de  Educación  Primaria  de  la  Universidad  de  Costa  Rica,  ante  la  emergencia  a  causa  del  COVID  19.  Se  desarrolla  un  curso  virtual,  el  cual  intenta  contribuir  con  la  actualización  de  la  comunidad  docente,  donde  la  mayoría  del  profesorado  debió  modificar  sus  prácticas  educativas  presenciales  por  virtuales.  Este curso tiene el título “Introducción a los ambientes virtuales de aprendizaje” y se fundamenta en promoción de experiencias en línea planificadas para generar ambientes  de  aprendizaje  virtuales  que  propicien  aprendizajes  significativos.

TESIS - Para optar el Grado Académico de Magíster en Educación. Mención Docencia en el Nivel Superior. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. UNMSM. Nota: Link para acceder al software ha sido reparado. Disculpas por el inconveniente.

https://1drv.ms/f/s!ApsWbK5ossVW5T6f5Wmli3fGeWRk?e=rcQOCC

La tecnología que ahora permea nuestras vidas, en desigualdad de accesos, ya reconfiguró –en menor o mayor grado– nuestras formas de comunicarnos, de acceder a la información, de producir, distribuir y consumir. En gran medida, nuestras relaciones sociales están siendo mediadas por la pantalla, y diversas interacciones educativas, también. Las bondades tecnológicas parecen innegables, pero mi intención no es hacer una apología acrítica de la educación virtual ni de la tecnología que la ha posibilitado. Por el contrario, busco hacer un llamado a la reflexión crítica acerca de algunos riesgos que conlleva esta esfera tejida de información que se ha creado. Estos riesgos son significativos para el futuro. El Estado está llamado a construir una cultura digital amplia, susceptible de ser vigilada y con un alto nivel de predicción del comportamiento y del consumo de un ciudadano promedio. ¿No es esto un gran riesgo?

Xicoténcatl Martínez Ruiz
Instituto Politécnico Nacional

El propósito de este escrito es proponer, para la discusión, algunos de los factores clave de la e-facilitación o e-tutoría de un curso en línea para docentes y personal técnicopedagógico del sistema educativo nacional. Estos han sido identificados como resultado de reflexionar acerca de las implicaciones que tiene el desempeñar el rol de e-tutor o efacilitador, en nuestro medio y de la lectura de resultados de algunas de las acciones formativas en países de la región. Los factores a discutir son los siguientes: el dominio de los contenidos, el uso de metodologías que promuevan la construcción, la capacidad para ajustar lo planificado y poseer dominio de las herramientas tecnológicas para la implementación del curso y la gestión de los apoyos institucionales. La e-facilitación requiere de la colaboración de un equipo multidisciplinario dispuesto a cubrir las diferentes necesidades que surgen en el desarrollo de la acción formativa. El buen desempeño del e-facilitador se debe complementar con la toma de decisiones oportuna y el compromiso de la institución patrocinadora del curso.

(FREE ACCESS THROUGH THE LINK BELOW) Plan Ceibal is an interinstitutional undertaking which has distributed XO laptops and Internet connectivity among primary school learners and teachers across Uruguay and developed a wide range of educational programmes. Ceibal administration believes that it is imperative to introduce English as a Foreign Language in primary education through the use of new modes of teaching which incorporate the OLPC XO laptop as a tool for learning engagement and democratisation. Uruguay has secured funds for a project based on blended learning which integrates remote teaching through videoconferencing, the use of a learning management system, and professional development. Plan Ceibal seeks to demonstrate that lessons delivered by remote teachers via videoconferencing with support from classroom teachers (CTs) with very limited or no command of English can facilitate successful learning outcomes in learners and CTs.

La enseñanza del Derecho: reflexiones pedagógicas y jurídicas sobre seis frases universitarias The teaching of law: pedagogical and legal reflections on six university phrases 113 PALABRAS CLAVE Derecho. Educación. Educación a distancia. Enseñanza del derecho. Investigación. Pedagogía jurídica.

Este artículo tiene como objetivo reali-zar una revisión teórica sobre la flexibilidad didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Para iniciar los planteamientos teóricos es importante establecer que la educación en cualquier modalidad (presencial, distancia o virtual) es un proceso de transformación social y de diálogos colectivos (Freire, 1970), bajo la perspectiva de la teoría educativa crítica; según Habermas, (citado por Vila, 2011), es la interdependencia de las estructuras socioculturales y de las acciones individuales, de los cambios globales en los horizontes del significado y de los procesos intramundanos del aprendizaje. El planteamiento central de la teoría crítica se basa en las interrelaciones so-ciales denominadas las interacciones e interdependencias, ya que en los procesos educativos se debe desarrollar una amplia sinergia entre la teoría y la práctica de los procesos sociales (Mora, 2009). Este enfoque teórico plantea la participación de actores y sujetos reflexivos capaces de realizar transformaciones en sus diferentes escenarios de actuación, debido a que la educación es la que debe posibilitar el desarrollo de capacidades y fortalezas en los estudiantes (Mora, 2009), en un mundo significativo y en red. La teoría crítica expresa, además, que la educación es un fenómeno social; toda práctica educativa hace parte de una reflexión crítica; la teoría y la práctica no pueden ir por separado en un proceso de formación; existe un carácter constructivo e integrado en los Palabras clave: Entornos virtuales de aprendizaje, flexibilidad didáctica, diseño instruccionla, evaluación por competencias, interactividad.

The present article will talk about students' learning styles from the Corporacion Universitaria Minuto de Dios, in Bogotá Campus, Colombia, in a virtual education environment. This study is based on the Kolb's theoretical model (1984), and following a quantitative research methodology, non-experimental, transversal and descriptive research. The study analysis was developed on the application of several instruments to the students who were enrolled in the course of Values of Leadership, course that is offered through the Moodle e-learning platform. The instruments applied to gather data were: Kolb's Inventory to students, a research sample to tutors, and a content analysis table. Among the results of the study found was that the predominant learning style among the students of this higher education institution is divergent, characterized by the interest to help other people and the capacity to visualize things from different perspectives (Kolb, 1984b); on the other side,...

La relación entre creatividad y pedagogía no parte de un cuestionamiento contemporáneo, por el contrario, su relacionamiento es intrínseco y se reconoce desde la práctica educativa.  ¿cómo vincular la creatividad a la práctica pedagógica en ambientes virtuales?, y, si es posible, ¿cómo evidenciar el desarrollo de la creatividad
en el estudiante mediante el aprendizaje autónomo? Como una investigación cualitativa, este artículo presenta las reflexiones sobre estos cuestionamientos, basándose en la experiencia del aula Historia del Arte I y II, abierta entre los años 2013 y 2017 en el programa de Estudios y Gestión Cultural Virtual en la Universidad EAN.

Teachers consider the Virtual Learning Environment a technological tool with strong didactic potential. This perception is validated by the frequency of its use both in technical and didactic spheres, which frequently interweave with each other. The main assumption of our research is that those technical and pedagogical competences of the digital tools have promoted the use of the Virtual Learning Environment (AVA) in class causing a change of the methodology used as a result. The study is a non-experimental one but an ex post facto with non-probabilistic sampling. The survey was carried out on a population of 640 teachers of a professional technical higher education institution in Chile. The results showed that, in order to incorporate digital tools into their educational practice, teachers should emphasize the didactic domain of those devices over the technical ones. In conclusion, it has been highlighted that the teaching staff uses AVA mainly to accomplish administrative tasks to the detriment of the didactic use.

A continuación, se presenta las experiencias durante la realización de un curso virtual, que potenciaba la enseñanza sobre el uso de herramientas digitales para los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se describen las diferentes fundamentaciones
pedagógicas, que fundamentan el uso de este tipo de herramientas como lo son el e-learning,
m-learning y b-learning, además del conectivismo (Siemens, 2005), Conocimiento
Tecnológico-Didáctico del Contenido (Mishra y Koehler, 2006) y Conocimiento Didáctico
del Contenido (Gess-Newsome, 2015). También, se describen aspectos básicos del curso
como sus contenidos y evaluación, así como parte de su interfaz gráfica y opiniones de sus
participantes.

Esta investigación tuvo su origen en el diseño de un curso de bachillerato de la UVEG, cuyo eje está sustentado en el Modelo por Competencias. Al respecto, se propuso contestar lo siguiente: ¿Cómo diseñar las Evidencias de Aprendizaje (EA), para lograr los aprendizajes clave esperados de los estudiantes en el contexto de la educación virtual?

Para dar respuesta, se utilizó el esquema de investigaciones sociales EMFIS V-4.0, con el que se generó un constructo teórico-metodológico que permita la elaboración de Evidencias de Aprendizaje (EA), a través de un planteamiento investigativo de análisis heurístico, hermenéutico y fenomenológico, apoyado en la teoría fundamentada.

El modelo obtenido está representado por 3 dimensiones: los elementos propios del diseño instruccional, los considerandos relevantes para su construcción y el cumplimiento de la representatividad requerida. Del análisis desarrollado emergieron 13 categorías para comprender esa realidad, cuya naturaleza es multifactorial.

De las conclusiones se afirma que, para el aprendizaje clave del educando es más importante la representatividad de las evidencias de aprendizaje y no su número. Esto significa que las Evidencias de Aprendizaje (EA), deben ser: subordinadas a las competencias, vinculadas a los aprendizajes esperados y relacionadas a su contexto social, además de ser trabajos retadores e interesantes.