Papers by Martin U . Aparicio
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA IMPLANTACIÓN DE DESARROLLOS CURRICULARES VIRTUALES ACCESIBLES, 2013
ALFA III, es el proyecto “ESVI-AL (Educación Superior Virtual Inclusiva – América Latina): Mejora... more ALFA III, es el proyecto “ESVI-AL (Educación Superior Virtual Inclusiva – América Latina): Mejora de la Accesibilidad en la Educación Superior Virtual en América Latina”. Lo que el lector va a encontrar en este libro es una propuesta de los procesos que debería implantarse en una institución de educación superior, pero también en cualquier organización o
empresa de formación virtual, que esté comprometida con una educación inclusiva de calidad. En
la guía se detallan las actividades y tareas que deberían llevarse a cabo e cada uno de los procesos definidos, así como los productos, técnicas, métodos, criterios de calidad y perfiles de participantes que deben tenerse en cuenta en cada fase de un proyecto educativo virtual que se
llevará a cabo en un campus virtual accesible, es decir utilizable y practicables por todas las personas.
El propósito de la presente investigación fue explorar la posibilidad de conocer y comprender el ... more El propósito de la presente investigación fue explorar la posibilidad de conocer y comprender el proceso de aprender en un colectivo de aprendientes, desde los
fundamentos epistemológicos de tres vertientes: el bioaprendizaje, la complejidad y la
mediación pedagógica. Se retomó como escenario, la experiencia del colectivo de
aprendientes O’Yarkandal durante los años 2013-2016 en el contexto del doctorado en
Educación con Mediación Pedagógica de la Universidad De La Salle de Costa Rica.
Un colectivo de aprendientes es un grupo de personas organizadas por afinidad y que
comparten un contexto de formación académica con propósitos profesionales y
personales comunes, y además manifiestan un compromiso de colaboración para
alcanzar esos propósitos. Las emoreflexiones (reflexiones impregnadas de
razonamiento desde las emociones vividas) permitieron distinguir elementos y procesos sistémicos autopoiéticos que nos acercan a comprender el proceso de aprender en la convivencia. Para ello, se analizaron los productos de conocimiento generados en la trayectoria de la experiencia, el sistema relacional construido desde el conversar y lenguajeo, la utilización de las herramientas, los recursos y las estrategias de aprendizaje, y sobre todo el “manejo” de la subjetividad, las emociones y la racionalidad.
Entre las lecciones aprendidas podemos mencionar que no hay prescripciones en la
acción mediadora del aprender, las rutas de aprendizaje se van construyendo, se van
buscando, y las herramientas con las estrategias se van ajustando. Todos los miembros del colectivo son mediadores, los cuales en diversos momentos del convivir son líderes o lideresas de procesos y acciones. Es clave reconocer que para cambiar el actuar de un miembro en el colectivo, él o ella debe emoreflexionar soltando la certidumbre, es decir, la certeza de su actuar, y entonces permitir tener otra mirada desde otra perspectiva.
Hay un acoplamiento coherente y estructural entre cada miembro, el colectivo y el
contexto que subyace en el convivir. Entre los fundamentos epistemológicos que ayudan a comprender el aprender en un colectivo, destacamos la transposición didáctica, la cognición distribuida, el diálogo emancipador y el conversar (lenguajeo y emoción), el uso de TIC como potenciadores de la comunicación y colaboración, la perspectiva biológica de la emoción del amor, y la relación entre los tres tipos de amor y la convivencia de los miembros del colectivo.
El propósito de este escrito es comunicar los resultados de una investigación de aula a nivel de ... more El propósito de este escrito es comunicar los resultados de una investigación de aula a nivel de post grado. El objetivo de la investigación fue indagar las percepciones de los estudiantes acerca del aprendizaje en los colectivos de aprendientes desde la óptica de la complejidad, el bioaprendizaje y la mediación pedagógica. La metodología utilizada fue la cualitativa-descriptiva bajo la perspectiva interpretacionista; aplicando la técnica de la encuesta. El muestreo fue no probabilístico por cuotas. La muestra de 60 estudiantes constituye el 55.5% de la población. Entre los hallazgos, el 67% sostienen que los razonamientos han tenido más importancia que las emociones a la hora de tomar decisiones; el 82% manifestaron necesitar que un miembro del colectivo los organice y guíe para aprender; según el 61% el tiempo disponible para hacer las tareas en forma sincronizada es la mayor limitante, y finalmente, el 25% considera que las buenas relaciones interpersonales es el principal aspecto facilitador del aprendizaje. Los colectivos utilizan consciente o inconscientemente herramientas de mediación pedagógica para realizar las tareas y el aula universitaria puede dinamizarse con la creación y desarrollo de colectivos de aprendientes, para lo cual es necesario diseñar un proceso sistemático de aprendizaje y práctica de la fundamentación epistemológica que hace comprensible su desarrollo en el aula universitaria.
Drafts by Martin U . Aparicio
El propósito del estudio fue evaluar un curso en línea por medio de las opiniones ... more El propósito del estudio fue evaluar un curso en línea por medio de las opiniones de los estudiantes del curso Gerencia Educativa y se obtuvieron 41 cuestionarios contestados, los cuales estaban estructurados con preguntas tipo Likert y preguntas abiertas referidas a los contenidos, las actividades de aprendizaje y de evaluación y las sesiones asíncronas. Se utilizó la estadística descriptiva y el análisis porcentual para interpretar los datos. Existe una alta valoración de documentos que contienen los contenidos, por su estructura, dosificación, validez y aplicabilidad. Las sesiones sincrónicas fueron altamente valoradas por su desarrollo en secuencias de actividades coherentes y dosificadas; y un tercer aspecto referido a las estrategias consideradas eficientes para su aprendizaje. Se concluye que los tres aspectos focalizados para evaluar el curso proporcionan información suficiente para planificar su mejora. Es necesario intencional el aprendizaje de las estrategias de auto aprendizaje como parte del contenido del curso.
Uperspectiva, 2022
El propósito de este escrito es proponer, para la discusión, algunos de los factores clave de la ... more El propósito de este escrito es proponer, para la discusión, algunos de los factores clave de la e-facilitación o e-tutoría de un curso en línea para docentes y personal técnicopedagógico del sistema educativo nacional. Estos han sido identificados como resultado de reflexionar acerca de las implicaciones que tiene el desempeñar el rol de e-tutor o efacilitador, en nuestro medio y de la lectura de resultados de algunas de las acciones formativas en países de la región. Los factores a discutir son los siguientes: el dominio de los contenidos, el uso de metodologías que promuevan la construcción, la capacidad para ajustar lo planificado y poseer dominio de las herramientas tecnológicas para la implementación del curso y la gestión de los apoyos institucionales. La e-facilitación requiere de la colaboración de un equipo multidisciplinario dispuesto a cubrir las diferentes necesidades que surgen en el desarrollo de la acción formativa. El buen desempeño del e-facilitador se debe complementar con la toma de decisiones oportuna y el compromiso de la institución patrocinadora del curso.
Este breve escrito describe algunas de las consecuencias de la pandemia Covid-19 en el ámbito edu... more Este breve escrito describe algunas de las consecuencias de la pandemia Covid-19 en el ámbito educativo en El Salvador. Se proponen acciones que se pueden implementar para mejorar esas áreas, tomando en cuenta la información derivada de informes nacionales y regionales. Dado que las experiencias de atención de las necesidades educativas en la región son similares, se argumenta si la autoorganización o la transformación intencionada del sistema esta prevaleciendo.
The purpose of this brief essay is to discuss the Montessori Method and philosophy in the light o... more The purpose of this brief essay is to discuss the Montessori Method and philosophy in the light of pedagogical mediation and bio-learning. For Montessori, learning was linked to life; therefore, the education of the boy and girl was to develop independence in their environment, in their context. Biopedagogy conceives learning as the property that all living beings have to self-organize life. In a classroom where the Montessori Method is developed, we will find a mediating environment between the content to be learned (and tasks to be solved) and the prior knowledge of the learners and their interests. Montessori's method and philosophy emphasize learning to live, or rather, in the classroom the boy and girl learn life activities, to have skills that they need to live. This is how bio-learning, pedagogical mediation and the Montessori Method establish links on complementary foundations.
Factores clave para mejorar el aprendizaje en cursos en línea en la universidad, 2022
El propósito de este escrito es comunicar los resultados de una investigación de aula cuyo objeti... more El propósito de este escrito es comunicar los resultados de una investigación de aula cuyo objetivo fue el de analizar las actitudes y valoraciones de los estudiantes acerca del diseño e implementación de un curso en línea y establecer posibles relaciones con el uso y eficacia de las estrategias de autoaprendizaje e interaprendizaje. Entre los supuestos teóricos destacamos la importancia de la mediación pedagógica y transposición didáctica para el diseño instruccional y en la fase de implementación es clave vincular las estrategias de aprendizaje que aplican los estudiantes en forma individual o colectiva con la propuesta pedagógica del docente. La investigación fue cualitativa-descriptiva bajo la perspectiva interpretasionista; aplicando una encuesta en línea con un cuestionario con formato de escala de Likert y preguntas abiertas. La encuesta se aplicó al 100% de los estudiantes de 3 secciones del mismo curso de maestría, de los cuales 69 estudiantes respondieron. Dentro de las conclusiones, se pueden mencionar que existe una relación entre las valoraciones acerca de la estructura e implementación del curso y el uso de estrategias de autoaprendizaje e interaprendizaje, lo cual podría indicar que la aplicación de estrategias está relacionada con la satisfacción del estudiante y por lo tanto sus valoraciones son positivas del diseño e implementación del curso en línea. Para la valoración del diseño e implementación de un curso en línea, recomendamos los aspectos siguientes: las sesiones sincrónicas, los contenidos, las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación; y deben agregarse el análisis del aula virtual y los aspectos administrativos del curso.
La resiliencia para el aprendizaje en línea implica que el estudiantado ponga en práctica las est... more La resiliencia para el aprendizaje en línea implica que el estudiantado ponga en práctica las estrategias de autoaprendizaje, de interaprendizaje y las habilidades socioemocionales para aprender desde sus hogares superando las adversidades que encuentre. Desarrollar la resiliencia para el aprendizaje remoto es una necesidad para el sistema educativo, para lo cual propongo reflexionar acerca de tres aspectos clave para conformar un marco de actuación, para el diseño e implementación de intervenciones en la forma de proyectos multisectoriales. Primero, debemos contar con un fundamento epistemológico sustentado en el enfoque de Salud Mental y Apoyo Psicosocial (SMAPS); segundo, debemos realizar la selección de los facilitadores para crear capacidades organizacionales y el tercero, identificar evidencia para la valoración de los resultados de la intervención con elementos de la Gestión por Resultados para el Desarrollo (GpRD). En el centro de cualquier propuesta de intervención debe estar el equipo de docentes, ya que sin un docente resiliente, es un desafío mayor formar estudiantes resilientes.
En este escrito discutimos brevemente la significación que tiene el aprendizaje, retomando para e... more En este escrito discutimos brevemente la significación que tiene el aprendizaje, retomando para ello marco teórico de la Biopedagogía, la Complejidad y la Mediación Pedagógica. Se propone una red nomológica conceptual para ir concretizando la comprensión del aprender, un mini-universo de categorías que nos permita lenguajear de común acuerdo. El marco teórico nos exige pasar de la enseñanza al aprendizaje, focalizando la convivencia y el conversar como ejes clave del proceso.
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, autoorganización, enseñanza-aprendizaje, complejidad.
El propósito de este escrito es discutir el método y filosofía de Montessori a la luz de la media... more El propósito de este escrito es discutir el método y filosofía de Montessori a la luz de la mediación pedagógica y el bioaprendizaje. Para Montessori el aprendizaje estaba ligado a la vida; por lo tanto la educación del niño y niña era para desarrollar la independencia en su entorno, en su contexto. La biopedagogía concibe el aprendizaje como la propiedad que tienen todos los seres vivos para autoorganizar la vida. En un aula en donde se desarrolla el método Montessori vamos a encontrar un ambiente mediador entre los contenidos a aprender (o tareas por resolver) y los presaberes de los aprendientes y sus intereses. El método y filosofía de Montessori enfatiza el aprender para vivir, o mejor dicho, en el aula el niño y la niña aprenden actividades de vida, para tener habilidades que las necesita para vivir. Es así como el bioaprendizaje, la mediación pedagógica y el Método Montessori establecen vínculos bajo fundamentos complementarios.
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, autoorganización, enseñanza-aprendizaje, Método Montessori.
Se presenta una breve discusión acerca de las respuestas que la educación podría dar considerando... more Se presenta una breve discusión acerca de las respuestas que la educación podría dar considerando las necesidades de la humanidad en este momento histórico. Concretamente se problematiza la centralización del fenómeno educativo en la enseñanza y no en el aprendizaje. Se propone una resignificación de aprendizaje fundamentado en las biociencias y por consiguiente re-organizar la experiencia educativa en el marco de la complejidad y la mediación pedagógica con el uso de las TIC.
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, TIC, complejidad, autoorganización, enseñanza-aprendizaje.
Resumen En este breve ensayo hacemos una propuesta de gestionar el conocimiento del equipo docent... more Resumen En este breve ensayo hacemos una propuesta de gestionar el conocimiento del equipo docente y sus estudiantes desde la perspectiva de género. Para ello se plantean dos tareas básicas y realizar una acción para pasar de la reflexión a la acción, es decir qué podemos hacer desde nuestra ciudadanía planetaria. La gestión de las TIC en las instituciones educativas está desbalanceada para las mujeres, no solo en su acceso, sino también en la calidad de uso. Para finalizar se explora brevemente la vinculación entre el gestionar el conocimiento con el uso de las TIC desde la perspectiva de género ya las repercusiones académicas, sociales, económicas y hasta políticas.
En este breve ensayo se plantea la necesidad de comprender el fenómeno de la intervención polític... more En este breve ensayo se plantea la necesidad de comprender el fenómeno de la intervención política-educativa de introducir las TIC en un micro-ambiente sociocultural como lo es el aula de una institución educativa con el propósito de dinamizar el currículo. Se plantea que desde el marco teórico del holismo y la complejidad se puede obtener una visión más acertada del cómo, el para qué y quiénes deben participar. Se propone construir una nueva cartografía de funcionamiento de los centros educativos para conocer, desde la complejidad y el holismo, el fenómeno de la integración de las TIC. Los componentes del fenómeno de la integración de las TIC deben verse como un sistema, una red; pero una red dinámica fluida que se autoorganiza en la marcha en un sistema más amplio. La clave está en tener claro cuáles son los objetivos de la integración de las TIC en el desarrollo curricular y que esto depende de la situación del centro escolar; del nivel de los profesores en dominios tecnológico y pedagógico, y del planeamiento estratégico de la institución. Por último se señala que las TIC deben vincularse con un sub-sistema de gestión del conocimiento docente dentro de la institución.
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Papers by Martin U . Aparicio
empresa de formación virtual, que esté comprometida con una educación inclusiva de calidad. En
la guía se detallan las actividades y tareas que deberían llevarse a cabo e cada uno de los procesos definidos, así como los productos, técnicas, métodos, criterios de calidad y perfiles de participantes que deben tenerse en cuenta en cada fase de un proyecto educativo virtual que se
llevará a cabo en un campus virtual accesible, es decir utilizable y practicables por todas las personas.
fundamentos epistemológicos de tres vertientes: el bioaprendizaje, la complejidad y la
mediación pedagógica. Se retomó como escenario, la experiencia del colectivo de
aprendientes O’Yarkandal durante los años 2013-2016 en el contexto del doctorado en
Educación con Mediación Pedagógica de la Universidad De La Salle de Costa Rica.
Un colectivo de aprendientes es un grupo de personas organizadas por afinidad y que
comparten un contexto de formación académica con propósitos profesionales y
personales comunes, y además manifiestan un compromiso de colaboración para
alcanzar esos propósitos. Las emoreflexiones (reflexiones impregnadas de
razonamiento desde las emociones vividas) permitieron distinguir elementos y procesos sistémicos autopoiéticos que nos acercan a comprender el proceso de aprender en la convivencia. Para ello, se analizaron los productos de conocimiento generados en la trayectoria de la experiencia, el sistema relacional construido desde el conversar y lenguajeo, la utilización de las herramientas, los recursos y las estrategias de aprendizaje, y sobre todo el “manejo” de la subjetividad, las emociones y la racionalidad.
Entre las lecciones aprendidas podemos mencionar que no hay prescripciones en la
acción mediadora del aprender, las rutas de aprendizaje se van construyendo, se van
buscando, y las herramientas con las estrategias se van ajustando. Todos los miembros del colectivo son mediadores, los cuales en diversos momentos del convivir son líderes o lideresas de procesos y acciones. Es clave reconocer que para cambiar el actuar de un miembro en el colectivo, él o ella debe emoreflexionar soltando la certidumbre, es decir, la certeza de su actuar, y entonces permitir tener otra mirada desde otra perspectiva.
Hay un acoplamiento coherente y estructural entre cada miembro, el colectivo y el
contexto que subyace en el convivir. Entre los fundamentos epistemológicos que ayudan a comprender el aprender en un colectivo, destacamos la transposición didáctica, la cognición distribuida, el diálogo emancipador y el conversar (lenguajeo y emoción), el uso de TIC como potenciadores de la comunicación y colaboración, la perspectiva biológica de la emoción del amor, y la relación entre los tres tipos de amor y la convivencia de los miembros del colectivo.
Drafts by Martin U . Aparicio
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, autoorganización, enseñanza-aprendizaje, complejidad.
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, autoorganización, enseñanza-aprendizaje, Método Montessori.
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, TIC, complejidad, autoorganización, enseñanza-aprendizaje.
empresa de formación virtual, que esté comprometida con una educación inclusiva de calidad. En
la guía se detallan las actividades y tareas que deberían llevarse a cabo e cada uno de los procesos definidos, así como los productos, técnicas, métodos, criterios de calidad y perfiles de participantes que deben tenerse en cuenta en cada fase de un proyecto educativo virtual que se
llevará a cabo en un campus virtual accesible, es decir utilizable y practicables por todas las personas.
fundamentos epistemológicos de tres vertientes: el bioaprendizaje, la complejidad y la
mediación pedagógica. Se retomó como escenario, la experiencia del colectivo de
aprendientes O’Yarkandal durante los años 2013-2016 en el contexto del doctorado en
Educación con Mediación Pedagógica de la Universidad De La Salle de Costa Rica.
Un colectivo de aprendientes es un grupo de personas organizadas por afinidad y que
comparten un contexto de formación académica con propósitos profesionales y
personales comunes, y además manifiestan un compromiso de colaboración para
alcanzar esos propósitos. Las emoreflexiones (reflexiones impregnadas de
razonamiento desde las emociones vividas) permitieron distinguir elementos y procesos sistémicos autopoiéticos que nos acercan a comprender el proceso de aprender en la convivencia. Para ello, se analizaron los productos de conocimiento generados en la trayectoria de la experiencia, el sistema relacional construido desde el conversar y lenguajeo, la utilización de las herramientas, los recursos y las estrategias de aprendizaje, y sobre todo el “manejo” de la subjetividad, las emociones y la racionalidad.
Entre las lecciones aprendidas podemos mencionar que no hay prescripciones en la
acción mediadora del aprender, las rutas de aprendizaje se van construyendo, se van
buscando, y las herramientas con las estrategias se van ajustando. Todos los miembros del colectivo son mediadores, los cuales en diversos momentos del convivir son líderes o lideresas de procesos y acciones. Es clave reconocer que para cambiar el actuar de un miembro en el colectivo, él o ella debe emoreflexionar soltando la certidumbre, es decir, la certeza de su actuar, y entonces permitir tener otra mirada desde otra perspectiva.
Hay un acoplamiento coherente y estructural entre cada miembro, el colectivo y el
contexto que subyace en el convivir. Entre los fundamentos epistemológicos que ayudan a comprender el aprender en un colectivo, destacamos la transposición didáctica, la cognición distribuida, el diálogo emancipador y el conversar (lenguajeo y emoción), el uso de TIC como potenciadores de la comunicación y colaboración, la perspectiva biológica de la emoción del amor, y la relación entre los tres tipos de amor y la convivencia de los miembros del colectivo.
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, autoorganización, enseñanza-aprendizaje, complejidad.
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, autoorganización, enseñanza-aprendizaje, Método Montessori.
Palabras Claves: bioaprendizaje, mediación pedagógica, TIC, complejidad, autoorganización, enseñanza-aprendizaje.