Didáctica Del Patrimonio

- Desde hace décadas en los centros educativos españoles se han multiplicado experiencias didácticas o talleres de arqueología experimental. ¿Aprovechan estas actividades todo su potencial educativo? A través de una metodología de investigación mixta y por medio de un muestreo no probabilístico y no aleatorio se analizan once proyectos de arqueología experimental que se han implementado en los últimos años en las aulas de Educación Secundaria en España. El estudio de estos casos, obtenidos a través de la bibliografía, de la información hallada en Internet y a través de entrevistas con empresas especializadas, ha permitido establecer distintos patrones de actuación y categorizar los diversos tipos de actividades que se realizan habitualmente en los centros educativos. Los resultados demuestran que el grueso de este tipo de experiencias no aprovechan todo el potencial educativo que realmente tiene la arqueología experimental. La amplia mayoría de experiencias analizadas no desarrollan actividades previas, de consolidación o de evaluación de la actividad. También se detecta que muchas se limitan a trabajar la prehistoria y, por tanto, se vinculan únicamente a los contenidos de 1.º ESO (12-13 años). Se propone finalmente un modelo estándar de actuación (PAEduca) de cara a que futuras actividades de este tipo puedan alcanzar un valor educativo más significativo y valioso, tanto para estudiantes como para docentes y centros educativos. 
- During the last decades experimental archaeology workshops and experiences have multiplied their presence in Spanish schools and high schools. But, do they take advantage of their full educational potential? To answer this question a mixed methods study was designed. Different experimental archaeology projects that have been implemented in recent years in Spanish Secondary Education classrooms were analyzed. A non-probabilistic and non- random sampling was used as the study is based on the cases obtained through literature search, information found on the Internet and interviews with specialized companies. It was possible to establish different patterns of action and categorize the various types of activities that were usually carried out in educational centers. The results showed that most of these types of experiences did not take advantage of the full educational potential that experimental archaeology has proved to have. The vast majority of experiences analyzed did not introduce, consolidate or assess the experience by means of specific activities. It was also detected that many are limited to working on Prehistory and, therefore, were linked only to the contents of 1st ESO (12-13 year olds). As conclusion, a standard model of action is proposed so that future activities of this type enable students to achieve a more significant and valuable educational outcomes.

Il volume raccoglie gli Atti (alternativamente in italiano, spagnolo, inglese e francese) del XX Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales / I Convegno Internazionale Italo-Spagnolo di Didattica delle Scienze Sociali (Bologna, 31 marzo - 3 aprile 2009), promosso da AUPDCS (Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de la Ciencias Sociales), Clio 92 e DiPaSt (Centro Internazionale di Didattica della Storia - Facoltà di Scienze della Formazione dell'Unievrsità di Bologna).
Dopo l'"Introduzione. Per una educazione alla cittadinanza attiva" di Luigi Guerra (pp. 11-14) e la "Presentazione" di Rosa M. Ávila, Beatrice Borghi e Ivo Mattozzi (pp. 15-19), la "I sessione: Per una definizione dei concetti e degli scopi" (pp. 21-127) comprende contributi di Monica Donini, Clara Albani, Ian Davies, A. Ernesto Gómez Rodríguez, M. Begoña Alfageme González, Pedro Miralles Martínez e Sebastián Molina Puche, Ángela Caballero Cortés, Gustavo González Valencia, Begoña Molero Otero e Ana Arribillaga Iriarte, Celia Parcero Torre, María Sánchez Agustí e José Antonio Pereira Liberato, Antoni Santisteban e Joan Pagès, Rafael Valls Montés, e Flavia Marostica.
La "II sessione: Geografia ed educazione" (pp. 129-222) contiene scritti di Hartwig Haubrich, Teresa García Santa María, Gino De Vecchis, Montserrat Oller, Claudia Vallejo e Antoni Luna, Francisco Rodríguez Lestegás, M. Jesús Bajo Bajo, Ana M. Aranda Hernando e Carmen Urones Jambrina,  Maria Teresa [Di] Palma, Cristiano Giorda, e Stefano Piastra.
La "III sessione: Storia ed educazione alla cittadinanza europea" (pp. 223-324) raccoglie i contributi di Falk Pingel, Rolando Dondarini, Pedro Miralles Martínez, Fabiana Marcela Ertola e María Esther Muñoz, Alicia Graciela Funes, Neus González Monfort, Rodrigo Henríquez Vásquez, Joan Pagès Blanch e Antoni Santisteban Fernández, Miguel A. Jara e Victor Salto, Jesús M. López Andrés, Charles Heimberg, e Lavinia Pinzarrone.
La "IV sessione: Didattica del patrimonio" (pp. 325-443) include scritti di Rosa M. Ávila e Ivo Mattozzi, Jesús Estepa Giménez, Silvia Mascheroni, Pilar Blanco Lozano, M. Encarnación Cambil, M. Luisa Hernández e Andrés Palma, Josefa Castillo, Teresa García Santamaría ed Elena Pavía, José Fernando Gabardon De La Banda, José Monteagudo Fernández, Pedro Miralles Martínez e Nicolás Martínez Valcárcel, Pilar Rivero Gracia, Amparo Ruiz Luján, Mercedes Valbuena Barrasa e Jesús Ángel Valverde Ortega, e Maria Teresa Rabitti.
La "V sessione: Formazione degli insegnanti" (pp. 445-570) comprende scritti di Nicole Tutiaux-Guillon, Ramón López Facal, Aurora Delmonaco, Pilar Nuñez e Pilar Flores, Carlos Muñoz Labraña e Ramón Victoriano Lamilla, Caridad Hernández Sánchez, José María Cuenca López e Myriam J. Martín Cáceres, Francisco F. García Pérez e Nicolás De Alba Fernández, Julián Pelegrín Campo, Antoni Gavaldà e Josep Maria Pons i Altés, Miguel A. Jara e Víctor Salto, Teresa Dolores Pérez Castelló e M. Isabel Vera Muñoz, Vincenzo Guanci, Ernesto Perillo ed Eleonora Salvadori, Maurizio Gusso e Marina Medi.

Casi dos siglos de historia como disciplina académica permiten aportar elementos interesantes para hacer de ésta un saber imprescindible para las sociedades del siglo XXI. Sin duda, uno de los grandes retos de la disciplina es tanto la capacidad de generar conocimiento e identificar los procesos históricos como los de transmitirlos y conseguir que la sociedad perciba el peso de dichos procesos a la hora de orientarse y adoptar decisiones en nuestra vida diaria (Gómez, Ortuño y Molina, 2014). Le Goff (1988) ya apuntó que una de las grandes dificultades en la definición de la historia es que este término hace referencia tanto a la historia vivida (el pasado, la realidad histórica tal y como sucedió) como a la historia construida (el conocimiento que de ella se tiene a través de la interpretación del historiador). Saturnino Sánchez (2005) nos proporciona tres definiciones que provienen de dos tradiciones historiográficas diferentes. Por un lado la definición que realiza Lucien Febvre (1982) de la historia como “ciencia de los hombres, pero de los hombres en el tiempo”. Por otro lado dos definiciones que provienen de la tradición historiográfica marxista como la de Pierre Vilar (1980): “La historia es el estudio de los mecanismos que vinculan la dinámica de las estructuras a la sucesión de acontecimientos” y de E. H. Carr (1961) como “un proceso continuo  de interacción entre el historiador y los hechos, un diálogo sin fin entre el presente y el pasado”. Tiempo, pasado y presente; el hombre, las estructuras y la sucesión de acontecimientos; el papel del historiador y el diálogo con sus fuentes… son palabras clave para entender la historia como disciplina, y en la que se hace énfasis en el conocimiento histórico como una construcción.
Este libro recoge las aportaciones presentadas a las III Jornadas de Didáctica de la Historia celebradas en la Universidad de Murcia, y organizadas por el grupo DICSO. El mismo recoge trabajos de investigadores/as de la University College of London, la Universitá Degli Studi de Bari Aldo Moro, Universidad do Minho, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Barcelona, Universidad de Valencia, Universidad de Extremadura, y Universidad de Murcia, combinando enfoques de educación histórica y educación patrimonial en el desarrollo y evaluación de competencias.

Desde hace ya décadas se han ido desarrollando en diferentes países algunas experiencias educativas que han procurado acercar el patrimonio arqueológico y la arqueología a las aulas. Las características propias de esta disciplina facilitan la introducción de determinados elementos clave para el ámbito educativo: se educa patrimonialmente, se introduce un método de investigación, se facilita una aproximación a la historia mucho más motivadora, se fomenta el trabajo cooperativo, interdisciplinar, se desarrollan las competencias clave, se trabaja la interculturalidad, y, como se podrá comprobar, se potencian las habilidades del pensamiento histórico.
En diferentes países, han ido prosperando ejemplos muy significativos para todos los niveles: museos arqueológicos de aula, excavaciones simuladas, arqueología experimental, aprendizaje con réplicas arqueológicas, aprendizaje basado en proyectos con temática patrimonial, etcétera. Propuestas dispares, que comparten el mismo leitmotiv.
A pesar de ello, estos ejemplos suelen representar casos aislados, islas perdidas dentro de un mar, inconexas entre ellas, cuando, sin saberlo, forman parte de estrategias e inquietudes comunes.
En este volumen se aglutinan, por primera vez, las principales visiones y propuestas que, sobre este tema, se han realizado a escala internacional, sirviendo de vértice entre diferentes territorios, entre distintos puntos de vista, entre todos los niveles educativos.
El objetivo primordial no es solo que sirva de reflexión teórica acerca de los beneficios educativos que la disciplina arqueológica posee, sino que además pueda servir como modelo accesible y sencillo para esos docentes interesados en llevar a cabo experiencias similares. De ahí, que este libro posea también un carácter práctico, donde las diferentes propuestas se presentan siguiendo el nivel educativo en el que se han desarrollado.

La celebración del Año Jubilar Lebaniego en 2017 es una oportunidad espléndida para el mejor conocimiento de Cantabria. Por ello, la Consejería de Educación, Cultura y Deporte ha querido aprovechar este hecho participando en la difusión del Camino Lebaniego, uno de los dos caminos de peregrinación que atraviesan nuestra región y que es Patrimonio de la Humanidad desde 2015.

En esta ocasión, nuestros esfuerzos han ido dirigidos a los más jóvenes. La elaboración de estas Guías didácticas del Camino Lebaniego quiere ayudar a los centros educativos a organizar y realizar este camino de peregrinación.

La guía se estructura en dos cuadernos de trabajo para el alumnado, uno para Educacion Primaria y otro para Educación Secundaria Obligatoria y una guía del Profesorado. En ellos se encuentran las indicaciones para "hacer" el Camino y un conjunto de actividades que el alumnado puede realizar en las diferentes etapas.

El objetivo de este artículo es analizar el potencial que tiene la recreación histórica, como herramienta de educación patrimonial, para el desarrollo del pensamiento histórico, uno de los valores que, actualmente, consideramos fundamentales para la disciplina histórica. Pero, además, esta praxis, tanto en la educación formal como en la no formal, permite una socialización del conocimiento y una concepción identitaria, de gran importancia para la comunidad.

Las posibilidades educativas que ofrece la realidad virtual inmersiva (RVI) son actualmente incuestionables, si bien aún se cuenta con escasas propuestas que estén diseñadas expresamente por y para el aula. En esta contribución se presentan los primeros pasos de una interesante iniciativa diseñada por la Fundación Integra (Región de Murcia) entre las que se encuentra el desarrollo de un videojuego de RVI de temática histórica ambientado en el Teatro Romano de Cartagena y al que se juega con gafas Oculus Rift o HTC VIVE. El videojuego ha sido diseñado a modo de serious game y se completa con una secuencia didáctica que permite su integración en el aula. A pesar de que aún no se ha realizado la fase de evaluación de los aprendizajes, la observación de los primeros prepilotajes del juego con estudiantes parecen mostrar su valor como elemento para el aprendizaje y favorecer un acercamiento motivador a la historia //
The educational possibilities that the Immersive Virtual Reality (IVR) offers are nowadays unquestionable, although there are still few examples and proposals specifically designed for teaching purposes and educational contexts. This paper shows the first stages of an interesting initiative developed by Fundación Integra (Región de Murcia) that consist in the production of an IVR video game set in a specific historical setting as the Roman Theatre of Cartagena. This video game has been designed for HTC Vive and Oculus Rift. The video game is designed as a serious game, and it is complemented with a teaching proposal that contextualize the game and allows its introduction in the classroom. Although game and proposal has not been assessed yet in an evaluation study, the observation of the first pre-pilots suggests its positive value as it favours a more motivational and creative approach to History lessons.

The aim of this paper is to analyze how archaeological heritage is introduced and used in Secondary Education History textbooks (Year 7, 10-11 year old students). To get that aim, it has been selected a sample of six textbooks edited by three different publishers under different education laws (LOE and LOMCE). A qualitative research was conducted in order to analyze the sample in a contextualized way. Results show an increasing presence of archaeological heritage in textbooks and in a wider range of format, although the actions demanded regarding the archaeological heritage is still characterized by its low cognitive character, that requires very little reasoning by the students.

En este trabajo se analiza cómo es introducido el patrimonio arqueológico en los libros de texto de 1.º de ESO y la función que este posee para poder analizar así el aprovechamiento cognitivo que se demanda sobre ellos. Se utilizan como muestra seis libros de texto de 1.º ESO, pertenecientes a tres editoriales distintas durante la vigencia de las normativas LOE y LOMCE. Se realiza una investigación con técnicas cualitativas para analizar el contenido de la muestra de manera contextualizada. Los resultados arrojan una creciente presencia del patrimonio arqueológico en los libros de texto y una mayor variedad de formatos, aunque las acciones demandadas sobre este siguen caracterizándose por su bajo nivel cognitivo. Palabras clave: Educación patrimonial, Evaluación de libros de texto, Investigación en Ciencias Sociales, Indagación, Investigación Cualitativa.

“Volteando”. Guía de Género para público familiar de los museos de Lugo, León y Murcia. La guía trabaja varios aspectos relacionados con el género femenino y masculino. De la guía se deduce algo fundamental: sé cómo tú quieras ser y como te sientas, sin hacer caso a los estereotipos de mujer u hombre, porque cada persona es única, y somos personas antes que mujeres u hombres.

Así, “Volteando” se ocupa de la familia, el trabajo, las relaciones, los valores y el ocio con varias actividades a realizar que nos harán reflexionar sobre la igualdad de género a través de las obras de Arte del museo, para entender éste como un lugar de aprendizaje, y para poder construir una sociedad más igualitaria.

Promueve: Ministerio de Cultura, Educación y Deporte; Coeditan y promueven: Museo de Bellas Artes de Murcia (MuBAM), Museo de León y Rede Museística Provincial de Lugo; Produce: Medusa Mediación; Coordinación: Aurora Lema; Coordinación en los Museos: Juan García Sandoval (Museo de Bellas Artes de Murcia, MuBAM); Luis Grau Lobo (Museo de León) y Encarna Lago (Rede Museística Provincial de Lugo); Ayudante de coordinación: Rafael Pedrosa Dorado; Textos: Medusa Mediación y Los poemas, adivinanzas y canciones marcados en el texto (*) están extraídos de GIL, Carmen. Coeducación en el cole. 16  cuentos  con actividades para trabajar la igualdad en infantil y  primaria . Madrid: Editorial CCS, 2011, pp. 54-55 (Actividad 6), p. 24 (Actividad 8), p. 39 (Actividad 11), p. 37 (Actividad 13), p. 68 (Actividad 19).; Adaptación didáctica: Mª del Carmen Delia de Gregorio y Juan García Sandoval; Investigación sobre las obras: Patricia Raijenstein, Giulia F. Sacchi y Manuel M. Durán; Diseño e Ilustraciones: Afterimago; ISBN: 978-84-695-8546-7; Depósito Legal: MU-1122; pp. 30; 2013.

“Acércate” Guía de Género para público adolescente de los Museos de Lugo, León y Murcia. La guía trabaja varios aspectos relacionados con el género femenino y masculino. De la guía se deduce algo fundamental: sé cómo tú quieras ser y como te sientas, sin hacer caso a los estereotipos de mujer u hombre, porque cada persona es única, y somos personas antes que mujeres u hombres.

Así “Acércate”, se ocupa del vestido, roles y estereotipos, espacio público y espacio privado, y la sexualidad con varias actividades a realizar que nos harán reflexionar sobre la igualdad de género a través de las obras de Arte del museo, para entender éste como un lugar de aprendizaje, y para poder construir una sociedad más igualitaria.

Promueve: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Coeditan: Museo de Bellas Artes de Murcia (MuBAM), Museo de León y Red Museística Provincial de Lugo; Produce: Medusa Mediación; Coordinación: Rafael Pedrosa Dorado y Giulia F. Sacchi; Coordinación en los museos: Juan García Sandoval (MuBAM), Luis Grau Lobo (Museo de León) y Encarna Lago (Red Museística Provincial de Lugo); Ayudantes de coordinación: Aurora Lema y A. Elena Azzedín; Textos: Medusa Mediación; Adaptación pedagógica: Mª del Carmen Delia de Gregorio y Juan García Sandoval; Investigación sobre las obras: Patricia Raijenstein; Diseño y maquetación: Afterimago; Ilustración de cubierta: Rafael Pedrosa Dorado; ISBN: 978-84-695-8546-7; Depósito Legal: MU-1122-2013, pp. 22, 2013

III Congress Content
The main goal of the Congress is to improve the University teaching in both Spanish and other countries Universities.

The Congress will deal with the following aspects:

New didactic methodologies in university teaching in the European Area for Higher Education
ICT tools applied to the university teaching innovation
Learning Analitics
E-learning
Knowledge globalisation
MOOC courses : tendencies, changes
Competences evaluation: new methods, new ways and tools
Inclusive use of new technologies
Empirical studies about university teaching quality
Open creation of teaching material
Communications will be classified around these thematic areas and will be evaluated according to the accommodation to each of them by the scientific committee.