Papers by Jose María Cuenca
Resumen
Muchos investigadores atribuyen a los videojuegos un gran potencial para su uso en los pr... more Resumen
Muchos investigadores atribuyen a los videojuegos un gran potencial para su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este artículo vamos a conocer las concepciones, ideas y conocimientos de estos futuros/as docentes del área de Ciencias Sociales en relación a los videojuegos cuando realizaban el Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la Universidad de Huelva. Nos centramos en las cuestiones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y los videojuegos: contenidos, potencialidad de estos, desarrollo de habilidades y capacidades, características que deberían tener para su uso, etc.
Palabras Clave: Ciencias Sociales, enseñanza-aprendizaje, videojuegos, recursos didácticos, innovación.
Abstract
Many researchers attribute videogames great potential for use in the processes of teaching and learning. In this article we will learn about the concepts, ideas and knowledge of these future / as teachers in the area of Social Sciences in relation to video games when they made the Masters in Secondary Education at the University of Huelva. We focus on issues related to the teaching and learning of social sciences and video games: content, potentiality of these, skills and abilities, characteristics that should have for their use, etc.
Key words: Social Science, teaching & learning, video games, didactic resources, innovation.
Resumen:
Se presenta una síntesis de la actividad de investigación del grupo EDIPATRI, de la Univ... more Resumen:
Se presenta una síntesis de la actividad de investigación del grupo EDIPATRI, de la Universidad de Huelva. Los trabajos de investigación desarrollados por este grupo abordan el campo de la educación patrimonial, desde perspectivas interdisiciplinares, holísticas, simbólico-identitarias y sociocríticas. Tras indicar los antecedentes y contexto académico de este campo de investigación, se parte de la teoría de la comunicación como marco de referencia
para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje del patrimonio. Se presenta el instrumento básico de investigación, el sistema de categorías, marco analítico para los estudios de este grupo. Se muestran los resultados más significativos obtenidos dentro del ámbito de la educación formal y no formal. Estos estudios ponen de manifiesto que, aunque
sigue existiendo una importante carga tradicionalista a la hora de trabajar con el patrimonio, cada vez hay más propuestas que plantean una comunicación patrimonial abierta, flexible, interactiva y dinámica. Esto implica una importante mejora en la educación patrimonial y un futuro mucho más prometedor. Finalmente, se platean unas conclusiones que proponen líneas de investigación abiertas dentro de la educación patrimonial y que previsiblemente serán abordadas en un futuro, para la potenciación de lo que podríamos llamar una educomunicación patrimonial deseable.
Palabras clave:
Educación patrimonial; teoría de la comunicación; educación formal; educación no formal; identidad.
Abstract:
A synthesis of the research activity of the group EDIPATRI (Universidad de Huelva) is presented. This group approaches the field of heritage education from interdisciplinary, holistic, symbolic-identity and social-criticism perspectives. After highlighting the background and academic context for this field of research, communication theory is the framework chosen to understand the processes of heritage teaching and learning. The category
system is the basic research tool used by this research group. The most significant results obtained in formal and non-formal education are shown. Although there is still a traditional approach to heritage education, these studies show that there is an increasing number of proposals which advocate for an understanding of heritage as an open, flexible, interactive, and dynamic category. This implies a significant improvement in heritage education and a
much brighter future for the discipline. Finally, some conclusions about different research fields are proposed. Some of them will be worked in the future for the purpose of promoting an adequate heritage communication and education.
Key words:
Heritage education; communication theory; formal education; no-formal education; identity.
Resumen
Se analizan, clasifican y evalúan las actuaciones educativas desarrolladas por las instit... more Resumen
Se analizan, clasifican y evalúan las actuaciones educativas desarrolladas por las instituciones patrimoniales del territorio español, así como las propuestas que aparecen en los portales web, blogs y redes sociales, en relación con la educación patrimonial llevadas a cabo en estos ámbitos. Los datos obtenidos se sistematizan en función de variables como las comunidades/ciudades autónomas, la titularidad pública o privada, su pertenencia a la administración estatal, autonómica o local y la tipología patrimonial asociada. Los resultados del estudio contrastan la información entre las diferentes instituciones vinculadas a la educación no formal y los relacionados con el ámbito informal, sistematizándose los datos de mayor relevancia para el desarrollo de la Educación Patrimonial, en general, y del Plan Nacional de Educación y Patrimonio, en particular.
Palabras Clave: Educación Patrimonial; Instituciones culturales; concepciones; recursos y estrategias educativas; educación no formal e informal.
Abstract
The educative actions undertaken by the Spanish heritage institutions and are analyzed, classified and assessed. Webs, blogs and social networks are also discussed in relation to the heritage education carried out in these areas. The data are systematized according to variables such as Autonomous Communities/Cities, public or private ownership, membership in the national, regional or local administration and heritage typology associated. Study results contrast information between different institutions involved in non-formal education and informal education. Data most relevant to the development of Heritage Education, in general, and the National Education and Heritage Plan, in particular, are systematized.
Key words: Heritage Education; Cultural Institutions; Conceptions; Educational Strategies and Resources; No Formal and Informal Education.
TÍTULO: El patrimonio en la enseñanza de las ciencias sociales: una visión integrada del concepto... more TÍTULO: El patrimonio en la enseñanza de las ciencias sociales: una visión integrada del concepto de patrimonio; currículum, libro de texto, docente y estudiante. 1 NOMBRE Y APELLIDO DE LOS AUTORES: Mónica Trabajo Rite y José María Cuenca López (Universidad de Huelva) PALABRAS CLAVE: Educación patrimonial, currículum, libro de texto, profesorado, alumnado LÍNEA TEMÁTICA: Línea 1. Proyectos implementados en el marco del Plan Nacional de Educación y Patrimonio; Línea 3. Proyectos de innovación/investigación educativa en el ámbito formal. OBJETIVOS DE LA COMUNICACIÓN:
Cultura y educación: Culture and education, 26 (1). 1-43, 2014
Abstract
The role of heritage in Compulsory Secondary Education is analysed through th... more Abstract
The role of heritage in Compulsory Secondary Education is analysed through the Social Science, Geography and History textbooks edited by the three most widely distributed publishing houses in three Spanish regions. The aim is to characterize the patrimonial outlook transmitted by these materials, detect the difficulties and obstacles in terms of heritage education and contribute to enable the integration of heritage education from a transdisciplinary, constructivist and socio-critical perspective. To this end, different research instruments are developed (progression hypothesis, sheets for observation and data collection, and category tables) to enable a systematic and rigorous analysis of the 24 textbooks studied. In general, the results allow us to confirm the initial hypothesis, highlighting the disciplinary use of heritage as an illustrative and educational resource. Historical and artistic elements stand out over other manifestations of heritage as a function of their stylistic and monumental values. No significant differences were found in content among the published materials in the different autonomous communities.
Resumen
En este trabajo analizamos el papel que se le otorga al patrimonio en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, a través de los libros de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, publicados por las tres editoriales de mayor distribución en el ámbito español. El objetivo consiste en caracterizar la perspectiva patrimonial transmitida por estos materiales, detectar las dificultades y obstáculos existentes respecto a la educación patrimonial y realizar aportaciones que permitan su integración desde una perspectiva transdisciplinar, constructivista y socio-crítica. Para ello se elaboran diferentes instrumentos de obtención y análisis de información (hipótesis de progresión, hojas de observación y recogida de datos y tablas de categorías) que permiten el estudio sistemático y riguroso de los 24 libros de texto objeto de investigación. Los resultados, en general, permiten contrastar la hipótesis inicial, poniendo de manifiesto el uso del patrimonio como ilustración y recurso educativo, destacándose los elementos histórico-artísticos sobre otras manifestaciones patrimoniales, en función de sus valores estilísticos y monumentales, sin que se muestren diferencias significativas de contenido entre los materiales editados en las diferentes comunidades autónomas.
J. Pagès y A. Santisteban (eds.) Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en Didáctica de las Ciencias Sociales. AUPDCS, Barcelona. Vol. 1, pp. 429-438. 2014., 2014
Resumen:
El videojuego se está convirtiendo en un recurso de gran potencial para la enseñanza-ap... more Resumen:
El videojuego se está convirtiendo en un recurso de gran potencial para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, por su capacidad para concretar contenidos de gran abstracción, por la posibilidad de experimentación a través de ellos y por su carácter motivador. Este trabajo presenta un estudio en el que se valoran las concepciones, expectativas, conocimientos y valoraciones del profesorado en formación inicial de Educación Infantil, Primaria y Secundaria con respecto al uso de los videojuegos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. A partir de este análisis se establecen criterios para la implementación didáctica de estos recursos desde una perspectiva reflexiva, crítica e investigativa.
Palabras Clave:
Videojuegos, Didáctica de las Ciencias Sociales, Formación inicial del profesorado; Educación Infantil; Educación Primaria; Educación Secundaria
J. Pagès y A. Santisteban (eds.) Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en Didáctica de las Ciencias Sociales. AUPDCS, Barcelona. Vol. 2, pp. 95-102. 2014., 2014
Este estudio forma parte de la Tesis doctoral La educación patrimonial. Análisis del tratamiento ... more Este estudio forma parte de la Tesis doctoral La educación patrimonial. Análisis del tratamiento didáctico del patrimonio en los libros de texto de la ESO, en la que en su marco teórico se realiza una visión y posicionamiento en cuanto al concepto de patrimonio y educación patrimonial que consideramos deseable. Este estudio se complementa con una revisión de las principales dificultades y obstáculos que existen en torno a la educación patrimonial que suelen ser de carácter conceptual, por el carácter sumativo del concepto de patrimonio, la escasa formación de docentes y gestores en didáctica del patrimonio, las escasas publicaciones sobre la didáctica del patrimonio en el aula y los obstáculos de carácter metodológicos principalmente.
Palabras clave: Patrimonio, Educación Patrimonial, Dificultades, Ciencias Sociales, libros de texto.
J. Pagès y A. Santisteban (eds.) Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en Didáctica de las Ciencias Sociales. AUPDCS, Barcelona. Vol. 2, pp. 525-534. 2014., 2014
La compresión crítica de la sociedad, en el ejercicio de la ciudadanía, exige desarrollar conscie... more La compresión crítica de la sociedad, en el ejercicio de la ciudadanía, exige desarrollar consciencia absoluta sobre la existencia de la diversidad de perspectivas capaces de tomar partido en el análisis de la realidad. El conflicto, desde sus fundamentos teóricos más actuales, es redefinido como proceso de socialización indispensable para la evolución y organización de las sociedades con rasgos y valores propios de un sistema democrático. Con la finalidad de trabajar hacia el beneficio de una formación de calidad, respondemos a nuestra incógnita inicial, ¿Ciudadanía sin Conflicto?, desde las conclusiones establecidas tras el estudio de las concepciones de maestros en formación inicial en el ámbito de las Ciencias Sociales.
Tejuelo, 19, 2014
Resumen: El patrimonio y el territorio son recursos de gran valor para el desarrollo de propuest... more Resumen: El patrimonio y el territorio son recursos de gran valor para el desarrollo de propuestas educativas dirigidas al fomento de la participación ciudadana en la vida pública y más concretamente en la cultura, dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Son múltiples las experiencias que se han desarrollado en esta línea de trabajo y en la mayoría de los casos se han convertido en propuestas de dinamización sociocultural que han colaborado tanto para la promoción cultural y difusión del patrimonio como en la reinserción de determinados colectivos sociales en riesgo de exclusión. Desde perspectivas de educación patrimonial de carácter sociocrítico, simbólico-identitario y participativo, a partir de una visión holística tanto de problemas como de contenidos, se presentan diversos proyectos educativos, en los que se ponen de manifiesto la implicación sociocultural de personas y grupos inicialmente desconectados de la realidad cultural. Se establecen los parámetros que se consideran básicos para el desarrollo de propuestas de educación patrimonial, tendentes a su socialización, que entendemos deseables. Entre ellas, se pueden destacar los criterios de interdisciplinariedad en el tratamiento de los contenidos, participación activa y multidireccional del alumnado y de la sociedad en general, contextualización de los procesos de patrimonialización y sensibilización tanto hacia el patrimonio como hacia los problemas sociales, convirtiendo el patrimonio en un recurso más dentro de la educación para la ciudadanía, entendiéndose como apoyo a las posibles soluciones para los actuales problemas de identidad cultural y de desestructuración social que actualmente sufrimos. Las propuestas de conexión entre educación patrimonial y participación ciudadana marcan el objetivo de la socialización del patrimonio, a partir de su conocimiento como referente de identidad, el desarrollo de técnicas y procedimientos patrimoniales y el respeto y reconocimiento de su valor, al tiempo que se crean vínculos sociales de integración cultural, de autoestima y de rentabilidad social, más allá de los aspectos puramente económicos o culturales con los que suele vincularse el patrimonio.
Palabras clave: educación patrimonial, enseñanza de las ciencias sociales, identidad, socialización, enseñanza y aprendizaje.
Abstract: The heritage and territory are important resources to promote citizen participation and culture within Social Sciences Education. Previous experiences of cultural promotion and heritage dissemination help to rehabilitation of disadvantaged social groups. A critical, symbolic, identity, participatory and holistic perspective of heritage education develops projects of individual and collective social-cultural implication. For heritage socialization we need interdisciplinary of contents, active and multidirectional participation of students a society, contextualization and awareness of heritage and social problems. So, heritage becomes a resource for citizenship education. The connection between heritage education and citizenship education set the target of heritage socialization. This process needs to enhance heritage as identity, procedure and cultural respect. Thus, are created links of cultural and social profitability.
Key words: heritage education, social science education, identity, socialization, teaching and learning.
J. Estepa (ed.) La educación patrimonial en la escuela y el museo: investigación y experiencias, 2013
J. Estepa (ed.) La educación patrimonial en la escuela y el museo: investigación y experiencias, 2013
J. Estepa (ed.) La educación patrimonial en la escuela y el museo: investigación y experiencias, 2013
International Journal of Web Based Communities, 2012
"ABSTRACT
The study analyses data obtained from the implementation of public programmes that uti... more "ABSTRACT
The study analyses data obtained from the implementation of public programmes that utilise mobile devices at archaeological sites. The work documents that the two main uses for such devices are augmented reality (AR) and geocaching games involving GPS equipment. The paper notes the educational opportunities presented by the use of these devices. The work concludes that the programmes achieve good general results, are well rated by users, raise interest and are motivating. However, published ratings are limited and very descriptive, and evaluation standards are poor.
KEYWORDS
mobile devices; archaeological sites; augmented reality; cultural heritage; cultural tourism; mobile learning; m-learning; informal learning; educational programmes; geocaching games; GPS; global positioning systems; mobile communications."
de Alba Fernández, N.; García Pérez, F.F.; Santisteban Fernández, A. (eds.) Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales. Sevilla, 2012., 2012
RESUMEN:
Las ciudades y el patrimonio urbano presente en ellas son recursos de gran valor para e... more RESUMEN:
Las ciudades y el patrimonio urbano presente en ellas son recursos de gran valor para el desarrollo de propuestas educativas dirigidas al fomento de la participación ciudadana en la vida pública y más concretamente en la cultura. Son múltiples las experiencias que se han desarrollado en esta línea de trabajo y en la mayoría de los casos se han convertido en propuestas de dinamización sociocultural que han colaborado tanto para la promoción cultural y difusión del patrimonio como en la reinserción de determinados colectivos sociales en riesgo de exclusión.
En esta comunicación se presentan algunas propuestas de trabajo en las que el patrimonio, el museo y la ciudadanía se interconectan para promover la participación en actividades culturales de diferentes colectivos, desde la población que habita en el centro comercial de la ciudad hasta los residentes en barrios económicamente desfavorecidos. Así, desde perspectivas de educación patrimonial de carácter sociocrítico, simbólico-identitario y participativo, desde una visión holística tanto de problemas como de contenidos, el Museo de Huelva diseña y desarrolla diversos proyectos de participación ciudadana, en los que se ponen de manifiesto la implicación sociocultural de personas y grupos inicialmente desconectados de la realidad cultural.
De esta manera, se destacan tres propuestas: "Arteología", en la que a través de la participación se potencian los valores socioculturales del patrimonio conservado en el museo, el "Proyecto de difusión de las excavaciones arqueológicas en la ciudad de Huelva", donde el museo sale de su edificio y conecta con la sociedad a través de diversas propuestas y "Con las obras a cuestas", en la que la institución museística conecta con los barrios desfavorecidos de la ciudad para abrir nuevas perspectivas del patrimonio y de su papel en la sociedad.
En todas estas actividades prima la interdisciplinariedad de los contenidos a tratar (arte, arqueología, historia, medioambiente...), la participación activa del público y la sensibilización tanto hacia el patrimonio como hacia los problemas sociales, convirtiendo el patrimonio en un recurso más dentro de la educación para la ciudadanía, entendiéndose como apoyo a las posibles soluciones para los actuales problemas de identidad cultural y de desestructuración social que actualmente sufrimos.
Las propuestas de conexión entre educación patrimonial y participación ciudadana se marcan el objetivo de la socialización del patrimonio, a partir de su conocimiento como referente de identidad, el desarrollo de técnicas y procedimientos patrimoniales y el respeto y reconocimiento de su valor, al tiempo que se crean vínculos sociales de integración cultural, de autoestima y de rentabilidad social, más allá de los aspectos puramente económicos o culturales con los que suele vincularse el patrimonio.
PALABRAS CLAVE:
Educación para la ciudadanía, Educación patrimonial, Participación ciudadana, Museo, Socialización patrimonial
de Alba Fernández, N.; García Pérez, F.F.; Santisteban Fernández, A. (eds.) Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales. Sevilla, 2012., 2012
Tendencias emergentes en educación con TIC, 2012
Resumen
La comprensión de los hechos sociales a través de videojuegos proporciona un componente ... more Resumen
La comprensión de los hechos sociales a través de videojuegos proporciona un componente lúdico que hace mucho más atractivo y motivador el dificultoso proceso de aprendizaje de contenidos de índole socio-histórico. En este trabajo se analizan las posibilidades didácticas del videojuego para la enseñanza de la historia y el paisaje del periodo medieval.
Palabras clave: videojuegos; enseñanza de las ciencias sociales; historia medieval; paisaje; interacción
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Papers by Jose María Cuenca
Muchos investigadores atribuyen a los videojuegos un gran potencial para su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este artículo vamos a conocer las concepciones, ideas y conocimientos de estos futuros/as docentes del área de Ciencias Sociales en relación a los videojuegos cuando realizaban el Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la Universidad de Huelva. Nos centramos en las cuestiones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y los videojuegos: contenidos, potencialidad de estos, desarrollo de habilidades y capacidades, características que deberían tener para su uso, etc.
Palabras Clave: Ciencias Sociales, enseñanza-aprendizaje, videojuegos, recursos didácticos, innovación.
Abstract
Many researchers attribute videogames great potential for use in the processes of teaching and learning. In this article we will learn about the concepts, ideas and knowledge of these future / as teachers in the area of Social Sciences in relation to video games when they made the Masters in Secondary Education at the University of Huelva. We focus on issues related to the teaching and learning of social sciences and video games: content, potentiality of these, skills and abilities, characteristics that should have for their use, etc.
Key words: Social Science, teaching & learning, video games, didactic resources, innovation.
Se presenta una síntesis de la actividad de investigación del grupo EDIPATRI, de la Universidad de Huelva. Los trabajos de investigación desarrollados por este grupo abordan el campo de la educación patrimonial, desde perspectivas interdisiciplinares, holísticas, simbólico-identitarias y sociocríticas. Tras indicar los antecedentes y contexto académico de este campo de investigación, se parte de la teoría de la comunicación como marco de referencia
para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje del patrimonio. Se presenta el instrumento básico de investigación, el sistema de categorías, marco analítico para los estudios de este grupo. Se muestran los resultados más significativos obtenidos dentro del ámbito de la educación formal y no formal. Estos estudios ponen de manifiesto que, aunque
sigue existiendo una importante carga tradicionalista a la hora de trabajar con el patrimonio, cada vez hay más propuestas que plantean una comunicación patrimonial abierta, flexible, interactiva y dinámica. Esto implica una importante mejora en la educación patrimonial y un futuro mucho más prometedor. Finalmente, se platean unas conclusiones que proponen líneas de investigación abiertas dentro de la educación patrimonial y que previsiblemente serán abordadas en un futuro, para la potenciación de lo que podríamos llamar una educomunicación patrimonial deseable.
Palabras clave:
Educación patrimonial; teoría de la comunicación; educación formal; educación no formal; identidad.
Abstract:
A synthesis of the research activity of the group EDIPATRI (Universidad de Huelva) is presented. This group approaches the field of heritage education from interdisciplinary, holistic, symbolic-identity and social-criticism perspectives. After highlighting the background and academic context for this field of research, communication theory is the framework chosen to understand the processes of heritage teaching and learning. The category
system is the basic research tool used by this research group. The most significant results obtained in formal and non-formal education are shown. Although there is still a traditional approach to heritage education, these studies show that there is an increasing number of proposals which advocate for an understanding of heritage as an open, flexible, interactive, and dynamic category. This implies a significant improvement in heritage education and a
much brighter future for the discipline. Finally, some conclusions about different research fields are proposed. Some of them will be worked in the future for the purpose of promoting an adequate heritage communication and education.
Key words:
Heritage education; communication theory; formal education; no-formal education; identity.
Se analizan, clasifican y evalúan las actuaciones educativas desarrolladas por las instituciones patrimoniales del territorio español, así como las propuestas que aparecen en los portales web, blogs y redes sociales, en relación con la educación patrimonial llevadas a cabo en estos ámbitos. Los datos obtenidos se sistematizan en función de variables como las comunidades/ciudades autónomas, la titularidad pública o privada, su pertenencia a la administración estatal, autonómica o local y la tipología patrimonial asociada. Los resultados del estudio contrastan la información entre las diferentes instituciones vinculadas a la educación no formal y los relacionados con el ámbito informal, sistematizándose los datos de mayor relevancia para el desarrollo de la Educación Patrimonial, en general, y del Plan Nacional de Educación y Patrimonio, en particular.
Palabras Clave: Educación Patrimonial; Instituciones culturales; concepciones; recursos y estrategias educativas; educación no formal e informal.
Abstract
The educative actions undertaken by the Spanish heritage institutions and are analyzed, classified and assessed. Webs, blogs and social networks are also discussed in relation to the heritage education carried out in these areas. The data are systematized according to variables such as Autonomous Communities/Cities, public or private ownership, membership in the national, regional or local administration and heritage typology associated. Study results contrast information between different institutions involved in non-formal education and informal education. Data most relevant to the development of Heritage Education, in general, and the National Education and Heritage Plan, in particular, are systematized.
Key words: Heritage Education; Cultural Institutions; Conceptions; Educational Strategies and Resources; No Formal and Informal Education.
The role of heritage in Compulsory Secondary Education is analysed through the Social Science, Geography and History textbooks edited by the three most widely distributed publishing houses in three Spanish regions. The aim is to characterize the patrimonial outlook transmitted by these materials, detect the difficulties and obstacles in terms of heritage education and contribute to enable the integration of heritage education from a transdisciplinary, constructivist and socio-critical perspective. To this end, different research instruments are developed (progression hypothesis, sheets for observation and data collection, and category tables) to enable a systematic and rigorous analysis of the 24 textbooks studied. In general, the results allow us to confirm the initial hypothesis, highlighting the disciplinary use of heritage as an illustrative and educational resource. Historical and artistic elements stand out over other manifestations of heritage as a function of their stylistic and monumental values. No significant differences were found in content among the published materials in the different autonomous communities.
Resumen
En este trabajo analizamos el papel que se le otorga al patrimonio en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, a través de los libros de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, publicados por las tres editoriales de mayor distribución en el ámbito español. El objetivo consiste en caracterizar la perspectiva patrimonial transmitida por estos materiales, detectar las dificultades y obstáculos existentes respecto a la educación patrimonial y realizar aportaciones que permitan su integración desde una perspectiva transdisciplinar, constructivista y socio-crítica. Para ello se elaboran diferentes instrumentos de obtención y análisis de información (hipótesis de progresión, hojas de observación y recogida de datos y tablas de categorías) que permiten el estudio sistemático y riguroso de los 24 libros de texto objeto de investigación. Los resultados, en general, permiten contrastar la hipótesis inicial, poniendo de manifiesto el uso del patrimonio como ilustración y recurso educativo, destacándose los elementos histórico-artísticos sobre otras manifestaciones patrimoniales, en función de sus valores estilísticos y monumentales, sin que se muestren diferencias significativas de contenido entre los materiales editados en las diferentes comunidades autónomas.
El videojuego se está convirtiendo en un recurso de gran potencial para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, por su capacidad para concretar contenidos de gran abstracción, por la posibilidad de experimentación a través de ellos y por su carácter motivador. Este trabajo presenta un estudio en el que se valoran las concepciones, expectativas, conocimientos y valoraciones del profesorado en formación inicial de Educación Infantil, Primaria y Secundaria con respecto al uso de los videojuegos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. A partir de este análisis se establecen criterios para la implementación didáctica de estos recursos desde una perspectiva reflexiva, crítica e investigativa.
Palabras Clave:
Videojuegos, Didáctica de las Ciencias Sociales, Formación inicial del profesorado; Educación Infantil; Educación Primaria; Educación Secundaria
Palabras clave: Patrimonio, Educación Patrimonial, Dificultades, Ciencias Sociales, libros de texto.
Palabras clave: educación patrimonial, enseñanza de las ciencias sociales, identidad, socialización, enseñanza y aprendizaje.
Abstract: The heritage and territory are important resources to promote citizen participation and culture within Social Sciences Education. Previous experiences of cultural promotion and heritage dissemination help to rehabilitation of disadvantaged social groups. A critical, symbolic, identity, participatory and holistic perspective of heritage education develops projects of individual and collective social-cultural implication. For heritage socialization we need interdisciplinary of contents, active and multidirectional participation of students a society, contextualization and awareness of heritage and social problems. So, heritage becomes a resource for citizenship education. The connection between heritage education and citizenship education set the target of heritage socialization. This process needs to enhance heritage as identity, procedure and cultural respect. Thus, are created links of cultural and social profitability.
Key words: heritage education, social science education, identity, socialization, teaching and learning.
The study analyses data obtained from the implementation of public programmes that utilise mobile devices at archaeological sites. The work documents that the two main uses for such devices are augmented reality (AR) and geocaching games involving GPS equipment. The paper notes the educational opportunities presented by the use of these devices. The work concludes that the programmes achieve good general results, are well rated by users, raise interest and are motivating. However, published ratings are limited and very descriptive, and evaluation standards are poor.
KEYWORDS
mobile devices; archaeological sites; augmented reality; cultural heritage; cultural tourism; mobile learning; m-learning; informal learning; educational programmes; geocaching games; GPS; global positioning systems; mobile communications."
Las ciudades y el patrimonio urbano presente en ellas son recursos de gran valor para el desarrollo de propuestas educativas dirigidas al fomento de la participación ciudadana en la vida pública y más concretamente en la cultura. Son múltiples las experiencias que se han desarrollado en esta línea de trabajo y en la mayoría de los casos se han convertido en propuestas de dinamización sociocultural que han colaborado tanto para la promoción cultural y difusión del patrimonio como en la reinserción de determinados colectivos sociales en riesgo de exclusión.
En esta comunicación se presentan algunas propuestas de trabajo en las que el patrimonio, el museo y la ciudadanía se interconectan para promover la participación en actividades culturales de diferentes colectivos, desde la población que habita en el centro comercial de la ciudad hasta los residentes en barrios económicamente desfavorecidos. Así, desde perspectivas de educación patrimonial de carácter sociocrítico, simbólico-identitario y participativo, desde una visión holística tanto de problemas como de contenidos, el Museo de Huelva diseña y desarrolla diversos proyectos de participación ciudadana, en los que se ponen de manifiesto la implicación sociocultural de personas y grupos inicialmente desconectados de la realidad cultural.
De esta manera, se destacan tres propuestas: "Arteología", en la que a través de la participación se potencian los valores socioculturales del patrimonio conservado en el museo, el "Proyecto de difusión de las excavaciones arqueológicas en la ciudad de Huelva", donde el museo sale de su edificio y conecta con la sociedad a través de diversas propuestas y "Con las obras a cuestas", en la que la institución museística conecta con los barrios desfavorecidos de la ciudad para abrir nuevas perspectivas del patrimonio y de su papel en la sociedad.
En todas estas actividades prima la interdisciplinariedad de los contenidos a tratar (arte, arqueología, historia, medioambiente...), la participación activa del público y la sensibilización tanto hacia el patrimonio como hacia los problemas sociales, convirtiendo el patrimonio en un recurso más dentro de la educación para la ciudadanía, entendiéndose como apoyo a las posibles soluciones para los actuales problemas de identidad cultural y de desestructuración social que actualmente sufrimos.
Las propuestas de conexión entre educación patrimonial y participación ciudadana se marcan el objetivo de la socialización del patrimonio, a partir de su conocimiento como referente de identidad, el desarrollo de técnicas y procedimientos patrimoniales y el respeto y reconocimiento de su valor, al tiempo que se crean vínculos sociales de integración cultural, de autoestima y de rentabilidad social, más allá de los aspectos puramente económicos o culturales con los que suele vincularse el patrimonio.
PALABRAS CLAVE:
Educación para la ciudadanía, Educación patrimonial, Participación ciudadana, Museo, Socialización patrimonial
La comprensión de los hechos sociales a través de videojuegos proporciona un componente lúdico que hace mucho más atractivo y motivador el dificultoso proceso de aprendizaje de contenidos de índole socio-histórico. En este trabajo se analizan las posibilidades didácticas del videojuego para la enseñanza de la historia y el paisaje del periodo medieval.
Palabras clave: videojuegos; enseñanza de las ciencias sociales; historia medieval; paisaje; interacción
Muchos investigadores atribuyen a los videojuegos un gran potencial para su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este artículo vamos a conocer las concepciones, ideas y conocimientos de estos futuros/as docentes del área de Ciencias Sociales en relación a los videojuegos cuando realizaban el Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la Universidad de Huelva. Nos centramos en las cuestiones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y los videojuegos: contenidos, potencialidad de estos, desarrollo de habilidades y capacidades, características que deberían tener para su uso, etc.
Palabras Clave: Ciencias Sociales, enseñanza-aprendizaje, videojuegos, recursos didácticos, innovación.
Abstract
Many researchers attribute videogames great potential for use in the processes of teaching and learning. In this article we will learn about the concepts, ideas and knowledge of these future / as teachers in the area of Social Sciences in relation to video games when they made the Masters in Secondary Education at the University of Huelva. We focus on issues related to the teaching and learning of social sciences and video games: content, potentiality of these, skills and abilities, characteristics that should have for their use, etc.
Key words: Social Science, teaching & learning, video games, didactic resources, innovation.
Se presenta una síntesis de la actividad de investigación del grupo EDIPATRI, de la Universidad de Huelva. Los trabajos de investigación desarrollados por este grupo abordan el campo de la educación patrimonial, desde perspectivas interdisiciplinares, holísticas, simbólico-identitarias y sociocríticas. Tras indicar los antecedentes y contexto académico de este campo de investigación, se parte de la teoría de la comunicación como marco de referencia
para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje del patrimonio. Se presenta el instrumento básico de investigación, el sistema de categorías, marco analítico para los estudios de este grupo. Se muestran los resultados más significativos obtenidos dentro del ámbito de la educación formal y no formal. Estos estudios ponen de manifiesto que, aunque
sigue existiendo una importante carga tradicionalista a la hora de trabajar con el patrimonio, cada vez hay más propuestas que plantean una comunicación patrimonial abierta, flexible, interactiva y dinámica. Esto implica una importante mejora en la educación patrimonial y un futuro mucho más prometedor. Finalmente, se platean unas conclusiones que proponen líneas de investigación abiertas dentro de la educación patrimonial y que previsiblemente serán abordadas en un futuro, para la potenciación de lo que podríamos llamar una educomunicación patrimonial deseable.
Palabras clave:
Educación patrimonial; teoría de la comunicación; educación formal; educación no formal; identidad.
Abstract:
A synthesis of the research activity of the group EDIPATRI (Universidad de Huelva) is presented. This group approaches the field of heritage education from interdisciplinary, holistic, symbolic-identity and social-criticism perspectives. After highlighting the background and academic context for this field of research, communication theory is the framework chosen to understand the processes of heritage teaching and learning. The category
system is the basic research tool used by this research group. The most significant results obtained in formal and non-formal education are shown. Although there is still a traditional approach to heritage education, these studies show that there is an increasing number of proposals which advocate for an understanding of heritage as an open, flexible, interactive, and dynamic category. This implies a significant improvement in heritage education and a
much brighter future for the discipline. Finally, some conclusions about different research fields are proposed. Some of them will be worked in the future for the purpose of promoting an adequate heritage communication and education.
Key words:
Heritage education; communication theory; formal education; no-formal education; identity.
Se analizan, clasifican y evalúan las actuaciones educativas desarrolladas por las instituciones patrimoniales del territorio español, así como las propuestas que aparecen en los portales web, blogs y redes sociales, en relación con la educación patrimonial llevadas a cabo en estos ámbitos. Los datos obtenidos se sistematizan en función de variables como las comunidades/ciudades autónomas, la titularidad pública o privada, su pertenencia a la administración estatal, autonómica o local y la tipología patrimonial asociada. Los resultados del estudio contrastan la información entre las diferentes instituciones vinculadas a la educación no formal y los relacionados con el ámbito informal, sistematizándose los datos de mayor relevancia para el desarrollo de la Educación Patrimonial, en general, y del Plan Nacional de Educación y Patrimonio, en particular.
Palabras Clave: Educación Patrimonial; Instituciones culturales; concepciones; recursos y estrategias educativas; educación no formal e informal.
Abstract
The educative actions undertaken by the Spanish heritage institutions and are analyzed, classified and assessed. Webs, blogs and social networks are also discussed in relation to the heritage education carried out in these areas. The data are systematized according to variables such as Autonomous Communities/Cities, public or private ownership, membership in the national, regional or local administration and heritage typology associated. Study results contrast information between different institutions involved in non-formal education and informal education. Data most relevant to the development of Heritage Education, in general, and the National Education and Heritage Plan, in particular, are systematized.
Key words: Heritage Education; Cultural Institutions; Conceptions; Educational Strategies and Resources; No Formal and Informal Education.
The role of heritage in Compulsory Secondary Education is analysed through the Social Science, Geography and History textbooks edited by the three most widely distributed publishing houses in three Spanish regions. The aim is to characterize the patrimonial outlook transmitted by these materials, detect the difficulties and obstacles in terms of heritage education and contribute to enable the integration of heritage education from a transdisciplinary, constructivist and socio-critical perspective. To this end, different research instruments are developed (progression hypothesis, sheets for observation and data collection, and category tables) to enable a systematic and rigorous analysis of the 24 textbooks studied. In general, the results allow us to confirm the initial hypothesis, highlighting the disciplinary use of heritage as an illustrative and educational resource. Historical and artistic elements stand out over other manifestations of heritage as a function of their stylistic and monumental values. No significant differences were found in content among the published materials in the different autonomous communities.
Resumen
En este trabajo analizamos el papel que se le otorga al patrimonio en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, a través de los libros de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, publicados por las tres editoriales de mayor distribución en el ámbito español. El objetivo consiste en caracterizar la perspectiva patrimonial transmitida por estos materiales, detectar las dificultades y obstáculos existentes respecto a la educación patrimonial y realizar aportaciones que permitan su integración desde una perspectiva transdisciplinar, constructivista y socio-crítica. Para ello se elaboran diferentes instrumentos de obtención y análisis de información (hipótesis de progresión, hojas de observación y recogida de datos y tablas de categorías) que permiten el estudio sistemático y riguroso de los 24 libros de texto objeto de investigación. Los resultados, en general, permiten contrastar la hipótesis inicial, poniendo de manifiesto el uso del patrimonio como ilustración y recurso educativo, destacándose los elementos histórico-artísticos sobre otras manifestaciones patrimoniales, en función de sus valores estilísticos y monumentales, sin que se muestren diferencias significativas de contenido entre los materiales editados en las diferentes comunidades autónomas.
El videojuego se está convirtiendo en un recurso de gran potencial para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, por su capacidad para concretar contenidos de gran abstracción, por la posibilidad de experimentación a través de ellos y por su carácter motivador. Este trabajo presenta un estudio en el que se valoran las concepciones, expectativas, conocimientos y valoraciones del profesorado en formación inicial de Educación Infantil, Primaria y Secundaria con respecto al uso de los videojuegos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. A partir de este análisis se establecen criterios para la implementación didáctica de estos recursos desde una perspectiva reflexiva, crítica e investigativa.
Palabras Clave:
Videojuegos, Didáctica de las Ciencias Sociales, Formación inicial del profesorado; Educación Infantil; Educación Primaria; Educación Secundaria
Palabras clave: Patrimonio, Educación Patrimonial, Dificultades, Ciencias Sociales, libros de texto.
Palabras clave: educación patrimonial, enseñanza de las ciencias sociales, identidad, socialización, enseñanza y aprendizaje.
Abstract: The heritage and territory are important resources to promote citizen participation and culture within Social Sciences Education. Previous experiences of cultural promotion and heritage dissemination help to rehabilitation of disadvantaged social groups. A critical, symbolic, identity, participatory and holistic perspective of heritage education develops projects of individual and collective social-cultural implication. For heritage socialization we need interdisciplinary of contents, active and multidirectional participation of students a society, contextualization and awareness of heritage and social problems. So, heritage becomes a resource for citizenship education. The connection between heritage education and citizenship education set the target of heritage socialization. This process needs to enhance heritage as identity, procedure and cultural respect. Thus, are created links of cultural and social profitability.
Key words: heritage education, social science education, identity, socialization, teaching and learning.
The study analyses data obtained from the implementation of public programmes that utilise mobile devices at archaeological sites. The work documents that the two main uses for such devices are augmented reality (AR) and geocaching games involving GPS equipment. The paper notes the educational opportunities presented by the use of these devices. The work concludes that the programmes achieve good general results, are well rated by users, raise interest and are motivating. However, published ratings are limited and very descriptive, and evaluation standards are poor.
KEYWORDS
mobile devices; archaeological sites; augmented reality; cultural heritage; cultural tourism; mobile learning; m-learning; informal learning; educational programmes; geocaching games; GPS; global positioning systems; mobile communications."
Las ciudades y el patrimonio urbano presente en ellas son recursos de gran valor para el desarrollo de propuestas educativas dirigidas al fomento de la participación ciudadana en la vida pública y más concretamente en la cultura. Son múltiples las experiencias que se han desarrollado en esta línea de trabajo y en la mayoría de los casos se han convertido en propuestas de dinamización sociocultural que han colaborado tanto para la promoción cultural y difusión del patrimonio como en la reinserción de determinados colectivos sociales en riesgo de exclusión.
En esta comunicación se presentan algunas propuestas de trabajo en las que el patrimonio, el museo y la ciudadanía se interconectan para promover la participación en actividades culturales de diferentes colectivos, desde la población que habita en el centro comercial de la ciudad hasta los residentes en barrios económicamente desfavorecidos. Así, desde perspectivas de educación patrimonial de carácter sociocrítico, simbólico-identitario y participativo, desde una visión holística tanto de problemas como de contenidos, el Museo de Huelva diseña y desarrolla diversos proyectos de participación ciudadana, en los que se ponen de manifiesto la implicación sociocultural de personas y grupos inicialmente desconectados de la realidad cultural.
De esta manera, se destacan tres propuestas: "Arteología", en la que a través de la participación se potencian los valores socioculturales del patrimonio conservado en el museo, el "Proyecto de difusión de las excavaciones arqueológicas en la ciudad de Huelva", donde el museo sale de su edificio y conecta con la sociedad a través de diversas propuestas y "Con las obras a cuestas", en la que la institución museística conecta con los barrios desfavorecidos de la ciudad para abrir nuevas perspectivas del patrimonio y de su papel en la sociedad.
En todas estas actividades prima la interdisciplinariedad de los contenidos a tratar (arte, arqueología, historia, medioambiente...), la participación activa del público y la sensibilización tanto hacia el patrimonio como hacia los problemas sociales, convirtiendo el patrimonio en un recurso más dentro de la educación para la ciudadanía, entendiéndose como apoyo a las posibles soluciones para los actuales problemas de identidad cultural y de desestructuración social que actualmente sufrimos.
Las propuestas de conexión entre educación patrimonial y participación ciudadana se marcan el objetivo de la socialización del patrimonio, a partir de su conocimiento como referente de identidad, el desarrollo de técnicas y procedimientos patrimoniales y el respeto y reconocimiento de su valor, al tiempo que se crean vínculos sociales de integración cultural, de autoestima y de rentabilidad social, más allá de los aspectos puramente económicos o culturales con los que suele vincularse el patrimonio.
PALABRAS CLAVE:
Educación para la ciudadanía, Educación patrimonial, Participación ciudadana, Museo, Socialización patrimonial
La comprensión de los hechos sociales a través de videojuegos proporciona un componente lúdico que hace mucho más atractivo y motivador el dificultoso proceso de aprendizaje de contenidos de índole socio-histórico. En este trabajo se analizan las posibilidades didácticas del videojuego para la enseñanza de la historia y el paisaje del periodo medieval.
Palabras clave: videojuegos; enseñanza de las ciencias sociales; historia medieval; paisaje; interacción