La Biodiversidad: Resultado de La Evolución

La biodiversidad:
resultado de la
evolución
La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, está viva con una
comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven a que la existencia sea una
aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales
para la evolución de la vida.
La Carta de la Tierra
12
q ue 1
Blo
¿Qué vamos a estudiar?

• Las principales características que distinguen a los
seres vivos.
• La importancia de la biodiversidad para la

dinámica de los ecosistemas y para atender las
necesidades del ser humano, desde la visión del
desarrollo sustentable.
• Las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el

conocimiento y la conservación de la biodiversidad.
• La aplicación de los conocimientos tratados

en el bloque en la resolución de un problema,
desarrollando un proyecto.
13
Antes de comenzar
Durante la primaria aprendiste mucho acerca de los seres vivos, del medio que nos rodea y de todo lo que nos afecta.
Ahora te invitamos a redescubrir todas estas cosas y a despertar tu curiosidad por aprender más sobre ti y los demás seres
que habitan este maravilloso planeta. Después de que concluyas con éxito estas actividades estarás listo para iniciar el
estudio del bloque.
Fig. 1.1 A partir de hoy todos

aprenderán mucho en la clase de Ciencias.
¡El primer día de clases!
La maestra Berenice, que imparte Ciencias, dio la
bienvenida a su grupo de primer grado de secundaria.
Los estudiantes respondieron con gusto, aunque
con curiosidad y un poco de temor. Jacobo dijo:
“Maestra, ¿es cierto que su materia es muy difícil?”
La maestra contestó: “Esto es como todo, hay que
entrarle con entusiasmo. Es muy interesante lo que
van a aprender, les prometo que nos vamos a di-
vertir; además no es nada nuevo, ustedes ya cono-
cen muchas cosas. ¿Recuerdan qué estudiaron en
Ciencias Naturales durante la primaria? Estoy segu-
ra de que lo que aprendieron en esa materia lo han
aplicado en muchas situaciones de su vida.”
• ¿Qué hubieras contestado tú a la maestra Berenice?
Observa la siguiente fo-

tografía y encierra en un
círculo los seres vivos que
encuentres.
Fig. 1.2 En nuestro

entorno encontramos gran
diversidad de seres vivos.
14
de tus capacidad
br at e es
Asóm
Ahora contesta las preguntas y compara tus resultados con los de tus compañeros y compañeras.
• ¿Cómo supiste que eran seres vivos?
• ¿Cómo lo comprobarías?
Observa las imágenes y escribe una P si el organismo representado es pluricelular y una U si es unicelular.
Protozoario, Bacterias, Streptococcus Nopal

Paramecium
Lombriz de tierra Catarina Cianobacteria, Anabaena
Aplico lo que sé
Reúnete con tu equipo de trabajo y lean la noticia. Después comenten y respondan las
preguntas. Al final, escriban en su cuaderno sus conclusiones y compárenlas con las de
otros equipos.
Sección Deportiva
Hasta la redacción desarrollado gracias al modelo Rubí, luciendo tan fuerte y musculoso
llegó la noticia de que ejercicio y a una dieta su nueva y respingada como su papá y tan
el popular luchador La especial, muy pronto va nariz, dijo en una guapa como yo.”
Cucaracha, famoso por a ser padre. Su esposa, entrevista: “Sólo espero
la musculatura que ha la también popular que nuestro bebé salga
• ¿Consideran que es posible que el hijo de La Cucaracha y Rubí herede la musculatura

de su padre y la forma de la nariz de su madre? ¿Por qué?
• ¿Cómo se relaciona este ejemplo con las ideas que se tenían antiguamente acerca de
la evolución de los seres vivos?
• Si La Cucaracha, que lleva una dieta rica en proteínas animales, tuviera que habitar en
una isla donde predominan las plantas, y conviviera con personas de hábitos vegeta-
rianos, ¿qué pasaría?
• Imaginen que con el paso de muchos miles de años el nivel del mar va aumentando
hasta que la isla queda sumergida. ¿Qué características presentarían las nuevas espe-
cies? ¿Qué les ocurriría a las anteriores?
15
Tema 1. El valor de la biodiversidad
1.1. Comparación de las características comunes

en los seres vivos
Pregunta de apoyo Cuando termines de estudiar este subtema, podrás describir a los seres vivos a partir
En la naturaleza existen de sus características, y reconocerás que dentro de la gran variedad de organismos
muchos seres, ¿cuáles son se pueden identificar características que los unifican. Además, a partir de la com-
las principales característi- paración de tus características con las de otros seres vivos, apreciarás que tú formas
cas de los seres vivos? parte de la biodiversidad.
Tal vez te hayas preguntado ¿por qué son tan distintos unos animales de otros? ¿Por qué
Enlázate con Geografía son tan diferentes los vegetales de los animales? ¿Cómo siendo ambas especies tan dife-
Una de las causas de que rentes sabemos que son seres vivos? Aunque seamos muy diferentes unos seres vivos de
haya gran variedad de otros, todos compartimos características que nos hacen reconocibles como tales.
seres vivos en la Tierra
es la enorme diversidad
de espacios geográficos
que existe. Observa las imágenes y contesta.
Cuarzo Hongo de sombrero
Fig. 1.3 Todos los seres

vivos pasan por un ciclo
vital que inicia con el
nacimiento y termina con la
muerte.
Caracol de jardín Palomilla
• ¿Cuáles son los seres que tienen algo en común?
• ¿Tienes características comunes con los seres que escribiste?

¿Cuáles?
16
La biodiversidad: resultado de la evolución
Los seres vivos y la vida Tic, tic, tic...

Seguramente muchas veces has escuchado las palabras vida y seres vivos, pero, ¿qué Reúnete con una compa-
significan? En los diccionarios es posible encontrar diversas definiciones; sin embargo, tú ñera o un compañero; e
puedes elaborar tu propia definición. investiguen en internet el
concepto de vida. Seleccio-
Los seres que anotaste en la actividad anterior tienen rasgos en común que permiten nen los sitios que conside-
identificarlos dentro del grupo de los seres vivos, al cual también pertenecemos todos los ren que contienen defini-
seres humanos. Lo que caracteriza a los seres vivos es que todos realizamos funciones ciones relacionadas con
básicas para mantenernos con vida: respirar, comer, descansar, reaccionar ante el peli- la Biología. Redacten una
gro, entre otras. definición propia a partir
de las que consultaron. Al
final, lean su definición
ante el grupo y comenten
cuáles criterios emplearon
para escoger los sitios de
internet útiles.
Pregunta de apoyo
Fig. 1.4 Por medio de la
observación podemos darnos ¿Crees que todos los
cuenta de algunas características organismos obtienen de la
de los seres vivos. misma forma el oxígeno
que necesitan?
¿Qué tipo de estructuras y
órganos utilizan los seres
vivos para alimentarse?
¡Experimenta!
Realiza la siguiente actividad.
• Consigue una lupa y acude al jardín de tu escuela o a un parque de tu localidad.

• Busca algunos animales, como insectos, arañas, mariposas, ratones y pájaros. Obsér-
valos a simple vista y luego con la lupa. Fíjate cómo se mueven, qué hacen y dónde
se hallan.
• Examina algunas plantas y también obsérvalas a simple vista y con la lupa.
• Escribe en tu cuaderno tus observaciones e identifica las características comunes de
los organismos que observaste.
• Clasifica las características observadas con base en algunos criterios que consideres
apropiados.
• Compara tu clasificación con la de un compañero o una compañera y compleméntala
si lo crees necesario.
• Lee tu clasificación ante el grupo.
17
Bloque 1
Una característica que nos distingue a los se-

res vivos es que estamos formados por célu-
las y necesitamos alimentarnos para vivir. Si
un organismo, como un árbol, una rana o un
Fig. 1.5 Los animales gato no se alimenta, muere.
responden de manera
rápida a los estímulos Algunos seres vivos, como las plantas, pro-
del medio. Las plantas
también lo hacen, aunque
ducen sus alimentos, y hay otros que no, por
la mayor parte de las ejemplo el lobo y el venado. El proceso por el
veces no es evidente. que los seres vivos toman el alimento que ne-
cesitan para vivir y lo incorporan a su cuerpo
se llama nutrición.
Para que un organismo se mantenga con vida

necesita llevar a cabo un intercambio gaseoso
con el medio. A esta función vital se le deno-
mina respiración.
¿Haz observado otro rasgo común a los seres vivos? Qué pasa i intentas atrapar una mos-
ca, cuando acaricias una mascota o tocas accidentalmente un objeto caliente: se pro-
duce una reacción, esta generalmente resulta ser inmediata. Asimismo, puedes observar
que cuando oscurece los pájaros buscan refugio y algunas plantas cierran sus flores o sus
hojas. Esta capacidad que tienen los seres vivos para responder a los estímulos del medio
recibe el nombre de irritabilidad.
Durante tus cursos de Ciencias Naturales de primaria aprendiste que, cuando los seres
vivos maduran, generan seres semejantes a ellos. Esta función se denomina reproducción
y la realizan todos los seres vivos, pues ninguno proviene de materia inorgánica o inerte.
Un ser vivo siempre se origina de otro ser vivo preexistente.
˙Ubícate
Características de los
seres vivos.
Fig. 1.6 La reproducción

es la función de los seres
vivos que permite que la
especie se perpetue.
18
Los organismos se reproducen de diferentes maneras, por ejemplo, los microbios simple-
mente se dividen, mientras que muchas plantas lo hacen por medio de semillas. Diversos
Glosario
animales paren crías vivas que, como los borregos, muy pronto pueden caminar. En Eclosionar. Salir las
otros casos, las crías nacen desvalidas y ciegas, como los conejos y ratones. Las aves y crías o larvas de los
muchos reptiles y peces ponen huevos que a veces cuidan hasta que eclosionan. huevos.
Reflexiona y contesta.
• ¿Te consideras un ser vivo? ¿Por qué?
• ¿Cuáles funciones de tu organismo no realizan otros seres vivos?
• ¿Cuáles funciones no lleva a cabo tu organismo y otros seres sí efectúan?
• Ya se mencionaron ejemplos de irritabilidad en las plantas. Escribe otras. Si no los

conoces investiga en una enciclopedia.
• De acuerdo con lo que has aprendido, ¿cómo definirías un ser no vivo o inerte?
19
Bloque 1 Comenta con un compañero las siguientes preguntas y planteen
respuestas en común.
Glosario • ¿Por qué las estalactitas que crecen en las cuevas no son seres vivos?
Estalactita. Estruc-
tura alargada que
crece hacia abajo en
• Si las estrellas nacen en el Universo, ¿por qué no se les puede considerar seres vivos?
el techo de las cuevas
y que se forma por la
acumulación de sales
de calcio. • Un robot que responde a la voz de las personas, ¿puede ser considerado un ser vivo?
¿Por qué?
Las células y los seres vivos

Pregunta de apoyo Los organismos están formados por células; por esta razón se dice que la célula es la uni-
¿Cómo puedes saber si tú dad fundamental de todos los seres vivos. Todas las células provienen de otras y, aunque
eres unicelular o existen de varios tamaños, todas son muy pequeñas y no pueden observarse a simple
pluricelular? vista, así que para estudiarlas se debe emplear el microscopio, un aparato que aumenta
muchas veces el tamaño de la imagen del objeto que se observa.
Un ser vivo puede estar formado por una o por muchas células. Los seres que están
˙Ubícate formados por una célula se denominan unicelulares, como los microbios. Los que se
encuentran formados por muchas células se denominan pluricelulares, como nosotros.
Otros ejemplos de seres vivos pluricelulares son las plantas, los animales y los hongos de
La unidad fundamental
de los seres vivos. sombrero, como los champiñones.
Fig. 1.7 Gracias al

invento del microscopio
se pudo comprobar que
todos los seres vivos
estamos formados por
células.
Fig. 1.8 Alga unicelular ampliada y lombriz

20
Las células realizan las funciones vitales que ya mencionamos: nutrición, respiración,
irritabilidad y reproducción. Asimismo, cumplen un ciclo vital como todos los seres vi-
vos, el cual pasa por varias fases.

• Observa las imágenes de la página anterior e identifica que tipo de organismos son y
escribe sus características.
• Compara y comenta tus respuestas con las de otros compañeros. Citoplasma

Membrana
Núcleo
Contesta.
• ¿Por qué se puede decir que la célula es la unidad de la vida?
• ¿Por qué no puede existir un ser vivo sin células?

Fig. 1.9 Todas las células
poseen ciertas estructuras
básicas.
• ¿Qué sucedería si las células no pudieran reproducirse?
21
Bloque 1
Diversidad biológica
Seguramente tú puedes distinguir a tus mascotas de las de otras personas, así como entre
unos y otros nos diferenciamos a simple vista, aun entre hermanos. Entre los seres vivos
Enlázate con Español existe tanta variedad que incluso los individuos de la misma especie no son idénticos. A
todas estas manifestaciones de la vida se les conoce como biodiversidad. La Comisión
Consulten su libro de Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio) plantea la siguiente
Español y a su profesor(a) definición: “La biodiversidad se refiere a la composición, en número y proporción, de las
de esta asignatura para que formas vivas de la naturaleza”.
los asesore en la manera de
redactar una noticia.
Los seres humanos somos parte de la biodiversidad y aun dentro de nuestra especie hay
variedad, no sólo de rasgos físicos, sino culturales. Somos una especie cosmopolita, es
decir, habitamos en todo el planeta y nos adaptamos a diferentes condiciones de vida;
˙Ubícate además, nos beneficiamos de la gran riqueza de especies que nos rodea. Por eso, no
debemos olvidar que en nuestras manos está la conservación de la diversidad biológica,
La biodiversidad. incluyéndonos a nosotros.
Organícense para que el grupo represente una sesión de la Organiza-

ción de las Naciones Unidas (onu).
• Elijan a un compañe-
ro como representan-
te de la onu para que
sea el moderador.
• Asignen un equipo
de reporteros que
asistirá a la sesión.
• Determinen qué país
representará cada
compañero y com-
pañera y elaboren
un letrero que los
distinga. Procuren
que queden repre-
sentados países de
todos los continen-
tes.
Fig. 1.10 Es importante
mostrar tolerancia ante las •Investigue cada uno las principales características naturales y culturales del país que
ideas de los demás durante escogió.
una actividad de grupo.
•Durante la sesión todos deberán argumentar, con respeto y orden, por qué es impor-
tante conservar la riqueza natural y cultural
de su país, así como los productos beneficio-
I nfórmate sos que se generan en él.
Demuestra, por medio de • Al finalizar, los reporteros redactarán una noticia para comunicar los acuerdos a los
esta actividad, que eres que llegaron en la sesión y la leerán ante el grupo.
capaz de organizar la in-
formación que aprendiste,
Para concluir esta sección podemos decir que dentro de la gran diversidad de formas
y que puedes trabajar en
existentes en la naturaleza, hay características que son comunes a todos los seres vivos.
equipo para comunicarla y
elaborar conclusiones de
común acuerdo. Realiza esta actividad.
• Elabora en tu cuaderno un esquema o diagrama en el que describas las características
que son comunes a todos los seres vivos.
22
• Compara tu esquema con el de los integrantes de tu equipo, analiza las semejanzas y
fíjate en las diferencias. Comenten las diferencias y a qué creen que se deban.
• Elaboren de manera colectiva otro esquema y compárenlo con los elaborados de ma-
nera individual.
• Observenen si hay consenso entre ustedes sobre las características que definen a los
seres vivos.
Contesta.
• ¿Te consideras parte de la naturaleza?
¿Por qué?
• ¿Por qué es importante cuidar la naturaleza?
1.2. Importancia de la clasificación como método

comparativo Fig. 1.11 La relación entre los
seres humanos y el resto de la
naturaleza es estrecha.
Con el estudio de este subtema identificarás cómo se clasifican los seres vivos y la
importancia de hacerlo para organizar, describir y estudiar la biodiversidad. Además,
analizarás los alcances y las limitaciones que presentan algunas clasificaciones de
los seres vivos. Por último, reconocerás que el conocimiento de los seres vivos se ha
enriquecido con la contribución de personas de diversas culturas.
¿Te imaginas un supermercado en el que no estuvieran clasificados los productos?, ¿o

una casa donde la ropa de todos los integrantes de la familia estuviera revuelta en un gran
cajón? El mundo sería muy confuso si las personas no clasificáramos las cosas.
Reflexiona y contesta.
• ¿Qué entiendes por clasificar?
I nfórmate
La biodiversidad ha sido
• ¿Por qué es importante clasificar los objetos? aprovechada desde hace
mucho tiempo. Numerosas
especies animales y vegeta-
les han sido domesticadas
• ¿Cuál es el criterio que se emplea para clasificar los objetos en un supermercado? por las diferentes culturas
del mundo. Por ejemplo, los
pueblos antiguos de Méxi-
co domesticaron el maíz,
• ¿Qué otros criterios de clasificación conoces? cereal que era base de su
alimentación.
• ¿Consideras que en un zoológico existan criterios para clasificar a los animales?

¿Cuáles?
23
Bloque 1
La gran diversidad de formas de vida en nuestro planeta ha llevado a los biólogos a tratar
de sistematizar su conocimiento para poder comprenderla. Al principio, las clasifica-
ciones que se hacían eran empíricas y muy simples; eso no les resta importancia, pero,
conforme se avanzó en las investigaciones, los estudiosos se dieron cuenta de que todos
˙Ubícate los organismos comparten ciertas similitudes que permiten agruparlos de acuerdo con
sus características naturales. Por ejemplo, Aristóteles, que vivió en el siglo iv a.C., elaboró
Las primeras
clasificaciones. un sistema de clasificación con dos reinos: plantas y animales. Dividió cada reino en tres
grupos: las plantas, en hierbas, arbustos y árboles; mientras que los animales en aéreos,
terrestres y acuáticos y después hizo más subdivisiones. En su tiempo no se necesitaba
más información, pues no se conocía el microscopio y se sabía poco de anatomía. Sin
embargo, su clasificación fue tan buena que no fue desplazada hasta el siglo xviii.
Así como entre los seres vivos existen rasgos que nos permiten diferenciar a unos de
otros, también existen similitudes que hacen posible agruparlos.
Seres vivos
Animales Plantas
Aéreos Terrestres Acuáticos Hierbas Arbustos Árboles
Fig. 1.12 La clasificación de

Aristóteles se mantuvo vigente
durante muchos siglos.
Realiza esta actividad en equipo.
• Visiten un mercado cercano.
• Divídanse para que cada uno acuda a una sección: pescados y mariscos, carnes, aves,
frutas, verduras y semillas.
• Anoten al menos 10 ejemplos de organismos de cada sección y las características que

tendrían en cuenta para clasificarlos.
• Elaboren la clasificación correspondiente e ilústrenla con dibujos en una cartulina.
• Expongan su clasificación a los integrantes del equipo.
• Unifiquen sus clasificaciones y construyan una nueva clasificación que incluya los
organismos de todas las secciones que visitaron.
• Al final, expliquen su clasificación al resto del grupo e indiquen los criterios que apli-
24 caron para elaborarla.
Carl von Linneo (1707-1778), un naturalista sueco, preocupado por la hasta entonces
escasa información que brindaba la clasificación de Aristóteles, se dio a la tarea de pro-
poner un nuevo sistema de clasificación. Para ello se auxilió de observaciones a través
˙Ubícate
del microscopio, e hizo estudios comparativos entre las distintas especies, teniendo en Las categorías
cuenta sus similitudes y diferencias. taxonómicas.
Hoy en día, la clasificación en Biología comprende la identificación, la denominación

y el agrupamiento de organismos en un sistema preestablecido de categorías taxonómi-
cas. Por su parte, la taxonomía, palabra derivada del griego (taxis: orden y nomos: ley)
es la rama de la Biología que dicta las normas para ordenar y clasificar a los seres vivos,
además de que establece las bases y los principios que regulan dicha clasificación. Las
categorías taxonómicas son los distintos niveles jerárquicos del sistema de clasificación.
Linneo estableció las categorías taxonómicas que todavía se usan y que corresponden a
entidades biológicas relacionadas entre sí. Estas categorías son: reino, phylum (en plantas
se usa división), clase, orden, familia, género y especie. Glosario
Taxón. Esta
La especie es considerada la categoría taxonómica básica, se define como el conjunto de palabra designa
individuos capaces de cruzarse entre sí y tener descendencia fértil. La siguiente categoría cualquier categoría
taxonómica, en orden ascendente, es el género; en este taxón se agrupa un conjunto de taxonómica.
especies, estrechamente emparentadas en estructura y origen evolutivo, pero que ya no
se aparean entre sí de manera natural, y así sucesivamente hasta llegar a la categoría más
amplia, el reino.
Habrás notado que los seres vivos reciben diferentes nombres en distintos lugares; por I nfórmate
ejemplo, a los plátanos también se les llama bananas, guineos o cambures. Con estas
Fíjate cómo los nombres
diferencias sería muy difícil para los científicos comunicarse con claridad al referirse a científicos nos proporcionan
diferentes especies. Por ello, los hombres y las mujeres de ciencia utilizan la nomenclatura información sobre los orga-
binomial o nombre científico, concepto desarrollado también por Linneo. Este nombre es nismos que designan:
reconocido universalmente para designar a un organismo, Linneo utilizó el latín para crear
Musca domestica: indica
los nombres científicos de muchas especies; estos nombres se forman con palabras que
dónde habita la mosca.
describen una característica propia del organismo, el lugar donde se descubrió o donde se
Agave tequilensis: señala la
distribuye, alguno de sus usos o el nombre de un científico relevante. Está formado por el
región de donde es originario
género y la especie, el primero se escribe con mayúscula inicial y la segunda con minúscu- el agave tequilero, en Tequi-
la, ambos se subrayan o se escriben con letra cursiva. Observa los ejemplos del recuadro. la, Jalisco.
Triticum vulgare: indica que
el trigo es una semilla que se
utiliza en muchas partes del
mundo.
Rhizophora mangle: describe
las grandes y peculiares
raíces del mangle (rizo-raíz).
Canis familiaris: indica que
el perro está relacionado
estrechamente con el huma-
Mus musculus, ratón Homo sapiens, ser humano no familiar.
Fig. 1.13 Nombres

científicos de algunos
seres vivos.
25
Abies religiosa, abeto Allium sativum, ajo
Bloque 1
En la actualidad se ha adoptado el sistema de clasificación de los cinco reinos propues-

to en 1969 por Robert Whittaker: el reino Monera, que incluye a los organismos cuyas
células carecen de núcleo; el reino Protista, que incluye a los organismos microscópicos
que tienen características mezcladas de animales y vegetales; el reino Fungi, constituido
por los hongos; el reino Plantae, que incluye a los vegetales, y el reino Animalia, que
comprende a los animales.
Realiza la siguiente actividad en equipo.

• Organízate con tu equipo e investiguen las características generales de los cinco rei-
nos biológicos, además, localicen ejemplos de diversos organismos que pertenecen a
cada uno.
• Busquen ilustraciones o elaboren dibujos de los organismos y construyan un modelo
tridimensional, como un móvil o una maqueta.
• Monten una exposición con los modelos de todos los equipos y cada uno explique su
modelo al resto del grupo.
Plantae Fungi Animalia
Ave
Mamífero
Boletus Reptil
edulis Pez
Pino
Fig. 1.14 Los cinco
reinos biológicos, Lombriz
según Whittaker. En
el esquema aparecen Insecto
algunos organismos Hongo del pan
representativos de cada Rhizopus Nigracans
reino. Estrella de mar
Helecho
Alga Protozoario
Protista
Monera Cianofitas Bacterias
Realiza esta actividad en pareja.

• Escojan una especie de planta propia de su localidad y una especie animal, puede ser
una mascota, e investiguen sus nombres locales o comunes. Después, con ayuda de
libros y de su profesor o profesora, anoten su clasificación hasta donde sea posible.
Observen el ejemplo de la página siguiente. Al final, reúnan los datos de todas las
26 parejas del grupo y elaboren un álbum de seres vivos y sus clasificaciones.
Reino: Animalia Familia: Felidae
Phylum: Chordata Género: Felis
Clase: Mammalia Especie: domestica
Orden: Carnívora Nombre científico: Felis domestica
Los conocimientos con que contamos actualmente nos dan bases para afirmar que to-
das las especies que habitamos en el planeta estamos emparentadas. Los sistemas de
clasificación actuales, aunque incluyen los mismos niveles taxonómicos propuestos por
Linneo, tratan de identificar y reflejar esas relaciones de parentesco.
Nombre común: gato Veamos un ejemplo de varias especies, en el cual se toma como base la clasificación de
Whittaker: ser humano, jaguar, mosca doméstica y girasol.
Ser humano Jaguar Mosca Girasol
Reino Animalia Animalia Animalia Plantae
Phylum Chordata Chordata Arthropoda Antophyta
Clase Mammalia Mammalia Insecta Dicotyledoneae
Orden Primates Carnívora Díptera Asterales
Familia Hominidae Felidae Muscidae Asteraceae
Género Homo Panthera Musca Helianthus
Especie sapiens onca domestica annus
Analiza la tabla y compara qué es lo que comparte el ser hu-

mano con los otros seres vivos.
¿Con quien comparte más aspectos?
˙Ubícate ¿Con quien comparte menos?
Aportaciones Innumerables hombres y mujeres de todos los países realizan

al conocimiento
trabajos para conocer las especies y clasificarlas. La participa-
de los seres
vivos. ción de las mujeres en la ciencia en el mundo, en las distintas
épocas de la historia, también ha sido destacada, pero realmen-
te son pocos los casos en que se reconoce y difunden sus tra-
bajos y aportaciones. En México, por ejemplo, tenemos a una
de las más grandes expertas en cactáceas: la doctora Helia
Bravo, quien descubrió más de 60 géneros y especies nuevas.
Además, en su honor han sido nombradas 9 especies de flora
Fig. 1.15 La doctora Helia y fauna mexicanas.
Bravo, gran científica mexicana En equipos comenten por qué piensan que el papel de las
que contribuyó al conocimiento
mujeres en las ciencias ha tenido escaso reconocimiento, ob-
de las cactáceas de México.
tengan una conclusión y expónganla ante el grupo.
27
Bloque 1
1.3. Análisis de la abundancia y distribución de los

seres vivos.
México como país megadiverso
Al terminar el estudio de este subtema, podrás explicar algunas condiciones de
nuestro país que favorecen la gran diversidad y abundancia de especies. También
identificarás algunas causas de la pérdida de esta riqueza, y reconocerás su impor-
tancia y la necesidad de tu participación para conservarla.
Condiciones que favorecen la diversidad y abundancia de

especies en México
Al iniciar la clase, las mellizas Fernanda y

Lucía preguntaron a la maestra Berenice
acerca de una duda que tenían desde sus
recientes vacaciones: ”Maestra, nosotros
salimos de vacaciones a la playa y en el
camino vimos plantas y animales muy dis-
tintos; mi mamá nos dijo que era porque
México es un país con gran biodiversidad,
¿eso qué quiere decir?”
“Recuerden sus cursos de Ciencias Natura-

les —contestó la maestra—, y pregunto
al grupo: ¿alguien puede contestar esta
pregunta?” Varias manos se levantaron
y, luego de algunas respuestas acertadas
pero incompletas, la maestra sintetizó: “La
biodiversidad se refiere a la variedad de
formas de vida que hay en una región. Los
biólogos la definen como el número de es-
pecies que vive en un área determinada.
México es uno de los países con mayor
biodiversidad en el mundo, y esto se debe Fig. 1.16 Cuando viajamos por carretera, podemos apreciar
a varias razones. ¿Qué les parece si averi- cómo cambia el paisaje según las regiones que recorremos: color
de tierra, llanuras o rocas, tipos de vegetación, animales.
guamos cuáles son?”
Realicen la siguiente investigación.

• Formen equipos de tres a cinco integrantes y organícense para que cada uno investi-
gue uno de los siguientes temas.
– La ubicación geográfica de México en el planeta y cómo influye esta ubicación en el
clima del país.
– La orografía y cómo influye en el clima.
– La hidrografía del país y cómo influye en la variedad de climas.
28 – Las características generales de los climas presentes en México.
Analicen la información que recopilaron y contesten Enlázate con Geografía

en su cuaderno estas preguntas.
En primaria estudiaste
• ¿En cuál hemisferio se encuentra México? los principales factores
• ¿A qué se debe que la parte central del país sea tan seca? que determinan la
• ¿Por qué se dice que la mayor parte de las lluvias del país son torrenciales? variedad de climas y de
tipos de vegetación
• ¿Consideran que esto influye en el tipo y la cantidad de seres vivos que se desarrollan
de México. En este
en nuestro país? ¿Por qué?
ciclo escolar tendrás
la oportunidad de
Compara los siguientes mapas y contesta.Media carta
Bloque 1 / Climas de México
profundizar sobre dicho
tema en el Bloque 2 de
Fig. 1.17 Mapa de la asignatura Geografía
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
climas de México. de México y del Mundo.
Seguramente en tu libro
de texto encontrarás
información muy
interesante; consúltalo y
establece relaciones con
Golfo
de
lo que se te plantea en
4EMPLADO HÞMEDO
México esta página.
OC 4EMPLADO SEMIHÞMEDO
ÉA
N O
PA
C
-UY SECO
ÍFI
CO
3ECO
BELIZE
#ÉLIDO SEMIHÞMEDO
GUATEMALA
HONDURAS #ÉLIDO HÞMEDO
Bloque 1 / Vegetación de México Media carta
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

Vegetación acuática
Selva húmeda
Selva seca
Sabana
Bosque de montaña
Golfo
Bosque de coníferas OC de
ÉA
NO México
Bosque de encinos PA
CÍFI
CO
Chaparral Fig. 1.18 Mapa de
regiones naturales
Matorral y pastizal de México.
BELIZE
Vegetación de
suelos salinos GUATEMALA
HONDURAS
• ¿Qué relación existe entre la variedad de clima en nuestro país y las diversas regiones
naturales que existen en él?
29
Bloque 1
• ¿A qué crees que se deba que en México se presenten tantos tipos de clima?
˙Ubícate • ¿Por qué crees que hay tantos tipos de regiones naturales?
Condiciones
que favorecen la
biodiversidad en
México.
• ¿Cuáles son las regiones naturales que predominan en México?
• ¿Cómo se relaciona esto con el clima?
• ¿Consideras que la gran diversidad biológica de México tiene alguna relación con la
Fig. 1.19 Las características variedad de regiones naturales?
geográficas de las regiones
• ¿Por qué?
de nuestro país, influyen en
la existencia de una gran
diversidad de especies de los
seres vivos.
Como puedes ver, nuestro país es muy irregular por sus montañas, sus ríos y sus
climas. Estas irregularidades físicas provocan que a veces las poblaciones de seres
vivos que habitan en un lugar queden aisladas; es decir, resulta difícil que otros in-
dividuos de su especie lleguen a donde ellos viven, o que ellos puedan irse y llegar
a otro lugar donde encuentren compañía de su misma especie. A través de procesos
evolutivos, este aislamiento a veces da como resultado la formación de nuevas es-
pecies. La irregularidad del suelo es una de las causas de que México cuente con
muchas especies.
En la riqueza biológica de nuestro país influye, además de los factores geográficos

mencionados, el hecho de que México es el lugar donde confluyen las especies
del norte con las del sur del continente americano. Debido a que Norteamérica y
Sudamérica en el pasado fueron continentes separados, tienen especies originarias
muy distintas. Al ser nuestro país el lugar geográfico donde se unen, su cantidad
de especies se incrementa; por ejemplo, existen especies norteamericanas, como
el castor y el bisonte americano, y especies sudamericanas, como el jaguar y el
tlacuache.
El concepto de biodiversidad es relativamente nuevo, surgió en la década de 1990

y, aunque se sabía que en nuestro país hay muchas especies, fue una agradable y
comprometedora sorpresa descubrir que se encuentra entre los 10 más biodiversos
del mundo. Cuando se iniciaron los estudios de diversidad biológica se notó que,
de los más de 170 países que existen, 12 de ellos en conjunto presentan cerca de
70% de la biodiversidad total del planeta. A estos países se les denominó megadi-
versos. México, considerado como país megadiverso, posee cerca de 10% de espe-
30 cies conocidas, particularmente de reptiles, mamíferos, anfibios y plantas.
Aunque en extensión territorial México ocupa el lugar 14 a nivel mundial, se encuentra

entre los 4 o 5 países más ricos en especies: es el número 2 en reptiles, el 5 en mamíferos,
el 4 en anfibios y el 5 en flora. En la siguiente tabla puedes apreciar el número aproxima-
do de especies con que contribuye nuestro país a la diversidad biológica del mundo.
Riqueza mundial de especies y su representación en México

para algunos grupos taxonómicos
Número de especies
Grupo Especies en México
en el mundo
Número %*
Hongos 46 983 5 000 10.7
Algas marinas 26 900 1 787 6.6
Plantas vasculares 263 356 26 000 9.9
Anfibios 4 019 290 7.2
Reptiles 6 625 717 10.8
Aves 10 000 1 060 10.6
Mamíferos 4 154 450 10.8
Peces de agua marina 21 723 1 738 7.4
Peces de agua dulce 8 405 506 6
Crustáceos 38 723 8 915 23.1
*En relación con el total mundial
Fuente: Datos de investigación del autor
Para que tengas una idea de la riqueza de especies que hay en México en comparación
con otros países, observa los datos de la siguiente tabla.
Número de especies de vertebrados y de mamíferos de algunos países

Fig. 1.20 En México habitan
de Latinoamérica (los países megadiversos aparecen en cursivas) animales tanto del norte como
del sur de América. Algunas
País Vertebrados Mamíferos de estas especies, debido a
ciertas actividades humanas,
Brasil 2 896 524 se encuentran en riesgo de
desaparecer.
Colombia 2 758 456
México 2 372 450
Perú 2 523 359
Ecuador 2 422 280
Venezuela 2 020 305
Costa Rica 1 369 203
Fuente: Datos de investigación del autor
A diferencia de lo que se cree, no sólo las regiones tropicales cuentan con una gran ri-
queza de especies. Si analizas los datos que aparecen en el mapa de la página siguiente,
te percatarás de que, en el caso de las plantas con flores, México posee gran diversidad
en todo su territorio, donde se presentan climas de diversos tipos. 31
Bloque 1
Sonora Desierto
4 000 chihuahuense
3 500
Tamaulipas
6 000-6 500
Yucatán
1 120
Veracruz
Baja California 8 000 Campeche
Durango
2 705 1 000
2 500 Tabasco
2 200
Aguascalientes
1 200
Quintana Roo
N 1 300
Nueva Galicia
O E 7 500 Valle de México
2 000
S Oaxaca Chiapas
8 000 8 248
Fig. 1.21 Número de especies de plantas con flores conocidas en diversas entidades de México.
La variedad de espacios geográficos y climas que hay en el territorio nacional influyen en

las características de los grupos humanos, en nuestro país existen más de sesenta grupos
étnicos. Cada etnia se relaciona con su ambiente de manera particular, con lo que se ha
generado también una gran diversidad de culturas y lenguas indígenas en México. Cada
cultura ha logrado aprovechar la gran diversidad de vegetales de su entorno. En la figura
1.21 encontrarás el número de plantas aprovechables en algunos estados del país.
Realiza esta actividad.

• Investiga sobre algunas plantas que los pueblos originarios de México hayan domes-
ticado y ahora se consuman en el mundo; después, entre todo el grupo elaboren una
lista ilustrada y péguenla en un lugar visible de la escuela.
Glosario ¿Por qué se pierde la biodiversidad?

Azolve. Acción Son muchos los factores que intervienen en la pérdida de la biodiversidad. En general,
de agregar lodo u las causas se pueden agrupar en dos categorías: las que se dan de manera natural, sin la
otro material para intervención de los seres humanos, y las de origen antropogénico, es decir, debidas a las
rellenar un lago y diversas actividades de las personas. En el primer caso se pueden citar las glaciaciones,
secarlo. los terremotos, los huracanes, los maremotos, las erupciones volcánicas, los incendios
Flora y fauna forestales no inducidos, etcétera. Entre los fenómenos ocasionados por los seres huma-
autóctonas. Son nos, que conducen a la pérdida de especies, se encuentran los siguientes:
las que habitan en
el lugar donde se • Pérdida del hábitat. Ocurre cuando las personas alteran los ecosistemas para trans-
originaron. formarlos en otros que puedan ser explotados, por ejemplo, el desmonte de un bos-
que o una selva para convertirlos en tierras de cultivo, o el azolve de un lago para el
mismo fin. Estas acciones acaban con la flora y fauna autóctonas de la región.
32
• Fragmentación del hábitat. Se da cuando las personas separan regiones conservadas

para formar parcelas y cultivar, o fraccionan para construir. Esto conduce al aisla- Glosario
miento geográfico de las especies, altera los procesos del ecosistema, además de que Ecosistema. Sistema
propicia invasiones de especies oportunistas, es decir, que aprovechan la ocasión para dinámico formado
situarse en un espacio que no es el propio, y cambios en el clima local. por una comunidad
• Degradación del hábitat. Se refiere principalmente a la contaminación del agua, del natural y su medio
suelo y del aire. Las sustancias contaminantes dañan a los organismos, modifican sus ambiente físico.
ciclos biológicos y, en consecuencia, alteran el equilibrio del ecosistema.
• Introducción de especies exóticas. Los seres humanos a menudo introducen espe-
cies de otros ecosistemas, lo que origina problemas a las nativas o autóctonas, pues
éstas son más vulnerables a competidores y a depredadores locales que las especies
introducidas, que además casi siempre se reproducen a gran velocidad.
˙Ubícate
Factores que ocasionan
la pérdida de la
biodiversidad.
Fig. 1.22 A partir de la

expansión industrial, el ser
humano ha producido cada
vez más desechos, los cuales
contaminan no sólo el agua,
sino también el suelo y el
aire.
Realiza esta actividad en equipo.

• Con tu equipo de trabajo, propongan ejemplos de factores que generen pérdida de
biodiversidad.
• Después de recabar y comentar la información, lleven a cabo en el grupo la técnica

de la rejilla. Para ello, reorganicen los equipos de tal manera que se formen equipos
nuevos con un integrante de cada uno de los equipos anteriores, así todos los equipos
tendrán toda la información. Luego intercambien y discutan los ejemplos.
• Al final concluyan y propongan posibles alternativas para combatir la pérdida de la

biodiversidad.
Aunque constantemente se extinguen muchas especies en la Tierra, también se descubren

otras tantas. En la década de 1990 fueron descubiertas algunas especies como el panay,
un mamífero nocturno trepador, y el pájaro solar de Lina, ambos de Filipinas; además
de un tití, pequeño mono brasileño. En México, en las costas de Jalisco, se encontraron
33
Bloque 1
en una sola noche, por medio de modernas técnicas de

captura, 10 especies nuevas de escarabajos. Los cálculos
más optimistas fijan el número de especies existentes en la
Tierra en cerca de 30 millones, mientras que los conserva-
dores calculan que hay aproximadamente 10 millones de
especies. Uno de los grandes problemas que afrontamos
con la extinción de especies es que, al no conocerlas to-
das, muchas se extinguen sin que nos demos cuenta.
Fig. 1.23 Panay, descubierto

en Indonesia en 1997.
Fig. 1.24 Pájaro solar

de Lina, descubierto Fig. 1.25 Tití, descubierto
en Indonesia en 1997. en Brasil en 1998.
La importancia de la biodiversidad
Los seres humanos aprovechamos la naturaleza para nuestro beneficio; de los recursos
naturales obtenemos comida, fibras para hacer ropa, medicamentos, materiales de cons-
˙Ubícate trucción y para elaborar muebles, además de combustibles y muchos otros productos.
Disminuir la biodiversidad es disminuir también, el aprovechamiento de los recursos
La necesidad de conser- disponibles e incluso de muchos aún sin conocer. Por ejemplo: una gran cantidad de
var la riqueza biológica. vegetales tienen sustancias con las cuales se producen medicamentos. Eliminar especies,
es evitar el descubrimiento de sustancias que pueden sernos útiles en el futuro.
Realicen esta actividad.

• Organicen una lluvia de ideas para comentar y establecer la importancia de la riqueza
biológica de México. Anoten sus conclusiones en tarjetas y expónganlas ante toda la
escuela durante la ceremonia cívica de los lunes.
Todas las especies producen un efecto sobre su ambiente, sea que consuman oxígeno o
sales minerales, que produzcan dióxido de carbono o conchas de carbonato de calcio,
que den sombra o que participen en el ciclo del agua. Pero la especie que tiene mayor
poder para modificar su ambiente es el ser humano: creamos enormes ciudades, usamos
millones de vehículos que queman combustible y producen gases tóxicos, talamos los
bosques para sembrar, hacemos presas con los ríos y tiramos toneladas de desechos. Son
tan grandes y continuos los daños al ambiente, que finalmente repercuten en las posibi-
lidades de sobrevivencia de los individuos de todas las especies. Se ha llegado al grado
de que muchas especies ya se extinguieron, por eso resulta urgente tomar acciones para
34 aminorar el daño al ambiente.
¿Qué pasa con la biodiversidad en nuestra región? ¿Las especies de ahora son las mismas
que las de antes? Coméntalo con el grupo.
Fig. 1.26 La destrucción de bosques

y selvas para convertirlos en áreas de
cultivo ha causado una de las principales
alteraciones a los ecosistemas.
Fig. 1.27 El venado cola blanca ha

desaparecido casi por completo en la Glosario
península de Yucatán.
Especie endémica.
Aquella que se dis-
tribuye naturalmen-
te sólo en una región
Reúnanse en equipos y realicen las actividades. determinada.
• Investiguen en periódicos, revistas, internet o con una entrevista a alguna persona de
edad avanzada acerca de las especies que existían en otras épocas en su región. Or-
denen sus resultados y obtengan conclusiones.
I nfórmate
• Determinen si existieron o existen en la actualidad especies endémicas, es decir, que
sólo habitan naturalmente en una región geográfica del país. Algunas especies extintas
de vertebrados en México
• Analicen las causas de la pérdida de biodiversidad. Consideren ejemplos como éstos: son:
plantas y animales que ya no existen en la localidad, influencia de la contaminación Oso gris
y la destrucción del hábitat, cacería, pesca o explotación irracionales, tráfico de espe- Nutria marina
cies, etcétera. Salmón del Río Colorado
Cóndor de California
Foca monje del Caribe
• Discutan las acciones que se pueden realizar para proteger las especies, por ejemplo: Carpintero imperial
no comprar ni vender especies silvestres ni sus productos (huevos, cinturones, zapatos, Rana de la Sierra Tarahu-
bolsos, abrigos), evitar la cacería y pesca ilegales, cuidar la vegetación y el agua, usar mara
racionalmente la electricidad, la gasolina, el diesel y el gas. Tortuga blanca
• Con la información recabada elaboren un periódico mural. 35

Bloque 1
1.4. Importancia de la conservación de los ecosistemas

Cuando termines el estudio de este subtema podrás representar la dinámica general
de los ecosistemas, considerando el intercambio de materia en las cadenas y redes
alimentarias, y en los ciclos del agua y del carbono. También explicarás por qué
algunos cambios en las poblaciones de los seres vivos afectan esta dinámica.
˙Ubícate
Los ecosistemas.
¿Has visto o escuchado en las noticias sobre los drásticos cambios climáticos o ambien-
tales que sufre nuestro planeta? Los científicos afirman que ello sucede por la alteración
de los distintos ecosistemas. La ecología es la ciencia que estudia los ecosistemas y su
problemática.
Ecología es una palabra que proviene de las raíces griegas oikos, casa y logos, trata-
do; estrictamente es el estudio de la casa de los seres vivos. La ecología estudia las
interacciones entre los organismos —o factores bióticos— con el ambiente no vivo
—o abiótico—, y los flujos de energía y materia que se realizan entre estos factores. Un
objeto de estudio de la ecología es el ecosistema. Esta es una definición formal:
El ecosistema está formado por las interacciones que existen entre los componentes bió-
ticos y abióticos de un lugar, así como por el flujo de materia y energía que se da entre
ellos. Para el estudio de los ecosistemas, los biólogos han recurrido a estanques, lagos y
lagunas, debido que están más a la mano y son de fácil manejo. En estos sitios se puede
estudiar con detalle el flujo de materia y energía que se da entre los factores bióticos y
abióticos.
Agua
Factores abióticos
Aire
Luz
Temperatura
Sustrato
Plantas
Factores bióticos
Animales
Hongos
Protistas
Moneras
Fig. 1.28 El planeta es la casa de todos los seres

vivos, y en la naturaleza todo está interrelacionado.
Cualquier alteración de un ecosistema, tarde o
36 temprano nos afectará a todos.
Dinámica de los ecosistemas

Los ecosistemas no son estáticos, pues permanentemente presentan interacciones entre
los elementos que los componen. Las interacciones más importantes tienen que ver con
la alimentación; es decir, con el intercambio de materia y energía. Así, podemos distin-
guir a las plantas, que no necesitan comer a otros organismos para nutrirse. Ellas fabrican
las sustancias nutritivas a partir del agua, el bióxido de carbono y las sales minerales
que toman del ambiente y utilizan para este proceso la energía que brinda la luz solar.
Después tenemos a los seres que se alimentan de plantas y luego a los animales que se
comen a otros animales.
Desde el punto de vista técnico, se dice que las plantas son los productores, pues son
las que producen inicialmente el alimento; después están los consumidores primarios o Fig. 1.29 Los animales
herbívoros, que comen plantas; y después los consumidores secundarios o carnívoros, carnívoros representan el
que se comen a los consumidores primarios. Pero, ¿qué pasa con los desechos y los tercer o cuarto eslabón de
cadáveres? Existe un cuarto grupo llamado desintegradores, constituido principalmente una cadena alimentaria.
por hongos y bacterias que se encargan de convertir la materia orgánica en inorgánica,
principalmente en gases, agua y sales minerales.
Para entender mejor estas relaciones los ecólogos recurren a las cadenas tróficas o ali-
˙Ubícate
mentarias, que son esquemas en los que se representa a un productor, un consumidor El intercambio de mate-
ria en los ecosistemas.
primario, consumidores secundarios y a los organismos desintegradores, unidos por fle-
chas, las cuales indican la manera en que la materia y la energía fluyen entre estos com-
ponentes del ecosistema.
Fig. 1.30 Una red trófica

Acción de los está formada por varias
desintegradores cadenas alimentarias
Fig. 1.31 Ejemplo de
complejamente
una cadena alimentaria.
relacionadas que tienen
algunos elementos en
común.
Productor
Consumidor
terciario
Consumidor secundario Consumidor primario
Aunque identificar las cadenas alimentarias es un primer paso para com-

prender el ecosistema, no indican con exactitud lo que realmente ocurre
en el ambiente. La siguiente aproximación consiste en unir, de manera no
lineal, las cadenas en donde hay eslabones comunes; es decir, una planta
puede ser alimento de varias especies herbívoras y éstas pueden ser ali-
mento de diversos carnívoros; a su vez, incluso, un carnívoro puede ser
comido por otro carnívoro. Esto da como resultado un esquema en forma
de red, denominado red trófica o alimentaria.
Reúnete en equipo y realicen esta actividad.

• Formen cinco equipos en el grupo e investigue cada uno los organismos
representativos de una región natural o bioma de su entidad o de una 37
Bloque 1
entidad cercana: bosque de coníferas, selva tropical, desierto, pastizal y ecosistema

I nfórmate marino, o si lo prefieren de alguna otra. Para ello pueden consultar libros de ecología o
los siguientes sitios de internet:
Si analizas la palabra “bio- http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/ecosistemas.html
geoquímico”, te darás cuenta http://jmarcano.topcities.com/beginner/ecosist.html
de que está formada por
http://www.sagan-gea.org/hojared_biodiversidad/paginas/hoja1.html
dos raíces griegas que ya
http://www.elbalero.gob.mx/bio/html/ecosistema/home.html
conoces: bios-vida y geos-
tierra, unidas a la palabra
http://www.barrameda.com.ar/ecologia/ecosistem.htm
“química”, que se refiere al http://www.kokone.com.mx/mundo/ecosistemas/home.html
estudio de la materia. Así, http://www.blueplanetbiomes.org/world_biomes.htm
“biogeoquímico” se refiere • Elijan diversos organismos de la región natural seleccionada y diseñen con ellos una
a un conjunto de procesos red alimentaria; luego plásmenla en una cartulina con recortes de revistas o dibujos.
biológicos, geológicos y quí- Al final, muestren su trabajo al resto del grupo y, en una discusión colectiva, encuen-
micos por los que pasa la tren las semejanzas y diferencias entre cada red.
materia.
En la dinámica de los ecosistemas están involucrados, además de las relaciones tróficas
entre plantas, animales y microorganismos, diversos factores geológicos y químicos que
Glosario intervienen en el reciclamiento de la materia y que en conjunto constituyen los ciclos
Combustión. biogeoquímicos. Gracias a estos ciclos la materia abiótica, en forma de gases, agua y
Acción de quemar. sales minerales, se integra a la materia viva, donde recorre todos los niveles alimentarios,
Es la combinación para regresar nuevamente a su fase abiótica y así reiniciar el ciclo.
química de algunas Todos los ciclos biogeoquímicos tienen algunas características en común:
sustancias con el • La principal reserva de elementos químicos se encuentra en el agua, el aire o el suelo.
oxígeno. Al hacerlo • Los productores se encargan de incorporar los elementos al medio biótico.
se libera energía,
• Los consumidores primarios, secundarios, etcétera, al alimentarse, hacen circular los
bióxido de carbono
elementos químicos.
y agua.
• Muchos microorganismos, los degradadores, regresan los elementos químicos al medio
Manto freático.
abiótico.
Depósito de agua
que se acumula en • Los ciclos biogeoquímicos ilustran una regla básica de la ecología: los organismos
el subsuelo debido dependen unos de otros, y del ambiente.
principalmente a la El carbono es el principal componente de la materia que forma a los seres vivos, por lo
infiltración del agua que el ciclo del carbono es primordial en el ecosistema. Las plantas toman el carbono del
de lluvia. aire en forma de un gas llamado dióxido de carbono y lo utilizan para producir sustancias
nutritivas. Luego, al ser ingeridas por los consumidores, estas sustancias formadas con
Fig. 1.32 Durante el ciclo carbono pasan a formar parte de los animales, quienes a través de la orina, la respiración
del agua, este líquido puede y el excremento devuelven una parte de esa sustancia al ambiente. El resto del carbono
desplazarse hacia distintos se reintegra cuando los organismos mueren y son degradados por los desintegradores. En
puntos de un ecosistema. este ciclo también intervienen factores abióticos, como las combustiones.
Otro ciclo que participa estrechamente en el
funcionamiento de los ecosistemas es el ciclo
del agua o hidrológico. El agua de suelos, lagos,
lagunas y mares se evapora y al acumularse en
algunas regiones de la atmósfera se convierte en
nubes. Cuando las nubes sufren un enfriamiento,
el agua cae en forma de lluvia, granizo o nieve,
regresando a sus depósitos originales o sobre su-
perficies terrestres en las que fluye, si son inclina-
das, o se filtra, si son muy porosas. En ambos ca-
sos es consumida por los seres vivos que habitan
en esos lugares, después o durante estos mismos
procesos, el agua vuelve a evaporarse y se repite
el ciclo.
En algunos casos también puede quedar almace-
nada durante largos periodos, en forma de nieve
38
o hielo o en depósitos subterráneos, llamados mantos freáticos; sin embargo, tarde o
temprano cumple dicho ciclo.
¡Experimenta!
En equipos, lleven a cabo la siguiente práctica de campo.
• Estudio de la dinámica de un ecosistema acuático.
• Consigan lupa, vasos desechables, libreta y lápiz y, si es posible, un termómetro. Vi-
siten un estanque natural de agua. Si en su localidad no existe un cuerpo de agua o
acercarse es peligroso, pueden hacer el estudio de manera bibliográfica. Recuerden
que durante cualquier viaje al campo, deben ir acompañados de adultos.
• Los factores abióticos que deben considerar son: temperatura y turbidez del agua. Esta
última se relaciona con la cantidad de material en suspensión (sedimentos y algas), que a
su vez influye en la cantidad de luz que puede penetrar en el agua. Los factores bióticos
a tener en cuenta son: animales, algas, vegetales y microorganismos que habitan en el
ecosistema de estudio. Fig. 1.33 Anotar las observa-
• Con el termómetro midan la temperatura del agua y regístrenla. Para calcular la turbidez ciones y llevar un control o una
bitácora de las prácticas de
pueden construir, con la supervisión de su profesor, un disco de Secchi; la información campo, es fundamental para
para ello la obtienen en internet, en las direcciones: http://www.geocities.com/aquasen- obtener buenos resultados.
das/secchiturbidez.htm y http://www.lenntech.com/espanol/Turbidez.htm.
• Extraigan con el recipiente un poco de agua y obsérvenla con la lupa. Si la llevan a
la escuela y la examinan con el microscopio, podrán observar organismos más pe-
queños. Identifiquen en el cuerpo de agua todas las posibles evidencias de animales, Glosario
como ranas, renacuajos, insectos, peces, etc. Si es posible, entrevisten a pescadores u
Trófico. Se refiere
otras personas de los alrededores para que los orienten acerca de los organismos que
a la relación entre
viven en el cuerpo de agua.
alimentos, energía
• Investiguen en libros de ecología o en internet cuáles son las cadenas y redes tróficas y entorno.
o alimentarias que se presentan en los ecosistemas de agua dulce.
Analiza con tu equipo los resultados que obtuvieron en la investigación del estanque y, con
base en ellos, contesten.
• ¿De dónde proviene la energía del estanque?
• ¿Quién utiliza la energía luminosa para elaborar compuestos orgánicos?
• ¿Cómo reconoces a los organismos productores?
• ¿Cómo puedes reconocer a los organismos consumidores?
• Sí reconoces el nombre de algunos organismos carnívoros, o consumidores secundarios, menciónalos. Si no pide

ayuda a tu maestro para conocer sus nombres y escríbelos.
• ¿Cuáles son los organismos descomponedores o desintegradores? (Los puedes observar con el microscopio)
39
Bloque 1
Los cambios en las poblaciones y el equilibrio
—Maestra —dijo Cristian—, mi abuelito cría unas abejas nativas que se llaman
meliponas, dice que la abeja que ahora es común en México antes no vivía aqui,
y que ha dañado a las nativas. ¿Cómo es eso?
La maestra Berenice contestó: “Nuestros ancestros consumían miel de abejas sin

aguijón, que vivían en nuestro país, pero los europeos trajeron su abeja, que es la
que conoce la mayoría de la gente. Como la abeja europea es muy agresiva, ha
proliferado y ahora vive en casi todo el continente americano. Es un caso intere-
sante, porque cuando en un ecosistema uno de sus eslabones se rompe o cambia
drásticamente, las repercusiones en el ambiente pueden ser tremendas.”
Fig. 1.34 El águila arpía

es una especie que se En la naturaleza el equilibrio puede romperse cuando alguna población disminuye o
encuentra amenazada. En
México ha desaparecido aumenta drásticamente. Algunos casos extremos han sido la introducción de especies,
y sólo sobreviven como el eucalipto en México, que se realizó durante la primera mitad del siglo xx con la
algunos ejemplares en finalidad de reforestar suelos muy degradados de la ciudad. Con el tiempo se vio que la alter-
Centroamérica. nativa no fue muy buena, pues este competitivo árbol australiano desplaza las especies
nativas, por lo que se alteró el tamaño de la población de varias especies autóctonas.
˙Ubícate La extinción de especies es otro caso grave que puede afectar al ecosistema; un ejemplo
de esto es el bisonte americano, del que ya quedan muy pocos en libertad, o el águila ar-
Alteraciones en los pía, que en México ya se encuentra únicamente en cautiverio. El desmonte para sembrar
ecosistemas. monocultivos y el sobrepastoreo son algunas de las maneras más comunes de romper el
equilibrio de los ecosistemas, los cuales pueden tardar cientos de años en recuperarse o
ya nunca vuelven a ser como antes.
Glosario
Monocultivo. Con- Realiza la siguiente actividad en equipo.
siste en sembrar una
• Investiguen en internet el caso de la plaga de conejos en Australia. Discutan los si-
sola especie vegetal
guientes puntos.
en un espacio de
terreno, como los – Cómo se dio el fenómeno.
sembradíos de trigo. – Las consecuencias económicas.
– La forma como se intentó solucionar el problema y los inconvenientes que se
Sobrepastoreo. generaron.
Acción en la que el
– La manera en que el cambio poblacional afectó la dinámica del ecosistema
número de animales
original.
excede la capaci-
dad del suelo para
producir pasto.
Fig. 1.35 El sobrepastoreo

ocasiona, entre
otros perjuicios, el
compactamiento del
suelo, lo que reduce su
productividad.
40
Las etnias indígenas y la conservación de los ecosistemas

La conservación de los ecosistemas por parte de las etnias indígenas de nuestro país es
sobresaliente. En algunos estados, la selva ya estaría prácticamente extinta si estos grupos
no tuvieran una tradición conservacionista. Un buen ejemplo de esto nos lo da la etnia
totonaca. El biólogo Víctor Toledo y su equipo realizaron una investigación sobre el ma-
nejo del ambiente por este grupo étnico; establecieron que los totonacos han habitado
por lo menos durante los últimos 600 años parte de los estados de Veracruz y Puebla, y
que por medio de una gran tradición oral han heredado el conocimiento de su hábitat.
A partir de la década de 1940, la zona fue devastada por el establecimiento de planta-

˙Ubícate
ciones de cítricos, tabaco, café, plátano, maíz y frijol; además, el proyecto de establecer Uso y manejo tradicio-
ganadería extensiva provocó la deforestación de unas 500 000 hectáreas de bosque nal de los ecosistemas.
tropical. Actualmente sólo se ven extensas áreas de monocultivos y, como si fueran islas
pequeñas, fragmentos de selva que pertenecen a la etnia totonaca.
Fig. 1.36 Ubicación

geográfica de la etnia
totonaca. Glosario
Acahual. Porción
de selva que ha sido
desmontada debido
a la tala, incendios o
huracanes y que se
encuentra en proceso
de recolonización
natural por la flora
nativa.
El conocimiento y la experiencia acumulados durante si-

glos de vivir en la zona, han permitido a estos indígenas
sobrevivir exitosamente sin destruir su hábitat natural. El
uso racional de sus recursos les permite extraer diversidad
de materiales. Los principales usos que dan a las plantas
son medicinal, alimenticio, como herramienta, ritual, como
combustible y para la construcción.
Además, los totonacos evitan el agotamiento del suelo al

cambiar continuamente su uso por medio de un ciclo muy
conocido por ellos desde hace siglos, que consiste en per-
mitir que el pastizal se convierta en acahual, y luego que
éste se transforme en bosque. El bosque, a su vez, puede ser
transformado en milpa, y la milpa se emplea para el cultivo
de vainilla. Eventualmente el ecosistema se volverá a con-
vertir en acahual, y así sucesivamente. Así, la comunidad
cuenta con autosuficiencia energética y alimentaria, y ob-
tiene ganancias que le permiten adquirir otros bienes que
Fig. 1.37 Los habitantes de ciertas regiones han
necesita. Esta práctica resulta muy exitosa por dos razones: desarrollado técnicas agrícolas que no afectan
una, los totonacos han evitado destruir los ecosistemas y drásticamente el medio ambiente, por ejemplo, el
cambiar el uso de la tierra; y dos, han mantenido un siste- cultivo de la caña de azúcar.
ma único y eficiente de producción rural. 41
Bloque 1
Hoy en día podemos encontrar, en diversas zonas de México, que de manera indepen-
Tic, tic, tic... diente muchas personas se asocian para obtener beneficios que lleguen a toda la comu-
Puedes conocer más acerca nidad. Forman organizaciones sociales con la finalidad de establecer medidas y acciones
de la misión y las activida- para aprovechar de mejor manera los recursos que les brinda su medio, a la vez que
des que ofrece la Red de protegen el hábitat y los seres que viven ahí. Muchas de estas organizaciones, como la
Ecoturismo Comunitario Red de Ecoturismo Comunitario de Los Tuxtlas, en Veracruz, promueven la recreación, el
de Los Tuxtlas (rect) en el conocimiento y respeto de las riquezas naturales y la diversidad cultural; además, distri-
sitio www.tuxtlas.org buyen los productos que elaboran los campesinos y sus familias.
A este esfuerzo se suma el de diversas dependencias, como el Instituto de Biología de la

Universidad Nacional Autónoma de México, que ha establecido centros de investigación
científica. Tal es el caso de la Estación de Biología Tropical “Los Tuxtlas”, cuya misión
es estudiar y proteger un área representativa de la selva húmeda tropical del sureste de
México. Actualmente, además de realizar proyectos de investigación, en la estación bio-
lógica se llevan a cabo actividades de difusión, enseñanza e intercambio de conocimien-
tos con los habitantes de la región. De este modo se benefician todos: las comunidades
campesinas, la comunidad científica, los visitantes y los ecosistemas.
Reúnete con tu equipo de trabajo, analicen las preguntas y contéstenlas.
• ¿Cuáles son algunos factores que pueden romper el equilibrio de un ecosistema?
• ¿Un ecosistema alterado por cambios poblacionales se regenera rápidamente?

¿Por qué?
• ¿Por qué no es conveniente emplear la técnica del monocultivo?
• ¿Consideran que en México hacemos uso racional de los recursos del ambiente?
¿Por qué?
Fig. 1.38 El crecimiento

desmedido de muchas
ciudades ha afectado los • ¿Qué ventajas brinda la rotación de cultivos?
ecosistemas originales.
• ¿A qué se refiere la ganadería extensiva?
• ¿Qué beneficios tiene la manera en que los totonacos utilizan sus recursos?
42
• ¿Por qué es importante que sigan formándose organizaciones sociales a favor de la con-
servación de los ecosistemas?
• ¿Saben de otros grupos humanos que hagan uso adecuado de los recursos naturales?
Anótenlos.
• ¿Qué prácticas de conservación de los ecosistemas se llevan a cabo en su comunidad?
˙Ubícate
1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro Principio general del
de los recursos: el desarrollo sustentable desarrollo sustentable.
Al término de este subtema serás capaz de explicar el principio general del desa-
rrollo sustentable y podrás identificar algunas estrategias que favorecen el aprove-
chamiento sustentable de la biodiversidad. Además, reconocerás la importancia de
participar en la promoción del desarrollo sustentable.
La vida de todos los seres del planeta depende de la acción de una sola especie: el ser
humano.
La enorme riqueza natural de nuestro planeta nos proporciona agua, alimentos, madera,
medicina, combustibles, etcétera. Por otro lado, proveen beneficios ambientales como Glosario
regulación del clima, asimilación de desechos orgánicos, mantenimiento de los gases de Eólico.
la atmósfera y control biológico de plagas. Pero actualmente el uso indiscriminado de Relativo al viento.
estos recursos, aunado al crecimiento de la población, están amenazando la conserva-
ción de la naturaleza. Por estas razones es necesario que el desarrollo económico, social
y humano pueda mantenerse estable a través del tiempo.
El desarrollo sustentable o sostenible consiste en administrar de forma racional y eficien-

te los recursos naturales, con el objetivo de que resulten beneficiadas las poblaciones que
actualmente habitan el planeta, pero con la seguridad de que las generaciones futuras
también podrán disfrutar de ellos.
Para establecer este tipo de desarrollo, los gobiernos deben llevar a cabo tres acciones
fundamentales:
a) Protección del ambiente. Para lograrlo, se busca el manejo y uso adecuados de los
desechos sólidos (basura), la reducción de emisiones contaminantes (tanto gases como
líquidos), el uso de fuentes energéticas renovables (como energía solar o eólica), y el
uso de tecnologías innovadoras, eficientes y no contaminantes (“limpias”).
b) Preservación de los recursos naturales. Consiste en la conservación de regiones natu-
rales, como bosques y selvas, el manejo adecuado del agua, el control de incendios
forestales y la creación de actividades turísticas que alteren lo menos posible los eco-
43
sistemas.
Bloque 1
I nfórmate c) Educación para el desarrollo sustentable. Difundir, a nivel escolar y ciudadano, en

qué consiste esta forma de aprovechar los ecosistemas y mostrar sus beneficios am-
En junio del año 2000 se bientales, económicos y sociales.
hizo oficial el lanzamiento de
la Carta de la Tierra, en la El desarrollo sustentable
ciudad de La Haya, Holanda.
Una de sus principales mi- Realiza la siguiente actividad en equipo.
siones es ayudar a crear un • Consigue en la biblioteca o en internet una copia de la Carta de la Tierra y revisa lo
mundo sostenible basado en referente al desarrollo sustentable.
el respeto a la naturaleza, los
derechos humanos universa- • Reúnete con tu equipo de trabajo y comenten las siguientes preguntas. Al final, escri-
les, la justicia económica y la ban las conclusiones en su cuaderno e intercámbienlas con las de otros equipos.
cultura de la paz.
– ¿Qué es una sociedad sustentable o sostenible?
Consulta la Carta de la Tierra
en: www.cartadelatierra.org – ¿Cuál es el principal compromiso de una sociedad sustentable?
– ¿Cuáles son los principales riesgos si no se implementa un desarrollo sustentable?
– ¿Qué actividades humanas afectan la sustentabilidad de la biosfera?
– Elaboren un folleto con cinco puntos para el desarrollo sustentable.
Áreas Naturales Protegidas

No todo debe ser explotable. Existen lugares con ecosistemas y es-
pecies muy importantes y delicados que deben ser preservados sin
Fig. 1.39 Símbolo de la Carta de la Tierra. alteraciones. A partir de estas ideas, se creó el concepto de Áreas
Naturales Protegidas, las cuales pueden ser:
Fig. 1.40 Los cenotes son cavernas inundadas por a) Regiones de alta diversidad biológica, como la selva húmeda tro-
aguas subterráneas que se forman en suelos ricos
en sales de calcio. Podemos apreciarlos cuando pical de Lacan-tun, Chiapas, y los arrecifes de coral de Sian Ka’an,
su techo se derrumba y quedan expuestos. En la Quintana Roo.
Península de Yucatán son muy abundantes.
b) Zonas de alto endemismo, donde la cantidad de especies en-
démicas (o biogeográficamente raras) es particularmente alta,
como las selvas bajas de la Mixteca, en Oaxaca, y las zonas
áridas del valle de Tehuacán, en Puebla.
c) Áreas con condiciones ambientales muy particulares, en las que
existe gran número de especies adaptadas a las características de
ese hábitat, como las especies de los oasis que viven en los desier-
tos de Sonora y Baja California, así como las adaptadas a cuevas,
cenotes y cavernas.
d) Regiones donde existen especies que se encuentran amenazadas,
aunque en otros lugares sean muy comunes. Con su protección se
busca evitar la extinción local y el descenso de la biodiversidad en
el área. Un ejemplo es la Sierra de Manantlán, en Jalisco, donde se
están perdiendo algunas especies que viven en los bordes de los
ecosistemas perturbados por la agricultura.
e) Sitios donde existen una o varias especies excepcionalmente inte-
resantes o muy representativas de ecosistemas que en otros lugares
han sido perturbados, como la tortuga gigante de Mapimí o los
grandes mamíferos de la Michilía, ambas regiones en Durango.
Fig. 1.41 Las características únicas de morfología,

flora y fauna de áreas como el cañón del
Sumidero, en Chiapas, las hacen ser consideradas
44 como Áreas Naturales Protegidas.
Organicen un seminario sobre las Áreas Naturales Protegidas. Pregunta de apoyo

• Para ello, asignen a cada equipo una de las siguientes frases y busquen información ¿Cuáles son las ventajas de
sobre ellas: reservas de la biosfera, reservas especiales de la biosfera, parques nacio- aplicar la Regla de las tres R?
nales, monumentos nacionales, parques marinos nacionales, áreas de protección de
recursos naturales, áreas de protección de flora y fauna silvestre y acuática, parques
urbanos, y zonas sujetas a conservación ecológica.
• Lleven la información a clase, ordénenla y coméntenla por equipo. Después, hagan

una exposición colectiva en la que respondan las siguientes preguntas:
˙Ubícate
Estrategias para cuidar
– ¿Cuáles son las tres principales razones para declarar una zona como Área Natural los recursos.
Protegida?
– ¿Existe algún Área Natural Protegida en la región donde viven? ¿Cuál es? ¿Qué carac-
terísticas tiene? Realicen un dibujo o collage sobre ella.
Uso responsable de los recursos

Muchos recursos naturales son convertidos en objetos de consu-
mo y después de ser usados se desechan como basura, ya sea por
el drenaje o porque son depositados en rellenos sanitarios. Sin
embargo, cada uno de nosotros, de manera individual y dentro
de nuestras familias, podemos contribuir a que los recursos na-
turales sean mejor aprovechados y conservados si recordamos la
regla de las tres R: reducir, reusar y reciclar.
De las tres la principal es reducir, que significa usar menos los

recursos naturales. Existen muchas maneras de reducir el uso de
los recursos: tomar un baño y no prolongarlo más de lo nece-
sario; utilizar transporte público o caminar cuando sea posible,
en lugar de viajar en auto; apagar la luz que no se utilice, así
como apagar y desconectar cualquier aparato eléctrico que no
se use; evitar el consumo de productos que dañan el ambiente o
generan contaminación (aerosoles, envolturas de plástico, vasos
de unicel, etcétera).
Después de utilizar un
producto de consumo
podemos encontrar di-
versas formas de darle
otro uso, es decir, de
reusarlo. Por ejemplo,
vender a recolectores después de usado el me-
tal u otro tipo de productos, regalarlo a personas
que lo puedan usar o, en el caso de las hojas de Fig. 1.42 Es durante las
actividades cotidianas
papel, ocupar la cara posterior para otros fines. cuando más solemos
Si no se puede evitar el consumo de algún pro- desperdiciar el agua,
ducto, es necesario al menos buscar otra forma por eso es importante
de utilizarlo y, en la medida de lo posible, evitar modificar ciertos
hábitos: ¡cerremos las
desecharlo. El reto es usar la imaginación para llaves mientras nos
reusar. enjabonamos!
Fig. 1.43 Los materiales plásticos, de difícil degradación,

pueden ser recolectados para su reciclado, creando
productos distintos al original, por ejemplo escobas, esta
práctica contribuye a la protección del medio ambiente. 45
Bloque 1
Un producto que no puede ser reusado quizá pueda ser reciclado. Reciclar es crear un
producto nuevo a partir de otros usados para evitar el empleo de más recursos naturales.
Por ejemplo, papel y cartón de desecho son utilizados para la elaboración de cartón para
empacar; el vidrio y el metal también pueden ser reciclados.
Realiza lo siguiente.
• Agrupa los siguientes productos en tres categorías: los que puede reducirse su uso,
los que se pueden reusar y los que se pueden reciclar. En una cartulina ilustra tu
clasificación.
Bolsas plásticas de supermercado, periódico, gas de la estufa, ropa que no utilices,

discos compactos rayados, latas de refresco, envases de cartón, cartulina usada, va-
sos y platos de unicel, envases de vidrio, cuadernos viejos, restos de alimentos y
agua de la regadera.
• Muestra tu clasificación a tu familia e invítalos a que practiquen en casa la regla de las

tres R. Busquen entre todos otros productos que se puedan clasificar en las categorías
y anótalos.
Fig. 1.44 Para

reciclar la basura
es necesario que
todos contribuyamos
separándola de
acuerdo con su origen.
46
Tema 2. Diversas explicaciones del mundo vivo
2.1. Valoración de distintas formas de construir

Pregunta de apoyo
Los diversos grupos hu-
el saber. El conocimiento indígena manos poseen valiosa in-
formación sobre su medio
y los seres que les rodean,
¿cómo crees que han ad-
Al desarrollar este subtema compararás diversas lógicas de construcción del conoci- quirido esta información?
miento acerca de los seres vivos. Además, apreciarás la importancia de contar con
distintas formas de conocer a los seres vivos y reconocerás distintas manifestaciones
culturales en México que hacen referencia al conocimiento de los seres vivos.
˙Ubícate
Métodos para adquirir
conocimientos sobre los
seres vivos.
Maneras de conocer la naturaleza

La supervivencia de la humanidad, se ha logrado en gran
medida a su ingenio, sus descubrimientos técnicos y a la
capacidad social que desarrolló para comunicar y guardar
en la memoria su conocimiento, luego creando los me-
dios para transmitirlo a las nuevas generaciones.
¿Te imaginas cómo sería la vida sino hubiese una memoria
viva o un registro del conocimiento humano?
La base del desarrollo del conocimiento humano es el em-

pirismo, sabiduría acumulada de una generación a otra,
y en buena parte derivada de la prueba-error, en la que
se emplean principalmente los órganos de los sentidos y
los procesos mentales únicos que caracterizan a nuestra
especie. Desde épocas inmemoriales, nuestros ancestros
aprendieron de la naturaleza sus ciclos; la necesidad los
llevó a comer toda clase de vegetales y animales, y así
supieron cuáles eran buenos como alimento o como re-
medio.
La deducción se basa en el hecho de tener un conoci-

miento general que nos permita entender una situación
particular. Un ejemplo podría ser: “Los planetas giran alre-
dedor del Sol; la Tierra gira alrededor del Sol; por lo tanto,
la Tierra es un planeta.” Con eso resolvemos muchos pro-
blemas cotidianos.
En el caso de la inducción, la situación se invierte; es de-

cir, se parte de un hecho aislado para hacer una generali- Fig. 1.45 Muchas actividades que
zación. Por ejemplo, no es necesario estudiar a todos los realizamos las aprendimos empíricamente.
Por ejemplo, de una generación a otra
seres vivos para afirmar que estamos constituidos por cé- se ha transmitido la práctica de cubrir los
lulas; es suficiente con tener una muestra representativa. comales con una delgada capa de cal
para que las tortillas no se peguen.
47
Bloque 1
Así, tendríamos: “Una muestra considerable de plantas y animales están constituidos

por células; plantas y animales son seres vivos; por lo tanto, todos los seres vivos están
constituidos por células.” La inducción va de lo particular a lo general.
Los científicos emplean la deducción para elaborar hipótesis. Una hipótesis es una posi-
ble respuesta a una pregunta; para elaborarla, se requiere hacer una deducción a fin de
proponer la respuesta tentativa a un problema dado.
Junto con un compañero o una compañera, señala cuáles de los siguien-

tes casos son deducciones y cuáles inducciones. Fundamenten sus res-
puestas.
• Esta planta tiene raíces poco profundas y muy extendidas. Esta planta es una cactácea;
por lo tanto, todas las cactáceas tienen raíces poco profundas y extendidas.
• Este polluelo me sigue desde que salió del cascarón. El polluelo es un ave, por lo tanto,
todas las aves siguen al primer ser vivo que ven después de salir del cascarón.
• Todas las aves cuidan a sus crías. Esa cría de halcón es un ave, por lo tanto, sus padres
deben estar cuidándola.
• Elabora en tu cuaderno dos propuestas de pensamiento: una deductiva y otra inductiva.

Comenta en equipo.
El método científico experimental es en realidad una manera de pensar y de actuar, no

Glosario da recetas que lleven a descubrimientos, pero sí posee ciertas reglas generales. Inicial-
Variable. Cada uno mente, tenemos la observación y la experimentación. Imagina que quieres estudiar la
de los factores que colonización de una tortilla por hongos tipo moho; en ese caso deberás dejar una tortilla
intervienen en un en un recipiente y revisarlo dos veces al día, libreta en mano, para anotar tus observacio-
fenómeno de estudio nes; estarás realizando una observación sistemática. Pero si quieres saber cómo influye la
y que pueden humedad en la invasión de la tortilla por los hongos, necesitarás hacer un experimento,
modificarse. donde modificarás una variable: la humedad; por ejemplo, en lugar de una tortilla, obser-
varás varias, cada una en un recipiente y con distinta cantidad de agua.Cuando se modifi-
can de manera controlada las variables, se está llevando a cabo una experimentación.
Fig. 1.46 El científico

se hace una pregunta,
observa, elabora hipótesis,
las comprueba mediante
experimentos y desarrolla
una teoría.
48
Glosario
¿De qué formas conocemos a los seres vivos? Migración. Des-
Para conocer a los seres vivos, se les puede estudiar de forma directa, en su hábitat na- plazamiento que
tural o en cautiverio, o bien, de forma indirecta, mediante la colecta y el análisis de sus realizan desde su há-
evidencias, como nidos, huellas, madrigueras, sonidos, grabaciones, restos de pelos, plu- bitat periódicamente
mas, huevos, huesos, escamas, troncos, frutos, etc. Se puede trabajar en laboratorio o en algunas especies,
campo, según los objetivos de la investigación. En todos los casos, el planteamiento de cuando las condi-
preguntas es una de las claves más importantes para el progreso de cualquier ciencia. ciones ambientales
son adversas, para
dirigirse a otro con
mejores condiciones.
Formas de conocer Después de cierto
a los seres vivos tiempo vuelven a su
lugar de origen.
Hibernación. Dis-
minución de algunas
Planteamiento funciones vitales
de una pregunta de ciertas especies
animales durante la
época más desfavo-
Directa Indirecta rable del año, con la
finalidad de ahorrar
energía.
Habitat Observación y Laboratorio Reunión

registro de datos de evidencias
Cautiverio
Análisis Análisis
Conclusiones Conclusiones
Un ejemplo sobresaliente del estudio indirecto e investigación de campo es el del cana-

diense Fred Urquhart (1912-2002), quien descubrió las rutas de migración de la mariposa
monarca, así como sus lugares de hibernación.
Desde pequeño, Urquhart se preguntó qué hacía la mariposa monarca durante el frío in-
vierno. Al preguntar a sus mayores, le contestaban que este insecto hibernaba en lugares
protegidos de los bosques. Él buscó a las mariposas en peñas, cuevas y árboles caídos de
la zona donde vivía, pero nunca encontró una sola durante el invierno.
Al crecer, se hizo biólogo y extendió su búsqueda de la mariposa monarca en prácti-

camente todo su país, hasta que en 1938, con un equipo de jóvenes entusiastas, desa-
rrolló una técnica para marcar algunos individuos. Al mismo tiempo hizo difusión para
que, si alguien veía una de estas mariposas marcadas, le enviara por correo la clave que
el ejemplar llevaba y la ubicación de la localidad donde había sido visto.
49
Bloque 1
Fig. 1.47 Una de

las migraciones más
impresionantes es la
que cada año realiza la
mariposa monarca.
Fig. 1.48 Rutas migratorias

de la mariposa monarca, Áreas de hibernación
señaladas por Urquhart. Regiones de mayor
concentración
Zonas de crianza
No fue hasta 1976 que sus esfuerzos rindieron frutos, cuando determinó que la mariposa
monarca es un insecto migratorio; además conoció las rutas migratorias y descubrió que
pasa el invierno inactiva en las penínsulas de Florida y Baja California, así como en los
bosques altos de los estados de Michoacán y México, en nuestro país.
Responde lo siguiente y argumenta tus respuestas.

• Un científico que desea estudiar la reproducción y cuidado de las crías de los coco-
drilos en los pantanos de Tabasco qué forma de conocimiento debe aplicar.
• Una investigadora que desea conocer las causas de las muertes de ciertas aves en una
zona industrial, qué tipo de conocimiento debe aplicar.
El conocimiento indígena
Seguramente tú o alguien de tu familia ha usado en alguna ocasión una planta medicinal,
por un dolor de estómago, alguna erupción en la piel, dientes muy sensibles a alimentos
fríos, o alguna otra razón.
Pregunta en casa y escribe en los siguientes espacios los nombres de tres plantas medici-
nales tradicionales y el uso que se les da.
Nombre de la planta Uso
50
¿Cómo se sabe que esas plantas tienen efectos medicinales en el organismo? ¿Desde
cuando se sabe? ¿Cómo comenzó ese conocimiento?
• Se sabe que esas plantas tienen efectos en el organismo porque
• Esto se sabe desde
• Este conocimiento se adquirió mediante
En nuestro país existe un gran número de pueblos indígenas,

que desde su llegada, hace cientos de años, al territorio que
ocupan, como nuevos pobladores, han aprendido a aprove-
char el medio en el que habitan para obtener lo que necesitan
para su subsistencia: como animales y vegetales para comer,
materiales para la construcción de vivienda, materiales para
la elaboración artefactos para el trabajo y ropa, para adornos
y elementos de sus rituales, así como el aprovechamiento de
diversos tipos de suelos para sus cultivos creando a su vez
diversas técnicas de siembra.
Mención especial merece el conocimiento de plantas con

propiedades curativas. En México, actualmente, se han cata-
logado 4 mil 400 especies vegetales con usos medicinales.
Ningún conocimiento se adquiere de manera automática, esto ha sido resultado de la

observación, la prueba o experimentación, el reconocimiento del error y del acierto y
la acumulación de la experiencia a lo largo de generaciones, antes del desarrollo de la
investigación científica, es decir ha sido producto del conocimiento empírico, de la ex- Fig. 1.49 En sus libros,
periencia, del conocimiento inductivo o deductivo. llamados códices, nuestros
Hoy en día, el antiguo conocimiento, conservado por la tradición indígena, aun es utili- antepasados plasmaron
su conocimiento sobre las
zado en muchas poblaciones de nuestro país, aun en las grandes ciudades.
plantas y los animales
de su entorno. Aquí se
observa una imagen del
Realiza lo siguiente. Códice Tudela.
• Compara tus respuestas a las preguntas de arriba con el texto anterior, escribe en tu
cuaderno las semejanzas y diferencias entre lo que escribiste y el texto. Redacta una
conclusión, comenta en grupo.
Si bien el conocimiento indígena sobre los efectos curativos de las plantas se realizó
mediante la experimentación y la observación, este no se considera como un saber cien-
tífico, ya que no hay una explicación clara y precisa, sustentada con una investigación
sistemática, sobre cómo y por qué esas plantas tienen tales efectos en el organismo. Sin
embargo, en el mundo indígena este conocimiento ha sido considerado muy importante
y efectivo desde tiempos prehispánicos.
En 1552, poco después de la conquista de Tenochtitlan, el xochimilca Juan Badiano, es-
tudiante del colegio de Tlatelolco, escribió en nahuatl una amplia recopilación del cono-
cimiento de las plantas medicinales y una minuciosa descripción de síntomas de muchas
enfermedades locales. Su escrito es conocido como el Códice Badiano, que fue traducido
al latín por Martín de la Cruz, también xochimilca y estudiante del mismo colegio. 51
Bloque 1
Pregunta de apoyo En dicho códice están descritas muchas plantas cuyo uso y confianza de sus efectos
curativos, como ya dijimos en líneas anteriores, aún persiste en la mayoría de nuestra
¿Por qué consideras que población.
todas las culturas antiguas Actualmente varias universidades y centros de investigación, como la Universidad Autó-
rendían culto a la naturale- noma de Chapingo, hacen estudios científicos para recuperar de mejor manera ese saber
za y a los seres vivos? indígena.
Reúnete en equipo. Reflexionen y contesten lo que se pide:

Durante cientos de años la población ha confiado en el uso de ciertas plantas para ali-
viar algunos padecimientos. Sin embargo, este saber no se considera un conocimiento
científico.
a) ¿Cómo creen que pueda establecerse una conexión entre ambos tipos de conocimien-
to (empírico y científico)?
b) ¿Cómo podrán saber los científicos de manera certera el efecto de ciertas plantas sobre
I nfórmate el organismo?
La palabra fósil fue acuñada

Lean lo siguiente:
en el siglo xvi por el ale-
mán Georg Baver, llamado
Georgius Agricola, quien la • El barbasco es un arbusto que crece en las regiones tropicales de México, en la época
nombró así por el término prehispánica, los indígenas lo usaban para controlar algunas enfermedades propias de
latino fossile, que significa las mujeres. En 1942, el químico Russell Marker extrajo de esa planta una sustancia
lo excavado o extraído de llamada disgenina que es la materia prima que se utiliza para la producción de me-
una excavación. dicamentos útiles para el control de la natalidad. ¡El barbasco mexicano es ahora el
origen del 75% de todos los anticonceptivos que se consumen en el mundo!
• En gran parte del país crece de manera silvestre o es cultivado el epazote. ¿Quién no
ha saboreado unas quesadillas con su ramita de epazote? ¿Quien no recuerda el gui-
sado de calabacitas con el agradable sabor de esta hierba? Bueno, hay quienes no lo
prefieren así.
El epazote produce de manera natural una sustancia química llamada ascaridol, ¿sabes
para que es útil esta sustancia? Aquí tienes una clave, el nombre científico de las lom-
brices intestinales que pueden enfermarnos es Ascaris lumbricoides. Deduce y escribe tu
respuesta.
El ascaridol es usado en la industria farmacéutica para elaborar medicamentos que sirven

para eliminar las lombrices intestinales. Los antiguos mexicanos ya usaban el epazote
con los mismos fines. ¿No parece extraordinario?
˙Ubícate Ahora obtengan sus conclusiones y escríbanlas en su cuaderno.

Conocimientos hereda-
dos sobre los seres vivos. El cierre de este tema lo escribirás tú. Menciona cuánto ha aportado la sabiduría indígena,
de las distintas regiones del país, sobre el conocimiento de las plantas para el desarrollo
de la medicina moderna. ¿Por qué crees que vale la pena mantener la sabiduría indígena
y la biodiversidad de nuestro país? Podría ser que lo que ahora es una pequeña y poco
apreciada planta, en el futuro con ella se pueda encontrar la cura para una enfermedad
52 considerada incurable. Tal vez tú podrías ser su descubridor.
Realiza las siguientes actividades

Lleven al salón de clases distintas plantas locales, reconocidas como medicinales, y ex-
pliquen su uso.
Escribe en tu cuaderno tus conclusiones de cómo los pueblos indígenas lograron un
conocimiento sobre los beneficios que nos ofrece la naturaleza, conocimiento que ad-
quirieron mediante la experimentación, conocimiento empírico.
2.2. Reconocimiento de la evolución: las aportaciones

de Darwin
Cuando concluyas este subtema, serás capaz de relacionar la información que brin-
Glosario
da el registro fósil con las características de los organismos actuales. También iden- Población. Conjun-
tificarás las evidencias que empleó Charles Darwin para explicar la evolución de to de organismos de
los seres vivos. Por último, reconocerás las habilidades y actitudes que aplicó este una misma especie
naturalista en el estudio de los seres vivos. el cual habita en un
ecosistema.
Te preguntarás cómo la Tierra llegó a tener una ri-

queza biológica tan grande. Ya mencionamos que
en nuestro país, gracias a procesos evolutivos, se
˙Ubícate
favorece la formación de especies. Pero, ¿qué es el El registro fósil.
proceso evolutivo y cómo llegamos a conocerlo?
Podemos decir que la evolución tiene lugar cuando
los rasgos que distinguen a una población cambian
a través de generaciones sucesivas. Gracias al ha-
llazgo de fósiles, es decir, evidencias de seres vi-
vos que existieron en el pasado, los investigadores Fig. 1.50 Huella de un
pterodáctilo plasmada
llegaron a la conclusión de que los seres vivos no en piedra caliza.
siempre han sido iguales.
No fue hasta principios del siglo xix que el francés

Georges Cuvier demostró que esas evidencias eran
restos orgánicos de animales y plantas que murie-
ron hacía mucho tiempo, e incluso que ya se ha-
bían extinguido. Hoy en día, para considerar fósil
cualquier resto o huella de organismos, se requiere
que tenga una antigüedad mínima de 10 mil años. Fig. 1.51 El caballo evolucionó
a partir de un ancestro más
pequeño que tenía tres
Gracias al estudio de los fósiles, no sólo sabemos dedos en las extremidades
que los seres vivos han cambiado a través del tiem- posteriores y cuatro en las
po, sino que ha sido posible reconstruir la historia anteriores. El caballo actual
tiene un solo dedo endurecido,
evolutiva de algunos grupos; tal es el caso del ca- que comúnmente llamamos
ballo. Se sabe que sus ancestros aparecieron en el casco.
norte de América hace unos 60 millones de años,
que eran del tamaño de un perro pequeño y que
tenían tres dedos. Esos caballos primitivos invadie-
ron parte de Sudamérica y Europa. No obstante, en
nuestro continente se extinguieron hace unos 10 mil
años, por eso cuando llegaron los europeos a Améri-
ca, los indígenas no conocían el caballo.
53
Bloque 1
Otro ejemplo poco conocido pero muy interesante es el de los cetáceos, orden de mamí-
Fig. 1.52 La evolución de
la ballena se dio a partir de feros marinos al que pertenecen ballenas y delfines. Por la información obtenida a través
un mamífero cuadrúpedo del registro fósil, se sabe que hace millones de años unos animales carnívoros, parecidos
terrestre. a las hienas y a los lobos actuales, empezaron a buscar alimento en las masas de agua,
por lo que se fueron adaptando a su nuevo ambiente acuático (observa atentamente la
imagen). Los principales cambios fueron:
– Pérdida del pelaje.

I nfórmate – Cambio en la posición de los orificios nasales, los cuales quedaron casi en la nuca.
En la actualidad existen – Reducción de las extremidades posteriores, que prácticamente desaparecieron, y re-
dos subórdenes de cetáceos: ducción de las extremidades anteriores, que adquirieron forma de paleta con función
Myscticeti y Odontoceti. natatoria.
Los Mysticeti no tienen
– Transformación de los dientes, que en algunos casos condujo a una pérdida total y
dientes y en la boca poseen
al desarrollo de barbas o estructuras filamentosas llamadas ballenas. Con ellas filtran
barbas o ballenas, por ejem-
grandes cantidades de agua y retienen pequeños animales que les sirven de alimento.
plo la ballena gris, la azul y
la jorobada. Los Odontoceti – Acumulación de grasa bajo la piel, lo que permite mantener la temperatura corporal
poseen dientes que, aunque constante, característica típica de los mamíferos.
son utilizados para cazar,
no les sirven para masticar, Adicionalmente, ya que el agua brinda mucho mayor soporte que el aire, algunos cetá-
como delfines, marsopas, ceos como las ballenas incrementaron su tamaño hasta llegar a dimensiones colosales,
orcas y cachalotes. tal es el caso de la ballena azul, que llega a medir 30 metros y pesar 150 toneladas.
Darwin y la evolución
El naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882) logró explicar cómo se lleva a cabo el
proceso evolutivo. Su abuelo, Erasmus Darwin, sembró en él la semilla de la curiosidad
científica y le ayudó a ganar confianza en sí mismo. Charles era un observador meticulo-
so y atento de los fenómenos naturales, así como un gran coleccionista de especímenes:
rocas, conchas, minerales, plantas y otros seres; esto lo llevaría a ser un naturalista muy
ordenado y detallista en sus investigaciones.
54
Su trabajo se basó inicialmente en lecturas, después, en observaciones geológicas.

Él se impresionó con la manera en que las fuerzas naturales modificaron la for-
ma de la superficie de la Tierra. Después, durante su largo viaje a bordo de
la embarcación Beagle, observó, registró y colectó muchas evidencias.
Por ejemplo, detectó fósiles de especies supuestamente extinguidas que
recordaban estrechamente especies vivientes en la misma área geoló-
gica. En las islas Galápagos, frente a la costa de Ecuador, también se
maravilló al ver que cada isla mantenía su propio tipo de tortuga de
tierra y de pinzón, y que los diversos tipos estaban estrechamente re-
lacionados, pero diferían de isla a isla en algunas partes de su estruc-
tura y en los hábitos de alimentación. Realizó muchas observaciones
y análisis comparativos, induciendo y deduciendo conclusiones sobre
ellos. Sin embargo, él no se dio cuenta en ese momento de que los pin-
zones de las diferentes islas del archipiélago pertenecían a especies distintas
presentes en el continente. Fig. 1.53 Elaborar
una teoría acerca de
la evolución de las
especies le llevó a
Reflexiona y contesta. Charles Darwin muchos
años de estudio.
• ¿Por qué consideras que Darwin concluyó que las tortugas y los pinzones no habían
aparecido originalmente en las islas?
• Circula con una línea las actitudes que caracterizaron y permitieron a Darwin lograr
sus descubrimientos que dieron base a sus teorías.
Perseverancia Pereza Compromiso Creatividad
Fig. 1.54 Las tortugas

galápagos son una especie
Imaginación Inconsistencia Curiosidad Irresponsabilidad muy antigua que, hasta
ahora, ha logrado sobrevivir
a las presiones del ambiente;
ello se debe en parte a
que su hábitat ha sido poco
Iniciativa Falta de compromiso alterado.
En 1859 Darwin publicó su obra Sobre el origen de las especies por selección natural o
la supervivencia de las razas favorecidas en la lucha por la vida, en la que propone que
la selección natural ocurre cuando, en una población, la numerosa descendencia se
enfrenta a las condiciones del ambiente: los individuos que consiguen sobrevivir son los
más eficientes en dicho ambiente, es decir, los más aptos. En la actualidad se considera a
la selección natural como la presión que ejercen los factores del ambiente (tanto bióticos
como abióticos) sobre las poblaciones, lo que provoca que sólo los individuos más aptos
sobrevivan y se reproduzcan diferencialmente. Al decir que se reproducen diferencial-
mente, nos referimos a que los individuos más aptos dejan más descendencia.
Para que el proceso de selección natural ocurra, en la población debe existir variación
genética, es decir, que los individuos no sean idénticos; de lo contrario no habría algunos
que fuesen más aptos, por lo que la especie no evolucionaría.
55
Bloque 1
?
Pregunta de apoyo Podemos decir que la evolución es el proceso que ha generado la extraordinaria biodi-
versidad existente en nuestro planeta, y nos permite establecer relaciones de parentesco
¿Por qué consideras que entre las especies.
organismos como las ratas
y las cucarachas hayan La teoría de Darwin causó gran controversia en su época, pero con el tiempo la mayoría
tenido tanto “éxito biológi- de sus componentes se han ido comprobando como ciertos. Esta teoría evolutiva se ha
co” y sobrevivan en tantos enriquecido con nuevos conocimientos generados en el campo científico, de modo que
ambientes? en la actualidad constituye uno de los pilares de la Biología moderna.

Elige un animal, el que más te guste, ahora piensa que lo cambias de su ambiente origi-
˙Ubícate nal, y en el siguiente espacio dibújalo en un ambiente completamente distinto, con las
adaptaciones que consideras podría desarrollar en él, siguiendo la teoría evolucionista.
Evidencias de Darwin.
I nfórmate
Algunos organismos han
desarrollado adaptaciones
peculiares para sobrevivir.
Por ejemplo, las orquídeas
que viven sobre los árboles
y ciertos ratones del desier-
to, para proveerse de agua
la toman del aire en forma
de vapor, a diferencia de la
mayoría de organismos que
2.3. Relación entre adaptación y selección natural
la toman en forma líquida de
otros sitios. El estudio de este subtema te permitirá relacionar las adaptaciones de los organismos
con las características que favorecen su sobrevivencia en un ambiente determinado.
También explicarás la diferencia entre los procesos de selección natural y artificial,
y reconocerás que la teoría de la evolución por selección natural permite explicar
la biodiversidad.
A través de la selección natural los organismos se “espe-

cializan” para sobrevivir en un ecosistema determinado.
Factores como la cobertura vegetal, la disponibilidad de
recursos, las presas, los depredadores y hasta el color del
suelo, han determinado las características de los indivi-
duos que habitan un ambiente. Cuando una especie se
ha adaptado, quiere decir que se ha hecho apta, es decir,
capaz para habitar en un ambiente específico, por lo que
podemos decir que la selección natural lleva a la adap-
tación y, a su vez, la adaptación puede llevar a procesos
evolutivos.
Fig. 1.55 Los mangles son árboles de zonas costeras. Se fijan al suelo,
a menudo fangoso, por medio de robustas raíces en forma de zancos.
Son capaces de procesar agua con tal cantidad de sales, que a veces
56 supera la que contiene el agua de mar.
Reúnete con un compañero o una compañera y lleven a cabo la siguiente Tic, tic, tic...
actividad.
Encontrarás información
• Investiguen en libros de Biología o en internet el caso del melanismo industrial. Pue- sobre el melanismo indus-
den consultar estas direcciones electrónicas. trial en estos libros:
http://entomologia.rediris.es/sea/bol/vol26/s5/articulo/ • Vázquez Conde, Ro-
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/sec_77.htm salino (1999), Biología
http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/lasn/ experimental 1, México,
http://www.fosil.cl/evolucion1501.html Publicaciones Cultural.
• Analicen en qué consistió el fenómeno y los factores que intervinieron en él. • Cervantes, Martha y
Margarita Hernández
• Discutan acerca de cómo se dio la relación entre el ambiente y la adaptación, y cómo (1998), Biología general,
se asoció con la selección natural. México, Publicaciones
• Expongan sus conclusiones ante el resto del grupo. Cultural.
Un caso muy interesante es el de las cactáceas, que se han adaptado a las condiciones
áridas y semiáridas que prevalecen en el centro de nuestro país. Las adaptaciones que
presentan son múltiples: tienen espinas que protegen los tejidos de crecimiento; poseen
tallos modificados que permiten almacenar agua; sus raíces son poco profundas y exten-
didas, lo que les permite captar mayor cantidad de agua; sus flores son muy llamativas y,
aunque no duran mucho, atraen prontamente a sus polinizadores. Algunas cactáceas que
habitan en selvas húmedas o secas se han adaptado a vivir como epífitas, es decir, viven
sobre otras plantas más grandes, con lo que reciben más luz, sufren menos competencia
por espacio y obtienen agua por gravedad.
˙Ubícate
La adaptación.
Fig. 1.56 Las espinas de los cactus

son hojas modificadas que les permiten
defenderse de los depredadores
y además economizar agua. Sus
llamativas flores atraen a los pájaros e
insectos polinizadores.
Realiza la siguiente actividad en equipo.

Enlázate con Español
• Investiguen las adaptaciones que ha desarrollado alguno de estos organismos para
vivir en su ambiente. Procuren que cada equipo elija uno distinto. Para realizar esta activi-
dad, consulta el ámbito
– Mariposa monarca – Ballena de estudio del primer
– Oso polar – Lombriz intestinal bloque de tu libro de
Español 1.
– Murciélago – Mangle
– Lirio acuático – Pez abisal
• Busquen información en diversas fuentes: libros, enciclopedias e internet. Seleccio-

nen la información que les parezca pertinente. Presenten sus reportes al grupo, des-
pués concluyan cuáles son algunas causas que podrían provocar la extinción de los
57
organismos que investigaron.
Bloque 1
I nfórmate La selección natural en el proceso evolutivo

Las cactáceas son un grupo Como recordarás, la selección natural es un mecanismo de cambio que ocurre en las po-
de plantas que se ha adap- blaciones cuando sobreviven los organismos que presentan variaciones favorables, con
tado a una variedad de am- lo que se reproducen y heredan estas variaciones a la siguiente generación.
bientes. México posee 50%
de las especies de cactáceas Imagina un ambiente particular, con ciertas condiciones de clima, suelo, productores,
de todo el mundo, debido herbívoros y carnívoros, y que aquí se encuentra una población de una especie animal
principalmente a que en con variaciones genéticas. Puesto que casi ningún ambiente es totalmente estable, los
diversos valles montañosos simples cambios estacionales provocarán alteraciones que pueden ocasionar el deceso
algunas poblaciones de estas de algunos integrantes de la población. Si a esto sumamos todas las posibles causas de
plantas se adaptaron al am- muerte, como condiciones extremas de frío o calor, inundaciones, sequías, presencia de
biente y se aislaron de sus depredadores, carencia de alimento, etc., después de un tiempo habrán muerto los indivi-
congéneres durante mucho
duos menos resistentes y, en cambio, sobrevivirán los más aptos para resistirlas. También
tiempo. Esto provocó que
podemos imaginar que los sobrevivientes se reproducen y tienen muchos descendientes,
evolucionaran de manera
de los que pocos lograrán llegar a la edad reproductiva y tener más descendientes. Este
distinta y originaran nuevas
especies. ciclo se repetirá durante muchas generaciones, de modo que el ambiente habrá selec-
cionado ciertas características y eliminado otras. ¿Crees que los individuos con los que
iniciamos este ejemplo serán iguales a aquellos que nacieron después de cien generacio-
nes? Si estos individuos no logran reproducirse para generar descendencia fértil con otros
˙Ubícate iguales a los de la primera generación, significa que han cambiado lo suficiente para
formar una nueva especie, y se dice que ha ocurrido un proceso de especiación.
El proceso de selección
natural.
Fig. 1.57 El tigre de

Bengala blanco es un
caso de una variación
de la especie.
La teoría evolutiva nos enseña que todas las especies y los grupos taxonómicos actuales
están relacionados, en algunos casos de una manera cercana y en otros, de forma lejana.
Por eso concluimos que la biodiversidad total del planeta se puede explicar a partir de
los procesos evolutivos.
Anota tres adaptaciones que tengamos los seres humanos para vivir
eficientemente en nuestro ambiente.
58
Los seres humanos seleccionan organismos

Desde que el ser humano empezó a domesticar especies, ha imitado a la naturaleza. En
la selección natural, los factores ambientales influyen en la sobrevivencia de los organis-
mos, con lo que se reproducen en mayor cantidad los que están mejor adaptados. Las
personas han hecho lo mismo con los animales y plantas que han domesticado. Piensa
en el caso del perro, obtenido a partir del lobo y quizá la primera especie domesticada.
En la actualidad, existen alrededor de 200 razas de perros, con diferentes tipos de hocico,
tamaños, pelaje y usos (compañía, ataque, vigilancia, caza). Tal variedad de perros es po-
sible debido a la selección artificial que se ha hecho de ellos, se le llama artificial porque
es un proceso inducido, provocado por el ser humano, sucediendo de esta forma, como
ejemplo; los criadores que querían perros cazadores, elegían de cada camada aquellos
que eran mejores ayudantes cuando cazaban y los cruzaban entre ellos, de modo que
a la larga, los perros iban siendo más aptos en aquella tarea para la que estaban siendo
seleccionados.
˙Ubícate
La selección artificial.
Este proceso de selección se aplica actualmente en la cría de ganado vacuno, porcino,
equino y caprino. Con los vegetales ocurre igual; seguramente conoces diferentes varie-
dades de calabazas, de frijol y de maíz, sin olvidar el jitomate, el mango y hasta la tuna.
Pimientos
Verde Dorado
Piquín
Rojo
Poblano
Morado Chipotle
Ancho
Fig. 1.58 A partir de cruzas

Jalapeño
Amarillo se pueden obtener distintas
Cascabel variedades de un mismo
Serrano
Pasilla vegetal, en este caso, el chile
y el pimiento.
Realiza lo siguiente.
• Escoge dos ejemplares de una especie de planta o animal que habite en tu región y
describe algunas variedades de cada uno y menciona si ha sido producto de una se-
lección natural o artificial.
Características Selección
Planta o animal Variedad 1 Variedad 2 Natural / Artificial
59
Bloque 1
La selección natural y la biodiversidad actual

Los conocimientos actuales sobre la evolución nos permiten afirmar que todas las espe-
cies están emparentadas, algunas de manera más cercana que otras. Gracias a la teoría
evolutiva podemos comprender la gran diversificación biológica. Las serpientes de cas-
cabel, por ejemplo, son un grupo de reptiles exclusivo de Norteamérica y habitan en
diversos ambientes, desde el desierto y las llanuras costeras, hasta las altas montañas. El
estudio de su evolución nos muestra que provienen de un ancestro común que dio origen
a las 30 especies que existen actualmente; algunas especies de esta serpiente miden tan
sólo unos 40 centímetros de largo, mientras que otras alcanzan los dos metros.
Fig. 1.59 Un ejemplo

de biodiversidad
debida al proceso de
especiación es la gran
variedad de serpientes
de cascabel. En la
actualidad existen 30
especies adaptadas
a las distintas Willardi mohave
condiciones de las
montañas y valles de Willardi willardi
Norteamérica.
Willardi amabilis
Los procesos evolutivos han cambiado la faz de la Tierra, pues han permitido que los
organismos colonicen los medios acuático, terrestre y hasta el aéreo, a través del vuelo
(insectos, aves y murciélagos). Incluso se han dado casos de recolonización, por ejemplo,
del medio terrestre al acuático, por mamíferos como ballenas y delfines.

• Observa las imágenes y contesta las preguntas.
– ¿Cuáles características les brindan ventajas?
– ¿Por qué son ventajosas dichas características?
Manatí – ¿Qué puede suceder a la larga con las variedades con menos ventajas?
Ballena Lobo marino
Fig. 1.60 Los mamíferos

marinos evolucionaron de
ser animales terrestres,
hasta convertirse en seres
marinos.
60
Delfín Elefante marino
Tema 3. Tecnología y sociedad
I nfórmate
Hoy en día, para compren-
3.1. La relación entre la ciencia y la tecnología der mejor nuestro mundo y
realizar un uso sustentable
en la relación ser humano-naturaleza de los recursos, debemos
apreciar nuestro entorno
desde un enfoque que inclu-
ya ciencia, tecnología y so-
Al finalizar este subtema serás capaz de identificar las semejanzas y diferencias
ciedad. Pues todos estamos
entre la ciencia y la tecnología. Sabrás que la ciencia y la tecnología se desarrollan involucrados en su conserva-
para atender las necesidades del ser humano. Además, reconocerás que ambas son ción: profesores, educandos,
procesos histórico-sociales de innovación y creatividad. padres, investigadores, tra-
bajadores, comunicadores,
políticos, etcétera.

Glosario
Coa. Bastón con
• Investiga cómo se han modificado las técnicas de agri- un extremo puntia-
cultura, desde que el agricultor empleaba coas para re- gudo para perforar
mover la tierra y eliminar plantas no deseadas, hasta las el suelo y depositar
modernas técnicas de siembra y cosecha. ahí las semillas de la
• Organicen una lluvia de ideas acerca de cuáles son las siembra.
ventajas y las desventajas que trae la tecnología. Ima-
ginen y comenten cómo hubiera sido el progreso de la
humanidad sin los avances tecnológicos.
• Busca y recorta, de periódicos y revistas, artículos y
anuncios con temas de ciencia o tecnología. Ordénalos
en clase bajo la supervisión de tu maestra o maestro y
hagan una exposición.
Gracias al conocimiento científico y tecnológico que la

humanidad ha logrado a través de los tiempos, ha podido
cambiar su manera de vivir. Posiblemente el primer gran
desarrollo tecnológico tuvo que ver con el manejo del fue-
go. Imaginen a los primeros humanos en la oscuridad de
la noche, sin ninguna fuente de luz, salvo la luna y las es-
trellas y sin calor. El fuego cambió radicalmente su vida.
Otro gran avance fue ocasionado por la agricultura, pero

pasaron miles de años entre uno y otro hecho. En la ac-
tualidad, debido al gran cúmulo de información que he-
mos reunido, podemos decir que varios desarrollos tec-
nológicos están en marcha: piensa en la computación,
los teléfonos celulares, los productos transgénicos y los
videojuegos.
Fig. 1.61 La tecnología

ha estado presente
desde los inicios de la
existencia del ser humano. 61
Bloque 1
Diferencias y semejanzas entre ciencia y tecnología

La ciencia se ha definido formalmente como el conjunto de conocimientos ordenados
˙Ubícate que pueden comprobarse, pero también son falibles, y tienen por objeto conocer lo que
nos rodea y a nosotros mismos. Analicemos por partes nuestra definición. Hablamos de
La ciencia. conjunto de conocimientos porque la ciencia tiene un carácter acumulativo, es decir,
los conocimientos nuevos se suman a los anteriores y enriquecen el cúmulo del saber.
Decimos que ordenados porque las personas de ciencia agrupan los conocimientos que
son parecidos o cercanos entre sí, como botánica y zoología, o hidrografía y orografía.
Estos conocimientos, también son comprobables. Lo que tal vez te sorprenda es que los
conocimientos científicos son falibles. Esto se refiere principalmente a que, en ocasio-
nes, resulta que determinadas ideas pueden tener algunos errores cuando los hechos son
Glosario verificados con instrumentos más exactos. Por ejemplo, durante algún tiempo se pensó
Falible. que los elefantes asiáticos y los africanos pertenecían a la misma especie; no obstante,
Que puede fallar o cuando se tuvieron los suficientes conocimientos de anatomía, se procedió a clasificarlos
equivocarse. como especies distintas. Un aspecto sobresaliente de la ciencia es que sus objetivos son
buscar conocimientos que nos ayudan a describir y entender el mundo en que vivimos.
Tic, tic, tic...

Utiliza un buscador de
internet para que halles in-
formación acerca de las di-
ferentes especies de elefantes
que existen. ¿Cuáles son las
palabras clave que puedes
emplear?, ¿cómo buscarías
información de la evolución
del elefante? ¡Inténtalo!
Fig. 1.62 Elefantes y

rinocerontes tienen algunas
características semejantes que
podrían llevarnos a pensar
que su relación evolutiva es
muy estrecha: ambos son
herbívoros de gran tamaño
y tienen la piel muy dura.
Gracias al trabajo de científicos
se ha determinado a cuál
grupo taxonómico pertenece
cada uno de ellos y que su
parentezco no es muy próximo.
62
La palabra tecnología tiene su origen en los vocablos griegos tecne, arte u oficio y logos,
tratado, y se refiere al proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y
máquinas para incrementar el control y comprensión de lo que les rodea y así satisfacer ˙Ubícate
mejor sus necesidades. Cuando hablamos de control, nos referimos a nuestra capacidad
La tecnología.
para modificar el ambiente. Los avances en microscopía, en el diseño de telescopios, má-
quinas de rayos x y otros instrumentos, realmente han llevado a comprender mejor el en-
torno, es decir, lo que nos rodea.
Así, ciencia y tecnología tienen puntos en común. La dife-

rencia entre ellas es que la ciencia busca explicaciones y
generalizaciones que lleven a establecer principios y leyes,
mientras que la tecnología busca dar una aplicación prácti-
ca de los resultados de las investigaciones.
La ciencia y la tecnología se complementan para obtener

beneficios que permiten a las personas vivir mejor. Un
ejemplo de esta ayuda ocurrió cuando, en el siglo xviii,
se desarrolló la máquina de vapor, que se empezó a usar
y se expandieron sus aplicaciones antes de que los físicos
establecieran las leyes de la termodinámica implicadas
en el proceso. Este ejemplo muestra un hecho que se re-
pite con cierta frecuencia en diferentes campos, como la
hidráulica, la mecánica y la astronomía: suele ocurrir que
los cambios tecnológicos no son provocados por conocimientos científicos.
La ciencia y la tecnología son resultado de procesos histórico sociales. En todas las Fig. 1.63 La máquina
épocas las invenciones tecnológicas han respondido a distintos factores sociales, de vapor perfeccionada
por James Watt en
como son las necesidades sociales y el reconocimiento de la utilidad de un producto,
el siglo xviii fue una
toda innovación implica un riesgo no sólo para el productor sino para el que lo utiliza. de las aportaciones
De ahí que muchos conocimientos científicos o innovaciones tecnológicas tienen que tecnológicas que
aguardar un tiempo para ser reconocidas, esto es hasta que tengan una validación y revolucionaron la
industria.
reconocimiento de su utilidad para el beneficio humano y social.
Reúnete con tu equipo y realicen esta actividad.

• Comenten cómo serían sus condiciones de vida si no hubiera tantos avances cientí-
ficos y tecnológicos. Propongan tres ejemplos, como si no existieran computadoras,
televisión, radio, sistemas de drenaje, etcétera.
• Entrevisten a adultos mayores, pregúntenles cómo se llevaban a cabo algunas tareas
en otras épocas.
• Completen una tabla como esta:
Antes… Ahora…
Las planchas se calentaban al ponerlas Las planchas se calientan al conectarlas a
sobre carbón al rojo vivo. la corriente eléctrica.
Las películas sólo se podían ver en el Las películas pueden verse en casa las
cine. veces que se quiera.
• ¿Crees que sea suficiente ser creativo para ser un buen científico o un gran innovador
tecnológico? ¿Por qué?
• Hagan una lluvia de ideas para que obtengan conclusiones sobre el papel que desem-
63
peñan la ciencia y la tecnología en el bienestar de las personas.
Bloque 1
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo

microscópico y la célula como unidad de los
seres vivos
Cuando termines de estudiar este subtema podrás explicar la importancia

de la invención y el desarrollo del microscopio para el descubrimiento de
los microorganismos. Además, relacionarás el desarrollo tecnológico del mi-
croscopio con los avances en el conocimiento de las células, y valorarás su
importancia en el mejoramiento de la salud.
Fig. 1.64 El telescopio y el

microscopio son aparatos ópticos
que hicieron posible conocer más
acerca del universo que nos rodea,
tanto el lejano, como el cercano.
El conocimiento básico del mundo ocurre a través de nuestros sentidos: lo que podemos
ver, oír, tocar, probar, oler. Pero con frecuencia los inventos nos permiten extender los
sentidos más allá; por ejemplo, nuestros ojos nos permiten ver objetos un poco más
pequeños de un milímetro, y tan grandes como las estrellas o la Luna, sin embargo no
podemos distinguir los detalles de la superficie de este satélite.
Hubo un tiempo en que la óptica provocó un gran cambio. Por una parte, el telescopio
permitió sondear el universo, mientras que por otra, el microscopio permitía conocer
lo diminuto del universo. La historia del microscopio es una fantástica aventura
que ha contribuido en gran medida a que la esperanza promedio de vida aumente de
35 a 75 años.
Fig. 1.65 El microscopio

que fabricó Anton van
Leeuwenhoek le permitió
conocer y describir
bacterias, glóbulos
rojos, protozoarios y
espermatozoides.
64
Aunque los griegos Euclides, en el siglo iv a.C., y Ptolomeo, en el siglo

ii a.C., estudiaron las propiedades ópticas de las superficies curvas, los
primeros microscopios rudimentarios fueron construidos en Holanda ha-
cia 1590 por Zacharias Janssen, quien combinó dos lentes convexas en
el interior de un tubo para lograr imágenes amplificadas. Galileo Galilei
fabricó su propio microscopio en 1610. El microscopio fue un invento
fantástico, ya que permitió al ser humano asomarse a un mundo total-
mente desconocido para él. Anton Van Leeuwenhoek observó con este
instrumento una vasta cantidad de seres.
Otro gran microscopista fue el inglés Robert Hooke, quien en 1665 publi-
có su libro Micrographia, en el que reportó el estudio de una gran varie-
dad de tejidos, entre ellos el corcho; además, hizo la primera descripción
de la célula. Por cierto, lo que descubrió Hooke no fue una célula viva,
ya que observó la corteza muerta del alcornoque. Al ver la estructura de
este material recordó las celdillas de un panal de abejas, razón por la que
les llamó células. Fig. 1.66 Esquema
de una mosca vista en
microscopio, dibujada por
Robert Hooke para su
libro Micrographia, que
escribió en 1665.
˙Ubícate
La importancia del
microscopio.
Fig. 1.67 Con el

microscopio óptico, es
posible ver las células
de los seres vivos.
Gracias al invento del microscopio, el ser humano pudo acercarse por vez primera al
universo de lo pequeño. Este hecho provocó una serie de debates entre la comunidad
científica de la época, pues no pensaban que existiera formas de vida que no pudieran
verse más allá de la vista, además de que no sabían exactamente que era lo que estaban
observando.
Marcelo Malpighi, anatomista y biólogo italiano, observó por primera vez células vivas y
Antón Van Leeuwenhock, en el siglo XVII, describió por primera ocasión las bacterias,
espermatozoides y los glóbulos rojos, se le puede considerar el fundador de la bacterio-
logía.
A partir del desarrollo tecnológico del microscopio y de sus posibilidades para estudiar el
mundo microbiano, microscopia, se logró establecer las características y generalidades
de la materia viva, que ahora se le conoce como teoría celular y que se puede resumir
en los siguientes postulados:
• Todos los seres vivientes están formados por una o más células.
• Todas las células realizan sus funciones vitales; además, todas las células de un orga-
nismo contribuyen al funcionamiento total de éste.
• Toda célula proviene de otra célula semejante a ella y que existió antes. 65
Bloque 1
Debemos tener presente que para aquélla época, las ideas primordiales de
la teoría celular eran muy revolucionarias. Muchas personas pensaban que
el hombre estaba hecho de materia distinta a la de los animales y las plan-
tas, por lo que decirles que todos estamos hechos de células muy parecidas,
para muchos resultaba incluso ofensivo.
El desarrollo de la microscopía va ligado al de la citología, ciencia que es-

tudia las células. Así, además de describir a la célula como la unidad de los
seres vivos, se pudo saber que algunos organismos unicelulares provocan
enfermedades que en ocasiones llegan a causar gran mortandad. De la es-
tructura celular se sabía poco, tan sólo que las células tenían núcleo y proto-
plasma. Cuando se desarrollaron algunas técnicas de tinción, utilización de
colorantes para destacar el objeto de observación; se descubrió que también
poseía otras estructuras, por lo que se supo que las células son más comple-
jas. En cuanto a sus funciones, se conocía la división celular y la fecundación.
En el siglo xx se realizaron avances asombrosos en óptica, iluminación y tin-
ción de tejidos, que permitieron observar todos los organelos y las funciones
celulares conocidos en la actualidad.
El uso del microscopio también contribuyó al debate y la demostración de

que la generación espontánea de los seres no existe, pues al igual que las
células, todos los seres vivientes provenimos de otro individuo semejante.
Los descubrimientos científicos acumulados hasta el siglo xix permitieron
que la tecnología ofreciera nuevos instrumentos para conocer el mundo mi-
croscópico. En 1936 se puso a la venta el primer microscopio electrónico.
La principal causa de su desarrollo fue que, debido a las propiedades de la
luz, ya ninguna tecnología existente podía incrementar considerablemente
el poder del microscopio tradicional, que llega a distinguir una micra (una
millonésima de metro, 10-6 m). El uso de electrones permite obtener una
imagen nítida de cualquier estructura que mida hasta de un nanómetro (10-9
o una mil millonésima de metro). El microscopio electrónico también ha te-
nido avances técnicos, pues recientemente se desarrolló el microscopio de
barrido, que permite observar imágenes tridimensionales de las estructuras
que se estudian.
Fig. 1.68 Primer

microscopio electrónico
comercializado.
Fig. 1.69 El microscopio

electrónico permitió conocer
partículas y seres pequeñísimos,
cuya existencia ni siquiera se
sospechaba.
66
¡Experimenta!
Realiza esta actividad con una pareja de trabajo.
• Consigan corcho, cebolla, jitomate, sandía, hojas delgadas de alguna planta, epitelio bucal, tejido de la pared
interna bucal, (extráiganlo con cuidado del interior de sus mejillas con un hisopo), y tejido de la raíz de un frijol
o haba que hayan puesto a germinar una semana antes.
• Con ayuda de su profesor o profesora, hagan cortes muy delgados de la raíz, la hoja, la cebolla y el corcho, y
colóquenlos, por separado, sobre un portaobjetos. Pongan también una pequeña muestra de la pulpa de jitomate,
la sandía y del epitelio bucal.
• Obsérvenlos al microscopio e identifiquen las células.
• Dibujen y describan en su cuaderno lo que observaron y compártanlo con otros compañeros.
Observa las siguientes imágenes.
Fig. 1.70 Esquema de célula Fig. 1.71 Virus parásito de Fig. 1.72 Imagen de
representada a partir de bacterias (bacteriófagos), espermatozoides humanos
información obtenida con cuyo tamaño es de unos 100 obtenida con técnicas de tinción
técnicas de microscopía óptica de nanómetros. Imagen obtenida de adn e iluminación láser.
mediados del siglo xx. La célula por microscopía electrónica.
mide unas 60 micras.
• Discute con un compañero acerca de la relación que existe entre el desarrollo de la

microscopía y el avance en el conocimiento de las células.
• Busquen en revistas de divulgación científica y en internet más imágenes del mundo

microscópico, de todas las épocas, y compártanlas con todo el grupo.
• Impriman o fotocopien las imágenes y elaboren una línea del tiempo que muestre
cómo ha ido evolucionando la tecnología con respecto al descubrimiento de microor-
ganismos y estructuras celulares. 67
Bloque 1
El microscopio y la salud
La revolución tecnológica rindió sus frutos para el bienestar humano, pues los científicos
descubrieron la relación que existía entre los microorganismos que investigaban y mu-
chas enfermedades. El científico francés Louis Pasteur, por ejemplo, fue de los primeros
en demostrar esa relación. Este científico, además de realizar muchas otras contribucio-
nes a la ciencia y al bienestar de la humanidad, identificó la bacteria que provoca el
cólera en aves.
Muchos otros microorganismos han sido identificados como agentes patógenos, como la
bacteria Pasteurella pestis, que produce la peste bubónica o muerte negra, enfermedad
que provocó la muerte de una cuarta parte de la población de Europa hacia el año 1300
y de un décimo de la población de Londres en 1665. Ahora se sabe que el paludismo es
provocado por cuatro especies del protozoario Plasmodium. Adicionalmente, conocer
los agentes que provocan las enfermedades permitió combatirlos al averiguar la manera
en que se contraen y las sustancias que los dañan.
Fig. 1.73 Glóbulos Fig. 1.74 Cultivo del

rojos infectados con hongo de la penicilina:
Plasmodium, causante Penicillium
de la malaria.
Así, el uso de los microscopios óptico y electrónico, ha permitido hazañas como: ob-
servar la estructura celular; combatir las violentas epidemias que diezmaban a la pobla-
ción, conocidas como pestes; diagnosticar el cáncer y otras enfermedades de origen no
microbiano; además fue herramienta fundamental para que los franceses descubrieran
que un virus es el causante del sida.
El microscopio también ha permitido conocer microorganismos benéficos, como las bac-

terias y hongos descomponedores, y los que sirven para elaborar medicamentos o inter-
vienen en la producción de alimentos.
68
Realiza la siguiente investigación.

• Busca en internet o en libros, qué enfermedades producidas por microorganismos
causaban gran mortandad en otras épocas y que, gracias al microscopio, se analiza-
ron y se crearon curas para combatirlas. Luego anota la información en tu cuaderno y
compártela con tus compañeros.
• Menciona cinco reglas de higiene que practiques cotidianamente para evitar contami-
narte con microbios patógenos.
1.
2.
3.
4.
5.
69
Tema 4. Proyecto de integración y aplicación
Al final de este tema podrás aplicar los conceptos de biodiversidad y desarrollo

sustentable estudiados en este bloque. Expresarás curiosidad e interés al plantear
preguntas que favorecen la integración de los contenidos del bloque. Participarás
en actividades de equipo, en las que manifestarás solidaridad y responsabilidad.
Analizarás información de diversos medios y seleccionarás la que es relevante
para lograr tus propósitos. Registrarás los datos de tus observaciones y prácticas
o experimentos. Actuarás con equidad en la definición de tareas individuales o
por equipo y cumplirás con las que te correspondan. Finalmente, describirás los
resultados de tu proyecto a través de diversos medios para sustentar tus ideas o
conclusiones.
Hemos concluido el estudio de este bloque; ahora te invitamos a poner en práctica tu

curiosidad científica mediante un proyecto de integración y aplicación. Las aplicaciones
que puede tener este proyecto son variadas, por ejemplo, para satisfacer tu curiosidad
personal o para mejorar tu manera de vivir y la de tu familia o comunidad.
Contesta.
• ¿Qué entiendes por proyecto?
• ¿En qué ocasiones has hecho un proyecto en tu vida cotidiana?
Fig. 1.75 Detrás de

la mayor parte de los
logros científicos, hay
proyectos que a veces
tardan muchos años en • ¿Cómo lo has llevado a cabo?
desarrollarse.
• ¿Cómo lo concluiste y cuáles fueron los resultados?
En el ámbito científico y tecnológico, los proyectos son más complejos y su éxito depen-
de, entre otras cosas, de la planeación, la organización y el trabajo en equipo. En pági-
nas anteriores leíste acerca de cómo Fred Urquhart desarrolló un proyecto que le llevó
prácticamente toda su vida para explicar cómo y por qué se da el fenómeno migratorio
70 de la mariposa monarca.
I nfórmate
• Anota las preguntas que probablemente se haya formulado Fred Urquhart.
Aunque en la primaria ya
has realizado proyectos,
queremos decirte que no
temas equivocarte; expón
tus opiniones ante tu equipo
y ante todo el grupo. Tu
profesor o profesora no es
muy distinto a la maestra
Berenice; aunque cada uno
tiene su personalidad, en
el fondo todos eligieron
enseñar porque desean un
país mejor, entienden a los
jóvenes, conocen la actua-
lidad, son comprensivos y
• Escribe las habilidades que poseía Fred Urquhart y que consideres le hayan servido excelentes personas. No
para desarrollar su trabajo. temas acercarte a pregun-
tarle y pedirle que te ayude
a solucionar problemas del
proyecto de tu equipo.
Tus proyectos deben partir del cuestionamiento, es decir, de plantearte preguntas acerca
de un fenómeno, un problema o simplemente de algo que te llame la atención.
Cuando la maestra Berenice preguntó a sus estudiantes qué cuestionamientos podían

hacerse para iniciar el proyecto, los y las jóvenes señalaron éstas:
• ¿Cómo podemos hacer una campaña para cuidar el agua?
• ¿Cómo podemos lograr que la gente se haga consciente de que algún día se va a ter-
minar el petróleo?
• ¿Cómo podemos conseguir apoyo para una campaña de reforestación?
• ¿De qué forma podemos mejorar el suelo de una parcela?
• ¿Cuál combinación de cultivo mixto podría ser adecuada para nuestra localidad?
Según la finalidad que persiguen, los proyectos se clasifican en tres tipos: científicos,
tecnológicos y ciudadanos. Los proyectos científicos sirven para que desarrolles tu in- ˙Ubícate
vestigación de manera muy parecida a como lo hace un científico y así conozcas los Los distintos tipos de
fenómenos de la naturaleza. Con los tecnológicos se pretende que elabores productos o proyectos.
diseñes procesos para satisfacer alguna necesidad específica. Finalmente, los proyectos
ciudadanos van encaminados a analizar y solucionar problemas personales y sociales, a
nivel escolar, familiar, local y nacional. 71
Bloque 1
Responde lo siguiente.
• Anota qué tipo de proyecto es cada uno de los que se mencionan a continuación y
explica tu respuesta.
Proyecto Tipo Explicación
Hacer una colección de rocas de la región.
Determinar el efecto de un insecticida

en las plantas de un jardín.
Conocer los hábitos alimentarios y promover
cambios si es necesario de la comunidad
escolar.
Elaborar conservas con las frutas
de la región.
Diseñar un mecanismo para disminuir

el consumo inecesario de agua.
Investigar las principales causas

de enfermedades gastrointestinales
en la comunidad.
¿Cómo iniciamos nuestro proyecto?

˙Ubícate Primero reúnete con aquellos compañeros y compañeras con quienes compartas intere-
ses de investigación. Menciona tres características que buscarías en tus compañeros para
Organizando y decidir formar un equipo de trabajo con ellos. También escribe tres obligaciones que
planteando el trabajo adquieres al integrarte a un equipo.
en equipo.
• Características deseables en mis compañeros de equipo:
• Obligaciones que adquiero al integrarme a un equipo:
72
Ya organizados en equipo, lleven a cabo una lluvia de ideas en la que planteen preguntas
sobre los temas que se han abordado en este bloque. Anótenlas y léanlas varias veces
para que elijan la más interesante o viable para ser contestada mediante un trabajo de
investigación. Otra manera de generar preguntas es a través de entrevistas realizadas a
personajes de su comunidad, como médicos, adultos de edad avanzada, enfermeras,
agricultores, profesores, apicultores, encargados de zoológicos o museos, etc. También
pueden hacer recorridos por varios sitios de la localidad, como jardines botánicos, vi-
˙Ubícate
veros, invernaderos, parques, granjas, campo, acuarios, zoológico, mercados, lugares Planteando preguntas
generadoras de
donde se críen peces, abejas, ganado, tortugas… ¡En fin!, cualquier lugar donde se pueda
proyectos.
despertar su curiosidad científica acerca de la biodiversidad, los recursos naturales y las
características de los seres vivos.
A continuación te sugerimos algunas preguntas relacionadas con este bloque, pero re-
cuerda que tu equipo y tú son quienes deben decidir cuál será el objetivo del proyecto,
de acuerdo con sus intereses y las características de su entorno.
Fig. 1.76 Recuerda

que cuentas con
muchos recursos para
tus investigaciones:
libros, publicaciones,
internet. Consulta las
recomendaciones que
aparecen dentro del
libro y al final, en la
bibliografía.
Comenta con tu equipo qué tipo de proyecto es posible derivar de cada pregunta.
• ¿Por qué se da el tráfico de especies silvestres, cómo se realiza y cuáles son sus con-
secuencias?
• ¿De qué manera podemos construir un microscopio sencillo?
• ¿Existen especies endémicas o en peligro de extinción en nuestra región? ¿Cuáles son?
Anoten la pregunta que eligieron para realizar su proyecto y el tipo de proyecto que
generará:
73
Bloque 1
Después de quedar planteada la pregunta que orientará el objetivo del proyecto, habrá
que establecer la manera de llevarlo a cabo. Al revisar las investigaciones que han hecho
los científicos a lo largo de la historia, vemos que muchos trabajaban en solitario, espe-
cialmente los investigadores de épocas remotas. Con el paso del tiempo, los científicos
formaron equipos para trabajar en conjunto; de esta manera unían para un fin común sus
fuerzas, insumos, talentos, habilidades y conocimientos.
Fig. 1.77 Tener un cuaderno

especial para las notas y los
apuntes de tu investigación,
simplifica el trabajo para el
desarrollo de tu proyecto.
• Ahora elaboren una lista de tareas por realizar y asígnenlas a cada uno de los inte-
grantes de acuerdo con sus distintas habilidades y talentos. Hagan en su cauderno
un cronograma en el que establezcan las tareas y el tiempo designado para hacerlas.
Escriban aquí las tareas que van a llevar a cabo:
Después de ello, deben reunirse y tener muy claro que hay que cumplir con estos puntos
fundamentales:
1. Es necesario buscar información en libros, revistas, internet y por medio de entrevistas.
2. Tener claros los objetivos y cómo los van a lograr, por lo que en cada equipo deben
repartirse tareas y cumplirlas con eficiencia.
3. Ser muy cuidadosos al tomar notas y registrar datos para que los resultados sean lo más
claros y fidedignos posible.
4. Recordar que en todos los casos tienen la obligación de dar a conocer sus resultados;
ya sea al grupo, a la escuela o a la comunidad. Presentarlos de diferente manera, de-
pendiendo del destinatario.
Fig. 1.78 La información

que pueden proporcionarnos
los especialistas sobre
determinado tema es
parte importante de las
investigaciones.
74
Mencionen los lugares o las fuentes donde pueden encon-

trar información para dar respuesta a su pregunta.
Realicen la búsqueda de información, para ello repártanse

los sitios donde van a efectuarla. Acuerden la forma como
registrarán los datos: anotándolos en una libreta, en un
archivo en la computadora, grabándolos, etcétera.
Reúnanse para compilar toda la información. Revísenla y

selecciónenla. Elaboren fichas de trabajo para extraer las
ideas principales. Muéstrenlas a su profesor o profesora
para que opine y les indique si la información es suficiente
o no.
Después de analizar la información y relacionarla con la

pregunta inicial, discutan entre ustedes acerca de si ha
sido o no contestada. De no ser así, coméntenlo a su pro-
fesor para que les sugiera otras fuentes de consulta y así
complementen su trabajo.
Decidan una manera de dar a conocer los resultados de su

investigación; puede ser mediante un informe, una exposi-
ción oral, una presentación en programa de computadora,
un cartel, etc. Primero hagan un boceto y preséntenlo a su
profesor. Al final, muestren su trabajo a los otros equipos y
a sus familiares. De ser posible, compártanlo con el resto
de la comunidad escolar.
Fig. 1.79 Recurrir a
la experiencia de los
mayores, siempre es
una buena idea cuando
tratamos de obtener
información.
Fig. 1.80 Con tu profesor

o profesora puedes
compartir avances y
solucionar dudas.
I nfórmate
Es muy importante que
respeten el trabajo de los
integrantes del equipo y
de otros equipos. Todos
realizaron un esfuerzo al
llevar a cabo su proyecto
y aportaron experiencias y
conocimientos. Por esta
razón, todos los proyectos
son igualmente valiosos.
75
Para terminar
Al inicio del bloque realizaste diversas actividades, en una de ellas te pedimos que señalaras en una fotografía
los seres vivos, después te preguntamos cómo sabías que eran seres vivos y cómo lo comprobarías.
1. Ahora, al terminar de estudiar estos temas, te repetimos las preguntas.

• Observa las fotografías.
1 2
• Imagina que eres un explorador y te encuentras con estos dos seres en un sitio apartado. Ahora ya tienes
conocimientos suficientes para determinar cuál es un ser vivo y cuál no lo es. Elabora una tabla como la que
se muestra y anota las pruebas que aplicarías a los seres y los resultados que obtendrías de cada prueba.
Prueba Resultados ser 1 Resultados ser 2
• Compara tu tabla con la de tus compañeros y compañeras y elaboren una entre todos.
• Decidan cuál es el ser vivo y argumenten su decisión.
2. Reflexiona y responde.
• Imagina que una compañera llega con hipo al salón, ¿conoces algún remedio? Escríbelo.
• Ahora supón que vas a ir de campamento a un balneario. Tú sabes que al oscurecer los mosquitos salen
a alimentarse y no deseas convertirte en su merienda, propón algunas soluciones para no ser picado por
estos insectos.
76
• Compara los remedios de ambos casos con los de tus compañeros y compañeras, y establezcan conclusiones
acerca de cuáles remedios son empíricos y cuáles científicos.
3. Imagina que acompañas a tu mamá al mercado. Está lleno de alimentos y productos diversos, como los que
aparecen en las tablas. Señala de qué reino provienen estos alimentos y productos.
Alimento o producto Reino Alimento o producto Reino
Pollo Champiñones
Zacate Esponja de mar
Miel Epazote
Vinagre Cinturón de piel
Piloncillo Queso
Yogurt Suéter de lana
Camarones Alga espirulina
4. ¿Sabías que una mosca hembra puede poner unos 200 huevos en una sola vez? Si resultara que en cada
generación la mitad son hembras y la otra mitad machos, calcula el tamaño de la población resultante,
suponiendo que todos los huevos eclosionaran y llegaran a adultos.
Generación Número de individuos
Primera 200
Segunda
Tercera
Cuarta
• A partir de la teoría de la selección natural, explica por qué los datos de la tabla anterior casi nunca ocu-
rren en la realidad.
77
La nutrición
78

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La biodiversidad:

¿Qué vamos a estudiar?

• La importancia de la biodiversidad para la

• Las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el

• La aplicación de los conocimientos tratados

Fig. 1.1 A partir de hoy todos

• ¿Qué hubieras contestado tú a la maestra Berenice?

Observa la siguiente fo-

Fig. 1.2 En nuestro

• ¿Cómo supiste que eran seres vivos?

Protozoario, Bacterias, Streptococcus Nopal

Lombriz de tierra Catarina Cianobacteria, Anabaena

• ¿Consideran que es posible que el hijo de La Cucaracha y Rubí herede la musculatura

1.1. Comparación de las características comunes

Cuarzo Hongo de sombrero

Fig. 1.3 Todos los seres

Caracol de jardín Palomilla

• ¿Cuáles son los seres que tienen algo en común?

• ¿Tienes características comunes con los seres que escribiste?

Los seres vivos y la vida Tic, tic, tic...

• Consigue una lupa y acude al jardín de tu escuela o a un parque de tu localidad.

Una característica que nos distingue a los se-

Para que un organismo se mantenga con vida

Fig. 1.6 La reproducción

• ¿Te consideras un ser vivo? ¿Por qué?

• ¿Cuáles funciones de tu organismo no realizan otros seres vivos?

• ¿Cuáles funciones no lleva a cabo tu organismo y otros seres sí efectúan?

• Ya se mencionaron ejemplos de irritabilidad en las plantas. Escribe otras. Si no los

Las células y los seres vivos

Fig. 1.7 Gracias al

Fig. 1.8 Alga unicelular ampliada y lombriz

Realiza la siguiente actividad.

• Compara y comenta tus respuestas con las de otros compañeros. Citoplasma

• ¿Por qué no puede existir un ser vivo sin células?

• ¿Qué sucedería si las células no pudieran reproducirse?

Organícense para que el grupo represente una sesión de la Organiza-

• ¿Por qué es importante cuidar la naturaleza?

1.2. Importancia de la clasificación como método

¿Te imaginas un supermercado en el que no estuvieran clasificados los productos?, ¿o

• ¿Consideras que en un zoológico existan criterios para clasificar a los animales?

Aéreos Terrestres Acuáticos Hierbas Arbustos Árboles

Fig. 1.12 La clasificación de

• Anoten al menos 10 ejemplos de organismos de cada sección y las características que

• Elaboren la clasificación correspondiente e ilústrenla con dibujos en una cartulina.

• Expongan su clasificación a los integrantes del equipo.

Hoy en día, la clasificación en Biología comprende la identificación, la denominación

Fig. 1.13 Nombres

En la actualidad se ha adoptado el sistema de clasificación de los cinco reinos propues-

Realiza la siguiente actividad en equipo.

Monera Cianofitas Bacterias

Realiza esta actividad en pareja.

Reino: Animalia Familia: Felidae

Phylum: Chordata Género: Felis

Clase: Mammalia Especie: domestica

Orden: Carnívora Nombre científico: Felis domestica

Ser humano Jaguar Mosca Girasol

Reino Animalia Animalia Animalia Plantae

Phylum Chordata Chordata Arthropoda Antophyta

Clase Mammalia Mammalia Insecta Dicotyledoneae