CIENCIAS

NATURALES 2
Primera Cartilla

1
 CONTENIDO
Unidad 1 Seres de la naturaleza Pg 4

Guía 1. Reconozcamos los seres de mi entorno Pg 6

Guía 2. Agrupemos los seres de mi entorno Pg 11

Guía 3. Agrupemos los seres de mi entorno Pg 16

por especies, individuos y sexo.

Guía 4. Las plantas y los animales de mi entorno. Pg 23

Guía 5. Conozcamos las partes que conforman Pg 31

a una planta y un animal de mi entorno.

Unidad 2
Los alimentos Pg 36

Guía 6. Hablemos de los alimentos de mi entorno Pg 38

Guía 7. Los alimentos de mi entorno según su origen Pg 44

Guía 8. Aprendamos ¿Qué es una cadena alimenticia? Pg 49

2
 Estas cartillas de Ciencias Naturales les permitirán conocer algo del
maravilloso país en el que nacimos y vivimos. Las cartillas fueron
elaboradas para que los niños y niñas de Colombia, especialmente los
que viven en el área rural, estudien y conozcan la enorme biodiversidad
de la naturaleza que les rodea.
Quiero que aprendan a comportarse y a relacionarse con
la naturaleza, para que desde hoy ayuden con su familia y
su comunidad a conservar y a utilizar inteligentemente los
recursos naturales, para su bienestar y el desarrollo de
nuestro país.
Los niños y niñas deben comprender que Colombia es un
país privilegiado por su riqueza natural y, en
consecuencia, debemos cuidar con esmero su
biodiversidad porque es parte de nuestro futuro y del
futuro de la humanidad.

Ministerio de Educación Nacional

3
4
 Trabajaremos los siguientes

Estándares:

SERES DE LA NATURALEZA

GUÍA 1 Y 2
Observo mi entorno.
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con
otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco
semejanzas entre ellos y los clasifico.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno
GUÍA 3
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas.
Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describa
algunas características que se heredan.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

GUÍA 4 Y 5

Selecciono la información apropiada para dar respuestas a mis preguntas.

Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos.

Competencias:

CIUDADANAS
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio
ambiente reciban buen trato.
Participo en mi contexto cercano(con mi familia y compañeros).

LABORALES
Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi
colegio) y registro información para describirla.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

5
Comparto con otros los recursos escasos.
Guía 1
A

Reconozcamos los seres de mi entorno

 Observemos los seres que hay a nuestro alrededor.

1. En compañía de
mi docente salgo
del aula de clases,
hago un recorrido
por mi comunidad
y observo algunos
seres como:

Plantas
Animales
Suelo
Piedras
Agua
Personas

2. Dibujo en mi cuaderno de ciencias los seres que observe en mi

entorno y me llamaron la atención.

3. Luego comento con mis compañeros sobre los dibujos que

hicimos. Por ejemplo, hablen de colores, formas o tamaños.
También piensen si lo que dibujaron respira, come o se mueve.
Luego comparen sus observaciones y dibujos.

4. Digo en que parecen y que se diferencias esos seres que me

llamaron la atención.

5. Escucho con atención el siguiente texto, el cual será leído por el

docente.

6
 Los seres que nos rodean
En la naturaleza encontramos seres
humanos, plantas y animales, que
son seres vivos porque nacen,
crecen, se reproducen y mueren.

Además, son seres que se

alimentan.

En la naturaleza también se
encuentran los minerales,
el agua, la arena, la arcilla, la sal, y
los metales como el oro, el hierro y el
platino, estos son seres inanimados
porque no nacen, ni crecen, ni se
reproducen, ni mueren; tampoco
necesitan alimentarse.

6. Una vez terminadas las actividades hago un cuadro como el

siguiente en mi cuaderno y dibujo seres vivos e inanimados que
se encuentran en mi entorno.

Seres vivos Seres inanimados

7
Guía 1
B

Leamos con atención el siguiente texto

Explorando mí entorno

Cierta mañana, Camila y su hermano

Felipe salieron a explorar el patio de su
casa. Al principio, solo vieron las plantas,
las piedras, el suelo y gotas de agua.

Pero cuando se agacharon, ¡oh, sorpresa!

Encontraron un verdadero universo de
seres.

Debajo de las piedras vivían lombrices y

chanchitos de tierra. Los pequeños
agujeros del suelo estaban habitados por
hormigas.
Bajo las hojas húmedas vivían babosas y
caracoles.

Las arañas tejieron su tela entre las ramas

de un árbol. Después de este maravilloso
hallazgo, prometieron cuidar su entorno y
proteger a los seres que ahí vivían.

8
Guía 1
C

1. De acuerdo con la lectura anterior responde las siguientes

preguntas.

Describe el lugar donde se desarrolla el cuento

¿Qué te llama la atención del cuento?
¿Se habla de seres vivos? Recuerda y nombra algunos
Es importante cuidar los seres vivos ¿Por qué?

2. Recuerda, describe seres vivos y seres inanimados que se han

mencionado en la lectura, completa un cuadro como el
siguiente en tu cuaderno de ciencias:

Seres vivos Forma Tamaño Color Olor

Seres Forma Tamaño Color Olor

inanimados

9
 3. Escribe en tu
cuaderno, una lista de aquellos
seres que observaste en tu
entorno, que no crecen, que no
mueren y que no se desplazan por
sí mismos.

4. Así mismo,
elaboro una lista de los seres que
necesitan alimento para vivir, y que
además crecen, se reproducen y mueren.

5. Comparo mis apuntes con los de mis compañeros, y entre

todos buscamos diferencias y semejanzas entre los seres vivos
y los seres inanimados.

6. Elaboro una lista con cuatro (4) seres vivos y tres

seres inanimados de mi región, y escribo algunas ideas sobre
los beneficios que prestan a la gente.

7. Agrego a la lista que hice en la escuela, los nombres de varios

seres vivos que observo cuando voy de mi casa a la escuela.

10
Guía 2
A

Agrupemos los seres de mi entorno

Con mis compañeros recorro mi
comunidad.

1. Hago grupo con mis compañeros, y

entre todos hacemos dos listas con los
seres que cada uno observo: Una de
seres vivos y otra de seres inanimados.

2. Con la lista de los seres vivos hacemos

un cuadro de clasificación, uno en el
cual se anotan nombres de plantas y
otro en el que incluyan nombres de
animales que observamos en nuestro
entorno.

Animales de mi Plantas de mi
entorno entorno

3. Luego hago una lista de todos aquellos objetos o cosas de mi entorno,

que son elaborados por el hombre.

4. Con toda la información anterior completo el siguiente esquema.

Seres de la naturaleza

Seres
Seres vivos
inanimados

Objetos
Minerales hechos por

11
Plantas Animales
el hombre
Guía 2
B
Escucho con atención a mi profesor cuando lea la siguiente
decima.

El Río Sinú lo mataron

I III
Al Río Sinú lo mataron El hombre mismo confiesa
Con una vasta represa El daño que ocasionaron
De sus fuerzas y sus riquezas Al Río Sinú lo mataron
Muy pocas cosas quedaron Con una vasta represa
Sus aguas bajan ahora Por sus playas desoladas
Mudas en el invierno el ponche no se pasea
Bajo un silencio eterno Ni la hicotea se asolea
Se oye que gime y llora Como antes en sus palizadas
El pez que su fuente añora Sus aguas contaminadas
Porque a su cauce frenaron Han perdido su pureza

II IV
Unos suecos que instalaron Hasta el sol le da tristeza
En sus senos unas turbinas Bañarse en el Río Sinú
Clama el indio entre la ruina Bello Río perdiste tu
Al Río Sinú lo mataron Tus fuerzas y tus riquezas
Llora el cuervo y el chavarrí El campesino de arriba
Llora el pato y el coquito Se desplazó para abajo
El pizingo y el chorlito Donde vive sin trabajo
Y la tanga se fue de aquí Sin ninguna alternativa
A la garza también la vi En lo alto no cultiva
Desplazarse con tristeza Porque todo lo inundaron
Sus valles los transformaron
Con grandes reasentamientos
De sus fuentes y sus sustentos
Muy pocas cosas quedaron.

Por: Diego Coronado Galván- Valencia

12
Guía 2
C Practiquemos

1. Con mis compañeros y el profesor conversamos sobre la lectura de

la décima ´´El Río Sinú lo mataron´´, y resolvemos las siguientes
preguntas.

¿Cómo es el río del cuento?

¿Qué seres vivos se paseaban por el río?
¿escuchaste algún ser inanimado?
¿cómo son las quebradas o arroyos de mi vereda?

2. Dibujo en mi cuaderno el río o la quebrada de mi comunidad,

teniendo en cuenta los seres que habitan en él.

3. Elaboro con un compañero,

un aviso sobre el cuidado de:

Los seres vivos

Los seres inanimados

Pegamos nuestros avisos en la pared

del salón.

13
 4. Sal del salón y párate debajo de un árbol. Desde
allí, observa con detalle todo lo que hay cerca de
él:

Animales, plantas, seres inanimados.

5. De acuerdo con las observaciones que realizaste

responde las siguientes preguntas:
¿En qué se diferencian unas plantas de otras?
¿En qué se diferencia una planta de una roca?
¿En qué se parecen los animales que observaste?
¿En qué se diferencian los minerales de los objetos
elaborados por el ser humano?

6. Reúnete con tus compañeros y comparen lo que observaron y lo que

respondieron a las preguntas anteriores, tratando de llegar a un
acuerdo sobre las respuestas.

7. Dibujo en mi cuaderno los

diferentes animales y plantas
de mi entorno.

14
Guía 2
D
Actividades libres

1. Completo las siguientes oraciones en mi cuaderno

Para escribir en el tablero utilizo la _________.

Los _______ alegran la mañana con su canto.
El techo de mi casa está hecho con ________.
En las quebradas y ríos hay muchos________.
En mi región el mejor amigo del hombre es ________.
Mi animal favorito es_______________.

2. Agrupa los seres que encontraste en el ejercicio anterior y ordénalos en

tu cuaderno en dos listados, así:

Seres vivos Seres inanimados

___________________________ _________________________

___________________________ _________________________

___________________________ _________________________

15
Guía 3
A Agrupemos los seres de mi entorno
por especies, individuos y sexo.

1. Observa cuáles grupos familiares hay en el dibujo.

2. Escribe en tu cuaderno el nombre de cada grupo.

Por ejemplo: grupo de gallinas.

16
 3. Ahora observa los dibujos que aparecen a continuación, y comenta con
tus compañeros qué tienen en común los elementos de cada grupo
familiar.

4. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente texto.

Los seres vivos que

presentan características
comunes entre sí, que les
permiten diferenciarse de
otros seres, forman una
especie.

Los miembros de cada

especie se reproducen
entre sí.

17
 5. Vuelvo al dibujo de la granja, lo observo con detalle, y contesto en
el cuaderno
¿Cuántos lasplantas
animales, siguientes preguntas:
y personas puedo identificar en el dibujo?
¿Cuántos animales, plantas y personas puedo identificar en el
dibujo?

6. Compara los animales jóvenes y los adultos de los dibujos.

¿En qué se parecen los jóvenes a los adultos?
¿Cuántos seres masculinos (machos) hay?
¿Cuántos femeninos (hembras)?

7. Copia en tu cuaderno de ciencias el mensaje que sigue a continuación:

Cada uno de los seres vivos

de cualquier especie es un
individuo.

Los individuos de las

diferentes especies pueden
ser masculinos (machos) o
femeninos (hembras); es
decir, tienen diferencia de
sexo.

8. Trabaja con tus compañeros de clase. Cada uno comenta sobre los
animales que tiene o ha tenido en su casa:

¿Cómo se llaman?
¿De qué sexo son?
¿Cuántos hijos han tenido?
¿Cómo son? (grandes, gordos, viejos, lanosos, etcétera).
¿Qué comen?
¿Con qué otros animales de la misma especie puedo agruparlos?

18
Guía 3
B Pide a tu profesor que te lea el siguiente relato:

Una mañana con mi abuelo

Mi abuelo tiene
muchos animales
en su finca:
vacas, caballos,
gallinas, chivos y
hasta conejos.

Él ha vivido
siempre aquí,
porque ama lo
que le dejaron
sus padres. Esta
mañana fui a
visitarlo con Paco
mi perro. Cuando llegamos, él acababa de ordeñar a la vaca gordita.

Yo me quedé mirando las ubres, porque siempre me ha parecido que son tan
grandes como balones de fútbol. Mi abuelo me tomó de la mano y me llevó a
ver las otras vacas. Algunas de ellas no eran tan altas como la que vi primero,
otras eran blancas y no tenían manchitas negras, otras eran cafés, había
algunas negras y también pude ver una con ubres más pequeñas que la
gordita.

Mi abuelo me explicó que todas tenían rasgos diferentes pero que aun así
seguían siendo vacas, así como nosotros somos humanos aunque no
seamos idénticos unos a otros. Paco empezó a ladrar muy fuerte. Como sus
ladridos parecían venir del corral, fuimos hasta allá. Cuando llegamos, vimos
que se había metido en serios problemas, un gallo de cresta roja le
picoteaban las orejas, mientras una gallina, furiosa, entraba los pollitos al
cajón donde tenía el nido.

(Este texto fue escrito por Gloria Liliana Garzón Molineros) Editado

19
Guía 3
C 1. Con un compañero imaginen la continuación de la lectura: Una
mañana con mi abuelo, donde incluyan otros grupos de
animales (gatos, patos, loros, etcétera).
Narren el cuento al profesor.

2. Forma un grupo de trabajo con varios compañeros y salgan a

observar los animales que se encuentran en los alrededores
de la escuela: las diferentes especies, el número de
individuos, si son machos o hembras, y sus características.

3. Anoten lo observado en un cuadro como el siguiente:

Especie Número de Número de Total de

machos hembras individuos

4. Sal del salón y observa los diferentes árboles de los

alrededores de la escuela, tratando de distinguir cuántas
especies hay.

20
 5. Escribo en mi cuaderno de
ciencias el texto siguiente (miro el árbol):

¿Cuántos individuos de una misma

especie de árboles encontramos?
¿Qué hace diferentes a los árboles
de una especie de los de otra especie?

¿Qué diferencias existen entre los

individuos de la misma especie?

6. Leo y escribo en mi cuaderno los siguientes

conceptos.

Especie es el grupo de seres vivos que tienen

características comunes y se reproducen entre
ellos.

Individuo es cada uno de los organismos de

una especie.

Sexo es una característica propia de cada

individuo y puede ser masculino o femenino, es
decir, en cada especie hay machos y hembras

21
Guía 3
D
1. Dibuja en tu cuaderno animales de tu región,
formando grupos de la misma especie.

2. Pregunta a un
miembro de tu comunidad, que conozca las
plantas de tu región, cuáles son utilizadas con
frecuencia y si sabe cómo se reproducen.

3. Cuenta cuántos niños y cuántas niñas hay en tu

salón de clase. Describe algunas características
comunes en niños y niñas; y algunas
características que son propias solo de los niños o
solo de las niñas.

22
Guía 4
A Plantas y animales de mi entorno

Forma un grupo con tus compañeros y salgan a un lugar donde

haya plantas y animales. Anótenlos en un cuadro como el
siguiente:

Seres vivos
Plantas Animales

Ponte de acuerdo con tus compañeros del grupo para elegir el

animal y la planta que más les gustan entre los observados.
Vuelvan a mirarlos con atención para descubrir en qué se
parecen y en qué se diferencian.

Anota en el cuaderno de ciencias, en un cuadro como el

siguiente, las diferencias y las semejanzas encontradas
entre el animal y la planta.

Animal Planta

Lee con atención y copia en tu cuaderno de ciencias:

23
 Compartan con los compañeros de los demás grupos las
anotaciones sobre lo que observaron, y entre todos traten de
contestar las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las características comunes entre las plantas

y los animales?
¿Cuáles son las características que diferencian una planta
de un animal?

En los siguientes dibujos se muestra cómo nacen algunos seres

vivos

Obsérvalos con atención y comenta con un

compañero las semejanzas y las
diferencias que encuentren.

24
 En el cuaderno contesta las siguientes preguntas:
¿Qué animales conoces que salen de un
huevo?
¿Cuáles animales conoces que nacen del
vientre de la mamá?
¿De cuáles plantas conoces sus semillas?

Si has visto nacer algún animal, cuenta

cómo es su nacimiento.

Lee atentamente y copia

en tu cuaderno de ciencias:

25
Guía 4
B
Lean por turnos en voz alta la siguiente lectura:

La hora de vivir

Paco y su perrita tuvieron este fin de semana sus primeros hijitos. Nacieron
seis cachorros que tienen la misma cara del papá y el pelo de la mamá. Son
tan pequeños que da miedo abrazarlos porque provoca apretarlos con fuerza
y, como son tan frágiles, podrían lastimarse.

A duras penas pueden mantenerse en pie,

y caminan como si el piso tuviera jabón.
La mamá los alimenta muy bien porque
sus tetas han crecido y parece que van a
estallar por tanta leche que tienen dentro.
Paco me mira y entonces salgo con él para
ver cómo crecen las flores que mi mamá
sembró al lado de la casa.
Las abejas están alimentándose con su
néctar, que es como una mielecita que les
gusta mucho. Lo que ellas no saben es que mientras están paradas sobre los
pétalos chupando el néctar, en el cuerpo se les pega el polen de las flores y
por eso cuando visitan otro lugar es como si sembraran, lo dejan sobre otras
flores y así ayudan a que las plantas se reproduzcan.
Mientras entramos en la casa, sonrío. No he podido dejar de preguntarme
qué hubiera preferido ser Paco: ¿le habría gustado más ser flor o estará
contento por ser un perro?

(Este texto fue escrito por Gloria Liliana Garzón Molineros)

26
Guía 4
C 1. Comento con mis compañeros la lectura anterior.

¿Cómo se reproducen los perros y las flores?

2. Con otro compañero busca seres vivos que puedas llevar

al salón sin dañarlos. Si se trata de animalitos, los colocan
en una caja de cartón abierta;
si son plantas, las llevan en
una matera.

3. Observa lo que hacen los

animales y las plantas, y
contesta en tu cuaderno las
siguientes preguntas:

¿Qué está haciendo cada uno de

los animales?
Si se están moviendo, ¿cómo lo
hacen?
Y las plantas, ¿qué están
haciendo?, ¿se mueven?, ¿por
qué?
¿Qué necesitan las plantas para vivir?
¿De qué se alimentan los animales que recolectaste?

4. Libera los animales en el lugar donde los recogieron.

5. Elaboro una cartelera sobre la importancia de las plantas y

los animales en nuestro entorno.

6. En el salón explico a mis compañeros y a mi

profesor las ideas que he querido expresar con mi cartelera.

27
 7. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales el texto del
siguiente cuadro:

Los animales y las plantas se

parecen en que todos nacen,
crecen, se reproducen y mueren.

Los animales se diferencian de las

plantas porque:

a. Los animales se desplazan por sí

mismos, es decir, tienen
locomoción.

En cambio las plantas no se pueden

desplazar de un lugar a otro; es
decir, no tienen locomoción.

b. Las plantas elaboran o hacen su

propio alimento. En cambio los
animales tienen que buscar su
alimento.
los seres vivos se
mueven como una
expresión de vida,
hasta las plantas
saben cómo es la
movida

28
Guía 4
D Actividades libres
1. Dibujo un paisaje donde se vean variedad de animales y
plantas que existen en mi entorno.

2. Con ayuda de mis padres, escribo en mi cuaderno los

nombres de 5 animales, conocidos por mi familia, que se
reproduzcan mediante huevos y 5 animales que nazcan del
cuerpo de sus madres.

3. Recojo diferentes semillas y pregunto a varias personas a

que planta pertenecen. Cuando las identifico, las marco y
las pego en una cartelera.

4. Aprovecho las semillas que encontré para preguntar a los

vecinos, al profesor o a los cultivadores de mi vereda, como
se reproduce la planta a la cual pertenece cada semilla.
Escribo la información que me dan en mi cuaderno.

Expongo mi trabajo a los compañeros y al profesor en

el aula de clase, para revisar y ampliar mis
conocimientos.

5. Ahora experimenta con tus compañeros, para ello necesitan:

Un frasco de vidrio o de plástico transparente y de
boca ancha.
Semillas (puede ser una pepa de aguacate, lentejas,
fríjoles o maíz).
Agua.
Algodón.
Un plato no muy hondo de cualquier material.

29
 ¿Cómo lo hacen?

Llenen el frasco con agua. Si tienen una pepa de aguacate colóquenla

con la parte ancha hacia abajo; el agua debe tocarla siempre.
Si son semillas pequeñas, utilicen el plato, lo cubren con algodón bien
húmedo y encima colocan las semillas
Deben mantener y cuidar que el algodón permanezca húmedo.
Observa diariamente lo que ocurre con la semilla.
Anota en tu cuaderno los cambios que vas observando.
Coméntalos con tus compañeros, y con tu profesor o profesora.

6. Pregunto a mis padres como se reproducen las vacas.

Escribo en mi cuaderno un resumen de las explicaciones
que reciba y comparto con mis compa–eros lo que mis
padres me enseñaron.

30
Guía 5
A Conozcamos las partes que conforman
a una planta y un animal de mi entorno.

1. Organicen grupos pequeños con los compañeros. Vayan a los

alrededores de la escuela y cada grupo elija un animal y una planta
para observar con detalle sus partes. Pónganse de acuerdo sobre
cuáles son las partes más importantes y digan por qué las señalaron.

2. Cada uno dibuja en su cuaderno la planta y el animal observado, y con

flechas señala cada una de sus partes, reconociéndolas.

3. Compara tus dibujos con los siguientes:

Completa tus dibujos, si ves que te faltaron nombres.

31
Guía 5
B

4. El docente lleva al aula de clases una sopa de letras hecha en cartón,

en el cual, los estudiantes deberán buscar las partes principales de las
plantas y de los animales, teniendo en cuenta que pueden estar en
forma horizontal, vertical o en diagonal, luego las encerraran con tizas
de colores.

Ejemplo:

HORIZONTALES
Esta parte de la planta está enterrada.
El agua sube a la planta por esta parte.
Allí están las orejas de los animales.
Con ellas caminan los animales.

VERTICALES
Con ellos hacemos ricos jugos.
Las extremidades salen de esta parte.

DIAGONALES
Con ellas envolvemos los tamales.
Su olor atrae a los insectos.

32
Guía 5
C

1. Sal alrededor de la escuela y recolecta hojas que hayan caído.

Busca que sean de diferentes tamaños,
formas y colores. Las observas, las
comparas y las dibujas en tu cuaderno.

2. Ponte de acuerdo con

tus compañeros para llevar al salón
algunos frutos, raíces, hojas y tallos de
los que comen en
la casa para
observar y
discutir sobre sus
características:
color, tamaño,
forma, peso y
textura, por
ejemplo.

3. Observa cuatro animales de tu región, fijándote muy bien si

tienen patas, alas, aletas, cola o antenas. Luego dibuja en tu

cuaderno un cuadro como el que sigue, y lo completas

colocando el nombre de cada animal y escribiendo sí o no para

33
cada característica siguiendo los ejemplos que se muestran.
 4. En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas:
¿Qué características te ayudan a distinguir una especie
animal de otra?
¿Por qué las partes de los animales de diferentes
especies no son las mismas?
¿Por qué las partes de las plantas de diversas especies
se ven diferentes?

Comenten con los demás compañeros las respuestas

que dieron a las preguntas anteriores, y traten de
ponerse de acuerdo entre todos. Cada uno escriba en su
cuaderno las conclusiones a las que llegó.

5. Leo y copio
Las plantas y los animales
son seres vivos con diferentes
características.

Las plantas generalmente

tienen raíz, tallo, hojas, flores
y frutos.

Cada parte de la planta tiene

una función importante, como
la alimentación o la en el cuaderno de ciencias
reproducción. naturales:
Los animales tienen
generalmente tres partes
fundamentales: cabeza,
tronco y extremidades.

34
Guía 5
C

1. Elaboro un libro con las diferentes partes de la planta.

¿Qué necesitas?
2 cartones del tamaño de un cuaderno.
8 hojas de papel o cartulina.
Cinta o pegante.
Una planta pequeña, una raíz, un tallo, una hoja, una flor, un fruto y una
semilla (todo debe estar limpio y seco).
Cordón de lana, hilo o cabuya.

¿Cómo lo haces?

Le abres 2 huecos a los cartones y a las hojas de papel o de

cartulina en el mismo lugar, como se muestra en el dibujo. Los 2
cartones te sirven para la carátula de tu libro. Amarra las
cartulinas y las hojas con un cordón, y ya está listo tu libro.

Utiliza la primera hoja para marcarlo con tu nombre y el título del libro.
En las siguientes hojas vas colocando una a una cada parte de la
planta, y si conoces el nombre de la planta, lo escribes.
En la última hoja pega la planta pequeña completa.

2. Pide al comité de aseo y al comité ecológico que

organicen un lugar en la escuela
para exponer los trabajos,
después de haberlos presentado
al profesor para ser revisados y
corregidos.

35
36
 Trabajaremos los siguientes

Estándares:

LOS ALIMENTOS

GUÍA 6
Hago conjeturas para responder mis preguntas.
Identifico necesidades de mi cuerpo y el de otras personas.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

GUÍA 7
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi
entorno y exploro posibles respuestas.
Identifico necesidades de mi cuerpo y el de otras personas.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

GUÍA 8
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi
entorno y exploro posibles respuestas.
Identifico patrones comunes a los seres vivos.
Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa, utilizando
dibujos, palabras y números

Competencias:

CIUDADANAS
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio
ambiente tengan buen trato.
Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos,
grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
que hay entre las demás personas y yo.

LABORALES
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio,
familia).
Comparto con otros los recursos escasos.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
Evito el desperdicio de los materiales que están a mi alrededor (mi
casa, mi salón de clase, entre otros).

37
Guía 6
A

Hablemos de los alimentos de mi entorno

1. ¿Qué alimentos acostumbra comer tu familia en un día?

Dibújalos en un cuadro como el siguiente.

Desayuno Almuerzo Comida o cena

2. De todos los alimentos que acabo de dibujar, encierro en un círculo el

que más me gusta.

3. Reúnete con tus compañeros y comenta por qué les gustan tanto esos
alimentos. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

¿Qué crees que pasaría si solamente comieras lo que más te

gusta y nada más?
¿Por qué crees que debemos comer varias veces al día?

4. Leo el siguiente verso con

mis compañeros y lo copiamos en
el cuaderno de ciencias:

¡Nos sirven mucho los alimentos!

Para crecer, jugar y estudiar;
cuando no como, me desaliento,
también me enfermo y me siento mal.
¡Son importantes los alimentos!
Si no comiera podría morir;
y aunque hay algunos que yo detesto,
¡todos me sirven para vivir!

38
Guía 6
B Leo con atención:

Una familia del campo feliz

En una casita de madera y paja vive la familia de Rosa Rosales, ella tiene un
hijo llamado Ramón y éste una hermanita de nombre Mariana. El padre de
ellos, marido de Rosa, cuida de las vacas, gallinas y los cerdos; entre tanto
Rosa, que es muy hacendosa, cocina y cose en su máquina.
Ramón y Mariana, cuando empieza el día, se ponen la ruana y junto al fogón
se toman la leche recién ordeñada a la vaca Lía.

Su padre los lleva y van a la escuela. Durante el recreo, el hambre regresa;

se suben al árbol Ramón y Mariana y comen jugosas y frescas naranjas.
La maestra ofrece tortilla y colada, los niños le piden también mermelada. Y
al fin a la casa...
¡Sonó la campana!
y salen corriendo Ramón y Mariana. Se encuentran con Toño, el que vende
pan; le compran de dulce, le compran de sal y se van a casa, donde Rosa
está. Les ha preparado sopa de maíz, guiso de gallina con papa y yuca,
espinaca fresca, y arroz.
Se sientan y almuerzan con mamá y papá que al fin ha llegado sediento y
cansado.
¡También hay refresco!, les ofrece Rosa y así la familia se nutre dichosa.

María Angela Sanzón Guerrero

39
Guía 6
C Practiquemos

1. Con mis compañeros comentamos lo que más nos gustó de la lectura

anterior, y hacemos un dibujo sobre lo que allí se dice, en el cuaderno
de ciencias naturales.

2. Me reúno con mis compañeros.

Hacemos una lista de los alimentos que se producen en mi

región.
Cada uno de nosotros se encargará de dibujar en una hoja uno de
los alimentos de la lista. Las hojas deben tener el mismo tamaño
todo.
Me reúno con mis compañeros y juntamos nuestros dibujos para
formar un libro con ellos.
Buscamos entre todos un nombre para el libro.

3. Habla con alguien mayor de

tu comunidad y pregúntale cuáles de
los alimentos que comen son
producidos en tu región y cuáles son
traídos de otras partes. Escríbelos en
dos columnas en un cuadro como el
siguiente:

Alimentos producidos Alimentos traídos de otras

en mi región regiones

40
Guía 6
D
Esta actividad es para realizarla el día del mercado o cuando tu familia
va a la tienda. Si no acostumbras ir, pide a alguien de tu familia que te
lleve la próxima vez que vayan.

Lleva tu cuaderno para hacer anotaciones.

1. Busca un puesto donde vendan verduras.

Observa y escribe en tu cuaderno los nombres de las verduras que se
venden.
¿Has comido de todas las verduras que venden en ese puesto?
¿Cómo las has comido?
Pregunta al vendedor sobre las verduras que no conoces:
¿cómo se llaman?, ¿se pueden comer crudas?, ¿cómo se preparan?

2. Con ayuda de los padres de familia y los docentes, los estudiantes

realizaran una huerta escolar, llevando semillas de diferentes verduras
y productos agrícolas de su comunidad.

41
 3. Voy al puesto donde venden papas, yucas, plátanos y otros productos
(lo que mucha gente llama revuelto). Veo todo lo que hay ahí y escribo
los nombres en mi cuaderno.

Pregunto al vendedor los nombres de las cosas que no conozca y

averiguo cómo se come cada producto. Lo dibujo y le escribo el
nombre al frente.
Pregunto a mi mamá o a mi papá cuáles de todos los productos que he
visto son más importantes en la alimentación y por qué.
Averiguo por qué deben lavarse muy bien las frutas y verduras
antes de comerlas.

4. En compañía de nuestros padres, voy con mis compañeros al puesto

de salud. También podemos hablar con el gobierno escolar para que
alguien del puesto de salud venga a pesarnos y medirnos.

Elaboro con mis compañeros el siguiente cuadro en una hoja de

papel y lo fijamos en el salón.

Nombre Edad Talla (cm) Peso(kg)

Pregunto si mi talla y mi peso están acordes con mi sexo y edad o

qué debo hacer para mejorarlos.

5. Hablo con alguien mayor de edad y le pregunto cuáles de los alimentos

que comemos en mi región son traídos de otra parte.

Dibujo estos alimentos en una hoja de papel y la muestro a mi

profesor.

42
 6. Hago un dibujo de los alimentos que comemos en fiestas y fechas
especiales, como matrimonios, bautizos y cumpleaños.

7. Con ayuda de los padres de familia, preparo una comida típica de mi

región para compartir en el salón de clases.

43
Guía 7
A
Los alimentos de mi entorno según su
origen
1. Realiza una lista de todos los alimentos que consumen en tu región
o comunidad, luego clasifícalos en un cuadro como el siguiente:

Alimentos de origen animal Alimentos de origen vegetal

2. Leo y copio el siguiente verso en mi cuaderno de ciencias:

Me gusta la carne de monte y me la

como con vegetal pero pregunto y
nadie responde:

¿De dónde son el agua y la sal? Mi

abuelo acaba de contestarme que son
del reino mineral.

44
 3. Vuelvo a leer el verso que copié y contesto la siguiente pregunta en
mi cuaderno:

¿Cuál es el origen de alimentos como el agua y la sal?

4. Con ayuda de tus padres dibuja en tu cuaderno de ciencias naturales

algunos alimentos de origen mineral que hayan en tu comunidad.
Escríbeles el título: “alimentos de origen mineral

5. Leo el siguiente verso con mis compañeros y luego lo copio en el

cuaderno:

Hoy ya sé que mi alimento es de origen

vegetal pero
también estoy viendo que puede ser animal.

¡Ah! se me estaba olvidando el mineral:

agua y sal.
Y mi abuela está diciendo:
"No sólo alimentarán, porque más de un
alimento

45
Guía 7
B
Lectura

Los alimentos
Los campesinos de mi vereda en sus parcelas, mañana y tarde, crían
animales en su corral; también cultivan peces de represa, aves en
jaulas, cerdos y más.
Siembran los granos allí
en su huerta, cosechan
granos de los cultivos,
siembran los plátanos, también
la yuca y hasta el arroz, sin
dudar.

Cortan limones para curarse la

sed con agua dulce tomando;
desde la hora de despertarse
trabajan ellos para vivir,
siembran y cosechan los
alimentos junto a sus hijos y su
mujer.

En la vereda de nuestra patria, por los caminos, se ven pasar hombres,

mujeres, niños y niñas que allí, en el campo, con su labrar surten las mesas
de las ciudades y sus mercados, con dulce pan.

Pedro Walter Ararat Corté

46
Guía 7
C
1. Con mis compañeros comentamos las ideas que nos presenta la
lectura que acabamos de hacer y respondemos.

¿Por qué es importante el trabajo de los campesinos?

¿Cómo participan los niños en las tareas del campo?
¿Qué animales podemos criar para nuestra alimentación?

2. Vuelvo a leer los versos y en mi cuaderno de

ciencias escribo una lista de los alimentos que
aparecen allí.

3. Escribo una historia muy corta, contando qué

pasaría en un pueblo donde no hubiera ni sal ni
agua para cocinar.

47
 1. Averiguo con mi mamá, mis abuelos o mis tíos, cuáles son
los alimentos que se usan en mi región para curar dolores o
enfermedades.
Los dibujo en un papel y escribo debajo para qué sirven, y si son
de origen animal, vegetal o mineral.
Los muestro al profesor y hacemos una exposición con nuestros
dibujos para que la vean todos los compañeros de la escuela.

2. Escribe en el cuaderno de
ciencias un listado con todos los alimentos que comiste ayer, diciendo
cuál es el origen de cada uno. Lo muestras a tu profesora.

3. Pregunta a tu mamá si conoce la receta de alguna comida que tenga

alimentos de origen animal, de origen vegetal y de origen mineral. La
escribes en tu cuaderno y luego, en la escuela, se la muestras a la
profesora y a tus compañeros.

48
Guía 8
A Aprendamos
¿Qué es una cadena alimenticia?

1. Completa en tu cuaderno de ciencias naturales:

El maíz toma su energía de___________________.

La gallina se alimenta de ______________________.
Nosotros nos alimentamos de la________________.

2. Copio el siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias; dibujo los

animales de la columna izquierda y escribo los alimentos de la
columna derecha.

Animales Alimentos
Gallina Sol-agua
Conejo Aire-maíz
Vaca Yuca- gusano- pasto
Maíz Plátano-berenjena
Cerdo Auyama-hierba

3. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias el siguiente texto:

Las cadenas alimenticias Las cadenas alimenticias son las

relaciones que se dan entre los seres vivos para conseguir su
alimento.
En todas las cadenas alimenticias se necesita la luz del Sol
para dar energía a las plantas que elaboran su alimento y el de
los seres vivos que se alimentan de ellas

49
 4. Dibujo en mi cuaderno de ciencias las plantas más comunes de
mi región o comunidad.

Respondo en el cuaderno las siguientes preguntas:

¿Para qué le sirven estas plantas a los animales?
¿Para qué le sirven los animales a las plantas?
¿De dónde toman las plantas la energía para vivir?

5. Leo y comento con mis compañeros:

El hombre utiliza las plantas:

En la alimentación: frutas, hortalizas,
legumbres.
En la industria: vestido, papel, perfumes,
muebles, construcciones.
En la medicina: remedios.
El hombre utiliza los animales:
En la alimentación: carne, huevos, leche,
mantequilla.
En la industria: calzado, carteras.
En el transporte: caballos, burros y bueyes.

6. Con mis compañeros recortamos 6 cartoncitos y dibujamos en ellos

lo siguiente:

a. Primer cartón: una planta de mi comunidad o región que se utilice en

la alimentación.
b. Segundo cartón: una planta de mi comunidad y el producto que la
industria puede sacar de ella.
c. Tercer cartón: una planta de mi comunidad y el producto medicinal
que se puede extraer de ella.
d. Cuarto cartón: un animal de mi región que se utilice en la
alimentación.
e. Quinto cartón: un animal de mi comunidad y sus productos en la
industria.
f. Sexto cartón: un animal de mi comunidad utilizado como medio de
transporte.

50
Guía 8
B
Domingo mi día favorito

A mi papá, a mi mamá, a mis hermanos, a mí y hasta a Paco, mi perro, nos

gusta el domingo porque es el día en que mi abuela cocina. Hoy preparó
sancocho de gallina y sé que es el mejor del mundo, porque mi abuela se
encarga de alimentar y criar las gallinas en nuestra casa. En el patio trasero
tiene un corral grandísimo en el que mi
papá sembró unas matas de maíz que
debe regar de vez en cuando para
ayudar un poquito al Sol para que les dé
toda su energía.

Un día vi cómo las gallinas,

después de comer el maíz y tomar
abundante agua, metían sus picos
en la tierra para sacar de ella unas
lombrices negras y gorditas que
comieron con gran placer, como si
fueran un postre.
A veces, mi abuela se enoja con Paco porque juega demasiado con las
lombrices y eso molesta a las gallinas, pero no lo saca del patio porque él
defiende a las gallinas de las zorras que podrían comérselas.
Así que, mientras Príncipe los espanta, se divierte con tanta pluma junta.
Hoy, mientras esperaba mi plato de sancocho caliente, pensaba que la
naturaleza es muy sabia porque cada animal, cada planta, cada cosa que
existe en el planeta se relaciona con todo lo demás, como si fuéramos
pequeños eslabones de una enorme y brillante cadena. También pensé que
tenía derecho a estar feliz cuando tomara mi sancocho, ya que de alguna
forma comería un pedacito de sol con la sazón de mi abuela y sobre todo,
agradecí que existieran las gallinas, por evitarme el tener que comer maíz
crudo, lombrices gorditas o hierba para crecer sano.
Gloria Liliana Garzón Molineros

51
Guía 8
C Practiquemos

1. Comenta con tus compañeros cómo es la cadena alimenticia que se

describe en la lectura anterior.

2. Hago en mi cuaderno cuatro cuadros así:

a b c d

De la lectura anterior, dibujo en cada cuadro:

a. El papá sembrando maíz en un día soleado.

b. Las gallinas comiendo maíz y lombrices, y bebiendo agua.

c . Una zorra comiéndose las gallinas cuando Paco se descuidó.

d . La abuela sirviéndole al niño el sancocho de gallina.

Busco y escribo un título para cada uno de

mis dibujos.

3. Busco en el diccionario las palabras que

no conozco de la lectura.

4. ¿Cómo terminaría la cadena alimenticia de

la historia, si Paco se descuidara y una
zorra entrara al corral?
Dibuja esta nueva cadena alimenticia.

52
Guía 8
D
Actividades libres

1. Me reúno con mis compañeros y nos inventamos una

dramatización con los siguientes personajes:

el Sol
una planta
un animal de mi comunidad con su cría
una familia de mi región

Invento con mis compañeros una historia con los anteriores personajes,
teniendo en cuenta lo que conocemos sobre las cadenas alimenticias.

Si hacen falta personajes, los inventamos y los metemos en la historia.

La representamos a nuestros compañeros en clases.

2. En una hoja grande hago cuatro cuadros y en cada uno un dibujo y

contesto las siguientes preguntas:

Me dibujo, cuidando un animal Mis papás haciendo la

de los que tenemos en casa comida con vegetales
y otros alimentos de
¿Qué alimento le doy? Origen animal.

¿Dónde lo conseguimos?

Lo que paso con las sobras

de la comida (cacascaras de
Mis papás muy huevo, conchas, huesos…)
Contentos comiendo.
¿Quién las aprovechó?

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 CARTILLA ESCUELA NUEVA CONTEXTUALIZADA
POR ESTUDIANTES DE III SEMESTRE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

ALVAREZ JIMENEZ KAREN

CONEO ROMERO KARINA
HENÁNDEZ PATERNINA ROSA ISELA
NISPERUZA BARIENTOS MILENA MARÍA
PÉREZ CAMAÑO NADIS PATRICIA

APOYADAS EN LA TUTORÍA DE:

EMIRIS JIMENEZ

MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

´´El objetivo de la educación no es aumentar la cantidad de conocimiento, sino crear

posibilidades para que un niño invente y descubra, para crear hombres que sean capaces
de hacer cosas nueva´´
Jean Piaget

´´Una prueba de lo acertado de la intervención educativa es la felicidad del niño´´

María Montessori

Ministerio de Educación Nacional

Calle 43 No. 57 - 14 Bogotá, D.C.
Teléfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co

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