ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO

DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados
a las demandas del mundo contemporáneo4.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía,
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir
de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas,
es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la
vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de
cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y
programas educativos, los cuales son:

- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida
escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto
de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los
comportamientos.

4
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y
adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se
encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.
 - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo
y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social,
que planteen dilemas morales.

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y

ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

1. ENFOQUE DE DERECHOS.5 Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos
y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos6.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE

DERECHOS

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de
derechos reconocer y valorar los los Derechos Humanos y la Convención
derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar
colectivos que tenemos a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de reflexión y
privado y público crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para

responsabilidad manera voluntaria y que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsable la propia relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de
de una sociedad participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes

concertación con otras personas, practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir
juntos una postura
común

5
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Toda Forma de
Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus
protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.
6
Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente
de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les
ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran
diferencias inherente de cada persona tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
y de sus derechos, por uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a
diferencia cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan

enseñanza ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las
y oportunidades que cada características y demandas de los
uno necesita para lograr los estudiantes, las que se articulan en
mismos resultados situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.

Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas

persona expectativas en una sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

7
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la

diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos
que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración8.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con
identidad las diversas identidades respeto a todos, sin menospreciar ni
cultural culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su
pertenencia de los manera de hablar, su forma de vestir, sus
estudiantes costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de
los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de

manera justa, respetando el manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión
sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones
reconociendo derechos a con todos los estudiantes.
quienes les corresponde

8
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.

15
 Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un
intercultural equitativa entre diversas diálogo continuo entre diversas
culturas, mediante el diálogo perspectivas culturales, y entre estas con
y el respeto mutuo el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO9. Todas las personas, independientemente de su

identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por
lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia

biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor medida
a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como
país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y
democrático pleno.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD

DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen
Dignidad inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre varones y
por encima de cualquier mujeres.
diferencia de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia

modo que se dé a cada de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de
corresponde, en especial a familia.
quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una
perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo e
desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).

9
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de Género de
las Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, página 20

16
 Empatía Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
diferentes situaciones de entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
desigualdad de género, limpian mejor, que los hombres no son
evitando el reforzamiento sensibles, que las mujeres tienen menor
de estereotipos capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL10. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia
la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza
y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción
de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable11.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones
planetaria y con el bienestar y la calidad de ciudadanía, que demuestren conciencia
equidad de vida de las generaciones sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global
como con la naturaleza (sequías e inundaciones, entre otros.), así
asumiendo el cuidado del como el desarrollo de capacidades de
planeta resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el

10
Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-2012-ED, que
describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, así como en los instrumentos nacionales e
internacionales recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y ética.

17
 agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones
solidaridad impactos y costos para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones consumo de aquellos productos utilizados de
y actividades cotidianas, y a forma cotidiana, en la escuela y la
actuar en beneficio de comunidad.
todas las personas, así  Docentes y estudiantes implementan las 3R
como de los sistemas, (reducir, reusar y reciclar), la segregación
instituciones y medios adecuada de los residuos sólidos, las
compartidos de los que medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
todos dependemos cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones

forma de vida disposición para el cuidado pedagógicas a favor de la preservación de la
a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la
la Tierra desde una mirada conservación de la diversidad biológica
sistémica y global, nacional.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos
ancestrales. de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

18
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN12. El bien común está constituido por los bienes
que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad
es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que
la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes
a todos los pueblos como asociación mundial13.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL

BIEN COMÚN

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten siempre los
justicia que ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales,
requieren instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores justicia.
dificultades

Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con

incondicionalmente a sus compañeros en toda situación en la que
personas en situaciones padecen dificultades que rebasan sus
comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.

Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan

con los sentimientos del continuamente actos espontáneos de los
otro estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
y disposición para apoyar procurar o restaurar su bienestar en
y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias

Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para

proteger los bienes que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los estudiantes
de un colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

19
12
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. “Public Goods, Global Public Goods and the Common Good”. International Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), págs. 19-36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO, 2015).

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al máximo las

facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de
la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA

EXCELENCIA

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Flexibilidad Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren
y apertura los cambios, modificando si y emplean estrategias útiles para aumentar la
fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran
cuando surgen dificultades, flexibilidad para el cambio y la adaptación a
información no conocida o circunstancias diversas, orientados a objetivos
situaciones nuevas de mejora personal o grupal.

Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades

personal cualidades que mejorarán el y recursos al máximo posible para cumplir
propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel
aumentarán el estado de personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
y con las circunstancias superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

14
Ontoria Peña, Antonio. “Educar en la excelencia”. Universidad de Córdoba, España: 2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, ética, igualdad de género y equidad.