ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

PERFIL DE EGRESO
Tomado del Currículo Nacional de la Educación Básica 2016

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa
del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con
las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo1

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia

ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar
–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en
el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área
curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los
cuales son:

 En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar,
esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni
de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos.
 En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y
discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que
planteen dilemas morales.

1
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de
Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.°
004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como
política de Estado.
A continuación, presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y
ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
ENFOQUE DE DERECHOS.2

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y
la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos3.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO

 Los docentes promueven el conocimiento de

los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar
Disposición a conocer, reconocer y a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de valorar los derechos individuales y  Los docentes generan espacios de
derechos colectivos que tenemos las personas reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
en el ámbito privado y público derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables

 Los docentes promueven oportunidades

para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de manera adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven formas de
responsabilidad forma de actuar dentro de una
participación estudiantil que permitan el
sociedad
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes

personas, intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
Diálogo y afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación construir juntos una postura común públicos, la elaboración de normas u otros

2
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación
de Toda Forma de Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención
sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a
nivel global.
3
Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades4.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO
SUPONEN

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
inherente de cada persona
diferencia.
Respeto por las y de sus derechos, por
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias encima de cualquier
 Las familias reciben información continua sobre los
diferencia
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.

Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando

ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
estudiantes las a las características y demandas de los estudiantes, las
Equidad en la condiciones y que se articulan en situaciones significativas vinculadas
enseñanza oportunidades que cada a su contexto y realidad.
uno necesita para lograr
los mismos resultados

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos

los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Disposición a depositar
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
expectativas en una
contextos difíciles.
persona, creyendo
 Los docentes convocan a las familias
Confianza en la sinceramente en su
principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
persona capacidad de superación
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
y crecimiento por sobre
sancionarlos.
cualquier circunstancia
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

4
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de
género
ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no
son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o
colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración5

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,

sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de  Los docentes hablan la lengua materna de los
Respeto a la las diversas identidades estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
identidad culturales y relaciones de de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los estudiantes  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

Disposición a actuar de manera

 Los docentes previenen y afrontan de manera directa
justa, respetando el derecho de
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia todos, exigiendo sus propios
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
derechos y reconociendo
estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
Fomento de una interacción
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo equitativa entre diversas
el saber científico, buscando complementariedades en
intercultural culturas, mediante el diálogo y
los distintos planos en los que se formulan para el
el respeto mutuo
tratamiento de los desafíos comunes.

5
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia,
igualdad de género y ética.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO6.

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las
relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen
dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de
género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Reconocimiento al valor
discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y inherente de cada persona, por
Dignidad encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las

Disposición a actuar de modo estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
que se dé a cada quien lo que madres o padres de familia.
le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana
Justicia quienes se ven perjudicados y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
por las desigualdades de en especial, se previene y atiende adecuadamente las
género posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre

géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
Transformar las diferentes tienen menor capacidad que los varones para el
situaciones de desigualdad de aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
Empatía género, evitando el varones tienen menor capacidad que las mujeres para
reforzamiento de estereotipos desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.

6
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de
Igualdad de Género de las Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, página 20
ENFOQUE AMBIENTAL7.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de
la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y
del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable8.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO
SUPONEN

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Disposición para colaborar
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
con el bienestar y la calidad
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
Solidaridad de vida de las generaciones
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
planetaria y presentes y futuras, así como
climático.
equidad con la naturaleza asumiendo
intergeneracional el cuidado del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los

patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
Disposición a evaluar los reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
impactos y costos medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
ambientales de las acciones y para el bienestar común.
actividades cotidianas, y a  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
Justicia y actuar en beneficio de todas ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
solidaridad las personas, así como de los comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
sistemas, instituciones y adoptando una nueva cultura del agua.
medios compartidos de los  Docentes y estudiantes promueven la preservación de
que todos dependemos entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

7
Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-
2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, así como en
los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
8
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y
ética.
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Aprecio, valoración y de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
disposición para el cuidado conservación de la diversidad biológica nacional.
a toda forma de vida sobre
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
la Tierra desde una mirada
Respeto a toda con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
sistémica y global,
forma de vida conocimiento ancestral.
revalorando los saberes
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN9.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial10.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO

Disposición a reconocer a que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
ante situaciones de inicio para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y
diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
justicia
compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades

Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros

incondicionalmente a en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Solidaridad
personas en situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o difíciles

Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus circunstancia que lo requieran

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los

Disposición a valorar y proteger
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad los bienes comunes y
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
compartidos de un colectivo
bienestar y el de la colectividad

9
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. “Public Goods, Global Public Goods and the Common Good”. International
Journal of Social Economics, Vol. 34 (1-2), págs. 19-36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien
común mundial? (UNESCO, 2015).
10
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad,
igualdad de género.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA11.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

Disposición para adaptarse a los
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
cambios, modificando si fuera
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
necesario la propia conducta para
proponen.
alcanzar determinados objetivos
Flexibilidad y apertura cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
información no conocida o el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
situaciones nuevas orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Disposición a adquirir
las metas que se proponen a nivel personal y
cualidades que mejorarán el
colectivo.
propio desempeño y
Superación personal aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo mismo y buscando objetivos que representen avances
con las circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

11
Ontoria Peña, Antonio. “Educar en la excelencia”. Universidad de Córdoba, España: 2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].