Guía para identificar las

fortalezas,
barreras y apoyos de
nuestros
estudiantes
2021
PONGAMOS ATENCIÓN A LA CONCEPCIÓN DE ÉSTOS
ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL CNEB….

1. Enfoque de derechos:
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación
de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacifica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de
derechos Disposición a conocer, . Los docentes promueven el
reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos Humanos y
derechos individuales y la Convención sobre los Derechos del
colectivos que tenemos Niáo para empoderar a los estudiantes en
las personas en el ámbito su ejercicio democrático.
privado y publico . Los docentes generan espacios de
reflexión y critica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables .
Libertad y
responsabilidad Disposición a elegir de . Los docentes promueven
manera voluntaria y oportunidades para que los estudiantes
responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con
forma de actuar dentro sus pares y adultos.
de una sociedad . Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
Dialogo y común.
concertación Disposición a conversar
con otras personas, . Los docentes propician y los
intercambiando ideas o estudiantes practican la
afectos de modo deliberación para arribar a
alternativo para construir consensos en la reflexión sobre
juntos a una postura asuntos públicos, la elaboración de
común normas u otros.
2. Enfoque inclusivo o de atencion a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niáas, niáos, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizajes de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
No obstante, en un país como el nuestro, que aun exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y
más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores
Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto por suponen
las . Docentes y estudiantes demuestran
Reconocimiento al valor tolerancia, apertura y respeto a todos
diferencias y cada uno, evitando cualquier forma
inherente de cada
persona y de sus de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
culquier diferencia . Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
. Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.

. Los docentes programan y enseáan

Equidad en la considerando tiempos, espacios y
Disposición a enseáar
enseáanza ofreciendo a los actividades diferenciadas de acuerdo a
estudiantes las las características y demandas de los
condiciones y estudiantes, las que se articulan en
oportunidades que cada situaciones significativas vinculadas a
uno necesita para lograr su contexto y realidad
los mismos resultados

. Los docentes demuestran altas

Confianza en la expectativas sobre todos los
persona Disposición a depositar
expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que
persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación contextos difíciles.
y crecimiento por sobre . Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Capacidad para defender
y exigir sus derechos
Estudiantes sujetos
de derecho
Ciudadanos con deberes
Enfoque de derechos

Valores Conciencia de Libertad y Dialogo y

derechos responsabilidad concertación

Brindar oportunidades
educativas

Enfoque de Aprendizaje de igual

inclusion o atencion calidad para todas y todos
a la diversidad

Valores Respeto por Equidad en la Confianza en la

las enseáanza personas
diferencias

POR LO TANTO…

La Inclusión es un derecho y debe ser asumida como un

proceso relacionado con la creación de sistemas de
participación, ajustes y promoción de valores
inclusivos.
Ésta mirada nos permite entender la inclusión desde lo
cotidiano, desde las actividades que cada día diseáamos en
nuestro que hacer pedagógico, el cual debe estar centrado
en las fortalezas de la/el estudiante.
1. LAS FORTALEZAS CONSISTEN EN EL CONJUNTO DE
HABILIDADES, CAPACIDADES ACTITUDINALES, COGNITIVAS,
EMOCIONALES, AFECTIVAS Y FÍSICAS QUE EL ESTUDIANTE
POSEE:
Para el éxito de una educación inclusiva, es prioritario
centrar nuestra mirada pedagógica en las fortalezas que
tienen las/los estudiantes, y , de esta manera, poder
potenciar su desarrollo, fortalecer sus capacidades,
motivar su participación y reconocerlas/los como personas
únicas.

EJEMPLO: Identificamos fortalezas

Disfruta conversar con sus

amigos, docentes y familiares Lee algunas palabras

Tiene apoyo de su hermano

Disfruta hacer actividades
mayor
físicas

Es muy curiosa y le gusta

mucho cuidar a los animales Manifiesta su opinión
con
frases cortas
Tiene disposición para
realizar las actividades de su
interés
Respeta acuerdos
 Es importante que el o la docente pueda identificar, en principio las
fortalezas de la/el estudiante desde cinco dimensiones:
 En relación con su motivación e interés:
Debemos considerar que las /los estudiantes varían no sólo en sus fortalezas,
sino en el tipo de desafío que los motivan a hacer su trabajo de la mejor forma.
Proporcionarle una variedad de actividades significativas con diferentes
niveles de dificultad, permite lograr un mismo propósito de aprendizaje,
favoreciendo que cada estudiante encuentre los desafíos que logren motivarla/lo.
Por eso identificar que la/lo motiva, qué la/lo reta o qué la/lo desafía se
convertirá en una fortaleza, pues optimizará la autodeterminación y el grado de
implicación de la/el estudiante en su propio aprendizaje.

Se entusiasma y motiva cuando: S N COMENTARIOS

Í O
Realiza actividades relacionadas a la naturaleza:
animales, plantas (conocer, visitar, atender, etc.).
Interactúa con sus compañeras/os y amigas/os.
Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela,
baila, canta, etc.).
Otros:
Son actividades/cosas de su interés:
Libros y materiales de lectura.
La naturaleza: animales, plantas, campo.
Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra,
río, etc.) Precisar en observaciones.
Tecnologías (celulares, tableta, computadoras).
Actividades manuales.
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza,
música).
Actividades deportivas.
Otros:
Los juegos de su preferencia son:
Juguetes y materiales diversos.
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.).
Juegos libres (crea sus propios juegos).
Juegos al aire libre.
Otros:
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas.
Actividades deportivas.
Actividades cotidianas.
Actividades manuales.
Otros:
 En relación con el acceso y la comprensión de la información:

Es importante seáalar que las/los

estudiantes difieren en las formas que
perciben y comprenden la información,
que se les presenta, Unas pueden
comprender de manera más rápida y
eficiente a través de medios visuales o
auditivos en lugar del texto impreso. Así
las/los estudiantes en situación de
discapacidad sensorial (por ejemplo,
ceguera o sordera) o con diferencias
comunicativas, lingüísticas o culturales,
pueden requerir diferentes maneras de
abordar el contenido; es decir que no
existe un medio de representación que
sea óptimo para todos los estudiantes.
Por lo tanto, reconocer cuáles son los
canales, medios y formatos que les son
más pertinentes, se convertirá en una
fortaleza, y permitirá planificar y ofrecer
a cada estudiante los medios de
representación que le permitan
comprender mejor la información y
optimizar sus aprendizajes.

¿A través de qué medios/canales y formatos S NO COMENTARIOS

comprende mejor la información? í
Textos escritos (en tinta, braille).
Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.).
Materiales visuales (infografías,
pictogramas, diagramas,
mapas conceptuales, dibujos,
historietas).
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares,
tabletas, computadoras).
Videos.
Materiales concretos/táctiles.
Títeres.
Otros:
 En relación con la expresión:
Considerar que los estudiantes difieren en la manera que pueden
explorar el ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben. Algunos
por ejemplo pueden ser capaces de expresarse bien a través del arte
o del texto escrito, pero no en el habla y viceversa. Otros
estudiantes pueden tener diversos canales, medios y formatos que
les son más pertinentes para su expresión y que a otros les
generan barreras. También es importante reconocer que, para
ejecutar la acción y la expresión se requiere de una gran cantidad
de estrategias, práctica y organización, siendo esta otra área en la
que los estudiantes pueden diferir. Reconocer sus fortalezas en
este aspecto nos permitirá reconocer y valorar los diversos medios
de expresión que optimicen sus aprendizajes.

Expresa sus ideas e intereses a través de: S N

Í O
Textos escritos (en tinta, en braille).
Oralmente.
Lengua de Señas Peruana (LSP).
Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales,
dibujos).
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares,
tabletas, computadoras).
Videos.
Materiales concretos/táctiles.
Títeres.
Otros:
 En relación con las habilidades de la vida diaria:
Considerar que los estudiantes tienen muchas habilidades aprendidas, para
enfrentar la vida diaria, tales como el aseo, la alimentación, la organización, etc.
Reconocer cuáles son sus fortalezas en esta dimensión pueden permitir al
docente conectarlas con las actividades de aprendizaje, fortaleciendo su
desempeáo y desenvolvimiento autónomo.

¿Qué logra hacer de manera autónoma y de S N COMEN

Í O TARIOS
acuerdo con su edad?
Con Sin
apoyo apo
yo
Vestirse.
Asearse.
Comer.
Arreglar y limpiar sus espacios.
Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa,
barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.).
Cuidar animales domésticos.

 En relación con la interacción con su entorno:

Considerar que el estudiante se desenvuelve dentro de un contexto, es decir
entre espacios, objetos, personas, relaciones, etc. Que configuran su manera de
ser y la forma como enfrentan la realidad. En este sentido, existen personas que
son su referente más cercano y que tienen influencia positiva sobre sus
acciones, actividades o decisiones. Reconocer quiénes y cuáles son sus
vínculos con el estudiante permite no sólo reconocer al docente sus
fortalezas, sino también establecer un canal importante de comunicación y
un acercamiento más eficaz, que puede ser aprovechado para los propósitos
del aprendizaje.

¿Quiénes son su referente y apoyo más cercano? SÍ N COMENTARIO

O S
Tiene personas de su familia que son sus referentes
(precisar quiénes son en observaciones).
Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes
(precisar quiénes son en observaciones).
Tiene personas de su entorno que son sus referentes
(precisar quiénes son en observaciones).
Tiene personas de su familia que son sus apoyos
cercanos en relación con sus actividades escolares
(precisar quiénes son en observaciones).
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos
cercanos (precisar quiénes son en observaciones).
Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos
cercanos (precisar quiénes son en observaciones).
Tiene otras personas de su entorno (otros espacios)
que son sus apoyos (precisar quiénes son en
observaciones).
Disfruta actuar con personas de su entorno.
2. LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE SON LAS
RESTRICCIONES OBSTÁCULOS QUE LIMITAN EL
APRENDIZAJE, LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA EN
CONDICIONES DE EQUIDAD (Ainscow, 2004) ENTRE
ELLAS ESTAN LAS DE ACCESO, ACTITUDINALES, DE
APRENDIZAJE, DE PARTICIPACIÓN
Y ORGANIZACIONALES, LAS CUALES SE EXPLICAN A
CONTINUACIÓN:

De acceso:

Aquellas que impiden o dificultan acceder al servicio educativo por una

infraestructura inadecuada ( escalera y no rampas, veredas desconectadas, patios sin
accesos de rampas, etc.) la falta de transporte y de conectividad, la ausencia de
recursos tecnológicos adecuados, entre otros.

Actitudinales:

Aquellas que surgen por discriminación, exclusión, bajas expectativas, falta de

valoración a la diversidad, estigmas y prejuicios. Por ejemplo, cuando se piensa que no
se puede trabajar con ellos en clase, no se reconoce el valor de la diversidad ni de las
fortalezas del estudiante o cuando se les reduce a una etiqueta, por ejemplo, por su
condición de discapacidad, origen u otra característica.

Curriculares, didácticas o metodológicas:

Aquellas que surgen de la inadecuada diversificación del currículo, y de homogeneizar

las enseáanzas y el aprendizaje, presumiendo que los estudiantes aprenden de la misma
manera, como por ejemplo presentar la información y los productos de las actividades
de una sola forma, etc.

De participación:
Aquellas que surgen por falta de liderazgo inclusivo y reducidos espacios de diálogos y
escucha en el aula o la escuela, donde todos y todas puedan tener voz entre otras.
Organizativas:

Aquellas que surgen de políticas institucionales o normas de aulas excluyentes; por

ejemplo, que se enfoquen en el trabajo individual e los estudiantes, dejando de lado el
trabajo entre pares o grupos; que no promuevan el trabajo colaborativo y de
reflexión entre los docentes, etc.
En relación al proceso de detección de
barreras, se recomienda aplicar la
siguiente lista de cotejo, cuyo proceso es
sistematizar la observación y el análisis
de las posibles barreras a las que puedan
estar enfrentándose la/el estudiante,
para posteriormente implementar los
apoyos necesarios para reducirlas o
eliminarlas. Estas barreras han sido
organizadas en cinco grandes
dimensiones:

Dimensión Indicad S N
or í o
La/El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde
diversas formas de implicación, sobre su participación en la
sesión de aprendizaje.
La/El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento
para mantener el esfuerzo y la concentración en la meta de
aprendizaje, aunque aparezcan elementos distractores.
La/El estudiante tiene acceso a materiales educativos
pertinentes para completar con éxito las tareas de
En aprendizaje.
La/El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están
relació
organizadas de tal manera que favorecen que entienda y
n con sepa cuándo y cómo solicitar ayudar a sus pares y/o
la docentes.
La/El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de
motivación e interés habilidades de autorregulación que le permitan gestionar sus
emociones y conductas positivamente.
La/El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes
opciones para navegar e interactuar con herramientas
digitales.
La/El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por
medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine,
En relación con música, danza/movimiento, arte visual, escultura o video.
la La/El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas
de aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
expresión
La/El estudiante recibe recursos como guías y listas de
verificación para hacer seguimiento de las metas de
aprendizaje.
 La/El estudiante recibe la información de las experiencias de
aprendizaje en diversos formatos (medio de texto, voz,
dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza, movimiento,
arte visual, escultura o video).
La/El estudiante accede a una variedad de formas de
representación de la información: texto, gráficos, LSP,
diagramas visuales, análogos visuales, audio, video,
material concreto, descripciones narradas, modelos
espaciales, animaciones, etc.
Se proporciona a la/el estudiante alternativas para aclarar
vocabulario (resaltar términos complejos, hipervínculos, notas
a pies de página, ilustraciones, traducciones) y símbolos
(símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas)
que clarifiquen y mejoren la comprensión de
la información.
En relación con el Se presenta a la/el estudiante una gama de posibilidades
acceso y comprensión que activan sus saberes previos frente a la nueva
de la información información.
La/El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la
aplicación del saber previo que ya tiene.
La/El estudiante tiene la oportunidad de generalizar y
transferir sus aprendizajes a nuevos contextos
(situaciones simuladas o reales).
Se desarrollan estrategias que le permitan a la/el
estudiante procesar, visualizar o manipular la información
que se le presenta.

La/El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen

opciones para participar en distintos momentos de la sesión
de aprendizaje en igualdad de oportunidades que
sus compañeras/os.
En relación con La/El estudiante recibe la guía y el acompañamiento de su
la interacción madre, padre y/o sus cuidadores primarios en la realización de
con el entorno las tareas de
aprendizaje.
La/El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo
estructurado y/o organizado de forma segura y libre de
distracciones.
La/El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su
docente y sus pares en un clima de respeto y valoración.
3. LOS APOYOS EDUCATIVOS, SON TODAS LAS
ACCIONES QUE AUMENTAN LA CAPACIDAD DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA ELIMINAR O
REDUCIR LAS BARRERAS QUE IMPIDEN EL ACCESO,
EL APRENDIZAJE, LA PARTICIPACIÓN Y EL LOGRO DE
LAS COMPETENCIAS (Booth y Ainscow,2011). ESTAS
ACCIONES PERMITEN RESPONDER A LA DIVERSIDAD DE
LOS ESTUDIANTES, DE FORMA QUE SE VALORE A
TODOS POR IGUAL.
De acuerdo con los diversos autores, los apoyos son diversos y pueden
clasificarse según las fuentes de donde provengan, su intensidad y
duración y sus funciones:
 Pueden provenir de distintas fuentes:
-Del estudiante, las habilidades o el conocimiento que posee.
-De otras personas familiares, amigos o maestros.

-De los sistemas aumentativos o alternativos de la comunicación (SAAC):

tableros de comunicación con pictogramas, sintetizadores de voz, lengua de
seáas, etc.

-De servicios puntuales, terapias para la conducta, lenguaje y los talleres de

habilidades sociales, artísticas, etc.

 Según su intensidad y duración:

-Generalizados: Son aquellos que el estudiante requiere todo el tiempo y en
distintos contextos, además de la escuela.
-Extensos: Son aquellos que el estudiante requiere regularmente, pero sólo en
algunos contextos específicos.

-Limitados: Son aquellos que se requieren solo durante un tiempo específico y

ante demandas puntuales, mientras el estudiante se apropia del aprendizaje.
-Intermitente: Son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos
puntuales y se caracterizan por ser de corta duración. Pueden ser de alta
intensidad en el momento en que se usen, aunque duren poco tiempo.

 Según sus funciones:

-Para la regulación del comportamiento: son apoyos que contribuyen a fortalecer
en el estudiante la puesta en marcha de las funciones ejecutivas, como por
ejemplo estrategias para la autorregulación emocional (control inhibitorio).

-Para el acceso a la información: Son dispositivos que contribuyen a que todos los
estudiantes accedan a la información por igual, como por ejemplo lectores de
pantalla. Incluye a los modelos lingüísticos y a los intérpretes de Lengua de Seáas
Peruana (LSP).

-Para la adquisición de conocimientos específicos: Son apoyos que facilitan el

aprendizaje de conocimientos específicos, como por ejemplo un teclado especial
para los estudiantes con dificultades motoras.

-Para el aprendizaje de habilidades básicas cotidianas: el uso de pictogramas que

facilita el aprendizaje de rutinas y hábitos día a día.

-Acompaáamiento y apoyo especializado: Son los apoyos provenientes de los

servicios de salud, como por ejemplo terapia de lenguaje, físicas, ocupacionales,
psicológicas, etc.
EL TRABAJO CON FAMILIAS:

Como docentes es muy importante conocer

el contexto familiar del estudiante. Pues este
refleja situaciones que pueden promover o
afectar la calidad de sus aprendizajes. Así
mismo una comunicación de confianza con la
familia del estudiante es una fuente de
información que nos permite ahondar sobre
las características del estudiante e identificar
sus principales fortalezas y barreras.

Pautas de entrevista:
- Considerar una entrevista al inicio del año escolar. Aquello permitirá conocer
con anticipación aspectos valiosos sobre la identificación de fortalezas,
barreras y apoyos frente al proceso de aprendizaje del estudiante, se
recogerá información relevante sobre las fortalezas relacionada con sus
intereses, formas de acceder, comprender la información, así como sus
habilidades de la vida diaria.
- Considerar una entrevista de proceso que nos ayudará a monitorear los
compromisos asumidos, recoger las dificultades encontradas, así como los
avances.
- Y considerar una entrevista al final que nos permitirá devolver información
a las familias sobre los principales avances, afirmar los aspectos positivos y
replantear actividades, estrategias o recursos para el próximo aáo escolar.

Para las entrevistas con las familias es muy importante tomar en

cuenta lo siguiente:

- Explicar brevemente a la familia el motivo de la familia y de la

importancia de sus respuestas para la atención educativa de sus hijos.
- Precisar que la información es confidencial y que será compartida
sólo con los profesionales involucrados con la atención educativa de
su menor hijo.
- Precisar que se valorará mucho su honestidad al responder las preguntas
y que se sienta libre de no responder alguna si le incomoda.
- Para realizar la evaluación del contexto familiar, se le sugiere una serie de
preguntas, a manera de entrevista a las familias, las cuales se pueden
adecuar, incrementar o disminuir según las características del
estudiante, su familia y contexto en el que se
desenvuelve.
 ENTREVISTA A LAS FAMILIAS
DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE:
Apellidos y nombres:
IIEE:
Grado:
Docente de aula:

FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE:

En relación con su motivación e interés:
¿Qué actividades son sus favoritas?
¿Qué intereses tiene? ¿Y algún pasatiempo?
¿Cuáles son sus habilidades? ¿Para qué tiene mayor facilidad?
¿Qué actividades no le gusta realizar?
En relación con el acceso y comprensión de la información:
¿Qué le gusta que le relaten (cuentos leídos o narrados, historias
familiares, anécdotas, chistes, etc.)?
¿Qué le gusta ver en la TV?
En relación con la expresión:
¿Qué recursos usa para comunicarse (el habla —usando oraciones,
palabras, entre otros—, no habla y usa señas, gestos, pictogramas,
etc.)?
¿Suele comunicarse frecuentemente, de vez en cuando o casi
nunca? ¿Qué suele querer comunicar?
En relación con las actividades de la vida diaria y a su interacción con el entorno:
Generalmente, ¿con quién pasa todo el día?
¿Con quién toma los alimentos (solo, en familia, etc.)?
¿Cuánto tiempo del día emplea para ver televisión, jugar en la
computadora o el celular (en caso lo hiciera)?
¿Qué le disgusta y qué le gusta hacer durante el día? ¿Le tiene miedo a
algo?
DESARROLLO:
Historia personal:
Número de hermanas/os:
Lugar que ocupa:
Personas que integran su familia:
Personas con las que vive:
¿Utiliza algún apoyo (lentes, audífonos, silla de ruedas, andador,
etc.)?
¿Presenta dificultades emocionales (estrés, ansiedad, tristeza, etc.)?
¿Cómo se manifiestan?
Otra información que pueda ser significativa:
Historia escolar:
¿Desde cuándo se inició su escolaridad, en qué año, a qué edad,
en qué institución educativa y bajo qué modalidad (regular, especial)?

¿Cursó el nivel inicial?, ¿primario?, ¿a qué grado

ingresó?, ¿cuánto tiempo permaneció en cada grado?
¿Ha recibido o recibe atención adicional (terapias, clases
particulares, etc.)?
¿Recibe apoyo virtual del SAANEE?
¿Tuvo dificultades para adaptarse a la escuela?
¿Qué áreas, cursos o actividades disfruta más en la escuela?
Contar experiencias positivas o negativas durante la escolaridad:
Otra información que pueda ser significativa:
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
-Currículo Nacional de Educación Básica CNEB 2016
-Guía de orientaciones para la evaluación psicopedagógica
y plan de orientación individual/MINEDU.
- Modulo 1: Cultura, políticas y prácticas inclusivas/MINEDU