Enfoques transversales, sus articulaciones y

ejemplos para su tratamiento en la vida escolar

1. ENFOQUE DE DERECHOS

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO:

ACTITUDES QUE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

VALORES
SUPONEN CUANDO:
Disposición a conocer, Los docentes promueven el
reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos
derechos individuales y Humanos y la Convención sobre
colectivos que tenemos las los Derechos del Niño para
personas en el ámbito empoderar a los estudiantes en su
Conciencia privado y público ejercicio democrático.
de derechos
Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de Los docentes promueven
manera voluntaria y oportunidades para que los
responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos
forma de actuar dentro de en la relación con sus pares y
una sociedad adultos.
Libertad y Los docentes promueven formas
responsabilidad de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar Los docentes propician y los
con otras personas, estudiantes practican la
Diálogo y intercambiando ideas o deliberación para arribar a
concertación afectos de modo consensos en la reflexión sobre
alternativo para construir asuntos públicos, la elaboración
juntos una postura común de normas u otros.

4° “C”
2. ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades7.

TRATAMIENTO:

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

cada persona y de sus derechos, por apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
encima de cualquier diferencia cualquier forma de discriminación basada en el
Respeto prejuicio a cualquier diferencia.
por las Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando
Equidad estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
en la oportunidades que cada uno necesita acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza para lograr los mismos resultados estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre
una persona, creyendo sinceramente todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
en su capacidad de superación y tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
crecimiento por sobre cualquier diferentes o viven en contextos difíciles.
circunstancia Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
Confianza autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
en la sancionarlos.
persona Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

4° “C”
3. ENFOQUE INTERCULTURAL

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO:

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a

diversas identidades culturales y todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
relaciones de pertenencia de los su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
estudiantes costumbres o sus creencias.
Respeto a Los docentes hablan la lengua materna de los
la identidad estudiantes y los acompañan con respeto en su
cultural proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera directa
justa, respetando el derecho de toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
todos, exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Justicia
derechos y reconociendo estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
equitativa entre diversas culturas, entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo mediante el diálogo y el respeto con el saber científico, buscando complementariedades
intercultural mutuo en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

4° “C”
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como
hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen
en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando
el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una
razón para que una estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO:

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones

cada persona, por encima de cualquier discriminatorias entre varones y mujeres.
diferencia de género
Igualdad y
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé Docentes y directivos fomentan la asistencia de
a cada quien lo que le corresponde, en las estudiantes que se encuentran
especial a quienes se ven perjudicados embarazadas o que son madres o padres de
por las desigualdades de género familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración
Justicia
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
necesidades afectivas de los otros/as y entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
muestra sensibilidad ante ellas al limpian mejor, que los hombres no son
identificar situaciones de desigualdad de sensibles, que las mujeres tienen menor
género, evidenciando así la capacidad de capacidad que los varones para el aprendizaje
Empatía comprender o acompañar a las personas de las matemáticas y ciencias, que los varones
en dichas emociones o necesidades tienen menor capacidad que las mujeres para
afectivas. desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más
irresponsables.

4° “C”
5. ENFOQUE AMBIENTAL.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental
del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO:

VALORES ACTITUDES QUE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

SUPONEN CUANDO:
Disposición para colaborar Docentes y estudiantes desarrollan
con el bienestar y la calidad acciones de ciudadanía, que
de vida de las generaciones demuestren conciencia sobre los
presentes y futuras, así eventos climáticos extremos
como con la naturaleza ocasionados por el calentamiento
Solidaridad asumiendo el cuidado del global (sequías e inundaciones,
planetaria planeta entre otros.), así como el desarrollo
y equidad de capacidades de resiliencia para
intergeneracio la adaptación al cambio climático.
nal Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan
solidaridad impactos y costos acciones para identificar los
ambientales de las acciones patrones de producción y consumo
y actividades cotidianas, y de aquellos productos utilizados de
a actuar en beneficio de forma cotidiana, en la escuela y la
todas las personas, así comunidad.
como de los sistemas, Docentes y estudiantes
instituciones y medios implementan las 3R (reducir, reusar
compartidos de los que y reciclar), la segregación adecuada
todos dependemos de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el
bienestar común.

4° “C”
 VALORES ACTITUDES QUE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
SUPONEN CUANDO:
Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven
la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación
saludables.

Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan

disposición para el cuidado acciones pedagógicas a favor de la
a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna
la Tierra desde una mirada local, promoviendo la conservación
sistémica y global, de la diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes Docentes y estudiantes promueven
Respeto a toda ancestrales. estilos de vida en armonía con el
forma de vida ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.

4° “C”
6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas
y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación
y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación
de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO:

ACTITUDES QUE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

VALORES
SUPONEN CUANDO:
Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre
que ante situaciones de los bienes disponibles para ellos en
Equidad y inicio diferentes, se los espacios educativos (recursos,
justicia requieren compensaciones materiales, instalaciones, tiempo,
a aquellos con mayores actividades, conocimientos) con
dificultades sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad personas en situaciones toda situación en la que padecen
comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con Los docentes identifican, valoran y
los sentimientos del otro y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en
Empatía
comprender sus beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y Los docentes promueven
proteger los bienes oportunidades para que las y los
comunes y compartidos de estudiantes asuman
Responsabilid
un colectivo responsabilidades diversas y los
ad
estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.

4° “C”
7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO:

ACTITUDES QUE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

VALORES
SUPONEN CUANDO:
Disposición para adaptarse Docentes y estudiantes comparan,
a los cambios, modificando adquieren y emplean estrategias
si fuera necesario la propia útiles para aumentar la eficacia de
conducta para alcanzar sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad determinados objetivos objetivos que se proponen.
y apertura cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran
información no conocida o flexibilidad para el cambio y la
situaciones nuevas adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades que mejorarán el cualidades y recursos al máximo
propio desempeño y posible para cumplir con éxito las
aumentarán el estado de metas que se proponen a nivel
satisfacción consigo mismo personal y colectivo.
Superación
y con las circunstancias Docentes y estudiantes se
personal
esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

4° “C”