Italiano L2

Recent decades have witnessed a rapid transformation of the linguistic profile of Italy’s school-going population. In the new plurilingual and pluricultural setting, teachers need specific resources for teaching Italian language and new strategies to meet pupils’ learning needs. This study offers a review of Italian grammars for foreigners published in Italy from 2010 to 2019, with the aim of evaluating, first of all, the type of resource they can provide for teaching Italian grammar to groups made up of foreign born and Italian mother tongue pupils and, secondly, with the aim of verifying the progress made with respect to what was observed by Troncarelli (2011) in relation to the editorial production in the early 2000s. To this end, we analyse the language teaching methods applied and the theories and linguistic models that underpin the volumes. The paper concludes by showing some consequences of the current idea that pedagogical grammars should be eclectic and utilise insights from different types of grammatical description and by demonstrating some benefits brought by the application of a coherent theoretical framework.

Il contributo esplora la possibilità di tracciare specificità nel processo di ac-quisizione della morfologia nominale nell'italiano L2 di apprendenti privi di competenze di scrittura in lingua madre e debolmente o per nulla scolarizzati al loro arrivo in Italia, rispetto al generale progredire delle varietà di appren-dimento, così come quest'ultimo viene descritto nella letteratura di riferi-mento. L'indagine si avvale di un corpus di italiano L2 realizzato nell'ambito dei corsi di lingua e di alfabetizzazione della Scuola di Lingua italiana per Stranieri dell'Università di Palermo. Parole chiave: italiano lingua seconda, apprendenti analfabeti, debole scola-rizzazione, morfologia nominale. 1. Introduzione Nel 1991, il XXV Congresso SLI dedicava una sezione consistente dei lavori al tema dell'acquisizione linguistica da parte dei nuovi italiani (Moretti et al. 1992). Alcuni degli interventi presentati in quell'occa-sione (in particolare, Chini 1992 sulla morfologia nominale) testimo-niavano una linea di ricerca avviata da pochi anni ma già in grado di fornire risposte convincenti sul costituirsi dell'italiano L2, gettando le basi per la ricerca del ventennio successivo. Mancava a queste prime ricerche un'attenzione esplicita al ruolo della variabile "analfabetismo" nel processo acquisizionale, essenzial-mente perché la presenza massiccia di apprendenti analfabeti o poco scolarizzati in lingua madre è una componente relativamente nuova-e solo recentemente osservata-nel panorama dell'immigrazione (D'Agostino 2017a, b). La nuova attenzione verso questa dimensione specifica dell'ap-prendimento dell'italiano L2 ha prodotto risultati di rilievo special

Il numero infinito di relazioni che esiste tra apprendente, insegnante, lingua e ambiente rende praticamente impossibile l’esistenza di un super-metodo che possa funzionare indiscriminatamente per tutti. Nessuno studente è uguale a un altro, le esigenze e i bisogni di apprendimento sono soggettivi e quindi l’insegnante necessita di materiali funzionali e facilmente adattabili al contesto classe o individuale.
Questa guida, rivolta a insegnanti/facilitatori di italiano L2/LS o anche a chi deve sostenere l’esame di certificazione per l’insegnamento, fornisce istruzioni ragionate su come preparare del materiale didattico personale, unico, modellato sugli studenti che si hanno di fronte, mediante un repertorio variegato di tecniche didattiche. All’interno della cornice teorica offerta dagli studi di glottodidattica e grazie ai numerosi esempi e suggerimenti, Italiano L2/LS fai da te illustra come sviluppare esercizi, attività e unità didattiche o di apprendimento efficaci e motivanti, attraverso testi scritti, video, film, canzoni, videoclip, audio e immagini.
Integrano la guida un glossario di tecniche glottodidattiche e due liste commentate di film e canzoni da utilizzare con gli studenti di italiano L2/LS.

Introduzione



Questo lavoro di ricognizione a proposito dell'approccio azionale in ambito della didattica delle lingue nasce dalla recensione di due conferenze tenute dal didatta Christian Puren. La presa di posizione di Puren a proposito della competenza culturale prende spunto dal bisogno di avere un modello di competenza culturale in sintonia con il nostro periodo storico. In altri termini tale componente necessita l'integrazione di altre componenti, ossia la competenza interculturale, la competenza pluriculturale e co-culturale. L'aggiunta di queste componenti sono necessarie per essere in sintonia con le richieste del Qcer per affrontare le sfide del contesto europeo, vale a dire il vivere insieme e l'agire insieme in un Europa multilingue e multiculturale.

Lexical and semantic analysis of the expression of exaggeration in Italian. In this work we intend to resume the article written by Farese (2019) in order to observe the linguistic practice of exaggeration as a form of semantic and cultural preference of the Italian-speaking during the full expressions of his feelings within some daily life contexts. This article is made with the intent of spread Farese (2019)'s work in this field of cross-cultural pragmatics with his article "Ethnopragmatics of English understatement and Italian exageration".

Nell'articolo presentiamo un'analisi degli item di una prova di lettura a scelta multipla di livello B1 della certificazione CILS (Università per Stranieri di Siena). L'indagine si muove da una prima ricognizione del testo su cui si basa la prova, con uno studio delle modifiche cui è andata soggetta per mano dell'item writer, per poi ragionare sull'analisi di ogni singolo item, grazie ai dati emersi dalla somministrazione della prova a 161 studenti di italiano di livello corrispondente sparsi per il pianeta. Dalla nostra ricerca si evince che si danno un item ambiguo (# 1), per via della presenza di due chiavi, e un item di difficile risoluzione, per via della mancanza di informazioni utili per desumere il significato del vocabolo cui si riferisce (# 4). Parole chiave: didattica dell'italiano come lingua straniera; Item Analysis; testing; lettura; test a scelta multipla. Abstract: In this article we present an analysis of items in a reading multiple-choice test, B1 level, of the CILS certification (Università per Stranieri di Siena). The research starts with a preliminary recognition of the text on which the test is based, with a study of the modifications it has undergone by the item writer's hand, and proceeds to reason about

Il modulo presenta le nozioni di base della linguistica testuale e della pragmatica interculturale ed interlinguistica, soffermandosi in particolare sulla struttura informativa della frase, sugli atti linguistici, sui segnali discorsivi con funzione metatestuale e interazionale e su alcuni aspetti della gestione della conversazione.
Il modulo si articola in due parti con finalità complementari: nella prima parte (§1-3) si descrivono i principi della testualità e della pragmatica linguistica per permettere ai lettori di avere un’idea della portata di tali discipline, mentre nella seconda parte (§4-6) ci si dedica al confronto cross-linguistico, interculturale degli aspetti pragmatici e testuali delle lingue in modo da permettere al docente di capire quali ordini di difficoltà incontra l’apprendente di fronte la dimensione testuale e pragmatica di una L2 e di attrezzarsi di strumenti adeguati per affrontare l’insegnamento di questi aspetti della L2.

Esponiamo in questo articolo una sintesi di parte della nostra ricerca 1 in relazione all'analisi del contatto fra la lingua degli alunni di origine araba e l'italiano. Il lavoro di ricerca aveva fra gli scopi quello di delineare un'ipotesi concreta su quale fosse il ruolo della L1 nel causare gli errori in L2, quale grado di incidenza avesse e per quale tipo di errori. In relazione a quanto esaminato e valutando gli intrecci fra le diverse teorie sull'analisi del contatto, sulla formazione e sullo sviluppo dell'interlingua e sulla processabilità, abbiamo tratto oltre ad alcune ipotesi di spiegazione delle cause e anche alcune implicazioni glottodidattiche.

This paper concentrates on the linguistic and educational policies aimed to foster the social and linguistic integration of foreign people and in particular of the ones which arrived with the most recent migratory flow. Focusing on the key role played by public actors, the paper analyses the support offered by the Provincial Centre for Adult Education, commonly called CPIA (Centro Provinciale per l’Istruzione degli Adulti), in particular thanks to its Italian language courses for foreigners (Percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana or Percorsi AALI). Starting from the analysis of the educational policies for the lin-guistics integration of foreigners and the results of the experiences developed in the adult educational field, we try to understand the quality of Percorsi AALI, to identify their critical aspects and to understand their causes. Thanks to the re-sults of a survey administrated to a sample of CPIA’s teachers in 2020, we tried to evaluate if Percorsi AALI can be said to be part of a systematic action plan and a structured approach or if the Italian government still seems to be uninter-ested in this.

El fenómeno migratorio ha estado en el foco de atención del debate político, dando lugar al diseño de diversas políticas, en las que la lengua ha tenido un papel fundamental. En estas políticas lingüísticas se enfatiza el aprendizaje de la lengua del país de permanencia con el fin de la integración del migrante (Extra, Spotti y Van Avermaet, 2009; Consejo de Europa, 2014). Por otro lado, las lenguas migrantes, y en general la pluralidad lingüística, son solo toleradas para garantizar la armonía entre los ciudadanos y no promovidas por su propio valor (Beacco y Byram, 2003). Sin embargo, al abordar el aprendizaje lingüístico de las personas migrantes, hay que atender no solo a las “imposiciones” de las políticas lingüísticas, sino también a las actitudes de los aprendices. A este respecto, al considerar estudiantes adultos, es imprescindibles tener en cuenta los factores ligados con su motivación. Es el caso, por ejemplo, de la utilidad para el individuo, esto es para conseguir y mantener un trabajo, sueldo y mejor condiciones de vida (Knowles, Holton y Swanson, 2005).
En este contexto de estudio, el objetivo general de esta tesis es abordar la relación de los refugiados, un colectivo de migrantes escasamente estudiado hasta el momento, con las lenguas y en particular con el aprendizaje de la lengua del país de recepción, así como reflexionar sobre los procesos migratorios y sus efectos en los procesos de integración. Para la consecución de este objetivo, se ha realizado una etnografía, cuyos instrumentos de recogida de datos han sido la entrevista y el cuestionario tanto a aprendices refugiados e inmigrantes como a docentes que trabajan en contexto migratorio.
Los resultados de esta tesis, presentados por un compendio de publicaciones, se dividen en tres categorías de análisis. La primera, el uso, aprendizaje y actitudes hacia las lenguas. La segunda, la relación entre las necesidades de integración y comunicación, y las políticas lingüísticas en la clase de lengua. Finalmente, la tercera, las implicaciones educativas de la enseñanza a refugiados y la perspectiva de los docentes al respecto.
Para esta tesis, se compendian diez textos, estos son:
1) The migration experience and the informal language learning of refugees;
2) Adquisición formal e informal de las lenguas en procesos migratorios: comparativa entre el caso de inmigrantes y refugiados;
3) Plurilinguismo e comportamenti linguistici dei rifugiati in Salento: usi e contesti d’uso;
4) Usos de las lenguas y preferencias lingüísticas entre inmigrantes y refugiados;
5) La integración lingüística de los refugiados en Italia: políticas lingüísticas en la clase de segunda lengua;
6) Adquisición de la L2 en refugiados: entre el imperativo del monolingüísmo y la necesidad de plurilingüísmo en contexto de migración forzosa;
7) The linguistic integration of refugees in Italy;
8) Aprendizaje de lenguas y políticas lingüísticas en el contexto de refugio;
9) Refugees education: an ethnography of teaching experiences in Jordan;
10) Refugee education: teachers’ perceptions over students learning difficulties in Italy and Jordan.
Al ser esta una tesis por compendio de publicaciones, cada texto compendiado recoge analíticamente las conclusiones de cada uno de ellos. Sin embargo, de manera global, se presentan unas conclusiones sobre dos ejes temáticos: la relación entre lenguas, integración y actitudes de aprendizaje, y las implicaciones educativas de la enseñanza a refugiados.
En cuanto al primer eje, se ha identificado el carácter plurilingüe del repertorio lingüístico de los refugiados cuyo uso, sin embargo, está vinculado (y limitado) tanto a su particular condición de refugiado como a la práctica monolingüe en el contexto educativo. A este respecto, se evidencia la necesidad y las ventajas en el uso de lenguas diferentes a la de aprendizaje en la clase de L2 (segunda lengua), las cuales emergen en las prácticas educativas no monolingüe.
Por otro lado, destaca la influencia de la lengua en la planificación y reprogramación de la migración, así como la importancia de aprender una u otra lengua en función de los programas migratorios. Lo que demuestra la necesidad de los refugiados de aprender y/o practicar más lenguas que la de acogida.
Finalmente, en relación al segundo eje temático, cabe destacar lo “insuficientes” que resultan los cursos de lenguas para garantizar la integración lingüística, y por ende social, de los refugiados. Paralela y paradójicamente, en algunos casos la integración se produce sin un alto nivel de competencia lingüística, sino por el contrario con niveles muy bajos.
Otras consideraciones deben atenderse en la enseñanza de la lengua a refugiados, pues se presenta como un colectivo con unas condiciones educativas y psicológicas particulares (por ejemplo, la interrupción de sus estudios en el país de origen e incorporación a un nuevo contexto educativo con diferencias curriculares,  traumas, etc.) Se hace pues imprescindible, por un lado, una enseñanza que tenga en cuenta todos estos aspectos y, por otro lado, repensar las políticas lingüísticas en el ámbito migratorio.

Semplice! è un libro che permette di lavorare con studenti dei livelli più vari, dalla prima alfabetizzazione a coloro che hanno competenza in varie lingue, ma non in italiano.
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The Italian verbal construction stare per + INFINITIVE expresses the prospective aspect. This aspectual meaning can be defined in terms of Reichenbach’s theory (1947), which makes use of three points: E (the point of the event), S (the point of speech), and R (the point of reference). The prospective meaning appears when R precedes E and when the position of S is not important. The author of the article examines the possible ways of translating the Italian construction stare per + INFINITIVE into Polish. Unlike Italian, this Slavic language does not have special grams that convey the prospective meaning. Amongst the possible Polish translations, the construction <mieć (‘have’) + INFINITIVE> seems to express best the prospective meaning of the Italian stare per + INFINITIVE. Still, this Polish construction has two other readings: a modal one and an evidential one.

What are the models, strategies, best practices in teaching Italian to foreign students? What are the host protocols adopted by the schools, the professional profiles of cultural mediators or the Language facilitator? Which intercultural strategies did Italian schools develop?

Le due serie desinenze del passato remoto -ei, -é, -erono ed -etti, -ette, -ettero, ovvero morfemi della seconda coniugazione regolare del passato remoto, vengono solitamente presentate come equivalenti, spesso senza alcun commento, soprattutto nei materiali per l’insegnamento d’italiano a stranieri. Ciò non corrisponde all’uso effettivo delle forme verbali nell’italiano contemporaneo, che preferiscono le desinenze lunghe di tipo dovetti (tranne che per i verbi uscenti in -tere, potere: potei, ma non -stere: assistere: assistetti). Con in presente contributo intendo quindi esaminare come vengono trattate simili forme verbali nei materiali destinati a stranieri, tra cui testi di grammatica, sillabi e corsi di lingua, nonché tavole di coniugazione e dizionari dei verbi italiani. I risultati della ricerca potranno contribuire al miglioramento dei materiali didattici per l’insegnamento della grammatica italiana L2/LS nella parte relativa alla flessione del passato remoto.

In questo intervento mi propongo di fornire idee e spunti su come usare la tecnologia nello
svolgimento dei compiti a casa per migliorare le abilità di comprensione e produzione, sia
scritte che orali, dei nostri studenti, mettendo a disposizione la mia esperienza di
insegnante di italiano come LS maturata sia in contesto universitario che in contesto scolastico
durante gli ultimi dieci anni.

Was ist das Besondere des interkulturellen Lernens im Italienischunterricht? Die Tatsache, dass die Schülerinnen und Schüler eine Sprache lernen, die sich im Wesentlichen auf ein einziges Land bezieht, dessen Gesellschaft über eine homogene kognitive Basis verfügt.
Tiberio Snaidero analysiert Lehrwerke sowie Schulverordnungen, unterbreitet innovative unterrichtspraktische Vorschläge und präsentiert schließlich einen Entwurf für interkulturelles, kommunikatives und mehrsprachiges Lernen im Italienischunterricht der gymnasialen Oberstufe.  Er bestimmt dabei Prinzipien und Kriterien für die Auswahl passender Inhalte und gestaltet kompetenzorientierte Lernaufgaben, deren Hauptziel die Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz ist.
Das Ergebnis ist praxiserprobte Fachdidaktik, wie sie sich Italienischlehrer wünschen.

http://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/4695
Questo articolo propone al lettore un esempio di analisi di EuRom5, manuale e sito web dedicati all’intercomprensione, concepiti per l’apprendimento di una o piùL2 della famiglia romanza (portoghese, spagnolo, catalano, italiano, francese); si tratta di una rinnovata edizione (2011) di EuRom4 aggiornata alla lingua catalana. Attraverso il framework di Andrew Littlejohn, specificamente pensato per l’analisi di materiale didattico secondo la sua strutturazione per task e non già quindi secondo le sue dinamiche applicative in classe, si è analizzato il manuale nella sua architettura, procedendo per tre tappe principali: Descrizione oggettiva, Descrizione soggettiva e Inferenza soggettiva. Si è così potuto scandagliarne la struttura profonda, quali meccanismi siano sottesi al suo utilizzo e la rispondenza tra task dichiarate e la realizzazione di esse.


Multilingualism and intercomprehension: an analysis of materials Eurom5 (using the Littlejohn framework)

This article offers the reader an example of analysis of EuRom5, a manual and website dedicated to Intercomprehension, designed for the study of one or more L2 of the romance family (Portuguese, Spanish, Catalan, Italian, French). This is a revised edition (2011) of EuRom4 updated to include the Catalan language. Through the framework of Andrew Littlejohn, specifically designed for the analysis of educational materials according to tasks rather than their practical implementation in the classroom, I have examined the structure of the manual in three main stages: Objective Description, Subjective Description and Subjective Inference. As a result I offer a in-depth understanding of its structure, of the dynamics underlying its use and of the correspondence between intended tasks and their practical execution.

REQUIEM FOR AN URL
This article was originally published in the 2006 inaugural issue of "Trickster," an  online journal of intercultural studies, created by a research group working at the University of Padua (Italy). The activities of the journal ceased after the publication of the issue n. 10. The vicissitude of this article is emblematic of the risks related to online publishing. Since the end of its activities, the access to "Trickster" became increasingly uncertain and was ultimately jeopardized by administrators of the academic website. They proved little concerned with the problem of preserving relevant online content. The URL of the journal was discontinued, without offering alternative online locations. Before the deadline set by the University became effective, the archive was transferred by the editorial board of the defunct Journal to a privately owned URL. However, this commercial website was hacked. Since then the article of the journal are no longer available.

Questo saggio offre una panoramica della presenza straniera a Milano, con particolare riguardo a immigrati, studenti e turisti, tratteggiando alcune tendenze storiche e le dinamiche di accoglienza e integrazione sul territorio. Su questo sfondo, la seconda parte del saggio ricostruisce il quadro dell'offerta di corsi di italiano come lingua seconda in città, evidenziando come esso rifletta le tipologie di utenza potenziale delineate sopra e la possibilità di capitalizzare la presenza di alcune più che di altre in termini economici e/o di promozione socio-culturale. Il caso milanese viene indagato dunque nei suoi caratteri peculiari e specifici, presentato quale osservatorio esemplare delle dinamiche che regolano lo strutturarsi dell'offerta formativa nel campo dell'italiano come lingua seconda in connessione alla domanda presente sul territorio e alle sue segmentazioni.

Il metodo valenziale applicato al latino nel liceo linguistico: un bilancio provvisorio tra potenzialità, criticità e prospettive future. Presentazione al convegno "Insegnamento delle materie letterarie nella scuola di I e II grado e nuove tecnologie. Università e scuola in ricerca-azione", Università degli Studi di Bergamo, 11 aprile 2019.

Il dizionario Italijansko-srpski/srpsko-italijanski  (Italiano-serbo/serbo-italiano), a cura di Jasmina Stojković e Katarina Zavišin, è stato pubblicato nel 2016 dalla casa editrice Zavod za udžbenike di Belgrado. La sezione italiano-serba (L2-L1) annovera oltre 5.000 voci, mentre in quella serbo-italiana (L1-L2) sono oltre 4.500. Come si legge nell’introduzione, il maggior numero di lemmi in L2-L1 è dovuto all’approccio seguito, che dà la precedenza allo sviluppo delle abilità ricettive dell’apprendente rispetto a quelle produttive. Le due autrici precisano inoltre che il criterio di selezione del lessico si basa sulla frequenza delle parole in entrambe le lingue, in relazione al loro uso nella comunicazione quotidiana. Come indicato nel sottotitolo , destinatari del dizionario sono gli studenti delle scuole primarie e secondarie di primo e secondo grado, mentre nell’introduzione si precisa che esso può risultare adatto a tutti coloro che studiano italiano come lingua straniera. È noto, poi, che la lingua serba si avvale di due alfabeti, cirillico e latino, seppur con una certa prevalenza del primo: per tale ragione, ai fini della compilazione di quest’opera il serbo è reso in cirillico, scelta che limita in parte il target dei possibili fruitori.

Since the school year 2017/2018, for the first time, teachers that had
successfully completed a structured course on teaching Italian as a foreign or second
language have been included in the Italian public school staff. This moment is very
important. In fact, for a long time the Italian public school had not had in its staff the
highly qualified professionalism useful to face problems linked to learning Italian as a
second language. Until the recruitment of A23 teachers, teachers identified as such, as per the February 2016 Decree of the President of the Italian Republic, the Italian school had attempted to face this situation by doing its best with the resource and the professionalism available. On the one hand, teachers not trained to deal with the foreign students had to do it; on the other, when skilled and trained teachers were required, they were recruited from specific calls outside the teacher’s school staff.
This paper addresses the investigation of the major steps that led to the inclusion in the Italian public school staff of people qualified to teach Lingua italiana per discenti di
lingua straniera. The paper will also investigate the role and professionalism of A23
teachers in the Italian school.
These reflections are based on data collected by a survey carried out during the school
year 2018/2019, February to April 2019. Conducted by a self-administered online
questionnaire entitled A23: Chi? Come? Dove? Quando? Perché?, it involved 76 A23
teachers.