Ensenanza del espanol en general

Esta obra se acerca a cuestiones que atañen al ámbito morfológico en su relación con el E/LE. No es un manual generalista sobre morfología y E/LE, sino un compendio de artículos que, partiendo de diferentes perspectivas, busca abrir puertas en este campo: desde precisiones sobre cuestiones de adquisición de lenguas segundas hasta propuestas concretas de actividades para el aula; desde la presentación de problemas que ofrecen las unidades morfológicas del español hasta reflexiones sobre la (in)adecuación de diversos acercamientos a la reflexión gramatical en el E/LE; desde panorámicas sobre el camino seguido por la indagación morfológica en metodología con corrientes hoy ya desfasadas hasta ajustadas presentaciones de las propuestas teóricas y pedagógicas más en boga en los últimos años.

Resumen
El artículo analiza las pautas elaboradas por el Ministerio de Educación de la Argentina para la selección de libros escolares. Estudia también los pasos administrativos que culminan en la compra masiva de libros que luego se entregarán en forma gratuita a los estudiantes en situación económica desfavorable. El corpus de trabajo está compuesto por una serie de documentos legislativos relacionados con la enseñanza de la lengua en los niveles obligatorios y por las disposiciones ministeriales vinculadas con los procesos de selección de esos instrumentos. En dichos materiales se rastrean, desde la perspectiva glotopolítica, los dispositivos de generación de representaciones sobre la propia lengua y su regulación, y se los contrasta con el marco regulatorio de la enseñanza de la(s) lengua(s) y la(s) variedad(es). Luego, a través del análisis de algunos libros de texto, se ejemplifican las estrategias de construcción de un marco transnacional de regulación lingüística y la elusión del tratamiento de formas regionales de la lengua por parte de las editoriales escolares argentinas.

Resumo: O artigo analisa as diretrizes fornecidas pelo Ministério de Educação da Argentina para a seleção de livros escolares. Estuda também o circuito administrativo que conclui na compra em massa de livros para serem depois distribuidos grátis a estudantes econômicamente desfavorecidos. O corpus de trabalho está composto por uma série de documentos legislativos relacionados com o ensino da língua nos níveis obrigatórios, e por disposições ministeriais vinculadas com os processos de seleção desses instrumentos. Nesses materiais são procurados, desde a perspectiva glotopolítica, os dispositivos de geração de representações sobre a própria língua e a sua regulação, e são contrastados com o enquadramento que regula o ensino da(s) língua(s) e a(s) variedade(s). Depois, através da análise de livros didáticos, são exemplificadas as estratégias de construção de um enquadramento transnacional de regulação lingüística, e a omissão do tratamento de formas regionais da língua por parte das editoriais escolares argentinas.

Abstract: State purchase of schoolbooks, relations between the Argentine government and multinational publishers. The article analyzes the guidelines developed by the Ministry of Education of Argentina in order to make a selection of schoolbooks; also, explores the administrative steps that end at the massive purchase of books (which are delivered-free of charge-to financial disadvantaged students). The corpus of work consist in legal documents related to language teaching in the obligatory school years, and ministerial provisions related to the process of selection of books. In this instruments of teaching and in the legislation underlies a social representation about the language (and other languages) of the region as a distortion of a right Spanish. The corpus is tracked with the perspective of glotopolitics. Then, through the study of some schoolbooks, the paper illustrate the strategy of establish a transnational linguistic regulation and avoid the language varieties on schoolbooks. Introducción Al igual que lo hacen varios países de América Latina y de otros continentes subdesarrollados, la Argentina implementa desde hace casi dos décadas la compra estatal de libros para su entrega gratuita a los establecimientos educativos. Esta política de provisión de materiales es parte de un proyecto de mayor alcance sostenido por la UNESCO y financiado en sus inicios con préstamos del Banco Mundial y en la actualidad por el Banco Interamericano de Desarrollo, en combinación con el presupuesto nacional destinado al sector educativo.

Se presenta una reflexión sobre la importancia del lenguaje en la gastronomía como eje de construcción en la identidad de los estudiantes de cocina. A partir de la función de la narración como principio del reconocernos y como punto esencial para explicar y compren-der las relaciones de construcción e interacción del sujeto con su entorno. Para este propósito nos guiará la pregunta: ¿Qué pasa con el discurso de los estudiantes de cocina en un contexto que ha sido permeado por otros vocablos gastronómicos? Para dar una respuesta se hará desde las narraciones orales de un grupo de cocineras tradicionales del Pacífico que residen en la ciudad de Cali. Los diálogos nos llevan, por ahora, a concluir que debe indagarse más en la relación entre el lenguaje y la cocina a través de la narración de los estudiantes como reconocimiento de su identidad; además, invita a una estrategia pedagógica que posibilite una adecuada significación de la cultura gastronómica nacional.

La corrección ortográfica es una necesidad de primer orden, no solo como hecho lingüístico, sino también como requisito importantísimo tanto en el progreso académico como en el desarrollo de la vida social y laboral. En relación con este último punto, es importante destacar el cuidado que en ciertas profesiones se ha de otorgar a las correctas producciones en lengua española: es el caso de los traductores. Para estos, su lengua materna se convertirá en el instrumento básico para la comunicación escrita. La asignatura de Lengua Española que se imparte en el primer año del primer ciclo formativo de la licenciatura de Traducción e Interpretación en las universidades españolas tiene como principal objetivo la enseñanza de la norma y el uso de esta lengua. En este artículo, nos vamos a centrar específicamente en los principales problemas que plantea el correcto uso ortográfico en los estudiantes de esta licen-ciatura en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla), en la que actualmente ejercemos como docentes. Estructuraremos nuestra exposición en dos partes: en la primera analizaremos los aspectos normativos relacionados con la ortografía de la palabra, esto es, la atildación y los acortamientos, mientras que en la segunda nos ocuparemos de las situaciones más complicadas en lo referente a la ortografía de la frase, esto es, la puntuación. Las fuentes usadas para el desarrollo de nuestro escrito han sido las obras académicas. Si bien podemos consultar, entre ellas, desde la Gramática de la lengua española (1959) hasta el reciente Diccionario panhispánico de dudas de la lengua española (2005) (en adelante DPD), hemos creído conveniente ceñirnos a esta última obra. Las razo-nes que nos han llevado a esta elección han sido dos: por un lado, los textos anteriores resultan ser modificaciones sucesivas de las reglas que, en más de una ocasión, presen-tan contradicciones notorias entre sí y, por otro, el DPD es una obra en la que han participado tanto la Real Academia Española como la Asociación de Academias de la Lengua Española. A esto hay que añadir que se trata de una obra sincrética en la que los presupuestos prescriptivos ceden su puesto a los descriptivos, obviando siempre los usos vulgares.

El presente artículo forma parte de una investigación doctoral
sobre las representaciones de la lengua nacional generadas a partir de los
manuales escolares de la escuela primaria. Se analiza específicamente la
relación entre el estilo dialógico imperante en el manual escolar como
estrategia para alentar la construcción del conocimiento a través de
preguntas disparadoras y el desplazamiento de la función del maestro
como guía de la clase. La hipótesis del trabajo es que las empresas
editoriales, favorecidas por las condiciones de la formación y del empleo
docente, toman decisiones que afectan los contenidos y las metodologías
de enseñanza. Para demostrar esta afirmación se analiza, en primer lugar,
la presencia del diálogo como rasgo estilístico central del manual;
posteriormente ofrece ejemplos de la relación directa que el manual
establece con sus lectores por encima del maestro, y finalmente pondera
las particularidades de su formación disciplinar y su situación laboral para
evaluar el contexto que hace posible el amplio margen de injerencia de
las empresas editoriales sobre la pauta didáctica y disciplinar.

En este trabajo se presenta una comparación de la organización
morfosintáctica del chino y del español. En primer término, dentro del marco de la lingüística contrastiva, se hace un análisis de los
recursos morfológicos y sintácticos de ambas lenguas, se discute su adscripción tipológica, el peso de los procesos de formación de palabras y la relevancia que tienen en cada lengua, y se analizan las propiedades de la organización de la sintaxis y su relación con diversos aspectos pragmáticos. A partir de estos análisis, se explican diversos fallos frecuentes en las producciones de los sinohablantes en el aula de ELSE. En segundo término, sobre la base de estas explicaciones, se presentan algunas propuestas destinadas, por una parte, a enfocar de manera más definida el tratamiento de los errores gramaticales en la clase de ELSE a sinohablantes y, por otra, a desarrollar estrategias didácticas y actividades que permitan superar dichos errores. Se espera, asimismo, que este breve estudio contribuya a fomentar la reflexión sobre la especificidad de la enseñanza de español a hablantes de lenguas sínicas y que incentive el desarrollo de herramientas didácticas ajustadas a las necesidades de los estudiantes y, por tanto, más eficaces.

本文介绍一种比较汉语和西班牙语的句法形态的组织。首先，在对比语言学的框架下，分析两种语言的构词与句法的资源，讨论类型的分配，字的形成过程和在每种语言中相关的重要性，最后，对组织的属性语法和各种务实方面的关系进行了分析。从这些分析中，解释很多的中国学生西语写作出现的错误。其次，根据这些解释，我们提出一些建议。第一，要在中国学生的西语课堂上注意学生的语法错误。第二，发展教学策略与活动，以克服这些语法错误。也希望这个简短的研究，将有助于促进对中国学生教西语的特殊性的认识，而鼓励发展其它教育工具，针对学生的需求，因此更有效。

Con la presente comunicación pretendo acercarme a un espinoso problema que preocupa intensamente a la mayor parte de los educadores: la ortografía. Las reflexiones y propuestas que voy a presentar parten de mi experiencia docente como profesor de Lengua Española y recogen parte de mi práctica diaria en clase a alumnos españoles que tienen el español como lengua materna. Por ello, mi trabajo se aparta un tanto de los que están presentes en este VIII Congreso de ÁSELE: posiblemente no sea del todo equiparable cómo adquieren la destreza ortográfica los alumnos extranjeros y los alumnos nativos. Por otra parte, la situación de trabajo del profesor de E/LE suele ser también diferente de la que tienen los profesores en las escuelas e institutos españoles. Por tanto, en la lectura de este trabajo deben tenerse presentes estas consideraciones.

El presente trabajo se basa en un taller presentado en las "VI Jornadas para profesores de español como segunda lengua" en el Instituto Cervantes de Mánchester. El taller fue eminentemente práctico, por lo que aunque he añadido una introducción teórica, este artículo se dedicará a recoger las propuestas de actividades que se presentaron en el taller.

Asignatura: Matemáticas I Evaluación Quinto bimestre. Primer grado. Puntos a calificar: 50 Escuela Secundaria "Felipe carrillo puerto" Nombre del alumno(a)_____________________________________________ fecha______________________________ grupo__________ cal=__________ Apartado 2.4 -Potencias 1.-Resuelve las siguientes potencias.

This paper presents a series of experiments in automatic correction of spelling and grammar errors with a statistic and corpusdriven
methodology. The language of the experiments is Spanish, but the method can be easily extrapolated to other languages
since we do not use language-specific resources. Our main motivation is to develop a tool that could assist university students to
write academic texts, because this kind of system is practically nonexistent in the present, especially in Spanish. Our work is
based on previous descriptions, which identify the most problematic phenomena in academic writing at university level. We aim
to develop a tool for automatic detection and correction of some of those problematic issues at different linguistic levels such as
spelling, grammar and vocabulary.

¿Qué sujeta un sujeto? ¿Un régimen verbal es un complemento que está a dieta?
¿Y una frase de relativo se pone ella sola en entredicho? ¿Tiene paciencia el sujeto
paciente? ¿Y el complemento agente acaso anda camuflado de agente secreto?
Quizás  a  las  personas  que  bregan  cada  día  con  estos  términos  les  parezcan 
preguntas  cómicas  o  absurdas,  pero  son  un  buen  punto  de  partida  para  ayudar
-nos a entender que la terminología que se utiliza a diario en las aulas de lengua
(tanto de L1 como de LE o L2) está llena de tecnicismos lingüísticos. Los términos
sujeto, complemento, indicativo, subordinada concesiva o adverbio son etiquetas,
herramientas de las que nos valemos para identificar, nombrar, enseñar una serie
de  conceptos  que  pertenecen  exclusivamente  al  ámbito  de  la  lengua.  Se  trata, 
por  tanto,  de  un  lenguaje  específico  igual  que  lo  es  el  lenguaje  jurídico,  el  administrativo o el científico. Por eso, en el quehacer diario de las clases de lengua
en  general,  cada  vez  que  se  hace  mención  a  un  término  de  la  nomenclatura  o 
terminología lingüística  sea del tipo que sea, estamos utilizando un lenguaje específico o de especialidad.

En este trabajo se aborda la pertinencia de considerar la perspectiva sociocultural en la enseñanza de una lengua materna o extranjera, en cuanto no es posible limitarse al aprendizaje de la transcodificación de gráficas, sonidos y significados, sino que es necesario tomar en cuenta la cultura a la que pertenece la lengua meta, dado que en la interacción  cotidiana, se dialoga no con un individuo, sino con un sujeto plural que posee un devenir histórico y sociocultural que le condiciona  y que se manifiesta en su expresión. Pero a la vez, hay otras dimensiones , niveles dialógicos que hay que considerar como la ideología y los valores, la moral, etc., que solamente la perspectiva semiótico-discursiva, es decir, la aproximación transdisciplinaria ayudará a interpretar. La propuesta es ampliar la perspectiva de enseñanza y aprendizaje, transcender los límites aulicos accediendo a los social y cultural , pues en esta segunda fase del aprendizaje de toda lengua.

Propuesta didáctica dirigida a alumnos extranjeros, aprendientes de español, con un nivel de competencia comunicativa C1. Se utilizará la narrativa fantástica breve para abordar, desde este género, una unidad didáctica cuyo núcleo temático sean los cuentos. Esta tipología textual, por su naturaleza (brevedad, coherencia, cohesión y adecuación), siendo un todo completo, permite utilizar textos reales, auténticos y contextualizados. La literatura es útil para trabajar contenidos socioculturales, pragmáticos y lingüísticos en todos los niveles de la lengua. Se justifica el uso del cuento en la amplia tradición histórico-cuentística panhispánica, que se ha servido de este tipo de relatos como instrumento educativo desde sus orígenes. Partiendo de la idea de que la literatura está formada de lengua, se utiliza la primera para enseñar la segunda desde un enfoque por tareas.