Historia De La Ensenanza Del Espanol

En el siglo XVIII se produce en España una importante revalorización de la gramática española; es más, mantenemos la creencia de que en ese periodo se abren las puertas para la gramática española hasta el punto de que podríamos hablar de un “boom” de la ciencia gramatical española desarrollada por y para españoles, ya que pasamos de cinco obras gramaticales con este objetivo en el periodo comprendido entre 1492 y 1768 (Nebrija 1492, Jiménez Patón 1614, Correas 1626, Villar 1651, Gómez Gayoso 1743) a la gran cantidad de obras, ediciones, reediciones, etc., que se publican desde 1769 hasta el final del siglo. El punto de partida es 1769, ya que en ese año se publica una de las obras más importantes del periodo, el Arte del Romance Castellano de Benito de San Pedro, pero también se produce un hito en nuestra historia gramatical: la publicación por vez primera de la segunda edición de una gramática española, la Gramática de la Lengua Española reducida a breves Reglas y fácil méthodo para instrucción de la juventud de Benito Martínez Gómez Gayoso.
Pretendemos, pues, ofrecer una visión amplia de la gramática en este periodo, mediante una presentación de las obras y una revisión somera de sus objetivos, sus contenidos y sus fuentes.

El origen del apellido LÓPEZ es un extracto del libro Karuo el secreto ibero, por el cual Enrique Cabrejas o Enric Cabrejas nos relata de modo llano su experiencia personal con lo extraordinario de un descubrimiento. El 21 de Abril de 2012 consiguió lo que parecía imposible: Descifrar la escritura ibérica. El hallazgo más relevante de la cultura universal en nuestro país de los últimos tiempos, sin lugar a dudas. Un hito en la historia de la escritura sin precedentes. Desde este mismo instante la obra Karuo de Enrique Cabrejas lo convierte en un referente destacado a nivel mundial en historia y lingüística. Los innumerables datos, explicaciones, pruebas y significados que nos reporta nunca conocidos antes, son una referencia obligada para todos aquellos que quieran comprender la historia, la lengua antigua e incluso también la moderna de nuestro país o para quienes en el futuro deseen estudiarla e investigarla en profundidad, más si cabe desde el mundo académico.

Este trabajo estudia las diferentes características de tres métodos de enseñanza del español como lengua extranjera: Español 2000, Prisma y Gente. Para ello, nos fijamos en los aspectos y procedimientos descriptivos y metodológicos de los citados. Mediante la propuesta de una parrilla de análisis, se ponen de manifiesto las distintas características de los métodos seleccionados. De este modo, se han podido establecer tanto sus semejanzas como sus diferencias.
Así, se ha podido observar que los tres manuales responden a metodologías distintas.
En concreto, se ha podido ver que
• Español 2000 se construye mediante un enfoque formal, de orientación metodológica deductiva, donde predominan la lengua escrita y los ejercicios mecánicos. Además, manifiesta un aumento gradual de la dificultad a medida que se exponen los distintos contenidos.
• Prisma se presenta bajo un enfoque comunicativo de orientación metodológica inductiva.  En este método la lengua oral cobra importancia más importancia que en el anterior y se presentan gran variedad de ejercicios. En este caso, también puede observarse un aumento gradual en la dificultad a medida que avanza la materia.
• Gente también se construye siguiendo un enfoque comunicativo, pero en este caso se centra en las tareas. Sigue una orientación metodológica inductiva donde la lengua oral y la lengua escrita se equiparan en un mismo nivel de importancia. Además, se presentan gran cantidad de ejercicios siempre enfocados a la realización de una tarea final. En este caso, al igual que en los métodos anteriores, la dificultad en las tareas aumenta de forma gradual.

La Olla podrida a la españota es una obra desconcertante, fiuto extemporáneo de Marcos Femández. Poco es 1o que sabemos del autor, apenas que ela maestro de lengUas de la noble za eutopea, especialmente alemana, y que estudió «Losica i Filosofia» en la Universidad de Salamancar" donde llegó a ser profesor de espiiol y francés2. Se le supone editor de ia gramática de Oudin (Bruselas, por Jean Momaert, 1639) en cuya poftada se lee que 1a obra gramatical ha sido (ffeveue en cette demiere edition par -Marc Femández, Maistre Espagnol dans cette Cour»3' No obstante, el propió Femádez 1o desmiente en la gtarnática que é1 mismo escribió, la tExhaigo estas noticias de la «Segunda advertencia al Letor», enlalnstruction espagnole accentu"i 1A+l¡ del propio Femández; según tal advertencia, fue maestro de lenguas fuera de España desde 16 años ántes de la publicación de la lnstruction, esto es, desde 1631. He consultadoil ejemplar de la Biblioteca Nacional de Francia (Paris eN x-2672), no localizado por Niederehe (1999: 161-162), que sólo cita un ejemplar en Hamburgo' ' z Según Morel Fatio (1900: 227), que probablemente haya sacado la noticia de la portada de la Instruction espagnolee (7647), donde se apostilla a <<M[onsieur]'

Este volumen constituye una aproximación a la historia de la gramática española, concretamente, a la génesis de su vertiente escolar. La autora pone de relieve la naturaleza, las formas de difusión y las implicaciones de la gramática española destinada a la enseñanza a españoles en el periodo 1768-1813, etapa previa a las primeras leyes generales de educación del Estado. Entre las dos fechas señaladas se producen importantes cambios - sociales, políticos y culturales - que van a posibilitar la entrada de la lengua española y su gramática como materia de estudio en las aulas, lo cual conducirá, con posterioridad, a la constitución de un género propio con características determinadas: la gramática escolar.
El libro progresa de una perspectiva externa, orientada hacia el contexto, a una perspectiva interna, orientada hacia el contenido, aunque con ánimo de que ambas sirvan de fundamento al objeto de estudio global.

This article studies salutations and farewell formulae in the dialogues for learning Spanish as a foreign language in the tradition stemming from Minsheu (1599). The aim is to show how this kind of dialogues are complementary tools to grammar for teaching pragmatic aspects of the Spanish language. Resumen El presente artículo trata de mostrar, a través del estudio de saludos y despedidas, cómo los diálogos para aprender español como lengua extranjera de la serie de J. Minsheu (1599) son instrumentos complementarios de las gramáticas para el aprendizaje de aspectos pragmáticos de la lengua española. Palabras clave: historia de la enseñanza del español como lengua extranjera, diálogos, Minsheu, pragmática. 1. El aprendizaje inductivo de lenguas con diálogos: breve introducción La preocupación por el aprendizaje efectivo de las lenguas acompaña a los esfuerzos didácticos en el ámbito de los idiomas desde sus comienzos. A lo largo de la historia, muchas son las preguntas que se han planteado sobre el método más conveniente para afrontar exitosamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas, algunas de las cuales siguen teniendo plena vigencia. Quintiliano, en su Instituciones Oratorias, concebidas para formar al orador perfecto, escribe sobre este proceso, más concretamente sobre la competencia oral en una lengua extranjera (Caravolas 1995). La visión del escritor romano deja una profunda huella en los pedagogos humanistas, que siguen de cerca su magisterio y conciben dos vías principales de aproximación a una lengua (cfr. Caravolas 1995, Sánchez Pérez 1987): el aprendizaje por reglas o aprendizaje gramatical (logrado con el estudio de gramáticas y otros textos de reflexión metalingüística) y el aprendizaje por uso o conversacional (al que se accede por contacto directo con la lengua o a través de glosarios, guías de conversación y, sobre todo, diálogos), 1 prioritario en la tradición europea de enseñanza de lenguas en el Renacimiento (Breva Claramonte 1994).  Correspondencia con la autora: [email protected]. 1 Algunos autores quedarán enfrentados al posicionarse por uno u otro enfoque. Ahora bien, más que de dos métodos bien definidos y diferenciados, creemos, con Sánchez Pérez (1987), que existen materiales representativos de ambas tendencias complementarias, como prueba el hecho de que autores que se presentan como defensores acérrimos de la gramática como medio docente (véase Juan de Luna), publiquen también diálogos. De hecho, con el tiempo un número creciente de maestros de lenguas se inclina por la búsqueda de un "método mixto", que debiera tener la precisión del estudio de las reglas y la facilidad de palabra derivada de la

Sobre la narración ficticia de un grupo de alumnos que deben presentar una visión razonada de la Independencia de México, se desarrollan dos vertientes de reflexión: la exploración de nociones filosóficas como la propia idea de historia, lo justo o qué significa ser libre; y una propuesta para la enseñanza de la historia. .

El lugar común suele pensar que las gramáticas son textos asépticos que simplemente describen las reglas gramaticales de una lengua. Sin embargo, nada más lejos de la realidad: el discurso gramatical siempre se ha visto atravesado de numerosas, tradicionales e incluso seculares o milenarias controversias por simples cuestiones lingüísticas (nimias para el resto de los mortales). Ello no escapaba a los mejores satíricos del Renacimiento y del Barroco, como Erasmo de Rotterdam y Diego Saavedra Fajardo. Una de esas controversias, y muy sonada, fue la que dentro de la historia del hispanismo francés se produjo en Francia a principios del siglo xvii entre el secretario del rey César Oudin y el aventurero español Ambrosio de Salazar, ambos gramáticos rivales del español entonces. Se conoce menos el enfrentamiento que afectó a otros gramáticos hacia la década de 1650-1660 en Francia. Sobre tal disputa entre gramáticos nos vamos a centrar: la que se produjo a mediados del siglo xvii entre gramáticos franceses como el también secretario del rey Claude Dupuis, Sieur des Roziers, y españoles como Simón Deça de Sottomayor, polémica gramatical y diatriba verbal que además adoptó el cariz y alcanzó la dimensión de las polémicas cortesanas.

Este trabajo se propone examinar la transformación del sistema ortográfico catalán en El Auxiliar del Maestro Catalán de Salvador Genís i Bech, un manual escolar bilingüe (catalán-castellano) destinado a la enseñanza del castellano en Cataluña que se empleó durante la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Con el objetivo de delimitar los distintos estadios que experimenta la ortografía catalana en las catorce ediciones del manual, se hace referencia, en primer lugar, a las alusiones documentadas en los prólogos acerca de los modelos ortográficos catalanes que se van a seguir en cada tirada. En segundo lugar, se presenta la evolución de dos cambios gráficos se hallan en las ediciones de la obra. De este modo, este análisis ha permitido evi­denciar las continuas reformas en la ortografía catalana que va introduciendo el autor, vincu­ladas al proceso de codificación ortográfica del catalán en esos años.

El corpus epistolar legado por el soldado catalán Dionisio Torruella Alujas, escrito durante la Guerra de Cuba (1895-1898), constituye un material de incalculable valor para comprender la situación diglósica vivida en Cataluña durante el siglo XIX. Dicho corpus, compuesto por 85 cartas escritas en castellano, presenta una lengua repleta de interferencias con el catalán, por lo que el presente artículo se propone estudiar los principales fenómenos de transferencia presentes en las cartas. Para ello, se tomarán como punto de partida tanto los postulados teóricos formulados desde Weinreich
(1953) como estudios recientes centrados en el español en contacto con el catalán (Blas Arroyo 2004; Enrique-Arias 2008, 2012a y b; Sinner y Wesch 2008). Asimismo, el análisis de las interferencias introduce un enfoque novedoso, pues se comparan los fenómenos documentados en las cartas con el contenido de los manuales de enseñanza y los vocabularios empleados en las escuelas de Cataluña para la enseñanza del castellano en el siglo XIX. Estos materiales son muy valiosos porque aparecen en un contexto donde únicamente el español era la lengua de enseñanza y, en su contenido, se reflejan los principales fenómenos de interferencia por el contacto entre ambas lenguas. En definitiva, mediante esta perspectiva que aúna el estudio de interferencias con su aparición en manuales de enseñanza del español se obtiene una visión global sobre un capítulo de la historia del español en tierras de habla catalana.

The epistolary corpus left by the Catalan soldier Dionisio Torruella Alujas, written during the war of Cuba (1895-1898), is of inestimable value to comprehend the diglossic context that was experienced in Catalonia during the 19th century.
These letters, 85 in total, portray a language filled with linguistic interferences due to the contact between Catalan and Spanish, so the aim of this paper is to identify the main phenomena regarding these transfers. As a starting point, the theoretical background will consider Weinreich’s classification of linguistic interferences (1953) and recent studies focused on the contact between both languages (Blas Arroyo 2004; Enrique-Arias 2008, 2012a and b; Sinner and Wesch 2008). In addition, this analysis presents a new approach, since the documented phenomena are compared with the content of textbooks and vocabularies that were used for teaching Spanish in the schools of Catalonia during the 19th century. These works are of utmost importance because they were published in a context in which only Spanish was
used for teaching in this territory and their content reflects some instances of linguistic transfers between Catalan and Spanish. All in all, this perspective, that combines the study of linguistic interferences alongside their apparition in
textbooks for the teaching of Spanish, provides a fuller overview of a chapter in the history of Spanish in Catalonia.

El padre jesuita Fernando Mateos es uno de los españoles pioneros en la enseñanza del español en Taiwán. Llegó a China continental a mediados del siglo XX y fue testigo de la guerra civil de este país entre comunistas y nacionalistas. También vivió unos años en Filipinas, desde donde la orden jesuita lo mandó a Taiwán a ejercer de profesor de español en la Universidad Nacional de Taiwán. Destaca además por su prolífico papel como investigador y editor de dos diccionarios chino-español, que son dos herramientas indispensables tanto para cualquier estudiante sinófono de español como para los hispanohablantes que intenten sumergirse en el mundo sínico. . La entrevista al padre Fernando Mateos se llevó a cabo el 17 de enero de 2010 en el Centro educativo Tien (Tien Educational Center 耕莘文教院), situado en Taipéi.

En este trabajo nos proponemos mostrar algunas de las características del sufijo español -oso y de los derivados que lo portan desde los puntos de vista sincrónico y diacrónico. El afijo se presenta como de amplio espectro en lo relativo a productividad, entendida esta tanto en términos cuantitativos como cualitativos (términos referidos al número de derivados que el sufijo puede crear y a la regularidad con la que se producen los eductos derivados). Buena prueba de su productividad es el número de palabras que presentan este sufijo en la lengua castellana -supera ligeramente el millar-y su polivalencia en cuanto al tipo de derivación que procesa. Como generador de adjetivos puede presentarse en derivación heterogénea adjuntándose a bases sustantivas (S → A) como en lujoso < lujo, con menor frecuencia a bases verbales (V → A), como en apestoso < apestar, pero también puede aparecer en derivación homogénea al unirse a bases adjetivas (A → A) como en amarilloso < amarillo.

En este trabajo se presenta una comparación de la organización
morfosintáctica del chino y del español. En primer término, dentro del marco de la lingüística contrastiva, se hace un análisis de los
recursos morfológicos y sintácticos de ambas lenguas, se discute su adscripción tipológica, el peso de los procesos de formación de palabras y la relevancia que tienen en cada lengua, y se analizan las propiedades de la organización de la sintaxis y su relación con diversos aspectos pragmáticos. A partir de estos análisis, se explican diversos fallos frecuentes en las producciones de los sinohablantes en el aula de ELSE. En segundo término, sobre la base de estas explicaciones, se presentan algunas propuestas destinadas, por una parte, a enfocar de manera más definida el tratamiento de los errores gramaticales en la clase de ELSE a sinohablantes y, por otra, a desarrollar estrategias didácticas y actividades que permitan superar dichos errores. Se espera, asimismo, que este breve estudio contribuya a fomentar la reflexión sobre la especificidad de la enseñanza de español a hablantes de lenguas sínicas y que incentive el desarrollo de herramientas didácticas ajustadas a las necesidades de los estudiantes y, por tanto, más eficaces.

本文介绍一种比较汉语和西班牙语的句法形态的组织。首先，在对比语言学的框架下，分析两种语言的构词与句法的资源，讨论类型的分配，字的形成过程和在每种语言中相关的重要性，最后，对组织的属性语法和各种务实方面的关系进行了分析。从这些分析中，解释很多的中国学生西语写作出现的错误。其次，根据这些解释，我们提出一些建议。第一，要在中国学生的西语课堂上注意学生的语法错误。第二，发展教学策略与活动，以克服这些语法错误。也希望这个简短的研究，将有助于促进对中国学生教西语的特殊性的认识，而鼓励发展其它教育工具，针对学生的需求，因此更有效。

RESUMEN. Presentamos los resultados de una primera aproximación al estudio de los elementos nominales que se incluyen para la ejemplificación de las partes de la oración artículo y nombre en las primeras gramáticas del español como lengua extranjera. Para ello, se toma un conjunto de veintinueve obras publicadas entre 1555 y 1708. En el trabajo se muestra el análisis de las palabras más recurrentes y se consideran diferentes tipos de textos gramaticales según la utilización de esta herramienta pedagógica.

Desde la psicología, la pedagogía o la neurociencia se intenta explicar qué ocurre durante la adquisición de segundas lenguas (ASL), motivo por el cual métodos, enfoques e hipótesis se han ido y se irán sucediendo para entender y favorecer ese acto extraordinario de vasos comunicantes que es enseñar y aprender. Por eso, uno de los pilares fundamentales de los cursos de formación de ELE es conocer los principios teóricos que nos han precedido y nos han traído hasta este momento. Y, como es lógico, no hay teoría que no aparezca vinculada al nombre de su creador. En las siguientes páginas se presenta una propuesta didáctica para los cursos de formación de pro-fesores en la que, bajo la forma de actividades, se realiza un repaso de algunos de los nombres que han marcado un antes y un después en la historia de la ASL.
From psychology, pedagogy or neuroscience we try to explain what happens during the acquisition of second languages. This is the reason why methods, approaches and hypotheses have been developed to understand and favor the extraordinary act of communicating vessels that is teaching and learning. Therefore, one of the fundamental pillars of the SFL training courses is to know the theoretical principles that have preceded us and have led us to this moment. And, obviously, every theory usually appears linked to the name of its creator. The following pages present a didactic proposal for teacher training courses in which, in the form of activities, a review on some of the names that have marked a turning point in the history of ASL is made.

NUMÉRO 14 PRINTEMPS 2015 langue, grammaire et didactique en diachronie : domaine roman Fidèle à la tradition monographique de la revue strasbourgeoise, ce numéro de Recherches regroupe douze contributions originales fédérées autour du concept de diachronie.

En este trabajo se presentará la relación secular entre el Quijote, su edición y traducción en el extranjero y la enseñanza de español vinculada a los maestros de lenguas que publican materiales para la enseñanza de la lengua española a extranjeros. Empezaremos por los primeros traductores del Quijote al francés y al italiano, los conocidos gramáticos y lexicógrafos César Oudin y Lorenzo Franciosini en el mismo siglo XVII, pero continuaremos con otros autores menos conocidos de Inglaterra en el siglo XVIII y Alemania a finales del siglo XVIII y a principios del siglo XIX, para terminar en la China de finales del siglo XX y principios del siglo XXI.

La enseñanza de las lenguas vivas vio la luz en la escuela secundaria francesa en 1829 y se hizo obligatoria en 1838. Durante mucho tiempo, por voluntad de la administración central, tanto el español como el italiano, consideradas como lenguas menores, ocuparon un lugar marginal, de manera inversa a lo que pasaba en España, donde, a partir de la primera ley de Instrucción pública (1857), se concedió al

Uno de los aspectos de los que se vienen ocupando los investigadores en el ámbito de los estudios de historiografía lingüística es el de la recepción de ideas entre obras o autores sea mutua o unidireccional. Títulos como los de Quilis y Rozas (1963),
Koerner (1987), Martínez Gavilán (1997) y Quijada (en prensa), entre otros, son muestra de ello. Esta cuestión se hace especialmente interesante, aunque no solo, cuando el objeto de estudio pertenece, como es el caso del presente trabajo, a los
comienzos de la gramaticografía española. En los siglos XVI y XVII, los modelos que los autores aquí analizados tienen como punto de referencia para la elaboración de sus obras son en buena medida, aunque no únicamente, sus propios contemporáneos.
El objetivo de esta contribución es comprobar cómo la descripción de una clase de palabras, en este caso la conjunción, puede ser representativa de las posibles lecturas entre los gramáticos, y de ver hasta qué punto se pueden establecer líneas de influencias o redes, en base a esta categoría gramatical.

In: Christian Discher/Benjamin Meisnitzer/Claudia Schlaak (eds.), Komplexität von Phraseologismen in den romanischen Sprachen: Theorie und Praxis in der Linguistik und der Fremdsprachendidaktik, St. Ingenbach: Röhrig Universitätsverlag, 187–210.

Durante el siglo XIX el castellano se estableció en las escuelas de Cataluña. Gran parte del alumnado catalán no era conocedor de esta lengua, por lo que en este contexto vieron la luz distintos materiales destinados a la enseñanza de esa lengua específicos para los estudiantes catalanes. El objetivo del presente artículo es analizar El auxiliar del maestro catalán, uno de los manuales que fue publicado en 1869 por el profesor gerundense Salvador Genís i Bech. Con este fin, el estudio se centrará en aportar información biográfica del autor, en la historia de la obra, en las ideas centrales que subyacen a sus prólogos, en su estructura y en una crítica que se publicó sobre ella en 1885.

Notas sobre la gramática para la enseñanza del español en el ámbito germánico en el siglo XIX * RESUMEN Gracias en gran medida a la publicación de BICRES-IV, que cubre el siglo XIX hasta 1860 (Esparza / Niederehe 2012), estamos en posición de poder ampliar, matizar o completar la información sobre la gramática y textos análogos para la enseñanza del español en el ámbito germánico en el siglo XIX más allá de las informaciones proporcionadas en Corvo Sánchez o Voigt (1998). Por ello, en este trabajo se pretende ofrecer unas notas introductorias que enmarquen la voluminosa producción de materiales para la enseñanza del español en el citado ámbito y tiempo. Tal producción tiene un gran despegue debido al Romanticismo alemán interesado en la literatura española, debido a la independencia de las colonias españolas en América que estimula el comercio alemán con la América hispana (lo que lleva a la valoración de la extensión geográfica del español en su diversidad lingüística) y debido a la progresiva institucionalización de la enseñanza del español en el ámbito germánico, sobre todo en las escuelas de comercio.

A finales del siglo XIX, Luigi Pavia publicó tres gramáticas españolas (Grammatica elementare della lingua spagnuola con temi, esercizi e letture; Grammatica della lingua spagnuola con temi, letture e dialoghi y Grammatica spagnuola). A pesar de que estas obras fueron editadas posteriormente en varias ocasiones hasta 1927 y se convirtieron en libros de especial importancia en el campo de la enseñanza del español para los italianos, hasta ahora han pasado desapercibidas en el ámbito de la historiografía lingüística. Este trabajo tiene como objetivo mitigar esta falta de atención y analizar la importancia de este autor y su método de enseñanza del español con diferentes objetivos específicos: a) describir sus trabajos, diferentes ediciones, estructura, metodología, objetivos, fuentes; y b) evaluar la importancia de estas gramáticas en el campo de la enseñanza de idiomas, específicamente, la enseñanza del español para italianos entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX.