Enseñanza de la Arquitectura

El hábitat humano se presenta no sólo como el ámbito de intervención y concreción material de la práctica arquitectónica y urbanística, sino también como espacio de reflexión y crítica, vinculado con procesos interdisciplinarios y multiescalares. Su debate permite introducirnos en la integración de las diferentes aproximaciones requeridas para el abordaje de los objetos disciplinares. Esto nos invita a evaluar el modo en el que esta perspectiva es introducida en los programas de estudio de las diferentes asignatura en general de la FADU, UNL  y en “Teorías y Producción Arquitectónica en el siglo XX”, en particular. Nos proponemos exponer de forma inicial los derroteros, experiencias y propuestas de enseñanza en relación a la especificidad del tema de la escala y su pasaje.

Este corto ensayo presenta meditaciones sobre la naturaleza y función del “partido” en el diseño arquitectónico. Lo escribí luego de tener que responder al frecuente pedido de mis estudiantes por una explicación del significado de “partido arquitectónico” durante mis ya muchos años de enseñanza de taller. Espero que este texto ayude al entendimiento sin disminuir la cualidad mágica y esotérica que el “partido” busca celebrar y materializar. Esta versión en español aparece siete años después del documento inglés original. La razón de traducirlo se debe a la positiva respuesta que aquel recibió y continua recibiendo en la internet, lo que me hace pensar que quizás podría ser de similar utilidad a la gente de habla hispana.

Este breve artículo intenta compendiar y explicar algunas de las lógicas proyectuales que se utilizaron y desarrollaron en el ámbito argentino durante las décadas de 1960 y 1970. Cabe aclarar que el significado dado aquí a la frase “lógicas proyectuales” es el de estrategias y procedimientos usados por los arquitectos para elaborar proyectos. Al
mismo tiempo, es importante señalar que, desde el punto de vista del historiador, las estrategias analizadas no son verdades científicas incontrastables producto de la evolución teórica y pueden identificarse como construcciones intelectuales dentro de un proceso histórico determinado. En ese sentido, la idea es poder señalar las diferencias que existen entre las formas tradicionales de concebir el proyecto, que partían de una reinterpretación de los modelos académicos, y las estrategias que nacieron a mediados de la década de 1950 como consecuencia de la paulatina puesta en crisis de la tradición del llamado Movimiento Moderno.

Este informe, patrocinado por la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Valparaíso, Chile, está dedicado al análisis de la estructura de la carrera de arquitectura en relación a la habilitación profesional y a identificar los factores que determinaría la duración nominal y real de la carrera de arquitectura en el contexto internacional.

Resumo: Este artigo apresenta considerações sobre a formação da cultura visual dos estudantes de arquitetura e urbanismo, apresentando textos evocativos e referenciais que discorrem sobre o pensamento subjetivo e a linguagem visual no processo de educação em projeto de arquitetura, com o objetivo de fornecer subsídios para uma reflexão que leve em conta a importância da relação entre o pensamento e a linguagem visual arquitetônica na educação, enquanto narrativa possível para identificar criticamente a representação da realidade arquitetônica. -----

Abstract: This article presents considerations about the formation of visual culture of the students in the architecture and urbanization college presenting evocative texts and references that brings about the subjective thought and the visual language in the education process in projects of architecture with the objective of supplying subsidies for a reflection considering the importance of the relationship between the thought and the architectural visual language in the education as a possible narrative to identify critically the representation of the architectural reality. -----

Resumen: Este artículo presenta las consideraciones sobre la formación de la cultura visual de los estudiantes de arquitectura y urbanización presentando textos evocativos y referenciales sobre el pensamiento subjetivo y la lenguaje visual en el proceso de educación en los proyectos de arquitectura con el objetivo de facilitar subsidios para una reflexión que considere la importancia de la relación entre el pensamiento y la lenguaje visual arquitectónica en la educación como una posible narrativa para identificar críticamente la representación de la realidad arquitectónica.

Resumen: Definir el curso de diseño básico de arquitectura como tema de investigación implica la definición de aspectos tales como la relación entre forma, estructura y contenido. Esta intención se puso en práctica mediante un ejercicio en el que se integró la creación de la forma (de la manera en que se enfoca en los cursos de diseño básico), la concepción constructiva (como esencia del hecho arquitectónico) y el contenido (mediante la valoración de la experiencia arquitectónica). Se partió de la recolección de información sobre tectónica, se procedió con ejercicios de práctica y análisis sobre la información inicial y se concluyó con el ejercicio de síntesis para el cual se tuvo al puente como tema. Finalmente, se logró la definición de un ejercicio de diseño básico con carácter netamente arquitectónico, donde los estudiantes obtuvieron su primer nivel de formación en términos de conciencia del lugar. Palabras claves: Aprendizaje de la arquitectura, concepción tectónica, tecnología constructiva, diseño básico

Las dificultades que existen para concretar los factores propios y externos involucrados en la enseñanza de la arquitectura, así como para establecer el peso que asumen al momento de configurar los planes de estudios, se traducen en una fuente inevitable de conflictos. Y, en la práctica, en la imposibilidad de lograr un acuerdo sobre qué es un buen arquitecto, qué conocimientos y capacidades debería tener y cómo debería formarse.  Pese a estas dificultades, la definición de los factores que condicionan el qué y para qué de la enseñanza de la arquitectura es imprescindible. Ello permite establecer el perfil académico y profesional del egresado, así como definir los objetivos y procedimientos pedagógicos de las diferentes asignaturas de la carrera.

Hasta hace algunos años se hablaba del cambio climático como algo lejano e irreal. A día de hoy, cada vez es más evidente que las condiciones de nuestro planeta han cambiado. Lo que nos obliga a incorporar en la formación del arquitecto, métodos que incluyan la adaptación de nuestros edificios, así como herramientas para mitigar el impacto al medio en el cual se desarrollan sus proyectos. Es un objetivo de este trabajo hacer evidente la oportunidad y los desafíos que se nos presentan con el cambio. Destacar que con procesos basados principalmente en la belleza de lo proyectado no es suficiente.

Los antecedentes de la constitución del campo disciplinar
de la arquitectura de Guayaquil es necesario buscarlos en la
formación en fundamentos de arquitectura que se dio a los
carpinteros de la ciudad a través de la Escuela de Artes y Oficios
de la Sociedad Filantrópica del Guayas y de los cursos dictados
a los maestros y aprendices en la Sociedad de Carpinteros de
Auxilios Mutuos. Posteriormente, en 1929, el arquitecto italiano
Francesco Maccaferri creó la primera escuela de arquitectura
del país en la Universidad de Guayaquil, la que tres años más
tarde se integró junto con la recién creada escuela de ingeniería,
en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la misma
universidad.

Los  procesos  de  enseñanza  y  aprendizaje  han  tenido  cambios  importantes en las últimas décadas. Los modelos educativos ahora se centran en el aprendizaje y han evolucionado de la mera transmisión de conocimientos
a la formación de competencias. Hoy el papel de los profesores se enfoca en guiar y  motivar  durante  el  proceso  de aprendizaje.  En  diseño,  implica  que  los  estudiantes comprendan el poder y la responsabilidad de ser generadores de cambios sociales liderando procesos dinámicos interdisciplinarios de gestión, administración e investigación. Educar para el diseño sustentable significa desarrollar en los
diseñadores una mirada amplia e integral. El diseño busca contribuir a mejorar la calidad de vida, y esta contribución se logra a partir de la generación de cambios de pensamiento y conducta, inclusive culturales. Para ello, debe existir un
trabajo conjunto entre los actores principales: el gobierno, las universidades, el sector productivo y comercial y la comunidad. Esto requiere establecer procesos de trabajo transdisciplinares que los futuros profesionistas deberán incluir en su práctica.

Vivimos en tiempos extraordinarios, bajo desafíos de una escala, velocidad, y-o tipo nunca antes encontrados por la humanidad. La Arquitectura, el arte de establecer el orden material del orden cultural, no puede sino reflejar y responder a esta realidad humana. Pero, ¿cómo hemos de profesar la arquitectura en este mundo que desafía todas las tradiciones y parece estar al borde del colapso? Este artículo humildemente pone a consideración cuatro maneras de orientar la profesión arquitectónica para responder apropiadamente al mundo de hoy y del mañana: Simplicidad, Ciencia, Situación y Espiritualidad.

La arquitectura fenomenológica permite incorporar emociones y sentidos al diseño y la aprehensión del espacio. Desde el ejercicio profesional, numerosos referentes internacionales del campo disciplinar (Zumthor, Tadao Ando, Siza, Miralles, entre otros) han adherido a estos principios, logrando vincular las experiencias sensibles del efecto de la luz, el recorrido, el disfrute del color y la promoción de vivencias perdurables con el espacio arquitectónico. En este contexto, se presenta el desafío de tematizar estas nociones en la enseñanza de la arquitectura dentro del segundo año del ciclo básico de la formación universitaria, en particular en el proceso proyectual. Se espera que, en su trayecto por la asignatura, el alumno incorpore a sus saberes los fundamentos del manejo del espacio y los efectos que este puede provocar en los sentidos. La práctica llevada adelante permite demostrar que, por medio de la “fenomenología de lo bello” (Bermúdez, 2009), los procesos de aprendizaje resultan significativos (Ausubel, 1983). A partir de una serie de ejercicios perceptuales que los alumnos desarrollan en fase presencial, apoyados por los recursos audiovisuales y fotográficos de una plataforma virtual, se propone establecer la relación entre los principios fenomenológicos vertidos en taller y la medida en que se reflejan en los proyectos de los estudiantes.

Esta publicación se plantea como una forma de prolongar la docencia de los llamados Líderes Académicos, profesionales de reconocido prestigio en sus ámbitos de actividad que son invitados como profesores al TEC de Monterrey-Campus Sonora Norte.

La evaluación de las asignaturas donde se enseña a proyectar es uno de los aspectos más espinosos de la docencia de la arquitectura, como muestra el desconcierto que muchos alumnos suelen expresar al no comprender ni aceptar críticamente las calificaciones recibidas. En este artículo se analizan algunas razones que podrían explicar esta situación. Pero, sobre todo, se estudian las posibles bases conceptuales y prácticas en la que podría plantearse una evaluación del proyecto que cumpla con sus objetivos pedagógicos. Es decir, que los alumnos comprendan el sentido y alcance de sus evaluaciones para que, desde ahí y de manera autónoma, puedan valorar las soluciones dadas a otros problemas y actuar en consecuencia. Cabe apuntar que el objetivo de estas notas no es plantear soluciones a un problema concreto, sino más bien alentar un debate que aborde en toda su complejidad la evaluación actual de las asignaturas no axiomáticas en la enseñanza disciplinar.

RESUMEN Revisando la Bauhaus desde su consolidación y su clímax en Dessau, se enuncia la necesidad de hacer una observación más detenida de esta arquitectura en su lugar y alguna consideración sobre cómo se aprovecha el edificio como instrumento didáctico. Se repasan antecedentes y sobre todo consecuentes que reconocen el edificio de Dessau como una obra ejemplar. A través de la obra de Hannes Meyer, se observan discrepancias con la idea de arquitectura de Gropius y se encuentra el enlace con la experiencia de la Holtschule Für Gestaltum en Ulm, ideada y realizada por Max Bill como soporte de un proyecto docente emprendido en el año 1950 que pretendía reanimar en Alemania el espíritu de la Bauhaus, truncado por la Segunda Guerra Mundial. La escuela de Ulm empezó a funcionar en 1955, al tiempo que se construía su edificio. En pocos años la polémica entre artistas y técnicos provocó el abandono de Max Bill en 1957. A duras penas, la HfG sobrevivió hasta 1968. El edificio sí ha permanecido.

Modelado digital y diseño paramétrico como opción en la experimentación, desarrollo, visualización y toma de decisiones para estudiantes de arquitectura: Experiencias en un curso electivo Abstract: An elective course called architectural visualization and simulation was proposed in 2010. Introduce and integrate digital media into learning processes in architecture was the main objective. Interacting in 3-dimensional with digital models of projects, integrating a lot of information and physical variables in a digital model and parameterize a project to digital modeling were the specific objectives related to the concepts of visualization and simulation. Familiarization with the interface and application of parametric modeling, lighting and mapping in projects of the students were some of the results shown by students at the end of the course.

Este artículo presenta algunas reflexiones acerca de la importancia de la investigación en arquitectura, así como su enseñanza más allá de su aplicación al diseño arquitectónico. El objetivo es discutir sobre qué aporta la investigación a nuestra disciplina y cuáles han sido algunas problemáticas para su desarrollo y enseñanza, en el caso particular de la Facultad de Arquitectura de la unam. Primero, se parte de una breve descripción sobre la actividad investigativa en nuestro campo, posteriormente se realiza un análisis del Plan de Estudios 2017 de la licenciatura en Arquitectura, para reconocer cuál es la visión sobre la investigación y su papel en la formación; después, se compara con prácticas cotidianas realizadas en las aulas; y, finalmente, se identifica el impacto de las prácticas en la formación y se señalan algunas áreas de oportunidad.

En esta reflexión se intentó comparar el modo en que los estudiantes de las materias teóricas de la carrera de arquitectura acceden al conocimiento, con el Mito de la Caverna.  Platón, con esta metáfora sienta las bases de la Teoría del Conocimiento y propone interpretar la dualidad "mundo sensible - mundo inteligible".

Vivimos en un momento (la Posmodernidad) en que el mundo inteligible ya no se comprende sin lo sensible y viceversa. Las obras que explicamos en nuestras clases de historia de la arquitectura son reflejos pobres, descoloridos, de una realidad mucho más interesante, que está cargada de significados y emociones. Por eso es importante reconsiderar la forma en que nos acercamos a una arquitectura lejana en tiempo y lugar, tomando contacto físico con realidades tangibles.

TIC's y los procesos de enseñanza-aprendizaje en arquitectura ICT and teaching-learning processes in architecture Resumen Con el desarrollo e impacto actual de TIC's en arquitectura es pertinente hacer una revisión sobre la situación actual desde la práctica profesional, pero sobre todo, desde la academia en cuanto a su visión y uso. Las ideas preconcebidas, el desconocimiento y la resistencia al cambio, pueden llevar a una precaria o inadecuada utilización de estas tecnologías en la academia, desperdiciando un potencial para optimizar procesos de enseñanza-aprendizaje. Se plantea la importancia de integrar las TIC's a la academia con metodologías pertinentes, de acuerdo con unos objetivos claros, partiendo de tres estrategias generales en las que se analizan ventajas y desventajas, resaltando la importancia del acompañamiento docente como gestor de criterios para un uso adecuado y pertinente de las TIC's.

La integración del medio digital en el diseño arquitectónico significa negociar entre sistemas análogos y digitales de producción.  La dificultad radica en la falta de métodos, técnicas y teorías claras que relacionen el medio electrónico con el manual.  Investigaciones recientes con el uso de interacciones múltiples entre medios análogos y digitales en la producción arquitectónica muestran resultados prometedores.  Sin embargo, estos experimentos no han desarrollado todavía una base teórica que conecte sus procedimientos a una estructura conceptual comprensiva ni tampoco han sido suficientemente relacionados y/o verificados por terceros para conformar una confiable base de conocimientos.  Este manuscrito encara la primera falencia a la luz de las fuerzas que están transformando la civilización y profesión de hoy.

¿Cómo lograr proximidad en la virtualidad? ¿Cómo lograr establecer lazos con la ciudad para poder comprenderla, estudiarla, proyectar sobre ella, si no es posible caminar y experimentar el territorio? El objetivo de esta ponencia es mostrar la experiencia llevada adelante por la cátedra Taller a77, en el período de acompañamiento previo al inicio de clases en contexto de aislamiento preventivo por la crisis global ocasionada por el COVID19. En esta circunstancia, vivimos un estado de administración pública de la vida privada, mientras nos vemos privados de la vida pública. Más allá de estos extraños desfasajes habitativos, en donde sobre la ciudad productiva se toman decisiones relacionadas con el cuidado, surge el problema de enseñar Proyecto Urbano en la Universidad Pública, sin posibilidad de acercarse al territorio y a través de pantallas que median la comunicación.

Resumo: Este artigo explora a subjetividade da concepção arquitetônica dentro do processo de ensino e aprendizado em arquitetura e urbanismo. Com a intenção de vincular uma nova origem para a reflexão conceitual do projeto, este relato de experiência apresenta a aplicação de uma proposta metodológica que enfatiza os aspectos
subjetivos, artísticos e emocionais como norteadores da proposta espacial. -----

Abstract: This article explores the subjectivity of the architectural conception inside of the teaching and learning process in architecture and urbanization studies. With the intention of linking a new origin for the conceptual reflection of the project, this report of experience presents the application of a methodological proposal that emphasizes the aspects subjective, artistic and emotional as orientation of the space proposal. -----

Resumen: Este artículo explora la subjetividad de la concepción arquitectónica dentro del proceso de enseñanza y aprendizado en arquitectura y urbanización. Con la intención de unirse con una nueva origen para la reflexión conceptual del proyecto, este relato de experiencia presenta la aplicación de una propuesta metodológica que da énfasis a los aspectos subjetivo, artístico y emocional como el norte de la propuesta espacial.

El taller de arquitectura análogo-digital utiliza concientemente  el paradigma de la  migración para crear un ambiente social abierto de exploración, reflexióny acción frente a las olas migratorias que impactan nuestra humanidad, cultura y arquitectura a principios del milenio.  Las ideas de hibridez y simbiosis son estudiadas como respuestas potenciales a la ocupación de nuevos horizontes.  Finalmente, cabe repetir que existe una relación importante y directa entre las etapas migratorias y aquellas presentes en el aprendizaje como lo atestiguan los escritos de John Dewey sobre las teorías de aprendizaje por descubrimiento , el movimiento progresista educativo en los EEUU de los años 20’s y 60’s,  y las teorías constructivistas de conocimiento contemporaneas.

RESUMEN Revisando la Bauhaus desde su consolidación y su clímax en Dessau, se enuncia la necesidad de hacer una observación más detenida de esta arquitectura en su lugar y alguna consideración sobre cómo se aprovecha el edificio como instrumento didáctico. Se repasan antecedentes y sobre todo consecuentes que reconocen el edificio de Dessau como una obra ejemplar. A través de la obra de Hannes Meyer, se observan discrepancias con la idea de arquitectura de Gropius y se encuentra el enlace con la experiencia de la Holtschule Für Gestaltum en Ulm, ideada y realizada por Max Bill como soporte de un proyecto docente emprendido en el año 1950 que pretendía reanimar en Alemania el espíritu de la Bauhaus, truncado por la Segunda Guerra Mundial. La escuela de Ulm empezó a funcionar en 1955, al tiempo que se construía su edificio. En pocos años la polémica entre artistas y técnicos provocó el abandono de Max Bill en 1957. A duras penas, la HfG sobrevivió hasta 1968. El edificio sí ha permanecido. PALABRAS CLAVE Arquitectura moderna; escuelas de arquitectura; espacio docente; Bauhaus; Hochschule für Gestaltum de Ulm; Max Bill SUMMARY In reviewing the Bauhaus, from its consolidation and its climax in Dessau, there is a need to formulate a more lengthy observation of this architecture and to recognize how the building was used as a didactic instrument. Histories may be revised, but they consistently recognize the Dessau building as an exemplary work. Discrepancies with Gropius's idea of architecture are seen through the work of Hannes Meyer and the link is found with the experience of the Holtschule für Gestaltum (HfG-School of Design) in Ulm. This school was devised and executed by Max Bill in support of an educational project, undertaken in 1950, that tried to reanimate the spirit of the Bauhaus in Germany, which had been cut short by World War II. The Ulm school started operations in 1955 when the building was constructed. Within a few years, the controversy between artists and technicians caused the departure of Max Bill in 1957. With great difficulty, the HfG survived until 1968. The building has survived.

Este trabajo presenta la construcción de un lugar llamado "Las calzadas de las aguas", emplazado en la Ciudad Abierta de la Corporación Cultural Amereida, ubicada 4 kilómetros al norte de la comuna de Concón, en la V Región de Valparaíso, Chile. La obra, finalizada el año 2010, fue diseñada y construida conjuntamente por estudiantes guiados por profeso-res del Taller de obras de la Escuela de Arquitectura y Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Consiste en un grupo de calzadas de albañilería y hormigón, dispuestas entre dunas y conformadas por suelos, taludes y muros, elementos entre los que se disponen fuentes de agua, ba-ños y sitiales del mismo material, destinados a proveer el agua necesaria para el restauro e higiene propias de las actividades deportivas y recreativas que regularmente se desarrollan allí. La actividad recreativa principal corresponde a la asignatura de "Cultura del cuerpo", a la que semanalmente concurren cerca de trescientos estudiantes. Actividades como los tradicionales torneos de esta escuela, actos de celebración, visitas de colegios, entre otras, también encuentran en este lugar el tiempo de ese restauro y demora, necesarios para toda acción recreativa. Pero antes de exponer esta intervención, es preciso un punto de vista que permita no solo describir el objeto arquitectónico en cues-tión, sino además abordarlo desde una reflexión en torno al valor de la experiencia arquitectónica, su realidad física, material, sensible y expresivamente humana. Estas virtudes del pensar y hacer arquitectónico, muchas veces se diluyen entre las complejidades seductoras de las tecnologías, procedimientos, técnicas de la construcción, medios de simula-ción material, espacial, de gestión y optimización de recursos, sin negar los aportes de estas últimas variables cuando responden a los verdaderos propósitos de la arquitectura. Es por eso, que junto con anhelar que al lector se le revele la belleza del acto de habitar en este lugar que se muestra-construido con materiales senci-llos, maleables y dúctiles en sus posibilidades, ya tradicionales en nuestra cultura, como son el ladrillo y el hormigón-, se anhela poder desvelar el sentido profundo de la experiencia que ello sig-nificó para los estudiantes que participaron del decurso de la obra y las experiencias que formaron parte del camino para llegar a la forma. Se trata de una experiencia formativa, creativa, material, afectuosa y, por qué no decirlo, poética con el pensar y hacer arquitectura. En ella, tanto la presencia del habitante como del arquitecto en el lugar, su mutuo encuentro, el acto de habitar y la memoria de las experiencias que dan sentido a lo que se proyecta, son fundamentales.

El presente artículo de reflexión surge a partir de indagaciones sistematizadas en la praxis académica y la inquietud de orientar a los estudiantes de Diseño Arquitectónico hacia estrategias investigativas transformadoras en su proceso de aprendizaje. Se parte de la diversidad de variables que devienen de la propia complejidad de la disciplina, en tanto ciencia que posibilita el accionar humano en espacios habitables, centro neurálgico del hacer arquitectónico. Este entramado complejo encuentra en la Fenomenología una herramienta valiosa para el estudiante en su abordaje indagatorio durante el proceso de aprendizaje y en su futura vida profesional. A partir de un análisis hermenéutico de carácter documental sobre los postulados de autores como Bachelard, Husserl y Van Manen, se deriva el aporte del método fenomenológico al aprendizaje de la Arquitectura. A su vez, se apalanca el estudio de experiencias vividas que sirven de información experiencial, las cuales se recogieron de la voz de habitantes a través de instrumentos fenomenológicos como entrevistas, registros anecdóticos y observaciones de campo. Los profesores de Taller de Diseño Arquitectónico pueden encontrar en la indagación y la descripción fenomenológica una ruta vivencial para el abordaje académico del diseño del espacio arquitectónico.

Esta publicación se plantea como una forma de prolongar la docencia de los llamados Líderes Académicos, profesionales de reconocido prestigio en sus ámbitos de actividad que son invitados como profesores al TEC de Monterrey-Campus Sonora Norte.

La arquitectura fenomenológica permite incorporar emociones y sentidos al diseño y la aprehensión del espacio. Desde el ejercicio profesional, numerosos referentes internacionales del campo disciplinar (Zumthor, Tadao Ando, Siza, Miralles, entre otros) han adherido a estos principios, logrando vincular las experiencias sensibles del efecto de la luz, el recorrido, el disfrute del color y la promoción de vivencias perdurables con el espacio arquitectónico. En este contexto, se presenta el desafío de tematizar estas nociones en la enseñanza de la arquitectura dentro del segundo año del ciclo básico de la formación universitaria, en particular en el proceso proyectual. Se espera que, en su trayecto por la asignatura, el alumno incorpore a sus saberes los fundamentos del manejo del espacio y los efectos que este puede provocar en los sentidos. La práctica llevada adelante permite demostrar que, por medio de la “fenomenología de lo bello” (Bermúdez, 2009), los procesos de aprendizaje res...

Vivimos tiempos de mudanza disciplinar acelerada. En poquísimos años las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transfigurado el hacer arquitectónico. Cualquier estudio presenta hoy un aspecto impensable hace una generación. Analizar qué transformaciones está generado este cambio instrumental en la manera de entender la arquitectura y en especial en su enseñanza es el objetivo de este artículo.

DHABITAT es un proyecto que ha corrido en la escuela de Arquitectura de a Coruña, España desde 2013 hasta finales de 2014. Se ha pretendido la introducción de aspectos sociales, de lucha contra la pobreza, lo informal o la habitabilidad básica en una escuela europea de arquitectura.
El documento recoge los resultados tal y como se mostraron en la Jornadas Arcadia3, celebradas en la Universidad Politécnica de Madrid en noviembre de 2014

Nowadays, is necessary to make a critical revision of the traditional methods in architectural learning. Visual language methods of abstracts forms arrive to us without fundamental essence. The traditional methods reveal basic elements by them self. The initial avant-guard literature allow us to architectural understanding through observer reaction. The aim of article is to establish links between traditional methods and the methods drift of esperience of formal aesthetic. The “Toro Muerto” desert with many petroglyph is an ideal place to form architectural speeches as a displacement result. Desde una revisión crítica a la vigencia de los métodos tradicionales de enseñanza de la arquitectura, deducimos que los que hacían referencia al lenguaje visual de las formas abstractas habían llegado a nosotros desprovistos de su esencia fundacional y se sustentaban únicamente en su virtud para revelar la sintaxis de sus elementos básicos. El retorno a literatura germinal vanguardista nos corr...

Nowadays, is necessary to make a critical revision of the traditional methods in architectural learning. Visual language methods of abstracts forms arrive to us without fundamental essence. The traditional methods reveal basic elements by them self. The initial avant-guard literature allow us to architectural understanding through observer reaction. The aim of article is to establish links between traditional methods and the methods drift of esperience of formal aesthetic. The “Toro Muerto” desert with many petroglyph is an ideal place to form architectural speeches as a displacement result.

Desde una revisión crítica a la vigencia de los métodos tradicionales de enseñanza de la arquitectura, deducimos que los que hacían referencia al lenguaje visual de las formas abstractas habían llegado a nosotros desprovistos de su esencia fundacional y se sustentaban únicamente en su virtud para revelar la sintaxis de sus elementos básicos. El retorno a literatura germinal vanguardista nos corroboró que estos métodos nos ofertaba también el derrotero para entender  la arquitectura a partir de los fenómenos que se suscitaban con el observador. Ello nos pareció sumamente estimulante para establecer vínculos entre estos métodos y los que se derivan de la concepción fenomenológica que reconoce a la experiencia como generativa de una estética formal. El desierto de “Toro muerto” en Arequipa plagado de una ingente cantidad de petroglifos, sirvió como un lienzo de posibilidades para que, a través de plataformas que enhebraban una narrativa, la arquitectura acontezca como una consecuencia del desplazamiento.

Las carreras habilitantes para el ejercicio profesional deben ofrecer una formación que garantice la capacitación de los titulados desde el momento de obtención del título, lo que implica la necesidad de orientar la docencia según el paradigma “aprender a ejercer”. Para posibilitar que los estudiantes del grado en Arquitectura Técnica adquieran las competencias necesarias para ejercer como directores de la ejecución de obras de edificación, es imprescindible que tomen contacto directo con obras en curso. Para ello se ha diseñado una estrategia de aprendizaje activo semipresencial en la que cada alumno efectúa el seguimiento de la ejecución de un sistema constructivo en una obra, y elabora un informe descriptivo, analítico y crítico que posteriormente expone ante sus compañeros.

Los antecedentes de la constitucion del campo disciplinar de la arquitectura de Guayaquil es necesario buscarlos en la formacion en fundamentos de arquitectura que se dio a los carpinteros de la ciudad a traves de la Escuela de Artes y Oficios de la Sociedad Filantropica del Guayas y de los cursos dictados a los maestros y aprendices en la Sociedad de Carpinteros de Auxilios Mutuos. Posteriormente, en 1929, el arquitecto italiano Francesco Maccaferri creo la primera escuela de arquitectura del pais en la Universidad de Guayaquil, la que tres anos mas tarde se integro junto con la recien creada escuela de ingenieria,en la Facultad de Ciencias Fisicas y Matematicas de la misma universidad.