PENGARUH MANAJERIAL, SUPERVISI DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP

KINERJA GURU PADA MADRASAH ALIYAH KECAMATAN AIKMEL

KABUPATEN LOMBOK TIMUR

PROPOSAL TESIS

Oleh:
MAKSUM
NIM: 210403027

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
2022
KOVER LUAR
LEMBAR LOGO

ii
 KOVER DALAM
PENGARUH MANAJERIAL, SUPERVISI DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP
KINERJA GURU PADA MADRASAH ALIYAH KECAMATAN AIKMEL
KABUPATEN LOMBOK TIMUR

Pembimbing:
Dr. Muhammad Thohri, S.S, M.Pd.
Dr. Ahyar, M.Pd.

Oleh:
MAKSUM
NIM 210403027

Proposal Tesis ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan

untuk mendapat gelar Magister

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
2022

iii
 PERSETUJUAN PEMBIMBING

Proposal Tesis oleh: MAKSUM, NIM: 210403027 dengan judul, PENGARUH

MANAJERIAL, SUPERVISI DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU
PADA MADRASAH ALIYAH KECAMATAN AIKMEL KABUPATEN LOMBOK
TIMUR telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.

Disetujui pada tanggal: …………………………………

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. Muhammad Thohri, S.S, M.Pd. Dr. Ahyar, M.Pd.

NIP. 19721101 200003 1 002 NIP 19711231 200604 1 155

i
PENGESAHAN PENGUJI

ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

iii
LEMBAR PENGECEKAN PLAGIARISME

iv
ABSTRAK

v
PERSEMBAHAN

vi
MOTTO

vii
 KATA PENGANTAR

Segala Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan segala rahmat Nya. Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada
Rasulullah Sallalahua Alaihi Wasallam,dan juga kepada keluarga, sahabat, dan semua
pengikutnya. Amin.
Penulis menyadari proses penyelesaian proposal tesis ini tidak akan sukses tanpa
bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan penghargaan
setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu,
diantaranya :
1. Bapak Dr. Muhammad Thohri, S.S, M.Pd, sebagai pembimbing I sekaligus Ketua
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana Universitas Islam Negeri
Mataram dan Bapak Dr. Ahyar, M.Pd Selaku Pembimbing II yang memberikan
bimbingan, motivasi, dan koreksi secara mendetail terus-menerus, dan tanpa bosan di
tengah kesibukannya dalam suasana keakrabanmenjadikan proposal tesis ini lebih
matang dan selesai.
2. Bapak Prof. Dr. H. Fahrurrozi, M.A selaku direktur pascasarjana Universitas Islam
Negeri Mataram;
3. Bapak Prof. Dr. H. Masnun, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam Negeri Mataram;
4. Buat Ibu orang yang selalu mendo’a kan tanpa syarat buat kesuksesan semua
anaknya, semoga selalu di beri kesehatan;
5. Buat istri ku terima kasih atas dukungan dan meyakinkan dalam menyelesaikan semua
tugas-tugas, Anak-anak ku (Keysha dan Rafiiq) semoga senantiasa di berikan kesehatan
dan kegigihan dalam menuntut ilmu dalam memenuhi bekal di hari tua nanti;
6. Seluruh keluarga besar ku yang tanpa pamrih memberikan dukungan baik secara moril
maupun material sehingga penulis tetap bersemangat dalam menyelesaikan proposal ini;
7. Bapak Kepala Madrasah, Bapak/Ibu guru serta seluruh staf MA NW Kembang Kerang
yang telah banyak membantu sehingga terselesainya proposal tesis ini;
8. Seluruh teman-teman seperjuangan khususnya teman-teman MPI B angkatan 2021
terimakasih atas semua kebaikan suportnya, semoga kita tetap bisa saling motivasi demi
kesuksesan kita semua;

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak mendapat balasan berupa pahala yang
berlipat ganda dari Allah swt. Dan semoga proposal ini bermanfaat bagi semesta. Amin

Mataram, 2022
Penulis

MAKSUM
Nim: 210403027

viii
 DAFTAR ISI

Table of Contents
KOVER LUAR ....................................................................................................... ii
LEMBAR LOGO.................................................................................................... ii
.................................................................................................................................. ii
KOVER DALAM .................................................................................................. iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... i
PENGESAHAN PENGUJI .................................................................................... ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA................................................................ iii
LEMBAR PENGECEKAN PLAGIARISME ..................................................... iv
ABSTRAK ............................................................................................................... v
PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi
MOTTO ................................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
A. Judul ................................................................................................................ 1
B. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
C. Rumusan Dan Batasan Masalah ................................................................... 8
D. Tujuan Dan Manfaat ..................................................................................... 9
1. Tujuan Penelitian..............................................................................................9
2. Manfaat penelitian ............................................................................................9
E. Definisi Operasional ..................................................................................... 10
1. Fungsi Kepemimpinan Kepala Madrasah ....................................................10
a. Manajerial ................................................................................................10
b. Supervisi ...................................................................................................13
c. Motivasi Kerja ..........................................................................................20
2. Kinerja Guru...................................................................................................24
a. Pengertian Kinerja Guru ........................................................................24
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru ..............................26
c. Indikator Kinerja Guru ...........................................................................27

ix
F. Penelitian Terdahulu Yang Relevan Dan Hipotesis Penelitian ................ 29
1. Penelitian Terdahulu yang Relevan...............................................................29
2. Kerangka Berfikir...........................................................................................33
3. Hipotesis Penelitian.........................................................................................34
G. Metode Penelitian ......................................................................................... 35
1. Jenis dan Pendekatan Penelitian ...................................................................35
2. Populasi dan Sampel .......................................................................................35
3. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................................37
4. Variabel Penelitian .........................................................................................37
5. Desain Penelitian .............................................................................................38
6. Instrumen/ Alat dan Bahan Penelitian ..........................................................38
7. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................40
8. Teknik Analisi Data ........................................................................................41
H. Rencana Jadwal Kegiatan Penelitian ......................................................... 42
I. Daftar Pustaka .............................................................................................. 43

x
DAFTAR TABEL

xi
DAFTAR GAMBAR

xii
DAFTAR LAMPIRAN

xiii
xiv
A. Judul
Pengaruh Manajerial, Supervi dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Pada
Madrasah Aliya Kecamatan Aikmel Kabupaten Lombok Timur.

B. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan di era sekarang ini sedang diguncang oleh berbagai perubahan
sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat serta ditantang untuk menjawab
berbagai permasalahan lokal dan perubahan worldwide yang terjadi begitu pesat 1.
Perubahan dan permasalahan tersebut mencakup perubahan sosial (social change),
turbulensi atau pergolakan, kompleksitas (complexity), dan kekacauan (chaos), seperti
pasar bebas, tenaga kerja, perkembangan informasi pada masyarakat, serta perkembangan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya yang sangat dahsyat. Perubahan berbagai
aspek tersebut bersamaan dengan bangsa Indonesia yang sedang dihadapkan pada
fenomena yang sangat dramatis, yaitu rendahnya daya saing yang menjadi indikator
bahwa pendidikan belum mampu menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang
berkualitas2.
Rendahnya kualitas sumber daya manusia di Indonesia menjadi indikator utama
dari rendahnya mutu pendidikan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Widiansyah
(2018) yang menyimpulkan bahwa tuntutan akan pentingnya upaya peningkatan kualitas
pendidikan pada dasarnya berimplikasi pada perlunya madrasah mempunyai sumber daya
manusia yang dapat bekerja secara optimal. Oleh karena itu, diperlukan upaya-upaya
untuk melakukan pengelolaan yang baik demi meningkatkan mutu pendidikan. Akan
tetapi, upaya-upaya tersebut tidak akan berhasil tanpa dibarengi dengan peningkatan
kualitas sumber daya manusia dalam pendidikan, terutama guru 3. Guru merupakan
jabatan profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai pendidik profesional di
lingkungan madrasah. Mulyasa (2019) mengungkapkan bahwa guru merupakan
komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan
yang berkualitas. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan tidak akan

1
Darwina, Misykat Malik Ibrahim, and M Yusuf Tahir, ‘Supervisi Kepala Madrasah Terhadap Motivasi’,
Jurnal Manajemen Pendidikan, 14.2 (2019), 116–26.
2
Mohammad Mustaf Hamdi, ‘Evalusi Kurikulum Pendidikan’, Intizam, Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam, 4.1 (2020), 66–75 <http://ejournal.staida-krempyang.ac.id/index.php/intizam/article/view/248>.
3
Hapizoh Hapizoh, Edi Harapan, and Destiniar Destiniar, ‘Pengaruh Profesionalisme Guru Dan Supervisi
Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru’, JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi
Pendidikan), 5.2 (2020), 168 <https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3764>.

1
 memberikan sumbangsih yang signifikan apabila tidak didukung oleh guru yang
profesional dan berkualitas.
Guru yang profesional akan berpengaruh besar dalam meningkatkan kualitas
sumber daya manusia4. Pendapat tersebut senada dengan pendapat Mulyasana (2011:44)
Guru memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, baik
kualitas proses maupun kualitas lulusan. Keberhasilan kepala madrasah dalam mengelola
madrasahnya tidak akan terlepas dari kemampuan kepala madrasah sebagai pemimpin
madrasah dalam melaksanakan fungsi dan perannya sebagai kepala madrasah. Untuk itu
seorang kepala madrasah di tuntut untuk mampu memiliki kesiapan dalam mengelola
madrasah. Kemampuan manajerial kepala madrasah yang baik diharapkan mampu
mendorong dan menegakkan disiplin bagi paraguru sehingga mampu menunjukan kinerja
yang baik5.
Pada dasarnya guru memiliki potensi yang cukup tinggi untuk berkreasi dan
meningkatkan kinerjanya, namun banyak faktor yang menghambat mereka untuk
mengembangkan berbagai potensinya secara optimal. Oleh karena itu, ada kebutuhan
yang besar untuk bimbingan yang berkelanjutan dan berkelanjutan dengan program yang
terarah dan sistematis untuk guru dan staf madrasah. Kepala madrasah memiliki peran
yang sangat penting dalam koordinasi, sehingga koordinasi sangat tinggi. Oleh karena
itu, seorang kepala madrasah yang berhasil dalam rangka mencapai tujuan madrasah,
serta tujuan individu di lingkungan madrasah, harus memahami dan menguasai peran
organisasi dan kemitraan antar individu.
Mutu pendidikan yang baik akan menghasilkan sumber daya manusia yang baik
pula. Tujuan dari pendidikan dan pengajaran tidak terlepas dari adanya guru yang
memiliki kompetensi premiere dalam dunia pendidikan. Guru tidak semata hanya
mendidik, melainkan juga mengajar dan melatih. Guru dituntut memiliki kemampuan dan
kompetensi yang baik agar tugas dan tanggung jawabnya dapat terlaksana dengan baik
pula. Pencapaian kompetensi guru yang sesuai dengan standar kualifikasi akademik
sehingga kinerja para guru sesuai dengan yang ditetapkan Permendiknas. Standar
kualifikasi akademik menjadi dasar pendidikan minimal bagi guru pada suatu instansi

4
Wilis Werdiningsih, ‘Manajemen Sumber Daya Manusia Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru
Melaksanakan Pembelajaran Daring’, Southeast Asian Journal of Islamic Education Management, 2.1
(2021), 113–24 <https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i1.48>.
5
Meidiana Meidiana, Syarwani Ahmad, and Destiniar Destiniar, ‘Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala
Sekolah Dan Supervisi Akademik Terhadap Kinerja Guru’, JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan,
Dan Supervisi Pendidikan), 5.2 (2020), 112 <https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3754>.

2
 kependidikan. Kualitas pendidikan merupakan kebutuhan sekaligus tuntutan yang hakiki
untuk mencapai tujuan pendidikan6.
Kepala madrasah sebagai supervisor harus menunjukkan kemampuannya dalam
menyusun dan melaksanakan program pemantauan pendidikan dan memanfaatkan
hasilnya7. Supervisi kepala madrasah adalah proses yang dirancang khusus untuk
membantu guru dan pengawas menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka
untuk memberikan layanan kepada orang tua dan madrasah8. Faktor lain yang juga
mempengaruhi kinerja guru adalah motivasi kerja. Kebutuhan untuk mendorong tindakan
menuju suatu tujuan tertentu menimbulkan motivasi atau motivasi, menjadikan motivasi
kerja yang menimbulkan semangat atau motivasi untuk bekerja 9 . Adanya motivasi kerja
pada guru juga mempengaruhi tinggi rendahnya kinerja guru, sehingga dengan
motivasi yang tinggi efisiensi kerja guru dapat tercapai secara optimal 10.
Pendidikan merupakan sarana bagi individu untuk mengembangkan
kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan budaya 11,
pendidikan merupakan sarana utama yang perlu dikelola secara sistematis dan konsisten
berdasarkan berbagai perspektif teoritis dan praktis yang dikembangkan dalam
kehidupan. Pendidikan di artian sebagai pondasi dasar bagi kemajuan suatu bangsa
dengan menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk menciptakan sumber
daya yang berkualitas, hal ini dapat dilihat dari kinerja guru yang menjadi tolak ukur
keberhasilan suatu pendidikan12. Guru akan bekerja dengan sungguh-sungguh jika
motivasinya tinggi. Jika dia termotivasi secara positif, dia akan menunjukkan minat,

6
Yopi Aprida, Happy Fitria, and Nurkhalis Nurkhalis, ‘Pengaruh Supervisi Kepala Madrasah Dan Motivasi
Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru’, Journal of Education Research, 1.2 (2020), 160–64
<https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16>.
7
Nilda Nilda, Hifza Hifza, and Ubabuddin Ubabuddin, ‘Peran Kepala Madrasah Sebagai Supervisor Dalam
Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Madrasah Dasar’, Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah, 3.1 (2020), 12–18.
8
Fajar Azzam Pasha Akhmad, ‘Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Dalam Meningkatkan
Kompetensi Profesional Guru PAI SD Di Kecamatan Tambun Selatan’, Parameter, 7.1 (2022), 26–40
<https://doi.org/10.37751/parameter.v7i1.185>.
9
Festy Debora Umpung and others, ‘Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Kerja Tenaga Kesehatan Di
Puskesmas Kabupaten Minahasa Tenggara Pada Masa Pandemi Covid 19’, Indonesian Journal of Public
Health and Community Medicine, 1 (2020), 18–27.
10
Mahfud Mahfud, ‘Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja Dan Displin Kerja Terhadap
Kinerja Guru SMA Negeri Se-Kota Bima’, Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2.1 (2020), 1–17.
11
Satria Kharimul Qolbi and Tasman Hamami, ‘Impelementasi Asas-Asas Pengembangan Kurikulum
Terhadap Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam’, Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3.4 (2021),
1120–32 <https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/511>.
12
Guntoro Guntoro, ‘Supervisi Pengawas Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Stimulus Dalam
Meningkatkan Kinerja Guru’, Jurnal Ilmiah Iqra’, 14.1 (2020), 64 <https://doi.org/10.30984/jii.v14i1.1100>.

3
 perhatian, dan keinginan untuk berpartisipasi dalam suatu tugas atau kegiatan. Menurut
saran ini, guru bahkan kurang berhasil dalam mengajar karena mereka kurang termotivasi
untuk mengajar, yang berdampak lebih rendah pada produktivitas atau efektivitas guru 13.
Selain itu juga, rendahnya kinerja guru di madrasah dipengaruhi oleh berbagai
macam faktor salah satunya adalah motivasi kerja14. Hal ini selaras dengan pendapat
Kasmir (2018), yang mengemukakan kinerja guru dipengaruhi oleh beberapa faktor
diantaranya: lingkungan kerja, budaya organisasi, kepemimpinan, motivasi kerja, disiplin
kerja, gaji, kepuasan kerja dan faktor-faktor lainnya. Kinerja guru akan menjadi optimal
jika diintegrasikan dengan komponen permadrasahan, apakah itu kepala madrasah
maupun peserta didik. Dengan demikian, peran guru sangat dominan dalam membentuk
peserta didik menjadi manusia yang berkualitas, tanpa mengurangi atau menghilangkan
peran dan fungsi yang lain, kinerja guru sebagai pelaksanaan tugas dan kewajiban sebagai
pendidik merupakan salah satu faktor yang memegang peranan penting didalam
keberhasilan pendidikan (Suharsaputra, 2018; Septiani dan Cahyono, 2019
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 20 tahun
2003 Bab 1 pasal satu berbunyi “Pendidikan adalah usaha sadar dan rerencana untuk
mewujuhkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan” 15.
Adapun tujuan Pendidikan Nasional adalah sebagaimana tercantum dalam pasal 3
Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mewujudkan tujuan Pendidikan sebagaimana yang dicanangkan oleh
Pemerintah indonesia ada banyak faktor yang menentukan salah satu faktor yang
berperan menentukan keberhasilan pendidikan adalah guru. Kinerja guru atau prestasi
kerja (performence) merupakan hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-
tugas yang dibebankan kepadanya . Kinerja guru di katakan baik jika guru jika guru sudah

13
Fatikhah Suciningrum, Anjelia Zahra Rhamanda, and Mei Handayani, ‘Pengaruh Motivasi Kerja Dan
Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru’, SSRN Electronic Journal, 4 (2021), 2166–72
<https://doi.org/10.2139/ssrn.3864629>.
14
Rita Hayati, Yasir Arafat, and Artanti Puspita Sari, ‘Pengaruh Komitmen Organisasi Dan Motivasi Kerja
Terhadap Kinerja Guru’, JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 5.2 (2020),
100 <https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3753>.
15
Himpunan Perundang-undangan RI Tentang SISDIKNAS, ( Bandung : Nuansa Aulia, 2010 ) h. 3

4
 melaksanakan unsur – unsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi
terhadap tugas mengajar, menguasai dan mampu mengembangkan bahan pembelajaran
yang di ajarkan, kedisiplinan dalam dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam
melaksanakan pengajaran,kerja sama dalam warga madrasah , kepemimpinan menjadi
panutan siswa, keperibadian yang baik, jujur dan objektif dalam membing siswa , serta
tanggung jawab terhadap tugasnya. Gurulah yang berada digarda terdepan dalam
menentukan kualitas pendidikan di suatu bangsa 16.
Di tangan gurulah diharapkan muncul peserta-peserta didik yang berkualitas baik
secara akademis maupun non akademis begitu pula aspek spiritual dan sosial
emosionalnya. Oleh karena itu guru yang memiliki dedikasi dan kinerja yang tinggi
sangat diperlukan dalam mewujudkan tujuan pendidikan sesuai amanat Undang -Undang.
Untuk mewujudkan kinerja guru yang tinggi Pemerintah Republik Indonesia
mengeluarkan Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1
bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah. Beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja guru antara lain fungsi
kepemimpinan kepala madrasah dan sistem yang belaku dalam satuan pendidikan dalam
hal ini madrasah. Kepemimpinan kepala madrasah yang baik adalah mampu mengelola
semua sumber daya pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan baik dari sisi
pembelajaran maupun pengembangann sumber daya manusia17. Hal ini senada dengan
yang penulis baca, menurut Martinus Yamin dan Maisah, faktor-faktor yang
mempengaruhi kinerja guru antara lain:
1. Faktor Personal /Individual
Meliputi unsur pengetahuan, ketrampilan, kemampuan, kepercayaan diri,
motivasi dan komitmen yang dimiliki oleh setiap individu seperti guru
2. Faktor Kepemimpinan
Meliputi aspek kualitas manajer dan tiem leader dalam memberikandorongan,
semangat, arahan dan dukungan kerja kepada guru
3. Faktor Tim

16
Ferdinal Lafendry, ‘Kualifikasi Dan Kompetensi Guru Dalam Dunia Pendidikan’, Jurnal Pendidikan Islam
(2020), 3 (2020), 1–16.
17
Soebagio Atmodiwirio, Menejemen Pendidikan Indonesia, ( Jakarta : Ardadizyz Jaya,
2015), h. 162

5
 Meliputi kualitas dukungan dan dan semangat yang diberikan oleh rekan dalam
satu tim, kepercayaan sesama anggota tim, kekompakan dan keeratan anggota tim
4. Faktor Sistem
Meliputi system kerja, fasilitas kerja yang diberikan oleh pimpinan madrasah,
proses organisasi dan kultur organisasi (madrasah)
5. Faktor Kontekstual (Situasional)
Meliputi tekanan dari perubahan lingkungan eksternal dan internal. Dari
kutipan di atas, jelas bahwa pengaruh pimpinan dalam hal direktur Madrasah ini
penting bagi kinerja guru. Kepala madrasah adalah seorang guru dengan kewajiban
tambahan sebagai Kepala madrarasah dari madrasah yang di pimpin. Dibutuhkan
kepala madrasah untuk dapat menerapkan konsep pendidikan yang diampunya.
Selanjutnya kinerja guru sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya:
fungsi kepemimpinan kepala madrasah, kemampuan manajerial kepala madrasah,
jaminan kesehatan, gaji guru, program pelatihan, iklim yang kondusif, sarana dan
prasarana, tingkat pendidikan guru, supervisi pengajaran, kondisik fisik dan mental
guru, dan lain-lain. Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin memfokuskan
penelitian ini dalam beberapa hal, yaitu Kemampuan manajerial, supervisi, motivasi
kerja dan kinerja guru.
Dengan mengetahui fungsi kepemimpinan seorang pimpinan dalam suatu
madrasah maka, seharusnya pemahaman kepala madrasah terhadap dirinya akan
meningkat dankepala madrasah mampu mengetahui kelemahan maupun kelebihan
potensi dirinya sehingga kepala madrasah memiliki banyak beragam cara untuk
bagaimana seharusnya mengendalikan bawahannya agar dapat mencapai apa yang
ditetapkannya, dan untuk membangun keefektifan seorang pimpinan. Salah satu
faktornya seorang pemimpin harus mempergunakan dan menerapkan fungsi
kepemimpinan dalam lingkungan organisasi yang dipimpinnya 18.
Keberhasilan seorang kepala madrasah dalam melaksanakan tugasnya
ditentukan tidak hanya oleh gaya kepemimpinannya, tetapi juga oleh tindakannya
dalam mengawasi guru seperti memeriksa guru agar masyarakat dapat melihat sejauh
mana guru mengembangkan karirnya. sehingga mereka dapat bekerja secara
profesional. Hal ini sesuai dengan kutipan berikut: “Supervisi sekolah adalah

18
Kompri, Manajemen Pendidikan I (Bandung: Alfabeta, 2015), 329

6
 serangkaian kegiatan yang dimaksudkan untuk membantu pendidik dan tenaga
kependidikan mengembangkan kemampuan mengelola proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran, pembelajaran terawasi bukan tentang mengukur
kinerja pendidik tetapi membantu pendidik mengembangkan kompetensi
profesionalnya19.
Terkait dengan keharusan kepala madrasah melakukan supervisi terhadap
guru-guru yang menjadi tugas dan tanggung jawabnya Pemerintah mengeluarkan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 23 tahun 2013 tentang Standar
Pelayanan Minimal (SPM) sebagaimana tertera pada indicator “Kepala madrasah
melakukan supervisi akademik dan melakukan umpan balik kepada guru dua kali
dalam setiap semester20. Motivasi dalam bekerja merupakan hal yang harus dimiliki
oleh seorang guru dalam mengemban amanat pendidikan nasional. Guru yang
mempunyai motivasi kerja yang tinggi akan setantiasa bekerja keras untuk mengatasi
segala jenis permasalahan yang dihadapi dengan harapan mencapai hasil kerja yang
baik. Motivasi kerja guru Madrasah Aliyah Kecamatan Aikmel dapat ditunjukkan
dengan memberikan bimbingan, arahan, motivasi, teladan dan nasihat kepada peserta
didik.
Motivasi merupakan suatu dorongan yang berasal dari pribadi diri seseorang
untuk berbuat sesuatu.Seorang guru yang memiliki motivasi tinggi akan berusaha
untuk selalu memberikan yang terbaik yang bisa dilakukannya. Terdapat dua faktor
yang mempengaruhi terhadap motivasi kerja, baik faktor instrinsik maupun faktor
ekstrinsik. Oleh sebab itu, guru sebagai aktor utama dalam dunia pendidikan yang
memiliki tugas mendidik dan mengajar harus senantiasa akan dipengaruhi oleh
faktor-faktor yang pada akhirnya akan berpengaruh pula terhadap kualitas
pendidikan.
Dalam penelitian ini motivasi kerja mampu di pahami sebagai suatu dorongan
dari dalam pribadi diri guru untuk melaksanakan tugas-tugasnya semaksimal
mungkin serta bertanggung jawab, disiplin, dan berorientasi restasi. Pertama, guru
yang memiliki prestasi tinggi adalah yang bertanggung jawab tehadap
tugasnya.Kedua, guru yang memiliki motivasi kerja tinggi adalah berdisiplin

19
Permendikbud RI No. 143 Tahun 2014 Tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan jabatan Fungsional Pengawas
Sekolah dan Angka kreditnya.
20
Modul Sosialisasi SPM Dikdas, ( Dijen Dikdas Kemendikbud, 2015)

7
 menjalankan tugasnya. Ketiga, guru yang bermotivasi tinggi adalah berorientasi
kepada prestasi.
Untuk memperdayakan guru kaitannya dengan kinerjanya memerlukan
investasi besar dan memerlukan waktu panjang. Hampir mayoritas orang tidak
menyangkal betapa pentingnya mutu kinerja Guru, sebab kunci keberhasilan suatu
madrasah tergantung pada sumber daya ini. Oleh karena itu antusias siswa harus
dibangun. Guru sebagai komponen madrasah peranan penting bahkan disebut
sebagai ujung tombak keberhasilan pendidikan21. Dalam proses pendidikan Guru
menempati posisi yang strategis dan peranan kunci dalam kegiatan proses belajar
mengajar, artinya guru harus mampu memberi bantuan kepada siswa untuk
emperoleh pengetahuan dan ketrampilan sesuai tujuan pendidikan. Guru merupakan
fasilitator atau informasi yang diperlukan siswa, ia berperan besar membina siswa
untuk memiliki sikap mental dan intelektual yang baik.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis ingin melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Manajerial, Supervisi dan Motivasi Kerja Terhadap
Kinerja Guru Di Madrasah Aliyah Kecamatan Aikmel Kabupaten Lombok
Timur”.

C. Rumusan Dan Batasan Masalah

Rumusan masalah merupkan suatu pernyataan penelitian (Risearch Question)
yang akan dicarikan jawabannya dengan pengumpulan datan22. Dari beberapa masalah
di atas dapat tentukan rumusan masalahnya sebagai berikut:
1. Seberapa berpengaruh manajerial kepala madrasah terhadap kinerja guru?
2. Seberapa berpengaruh supervisi kepala madrasah terhadap kinerja guru?
3. Seberapa berpengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru?
4. Seberapa berpengaruh manajerial , suvervisi, dan motivasi kerja kepala madrasah
secara bersama-sama terhadap kinerja guru?
Berdasarkan rumusan masalah di atas, peneliti focus terhadap batasan masalah
pada Pengaruh Manajerial, suvervisi akademik, dan motivasi kerja terhadap kinerja

21
Azhar Haq, ‘Peranan Guru Dalam Pelaksanaan Program Kurikulum 2013 Di Madrasah Tsanawiyah
Hidayatul Mubtadi’in Bumiayu Malang’, Vicratina, 4.1 (2019), 65–71.
22
Sugiono, Metodelogi Penelitian Pendidikan, Alfabeta,2019:68

8
 guru madrasah aliyah kecamatan aikmel kabupaten lombok timur provinsi nusa
tenggara barat.

D. Tujuan Dan Manfaat

1. Tujuan Penelitian
Tujuan dari di adakan Penelitian ini adalah:
1. Untuk menganalisis seberapa pengaruh manajerial kepala madrasah terhadap
kinerja guru madrasah aliyah kecamatan aikmel kabupaten lombok timur provinsi
nusa tenggara barat;
2. Untuk menganalisis seberapa pengaruh supervisi kepala madrasah terhadap
kinerja guru madrasah aliyah kecamatan aikmel kabupaten lombok timur provinsi
nusa tenggara barat;
3. Untuk menganalisis seberapa berpengaruh motivasi kerja kepala madrasah
terhadap kinerja guru madrasah aliyah kecamatan aikmel kabupaten lombok timur
provinsi nusa tenggara barat;
4. Untuk menguji seberapa pengaruh Manajerial, supervisi, dan motivasi kerja
kepala madrasah, terhadap kinerja guru pada madrasah aliyah kecamatan Aikmel
kabupaten Lombok timur.
2. Manfaat penelitian
Dalam penelitian ini peneliti memiliki harapan akan bermanfaat baik secara
teoritis maupun praktis. Ada beberapa manfaat yang ingin di harapkan peneliti yakni:
a. Manfaat secara Teoritis
Dalam mengembangkan kajian disiplin ilmu manajemen Pendidikan islam
di pandang sangat perlu melakukan penelitian tentang pengaruh fungsi
kepemimpinan (Manajerial, suvervsi dan motivasi kerja), dimana hasil yang
ingin di harapkan dalam penelitian ini dapat memberikanilmu pengetahuan dan
wawasan dalam meningkatkan kinerja guru.
b. Manfaat secara praktis
Secara praktis peneliti berharharap memberi beberapa manfaat baik bagi
peneliti, kepala madrasah maupun bagi guru, yakni:
1. Bagi Peneliti
Sebagai informasi tambahan tentang beberapa factor yang
mempengaruhi kinerja guru, serta memngetahui bagaimana memberikan

9
 gambaran serta cara meningkatkankinerja guru di suatu Lembaga Pendidikan
berdasarkan fungsi pemimpin dalam memotivasi pada saat mengajar.
2. Bagi Kepala Madrasah
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat menambah
pengetahuan khusunya Kepala Madrasah Aliyah di Kecamatan Aikmel,
Kabupaten Lombok Timur untuk mengaplikasikan fungsi kepimimpinan
yang sesuai dengan lingkungan madrasah dan memberikan pendekatan yang
baik serta komunikatif untuk meningkatkan motivasi guru, sehingga guru
memiliki kinerja yang baik terhadap lembaga dan tercapainya suasana
harmonis, rukun dalam bekerja maupun mengajar di kelas.
3. Bagi Guru
Untukmeningkatkan motivasinyaserta pengembangan amanah sebagai
pengajar dan fokus dalam mengajarkan dan mencerdaskan siswa-siswanya,
menyelesaikan tugasnya di luar jam pembelajaran di kelas. Selain itu, guru
lebih menumbuhkan rasa setia dan cinta terhadap lembaga yang
dinaunginya.Dari hasil penelitian nantinya peneliti berharap memiliki
manfaat untuk:
a. Membangun kepercayaan para guru untuk meningkatkan kinerja guru
setelah mengetahui fungsi kepemimpinan;
b. Sebagai bahan pertimbangan bagi pemimpin untuk mengaplikasikan
fungsi kepemimpinan di dalam menjalankan tugasnya.
c. Sebagai bahan refrensi bagi peneliti yang meneliti dengan topik yang
sama.

E. Definisi Operasional
1. Fungsi Kepemimpinan Kepala Madrasah
a. Manajerial
Kepemimpinan sebagai salah satu fungsi manajemen merupakan hal
yang sangat penting untuk mencapai tujuan organisasi23. Seolah-olah
kepemimpinan dipaksa menghadapi berbagai macam faktor seperti: struktur atau
tatanan, koalisi, kekuasaan, dan kondisi lingkungan organisasi. Sebaliknya,

23
Sun ArjiHarahap, ‘Implementasi Manajemen Syariah Dalam Fungsi-Fungsi Manajemen’, Journal of Visual
Languages & Computing, 11.3 (2000), 287–301.

10
 kepemimpinan rasanya dapat dengan mudah menjadi suatu alat penyelesaian
yang luar biasa terhadap suatu persoalan apa saja yang menimpa suatu
organisasi.
Menurut Suharsimi Arikunto kepemimpinan adalah usaha yang Islam
lakukan untuk memepengaruhi anggota kelompok agar mereka dengan sukarela
menyumbangkan kemampuannya secara maksimal demi pencapaian tujuan
kelompok yang telah ditetapkan24.
Hadari Nawawi berpendapat bahwa kepemimpinan adalah kemapuan
menggerakkan, memberi motivasi, dan mempengaruhi orang-orang agar
bersedia melakukan tindakan-tindakan yang terarah pada pencapaian tujuan
melalui keberanian mengambil keputusan tentang kegiatan yang di lakukan 25.
Sutisna sebagaimana dikutip oleh Sulistyorini mengemukakan bahwa
kepemimpinan adalah proses mempengaruhi kegiatan seseorang atau kelompok
dalam usaha ke arah pencapaian tujuan dalam situasi tertentu 26. Hal ini
enunjukkan bahwa kepemimpinan sedikitnya mencakup tiga hal yang saling
berhubungan, yaitu adanya pemimpin dan karakteristiknya, adanya pengikut,
serta adanya situasi kelompok tempat pemimpin dan pengikut berinteraksi.
Sedangkan Yuki, sebagaimana di kutip oleh Husaini Usman
menyebutkan beberapa definisi yang dianggap cukup mewakili selama
seperempat abad adalah sebagai berikut:
a. Menurut Hemhill dan Coons, kepemimpinan adalah perilaku dari seorang
individu yang memimpin aktifitas-aktifitas suatu kelompok ke suatu tujuan
yang ingin dicapai bersama (shared goal).
b. Menurut Tannenbaum, Weschler dan Massarik, kepemimpinan adalah
pengaruh antar pribadi yang dijalankan dalam suatu situasi tertentu, serta
diarahkan melalui proses komunikasi kearah pencapaian satu atau beberapa
tujuan tertentu.
c. Menurut Stogdill, kepemimpinan adalah pembentukan awal serta
pemeliharaan struktur dalam harapan dan interaksi.

24
Suharsimi Arikunto, Organisasi dan Administrasi Pendidikan: Teknologi dan Kejuruan. (Jakarta
: Rajawali Press,1990), 183.
25
Hendra Kurniawan, ‘Kepemimpinan Dalam Pendidikan Islam: Mengkritik Gaya Kepemimpinan Klasik Di
Era Informasi’, Proceedings Icis 2021, 1.1 (2022), 200–207 <https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/icis/article/view/12668>.
26
Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam. (Surabaya: eLKAF, 2004), 130

11
 Keterampilan kemanusian merupakan kemampuan bekerja sama,
memahami, dan memotivasi orang lain, baik secara perorangan maupun
kelompok, menejer memerlukan keterampilan yang cukup dalam berhubungan
dengan sesamama manusia agar dapat berpartisipasi secara efektif dalam
memimpin kelompoknya.Sebagai menejer dalam lembaga pendidikan islam, ia
mengemban tugas-tugas yang sangat strategis dalam upaya mencapai tujuan
pendidikan islam.
Melihat sisi tugas dari sosok manajer yang sangat berat ini, manajer
pendidikan islam di tuntut unttuk bijaksana dalam mengambil keputusan,
terutama didalam situasi yang dilematik. Cara Pengambilan keputusan ini
merufakan fungsi kepemimpinan sebagai seorang manajer yang dapat
menentukan proses dan tingkat keberhasilan kepemimpinannya. Oleh sebab itu,
ada beberapa kopetensi yang membuat menejer itu baik dan efektif. Kompetensi
– komptensi manajer tersebut seperti pada tabel di bawah ini:
Kelompok Kompetensi-kompetensi
Kopetensi
Penentuan Tujuan  Mendiagnosis Situasi
dan Mengelola  Menetapkan Kerangka Kerja
Tindakan  Fokus efisiensi berorientasi pada hasil
 Kesadaran Bekerja sama
Mengelola SDM  Mengelola Proses Kelompok
 Mengelola kekuasaan dan hubungannya
 Mempertahan kan Kesadaran pribadi
Mengerahkan  Mengklasifikasi tujuan
Orang Lain  Mendelegasikan, mengkomunikasikan, dan
memonitor
Kepemimpinan  Mengonseptualisasi
 Mengidentifikasi Sebab akibat
 Logis
 Memutuskan
 Mempresentasikan visi, kesepakatan dan keputusan

12
 Fokus pada Orang  Kontrol pribadi
Lain  Memiliki stamina dan fleksibelitas dalam
menghadapi perubahan
 Objektif dan menghindari prasangka
Pengetahuan  Penegetahuan detail tentang teknis dan aspek lainnya
spesialis serta tugas-tugas
Tabel. 1 Kompensi Kompetensi Manajerial
b. Supervisi
1. Pengertian Suvervisi Pendidikan
Supervisi pendidikan merupakan program yang terencana untuk
memperbaiki pembelajaran dapat berhasil apabila supervisor
memilikiketerampilan dan cara kerja yang efisien dalam Kerjasama dengan
guru dan petugas Pendidikan lainnya.27. Supervisi juga didefinisikan sebagai
sebuah usaha untuk mendorong, dan membimbing perkembangan guru baik
secara perorangan maupun kelompok agar guru dalam menjalankan
tugasnyamenjadi lebih professional dan jikala mendapatkan kendala bisa
mendapatkan pemecahan dari masalahnya28.
Mushlih (2018:80) menjelaskan bahwa supervise akademik merupakan
bantuan profesional kepada guru dalam meningkatkatkan kualitas proses
pembelajaran sehingga guru dapat membatu siswa untuk belajar lebih aktif,
kreatif, inovatif, efektif, efesien dan menyenangkan. Menurut Purwanto
(2009:89) supervisi akademik adalah kegiatan-kegiatan kepengawasan yang
ditujukan untuk memperbaiki kondisi-kondisi baik personel maupun material
yang memungkinkan terciptanya situasi belajar mengajar yag lebih baik demi
tercapainya tujuan pendidikan29.
Sementara Sagala (2012:94) memberikan pengertian bahwa supervisi
akademik adalah bantuan dan pelayanan yang diberikan kepada guru agar
terus belajar, meningkatkan kualitas pembelajarannya menumbuhkan

27
Binti Maunah. Supervisi Pendidikan, Kalimedia Yogyakarta;2017, 14
28
I Iskandar, ‘Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Manajerial Kepala Sekolah Terhadap Tenaga Kependidikan
Di Madrasah Aliyah Nuhiyah Pambusuang Kabupaten Polewali …’, 2019 <http://repositori.uin-
alauddin.ac.id/id/eprint/16884>.
29
Nurwahidah and Answar, ‘Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah’, Jurnal Administrasi,
Kebijakan Dan Kepemimpinan Pendidikan (JAK2P), 1.2 (2020), 151–61.

13
 kreativitas guru memperbaiki bersama-sama dengan cara melakukan seleksi
dan revisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran, model dan metode
pengajaran, dan evaluasi pengajaran untuk meningkatkan kualitas
pengajaran, pendidikan, dan kurikulum dalam perkembangan dari belajar
mengajar dengan baik agar memperoleh hasil lebih baik30.
Berdasarkan teori di atas, definisi supervisi akademik menurut penulis
adalah merupakan pengawasan terhadap kegiatan akademik yang berupa
proses belajar mengajar, pengawasan terhadap guru dalam mengajar,
pengawasan terhadap murid yang belajar dan pengawasan terhadap situasi
yang menyebabkannya. Aktivitasnya dilakukan dengan mengidentifikasi
kelemahan-kelemahan pembelajaran untuk diperbaiki, apa yang menjadi
penyebabnya dan mengapa guru tidak berhasil melaksanakan tugasnya
dengan baik. Berdasarkan hal tersebut kemudian diadakan tindak lanjut yang
berupa perbaikan dalam bentuk pembinaan.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007
tentang Standar Kompetensi Pengawas, bahwa kepala madrasah harus
memiliki standar kompetensi yang salah satunya adalah kompetensi sebagai
supervisor. Pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas madrasah
terhadap guru sangat penting dilakukan dalam rangka meningkatkan kinerja
guru dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Sementara Mushlih (2018:81)
menjelaskan bahwa kompetensi yang harus dikembangkan melalui supervise
akdemik, yaitu:
1) Kompetensi kepribadian, kompetensi kepribadian. kompetensi pedagogik,
kompetensi professional dan kompetensi sosial;
2) Pemahaman guru terhadap tujuan akademik, dan persepsi guru terhadap
murid;
3) Pengetahuan guru tentang materi;
4) Penguasaan guru terhadap tehnik.
Sementara Nawawi (1988:112-113) menjelaskan bahwa, kegiatan
supervisi pendidikan dapat dikelompokkan dalam empat tahap kegiatan
sebagai berikut:

30
I Nyoman Sanglah, ‘Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Kepala Sekolah Pada Sekolah Dasar’,
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 4.3 (2021), 528 <https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.40700>.

14
 1) Penilaian terhadap keadaan guru/orang yang disupervisi dalam
menjalankan tugas-tugasnya.
2) Penilaian (evaluation) yakni penafsiran tentang keadaan guru atau orang
yang disupervisi, baik mengenai kekurangan atau kelemahan-
kelemahannya, berdasarkan data hasil penelitian.
3) Perbaikan (improvement) yakni memberikan bimbingan dan petunjuk
untuk mengatasi kekurangan atau kelemahan guru, serta mendorong
pengembangan kebaikan-kebaikan atau kelebihan setiap guru yang
disupervisi.
4) Pembinaan, yakni kegiatan menumbuhkan sikap yang positif pada guru
atau orang yang disupervisi agar mampu menilai diri sendiri dan
berusaha memperbaiki atau mengembangkan diri sendiri kearah
terbentuknya keterampilan dan penugasan ilmu pengetahuan yang selalu
up to date, aktual dan sesuai dengan tuntutan masyarakat.
Dari konsep di atas, kepala madrasah memberikan arahan bahwa
kegiatan supervisi akademik harus terukur sehingga guru mampu
memfasilitasi belajar bagi murid-muridnya, hal ini dilakukan untuk
menghasilkan out put pendidikan yang berkualitas.
Didalam menjalankan tugas Guru membutuhkan bantuan orang lain
dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam mewujudkan
tujuan, sebagai contoh dalam tujuan pendidikan umum, khusus, dan
komptensi dasar, standart kompetensi, evaluasi dan sebagainya. Guru
tersebut mengharapkan apa dan bagaimana memberi pengalaman belajar
yang sesuai dengan kebutuhan yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik
dan masyarakat yang sedang berkembang. Orang yang berfungsi membantu
guru dalam hal ini adalah kepala madrasah atau supervisor yang setiap hari
lansung berhadapan dengan guru31.

2. Tujuan Supervisi Pendidikan

Supervisi adalah dukungan pimpinan madrasah dalam
mengembangkan keterampilan kepemimpinan bagi guru dan staf madrasah

31
Cut Nurul Fahmi and others, ‘Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru
Sekolah Dasar’, Jurnal Serambi Ilmu, 30.2 (2018), 104 <https://doi.org/10.32672/si.v30i2.755>.

15
 untuk mencapai tujuan pendidikan berupa dorongan, bimbingan, kesempatan
pengembangan guru, dan pengembangan keterampilan.32
Arikunto (2004:19) menyebutkan agar supervisi akademik dapat
memenuhi fungsinya, sebaiknya harus memenuhi prinsip-prinsip sebagai
berikut yaitu supervisi bersifat memberikan bantuan dan bimbingan kepada
guru untuk mengatasi masalah yang dihadapi. prinsip-prinsip supervisi
diuraikan sebagai berikut:
1) Supervisi bersifat memberikan bantuan dan bimbingan kepada guru dan
staf madrasah untuk mengatasi masalah. Supervisor dalam menjalankan
tugasnya tidak mengandung maksud untuk menyalahkan atau mencari-
cari kesalahan, namun lebih bersifat konstruktif dalam mewujudkan
pembelajaran yang maksimal ditinjau dari proses dan hasilnya. Apabila
ditemukan masalah, akan di pecahkan secara bersama-sama.
2) Pemberian bantuan dan bimbingan kepada guru dilakukan secara
langsung tanpa melalui perantara. Perantara dikhawatirkan menjadi
penyebab putusnya informasi yang benar.
3) Penyampaian masukan berupa saran atau umpan balik sesegera mungkin,
agar hal-hal yang akan disampaikan tidak lupa. Jika jarak pemberian
umpan balik terlalu lama, dikhawatirkan pihak yang disupervisi tidak lagi
mampu mengingat kesalahannya.
4) Supervisi dilakukan secara berkala bukan menurut minat dan keinginan
supervisor. Sehingga guru akan selalu siap pada waktu-waktu yang telah
ditentukan.
5) Adanya hubungan baik antara supervisor dengan pihak yang disupervisi.
Agar pihak yang disupervisi tidak segan mengemukakan kesulitan yang
dihadapi. Sehingga guru menganggap supervisi bukan sesuatu yang
menakutkan tetapi sebagai suatu kebutuhan demi peningkatan
profesionalitasnya.
6) Supervisor membuat catatan-catatan singkat pelaksanaan supervisi
sehingga apa yang ditemukan dan dilakukan tidak terlupakan. Catatan
ringkas tersebutakan membantu supervisor menyusun laporan.

32
Tatang S, Supervisi Pendidikan, Pustaka setia,2016;57

16
 Sementara Tatang (2016:97) menjelaskan Peraturan Menteri
Pendidikan Nasioanal Repubik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007,
mengemukakan prinsip-prinsip supervisi yaitu:
1) Dilakukan sesuai dengan kebutuhan guru;
2) Hubungan antar guru dengan supervisor didasarkan atas kerabat kerja;
3) Ditunjang sifat keteladanan dan terbuka;
4) Dilakukan melalui berbagai wadah yang ada; dan
5) Diperlancar melalui peningkatan koordinasi dan singkronisasi horizontal
dan vertikal, baik di tingkat pusat maupun daerah.
Sementara Supardi (2016:86) terdapat bebrapa prinsip yang harus
diperhatikan dalam melakukan supervisi pendidikan, yaitu:
1) Ilmiah (scientific), di mana dalam pelaksanaan supervisi hendaknya
dilaksanakan secara ilmiah, yaitu: a) sistimatis, teratur, terprogram dan
terus menerus; b) objektif berdasarkan pada data dan pengetahuan; c)
menggunakan istrumen/alat yang dapat dianalisis dan dapat menilai
terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
2) Demokrasi, dalam pelaksanaan supervisi hendaknya menjunjung tinggi
asas musyawarah. Menurut Sahertian (2000:20) mengemukakan bahwa
“Demokratis mengandung makna menjunjung tinggi harga diri dan
martabat guru, bukan berdasarkan atasan dan bawahan, tapi berdasarkan
rasa kesejawtan.” Dengan kata lain bahwa supervisi diberikan kepada guru
berdasarkan hubungan kemanusiaan yang akrab dan kehangatan sehingga
guru-guru merasa aman untuk mengembangkan tugasnya.
3) Konstruktif dan kreatif, dalam pelaksaan supervisi hendaknya dapat
membina inisiatif guru dalam menciptakan situasi pembelajaran yang
lebih baik.
Sedangkan Priansa dkk, (2018:227) menyatakan bahwa sejumlah
prinsip-prinsip dalam supervisi akademik, yaitu:
1). Praktis, berkaitan dengan pelaksanaan disesuaikan dengan kondisi
madrasah;
2). Sistimatis, terkait dengan rencana program supervisi dan tujuan
pembelajaran;

17
3). Objektif, berkaitan dengan aspek instrument yang digunakan dalam
supervisi;
4). Realitas, menyatakan sebenarnya sesuai kenyataan dalam melakukan
supervisi;
5). Antisipatif, berkaitan dengan kemampuan dalam menghadapi masalah-
masalah yang mungkin akan terjadi;
6). Konstruktif, pengembangan keatifitas dan inovasi guru dalam
mengembangkan proses pembelajaran;
7). Koperatif, kerjasama yang baik antara supervisor dan guru dalam
mengembangkan pembelajaran;
8). Kekeluargaan;
9). Aktif;
10). Humanis;
11). Berkesinambungan;
12). Terpadu; dan
13). Komprehensif.
Adapun tujuan dilaksanakan supervisi pendidikan menurut Mukhtar
(2009:41) antara lain:
1) Membangkitkan dan mendorong semangat guru dan pegawai administrasi
madrasah lainnya untuk menjalankan tugas dengan sebaik-baiknya.
2) Agar guru serta pegawai administrasi lainnya berusaha melengkapi
kekurangan-kekurangannya dalam penyelenggaraan pendidikan.
3) Berusaha mengembangkan, mencari dan menggunakan metode-metode
baru dalam kemajuan proses belajar mengajar yang baik.
4) Membina kerjasama yang harmonis antara guru, murid dan pegawai
madrasah.
Sedangkan Sagala (2010:104) mengatakan tujuan 18ariable18
pendidikan antara lain membantu guru-guru:
1) Mengembangkan proses belajar mengajar, lebih memahami mutu,
pertumbuhan dan peranan madrasah.
2) Menerjemahkan kurikulum kedalam bahasa belajar mengajar.
3) Melihat tujuan pendidikan, membimbing pengalaman belajar mengajar,
menggunakan sumber dan metode mengajar, memenuhi kebutuhan belajar

18
 dan menilai kemajuan belajar murid, membina moral kerja, menyesuaikan
diri dengan masyarakat, dan membina madrasah.
4) Membantu mengembangkan profesional guru dan staf madrasah.
Secara umum, tujuan supervisi akademik adalah membantu guru
untuk mengembangkan kemampuannya dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Melalui supervisi akademik diharapkan kualitas guru semakin
meningkat, pengembangan kemampuan guru tidak hanya menyangkut pada
peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar saja, namun juga
meliputi peningkatan komitmen (commitment), kemauan (willingness), dan
motivasi (motivation) guru.
Adapun tujuan yang di harapkan diadakan supervisi pendidikan di
antaranya, yaitu:
1. Membantu guru agar dapat lebih mengerti/menyadari tujuan-tujuan
pendidikan di madrasah, dan fungsi madrasah dalam usaha mencapai
tujuan pendidikan itu.
2. Membantu guru agar mereka lebih menyadari dan mengerti kebutuhan dan
masalah-masalah yang dihadapi siswannya; supaya dapat membantu
siswanya itu lebih baik lagi.
3. Untuk melaksnakan kepemimpinan efektif dengan cara yang demokratis
dalam rangka meningkatkan kegiatan-kegiatan profesional di madrasah,
dan hubungan antara staf yang kooperatif untuk bersama-sama
meningkatkan kemampuan masing-masing.
4. Menemukan kemampuan dan kelebihan tiap guru dan memanfaatkan serta
mengembangkan kemampuan itu dengan memberikan tugas dan tanggung
jawab yang sesuai dengan kemampuannya
5. Membantu guru meningkatkan kemampuan penampilannya didepan kelas.
6. Membantu guru baru dalam masa orientasinya supaya cepat dapat
menyesuaikan diri dengan tugasnya dan dapat mendayagunakan
kemampuannya secara maksimal.
7. Membantu guru menemukan kesulitan belajar murid-muridnya dan
merencanakan tindakan-tindakan perbaikannya.

19
 8. Menghindari tuntutan-tuntutan terhadap guru yang diluar batas atau tidak
wajar; baik tuntutan itu datangnya dari dalam (madrasah) maupun dari luar
(masyarakat)33
Menurut Hasbullah fungsi dan tujuan supervisi pendidikan adalah
sebagai berikut:
1) Sebagai arah pendidikan. Dalam hal ini, tujuan akan menunjukkan arah
dari suatu usaha, sedangkan arah tadi menunjukkan jalan yang harus
ditempuh dari situasi sekarang kepada situasi berikutnya. Sebagai
contoh, guru yang berkeinginan membentuk anak didikanya menjadi
manusia yang cerdas maka arah dari usahanya ialah menciptakan situasi
belajar yang dapat mengembangkan kecerdasan.
2) Tujuan sebagai titik akhir. Dalam kaitan ini, apa yang diperhatikan adalah
hal-hal yang terletak pada jangkauan masa datang. Misalnya, jika
seorang pendidik bertujuan agar anak didiknya menjadi manusia yang
berakhlak mulia, tentu penekanannya di sini adalah deskripsi tentang
pribadi akhlakul karimah yang diinginkannya tersebut.
3) Tujuan sebagai titik pangkal mencapai tujuan yang lain, Dalam hal ini,
tujuan pendidikan yang satu dengan yang lain merupakan satu kesatuan
yang tak terpisahkan.
4) Memberi nilai pada usaha yang dilakukan. Dalam konteks usaha-usaha
yang dilakukan, kadang-kadang didapati tujuannya yang lebih luhur dan
lebih mulia di banding yang lainnya, Semua ini terlihat apabila
berdasarkan nilai-nilai tertentu.34
c. Motivasi Kerja
1. Pengertian Motivasi Kerja
Hasibuan (2007:141) menyatakan bahwa motivasi berasal dari bahasa
Latin “movere” yang berarti dorongan atau menggerakkan. Motivasi
diartikan juga sebagai suatu kekuatan sumber daya yang menggerakkan dan
mengendalikan perilaku manusia. Selanjutnya Wirawan (1996:57)
berpendapat bahwa motivasi merupakan istilah umum yang merujuk pada

33
Maryono, Dasar-Dasar & Teknik Menjadi Supervisor Pendidikan. (Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media, 2011), 17.
34
Sri Marmoah, Admistrasi dan supervise Pendidikan, Cv. Budi Utama, 2016,130

20
 seluruh proses gerakan, termasuk situasi yang mendorong, dorongan yang
timbul dalam diri individu, tingkah laku yang ditimbulkan oleh situasi
tersebut, dan tujuan atau akhir dari gerakan atau perbuatan. Jadi motivasi
diawali oleh adanya rasa atau afeksi yang menentukan tingkah laku
manusia, kemudian adanya energi dalam diri, dan rangsangan atau respon
untuk mencapai tujuan.
Selanjutnya Uno (2016:1) menjelaskan bahwa motivasi kerja adalah
dorongan dari dalam dari maupun dari luar diri seseorang untuk melakukan
sesuatu yang terlihat dari dimensi interal dan dimensi eksternal. Winardi
(2002:6) memaparkan motivasi kerja adalah suatu kekuatan potensial yang
ada dalam diri seseorang manusia, yang dapat dikembangkan oleh sejumlah
kekuatan luar yang pada intinya berkisar sekitar imbalan moneter, dan
imbalan non moneter yang dapat mempengaruhi hasil kinerja secara positif
atau secara negatif, hal mana tergantung pada situasi dan kondisi yang
dihadapi orang yang bersangkutan.
Beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang yang
memiliki motivasi tinggi akan bekerja sebaik-baiknya disertai dengan usaha
yang sungguh-sungguh demi hasil yang memuaskan.
2. Teori Motivasi
Teori Hierarki Kebutuhan yang dikemukakan oleh Maslow (dalam
Handoko, 2003:258) yang menyatakan bahwa manusia dimotivasi untuk
memuaskan sejumlah kebutuhan yang melekat pada diri setiap manusia
yang cenderung bersifat bawaan. Kebutuhan ini terdiri dari lima jenis dan
terbentuk dalam suatu hierarki dalam pemenuhan, dalam arti manusia pada
dasarnya pertama sekali akan berusaha memenuhi kebutuhan tingkat
pertama, kemudian kebutuhan tingkat kedua dan seterusnya, dan
pemenuhan semua kebutuhan inilah yang menimbulkan motivasi seseorang.
Suatu kebutuhan yang sudah terpenuhi tidak menjadi unsur pemotivasi lagi,
adapun kebutuhan-kebutuhan itu adalah:
1) Kebutuhan fisik (physic needs), yang dapat dimanifestasikan dalam
hal kebutuhan akan makan, minum, pakaian, tempat tinggal, dan
kebutuhan lain yang bersifat fisik, misalnya kebutuhan bebas akan
rasa sakit. Karena ini merupakan kebutuhan biologis, maka kebutuhan

21
 ini akan didahulukan pemenuhannya oleh manusia untuk merangsang
seseorang berperilaku atau bekerja giat.
2) Kebutuhan rasa aman (safety needs), misalnya dalam bentuk
kebutuhan akan kebebasan dari segala macam ancaman, baik di dalam
dinas maupun di luar jam dinas, bebas dari segala macam tuduhan,
kebutuhan akan keamanan jiwa maupun harta.
3) Kebutuhan sosial (social needs), yang termasuk dalam kebutuhan ini
antara lain kebutuhan akan berkelompok (teman), afiliasi, interaksi,
dicintai dan mencintai.
4) Kebutuhan penghargaan (esteem needs), yaitu kebutuhan akan
mendapatkan pujian, pemberian hadiah, pengakuan atas
keberhasilannya atau prestasi kerjanya.
5) Kebutuhan aktualisasi diri (self actualization), yaitu kebutuhan untuk
memenuhi diri sendiri dengan menggunakan kemampuan,
ketrampilan, dan potensi optimal untuk mencapai prestasi kerja yang
sangat memuaskan.
Dari teori Hierarki kebutuhan yang diuraikan oleh Maslow merupakan
suatu pernyataan luas tentang kebutuhan-kebutuhan manusia dan
menyediakan sebuah kerangka dasar konseptual sebagai landasan untuk
memahami kekuatan-kekuatan yang menyebabkan orang-orang berperilaku
dengan cara tertentu dalam situasi tertentu.
3. Komponen Utama dan Tujuan Motivasi Kerja
Ada tiga komponen utama dalam motivasi kerja (Hasibuan,
2007:142), yaitu:
1) Kebutuhan yaitu kebutuhan individu merasa adanya ketidak
seimbangan antara output dan input;
2) Dorongan, merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan
dalam rangka memenuhi harapan yang berorientasi pada pencapaian
tujuan. Dorongan yang berorientasi pada tujuan tersebut merupakan inti
motivasi;
3) Tujuan
Tujuan dalam motivasi kerja menurut Hasibuan (2007:146) adalah:
a) Meningkatkan moral dan kepuasan kerja pegawai.

22
 b) Meningkatkan kedisipilinan pegawai.
c) Mengefektifkan pengadaan pegawai
d) Menciptakan suasana dan hubungan kerja yang baik
e) Meningkatkan loyalitas, kreativitas. Dan partisipasi pegawai.
f) Meningkatkan kesejahteraan pegawai.
g) Mempertinggi rasa tanggungjawab pegawai terhadap tugas-
tugasnya.
4. Indikator Motivasi Kerja
Indikator motivasi Kerja yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menurut Uno (2016:72) yang terdiri dari:
1) Motivasi dari dalam diri (internal motivation) Yaitu motivasi yang
berasal dari dalam diri seseorang. Terkait dengan motivasi kerja guru,
maka menurut Uno (2016:73) motivasi kerja seorang guru berupa:
a) Tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas; b) melaksanakan
tugas dengan target yang jelas; c) memiliki tujuan yang jelas dan
menantang; d) ada umpan balik atas hasil pekerjaannya; e) Memiliki
perasaan senang dalam bekerja; f) selalu berusaha untuk mengungguli
orang lain; g) diutamakan prestasi dari apa yang dikerjakannya.
2) Motivasi dari luar diri (eksternal motivation) Yaitu motivasi yang
timbul karena adanya rangsangan dari luar diri seseorang. Terkait
dengan motivasi kerja guru, maka menurut Uno (2016:73) motivasi
kerja seorang guru berupa : (a) Selalu berusaha untuk memenuhi
kebutuhan hidup dan kebutuhan kerjanya, (b) Senang memperoleh
pujian dari apa yang dikerjakannya, (c) Bekerja dengan harapan ingin
memperoleh insentif, (d) Bekerja dengan harapan ingin memperoleh
perhatian dari teman dan atasan.
Berdasarkan pembahasan di atas, definisi motivasi kerja menurut
penulis adalah merupakan hasrat seseorang untuk melaksanakan pekerjaan
paling baik dengan menggunakan usaha maksimal dalam mengerjakan tugas
yang ditentukan dalam sebuah organisasi, dengan 23ariable23 sebagai
berikut; 1) Motivasi meliputi gaji yang cukup, nyaman bekerja, dihormati
sebagai pegawai, keamanan bekerja, fasilitas memadai; 2) Harapan dapat
berupa kerja yang menyenangkan, rasa ikut memiliki, disiplin waktu

23
 bekerja, pemberian penghargaan, sifat kepemimpinan; 3) insentif berupa
24ariable24 dan ekstrinsik.
2. Kinerja Guru
a. Pengertian Kinerja Guru
Kinerja secara bahasa berasal dari kata job performance dan juga biasa
disebut actual performance atau prestasikerja yang telah dicapai oleh seorang
karyawa, Menurut Kamus Oxford yang dikutip oleh Moeheriono, kinerja adalah
perilaku proses, atau perilaku atau cara melakukan suatu fungsi organisasi35
Sedangkan menurut Sedermayanti kinerja merupakan suatu sarana yang bisa
mendapatkan hasil lebih baik dari individu, tim, maupun suatu organisasi dengan
metode memahami dan mengelola kinerja dalam kerangka tujuan dan standar
maupun persyaratan yang disepakati36.
Kinerja sering dianggap sebagai ukuran kerja seseorang. Kinerja adalah
dasar dari produktivitas, berkontribusi untuk mencapai tujuan organisasi37.
Tentu saja, banyak lembaga menggunakan kriteria nilai tambah untuk menilai
kepentingan pemegang pekerjaan dan/atau posisiKinerja pada umumnya
dikatakan sebagai ukuran bagi seseorang dalam pekerjaannya. Kinerja
merupakan landasan bagi produktivitas dan mempunyai kontribusi bagi
pencapaian tujuan organisasi.
Tentu saja kriteria adanya nilai tambah digunakan di banyak instansi untuk
mengevaluasi manfaat dari suatu pekerjaan dan/atau pemegang jabatan 38.
Supardi juga menjelaskan hal ini dalam bukunya: prestasi adalah hasil kerja
seseorang dalam suatu bidang kemudian bandingkan dengan beberapa
kemungkinan, misalnya, dengan membandingkan tujuan, target, atau standar
standar. Sementara itu, menurut bernavi, kinerja adalah tingkat keberhasilan
seseorang atau kelompok dalam menyelesaikan suatu tugas tanggung jawab dan
wewenang mereka didasarkan pada standar kinerja yang telah diterapkan
menentukan pencapaian tujuan organisasi dalam jangka waktu tertentu.

35
Moeheriono, Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi, 96
36
Sedarmayanti, Membangun dan Mengembangkan Kepemimpinan serta Meningkatkan Kinerja
Untuk Meraih Keberhasilan, 202
37
Rahman Tanjung and others, ‘Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru
Sekolah Dasar’, JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4.4 (2021), 291–96
<https://doi.org/10.54371/jiip.v4i4.272>.
38
Analisis Penilaian and others, Jurusan Ilmu Administrasi Publik Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik
Universitas Sriwijaya 2021,

24
 Sementara itu apabila kita merujuk pada undang-undang nomer 14 tahun
2005, yang menjelaskan bahwa tugas keprofesionalan guru, tugas atau
kewajiban guru antara lain, terdapat:
1. Merancang proses pembelajaran, melakukan proses pembelajaran,
melakukan suatu penilaian dan melakukan pengevaluasian dari hasil
pembelajaran.
2. Melalukan peningkatan dan pengembangan kualifikasi akademisi,melakukan
peningkatan pada bidang kompetensi secara terus menerus dengan selarasnya
pemutakhiran proses keilmuan, teknologi dan kesenian.
3. Melakukan keaktifan yang objektif, tidak diperbolehkan untuk bersikap
diskriminatif pada dasar penentuan pertimbangan, background keluarga,
status di masyarakat.
4. Mematuhi segala peraturan, 25aria, 25ariable etik, dengan segenap jiwatidak
melakukan perbuatan yang menyimpang dari nilai-nilai agama dan etika.
5. Menjaga dan memperat ukhuwah dan kesatuan
Guru adalah orang yang bekerja pada bidang pendidikan dan pengajaran
bertanggung jawab dalam membantu anak-anak didiknya untuk mencapai
kedewasaan sesuai dengan potensi dirinya masing-masing39. Guru juga banyak
dimaknai sebagai suatu komponen manusiawi pada tahapan belajar mengajar
yang memiliki perang penting dalam mengantarkan siswa-siswanya untuk
mencapai tujuan dari pendidikan yang ditentukan40. Oleh karena itu, mengajar
merupakan suatu pekerjaan professional karena menggunakan teknik dan
prosedur yang berpijak pada landasan intelektual yang harus dipelajari secara
sengaja, terencana dan kemudian dipergunakan demi kemaslahatan orang lain41.
Upaya-upaya meningkatkan kinerja guru sebaiknya dikelola dengan baik
untuk mewujudkan hasil yang baik pula. Peningkatan kinerja guru ini pada
dasarnya diarahkan pada peningkatan kegiatan belajar mengajar, agar guru lebih
mampu menciptakan iklim proses belajar mengajar yang kondusif, sehingga

39
Romaddlon Junaidi, ‘Permasalahan Pembelajaran Di Rumah’, Support System Pembelajaran Dari Rumah
Untuk Anak Dengan Permasalahan Kecerdasan, Sosial, Dan Emosi, 1.1 (2020), 124–40.
40
Hadari Nawawi, Organisasi Madrasah dan Pengelolaan Kelas Sebagai Lembaga Pendidikan
(Jakarta: Gunung Agung, 2015), 123.
41
Edi Purnama, ‘Implikasi Kebijaksanaan Yesus Bagi Guru Pendidikan Agama Kristen’, Pengarah: Jurnal
Teologi Kristen, 2.1 (2020), 33–50 <https://doi.org/10.36270/pengarah.v2i1.19>.

25
 mampu mewujudkan pendidikan yang bermutu42. Kinerja guru untuk mampu
mewujudkan peningkatan kegiatan pembelajaran yang kondusif, tentunya
memerlukan berbagai pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus
dikembangkan dan ditingatkan.
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja organisasi ataupun individu.
Menurut Kopelman, bahwa kinerja organisasi ditentukan oleh empat faktor yaitu
lingkungan, karakteristik individu, karakteristik organisasi, dan karakteristik
pekerjaan43. Adapun karakteristik individu meliputi pengetahuan, keterampilan,
kemampuan, motivasi, kepercayaan dan nilai-nilai, dan sikap.Kemudian
karakteristik organisasi meliputi imbalan, penetapan tujuan, seleksi, latihan dan
pengembangan, kepemimpinan, dan struktur organisasi.Selanjutnya
karakteristik pekerjaan meliputi penilaian pekerjaan, umpan balik prestasi,
desain pekerjaan, dan jadwal kerja. Menurut Tiffin dan Me. Cormick ada dua
variabel yang dapat mempengaruhi kinerja antara lain:44
1. Variabel individual, meliputi: sikap, karakteristik, sifat-sifat fisik, minat dan
motivasi, pengalaman, umur, jenis kelamin, pendidikan, serta faktor
individual lainnya.
2. Faktor situational, antara lain:
a. Faktor fisik dan pekerjaan, terdiri dari metode kerja, kondisi dan desain
perlengkapan kerja, penataan ruang dan lingkungan fisik (penyinaran,
temperatur dan fentilasi).
b. Faktor sosial dan organisasi, meliputi: peraturan-peraturan organisasi sifat
organisai, jenis latihan dan pengawasan, siistem upah, dan lingkungan
soasial. Kemudian menurut Anwar Prabu Mangkunegara, faktor yang
mempengaruhi kinerja guru adalah faktor kemampuan (kemampuan
potensi/IQ dan kemampuan reality) dan faktor motivasi (faktor intern diri
sendiri dan faktor ekstern/dari luar diri sendiri).

42
Achmad Krisbiyanto, ‘Efektifitas Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap Mutu Pendidikan MTsN 2
Mojokerto’, Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4.1 (2019), 52–69
<https://doi.org/10.31538/ndh.v4i1.182>.
43
Destia Aktarina, ‘Pengaruh Karakteristik Individu, Pekerjaan Dan Lingkungan Kerja Terhadap Motivasi Dan
Dampaknya Terhadap Kinerja Anggota Polri Di Polresta Palembang’, Jurnal Media Wahana Ekonomika, 12.3
(2015), 42–54 <https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Ekonomika/article/view/3274/3033>.
44
Pianda, Kinerja Guru, 21.

26
 Faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru di antaranya tingkat
pendidikan guru, supervisi pengajaran, program penataran, iklim yang
kondusif, sarana dan prasarana, kondisi fisik dan mental guru, fungsi
kepemimpinan kepala madrasah, aminan kesejahteraan, kemampuan
manajerial kepala madrasah, dan lain sebagainya.
c. Indikator Kinerja Guru
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan atau kegagalan suatu kinerja maka
diperlukan nya penilaian terhadap kinerja. Dalam melakukan penilaian kinerja
memnag memerlukan suatu teknik yang tepat, sehingga hasil pengukuran juga
menghasilkan hasil yang tepat dan benar. Untuk melakukan penilaian tentunya
membutuhkan indicator. Penggunaan indikator kinerja sangat penting untuk
mengetahui apakah suatu kinerja karyaan telah memnuhi prinsip efisien dan
efektif.
Untuk mengukur kinerja karyawan/pegawai dapat digunakan beberapa
indikator mengenai kinerja, yaitu: kualitas, kuantitas, ketepatan waktu, waktu,
efektivitas biaya kebutuhan akan pengawasan, dan hubungan antar
perseorangan45 Berikut ini adalah penjelasan dari beberapa indikator tersebut,
yaitu:
No Indikator Tujuan
1. Quality Untuk dapat melihat kualitas dari pekerjaan maka pengukuran
(kualitas) dilakukan dengan cara melihat proses tertentu. Maksudnya
begini, kualitas itu adalah
hasil dari tingkatan dimana proses atau hasil dari penyelesaian
suatu kegiatan untuk mendapat kesempurnaan pada proses
akhir.
2. Quantity Hasil yang telah dilakukan oleh seseorang. Hal ini dapat kita
(jumlah) ketahui pada bentuk satuan seperti jumlah uang, jumlah unit,
atau jumlah siklus kegiatan yang telah diselesaikan pada
waktu tertentu.

45
Kasmir, Manajemen Sumber Daya Manusia: Teori Dan Praktik (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2016), 208.

27
 3 Time Ketepatan waktu dimana lebih didominasi pada kegiatan yang
(Waktu) dapat diselesaikan, atau merupakan suatu hasil yang dapat
dicapai dengan batas waktu yang telah ditetapkan.
4 Penekanan Pembiayaan yang telah dianggarkan sesuai acuan untuk
(Costing) dihabiskandalam setiap aktivitassebelum berjalannya
aktivitas.
5 Monitoring Pengawasan yang dilakukan agar semua apa yang telah ditentukan
dapat berjalan sesuai dengan ketentuan.
6 Employee Adanya kerjasama antara pimpinan dan bawahan yang harmonis
Relations. ataupun dengan sejawat. Hubungan ini dikatakan sebagai
hubungan antar perseorangan.
Tabel. 2 Indikator Kinerja

Sedangkan indikator kinerja menurut Hamzah B. Uno diklasifikasikan

menjadi 5, yaitu:46
No Indikator Kinerja
1 Kualitas kerja Perancangan program dengan tepat, penilaian hasil
belajar, penyampaian materi yang sesuai dengan
ketentuan, dan keberlanjutan dari hasil penilaian.
2 Kecepatan/ketepatan Penerapanmetode baru atau upgredingdalam
Kerja pembelajaran.
3 Inisiatif dalam Mampu menciptakan inovasi-inovasi baru dan
bekerja menghadirkan metode pembelajaran mutakhir.
4 Kemampuan Kerja Pengelolaan kelas, pengembangan lifeskill peserta
didik, mampu menciptakan suasan ruang kelas yang
efektif.
5 Komunikasi Memberikan bimbingan yang baik, memberikan
sebuah
jawaban yang solutif dan menjadi contoh yang baik.
Tabel. 3 Indikator Kinerja menurut Hamzah

46
Hamzah B Uno, Teori Motivasi Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), 93.

28
 Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
indikator kinerja guru meliputi: 1) kualitas kerja, 2) kecepatan/ketepatan kerja,
3) inisiatif dalam bekerja, 4) kemampuan kerja, dan 5) komunikasi.

F. Penelitian Terdahulu Yang Relevan Dan Hipotesis Penelitian

1. Penelitian Terdahulu yang Relevan
Penelitian terdahulu yang releven yang berhubungan dengan judul “Pengaruh
manajemen kepemimpinan otentik dan karismatik terhadap kinerja guru pada
madrasah di kabupaten Lombok timur di sajikan seperti dalam table berikut:

Nama dan
No Tujuan Sampel Hasil
Tahun
1 Choirun Menganalisis Sampel:144 orang Pengaruh fungsi
Nisa’ pengaruh Fungsi yang semuanya kepemimpinan kepala
Fitrian kepemimpinan merupakan guru madrasah dan motivasi
Tesis kepala madrasah, di kebonsari kerja berpengaruh
(2020) supervise, madiun. signifikan terhadap inerja
motivasi kerja guru
terhadap kinerja .
guru.
2 Sumarmi, Menganalisi Sampel; 117 Guru Fungsi kepemimpinan
Tesis Pengaruh madrasah dan supervise
(2018) pengaruh fungsi ibtidaiyah berpengaruh signifikan
kepemimpinan lampung timur. terhadap kinerja
dan 29ariable29
akademik kepala
madrasah
terhadap
kinerja guru
3 Mustahyi Pengaruh Sampel berjumlah Kepemimpinan kepala
Tesis Kepemimpinan 136 orang guru sakolah, 29ariable29
(2020) Kepala Madrasah, dari 4 SMA akademik, dan motivasi
Supervisi Negeri di kerja secara bersama-
Akademik, Dan Kabupaten sama berpengaruh
Motivasi Kerja Lombok Timur terhadap kinerja guru.

29
 Terhadap Kinerja yang terdiri dari
Guru Sma Negeri SMA Negeri 1
Di Kabupaten Aikmel, SMA
Lombok Timur Negeri 1
Wanasaba, SMA
Negeri 1
Pringgabaya, dan
SMA Negeri 1
Suela
4 Luis Menguji dan Menggunakan Berdasarkan hasil
Aparicio menganalisis sampel sebanyak perhitungan analisis
Guterres1 pengaruh gaya 58 orang guru, Regresi didapat ( X1 )
Jurnal kepemimpinan data dikumukan terhadap (Y) 0,571. (X2)
(2016) (X1) dan Motivasi dengan terhadap (Y) adalah
Kerja (X2) menggunakan 0,313. (X1) dan (X2)
terhadap kinerja kuesioner dan berpengaruh secara
karyawan (Y). interview. bersamasama sebesar
73,5 persen sementara
sisanya 26,5 persen.
5 Meidiana, Mengetahui Penelitian ini Hasil penelitian ini
Jurnal pengaruh dilakukan di SMA menunjukkan, 1)
(2020) signifikan Negeri 3 terdapat pengaruh yang
kompetensi Martapura. Dalam signifikan kompetensi
manajerial kepala penelitian ini manajerial kepala
sekolah dan menggunakan sekolah terhadap kinerja
supervisi medote deskriptif guru; 2) terdapat
akademik kuantitatif. pengaruh yang
terhadap kinerja Metode penelitian signifikan supervisi
guru yang digunakan akademik terhadap
metode uji kinerja guru; dan 3)
korelasi, parsial terdapat pengaruh yang
dan simultan signifikan kompetensi
dengan manajerial kepala
menggunakan sekolah dan supervisi
program SPSS akademik terhadap
16.0. kinerja guru

30
6 Amin Mengetahui Jenis penelitian ini Hasil penelitian
Alhusaini1, pengaruh adalah kuantitatif menunjukkan bahwa: 1)
Jurnal motivasi kerja dan deskriptif. Sampel ada pengaruh yang
(2020) disiplin kerja pada penelitian signifikan motivasi kerja
terhadap kinerja sebanyak 50 terhadap kinerja guru, 2)
guru responden dengan ada pengaruh yang
teknik signifikan disiplin kerja
pengumpulan data terhadap kinerja guru, 3)
berupa angket ada pengaruh yang
(kuisioner) signifikan antara
motivasi kerja dan
disiplin kerja terhadap
kinerja guru.
7 Luis Penelitian ini Penelitian ini Berdasarkan hasil
Aparicio bertujuan untuk dilakukan di didapat kesimpulan,
Guterres, menguji dan Sekolah besarnya ( X1 ) terhadap
Jurnal menganalisis Menengah Umum (Y) 0,571. Besarnya
(2016) pengaruh gaya Negeri 02 pengaruh X2 terhadap
kepemimpinan Baucau-Timor (Y) adalah 0,313.
dan Motivasi Leste.Menggunak Besarnya pengaruh (X1)
Kerja terhadap an sampel dan (X2) berpengaruh
kinerja karyawan. sebanyak 58 orang secara bersamasama
guru. sebesar 73,5 persen.
8 Zuldesiah, Tujuannya adalah Sekolah Dasar Hasil penelitian dapat
Jurnal untuk melihat Kecamatan disimpulkan X1
(2021) kekuatan Nanggalo, Kota terhadap Y sebesar
kontribusi antara Padang. 37,2% dengan p<α
31ariable gaya (0,000 <0,05). X2
kepemimpinan terhadap Y sebesar
Kepala Sekolah 44,5% dengan 0,000 <
dan 31ariable 0,05. X1 dan X2
pelaksanaan bersama-sama
31ariable31 berkontribusi sebesar
dengan 31ariable 48,3% terhadap Y
kinerja guru dengan p<α
(0,000<0,05).

31
9 Hendriady Penelitian ini Penelitian ini Hasil penelitian
De Keizer, bertujuan untuk dilaksanakan pada menunjukkan bahwa
Jurnal mengetahui seluruh guru SMK kepemimpinan kepala
(2017) seberapa besar ICB Cinta Niaga sekolah, motivasi guru
pengaruh Kota Bandung dan budaya sekolah
kepemimpinan yang berjumlah 42 berpengaruh terhadap
kepala sekolah, orang. kinerja guru sebesar
motivasi guru dan 82,4%.
budaya sekolah
terhadap kinerja
guru.
10 Fajar Penelitian ini Penelitian ini di Hasil penelitian
Azzam bertujuan untuk laksanakan pada menunjukkan bahwa: 1)
Pasha mengetahui guru PAI SD di supervisi akademik yang
Akhmad, efektivitas Kecamatan dilakukan pengawas
Jurnal supervisi Tambun Selatan, Pendidikan Agama
(2022) akademik Islam cukup efektif
pengawas dalam dalam meningkatkan
meningkatkan Kompetensi profesional
kompetensi guru PAI terlihat dari
profesional guru meningkatnya
penguasaan materi
bahan ajar, perencanaan
pembelajaran,
pelaksanaan
pembelajaran dan
penilaian hasil belajar. 2)
Hambatan yang dialami
pengawas dalam
supervisi akademik
adalah kurangnya tenaga
pengawas PAI,
banyaknya guru yang
harus dibina, kurangnya
intensitas supervisi dan
kurangnya

32
 pengembangan
kompetensi supervisi
akademik pengawas
PAI. 3) Solusi dari
kendala tersebut adalah
rekrutmen pengawas
baru, peningkatan
intensitas supervisi
kunjungan kelas dan
peningkatan program
pembinaan kemampuan
supervisi akademik
pengawas secara berkala
dan berkesinambungan
Tabel. 4 Penelitian terdahulu yang Relevan
2. Kerangka Berfikir
Kerngka berfikir merupan model konseptual bagaimana teori
berhubungan dengan berbagai faktor yang telah di definisikan sebagai masalah
yang penting47. Berdasarkan landasan teori yang telah dijelaskan pada
sebelumnya, maka peneliti merumuskan kerangka berpikir sebagaimana berikut:
Variabel X1: Manajerial
Variabel X2: Supervisi
Variabel X3: Motivasi Kerja
Variabel Y: Kinerja Guru
Berdasarkan landasan teori dan kajian pustaka di atas, maka dapat
diajukan kerangka berpikir penelitian sebagai berikut:
1. Jika manajerial sesuai maka kinerja guru meningkat;
2. Jika semakin sering di supervisi maka kinerja guru meningkat;
3. Jika motivasi kerja tinggi maka kinerja guru meningkat;
4. Jika manajerial, supervisior, dan motivasi kerja sesuai maka kinerja guru akan
meningkat;

47
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) (Bandung: Alfabeta,
2015), 91.

33
 Gambar:1 Kerangka Berfikir Penelitian
3. Hipotesis Penelitian
Perumusan hipotesis penelitian merupakan langkah ketiga dalam
penelitian, setelah peneliti menemukan landasan terori dan kerangka berfikir.
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian48.
\Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka
selanjutnya dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
Ha1 : Manajerial kepala madrasah berpengaruh secara signifikan
terhadap kinerja guru.
Ha2 : Supervisi berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru
Ha3 : Motivasi kerja guru berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja
guru
Ha4 : Manajerial, Supervisi, dan motivasi kerja guru berpengaruh secara
signifikan terhadap kinerja guru

48
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta:2018:115

34
G. Metode Penelitian
1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif,
karena penelitian kuantitatif adalah membuktikan teori atau membandingkan
teori dengan lapangan. Penelitian ini merupakan penelitian expost facto, yaitu
suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti suatu peristiwa yang telah terjadi
dan kemudian meruntut ke belakang melalui data tersebut untuk menentukan
factor-faktor yang mendahului atau menentukan sebab-sebab yang mungkin atas
suatu peristiwa yang diteliti49.
2. Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi merupakan keseluruhan elemen yang akan dijadikan wilayah
inferensi /generelesasi, dalam hal ini populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu
yang dapat di tetapkan oleh peneliti yang berfungsi untuk di pelajari dan
selanjutnya di tarik kesimpulannya50. Polulasi dalam penelitian ini adalah dewan
guru yang berjumlah 251 guru yang terbagi yang tersebar pada seluruh Madrasah
Aliyah yang berada di kecamatan aikmel Kabupaten Lombok Timur Provinsi
Nusa Tenggara Barat.
Sampel
Dalam penelitian kuantitatif, sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang di miliki oleh populasi. Untuk itu sampel yang di ambil dari
populasi harus betul betul refresentatif (mewakili)51. Teknik pengambilan sampel
atau teknik sampling adalah suatu cara mengambil sampel yang representatif
(meakili) dari populasi. Dalam penelitian ini, teknik pengambilan sampel
merujuk pada tabel krejcie dan morgan untuk tingkat kesalahan 5%, sehingga
diperoleh tingkat kepercayaan 95% terhadap populasi.
Apabila jumlah populasi sudah diketahui maka perhitungan sampel dapat
menggunakan Rumus Yamane dan Isac and Michael 52.

49
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Pratiknya (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2003), 15
50
Sugiono, Metode penelitian Pendidikan…. 145.
51
Sugiono, Metode penelitian Pendidikan … 146.
52
Sugiono, Metode penelitian Pendidikan … 158

35
Rumus Yamane:
𝑁
𝑛=
1 + 𝑁(𝑒)2
Keterangan:
n : Jumlah Sampel yang di perlukan
N : Jumlah Polulasi
ℯ : Tingkat kesalahan sampel (sampling error) =5%
Dari data yang terdapat pada tabel.5 di bawah merupakan jumlah guru
Madrasah Aliyah yang terdapat pada kecamatan aikmel kabupaten Lombok timur
adalah 251 bila sampling error yang di gunakan 5% maka di peroleh:
251
𝑛=
1 + 251(0,05)2
251
𝑛= = 154
1 + 251(0,05)2
Jadi Apabila jumlah populasi 251 dan sampling error 5%, maka jumlah
sampel yang di butuhkan adalah 154 Orang.
BELUM POPULASI SAMPEL
NAMA SATUAN SERTIFIKASI
SERTIFIKASI
NO JUMLAH PROPOSIONAL
PENDIDIKAN NON GURU
PNS PNS NON PNS
PNS

MA NW Kembang 41
1 3 10 0 28 41 𝑥154 = 25
Kerang 251
16
2 MA NW Aikmel 0 8 0 8 16 𝑥154 = 10
251
21
3 MA NW Toya 0 8 0 13 21 𝑥154 = 13
251
MA HI Bagik 15
4 0 2 0 13 15 𝑥154 = 9
Nyaka 251
MA Darussholihin 48
5 0 16 0 32 48 𝑥154 = 29
NW Kalijaga 251
MA AL Islah 16
6 0 0 0 16 16 𝑥154 = 9
Aikmel 251
MA Ma’arif 16
7 0 1 0 12 13 𝑥154 = 9
Riyadul Falah 251
MA Al-Hikam 18
8 0 2 0 16 18 𝑥154 = 11
Montor Sugia 251
27
9 MA Al-Mannan 0 6 0 21 27 𝑥154 = 17
251

36
 MA Cendikia NW 22
10 1 0 0 21 22 𝑥154 = 14
Aiklomak 251
MA Jamaluddin 14
11 1 5 0 8 14 𝑥154 = 9
Bagik Nyaka 251
Jumlah 5 58 0 188 251
Tabel 5. Data guru satmingkal pada madrasah aliyah kecamatan aikmel Tahun
2021
3. Waktu dan Tempat Penelitian
Rencana waktu dalam penelitian ini, peneliti merancang seperti yang tampak
seperti tabel di bawah ini;
Bulan Ke
No Kegiatan
1 2 3 4 5 6
1. Penyusunan Proposal
2. Seminar Proposal
3. Memasuki Lapangan
4. Seleksi dan Analisis
5. Membuat Draf
Laporan
6. Diskusi Draf
Laporan
7. Penyempurnaan
Laporan
8. Seminar Tesis
Tabel 5. Rencana Kegiatan dalam Penelitian
Rencana penelitian akan dilaksanakan pada Guru Madrasah Aliyah
Kecamatan Aikmel Kabupaten Lombok Timur Provinsi Nusa Tenggara Barat.
4. Variabel Penelitian
Secara teoritis variable dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang atau
obyek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain, atau satu obyek
dengan obyek yang lain53. Dalam penelitian ini terdiri dari variabel indevenden
(variabel bebas) dan variabel defenden (variabel terikat), dari judul penelitian diatas
dapat di tentukan variabelnya sebagai berikut:

53
Sugiono, Metode penelitian Pendidikan, Alfabeta:2019:78

37
 Variabel Independen (Variabel Bebas):
X1 : Manajerial
X2 : Supervisi
X3 : Motivasi Kerja
Variabel Dependen (Variabel Terikat):
Y : Kinerja Guru
5. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif,
karena penelitian kuantitatif adalah membuktikan teori atau membandingkan teori
dengan lapangan. Penelitian ini merupakan penelitian expost facto, yaitu suatu
penelitian yang dilakukan untuk meneliti suatu peristiwa yang telah terjadi dan
kemudian meruntut ke belakang melalui data tersebut untuk menentukan factor-
faktor yang mendahului atau menentukan sebab-sebab yang mungkin atas suatu
peristiwa yang diteliti54.
Dalam penelitian ini variabel independennya adalah Manajerial (X1),
Supervisi (X2) dan Motivasi Kerja (X3), sedangkan variabel dependennya adalah
Kinerja Guru (Y). Dengan demikian, rancangan penelitian ini adalah sebagai
gambar:

Gambar: 2 Rancangan Desain Penelitian

6. Instrumen/ Alat dan Bahan Penelitian

54
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Pratiknya (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2003), 15

38
 Dalam penyusunan isntrumen penelitian ini peneliti dilakukan berdasarkan
indikator-indikator variabel penelitian dapat disajikan sebagai berikut:

Variabel Indikator No. Item

Kinerja 1. Kualitas kerja
Guru (Y)  Perencanaan 1
 Pelaksanaan 2,
 Evaluasi 3,4
2. Kecepatan/ketepatan kerja,
 Memberikan materi pembelajaran sesuai 5,6

karakter siswa
 Melakukan penialaian 7,8,9

 Analisis pembelajaran 11,13,14

 Objektifitas 10

3. Inisiatif dalam bekerja, 15,16,17

19,20
4. Kemampuan kerja,
21,22
5. Komunikasi.
Manajerial 1. Penentuan Tujuan dan Mengelola Tindakan
 Mendiagnosis Situasi 1
(X1)
 Menetapkan Kerangka Kerja 2,20
 Fokus efisiensi berorientasi pada hasil 3
 Kesadaran Bekerja sama 4
2. Mengelola Sumber Daya Manusia
a. Mengelola Proses Kelompok 5,21
b. Mengelola kekuasaan dan hubungannya 6
c. Mempertahan kan Kesadaran pribadi 7
3. Mengerahkan Orang Lain
a. Mengklasifikasi tujuan 8
b. Mendelegasikan, mengkomunikasikan, dan
memonitor 9
4. Kepemimpinan
a. Mengonseptualisasi 10
b. Mengidentifikasi Sebab akibat 11,22
c. Logis 12
d. Memutuskan 14
e. Mempresentasikan visi, kesepakatan dan
keputusan 15
5. Fokus pada Orang lain
a. Kontrol pribadi 16

39
 b. Memiliki stamina dan fleksibelitas dalam 17
menghadapi perubahan 18
c. Objektif dan menghindari prasangka
6. Pengetahuan spesialis 19
a. Penegetahuan detail tentang teknis dan
aspek lainnya serta tugas-tugas
Supervisi 1. Merencanakan program supervise
a. Merencanakan supervisi, 1,2,12,13
(X2) b. Merumuskan tujuan supervisi, 3,4, 14
c. Merumuskan prosedur supervisi, Melaksana
kan supervise 5,6,15,
2. Melaksana kan supervii 16
a. Berunding dan bekerjasama dengan guru,
b. Mengamati guru mengajar, menindak lanjuti 7,8, 17,
hasil 18
3. Menindak lanjuti hasil supervisi
a. Mengkonfirmasikan supervisi untuk keperluan 9,10, 19
mengambil langkah tindak lanjut
11,12, 20
Motivasi 1. Motivasi meliputi gaji yang cukup, nyaman 5,6,7,8,9,
bekerja, dihormati sebagai pegawai, keamanan
Kerja (X3) 10,13,14,
bekerja, fasilitas memadai,

2. Harapan dapat berupa kerja yang

1,2,3,4.1
menyenangkan, rasa ikut memiliki, disiplin
waktu bekerja, pemberian penghargaan, sifat 1.12,15
kepemimpinan;
16,17,18
3. Insentif berupa intrinsik dan ekstrinsik. 20,21,22
Tabel. 6 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas
7. Teknik Pengumpulan Data
Terdapat dua hal yang mempengaruhi kualitas dan hasil penelitian, yaitu
kualitas instrument penelitian dan kualitas teknik pengumpulan data 55 Adapun
teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuisioner
(Angket). Metode ini digunakan peneliti untuk mengetahui data tentang fungsi
manajerial (X1), Supervisi Akademik (X2) dan motivasi kerja (X3) dan kinerja guru
(Y). Adapun jumlah pernyataan X1 sebanyak 22 pernyataan, X2 sebanyak 20
pernyataan, X3 sebanyak 22 pernyataan dan untuk Y sebanyak 22 pernyataan.
Sedangkan instrument untuk mengukur untuk menghasilkan data yang akurat,
maka setiap instrument harus mempunyai skala. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan Skala Likert untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang

55
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 101

40
 atau sekelompok orang tentang denomena sosial. Dengan skala ini variabel yang
akan diukur dijabarkan menjadi indikator variable yang kemudian indikator
tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrument yang
dapat berupa pertanyaan ataupun pernyataan.
Jawaban setiap aitem instrument yang menggunakan skala likert mempunyai
gradasi sangat positif sampai sangat negatif. Untuk keperluan analisis kuantitatif,
jawaban itu dapat diberi skor sebagai berikut:
Pilihan Jawaban Gradasi Positif Gradasi Negatif
SL (Gselalu) 5 1
SR (Sering) 4 2
KD (Kadang-Kadang) 3 3
JR (Jarang) 2 4
TP (Tidak Pernah) 1 5
Tabel. 7 Skala likert
8. Teknik Analisi Data
Dalam rencana penelitian ini teknik analisi data akan di gunakan adalah
pengujian validitas instrument dan reliabilitas instrument.
a. Pengujian Validitas Instrumen
Pengujian validitas dilakukan dengan menghitung korelasi antara
masing-masing indicator instrument penelitian dengan skor total
menggunakan korelasi Product Moment (pearson) yang di lambangkan
dengan r, yang di tuliskan sebagai berikut:56

∑ 𝑥𝑦
𝑟𝑥𝑦 =
√(∑ 𝑥 2 )(∑ 𝑥 𝑦 )
dimana :
𝑥 = 𝑋 − 𝑋̅ dan
̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅
𝑦 = 𝑌 − 𝑦̅ Sehingga:

56
Sugiono, metodelogi penelitian pendidikan, Alfabeta,2018;216

41
 𝑛(∑ 𝑥𝑦) − (∑ 𝑥 ∑ 𝑦)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 )(𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑦)2 )

Dimana:
 𝑟𝑥𝑦 = Koefisien Korelasi a
 𝑛 = Jumlah sampel
 𝑥 = Skor total Pernyataan
 𝑦 = skor total item ternyata
 ∑ 𝑥 = Jumlah Skor Pernyataan
 ∑ 𝑦= Jumlah skor item ternyata
 𝑟
∑ 𝑥𝑦 =Jumlah perkalian 𝑥 dan 𝑦
𝑛 ∑ 𝛿2
11 =((
b. Pengujian Reliabilitas Instrumen )(1− 2 )
𝑛−1) 𝛿

n = jumlah butir soal

𝑟11 = Reliabilitas yang dicari
𝛿 2 = Jumlah Varian scor tiap-tiap item

H. Rencana Jadwal Kegiatan Penelitian

Rencana penelitian dalam melakukan penelitian ini di jelaskan sepeti tabel berikut:
Bulan
No Kegiatan Ket
Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des
1 Tahap Persiapan  
a.Penyusun dan pengajuan
judul Proposal
b. Pengajuan Proposal
c. Ujian Proposal
d.Pengajuan Izin
Penelitian

42
 2 Tahap Pelaksanaan
a.Pengumpulan Data
melalui Uji Instrumen
penelitian
b. Analisis Data
c. Penyusunan Laporan
d. Ujian hasil Analisi Data

3 Tahap Akhir Penelitian

a. Ujian Tesis
b. Revisi
c. Publikasi
Tabel.8 Rencana penelitian

I. Daftar Pustaka
Aktarina, Destia, ‘Pengaruh Karakteristik Individu, Pekerjaan Dan Lingkungan Kerja
Terhadap Motivasi Dan Dampaknya Terhadap Kinerja Anggota Polri Di
Polresta Palembang’, Jurnal Media Wahana Ekonomika, 12.3 (2015), 42–54
https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Ekonomika/article/view/3274/3033
Ananda, Rusydi dan Kinata Banurea oda, Manajemen Sarana dan Prasarana Pendidikan,
Medan: CV. Widya Puspita, 2017.
Aprida, Yopi, Happy Fitria, and Nurkhalis Nurkhalis, ‘Pengaruh Supervisi Kepala
Madrasah Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru’, Journal of
Education Research, 1.2 (2020), 160–64 https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16
Ari H Gunawan. Administrasi Madrasah, Administrasi Pendidikan Mikro.Jakarta:
Rineka Cipta. 2017.
Arikunto, Suharsimi & Lia Yuliana. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media
dam FIP, UNY. 2019.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2017
ArjiHarahap, Sun, ‘Implementasi Manajemen Syariah Dalam Fungsi-Fungsi
Manajemen’, Journal of Visual Languages & Computing, 11.3 (2000), 287–
301
Bafadal, Ibrahim. Manajemen Peningkatan Mutu Madrasah Dasar, Dari Sentralisasi
Menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara. 2017.

43
Bafadal, Ibrahim. Manajemen Perlengkapan Madrasah Teori dan Aplikasinya. Jakarta:
Bumi Aksara. 2018.
Barnawi dan M. Arifin, Manajemen Sarana dan Prasarana Madrasah, Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media. 2017
Burhanuddi dan Umiarso, Kepemimpinan Pendidikan Islam, Ar-ruzz Media,2012.
Darwina, Misykat Malik Ibrahim, and M Yusuf Tahir, ‘Supervisi Kepala Madrasah
Terhadap Motivasi’, Jurnal Manajemen Pendidikan, 14.2 (2019), 116–26
Fadhli, “Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan” TADBIR : Jurnal Studi
Manajemen Pendidikan vol. 1, no 02, (Desember 2017): 218. 19 Oktober 2019,
https://www.researchgate.net/publication/322098922
Fahmi, Cut Nurul, Eli Nurliza, Murniati AR, and Nasir Usman, ‘Pelaksanaan Supervisi
Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar’, Jurnal
Serambi Ilmu, 30.2 (2018), 104 https://doi.org/10.32672/si.v30i2.755
Guntoro, Guntoro, ‘Supervisi Pengawas Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai
Stimulus Dalam Meningkatkan Kinerja Guru’, Jurnal Ilmiah Iqra’, 14.1 (2020),
64 https://doi.org/10.30984/jii.v14i1.1100
Hamdi, Mohammad Mustaf, ‘Evalusi Kurikulum Pendidikan’, Intizam, Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam, 4.1 (2020), 66–75 http://ejournal.staida-
krempyang.ac.id/index.php/intizam/article/view/248
Handoko, T. Hani. Manajemen Edisi 2, Yogyakarta: BPFE-UGM. 2017.
Hapizoh, Hapizoh, Edi Harapan, and Destiniar Destiniar, ‘Pengaruh Profesionalisme
Guru Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru’, JMKSP (Jurnal
Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 5.2 (2020), 168
https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3764
Haq, Azhar, ‘Peranan Guru Dalam Pelaksanaan Program Kurikulum 2013 Di Madrasah
Tsanawiyah Hidayatul Mubtadi’in Bumiayu Malang’, Vicratina, 4.1 (2019),
65–71
Hayati, Rita, Yasir Arafat, and Artanti Puspita Sari, ‘Pengaruh Komitmen Organisasi
Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru’, JMKSP (Jurnal Manajemen,
Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 5.2 (2020), 100
https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3753
Hayati, Rita, Yasir Arafat, and Artanti Puspita Sari, ‘Pengaruh Komitmen Organisasi
Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru’, JMKSP (Jurnal Manajemen,
Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 5.2 (2020), 100
https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3753
Hikmat, Manajemen Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia. 2014
Hoy, C. Jardine, C. B. and Wood, M. Improving Quality in Education. London and New
York: Falmer Press, 2015.

44
Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktek Dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara, 2016.
Iskandar, I, ‘Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Manajerial Kepala Sekolah Terhadap
Tenaga Kependidikan Di Madrasah Aliyah Nuhiyah Pambusuang Kabupaten
Polewali …’, 2019 http://repositori.uin-alauddin.ac.id/id/eprint/16884
J. Meleong Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2006.
Junaidi, Romaddlon, ‘Permasalahan Pembelajaran Di Rumah’, Support System
Pembelajaran Dari Rumah Untuk Anak Dengan Permasalahan Kecerdasan,
Sosial, Dan Emosi, 1.1 (2020), 124–40
Krisbiyanto, Achmad, ‘Efektifitas Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap Mutu
Pendidikan MTsN 2 Mojokerto’, Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam, 4.1 (2019), 52–69 https://doi.org/10.31538/ndh.v4i1.182
Kurniawan, Hendra, ‘Kepemimpinan Dalam Pendidikan Islam: Mengkritik Gaya
Kepemimpinan Klasik Di Era Informasi’, Proceedings Icis 2021, 1.1 (2022),
200–207 https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/icis/article/view/12668
Lafendry, Ferdinal, ‘Kualifikasi Dan Kompetensi Guru Dalam Dunia Pendidikan’,
Jurnal Pendidikan Islam (2020), 3 (2020), 1–16
Mahfud, Mahfud, ‘Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah, Motivasi Kerja Dan
Displin Kerja Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri Se-Kota Bima’, Jurnal
Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2.1 (2020), 1–17
Matin, dan Fuad, Nurhattati, Manajemen Sarana dan Prasarana Pendidikan, Konsep dan
Aplikasi. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2016.
Meidiana, Meidiana, Syarwani Ahmad, and Destiniar Destiniar, ‘Pengaruh Kompetensi
Manajerial Kepala Sekolah Dan Supervisi Akademik Terhadap Kinerja Guru’,
JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 5.2
(2020), 112 https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3754
Mulyasa, E. Manajemen Berbasis Madrasah, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
Cet. Ke-2.
Mulyasa, E. Manajemen Berbasis Madrasah, Konsep, Strategi Dan Implementasi.
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2013.
Mustari, Muhammad. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2014.
Nilda, Nilda, Hifza Hifza, and Ubabuddin Ubabuddin, ‘Peran Kepala Sekolah Sebagai
Supervisor Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam
Sekolah Dasar’, Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3.1
(2020), 12–18

45
Nurwahidah, and Answar, ‘Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah’, Jurnal
Administrasi, Kebijakan Dan Kepemimpinan Pendidikan (JAK2P), 1.2 (2020),
151–61
Pasha Akhmad, Fajar Azzam, ‘Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas
Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru PAI SD Di Kecamatan
Tambun Selatan’, Parameter, 7.1 (2022), 26–40
https://doi.org/10.37751/parameter.v7i1.185
Penilaian, Analisis, Prestasi Kerja, Spesific Measurable Achievable, D I Badan,
Penanggulangan Bencana, Jurusan Ilmu, and others, Jurusan Ilmu Administrasi
Publik Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik Universitas Sriwijaya 2021, 2021
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007 tentang Standar Sarana
dan Prasarana Madrasah/Madrasah.
Permendikbud RI No. 143 Tahun 2014 Tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan jabatan
Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka kreditnya.
Priansa, Donni Juni dan Somad, Rismi. Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan
Kepala Madrasah. Bandung: Alfabeta. 2014.
Purnama, Edi, ‘Implikasi Kebijaksanaan Yesus Bagi Guru Pendidikan Agama Kristen’,
Pengarah: Jurnal Teologi Kristen, 2.1 (2020), 33–50
https://doi.org/10.36270/pengarah.v2i1.19
Qolbi, Satria Kharimul, and Tasman Hamami, ‘Impelementasi Asas-Asas
Pengembangan Kurikulum Terhadap Pengembangan Kurikulum Pendidikan
Agama Islam’, Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3.4 (2021), 1120–32
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/511
Sanglah, I Nyoman, ‘Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Kepala Sekolah Pada
Sekolah Dasar’, Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 4.3 (2021), 528
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.40700
Suciningrum, Fatikhah, Anjelia Zahra Rhamanda, and Mei Handayani, ‘Pengaruh
Motivasi Kerja Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru’, SSRN Electronic
Journal, 4 (2021), 2166–72 https://doi.org/10.2139/ssrn.3864629
Suciningrum, Fatikhah, Anjelia Zahra Rhamanda, and Mei Handayani, ‘Pengaruh
Motivasi Kerja Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru’, SSRN Electronic
Journal, 4 (2021), 2166–72 https://doi.org/10.2139/ssrn.3864629
Sugiono, Metode Penelitian, Afabeta,2019
Tanjung, Rahman, Hanafiah Hanafiah, Opan Arifudin, and Dedi Mulyadi, ‘Kompetensi
Manajerial Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah
Dasar’, JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4.4 (2021), 291–96
https://doi.org/10.54371/jiip.v4i4.272
Umpung, Festy Debora, Junita Maja Pertiwi, Grace Ester, and Caroline Korompis,
‘Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Kerja Tenaga Kesehatan Di

46
 Puskesmas Kabupaten Minahasa Tenggara Pada Masa Pandemi Covid 19’,
Indonesian Journal of Public Health and Community Medicine, 1 (2020), 18–
27
Werdiningsih, Wilis, ‘Manajemen Sumber Daya Manusia Dalam Meningkatkan
Kompetensi Guru Melaksanakan Pembelajaran Daring’, Southeast Asian
Journal of Islamic Education Management, 2.1 (2021), 113–24
https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i1.48

47
48