PROPOSAL

PERAN GURU PENGGERAK SEBAGAI KEPALA SEKOLAH

DALAM UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU
DI SEKOLAH DASAR KOTA MAKASSAR

Diajukan Oleh

SYAHRUNI ARISANDY
NIM. 4623106004

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS BOSOWA
2024
 HALAMAN PENGESAHAN

1. Judul : Peran Guru Penggerak Sebagai Kepala Sekolah

Dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Guru di
Sekolah Dasar Kota Makassar

2. Nama Mahasiswa : Syahruni Arisandy

3. NIM : 4623106004

4. Program Studi : Pendidikan Dasar

Menyetujui,

Komisi Pembimbing

Pembimbing I, Pembimbing II,

Prof. Dr. Muhammad Yunus, M.Pd. Dr. Andi Agusniati, M.Pd.

NIDN. 0031126204 NIDN. 09060886302

Mengetahui,

Direktur Ketua
Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Dasar,

Prof. Dr. A. Muhibuddin, M.P. Dr. Sundari Hamid, S. Pd., M.Si.

NIDN. 0005086301 NIDN. 0924037001

ii
 PRAKATA

Puji dan Syukur penulis panjatkan ke Hadirat Allah Subhanahu Wa Ta Ala

karena atas berkat limpahan Rahmat dan Karunia-Nya sehingga penulisan proposal
penelitian dengan judul “Peran Guru Penggerak Sebagai Kepala Sekolah Dalam
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru di Sekolah Dasar Kota Makassar” dapat
diselesaikan. Salawat dan salam selalu dilimpahkan kepada baginda Rasulullah
Nabi Muhammad Sallallahu Alaihi Wasallam sebagai teladan terbaik bagi umat
manusia.
Doa dan dukungan terbaik dari keluarga besar orang tua dan saudara-
saudara serta terkhusus kedua anak saya yang senantiasa menjadi penyemangat
dalam penyelesaian penulisan proposal penelitian ini. Penulis mengucapkan terima
kasih dan penghormatan setinggi-tingginya kepada Prof. Dr. Muhammad Yunus,
M.Pd. selaku Pembimbing I dan Dr. A. Agusniati, M.Pd. selaku Pembimbing II atas
seluruh arahan dan bimbingan dalam penulisan proposal penelitian ini. Semoga
Allah Swt. Membalas kebaikan Bapak/Ibu dengan balasan yang terbaik.
Penyelesaian proposal penelitian ini juga berkat bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih.
Penulis menyadari bahwa proposal penelitian ini masih jauh dari
kesempurnaan baik dari bentuk penyusunan maupun materinya. Kritik konstruktif
dari pembaca sangat penulis harapkan untuk penyempurnaan penulisan proposal
pada masa mendatang.
Akhir kata semoga proposal penelitian ini dapat memberikan manfaat
kepada kita semua.

Makassar, September 2024

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii

PRAKATA ......................................................................................................... iii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ............................................................................................. vi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ vii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... viii

I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6
E. Lingkup Penelitian .................................................................................. 7

II. KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR ........................................... 8

A. Kajian Teori ............................................................................................ 8

1. Profil Guru penggerak ...................................................................... 9
2. Peran Guru Penggerak ...................................................................... 11
3. Peran Guru Penggerak Sebagai Kepala Sekolah .............................. 14
4. Kinerja Guru ..................................................................................... 15
B. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 22
C. Kerangka Konsep Penelitian ................................................................. 27

III. METODE PENELITIAN ......................................................................... 29

A. Jenis dan Desain Penelitian ................................................................... 29

B. Lokasi dan Jadwal Penelitian.................................................................. 30
C. Fokus dan Deskripsi Fokus .................................................................... 31

iv
 D. Jenis dan Sumber Data .......................................................................... 31
E. Instrumen Penelitian .............................................................................. 32
F. Metode Pengumpulan Data .................................................................... 33
1. Pengamatan (Observation) ................................................................ 33
2. Wawancara Mendalam (In-Depth Interview) ..................................... 34
3. Studi Dokumentasi (Documentation Study) ....................................... 36
G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 37
H. Rencana Uji Keabsahan Data .................................................................. 38
1. Uji Kredibilitas (Credibility) .............................................................. 39
2. Uji Transferabilitas (Transferability) ................................................. 41
3. Uji Dependabilitas (Dependability) ................................................... 41
4. Uji Objektivitas (Corfirmability) ....................................................... 42

IV. JADWAL DAN ANGGARAN PENELITIAN ........................................ 42

A. Jadwal Penelitian .................................................................................... 42

B. Anggaran Penelitian ............................................................................... 43

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 45

LAMPIRAN 1.................................................................................................... 49

LAMPIRAN 2.................................................................................................... 51

LAMPIRAN 3.................................................................................................... 53

LAMPIRAN 4................................................................................................... 55

LAMPIRAN 5................................................................................................... 57

LAMPIRAN 6.................................................................................................... 59

v
 DAFTAR TABEL

2.1 Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 22

4.1 Jadwal Penelitian ...................................................................................................... 43
4.2 Anggaran Penelitian .................................................................................................. 44

vi
 DAFTAR GAMBAR

2.1 Peran Guru Penggerak ............................................................................................. 27

3.1 Alur Analisis Data dari Model Miles dan Huberman ............................................... 38
3.2 Triangulasi Data ....................................................................................................... 40

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Kisi-Kisi Wawancara Untuk Guru Penggerak Sebagai Kepala Sekolah .................. 49

2. Pedoman Wawancara Untuk Guru Penggerak Sebagai Kepala Sekolah ............... 51
3. Lembar observasi Untuk Guru Penggerak Sebagai Kepala Sekolah ...................... 53
4. Kisi-Kisi Wawancara Untuk Guru........................................................................... 55
5. Pedoman Wawancara Untuk Guru........................................................................... 57
6. Lembar observasi Untuk Guru ................................................................................ 59

viii
 1

I. PENDAHULUAN

Pendahuluan ini terdiri atas latar belakang, rumusan masalah, tujuan dan

manfaat penelitian serta lingkup penelitian.

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam pembangunan sumber

daya manusia yang berkualitas. Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di

Indonesia, peran kepala sekolah sangatlah penting. Kepala sekolah tidak hanya

bertanggung jawab sebagai pemimpin administratif, tetapi juga sebagai pemimpin

pendidikan yang memiliki pengaruh besar terhadap kinerja guru dan pada akhirnya,

terhadap kualitas pembelajaran di sekolah.

Menteri pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi menyampaikan

bahwa meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran yang berorientasi pada

peningkatan proses dan hasil belajar peserta didik diperlukan langkah strategis

untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran bagi guru melalui pendidikan guru

penggerak. Berbicara kualitas sumberdaya manusia tidak mungkin lepas dari

kualitas pembelajaran yang ditentukan oleh kualitas tenaga guru dan kepala

sekolahnya, maka jelas bahwa guru adalah ujung tombak dari kemajuan bangsa

maka harus fokus pada guru dalam segala aspek. Segala pemenuhan infrastruktur

pendidikan diperlukan untuk menunjang profesionalisme seorang guru dalam

mendidik siswa menjadi generasi bangsa yang berliterasi.

Dengan adanya program guru penggerak ini maka diharapkan dapat

memberikan kontribusi pada peningkatan dan pembinaan karakter siswa dimana

 2

saat ini dapat dipahami karakter siswa mengalami banyak degradasi moral yang

tidak sesuai dengan tuntutan masyarakat. Oleh sebab itu pemerintah berusaha

menampilkan penerapan dan pengembangan karakter dalam pembelajaran ini

dengan fokus pada pengembangan program guru penggerak untuk melakukan

gebrakan inovatif dalam pembelajaran dan mampu memimpin diri sendiri agar

dapat bekerja tanpa menunggu perintah, menempatkan diri sebagai pemimpin yang

dapat melihat situasi dan kondisi sesuai dengan kondisi belajar anak dan mampu

menjadi pemimpin pembelajaran yang menerapkan merdeka belajar dan

menggerakan seluruh ekosistem pendidikan guna mewujudkan pendidikan yang

berpusat pada siswa.

Pendidikan guru penggerak adalah inisiatif Kementerian Pendidikan,

Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia yang bertujuan untuk

menciptakan pemimpin pembelajaran yang dapat menggerakkan ekosistem

pendidikan di Indonesia. Guru penggerak tidak hanya berperan sebagai pendidik di

kelas, tetapi juga diharapkan mampu menjadi agen perubahan yang berperan aktif

dalam meningkatkan kinerja rekan-rekan guru lainnya.

Konsep guru penggerak merupakan formulasi kebijakan pendidikan yang

terarah untuk melahirkan guru sebagai pemimpin pembelajaran. Karakteristik guru

penggerak didesain sebagai patron pendidikan masa depan yang melaksanakan

pembelajaran berpusat pada peserta didik serta melakukan pemberdayaan pada

rekan guru di wilayahnya. Secara substansial, kebijakan ini menerapkan kurikulum

yang bertumpu pada filosofi pendidikan Ki Hajar Dewantara dimana seorang

pemimpin pembelajaran harus mampu direfleksi secara kritis untuk

 3

mengkontekstualisasikan nilai filosofis tersebut dalam konteks lokalitas maupun

nasional.

Implementasi program guru penggerak di Kota Makassar mulai terlihat

dampaknya, terutama ketika guru-guru yang telah menjalani program ini diangkat

menjadi kepala sekolah. Dengan latar belakang yang kuat dalam kepemimpinan

pembelajaran, kepala sekolah yang berasal dari guru penggerak memiliki potensi

besar untuk meningkatkan kinerja guru di Sekolah Dasar, baik dalam aspek

profesionalisme, inovasi pembelajaran, maupun dalam menciptakan budaya kerja

yang kolaboratif.

Kinerja guru merupakan faktor kunci dalam menentukan kualitas

pendidikan. Guru yang berkinerja baik akan mampu memberikan pembelajaran

yang berkualitas kepada siswanya, sehingga menghasilkan lulusan yang cerdas dan

berkarakter. Oleh karena itu, pengelolaan kinerja guru sangat penting untuk

dilakukan. Pengelolaan kinerja guru adalah suatu proses yang sistematis untuk

menilai mengembangkan, dan meningkatkan kinerja guru. Tujuannya adalah untuk

memastikan bahwa guru memiliki kompetensi dan kemampuan yang dibutuhkan

untuk memberikan pembelajaran yang berkualitas kepada siswanya.

Sebagai pemimpin, kepala sekolah harus mempunyai cara yang tepat

untuk menumbuhkan dorongan kepada guru dan dan tenaga kependidikan agar bisa

melaksanakan tugasnya dengan profesional, mulai dari mengatur lingkungan fisik,

pengaturan suasana kerja, disiplin, dorongan, penghargaan secara efektif, dan

penyediaan berbagai sumber belajar (Mulyasa, 2005). Seperti yang diungkapkan

juga oleh (Rahayu, 2014) bahwa strategi dan motivasi harus dimiliki oleh kepala

sekolah sehingga tujuan yang telah direncanakan akan tercapai, baik tujuan
 4

pembelajaran yang setiap hari dilakukan oleh guru, maupun tujuan lembaga sesuai

dengan visi dan misi sekolah. Untuk itu, dibutuhkan pemimpin yang berasal dari

guru penggerak yang dapat memimpin pembelajaran dan dapat menggerakkan

dirinya sendiri, menggerakkan orang lain, teman sejawat dan komunitasnya.

Di Kota Makassar, berbagai tantangan dalam dunia pendidikan seperti

rendahnya motivasi, kurangnya inovasi dalam pembelajaran, serta terbatasnya

sumber daya pendidikan sering menjadi hambatan dalam mencapai kualitas

pendidikan yang optimal. Kepala sekolah yang memiliki latar belakang sebagai

guru penggerak diharapkan mampu menjadi pemimpin yang inspiratif dan visioner,

serta berperan aktif dalam melakukan pendampingan, memberikan motivasi, serta

mendorong kolaborasi antar guru. Sebagai kepala sekolah, guru penggerak

diharapkan dapat memfasilitasi peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan,

workshop, dan program pengembangan profesional lainnya.

Peran guru penggerak juga menjadi krusial dalam melakukan supervisi dan

penilaian terhadap kinerja guru, dengan pendekatan yang tidak hanya evaluatif,

tetapi juga suportif dan kolaboratif. Kepala sekolah yang merupakan guru

penggerak harus mampu memotivasi guru untuk menerapkan berbagai metode

pembelajaran inovatif, serta melibatkan guru dalam perencanaan dan

pengembangan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Dengan demikian,

guru penggerak yang menjabat sebagai kepala sekolah dapat menjadi agen

perubahan yang berpengaruh dalam meningkatkan kualitas pengajaran, serta

kinerja guru di Sekolah Dasar Kota Makassar.

Ketika seorang guru penggerak menjadi kepala sekolah, mereka membawa

keterampilan dan visi yang kuat untuk memajukan sekolah. Oleh karena itu, penting
 5

untuk menganalisis bagaimana peran guru penggerak sebagai kepala sekolah dapat

meningkatkan kinerja guru di Sekolah Dasar. Guru penggerak diharapkan mampu

membawa perubahan positif dalam lingkungan sekolah, baik dari segi metode

pembelajaran, manajemen kelas, maupun kolaborasi antarguru.

Namun, masih sedikit kajian yang membahas secara mendalam bagaimana

peran guru penggerak sebagai kepala sekolah ini benar-benar berdampak terhadap

kinerja guru di tingkat Sekolah Dasar, khususnya di Kota Makassar. Oleh karena

itu, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi dan menganalisis sejauh mana

peran tersebut dapat mempengaruhi kinerja guru, serta faktor-faktor apa saja yang

menjadi penunjang atau penghambat dalam pelaksanaan peran ini.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi bagi

pengembangan kebijakan pendidikan, khususnya dalam hal pengangkatan kepala

sekolah yang berasal dari program guru penggerak, serta memberikan gambaran

empiris mengenai efektivitas program ini di lapangan.

B. Rumusan masalah

Rumusan permasalahan yang timbul berdasarkan latar belakang tersebut

di atas adalah:

1. Bagaimana peran guru penggerak yang menjabat sebagai kepala sekolah dalam

meningkatkan kinerja guru di Sekolah Dasar Kota Makassar?

2. Faktor-faktor apa saja yang mendukung dan menghambat peran guru

penggerak sebagai kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja guru?

 6

3. Upaya apa yang dilakukan oleh kepala sekolah yang merupakan guru

penggerak untuk memotivasi dan mengembangkan kompetensi guru di

Sekolah Dasar Kota Makassar?

4. Sejauh mana efektivitas peran guru penggerak sebagai kepala sekolah dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran di Sekolah Dasar Kota Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Mengetahui peran guru penggerak yang menjabat sebagai kepala sekolah

dalam meningkatkan kinerja guru di Sekolah Dasar Kota Makassar.

2. Mengetahui faktor-faktor yang mendukung dan menghambat peran guru

penggerak sebagai kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja guru.

3. Mengetahui upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah yang merupakan guru

penggerak untuk memotivasi dan mengembangkan kompetensi guru di

Sekolah Dasar Kota Makassar.

4. Mengetahui efektivitas peran guru penggerak sebagai kepala sekolah dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran di Sekolah Dasar Kota Makassar.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini dibedakan menjadi dua yaitu manfaat teoretis dan

praktis adalah sebagai berikut:

 7

1. Manfaat Teoretis

Secara umum penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi dan

menambah pengetahuan tentang kepemimpinan pendidikan kepada guru penggerak

yang berperan sebagai kepala sekolah dalam konteks peningkatan kinerja guru.

2. Manfaat Praktis

Memberikan rekomendasi bagi guru penggerak yang menjabat sebagai

kepala sekolah untuk mengoptimalkan peran mereka dalam meningkatkan kinerja

guru.

E. Lingkup Penelitian

Lingkup penelitian merupakan bingkai penelitian, yang menggambarkan

batas penelitian, mempersempit permasalahan dan membatasi area penelitian. Agar

penelitian ini dapat terarah dengan tepat dan mengatasi terjadinya penyimpangan-

penyimpangan pada penyusunan proposal ini, maka ada batasan yang jelas dalam

ruang lingkup penelitian yaitu mengenai “Peran Guru Penggerak Sebagai Kepala

Sekolah dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Guru di Sekolah Dasar Kota

Makassar.

Penelitian ini dilakukan terhadap beberapa guru penggerak yang berperan

sebagai kepala sekolah di beberapa sekolah dalam lingkup Sekolah Dasar Kota

Makassar, dengan menggunakan metode penelitian kualitatif, yaitu penelitian

dalam rangka mengumpulkan informasi dalam situasi sewajarnya, untuk

dirumuskan menjadi suatu generalisasi yang dapat diterima oleh akal sehat

manusia. Menurut Imam Gunawan, penelitian dengan pendekatan kualitatif

menekankan analisis proses dari proses berpikir secara induktif yang berkaitan
 8

dengan dinamika hubungan antara fenomena yang diamati dan senantiasa

menggunakan logika ilmiah. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan (field

research) dimana penelitian dilakukan melalui pengamatan langsung ke lokasi yang

dijadikan objek penelitian yang berorientasi pada temuan atau gejala alam. Sebagai

penunjang dalam memahami masalah penelitian ini agar lebih mendalam, maka

digunakan pendekatan fenomenologi yang dimaksudkan untuk melihat perilaku

tentang pengalaman hidup seseorang atau metode untuk bagaimana individu secara

subjektif merasakan pengalaman dan memberikan makna dari fenomena tersebut.

Menurut Husserl dalam Bagus (2000) fenomenologi merupakan ilmu tentang

fenomena-fenomena atau apa saja yang tampak yang merupakan sebuah

pendekatan filsafat yang memusatkan diri pada analisis terhadap gejala yang

membanjiri kesadaran manusia. Husserl meyakini bahwa fenomena berada dalam

consciousness atau kesadaran seseorang kepada siapa fenomena tersebut

menampakkan diri dalam bentuknya yang asli.

II. KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR

Kajian teori ini akan dijelaskan secara mendalam bagaimana peran guru

penggerak sebagai kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru di Sekolah

Dasar.

A. Kajian Teori

Adapun kajian teori yang akan dibahas dalam penelitian ini merujuk pada

pendapat para ahli, sebagai berikut :

 9

1. Profil Guru Penggerak

Secara sederhana, guru bisa diartikan menjadi seorang profesional yang

terlibat dalam rangkaian pengajaran. Profesi ini secara umum terkait dengan bidang

pendidikan, sehingga tugasnya adalah untuk mentransfer pengetahuan dan

merangsang perubahan perilaku siswa. Dalam bahasa Arab, istilah guru dikenal

sebagai "muallim", sementara dalam bahasa Inggris dikenal sebagai "teacher",

yang merujuk pada seseorang yang punya profesi dalam mengajar orang lain.

Firdaus dan Bardawi (2012: 16) mencatat bahwa guru berperan sebagai petugas

proses belajar. Dengan kata lain, guru punya peran yang sangat penting dalam

melaksanakan rangkaian proses belajar di dalam konteks pendidikan nasional.

Sebagai tenaga profesional, pendidik bertanggung jawab pada rangkaian

perancangan dan pelaksanaan proses belajar kepada siswa. Selain itu, pendidik juga

punya tugas untuk mengevaluasi hasil belajar siswa, mengakomodasikan

bimbingan kepada mereka, serta terlibat dalam kegiatan pelatihan, penelitian, dan

pengabdian kepada masyarakat.

Pertengahan tahun 2020, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Indonesia mengeluarkan kebijakan baru dengan peresmian serta pengenalan seleksi

untuk para calon guru penggerak. Program ini merupakan bagian dari upaya

implementasi kebijakan merdeka belajar yang dipimpin oleh Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Indonesia, Nadiem Anwar Makarim. Program guru penggerak ini

merupakan program pengembangan profesional berkelanjutan yang bertujuan

untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

Guru penggerak, menurut penjelasan yang disampaikan oleh

Kemendikbud, punya peran sebagai seorang pemimpin dalam proses belajar.

 10

Mereka mempunyai kemampuan untuk mendorong dan meningkatkan

perkembangan siswa dalam keseluruhan, termasuk dalam kompetensi literasi dan

numerasi. Selain itu, guru penggerak juga aktif dan proaktif dalam mengembangkan

sesama pendidik agar dapat mengimplementasikan proses belajar yang berpusat

pada siswa. Mereka dianggap sebagai petugas perubahan dalam dunia pendidikan

dan diharapkan dapat melahirkan banyak petugas perubahan di bidang pendidikan

di Indonesia.

Guru punya tanggung jawab penting pada pengelolaan proses belajar.

Pengaturan tersebut harus dilakukan secara efektif, dinamis, efisien, dan positif,

serta melibatkan partisipasi aktif antara guru dan siswa. Sebagai seorang guru

penggerak, terdapat beberapa kriteria yang harus dipenuhi, antara lain: (a) mampu

menjalankan proses belajar yang berpusat pada siswa, (b) punya fokus kepada

tujuan proses belajar, (c) mempunyai kemampuan dalam menggerakkan orang dan

kelompok, (d) punya ketangguhan mental yang tinggi (resilience), (e) punya

kompetensi kepemimpinan dan mampu bertindak secara mandiri, (f) mempunyai

kemampuan untuk terus belajar, terbuka kepada umpan balik, dan melakukan

perbaikan diri, (g) mempunyai kemampuan komunikasi yang efektif dan

pengalaman dalam mengembangkan orang lain, serta (h) punya kedewasaan

emosional dan berperilaku seturut pada kode etik yang berlaku. (Mansyur, 2021:

107) dalam Nafiah (2023).

Pada laman Kemendikbud disebutkan bahwa guru penggerak adalah

kepala proses belajar yang mampu menjalankan konsep merdeka belajar kepada

semua siswanya dan mempunyai kemampuan untuk menggerakkan seluruh metode

pelaksanaan proses pendidikan guna mewujudkan proses belajar yang berfokus

 11

pada siswa. Guru penggerak diharapkan mampu menjalankan kumpulan belajar

bagi para guru di sekolah serta pada daerah dan melakukan ekspansi kegiatan

kepemimpinan siswa untuk mencapai profil pelajar pancasila. Untuk menjadi

seorang guru penggerak, guru harus mengikuti seleksi dan menjalani program

pendidikan guru penggerak selama sembilan bulan. Dalam rangkaian pendidikan

tersebut, calon guru penggerak akan didukung dan dibimbing oleh instruktur,

fasilitator, dan pendamping yang berpengalaman dan dengan kualitas yang tinggi.

2. Peran Guru Penggerak

Menjalankan peran sebagai seorang guru, diperlukan pemenuhan kepada

aspek-aspek profesionalitas. Syarat ini selaras dengan peraturan yang tercatat pada

Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 mengenai Standar Nasional

Pendidikan. Sejumlah aspek profesionalitas seorang guru tersebut antara lain:

a. Guru diharapkan mempunyai kemampuan akademis dan kompetensi yang

diperlukan sebagai petugas proses belajar. Guru juga wajib menjaga kesehatan

secara fisik maupun psikis agar mampu mencapai tujuan pendidikan nasional.

b. Tingkat pendidikan guru diukur berdasarkan kualifikasi akademik yang

mencakup ijazah atau sertifikat kompetensi yang sejalan dengan ketentuan

undang-undang yang berlaku.

c. Seorang guru di jenjang pendidikan dasar, menengah, maupun anak usia dini

harus punya kompetensi yang spesifik, meliputi aspek pedagogik, kepribadian,

sosial, dan profesional.

d. Individu yang tidak mempunyai ijazah atau sertifikat keahlian, namun

menguasai kemampuan khusus yang sudah diakui dan dibutuhkan, mampu

menjadi pendidik melalui rangkaian uji kelayakan dan kesetaraan.

 12

Dari penjelasan di atas, terlihat jelas jika peran guru yang sangat krusial

dalam dunia pendidikan. Mereka harus punya kualifikasi akademik yang memadai

dan kemampuan profesional untuk melaksanakan tugas sebagai petugas proses

belajar. Guru bukan sekadar menjadi pengajar, tetapi juga menjadi panutan dan

inspirasi bagi siswa. Konsep guru penggerak juga dapat menjadi sarana untuk

memperkuat kompetensi guru dan meningkatkan efektivitas mereka dalam

menjalankan peran sebagai pelaksanaan proses belajar.

Fungsi dari guru penggerak pada pendidikan (Sutikno 2007; Manizar

2015) seperti berikut ini:

a. Guru bertindak sebagai pendorong pada lingkungan belajar untuk sesama

pengajar di sekolah dan di wilayahnya. Guru penggerak punya peran sebagai

pelatih bagi guru-guru yang lain. Keberadaan guru penggerak diharapkan bisa

meningkatkan upaya perubahan yang positif dalam kualitas pengajaran kepada

siswa dan mendorong kemandirian guru dalam pengembangan diri secara

mandiri.

b. Dalam komunitas belajar, guru penggerak berperan sebagai penggerak utama.

Tugas guru penggerak adalah melatih dan membimbing rekan guru di sekolah

dan wilayahnya. Guru penggerak bertindak sebagai pelatih bagi rekan guru

dengan tujuan meningkatkan kualitas pengajaran dan memberdayakan guru

untuk mengembangkan diri secara mandiri. Dengan dukungan dan bimbingan

dari guru penggerak, rekan guru diharapkan mampu merancang dan mengelola

proses belajar yang menarik sehingga siswa terpacu untuk belajar dan

mengaktualisasikan potensi mereka. Motivasi internal siswa memainkan peran

penting dalam meningkatkan prestasi akademik mereka secara mandiri.

 13

c. Guru penggerak sebagai petugas perubahan pada bidang peningkatan

kemampuan kepemimpinan siswa di sekolah.

d. Guru penggerak punya peran penting dalam membuat ruang kolaboratif untuk

berdiskusi dengan rekan guru dan stakeholder terkait, baik di dalam maupun di

luar lingkungan pendidikan sekolah. Melalui ruang kolaboratif ini, guru

penggerak bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses belajar. Ruang

kolaboratif tersebut menjadi tempat sehingga ide, pengalaman, dan

pengetahuan dapat saling dipertukarkan untuk memperkaya proses belajar.

e. Guru penggerak punya peran sebagai fasilitator dalam rangkaian proses belajar,

membuat lingkungan yang kondusif, harmonis, dan inklusif. Lingkungan yang

nyaman dan damai mengakomodasikan ruang bagi siswa untuk berkembang

menjadi individu yang mampu berpikir kritis, kreatif, punya moral yang baik,

dan punya sikap toleransi.

f. Guru penggerak punya komitmen untuk mengembangkan diri secara terus-

menerus. Mereka aktif dalam meningkatkan kualitas dan kompetensi sebagai

seorang guru melalui berbagai upaya, seperti mengikuti pelatihan, seminar,

atau mengikuti program pengembangan profesional secara mandiri.

g. Guru penggerak berperan sebagai motivator yang menginspirasi dan

memotivasi siswa dalam rangkaian proses belajar. Mereka mempunyai

kemampuan untuk menggerakkan dan mengarahkan siswa agar aktif dan

berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan belajar. Guru penggerak menjadi

teladan yang memengaruhi sikap dan karakter siswa menuju arah yang lebih

baik. Melalui proses belajar yang mereka fasilitasi, guru penggerak berusaha
 14

membuat generasi dengan kualitas yang tinggi yang punya pengetahuan dan

kebijaksanaan spiritual yang mendukung kemajuan bangsa.

3. Peran Guru Penggerak Sebagai Kepala Sekolah

Peran menurut Soekanto (2002; 243), merupakan aspek dinamis

kedudukan (status), apabila seseorang melakukan hak dan kewajiban sesuai dengan

kedudukannya, maka ia menjalankan suatu peranan.

Kepala sekolah adalah manajer terdepan dalam sistem persekolahan yang

terdesentralisasi di tingkat kabupaten. Menurut teori modern, hanya manajer

terdepan yang berhak menjadi supervisi manajer tertinggi yaitu kepala kantor

pendidikan di kabupaten, dan manajer madya adalah kepala kantor pendidikan di

kecamatan tidak diperkenankan menjadi supervisor, walaupun di kedua kantor itu

boleh ada badan sebagai wadah kelompok-kelompok supervisor bidang studi

Pidarta dalam Fajri (2009: 18). Lebih lanjut lagi Pidarta menjelaskan peran guru

penggerak sebagai kepala sekolah memiliki lima macam posisi, yaitu sebagai

manajer, administrator, motor penggerak hubungan dengan masyarakat, pemimpin,

dan supervisor.

Pertama, Sebagai Manajer, tugas kepala sekolah sebagai manajer adalah

mengatur sekolah yang sedang bergejolak, dengan perlengkapan. Adapun fungsi

manajemen/manajer ada empat yaitu:

a. Perencanaan (yaitu: merencanakan tindakan untuk mengatasi masalah yang

ada).

b. Pengorganisasian (yaitu: mengorganisasi orang dan perlengkapan lainnya agar

hasil perencanaan di atas dapat berjalan).

 15

c. Pengaktifan (yaitu: menggerakkan dan memotivasi para personalia agar

bekerja dengan giat dan antusias).

d. Pengendalian (yaitu: mengendalikan proses kerja dan hasil kerja agar tidak

menyimpang dari rencana semula dan kalau menyimpang segera dapat

diperbaiki).

Kedua, sebagai Administrator, mengatur sekolah yang dalam keadaan

tenang atau bersifat rutin, adapun jenis-jenis administrasi adalah: pendidikan dan

pengajaran, kesiswaan, kepegawaian, keuangan, hubungan dengan masyarakat,

prasarana dan sarana.

Ketiga, sebagai motor penggerak hubungan dengan masyarakat, yaitu

untuk memajukan dan mendinamiskan hubungan kerja sama sekolah dengan

masyarakat, Dengan memperhatikan: budaya, tingkat sosial, ekonomi, dan religi.

Keempat, sebagai pemimpin, yaitu mempengaruhi personalia pendidikan

agar dapat dan mau bekerja dengan baik, faktor pendukungnya adalah: komunikasi,

kepribadian, keteladanan, tindakan, memfasilitasi.

Kelima, sebagai supervisor, yaitu membina para guru menjadi profesional,

hal-hal yang perlu diperhatikan dan dikembangkan pada diri setiap guru oleh kepala

sekolah sebagai supervisor adalah: kepribadian guru, peningkatan profesi secara

kontinu, proses pembelajaran, penguasaan materi pelajaran, keragaman

kemampuan guru, keragaman daerah, dan kemampuan guru dalam bekerja sama

dengan masyarakat.

4. Kinerja Guru

Kinerja sering disebut dengan prestasi yang merupakan hasil dari sebuah

pekerjaan dan kontribusi sumber daya manusia terhadap bidangnya. Berkenaan

 16

dengan kinerja guru, UU Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas

Pasal 39 ayat (2), menyatakan bahwa “pendidik merupakan tenaga profesional yang

bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil

pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian

dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”.

Keterangan lain menjelaskan dalam UU No. 14 Tahun 2005 Bab IV Pasal

20 (a) tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa “standar prestasi kerja guru

dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan

pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu serta menilai dan

mengevaluasi hasil pembelajaran”. Tugas pokok guru tersebut yang diwujudkan

dalam kegiatan belajar mengajar merupakan bentuk kinerja guru.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 41 tahun

2007, memberikan pengertian kinerja guru adalah prestasi mengajar yang

dihasilkan dari aktivitas yang dilakukan oleh guru dalam tugas pokok dan fungsinya

secara realisasi konkret merupakan konsekuensi logis sebagai tenaga profesional

bidang pendidikan.

Menurut Supardi (2014: 18), “Kinerja guru merupakan kemampuan dan

keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran”. Tugas-tugas

pembelajaran meliputi kemampuan menyusun rencana pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran melaksanakan hubungan antara pribadi, melaksanakan

penilaian hasil belajar, melaksanakan program pemberlakuan, dan melaksanakan

program remedial. Oleh karena itu, kinerja guru itu dapat diartikan sebagai suatu

kondisi yang menunjukkan kemampuan seorang guru dalam menjalankan tugasnya

serta menggambarkan adanya suatu perbuatan yang ditampilkan guru dalam atau
 17

selama melakukan aktivitas pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut dapat

disimpulkan bahwa kinerja guru merupakan hasil kerja guru dalam penguasaan

kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi

kepribadian. Sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Indonesia Nomor 16

Tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru.

Banyak pakar atau peneliti memberi pengertian yang berbeda mengenai

kinerja guru. Menurut Prawirosentono (2000) dalam Susanto (2024) menyatakan:

“Kinerja guru dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan guru dalam

melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan tanggung jawab dan
wewenangnya berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama
periode tertentu dalam kerangka mencapai tujuan pendidikan”.

Sedangkan, Yamin dan Maisah (2010:117) menyatakan “Kinerja pengajar

adalah perilaku atau respons yang memberi hasil yang mengacu kepada apa yang

mereka kerjakan ketika dia menghadapi suatu tugas”. Kinerja (prestasi kerja)

merupakan hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai seseorang pegawai

dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan

kepadanya (Mangkunegara, 2008).

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah disampaikan, dapat

disimpulkan bahwa pengertian kinerja guru adalah tingkat keberhasilan kerja yang

dicapai oleh seorang guru dengan kecakapan dan keahlian yang dimiliki dalam

melaksanakan tugas dan tanggung jawab yang diberikan kepadanya, yang meliputi

menyusun program pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan evaluasi

dan analisis evaluasi. Guru sangat berperan dalam proses pembelajaran.

Keberhasilan sekolah tidak dapat terlepas dari peran guru sebagai tenaga pendidik

dalam menghasilkan lulusan yang mampu menghadapi persaingan hidup yang

 18

semakin ketat. Guru dituntut untuk memiliki berbagai kompetensi dalam proses

belajar mengajar untuk mencapai kinerja yang baik.

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab IV

Pasal 10 Ayat 1 menyatakan kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam pasal

8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan

kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Adapun

penjelasan keempat kompetensi sebagai berikut:

a. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan

kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan

peserta didik, dan berakhlak mulia.

b. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman terhadap peserta didik,

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan sebagai potensi yang

dimilikinya.

c. Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara

luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata

pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta

penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuan.

d. Kompetensi Sosial
 19

Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan

bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga

kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

Berdasarkan penentuan kompetensi tersebut, maka guru diharapkan dapat

lebih fokus dan selalu meningkatkan kemampuannya agar kinerjanya yang dicapai

semakin baik.

Meningkatkan kinerja bukan merupakan sesuatu yang tidak mungkin

untuk dilakukan. Terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru.

Supardi (2013) menyatakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru

sebagai berikut:

1. Faktor internal kinerja guru adalah faktor yang datang dari dalam diri guru yang

dapat mempengaruhi kinerjanya sebagai seorang pegawai, contohnya ialah

kemampuan, keterampilan, kepribadian, persepsi, motivasi menjadi guru,

pengalaman lapangan, dan latar belakang keluarga.

2. Faktor eksternal kinerja guru adalah faktor yang datang dari luar yang dapat

mempengaruhi kinerjanya sebagai seorang pegawai, contohnya ialah gaji,

sarana-prasarana, lingkungan kerja fisik, dan kepemimpinan.

Berdasarkan uraian pendapat-pendapat yang telah disampaikan, dapat

disimpulkan bahwa kedua faktor tersebut yakni faktor yang berasal dari dalam diri

individu (internal) dan berasal dari luar diri individu (eksternal) dapat

mempengaruhi baik buruknya kinerja pegawai. Jika kedua faktor selalu

diperhatikan dan ditingkatkan pada setiap pegawai diharapkan dapat berpengaruh

baik terhadap peningkatan kinerja guru di sekolah-sekolah.

 20

Adapun beberapa tantangan atau hambatan yang mungkin muncul terkait

kinerja guru yang perlu ditingkatkan adalah:

1. Kurang persiapan dalam mengajar, sebagai guru tentunya harus punya plan

dalam mengajar untuk satu tahun ke depan. Guru yang kurang persiapan dalam

mengajar dapat merugikan perkembangan siswa secara akademis. Sebelum

tahun ajaran dimulai, guru bisa membuat RPP (Rencana Persiapan Pengajaran),

menyiapkan perangkat/media pembelajaran, sampai bahan evaluasi materi.

2. Perilaku siswa yang beragam, sebagai guru mungkin anda kesulitan memahami

setiap karakteristik siswa, karena ada banyak siswa yang ditemui di sekolah.

Namun tahukah bahwa siswa ingin diperhatikan saat kegiatan belajar mengajar,

siswa akan senang diberikan pujian dan diperhatikan oleh guru. Tetapi,

kebanyakan guru sering lupa memberikan pujian dan mengabaikan

perkembangan kepribadian siswa saat mereka berbuat baik, tidak membuat

masalah, dan meraih pencapaian.

3. Bantu temukan minat dan bakat siswa, guru harus membantu siswa dalam

menemukan bakat, minat, dan potensinya. Dengan tersalurnya minat dan bakat

siswa secara tepat dapat meningkatkan pembelajaran dan motivasi belajar

siswa. Lalu sebaliknya, kalau tidak dikelola dengan tepat akan menimbulkan

masalah bagi siswa, guru, bahkan sekolah.

4. Konsentrasi siswa kurang, hal ini tentu menjadi tantangan tersendiri bagi

seorang guru untuk membuat siswa lebih fokus atau konsentrasi mendengarkan

materi belajar. Cobalah membuat pembelajaran lebih menarik agar fokus

mereka teralihkan untuk tetap belajar.

 21

5. Pengajaran yang kreatif, kalau guru hanya menjelaskan dan siswa hanya

mendengarkan saja, pelajaran akan terasa kurang menarik. Siswa akan menjadi

jenuh dan kurang memperhatikan pelajaran. Guru bisa membuat pelajaran

lebih inovatif seperti dengan memanfaatkan teknologi.

6. Kurang interaksi dalam pelajaran, seorang guru harus bersikap hangat dan lebih

sering berinteraksi dengan siswa. Hal ini akan membuat siswa tidak takut dan

lebih nyaman bertanya dan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.

7. Sering merasa paling benar, seorang guru terkadang suka merasa paling benar

dan paling pintar saat mengajar. Sebagai guru jangan seperti itu dan harus bisa

mendengarkan siswa, apabila siswa belum benar dalam pembelajaran, jangan

marah karena itulah proses belajar.

8. Daya serap siswa, setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam

memahami dan menguasai pelajaran, karena itu guru tidak bisa memaksakan

siswa untuk langsung paham. Guru harus memberi motivasi dan inspirasi

kepada siswa untuk belajar dan memberi waktu untuk lebih memahami.

9. Kurang menjadi contoh, guru di sekolah adalah panutan dan orang tua kedua

bagi siswa. Siswa adalah peniru yang handal. Untuk guru jangan melakukan

tindakan kurang tepat di depan siswa.

10. Siswa kurang disiplin, mengajar di kelas yang siswanya disiplin dengan baik

pasti akan terasa lebih mudah dibandingkan siswa yang tidak disiplin. Memiliki

siswa yang kurang disiplin adalah tantangan tersendiri bagi guru. Guru harus

bisa mengubah perilaku siswa menjadi lebih baik.

Untuk meningkatkan keefektifan kegiatan pembelajaran dan kinerja guru,

maka harus lebih kreatif dan inovatif serta memiliki kompetensi yang baik.
 22

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan adalah penelitian yang mengulas secara relevan,

sesuai dengan bidang ilmu peneliti, ini berarti penelitian yang memiliki relevansi

sehingga menguatkan suatu penelitian yang akan dilakukan. Sebelum Peneliti

melakukan penelitian di Sekolah Dasar lingkup Kota Makassar, ada beberapa

peneliti sebelumnya yang telah melakukan penelitian yang hampir berkaitan dengan

judul penelitian ini. Berikut penulis menyajikan beberapa penelitian yang relevan

yang disajikan dalam bentuk tabel 2.1 sebagai berikut:

Tabel 2.1 Penelitian yang Relevan

Peneliti dan
N
Tahun Judul Penelitian Hasil Penelitian
o
Penelitian
1. Hasanah, A. H. Pengaruh Peranan Peran guru penggerak di SMP
(2022) Guru Penggerak Negeri 2 Semaka Tanggamus
dalam Mewujudkan memiliki pengaruh dari
Profil Pelajar peranannya dalam mewujudkan
Pancasila di Sekolah Profil Pelajar Pancasila di
sekolah. Hasil penelitian juga
menunjukkan bahwa guru
Penggerak di SMP Negeri 2
Semaka Tanggamus cukup
sesuai dalam menerapkan
perannya dengan baik sesuai
dengan perannya dari
Mendikbud 2020 dan Lampiran
Keputusan Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
No. 2028/B/GT/2020, dimana
dalam setiap perbuatan dan
tindakannya di lingkungan
sekolah dalam upaya
mewujudkan Profil Pelajar
Pancasila, seperti mengajak ke
hal positif, memanusiakan
manusia, menjadi roll model
dan bertindak sopan santun. Hal
itu pun dapat memberikan
 23

Peneliti dan
N
Tahun Judul Penelitian Hasil Penelitian
o
Penelitian
teladan dan penggerak
perubahan yang baik terhadap
sesama rekan guru maupun
peserta didik agar dapat
mewujudkan dan
mengimplementasikan profil
Pelajar Pancasila
dikehidupannya sehari-hari.
2. Rijaluddin & Peran Guru Peran guru penggerak dalam
Aziz, F. (2023) Penggerak dalam pembelajaran di sekolah
Pembelajaran di memiliki dampak signifikan.
Sekolah (SMA Guru penggerak mampu
Negeri 4 Selayar ) menciptakan lingkungan
pembelajaran yang bermakna
dan mendorong perkembangan
siswa secara menyeluruh.
dengan pemahaman yang lebih
baik tentang peran guru
penggerak, pendidik, kebijakan
pendidikan, dan pihak terkait
dapat bekerja sama untuk
memaksimalkan potensi guru
penggerak dalam meningkatkan
kualitas pendidikan dan
pembelajaran di sekolah.
3. Susi, Agustina, Peran Guru Penguatan Profil Pelajar Pan
R., Janah, M., Penggerak Dalam casila terdapat enam profil
Sari, S., M., Penguatan Profil yang harus dikembangkan guru
Sartika, D., & Pelajar Pancasila untuk membentuk karakter
Agustanti, A., (Kajian Study anak.
(2023) Literatur). Pertama, bernalar kritis guru
harus bisa memberikan materi
yang menarik dan berbasis
pemecahan masalah. Semua
ini berhubungan dengan
kemampuan kognitif siswa.
Kedua, kemandirian, yaitu guru
harus memotivasi dan
memberikan dorongan kepada
siswa sehingga mereka mampu
meningkatkan kemampuannya.
Ketiga, adalah kreatif, guru
harus membuat model
pembelajaran yang kreatif dan
 24

Peneliti dan
N
Tahun Judul Penelitian Hasil Penelitian
o
Penelitian
inovatif sehingga memancing
siswa untuk berkreasi.
Keempat, gotong-royong, guru
harus mengajak siswa untuk
berkolaborasi dengan orang lain
dan mampu bekerja sama
secara tim.
Kelima, kebhinekaan global,
merupakan upaya agar siswa
mencintai keberagaman
budaya, agama dan ras di
Indonesia.
Keenam, berakhlak mulia, di
sini guru harus menjadi contoh
dan panutan dalam menata
moralitas, spiritualitas, dan
etika siswa Salah satu bentuk
ideal dalam penguatan Profil
Pelajar Pancasila adalah :
a. Guru harus memiliki syarat
utama pendidik, yaitu mampu
sebagai sosok teladan.
b. Perencanaan konsep
pembelajaran yang berorientasi
pada pembentukan nilai-nilai
Pancasila.
c. Pembelajaran yang berbasis
pendekatan kearifan lokal.
d. Membangun kesadaran
peserta didik melalui model
pembelajaran berbasis proyek.
e. Memberikan sebuah pembe
lajaran yang tidak terbatas pada
ruang, waktu dan juga tempat.
f. Model pembelajaran yang
memanfaatkan perkembangan.
g. Adanya evaluasi pembelaja
ran yang terpusat pada
pendekatan saintifik.
4. Fatimatuzzahro Peran Guru Guru penggerak merupakan
h, F. S., & Penggerak dalam ujung tombak pendidikan yang
Zumrotun, E. Meningkatkan mampu membawa perubahan
(2023) Kualitas Kinerja yang penting bagi
penyelenggaraan pendidikan
 25

Peneliti dan
N
Tahun Judul Penelitian Hasil Penelitian
o
Penelitian
Guru di SDN 1 Indonesia. Guru penggerak
Mulyoharjo merupakan motivator untuk
meningkatkan hasil belajar
peserta didik, meningkatkan
kemampuan diri dalam berbagai
bidang, mendorong
terwujudnya perkembangan
peserta didik yang holistik,
pelatih/pembimbing bagi
pendidik lainnya dan sebagai
panutan dalam lingkungan
pendidikan. Selanjutnya,
penelitian mengkaji bagaimana
peran guru penggerak
meningkatkan kualitas kinerja
guru di SDN 1 Mulyoharjo.
5. Sauri, R., S., Implementasi Pendidikan merupakan fondasi
Saadah, E., Kebijakan utama bagi kemajuan suatu
Jam’an, P., Pengangkatan Kepala bangsa. Kualitas pendidikan
Hermawan, W., Sekolah dan sangat ditentukan oleh kualitas
Rukhaida, I., Pengawas dari Guru kepala sekolah sebagai
Jabar, R., & Penggerak pada pemimpin di lembaga
Sopandi, U., Dinas Pendidikan pendidikan (Faridah et al.,
(2024) Kabupaten Garut 2023). Menurut Departemen
Pendidikan Nasional, sebanyak
70 persen dari 250 ribu kepala
sekolah di Indonesia dinilai
tidak kompeten sehingga tujuan
utama dalam penelitian ini
untuk menginvestigasi
implementasi kebijakan
pengangkatan kepala sekolah
dan pengawas sekolah dari guru
penggerak pada Dinas
Pendidikan Kabupaten Garut.

Kelima, penelitian ini membahas tentang peranan guru penggerak dan

fungsi kepemimpinan dalam membangun sekolah yang efektif dan mewujudkan

profil pelajar pancasila. Tujuan dari penelitian tersebut adalah bagaimana

mewujudkan seorang pemimpin dalam meningkatkan kualitas pendidikan, yang

 26

menunjukkan persamaan signifikan dalam pendekatannya. Semua penelitian

memiliki tujuan utama yang serupa, yaitu bagaimana seorang guru penggerak yang

menjadi pemimpin mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang bermakna

untuk memaksimalkan potensi guru dan meningkatkan kualitas pendidik.

Kelima penelitian ini memiliki tujuan dan fokus yang berbeda. Penelitian

Hasanah, A. H. (2022), menekankan pada peran guru penggerak dalam

mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di sekolah. Rijaluddin & Aziz, F. (2023),

menekankan pada peran guru penggerak dalam pembelajaran di sekolah memiliki

dampak yang signifikan. Susi, Agustina, R., Janah, M., Sari, S., M., Sartika, D., &

Agustanti, A., (2023) menekankan pada peran guru penggerak dalam penguatan

profil pelajar pancasila yang harus dikembangkan guru. Fatimatuzzahroh, F. S. &

Zumrotun, E. (2023) menekankan bahwa guru penggerak merupakan ujung tombak

pendidikan yang mampu membawa perubahan yang penting bagi penyelenggaraan

pendidikan Indonesia. Sauri, R., S., Saadah, E., Jam’an, P., Hermawan, W.,

Rukhaida, I., Jabar, R., & Sopandi, U., (2024) menekankan pada kebijakan

pengangkatan kepala sekolah dan pengawas sekolah dari guru penggerak pada

Dinas Pendidikan Kabupaten Garut.

Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa persamaan

antara penelitian-penelitian yang ada dengan penelitian yang akan dilakukan ini

terletak pada penerapan konsep peran seorang guru khususnya guru penggerak

sebagai pemimpin di sekolah yaitu sebagai seorang kepala sekolah, sedangkan

perbedaannya adalah terletak pada fokus penelitian yang ada dan lokasi penelitian.
 27

C. Kerangka Konsep Penelitian

Dimasa mendatang, guru penggerak diharapkan dapat memainkan

peran-peran memimpin perubahan dalam ekosistem pendidikannya masing-

masing. Kepemimpinan seorang guru tentunya akan lebih maksimal jika

memiliki keterampilan ataupun kompetensi yang sesuai dengan tujuan

pendidikan yang diharapkan. Bapak/Ibu diajak untuk membaca dan memahami

empat kategori kompetensi sebagai kompetensi-kompetensi yang perlu dimiliki

oleh seorang pemimpin di lingkungan sekolah, yaitu: mengembangkan diri dan

orang lain, memimpin pembelajaran, memimpin manajemen sekolah, serta

memimpin pengembangan sekolah. Seorang guru penggerak diharapkan

mempunyai kesemua kompetensi itu. Guru penggerak juga berfokus sebagai

pemimpin yang menggerakkan diri, sesama, serta lingkungan-masyarakat untuk

mewujudkan sekolah yang berpihak pada siswa. Peran guru penggerak muncul

sebagai respon atas empat kompetensi kepemimpinan sekolah tersebut. Gambar

dibawah ini berusaha menggambarkan peran guru penggerak yang dimulai

dengan pendalaman nilai-nilai guru penggerak dalam diri guru penggerak.

Terdapat 5 peran guru penggerak yang akan diuraikan secara singkat di bagian ini.

Gambar : 2.1 Peran guru penggerak di lingkup sekolah, kelas

dan lingkungan masyarakat
 28

Kepemimpinan kepala sekolah merupakan cara kepala sekolah dalam

membawa anggotanya mencapai tujuan tertentu. Kepala sekolah berusaha

mempengaruhi anggotanya untuk mencapai tujuan tersebut. Keberhasilan serta

kegagalan sekolah sangat ditentukan oleh kepala sekolah dalam mengelola sumber

daya guru, sebab kepala sekolah merupakan pengendali dan penentu arah yang

hendak ditempuh oleh sekolah menuju tujuannya. Kepemimpinan seorang kepala

sekolah akan sangat diterima oleh guru apabila gaya kepemimpinan yang

diterapkan cocok dan disukai oleh guru-guru. Tepatnya pemilihan gaya

kepemimpinan diharapkan mampu meningkatkan kinerja guru, dengan demikian

gaya kepemipinan kepala sekolah memiliki pengaruh yang positif terhadap kinerja

guru. Semakin tepat pemilihan gaya kepemimpinan kepala sekolah, maka semakin

baik kinerja guru. Untuk itu diperlukan pemimpin yang tepat yakni seorang kepala

sekolah yang berasal dari guru penggerak.

Kinerja guru adalah hasil kerja nyata secara kualitas dan kuantitas yang

dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung

jawab yang diberikan kepadanya yang meliputi menyusun program pembelajaran,

pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan evaluasi dan analisis evaluasi. Ukuran

kinerja guru terlihat dari rasa tanggung jawabnya, melaksanakan tugas, amanah,

profesi yang diembannya, serta rasa tanggung jawab moral di pundaknya. Selain itu

menurut Wahyudi dalam Dewi (2012: 87) bahwa dalam menyusun rencana

pembelajaran guru harus mempersiapkan metode, teknik dan strategi yang akan

dilakukan dalam menyampaikan salah satu materi.

Pengertian di atas dapat diberikan kesimpulan bahwa kinerja guru

merupakan hasil kerja kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang guru dalam
 29

melaksanakan tugasnya sebagai penyusun program belajar, melaksanakan proses

pembelajaran hingga analisis evaluasi. Kinerja guru diukur dari rasa tanggung

jawab profesi dan moralnya sebagai guru. Guru yang memiliki kinerja yang baik

juga harus dapat mendayagunakan kemampuannya dalam menyusun rencana

pembelajaran, mempersiapkan metode, teknik dan strategi.

III. METODE PENELITIAN

Pada bagian ini menguraikan secara rinci terkait, desain penelitian, lokasi

dan jadwal penelitian, fokus dan deskripsi fokus, instrumen penelitian, jenis dan

sumber data, teknik pengumpulan data, teknik Analisis data, rencana pengujian

keabsahan data, jadwal penelitian, dan anggaran penelitian.

A. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan jenis

penelitian deskriptif kualitatif atau sering juga disebut sebagai penelitian

naturalistik, sebab penelitiannya dilakukan dalam kondisi alamiah.

Hal ini menegaskan bahwa pelaksanaan penelitian ini memang terjadi

secara alamiah, apa adanya, dalam situasi normal dan tidak dimanipulasi kondisi

maupun keadaannya, dan menekankan pada deskripsi hasil secara alami. Penelitian

ini akan menghasilkan data-data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun lisan

dari orang-orang, begitu juga perilaku yang dapat diamati.

Penelitian kualitatif merupakan sebuah proses penelitian guna memahami

manusia dalam kondisi fenomena sosial untuk mendapatkan gambaran secara

 30

kompleks dan menyeluruh kemudian dihasilkan dengan kata-kata dari hasil

perolehan informan secara alamiah (Fadli, 2021).

Pendekatan kualitatif merupakan suatu proses dalam penelitian yang pada

umumnya menggunakan suatu metodologi penyelidikan suatu fenomena sosial dan

masalah manusia. Pada pendekatan ini, peneliti melakukan suatu gambaran

kompleks, meneliti kata-kata, ataupun laporan terperinci dari pandangan responden,

dan juga melakukan studi pada situasi yang dialami. Bongdan dan Biklen

mengemukakan bahwa metodologi kualitatif ini suatu prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari orang-

orang dan perilaku yang diamati (Rahmat, 2009).

Penelitian ini akan membantu peneliti dalam mengeksplorasi dan

memotret situasi dan kondisi secara menyeluruh, luas dan mendalam terkait peran

guru penggerak sebagai kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja guru di

Sekolah Dasar Kota Makassar. Analisis dalam penelitian ini menggunakan

pendekatan kualitatif sebab permasalahan yang akan dibahas tidak berkenaan

dengan angka-angka tetapi akan mendeskripsikan secara jelas dan terperinci serta

memperoleh data yang mendalam dari fokus penelitian. Hasil penelitian kualitatif

diarahkan dan ditetapkan pada upaya memberi gambaran secara objektif dan

mendetail tentang keadaan yang sebenarnya dari objek studi.

B. Lokasi dan Jadwal Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di beberapa Sekolah Dasar di Kota

Makassar, diantaranya di UPT SPF SD Negeri Paccinang yang bertempat di jalan

Cambajawayya No. 11, Tello Baru, Kec. Panakkukang, Kota Makassar. UPT SPF
 31

SD Negeri 67 Rappokalling yang bertempat di jalan Dg. Regge 7, Rappokalling,

Tallo, Kota Makassar. UPT SPF SD Inpres Monginsidi yang bertempat di jalan

Monginsidi, Maricayya Baru, Kec. Makassar. Terakhir di UPT SPF SD Inpres

Galangan Kapal 1, yang bertempat di Jalan Butta-butta Caddi No.8, Kaluku Bodoa,

Kec. Tallo, Kota Makassar.

Penelitian ini akan dilaksanakan selama enam bulan mulai bulan Juli

sampai bulan Desember tahun 2024.

C. Fokus dan Deskripsi Fokus

Fokus pada bagian ini, peneliti akan melakukan eksplorasi mendalam dan

komprehensif untuk mengetahui dan mencari gambaran tentang peran guru

penggerak sebagai kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja guru di

Sekolah Dasar lingkup Kota Makassar.

Secara spesifik fokus dalam penelitian ini melibatkan Guru Penggerak

yang telah menjadi Kepala Sekolah di Sekolah Dasar lingkup Kota Makassar

dengan total jumlah empat orang dari sekolah yang berbeda dan pada beberapa

guru.

D. Jenis dan Sumber Data

Dalam penelitian jenis data yang digunakan adalah data kualitatif yang

bersifat non-numerik, berupa narasi, pernyataan, atau deskripsi. Data ini diperoleh

dari wawancara mendalam, observasi, dan dokumen terkait. Fokus utamanya

adalah untuk memahami fenomena peran guru penggerak secara mendalam,

berdasarkan pengalaman subjek penelitian (kepala sekolah dan guru).

 32

Sumber data utama dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dari guru

penggerak yang memberikan informasi terkait peran guru penggerak yang menjadi

kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja guru khususnya di Sekolah

Dasar, dan sumber data lainnya adalah guru sebagai subjek yang ingin ditingkatkan

kinerjanya, guru memberikan data mengenai dampak guru penggerak yang menjadi

kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru-guru.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri sebagai

pengamat dan pewawancara. Sebagai peneliti dan instrumen utama maka mulai dari

perencanaan, pengumpulan, dan analisis data hingga penulisan laporan penelitian

seluruhnya dilakukan oleh peneliti dengan memperhatikan arahan dan petunjuk

komisi penasihat.

Peneliti sebagai instrumen memperhatikan ciri-ciri umum yang

berlandaskan diri atas pengetahuan, memproses, dan menganalisis data secepatnya

guna mengambil kesimpulan terhadap data yang diperoleh dan memanfaatkan

kesempatan mencari respon berikut (untuk memperoleh penegasan, perubahan, dan

perbaikan).

Untuk mendukung pelaksanaan penelitian di mana peneliti sendiri sebagai

instrumen, digunakan alat bantu berupa format pengamatan, pedoman wawancara,

dan pencatatan hasil kegiatan. Selain itu, digunakan rekaman peristiwa seperti tape

recorder dan alat pemotret) yang dapat mengabadikan kenyataan yang berkaitan

dengan perhatian penelitian ini. Penggunaan alat bantu yang disebut terakhir ini

terbatas penggunaannya, mengingat bahwa tidak semua peristiwa atau kejadian

 33

memungkinkan dapat direkam dengan bebas, melainkan harus seizin subjek atau

informan terlebih dahulu.

F. Metode Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tiga teknik,

yaitu pengamatan, wawancara mendalam, dan studi dokumen.

1. Pengamatan (Observation)

Data di lapangan dikumpulkan atau ditangkap melalui pengamatan.

Sehingga dalam prosesnya peneliti harus bertindak sebagai participant observer, di

mana peneliti akan terlibat dengan kegiatan dari objek yang sedang diamati. Sambil

melakukan pengamatan, peneliti ikut serta dalam aktivitas yang dikerjakan oleh

sumber data dan ikut merasakan suka dukanya. Dengan observasi partisipatif ini,

data yang diperoleh akan lebih lengkap, tajam, dan dapat mencapai tingkat makna

dari setiap perilaku yang tampak.

Beberapa manfaat dari observasi dapat diuraikan sebagai berikut.

a. Peneliti akan lebih mampu memahami konteks data dalam keseluruhan situasi

sosial, sehingga dapat diperoleh pandangan holistik,

b. Peneliti akan memperoleh pengalaman langsung yang memungkinkan

penggunaan pendekatan induktif, sehingga tidak dipengaruhi oleh konsep atau

pandangan-pandangan sebelumnya. Pendekatan induktif membuka jalan

terjadinya kemungkinan melakukan penemuan baru atau discovery,

c. Peneliti dapat melihat hal yang kurang atau tidak diamati oleh orang lain,

misalnya data atau peristiwa yang tidak diungkapkan melalui wawancara,

 34

d. Peneliti dapat mengungkap data atau peristiwa yang tidak terungkap saat

wawancara sebab merupakan hal yang sensitif atau ingin ditutupi,

e. Peneliti dapat menemukan hal baru yang berada di luar persepsi responden,

sehingga memperoleh gambaran yang lebih komprehensif,

f. Peneliti tidak hanya mengumpulkan data yang kaya, tetapi juga memperoleh

kesan-kesan pribadi, dan merasakan situasi sosial yang diteliti.

Untuk memperoleh/mendapatkan informasi dan data yang akurat dan

objektif, peneliti melihat dan memperhatikan secara akurat, mencatat fenomena

yang terjadi, dan mempertimbangkan hubungan antar aspek dalam melakukan

pengamatan secara langsung di lokasi/lapangan penelitian mulai dari pra

pendidikan sampai dengan pasca pendidikan berlangsung. Sasaran pengamatan

meliputi: guru dan personel lain beserta dengan aktivitasnya, tempat, dan dokumen,

termasuk kejadian-kejadian yang mungkin terjadi.

2. Wawancara Mendalam (In-Depth Interview)

Wawancara adalah salah satu cara untuk mendapatkan informasi yang

dibutuhkan melalui percakapan secara langsung yang dilakukan oleh dua orang atau

lebih. Wawancara dapat juga dimaknai sebagai pertemuan dua orang yang bertukar

informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna

dalam suatu topik tertentu.

Hal yang dilakukan oleh pewawancara yakni mengajukan pertanyaan

kepada informan mengenai topik penelitian. Wawancara digunakan untuk

memperoleh keterangan yang dibutuhkan dalam penelitian ini dengan cara tanya

jawab secara tatap muka antara responden dan peneliti dengan menggunakan buku
 35

model/pedoman wawancara. Melalui proses wawancara, peneliti akan

mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang partisipan dalam

menginterpretasikan situasi dan fenomena yang terjadi, di mana hal ini tidak bisa

ditemukan melalui observasi. Keterangan yang dibutuhkan khususnya pada tahap

pengumpulan data awal dalam penelitian ini adalah keterangan yang berkaitan

dengan pemanfaatan media edukasi Semai untuk menanamkan perilaku anti

korupsi.

Proses wawancara dilakukan secara lisan dan atau tulisan. Wawancara

lisan dilakukan tanpa menggunakan panduan wawancara dan dilakukan bersamaan

dengan teknik pengumpulan data lainnya. Sedangkan wawancara melalui tulisan

dilakukan dengan menggunakan lembar protokol wawancara dan panduan

wawancara, baik untuk wawancara terbuka (open ended interview) maupun yang

terstruktur (structured interview). Wawancara dilakukan kepada beberapa guru dan

dalam kondisi tertentu untuk tujuan pengayaan dapat melakukan wawancara

dengan orang-orang lain yang kompeten dan relevan.

Langkah-langkah wawancara yang dilakukan peneliti adalah sebagai

berikut: (a) mengadakan pembicaraan pemanasan dengan penuh keramahan pada

permulaan wawancara, (b) mengemukakan tujuan wawancara dengan bahasa yang

mudah dipahami dengan kerendahan hati dan bersahabat, (c) menghubungkan

pokok pembicaraan dengan perhatian responden, dan menarik minatnya ke arah

yang akan ditanyakan, (d) menimbulkan suasana yang bebas sehingga responden

tidak merasa tertekan baik oleh pertanyaan maupun oleh suasana sekitarnya, (e)

tidak tergesa-gesa, menghargai jawaban dan saling percaya, dan (f) memberikan
 36

dorongan kepada responden yang menimbulkan kesan bahwa responden adalah

eorang penting dan diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah.

3. Studi Dokumentasi

Dokumen merupakan kumpulan catatan peristiwa yang telah berlalu.

Dokumen dapat berbentuk tulisan, gambar, video, atau karya-karya monumental

dari objek yang diteliti. Studi dokumen merupakan pelengkap dari penggunaan

metode observasi dan wawancara dalam pengambilan atau pengumpulan data

penelitian. Sebagian besar penelitian kualitatif, studi dokumen digunakan secara

umum untuk merujuk pada narasi objek yang dihasilkan oleh seorang yang

menggambarkan tindakan, pengalaman, dan keyakinannya sendiri.

Hasil penelitian yang diperoleh dari proses pengamatan dan wawancara,

akan lebih dapat dipercaya jika didukung oleh berbagai dokumen penting mengenai

objek yang diteliti. Hasil penelitian juga akan semakin kredibel jika didukung oleh

foto-foto atau naskah akademik yang telah ada.

Dalam melakukan studi dokumen, peneliti melakukan langkah-langkah

sebagai berikut: (a) exploring, yaitu menggali dan mencari data atau bukti yang

berkaitan dengan program dan keterlaksanaannya, (b) scanning, yaitu menelaah

dokumen secara efektif dan efisien, dan menjaga kerahasiaan dan keawetan

dokumen, (c) organizing, yaitu menyusun dan mengategorikan isi dokumen

berdasarkan urutan/kategori kepentingan penelitian, (d) interpreting, yaitu

menafsirkan dan menerjemahkan setiap isi/data sampai dengan teks yang

terkandung di dalam dokumen dapat diungkapkan dan dipahami, dan (e) analysing,

yaitu mengurai ke dalam komponen-komponen yang lebih mudah dipahami,

 37

dibandingkan dan dikaitkan dengan teori-teori yang relevan dengan fokus

penelitian.

G. Teknik Analisis Data

Sebelum data dianalisis terlebih dahulu diolah secara ringkas dan

sistematis (menulis hasil pengamatan, wawancara, rekaman, dokumentasi,

selanjutnya mengklasifikasi, mereduksi, dan menyajikan). Kegiatan ini

berlangsung terus menerus semenjak peneliti mulai memasuki lapangan sehingga

analisis data berlangsung selama pengumpulan data.

Pada garis besarnya, tahapan dalam analisis data ditempuh langkah-

langkah: (1) reduksi data (data reduction), yaitu membuat abstraksi atau

rangkuman, yang merupakan penyederhanaan data di lapangan. Peneliti akan

memilih data yang perlu disajikan dengan menyesuaikan berdasarkan fokus dan

tujuan penelitian, (2) penyajian data (data display), yaitu penyajian dengan

mengambil pokok-pokok namun dapat dijamin kesahihannya, melalui penyajian

data tersebut maka data terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga

akan semakin mudah dipahami, dan (3) kesimpulan dan verifikasi, yaitu menarik

kesimpulan tentatif, sehingga memungkinkan verifikasi selama penelitian

berlangsung. Tahapan ini selalu dilakukan secara berulang sesuai urutan langkah

analisis, sehingga pengumpulan dan analisis data berjalan dalam waktu yang

bersamaan.

Secara sederhana, model alur analisis data kualitatif dalam penelitian ini

menurut Miles dan Huberman dalam Salam (2000), yang dilakukan melalui tiga

tahapan dapat digambarkan pada bagan berikut ini:

 38

Gambar : 3.1 (Modifikasi dari model Miles dan Huberman, 2000)

H. Rencana Uji Keabsahan Data

Keabsahan data dimaksudkan untuk memperoleh tingkat keterpercayaan

yang berkaitan dengan seberapa jauh kebenaran hasil penelitian. Untuk menetapkan

keabsahan data, peneliti melakukan teknik pemeriksaan data dengan teknik

ketekunan pengamatan dan teknik triangulasi.

Teknik ketekunan pengamatan dilakukan dengan maksud mengadakan

pengamatan dengan teliti, rinci, dan mendalam serta berkesinambungan terhadap

fenomena dan peristiwa yang terjadi pada latar penelitian, sehingga ditemukan hal-

hal yang relevan dengan kepentingan penelitian. Dengan perkataan lain, ketekunan

pengamatan bermaksud menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang

sangat relevan dengan masalah yang sedang dicari dan kemudian memusatkan diri

pada hal-hal tersebut secara rinci.

Teknik triangulasi dilakukan dengan maksud mengecek ulang derajat

keterpercayaan data atau informasi yang telah diperoleh. Triangulasi yang

dilakukan adalah triangulasi metode yakni pengecekan kebenaran data atau

informasi yang diperoleh dari informan dengan menggunakan teknik pengumpulan

data yang berbeda.

 39

Mengatakan uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif kriteria utama

data hasil penelitian adalah valid, reliable, objektif. Teknik pemeriksaan keabsahan

data dalam penelitian adalah derajat kepercayaan atas data penelitian yang

diperoleh sehingga dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Validitas

merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan

data yang dilaporkan oleh peneliti. Sehingga data yang valid adalah “data yang

tidak berbeda” antar data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang

sesungguhnya terjadi atau terdapat pada objek penelitian. Reliabilitas berkenaan

dengan derajat konsistensi, sehingga apabila ada peneliti lain yang mengulangi atau

mereplikasi dalam penelitian pada objek yang sama maka akan menghasilkan data

yang sama. Sedangkan Objektivitas berkenaan dengan “derajat kesepakatan” atau

“interpersonal agreement” antar banyak terhadap satu data.

Selanjutnya, proses untuk pemeriksaan keabsahan data dalam sebuah

penelitian kualitatif meliputi uji kredibilitas (credibility), uji transferabilitas

(transferability), uji dependabilitas (dependability), dan yang terakhir adalah uji

objektivitas (confirmability).

1. Uji Kredibilitas (Credibility)

Uji kredibilitas merupakan uji kepercayaan terhadap data hasil pada

penelitian kualitatif. Uji kredibilitas ini paling tidak memiliki dua fungsi, pertama

adalah untuk melaksanakan pemeriksaan sedemikian rupa tingkat kepercayaan

penemuan yang dapat kita capai, dan kedua adalah untuk mempertunjukkan derajat

kepercayaan hasil-hasil penemuan kita dengan jalan pembuktian terhadap

kenyataan ganda yang sedang diteliti.

 40

Uji kredibilitas dalam penelitian ini menggunakan triangulasi. Triangulasi

adalah pemeriksaan keabsahan data penelitian yang memanfaatkan sesuatu yang

lain di luar data tersebut untuk keperluan pengecekan data, atau sering juga disebut

bahwa triangulasi sebagai cara membandingkan data. Dipaparkan oleh Sugiyono

(2015) bahwa triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang

menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang ada,

triangulasi ini memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data penelitian, dengan

tujuan untuk keperluan pengecekan ataupun sebagai pembanding terhadap data

dalam penelitian yang didapatkan.

Gambar 3.2 Triangulasi Data

Teknik triangulasi dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber.

Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data yang dilakukan dengan cara

mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Penerapan teknik ini

dapat dicapai dengan cara membandingkan data hasil observasi dengan data hasil

wawancara, dan dokumentasi. Antara hasil observasi dengan keterangan yang

didapatkan dari proses wawancara tetap konsisten dan ditunjang oleh data

dokumentasi berupa foto, video serta dokumen tertulis lainnya.

 41

2. Uji Transferabilitas (Transferability)

Uji transferabilitas (transferability) dalam penelitian kualitatif mengacu

pada sejauh mana hasil penelitian dapat diterapkan atau ditransfer ke konteks lain

yang serupa. Uji transferabilitas merupakan teknik untuk menguji validitas

eksternal, pada uji ini akan memberikan derajat ketepatan atau dapat diterapkan

hasil penelitian yang diperoleh ke populasi di mana sampel itu diambil.

Transferabilitas merupakan persoalan empiris yang sangat bergantung pada

kesamaan konteks pengirim dan penerima informasi.

Sehingga dalam penelitian ini, penerapan uji transferabilitas peneliti akan

memberikan paparan yang rinci, jelas, serta sistematis terhadap hasil penelitian.

Tujuannya agar hasil penelitian ini dengan mudah dapat dipahami oleh orang lain

sehingga hasil penelitiannya dapat diterapkan ke dalam populasi di mana sampel

penelitian ini diambil.

3. Uji Dependabilitas (Dependability)

Dalam penelitian kualitatif, dependabilitas disebut juga sebagai

reliabilitas. Sebuah penelitian yang reliable adalah penelitian yang apabila orang

lain dapat mengulangi atau mereplikasi proses penelitian tersebut. Uji

dependabilitas dalam penelitian kualitatif dilakukan dengan cara mengaudit

terhadap seluruh proses yang terjadi dalam penelitian.

Uji dependabilitas (dependability) bertujuan untuk memastikan bahwa

hasil penelitian konsisten dan dapat diandalkan, terutama jika penelitian diulangi

dalam kondisi serupa. Penelitian ini, peneliti akan melakukan audit dengan cara

melakukan konsultasi dengan pembimbing 1 dan pembimbing 2, kemudian

selanjutnya pembimbing 1 dan pembimbing 2 akan mengaudit keseluruhan proses

 42

penelitian. Hal ini bertujuan untuk mengurangi berbagai kekeliruan dalam

penyajian hasil penelitian dan proses selama dilakukannya penelitian sehingga

nantinya dapat dipahami dan direplikasi oleh orang lain.

4. Uji Objektivitas (Confirmability)

Dalam penelitian kualitatif merujuk pada sejauh mana hasil penelitian

dapat dikonfirmasi atau diverifikasi oleh peneliti lain. Uji Objektivitas

(confirmability) merupakan uji objektivitas di dalam penelitian kuantitatif,

penelitian dapat dikatakan objektif apabila penelitian telah disepakati oleh banyak

orang. Uji konfirmabilitas berarti menguji hasil penelitian yang dihubungkan

dengan proses penelitian yang sedang dilakukan. Dalam penelitian kualitatif, uji

confirmability mirip dengan uji dependability, sehingga pengujiannya dapat

dilakukan secara bersamaan. Bila hasil penelitian merupakan fungsi dari proses

penelitian yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah memenuhi standar

confirmability. Dalam penelitian, jangan sampai proses tidak ada, tetapi hasilnya

ada.

IV. JADWAL DAN ANGGARAN PENELITIAN

Bagian ini akan menguraikan secara rinci tentang jadwal penitian dan

anggaran penelitian.

A. Jadwal Penelitian

Penelitian ini direncanakan terlaksana selama enam bulan yaitu bulan Juli

2024 hingga Desember 2024. Secara rinci, jadwal penelitian yang akan

dilaksanakan adalah sebagai berikut:

 43

Tabel 4.1 Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian

Jadwal Kegiatan Juli Agustus September Oktober November

Desember 2024
Penelitian 2024 2024 2024 2024 2024

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
m
Penelusuran
m
Literatur

Penyusunan
Proposal

Revisi Proposal

Seminar Proposal

Revisi Hasil
Seminar Proposal

Pengumpulan Data
Penelitian

Analisis Data
Penelitian

Penyusunan
Laporan Hasil
Penelitian

Seminar Hasil
Penelitian

Revisi Hasil
Seminar Penelitian

UjianTesis

Revisi Hasil Ujian

Tesis

Penjilidan dan
Penggandaan Tesis

Penerbitan Jurnal

B. Anggaran penelitian

Berdasarkan tahapan penelitian, maka rincian anggaran untuk kegiatan dalam

penelitian ini sebagai berikut:

 44

Tabel 4.2 Anggaran Penelitian

No. Material Kuantitas Harga Satuan (Rp) Jumlah Harga (Rp)

Peralatan Penunjang

1 Penelusuran Jurnal 500.000

2 Pengumpulan dan Analisis Data 1.000.000

Penelitian

3 Print Out 1.000.000

Bahan Habis Pakai

1 Kertas HVS A4 4 rim 55.000 220.000

2 Cetak Proposal 6 rangkap 30.000 180.000

3 Cetak Tesis 6 rangkap 50.000 300.000

Transportasi

1 Perjalanan 500.000

Biaya Seminar dan Ujian

1 Seminar Proposal 1 Kali 1.500.000 1.500.000

2 Seminar Hasil Penelitian 1 Kali 2.000.000 2.000.000

3 Ujian Tesis 1 Kali 3.000.000 3.000.000

Biaya Penerbitan Jurnal dan Buku

1 Penerbitan Buku 1 Kali 1.200.000 1.200.000

2 Penerbitan Jurnal Terakreditasi 1 Kali 1.500.000 1.500.000

Biaya Lain-lain

1 Biaya Tak Terduga 600.000

Total 13.500.000
 45

DAFTAR PUSTAKA

Bagus (2000). “Husserl: An Analysis of His Phenomenology”. Northwestern

University Press. Tersedia https://adoc.pub/pemikiran-fenomenologi-
edmund-husserl-dan-aplikasinya-dalam-.html - Search (bing.com) [ diakses
30 Agustus 2024].

Dewi, R., (2020). “Kinerja Guru Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran Pada
Min Mesjid Raya Baiturrahman Banda Aceh”. Journal Informatic, Education
and Management (JIEM), 2(1), 11-21. Tersedia
http://jurnal.stmikiba.ac.id/index.php/jiem/article/view/8 [diakses 25
Agustus 2024].

Fadli, M., R., (2021). “Memahami desain metode penelitian kualitatif”. Humanika,
Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 21(1), 33-54. Tersedia
https://journal.uny.ac.id/index.php/humanika/article/view/38075 [diakses 25
Agustus 2024].

Fatimatuzzahroh, F. S., & Zumrotun, E. (2023). “Peran Guru Penggerak dalam

Meningkatkan Kualitas Kinerja Guru di SDN 1 Mulyoharjo”. Indo-MathEdu
Intellectuals Journal, 4(3), 2122–2129. Tersedia
https://doi.org/10.54373/imeij.v4i3.478 [diakses 26 Agustus 2024].

Firdaus & Badawi (2012). “Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership)

dan Konsep Guru Penggerak”. Education and Learning Jurnal. Tersedia
(PDF) Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) dan Konsep
Guru Penggerak (researchgate.net) [diakses 25 Agustus 2024].

Hasanah, A., H., (2022). “Pengaruh Peranan Guru Penggerak dalam Mewujudkan
Pancasila di Sekolah”. Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Lampung. Tersedia Hasanah, A., H., (2022). “Pengaruh Peranan Guru... -
Google Scholar [diakses 25 Agustus 2024].

Huberman, M., & Miles, M. B. (1992). “Analisis Data Kualitatif”. Penerbit

Universitas Indonesia, Jakarta.

Imam Gunawan, S.Pd.,M.Pd. (Aug 10, 2022). “Books Metode Penelitian

Kualitatif: Teori dan Praktik”. Publisher: Bumi Aksara– Education – 318
pages.

Kemendikbud. (2020). “Program Pendidikan Bagi calon Guru Penggerak”.

Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud (2021). Peraturan Pemerintah, No.57. Standar Nasional Pendidikan

(PP SNP). Jakarta: Kemendikbud.
 46

Kusumadewi, R., Susilowati, N., Hariyani, L., & Nita, A. F. (2023). “Peranan Guru
Penggerak Dalam Kurikulum Merdeka Era Merdeka Belajar”. Jurnal Impresi
Indonesia, 2(8), 821–827. Tersedia https://doi.org/10.58344/jii.v2i8.2692
[diakses 23 Agustus 2024].

Mangkunegara, A., P., (2008). “Perencanaan dan Pengembangan Sumber Daya

Manusia”. Bandung: Refika Aditama. Tersedia https://e-
library.nobel.ac.id/index.php?p=show_detail&id=2095 [diakses 10 Agustus
2024].

Manizar, E., (2015). “Peran Guru Sebagai Motivator dalam Belajar”. Tabrid: Jurnal
pendidikan Agama Islam, 1(2), 204-222. Tersedia
https://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1047 [diakses
30 Agustus 2024].

Mulyasa, (2005). “Menjadi Guru Profesional”. Bandung PT. Remaja Rosda Karya.
Tersedia (Open Access) Menjadi Guru Profesional : Menciptakan
Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan (2006) | E. Mulyasa | 197 Citations
[diakses 15 Agustus 2024].

Nafiah, D. A., & Dafit, F. (2023). “Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi
Kurikulum Merdeka Di SDN 018 Sorek Satu”. Innovative: Journal Of Social
Science Research, 3(3), 3052-3061. Tersedia https://j-
innovative.org/index.php/Innovative/article/view/2444 [diakses 25 Agustus
2024].

Permendiknas. (2007). Standar Proses untuk Satuan Pendidikan dasar dan

Menengah No. 41. Jakarta: Permendiknas.

Rahayu, (2014). “Peran Kepala Sekolah Sebagai Motivator dalam Pengoptimalan

Kinerja Guru dan Karyawan di SMK Yayasan Pendidikan ekonomi Cilacap.
Universitas Negeri Yogyakarta”. Tersedia (PDF) Peran Kepala Sekolah
Sebagai Motivator Dalam Pengoptimalan Kinerja Guru Dan Karyawan DI
SMK Yayasan Pendidikan Ekonomi (Ype) Cilacap | asih rahayu -
Academia.edu [diakses 25 Agustus 2024].

Rahmat, N., (2018). “Pendidikan Karakter Melalui Nilai Kearifan Lokal di Era
Global”. In PROSIDING SEMINAR NASIONAL PROGRAM
PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG (Vol. 5, No. 05).
Tersedia Microsoft Word - 24fa-8ea3-ad07-365f.doc (core.ac.uk) [diakses 25
Agustus 2024].

Rijaluddin & Aziz, F. (2023). “Peran Guru Penggerak Dalam Pembelajaran di

Sekolah (SMA Negeri 4 Selayar)”. Tersedia https://j-
innovative.org/index.php/Innovative/article/view/2474 [diakses 25 Agustus
2024].
 47

Sauri, R., S., Saadah, E., Jam’an, P., Hermawan, W., Rukhaida, I., Jabar, R., &
Sopandi, U., (2024). “Implementasi Kebijakan Pengangkatan Kepala Sekolah
dan Pengawas dari Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten
Garut”. Tersedia https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/cit
ationstylelanguage/get/acm-sig-
proceedings?submissionId=162&publicationId=162 [diakses 28 Agustus
2024].

Soekanto, S., (2002). “Sosiologi Suatu Pengantar”. Bukuandatiba. Bululapak.com.

Tersedia soekanto 2002; 243 , - Search Images (bing.com) diakses [ 11
Agustus 2024].

Supardi, (2013). “Kinerja Guru”. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tersedia

https://www.rajagrafindo.co.id/produk/kinerja-guru/ [diakses 10 Agustus
2024].

Supardi. (2014). “Kinerja Guru”. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sugiyono, (2015). “Metode Penelitian Pendidikan”. Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Pustaka Baru. Tersedia Metode Penelitian Pendidikan
Sugiyono 2015 BAGIAN 1 PDF | PDF (scribd.com) [diakses 20 Agustus
2024].

Susi, Agustina, R., Janah, M., Sari, S., M., Sartika, D., Agustanti, A., (2023). “Peran
Guru Penggerak Dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila”. (Kajian Study
Literatur). Journal on Education Volume 06, No. 01 Tersedia
https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/3488 [diakses 25 Agustus
2024].

Susanto, S., & Pujiyati, W. (2024). “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Kinerja Guru Terhadap Mutu Sekolah”. Edum Journal, 7(1), 123-139.
Tersedia https://edum.unwir.ac.id/index.php/edumjournal/article/view/183
[diakses 27 Agustus 2024].

Sutikno, M., S., (2007). “Peran Guru dalam Membangkitkan Motivasi Belajar
Siswa”. Jurnal Pendidikan 1 (1), 1-10. Tersedia
https://gurupkn.wordpress.com/2008/04/25/peran-guru-dalam-
membangkitkan-motivasi-belajar-siswa/ [diakses 27 Agustus 2024].

Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003,

tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.

Republik Indonesia. 2005. Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun

2005, tentang Guru dan Dosen. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
 48

Yamin & Maisah, (2010). “Standarisasi Kinerja Guru”. Penerbit GP Persada.

Tersedia Standarisasi kinerja guru - 2010 (bsi.ac.id) [diakses 10 Agustus
2024].
 49

LAMPIRAN 1

KISI-KISI WAWANCARA UNTUK GURU PENGGERAK

SEBAGAI KEPALA SEKOLAH
Komponen Indikator No. Soal Butir Pertanyaan
Guru Memahami 1 1. Bagaimana
Penggerak Konsep Guru Bapak/Ibu memahami
Penggerak konsep dari guru
penggerak?
Memahami 2 2. Menurut Bapak/Ibu
Peran Guru apa peran utama dari
Penggerak seorang guru
penggerak?
Guru Memahami 3-4 3. Bagaimana
Penggerak Peran Guru Bapak/Ibu memahami
Sebagai Penggerak seorang guru
Kepala Sebagai Kepala penggerak yang
Sekolah Sekolah menjadi kepala
sekolah?
4. Menurut Bapak/Ibu
apa yang
membedakan kepala
sekolah yang berasal
dari guru penggerak
dengan kepala
sekolah yang bukan
dari guru penggerak?
Mengidentifikasi 5 5. Menurut Bapak/Ibu
Peran Guru apa peran utama
Penggerak seorang guru
Sebagai Kepala penggerak menjadi
Sekolah kepala sekolah?
Kinerja guru Memahami 6 6. Bagaimana
Makna Kinerja pemahaman
Guru Bapak/Ibu tentang
kinerja guru?
Mengidentifikasi 7-8 7. Tehnik atau metode
Upaya apa yang Bapak/Ibu
Peningkatan lakukan sebagai
Kinerja Guru seorang kepala
 50

Komponen Indikator No. Soal Butir Pertanyaan

sekolah dalam upaya
meningkatkan kinerja
guru?
8. Apakah peran guru
penggerak sebagai
kepala sekolah
efektif pada
peningkatan kinerja
guru?
Mengidentifikasi 9 9. Menurut Bapak/Ibu
faktor yang faktor apa saja yang
mempengaruhi mempengaruhi
kinerja guru kinerja guru?
Bagaimana
Bapak/Ibu menyikapi
hal tersebut!
Memahami 10 10. Apa upaya
Strategi Kepala Bapak/Ibu untuk
Sekolah dalam memastikan guru
Mendukung terus berkembang
Pengembangan secara profesional
Kinerja Guru dalam meningkatkan
kinerjanya?
Memahami 11 11. Bagaimana
Tindak Lanjut Bapak/Ibu memantau
Terhadap perkembangan
Perkembangan kinerja guru?
Kinerja Guru
 51

LAMPIRAN 2

PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU PENGGERAK

SEBAGAI KEPALA SEKOLAH

Responden :
Nama Informan :
Jabatan :
Unit Kerja :
Hari/Tanggal :

Petunjuk:

Panduan wawancara ini hanya digunakan untuk membantu pewawancara

mengarahkan pembicaraan fokus pada topik penelitian. Pewawancara tidak terikat
dengan pedoman wawancara ini secara sistematis dalam mengajukan pertanyaan.
Pewawancara secara bebas mengembangkan pertanyaan dengan mengeksplorasi
jawaban-jawaban dari narasumber.

Topik Daftar Pertanyaan

Pemahaman Guru  Bagaimana Bapak/Ibu memahami konsep
Penggerak dari guru penggerak?
 Menurut Bpak/Ibu apa peran utama dari
seorang guru penggerak?
Pemahaman Peran Guru  Bagaimana Bapak/Ibu memahami
Penggerak seorang guru penggerak yang menjadi
kepala sekolah?
 Menurut Bapak/Ibu apa yang
membedakan kepala sekolah yang
berasal dari guru penggerak dengan
kepala sekolah yang bukan berasal dari
guru penggerak?
Pengidentifikasian Peran  Menurut Bapak/Ibu apa peran utama
Guru Penggerak Sebagai seorang guru penggerak menjadi kepala
Kepala Sekolah sekolah?

Pemahaman Makna Kinerja  Bagaimana pemahaman Bapak/Ibu

Guru tentang kinerja guru?
 52

Topik Daftar Pertanyaan

Pengidentifikasian Upaya  Tehnik atau metode apa yang Bapak/Ibu
Peningkatan Kinerja Guru lakukan sebagai seorang kepala sekolah
dalam upaya meningkatkan kinerja guru?
 Apakah peran guru penggerak sebagai
kepala sekolah efektif pada peningkatan
kinerja guru?
Pengidentifikasian Faktor  Menurut Bapak/Ibu faktor apa saja yang
yang Mempengaruhi mempengaruhi kinerja guru? Bagaimana
Kinerja Guru Bapak/Ibu menyikapi hal tersebut!
Pemahaman Strategi  Apa upaya Bapak/Ibu untuk memastikan
Kepala Sekolah dalam guru terus berkembang secara profesional
Mendukung Pengembangan dalam meningkatkan kinerjanya?
Kinerja Guru
Pemahaman Tindak Lanjut  Bagaimana Bapak/Ibu memantau
Terhadap Pengembangan perkembangan kinerja guru?
Kinerja Guru
 53

LAMPIRAN 3

LEMBAR OBSERVASI UNTUK GURU PENGGERAK

SEBAGAI KEPALA SEKOLAH
Skala
Aspek yang
No Indikator Penilaian Keterangan/Deskripsi
Diamati
(1-5)
1. Pemahaman Kepala sekolah
tentang guru mampu menjelaskan
penggerak konsep dari guru
penggerak
2. Pemahaman Kepala sekolah
tentang peran mampu menjelaskan
guru penggerak peran guru penggerak
3. Pemahaman Kepala sekolah
tentang peran mampu menjelaskan
guru penggerak peran guru penggerak
sebagai kepala
sekolah
4. Pemahaman Kepala sekolah
tentang perbedaan mampu membedakan
guru penggerak peran kepala sekolah
sebagai kepala dari guru penggerak
sekolah dan bukan dari guru
penggerak
5. Pengidentifikasian Kepala sekolah
tentang perbedaan mampu menjelaskan
guru penggerak peran utama guru
sebagai kepala penggerak sebagai
sekolah kepala sekolah
6. Pemahaman Kepala sekolah
makna kinerja mampu memberikan
guru pemahaman tentang
kinerja guru
7. Pengidentifikasian Kepala sekolah
upaya mampu menjelaskan
peningkatan tehnik atau metode
kinerja guru dalam upaya
peningkatan kinerja
guru
8. Pengidentifikasian Kepala sekolah
upaya mampu memberikan
peningkatan pemahaman tentang
kinerja guru keefektifan peran
 54

guru penggerak
sebagai kepala
sekolah
9. Pengidentifikasian Kepala sekolah
faktor yang mampu menyebutkan
mempengaruhi faktor yang
kinerja guru mempengaruhi
kinerja guru
10. Strategi kepala Kepala sekolah
sekolah mampu memberikan
strategi bagaimana
guru terus
berkembang dalam
meningkatkan
kinerjanya
11. Tidak lanjut Kepala sekolah
kepala sekolah mampu menjelaskan
bagaimana cara
memantau
perkembangan kinerja
guru

Keterangan Skala Penilaian:

 Deskripsi pengamatan
Detail mengenai jawaban dan tanggapan yang relevan dengan indikator yang
diamati.
 Skala Penilaian
1 = Sangat kurang
2 = Kurang
3 = Sedang
4 = Baik
5 = Sangat baik
 Digunakan untuk mencatat hal-hal penting yang tidak tercakup dalam
deskripsi pengamatan atau skala penilaian.

LAMPIRAN 4

KISI-KISI WAWANCARA UNTUK GURU

 55

Komponen Indikator No. Soal Butir Pertanyaan

Guru Memahami 1 1. Bagaimana Bapak/Ibu
Penggerak Konsep Guru memahami konsep
Penggerak dari guru penggerak?
Memahami 2 2. Menurut Bapak/Ibu
Peran Guru apa peran utama dari
Penggerak seorang guru
penggerak?
Guru Memahami 3-4 3. Bagaimana
Penggerak Peran Guru Bapak/Ibu memahami
Sebagai Penggerak seorang guru
Kepala Sebagai Kepala penggerak yang
Sekolah Sekolah menjadi kepala
sekolah?
4. Menurut Bapak/Ibu
apa yang
membedakan kepala
sekolah yang berasal
dari guru penggerak
dengan kepala
sekolah yang bukan
dari guru penggerak?
Mengidentifikasi 5 5. Menurut Bapak/Ibu
Peran Guru apa peran utama
Penggerak seorang guru
Sebagai Kepala penggerak menjadi
Sekolah kepala sekolah?
Kinerja guru Memahami 6 6. Bagaimana
Makna Kinerja pemahaman
Guru Bapak/Ibu tentang
kinerja guru?
Mengidentifikasi 7-8 7. Tehnik atau metode
Upaya apa yang Bapak/Ibu
Peningkatan lakukan sebagai
Kinerja Guru seorang guru dalam
upaya meningkatkan
kinerja guru?
8. Apakah peran guru
penggerak sebagai
kepala sekolah efektif
 56

Komponen Indikator No. Soal Butir Pertanyaan

pada peningkatan
kinerja guru?
Mengidentifikasi 9 9. Menurut Bapak/Ibu
faktor yang faktor apa saja yang
mempengaruhi mempengaruhi
kinerja guru kinerja guru?
Bagaimana kepala
sekolah menyikapi
hal tersebut!
Memahami 10 10. Apa upaya dari
Strategi Kepala kepala sekolah untuk
Sekolah dalam memastikan guru-
Mendukung gurunya terus
Pengembangan berkembang secara
Kinerja Guru profesional dalam
meningkatkan
kinerjanya?
Memahami 11 11. Bagaimana kepala
Tindak Lanjut sekolah memantau
Kepala Sekolah perkembangan
Terhadap kinerja gurunya?
Perkembangan
Kinerja Guru

LAMPIRAN 5

PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU

 57

Responden :
Nama Informan :
Jabatan :
Unit Kerja :
Hari/Tanggal :

Petunjuk:

Panduan wawancara ini hanya digunakan untuk membantu pewawancara

mengarahkan pembicaraan fokus pada topik penelitian. Pewawancara tidak terikat
dengan pedoman wawancara ini secara sistematis dalam mengajukan pertanyaan.
Pewawancara secara bebas mengembangkan pertanyaan dengan mengeksplorasi
jawaban-jawaban dari narasumber.

Topik Daftar Pertanyaan

Pemahaman Guru  Bagaimana Bapak/Ibu memahami konsep
Penggerak dari guru penggerak?
 Menurut Bpak/Ibu apa peran utama dari
seorang guru penggerak?
Pemahaman Peran Guru  Bagaimana Bapak/Ibu memahami
Penggerak seorang guru penggerak yang menjadi
kepala sekolah?
 Menurut Bapak/Ibu apa yang
membedakan kepala sekolah yang
berasal dari guru penggerak dengan
kepala sekolah yang bukan berasal dari
guru penggerak?
Pengidentifikasian Peran  Menurut Bapak/Ibu apa peran utama
Guru Penggerak Sebagai seorang guru penggerak menjadi kepala
Kepala Sekolah sekolah?

Pemahaman Makna Kinerja  Bagaimana pemahaman Bapak/Ibu

Guru tentang kinerja guru?

Pengidentifikasian Upaya  Tehnik atau metode apa yang Bapak/Ibu

Peningkatan Kinerja Guru lakukan sebagai seorang guru dalam
upaya meningkatkan kinerja guru?
 Apakah peran guru penggerak sebagai
kepala sekolah efektif pada peningkatan
kinerja guru?
 58

Topik Daftar Pertanyaan

Pengidentifikasian Faktor  Menurut Bapak/Ibu faktor apa saja yang
yang Mempengaruhi mempengaruhi kinerja guru? Bagaimana
Kinerja Guru kepala sekolah menyikapi hal tersebut!
Pemahaman Strategi  Apa upaya dari kepala sekolah untuk
Kepala Sekolah dalam memastikan guru-gurunya terus
Mendukung Pengembangan berkembang secara profesional dalam
Kinerja Guru meningkatkan kinerjanya?
Pemahaman Tindak Lanjut  Bagaimana kepala sekolah memantau
Kepala Sekolah Terhadap perkembangan kinerja guru?
Pengembangan Kinerja
Guru

LAMPIRAN 6

LEMBAR OBSERVASI UNTUK GURU

 59

Skala
Aspek yang
No Indikator Penilaian Keterangan/Deskripsi
Diamati
(1-5)
1. Pemahaman Guru mampu
tentang guru menjelaskan konsep
penggerak dari guru penggerak
2. Pemahaman Guru mampu
tentang peran menjelaskan peran
guru penggerak guru penggerak
3. Pemahaman Guru mampu
tentang peran menjelaskan peran
guru penggerak guru penggerak
sebagai kepala
sekolah
4. Pemahaman Guru mampu
tentang perbedaan membedakan peran
guru penggerak kepala sekolah dari
sebagai kepala guru penggerak dan
sekolah bukan dari guru
penggerak
5. Pengidentifikasian Guru mampu
tentang perbedaan menjelaskan peran
guru penggerak utama guru penggerak
sebagai kepala sebagai kepala
sekolah sekolah
6. Pemahaman Guru mampu
makna kinerja memberikan
guru pemahaman tentang
kinerja guru
7. Pengidentifikasian Guru mampu
upaya menjelaskan tehnik
peningkatan atau metode dalam
kinerja guru upaya peningkatan
kinerja guru
8. Pengidentifikasian Guru mampu
upaya memberikan
peningkatan pemahaman tentang
kinerja guru keefektifan peran
guru penggerak
sebagai kepala
sekolah
9. Pengidentifikasian Guru mampu
faktor yang menyebutkan faktor
 60

mempengaruhi yang mempengaruhi

kinerja guru kinerja guru
10. Strategi kepala Guru mampu
sekolah menjelaskan strategi
kepala sekolah agar
guru terus
berkembang dalam
meningkatkan
kinerjanya
11. Tidak lanjut Guru mampu
kepala sekolah menjelaskan
bagaimana cara
kepala sekolah
memantau
perkembangan kinerja
gurunya

Keterangan Skala Penilaian:

 Deskripsi pengamatan
Detail mengenai jawaban dan tanggapan yang relevan dengan indikator yang
diamati.
 Skala Penilaian
1 = Sangat kurang
2 = Kurang
3 = Sedang
4 = Baik
5 = Sangat baik
 Digunakan untuk mencatat hal-hal penting yang tidak tercakup dalam
deskripsi pengamatan atau skala penilaian.