Dian Ratnasari 12210061

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE TERHADAP
AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AQIDAH

AKHLAK KELAS VIII MTS AULIA CENDEKIA PALEMBANG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Disusun Oleh :
DIAN RATNASARI
NIM. 12210061
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
RADEN FATAH PALEMBANG
2017
i
MOTO DAN PERSEMBAHAN
“Kesuksesan hanya dapat diraih dengan segala upaya dan usaha yang disertai
dengan doa, karena sesungguhnya nasib seseorang manusia tidak akan berubah
dengan sendirinya tanpa berusaha”
Skripsi ini saya persembahkan untuk :

1. Kedua orang tua saya Ayahanda Ngadi dan Ibunda Kariyani tercinta
yang telah merawatku dari kecil hingga seperti ini, yang telah
menyayangiku dan telah lama menunggu keberhasilanku.
2. Kakak dan adikku tersayang Dian Erma Yani dan Dika Trianisti yang
selalu memberi semangat dan dukunganya serta memberikan motivasi.
3. Dosen pembimbing skripsiku Bapak Prof. Dr. Abdullah Idi, M. Ed serta
Bapak Sukirman, M.Si yang senantiasa membimbing memberi
pengarahan dalam membuat skripsi
4. Dosen-dosen UIN yang pernah membimbingku selama ini, serta Bapak
Drs. HM. Yusuf Hamiri, MPd.I selaku dosen penasehat akademik saya.
5. Kepala sekolah, guru-guru, dan siswa siswi MTs Aulia Cendekia
Palembang terimakasih atas bantuannya, selaku tempat penelitian saya.
6. Teman-teman seperjuanganku PAI 2, AQIDAH 2, PPLK 2, dan KKN di
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam
iv
(PAI) 2012 yang selalu memberikan nasehat serta motivasi yang indah
dan bijaksana yang tak terlupakan dalam hidupku.
7. Sahabat-sahabat tercintaku Tiwi Ekawati, Siti Nafiah, Ati Nurani, Sepsi
laras, Sita Silvia, Wahyu Ernawati, Umi Fatiyah, Umiati, Siti Yulaekah,
Lia Jumiati, Ayu Sri Rejeki Yunanik, yang telah memberikan dukungan,
saran, inspirasi, motivasi dan semangat
8. Almamaterku UIN Raden Fatah Palembang.
v
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT
yang telah menganugrahkan segala taufik dan hidayahnya kepada penulis sehingga
penulis bisa menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran
Word Square Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Kelas Viii Mts Aulia Cendekia Palembang”, dengan baik dan tidak lupa pula penulis
sanjungkan shalawat serta salam kepada junjungan kita Nabi Besar Muhammad
SAW, beliaulah orang yang patut menjadi suri tauladan bagi umat Islam, baliaulah
yang mampu memberi syafaat kepada kaumnya.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu untuk syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd.), pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah
Palembang.
Skripsi ini merupakan suatu karya ilmiah yang masih banyak kesalahan
disana sini, oleh karena itu penulis dengan lapang hati, ikhlas menerima segala
kritikan dan saran yang dapat menyempurnakan skripsi ini menjadi lebih baik. Skripsi
ini bisa selesai dengan adanya dukungan dari semua pihak, maka dalam kesempatan
ini penulis ucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Drs. H. M. Sirozi, MA. Ph.D, selaku Rektor UIN Raden Fatah
Palembang yang telah memberi ilmu melalui program yang diadakannya.
vi
2. Bapak Prof. Dr. H. Kasinyo Harto, M. Ag, selaku Dekan Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang yang telah memberi
fasilitas yang memadai dalam proses pembelajaran.
3. Bapak H. Alimron, M.Ag dan Ibu Mardeli, M.A. Selaku Ketua Program Studi
dan Sekretaris Program Studi PAI yang telah memberi arahan kepada penulis
selama kuliah di UIN Raden Fatah Palembang.
4. Ibu Nurlaila M.Pd.I. selaku Ketua Bina Skripsi yang telah memberi arahan
kepada penulis mengenai prosedur pembuatan skripsi.
5. Bapak Prof. Dr. Abdullah Idi, M. Ed selaku Pembimbing I serta Bapak
Sukirman, M. Si selaku Pembimbing II yang senantiasa membimbing dengan
tulus ikhlas, menasehati, memberi pengarahan serta ilmu baru selama proses
bimbingan, dalam membuat skripsi.
6. Bapak/Ibu dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Raden Fatah Palembang yang
telah memberikan ilmu selama saya kuliah di UIN Raden Fatah Palembang.
7. Pemimpin perpustakaan Pusat dan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang
telah memberikan fasilitas untuk mengadakan studi kepustakaan.
8. Bapak M. Ahmadi, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah MTs Aulia Cendekia
Palembang, yang telah memberikan saya izin untuk melakukan penelitian di
sekolah tersebut.
9. Kedua Orang Tua saya yang tidak henti-hentinya selalu mendoakan serta
memotivasi demi kesuksesanku.
vii
10. Bapak Drs. HM. Yusuf Hamiri, MPd.I selaku Penasehat Akademik yang
senantiasa memberi semangat dan motivasi bagi penulis.
11. Teman-teman seperjuanganku PAI 2012 yang telah memberikan dukungan,
saran, inspirasi, motivasi dan solidaritasnya sehingga terbentuknya
kebersamaan di antara kita.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak terdapat
kesalahan baik itu disengaja maupun tidak disengaja, dikarenakan keterbatasan
kemampuan penulis. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis
mengharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga bantuan
bapak, ibu dapat menjadi amal shaleh dan mendapat pahala dari Allah SWT, serta
akan membuat penulis untuk terus berkarya.
Palembang, Februari 2017
Penulis
Dian Ratnasari
NIM. 12210061
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xi
ABSTRAK ........................................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 4
C. Batasan Masalah .............................................................................. 5
D. Rumusan Masalah ............................................................................ 5
E. Tujuan dan Kegunuaan Penelitian ................................................... 6
F. Tinjauan Pustaka .............................................................................. 8
G. Kerangka Teori................................................................................. 11
H. Variabel Penelitian ........................................................................... 17
I. Definisi Operasional......................................................................... 17
J. Hipotesis Penelitian.......................................................................... 18
K. Metodologi Penelitian ...................................................................... 19
L. Sistematika Pembahasan .................................................................. 28
BAB II LANDASAN TEORI

A. Model Pembelajaran......................................................................... 29
1. Pengertian Model Pembelajaran ................................................ 29
2. Model Pembelajaran Word Square ............................................ 30
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Word Square ............... 31
4. Kelebihan Dan Kekurangan Model PembelajaranWord Square 33
B. Aktivitas Belajar Siswa ................................................................... 33
1. Pengertian Aktivitas ................................................................... 33
2. Pengertian Belajar ...................................................................... 35
3. Manfaat Aktivitas Dalam Pembelajaran .................................... 36
4. Indikator Aktivitas Belajar ........................................................ 40
C. Pembelajaran Aqidah Akhlak ......................................................... 40
1. Pengertian Aqidah Akhlak ........................................................ 40
2. Fungsi Dan Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlak .................... 42
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Aqidah Akhlak ......................... 43
ix
BAB III DESKRIPSI WILAYAH MTS AULIA CENDEKIA PALEMBANG
A. Sejarah Singkat Mts Aulia Cendekia Palembang............................. 45
B. Identitas Madrasah .......................................................................... 46
C. Letak Geografis Mts Aulia Cendekia Palembang ............................ 47
D. Visi Dan Misi Mts Aulia Cendekia Palembang ............................... 48
E. Struktur Organisasi Mts Aulia Cendekia Palembang ...................... 49
F. Keadaan Guru Mts Aulia Cendekia Palembang............................... 50
G. Keadaan Siswa Di Mts Aulia Cendekia Palembang ........................ 53
H. Program MTs Aulia Cendekia Palembang....................................... 54
I. Ekstrakulikuler Siswa Mts Aulia Cendekia Palembang................... 56
J. Keadaan Sarana Dan Prasarana Di Mts Aulia Cendekia Palembang 57
K. Deskripsi Pembelajaran Aqidah Akhlak Di Mts Aulia Cendekia
Palembang ....................................................................................... 58
L. Prosedur Penggunaan Dan Pemeliharaan Fasilitas Sekolah ........... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi pelaksanaan penerapan model pembelajaran word
square terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran
aqidah akhlak materi iman kepada Rasul-Rasul Allah Kelas VIII
MTs Aulia Cendekia Palembang .................................................... 66
B. Hasil Analisis Data Observasi ......................................................... 73
C. Pengaruh penerapan model pembelajaran word square terhadap
aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak materi
Iman Kepada Rasul-Rasul Allah Kelas VIII MTs Aulia Cendekia
Palembang ........................................................................................ 101
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 102
B. Saran ................................................................................................. 103
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Jumlah Populasi ..................................................................................... 22
Tabel 1.2 Jumlah Sampel ....................................................................................... 23
Tabel 3.1 Guru Yang Bertugas Sebagai Wali Kelas Di MTs Aulia Cendekia ...... 51
Tabel 3.2 Nama-Nama Tenaga Kerja Pengajar di Mts Aulia Cendekia
Palembang ............................................................................................. 52
Tabel 3.3 Keadaan Siswa di MTs Aulia Cendekia Palembang .............................. 53
Tabel 3.4 Keadaan Sarana Dan Prasarana di MTs Aulia Cendekia Palembang .... 57
Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian di MTs Aulia Cendekia Palembang ..... 66
Tabel 4.2 Aktivitas Belajar Siswa Yang Tidak Menerapkan Model Pembelajaran
Word Square Pertemuan Ke 1 ............................................................... 73
Tabel 4.3 Aktivitas Belajar Siswa Yang Tidak Menerapkan Model Pembelajaran
Word Square Pertemuan Ke 2 ............................................................... 75
Tabel 4.4 Skor Rata-Rata Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada
Pertemuan 1 dan 2 Yang Tidak Menerapkan Model Pembelajaran
(Word Square) ....................................................................................... 77
Tabel 4.5 Menghitung simpangan baku dengan rumus ......................................... 78
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Skor dan Persentase Aktivitas Belajar Siswa ....... 80
Tabel 4.7 Aktivitas Belajar Siswa Yang Menerapkan Model Pembelajaran (Word
Square) Pertemuan Ke 1 ........................................................................ 81
xi
Tabel 4.8 Aktivitas Belajar Siswa Yang Menerapkan Model Pembelajaran (Word
Square) Pertemuan Ke 2 ....................................................................... 83
Tabel 4.9 Skor Rata-Rata Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada
Pertemuan 1 dan 2 Yang Menerapkan Model Pembelajaran (Word
Square .................................................................................................... 85
Tabel 4.10 Menghitung Simpangan Baku Dengan Rumus ...................................... 86
Tabel 4.12 Angket Aktivitas Belajar Siswa Yang Tidak Menerapkan Model
Pembelajaran (Word Square) ................................................................ 89
Tabel 4.15 Angket Aktivitas Belajar Siswa Yang Menerapkan Model
Pembelajaran (Word Square) ................................................................ 93
Tabel 4.18 Penolong ukuran deskritif ...................................................................... 98
xii
ABSTRAK
Penelitian ini membahas tentang Penerapan Model Pembelajaran Word Square

Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII Di
MTs Aulia Cendekia Palembang. Perumusan masalah dari skripsi ini adalah
Bagaimanakah aktivitas belajar siswa sebelum diterapkannya model pembelajaran
(Word Square) pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII di MTs Aulia
Cendekia Palembang? Bagaimanakah aktivitas belajar siswa setelah diterapkannya
model pembelajaran (Word Square) pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII
di MTs Aulia Cendekia Palembang? Apakah ada pengaruh dalam penerapan model
pembelajaran (Word Square) pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII di MTs
Aulia Cendekia Palembang?
Penelitian ini bertujuan mengetahui penerapan model pembelajaran word
square terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di kelas
VII MTs Aulia Cendekia Palembang. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa
sesudah diterapkannya model pembelajaran (Word Square) Terhadap Aktivitas
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII Di MTs Aulia
Cendekia Palembang. Untuk mengetahui pengaruh dalam penerapan model
pembelajaran (Word Square) Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Akidah Akhlak Kelas VIII Di MTs Aulia Cendekia Palembang.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, dengan pendekatan
kuantitatif, adapun yangmenjadi sampel dalam penelitian adalah siswa kelas VIII A
dengan jumlah 31 siswa dan kelas VIII B dengan jumlah 31 siswa. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan observasi,
wawancara, angket (post-test) dan dokumentasi. Dengan teknik analisis datanya
menggunakan uji uji-t. Sebelum diterapkan model pembelajaran Word Square pada
mata pelajaran Akidah Akhlak materi Iman Kepada Rasul-Rasul Allah di MTs Aulia
Cendekia Palembang yaitu mendapat nilai tinggi 6 siswa (19,36%), tergolong sedang
sebanyak 15 siswa (48,38%) dan tergolong rendah sebanyak 10 siswa (32,26%).
Setelah menggunakan model pembelajajaran Word Square .Hal ini terbukti dari nilai
siswa yang meningkat yaitu yang mendapat nilai tinggi (baik) sebanyak 10 siswa
(32,70%), tergolong sedang sebanyak 14 siswa (45.16%) dan tergolong rendah
sebanyak 7 siswa (22,58%).
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan rumus statistik tes “T”.
Dengan demikian, hasil eksperimen yang peneliti lakukan menunjukkan adanya
pengaruh penggunaan model pembelajaran Word Square terhadap aktivitas belajar
siswa, karena berdasarkan perbandingan nilai uji “t” diperoleh nilai thitung= 9,14
adalah lebih besar dari pada “t” tabel baik pada taraf signifikansi 1%=2,66 maupun
pada taraf signifikansi 5%=2,00. Dengan demikian dapat dipahami bahwa model
pembelajaran Word Square pada mata pelajaran Akidah Akhlak materi Iman Kepada
Rasul-Rasul Allah di MTs Aulia Cendekia Palembang mempengaruhi aktivitas
belajar siswa, dan Ha diterima dan H0 ditolak. (2,00 < 9,14 > 2,66).
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam proses belajar mengajar, seorang guru memiliki kewajiban untuk
menyampaikan pengetahuan, pengalaman, dan pandangannya terhadap bahan
yang mereka pelajari. Waktu untuk menyampaikan materi pelajaran tersebut
sangat terbatas, karena sebagaian besar waktu belajar digunakan oleh para siswa
untuk melakukan eksplorasi dan elaborasi. Oleh karena itu, seorang guru
diharapkan mampu merancang pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai
jenis media yang sesuai agar proses pembelajaran berlangsung secara efektif dan
efisien.
Dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun
2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual, keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.1
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang
dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan
pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan
perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada

1
Rusmaini, Ilmu Pendidikan, (Palembang: CV. Grafiko Telindo, 2011), hlm. 2-3
1
2
semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan
masa depan. 2
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik
supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan
dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang
memungkinkannya untuk berfungsi secara baik dalam kehidupan masyarakat.
Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu
dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan.3
Dengan menggunakan pembelajaran yang aktif pendidikan juga dapat
berjalan dengan baik, pembelajaran dapat diciptakan melalui penerapan berbagai
strategi pembelajaran. Peserta didik dapat menikmati pembelajaran yang
menyenangkan, jika lingkungan fisiknya kondusif untuk belajar. Pembelajaran
menyenangkan tercipta apabila suasananya betul-betul dapat dinikmati secara
nyaman. Salah satu bagian terpenting dalam pendidikan adalah aktivitas belajar
di dalam kelas dimana proses pembelajaran yang berlangsung antara guru dan
siswa merupakan faktor terpenting tercapainya tujuan pendidikan yang tepat
sasaran. Aktivitas pembelajaran yang berlangsung dapat berjalan dengan baik
jika materi yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa.
Aktivitas belajar yang baik antara guru dan peserta didik merupakan faktor
terpenting dalam menerapkan strategi pembelajaran aktif. Bentuk untuk
2
Trianto Ibnu dkk, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,dan Kontekstual(konsep,
landasan, dan implementasinya pada kurikulum 2013,(Jakarta: Prenadamedia Group,2015), hlm. 1-2
3
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran,(Jakarta: Bumi Aksara, 2015), hlm. 3
3
mendorong siswa aktif yang sedang berkembang dalam pembelajaran saat ini
dapat dilakukan dengan cara memberikan peran yang aktif bagi siswa, sehingga
siswa merasa dilibatkan dalam proses pembelajaran. Dari banyaknya Model
pembelajaran yang ada penulis memilih Word square sebagai Model yang tepat
untuk memberikan peran aktif kepada siswa karena Model ini yang diperkaya
dan berorientasi kepada keaktifan siswa dalam pembelajaran serta peserta didik
menjadi aktif, serta melibatkan daya ingat peserta didik dan aktivitas belajar
peserta didik.
Mengapa di dalam belajar diperlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya
belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan
kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itu sebabnya aktivitas
merupakan prinsip atau asas yang sangat penting didalam interaksi belajar.4
Selanjutnya guru dalam proses belajar mengajar mempunyai tugas yang harus
diperankannya, yaitu mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar
siswa untuk mencapai tujuan belajar”, guru bertangung jawab untuk melihat
segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas guna membantu proses perkembangan
siswa. Penyampaian materi-materi merupakan salah satu dari kegiatan atau
aktivitas belajar-mengajar.
Berdasarkan observasi pada tanggal 08 Agustus 2016 bawasannya di MTs
Aulia Cendekia Palembang, pada umumnya proses pembelajaran PAI masih
4
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Megajar, (Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2014),
hlm. 95
4
kurang aktif sehingga aktivitas belajar siswa masih banyak yang belum
maksimal. Hal ini diakibatkan kurang responnya siswa terhadap materi yang
diajarkan pada saat proses belajar berlangsung, hal ini bisa dilihat dari minat dan
perhatian siswa ketika guru menerangkan pelajaran, serta ativitas belajar antara
guru dan siswa tidak efektif, melainkan hanya sebagian siswa yang mampu
memberikan tanggapan dan jawaban ketika guru memberi pertanyaan yang
bersangkutan pada materi, hal ini menyebabkan tidak kondusifnya suasana kelas
yang dapat menghambat tujuan pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan di atas peneliti tertarik untuk meneliti
“Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Aktivitas Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Di Kelas VIII Mts Aulia Cendekia
Palembang”.
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang masalah di atas, maka penulis menemukan
beberapa identifikasi masalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran yang ada masih berpusat pada guru.
2. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran di kelas.

5
C. Batasan Masalah
Untuk memudahkan penelitian dan menjangkau persoalan secara lebih rinci
dan objektif, maka penelitian ini hanya terbatas pada kajian tentang penerapan
model pembelajaran word square terhadap aktivitas belajar siswa pada mata
pelajaran aqidah akhlak materi Iman kepada Rasul-Rasul Allah di Kelas VIII
MTs Aulia Cendekia Palembang.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana pelaksanaan penerapan model pembelajaran word square
terhadap aktivitas belajar sisawa pada mata pelajaran aqidah akhlak di kelas
VIII MTs Aulia Cendekia Palembang?
2. Bagaimana aktivitas belajar siswa yang tidak menerapkan dan menerapkan
Model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran aqidah akhlak VIII
MTs Aulia Cendekia Palembang?
3. Apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran word square pada
mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas VIII MTs Aulia Cendekia
Palembang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa?

6
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk mengetahui pelaksanaan penerapan model pembelajaran word
square terhadap aktivitas belajar siawa pada mata pelajaran aqidah
akhlak di kelas VIII MTs Aulia Cendekia Palembang.
b. Untuk mengetahui bagaimana aktivitas belajar siswa yang tidak
menerapkan dan menerapkan model pembelajaran word square pada
mata pelajaran aqidah akhlak VIII MTs Aulia Cendekia Palembang.
c. Untuk mengetahui adakah peningkatan aktivitas belajar siswa pada
penerapan model pembelajaran word square pada mata pelajaran
aqidah akhlak di kelas VIII MTs Aulia Cendekia Palembang.
2. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan penelitian ini adalah:
a. Secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam mengembangkan
khazanah ilmu pengetahuan, khususnya yang terkait dengan model
pembelajaran word square terhadap Aktivitas belajar yang berhubungan
langsung dengan mata pelajaran aqidah akhlak.

7
b. Secara Praktis
1) Bagi peneliti
Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman
dalam menghadapi berbagai permasalahan siswa dalam proses
belajar mengajar sebagai bekal untuk lebih mempersiapkan diri
sebagai calon guru Pendidikan Agama Islam.
2) Bagi Siswa
Sebagai masukan agar dapat mengembangkan cara berfikir siswa
agar lebih kreatif dan memberikan variasi model belajar agar tetap
semangat belajar.
3) Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan dan
masukan dalam upaya meningkatkan kualitas belajar mengajar
agar tercapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan, dan
memberikan arahan kepada siswa/i supaya lebih semangat belajar
dan bersaing satu dengan yang lainnya.
4) Peneliti Lain
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai rujukan untuk
penelitian selanjutnya dan diharapkan penelitian ini dapat
dijadikan perbandingan atau tambahan wacana dalam bidang
akidah akhlak bagi kalangan akademisi, terutama untuk
mendukung gerakan peningkatan mutu pendidikan Agama Islam.

8
F. KAJIAN PUSTAKA
Sebagai bahan perbandingan penulis dalam melakukan penelitian ini untuk
mengetahui posisi penelitian penulis berikut ini akan dikemukakan berbagai
kajian pustaka atau kajian penelitian yang relevan dengan penelitian ini,
diantaranya:
Eka Wijaya (2011) Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Syekh Nurjati Cirebon dalam skripsinya berjudul “Penerapan Model Word
Square untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika
(penelitian tindakan kelas siswa VIII C SMP Al-Falah Karangwangi Depok”.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang signifikan di
lihat dari perbaikan nilai rata-rata diperoleh siswa sebesar 65 kemudian di siklus
I naik menjadi 73.3% dan siklus II 86,67%. Penelitian ini bahwa melalui
penerapan model belajar Word Square pada materi Lingkaran dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VIII C.5
Berdasarkan hasil penelitian di atas ada kesamaan dengan penelitian yang
peneliti rencanakan yaitu dari model pembelajaran Word Square. Namun terdapat
perbedaan dengan penelitian yang akan direncanakan yaitu pada tempat
penelitian, hasil belajar dan mata pelajarannya.
Nunung Dwi Kustiarni (2015) Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Semarang (UNS) “Penerapan Model Pembelajaran
5
Eka Wijaya, Penerapan Model Word Square untuk meningkatkan Hasil Belajar siswa pada
pembelajaran matematika (penelitian tindakan kelas siswa VIII C Smp Al-Falah karangwangi Depok,
(Cirebon: Skripsi IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 2011), hlm. vii
9
Word Square Berbantuan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep Siswa”. Hasil uji N-gain untuk minat diperoleh peningkatan rata-rata N-
gain kelas kontrol sebesar 0,09 berada pada kategori rendah peningkatan rata-rata
N-gain kelas eksperimen sebesar 0,31 kategori sendang. Hasil uji t dua sampel
pos-test diperoleh thitung (1,72) lebih besar (1.67) yang berarti pemahaman konsep
kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Peningkatan pemahaman konsep
dapat dilihat melalui uji N-gain, pada kelas kontrol sebesar 0,52 dan kelas
eksperimen sebesar 0,59. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran word square berbantu media audio-visual dapat
meningkatkan minat dan pemahaman konsep siswa kelas VIII G SMPN 1
Penawang 2014/2015.6
peneliti rencanakan yaitu dari model pembelajaran Word Square. Namun terdapat
perbedaan dengan penelitian yang akan direncanakan yaitu pada tempat
penelitian, minat dan pemahaman konsep siswa dan mata pelajarannya.
Yesi Ratnasari, (2014) dalam skripsinya berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Siswa Kelas V Mata Pelajaran PKn Pokok Bahasan Keputusan Bersama di SDN
Umbulrejo 01 Jember, Berdasarkan penelitian hasil observasi, diperoleh rata-rata
persentase aktivitas belajar siswa pada tahap prasiklus sebesar 51,1 Jumlah siswa
6
Nunung Dwi Kustiarni, Penerapan Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Media
Audio-Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa, (Semarang: Skipsi Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang (UNS), 2015), hlm. ix
10
sangat aktif 2 siswa, aktif 8 siswa, cukup aktif 18 siswa, kurang aktif 4, dan
sangat kurang aktif 0 siswa dari jumlah keseluruhan 32 siswa. Pada tahap siklus I
rata-rata persentase aktivitas belajar siswa sebesar 77,5. Pada tahap siklus I
jumlah siswa sangat aktif 17 siswa, aktif 11 siswa, cukup aktif 4 siswa, kurang
aktif 0 siswa, dan sangat kurang aktif 0 siswa. Rata-rata persentase aktivitas
belajar siswa pada siklus II sebesar 92,2. Selanjutnya, pada tahap siklus II jumlah
siswa sangat aktif 27 siswa, aktif 5 siswa, cukup aktif 0 siswa, kurang aktif 0
siswa, dan sangat kurang aktif 0 siswa. Jadi dapat disimpulkan peningkatan rata-
rata persentase aktivitas belajar siswa dari tahap prasiklus ke siklus I sebesar
20,3, sedangkan peningkatan rata-rata persentase aktivitas belajar siswa dari
tahap siklus I ke siklus II sebesar 14,7.7
peneliti rencanakan yaitu dari model pembelajaran Word Square dan aktivitas
belajarnya. Namun terdapat perbedaan dengan penelitian yang akan direncanakan
yaitu pada tempat penelitian dan mata pelajarannya.
7
Yesi Ratnasari Penerapan Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Aktivitas
dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran PKn Pokok Bahasan Keputusan Bersama di SDN
Umbulrejo 01 Jember. (Jember: Skripsi Univeritas Jember, 2014), hlm. x
11
G. KERANGKA TEORI
Kerangka teori merupakan suatu landasan pemikiran untuk memperkuat
penjelasan dalam pembahasan judul penelitian.
1. Model Pembelajaran Word Square
Secara umum istilah “Model” diartikan sebagai kerangka konseptual yang
digunakan sebagai pedoman atau acuan dalam melakukan suatu kegiatan.8 Secara
kaffah Model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep yang digunakan untuk
mempresentasikan sesuatu hal. Sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk sebuah
bentuk yang lebih komprehensif.9 Joyce dan weil berpendapat bahwa Model
pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum (rencana pembelajara jangka panjang), merancang bahan-
bahan pembelajaran, dan bimbingan pembelajaran di kelas atau yang lain.10
Model pembelajaran word square adalah Model pemgembangan dari Model
ceramah yang diperkaya dan berorientasi kepada keaktifan siswa dalam
pembelajaran. Model ini juga Model yang memadukan kemampuan menjawab
pertanyaan dengan kejadian dalam mencocokkan jawaban pada kontak-kontak
jawaban. Model ini sedikit lebih mirip dengan mengisi teka-teki silang, akan
tetapi perbedaan yang mendasar adalah Model ini sudah memiliki jawaban,
namun disamarkan dengan menambahkan kotak tambahan dengan sembarang

8
Kasinyo Harto, Desain Pembelajaran Agama Islam Untuk Sekolah Dan Madarasah, (Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada, 2012) hlm. 12
9
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: dan kontekstual Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum 2013, (Jakarta: Kencana, 2014), hlm. 23
10
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada, 2014), hlm 132
12
huruf atau angka penyamar atau pengecoh.11 “Word Square” terdiri dari 2
kata Word dan Square. Word berarti kata sedangkan Square adalah lapangan
persegi.12
Jadi Word Square adalah lapangan kata. Word Square adalah yaitu salah satu
Model-Model pembelajaran melalui sebuah permainan “belajar sambil bermain”
yang ditekankan adalah belajarnya. Istimewanya Model pembelajaran ini adalah
bisa dipraktekkan untuk semua mata pelajaran. Hanya tinggal bagaimana guru
dapat memprogram sejumlah pertanyaan terpilih yang dapat merangsang siswa
siswa berpikir efektif. Tujuan huruf atau angka pengecoh bukan untuk
mempersulit siswa namun untuk melatih sikap teliti dan kritis. Model ini secara
teknis adalah kegiatan belajara mengajar dengan cara guru membagikan lembar
kegiatan atau lembar kerja sebagai alat untuk mengukur tingkat pemahaman
siswa terhadap materi pembelajaran yang telah diajarkan.13 Mills “Model adalah
berbentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan
seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan Model itu”.
Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk
penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru di
kelas.14
11
Imas Kurniasih, Ragam Pengembangan Model Pembelajaran :Untuk peningkatan
Profesionalitas Guru, (Yogyakarta: Kata pena, 2016) hlm. 98
12
John M. Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: PT Gramedia, 2005)
hlm. 652
13
Imas Kurniasih, Op.Cit., hlm. 98
14
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2013), hlm 45
13
a. Kelebihan Model pembelajaran word square

Kelebihan Model pembelajaran word square antara lain :
1) Proses pembelajaran dengan Model word square mendorong pemahaman
siswa terhadap materi pelajaran
2) Siswa akan terlatih untuk disiplin
3) Sebagai latihan untuk bersikap teliti dan kritis
4) Merangsang siswa untuk berfikir efektif
b. Kekurangan dari Model pembelajaran word square

Kekurangan dari Model pembelajaran word square antara lain :
1) Dengan materi yang telah dipersiapkan, akhirnya tidak dapat
menumbuhkan kreatifias siswa
2) Siswa tinggal menerima bahan mentah
3) Siswa tidak dapat mengembangkan materi yang ada dengan kemampuan
atau potensi yang dimilikinya.
c. Langkah-langkah Model pembelajaran Word Square

Langkah-langkah Model pembelajaran ini adalah sebagai berikut:
1) Sampaikan materi sesuai.
2) Bagikan lembaran kegiatan sesuai contoh.
3) Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengasir huruf dalam kotak
sesuai jawaban.
4) Berikan poin setiap jawaban dalam kotak.15
2. Aktivitas Belajar
Dalam Kamus Bahasa Indonesia aktivitas adalah kegiatan, kesibukan kerja
atau suatu kegiatan kerja yang dilaksanakan ditiap kegiatan dalam suatu
perusahaan.16 Mengapa didalam belajar diperlukan aktivitas? Sebab pada
prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi
melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itu sebabnya
15
Zainal Aqib, Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif),
(Bandung, Cv Ymrama Widya, 2013), hlm. 31
16
Daryanto, Kamus Praktis Bahasa Indonesia, (Surabaya, Apollo, 2008), hlm. 28
14
aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting didalam interaksi
belajar mengajar.17
Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku
sebagai dari hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya.18 Menurut James O. Whittaker mendefinisikan belajar sebagai proses
di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.19
Aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara
sadar yang dilakukan siswa untuk memperoleh perubahan tingkah laku dan
pengetahuan. Pengetahuan, baik pengetahuan fakta seperti siswa dapat
menyebutkan contoh, pengetahuan konsep seperti siswa dapat menyebutkan ciri-
ciri sesuatu dan membedakannya, pengetahuan prosedural dan pengetahuan
metakognitif seperti siswa dapat menyebutkan keunggulan atau kelemahan
sesuatu. Indikator aktivitas belajar menurut Djamarah antara lain adalah :
a) Mendengarkan
b) Memandang
c) Merapa, membau, dan mencicipi/mengecap
d) Menulis atau mencatat
e) Membaca
f) Membuat ikhtisar atau ringkasan
g) Mengamati tabel-tabel, diagram, dan bagan-bagan
h) Menyusun kertas kerja
i) Mengingat
j) Berfikir
k) Latihan atau praktek 20
17
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Megajar, (Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2014)
hlm. 95
18
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
hlm. 2
19
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), hlm. 38
20
Ibid., hlm. 38
15
Indikator aktivitas belajar menurut Winataputra antara lain adalah:

a) Mendengarkan
b) Memandang
c) Meraba, membau, dan mencicipi/mengecap
d) Menulis atau mencatat
e) Membaca 21
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan sebelumnya, maka peneliti
menyimpulkan bahwa indikator aktivitas belajar siswa antara lain adalah:
a. Pandangan mata ke arah guru

b. Mencatat/ menulis penjelasan guru
c. Mendengarkan penjelasan guru
d. Membaca
e. Bertanya
f. Menjawab
g. Latihan
Selain itu Paul B. Diedrich membuat suatu daftar yang berisi 177 macam
kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut : Visual
activities, Oral activities, Listening activities, Writing activities, Drawing
actities, Motor activities, Mental activities, Emotional ectivities. Dalam hal
kegiatan belajar ini, Reousseau memberikan penjelasan bahwa segala
pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri,
dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri dengan fasilitas
yang diciptakan sendiri, baik secara rohani dan teknis. Tanpa aktivitas, proses
belajar tidak mungkin terjadi. 22
Dengan mengemukakan beberapa pandangan para ahli, jelas bahwa dalam
kegitan belajar, subjek didik/siswa harus aktif berbuat. Dengan kata lain, bahwa
21
Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015), hlm. 24-25
22
Sardiman, Ibid., hlm. 101
16
dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas, proses belajar tidak mungkin
berlangsung dengan baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas
belajar adalah suatu kegiatan kerja yang dilakukan seseorang untuk mencapai
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap.
a. Manfaat aktivitas dalam pembelajaran
Penggunaan asas aktivitas dalam proses pembelajaran memiliki manfaat
tertentu, antara lain :
1) Siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri.

2) Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa.
3) Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan para siswa yang pada
gilirannya dapat memperlancar kerja kelompok.
4) Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemampuan sendiri,
sehingga sangat bermanfaat dalam rangka pelayanan perbedaan
individual.
5) Menumpuk disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratis dan
kekeluargaan, musyawarah dan mufakat.
6) Membina dan memupuk kerja sama antara sekolah dan masyarakat,
dan hubungan antara guru dan orang tua siswa, yang bermanfaat dalam
pendidikan siswa.
7) Pembelajaran dan belajar dilaksanakan secara realistik dan konkrit,
sehingga mengembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta
menghindarkan terjadinya verbalisme.
8) Pembelajaran dan kegiatan belajar menjadi hidup sebagaimana halnya
kehidupan dalam masyarakat yang penuh dinamika.23
Dengan adanya proses belajar yang melibatkan berbagai aktivitas belajar
siswa maka guru hendaknya mengaktifkan dan memotivasi belajar siswa.
Motivasi yaitu kekuatan mental yang menjadi pengerak belajar. Jadi dari
pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah proses
23
Oemar Hamalik, Kurikulim dan Pembelajaran, (PT. Bumi Aksara ,2015), hlm. 91
17
kegiatan yang dilakukan untuk mendapat perubahan tingkah laku untuk
membantu anak didik dalam menanamkan dan menumbuhkan nilai-nilai ajaran
Islam yang dijadikan sebagai pandangan hidup dalam sehari-hari.
H. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan variabel penelitian adalah
suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang
mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya.24
Variabel dalam penelitian ini adalah Model pembelajaran Word Square
sebagai variabel X (variabel bebas) dan aktivitas belajar siswa sebagai variabel Y
(variabel terikat). Sebagaimana tergambar berikut ini:
Variabel X Variabel Y
Model Pembelajaran Aktivitas belajar

WORD SQUARE
I. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah suatu definisi yang didasarkan pada karakteristik
yang dapat diobservasi dari apa yang sedang di definisikan. Untuk menghindari
24
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2016),
hlm. 61
18
kekeliruan penelitian terhadap variabel penelitian, penulis memandang perlu
diberikan definisi operasional sebagai berikut:
1. Model pembelajaran Word Square adalah model pemgembangan dari model
pembelajaran. Model ini juga model yang memadukan kemampuan
menjawab pertanyaan dengan kejadian dalam mencocokkan jawaban pada
kontak-kontak jawaban. Model ini sedikit lebih mirip dengan mengisi teka-
teki silang, akan tetapi perbedaan yang mendasar adalah Model ini sudah
memiliki jawaban, namun disamarkan dengan menambahkan kotak
tambahan dengan sembarang huruf atau angka penyamar atau pengecoh.
2. Aktivitas belajar adalah suatu kegiatan kerja yang dilakukan seseorang untuk
mencapai pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap. Aktivitas belajar itu
sendiri adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar yang
dilakukan siswa untuk memperoleh perubahan tingkah laku dan
pengetahuan.
J. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah dugaan atau jawaban sementara terhadap suatu fenomena
atau pernyataan penelitian yang dirumuskan setelah peneliti mengkaji suatu teori-
teori.25 Adapun hipotesis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
25
Saipul Annur, Metodologi Penelitian Pendidikan (Analisis Data Kuantitatif dan Kualitatif),
(Palembang: Noer Fikri Offset, 2014), hlm. 66
19
𝐻𝑎 ∶ Ada pengaruh yang signifikan sesudah diterapkan Model Pembelajaran
Word Square terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah
Akhlak di kelas VIII Mts Aulia Cendekia Palembang.
𝐻0 ∶ Tidak Ada pengaruh yang signifikan sesudah diterapkan Model
Pembelajaran Word Square terhadap aktivitas belajar siswa pada mata
pelajaran Aqidah Akhlak di kelas VIII Mts Aulia Cendekia Palembang.
K. Metodologi Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini digolongkan ke dalam penelitian kuantitatif dengan jenis
penelitian eksperimen. Menurut Suharsimin arikunto eksperimen adalah suatu
cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua
faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminisasi atau
menguranggi atau menyelisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu.
Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat suatu
perlakuan.26 Dalam buku Sugiyono, Model penelitian eksperimen merupakan
penelitan yang digunakan untuk mencari treatment (perlakuan tertentu).27
2. Desain Eksperimen
Penelitian eksperimen yang peneliti lakukan disini adalah penelitian True
experimental design. True experimental design (eksperimen yang betul-betul),
26
Suharsimi Arikunto, 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta. hlm. 9
27
Sugiyono, Op.Cit.,hlm. 6
20
karena dalam desain ini, peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang
mempengaruhi jalannya eksperimen. Validitas internal (kualitas pelaksanaan
rancangan penelitian) dapat menjadi tinggi. Ciri utamanya adalah sampel yang
digunakan untuk eksperimen maupun sebagai kelompok kontrol diambil
secara random dari populasi tertentu.28
Penelitian ini merupakan rancangan eksperimen Posttest-Only Control
Design. Dalam rancangan ini terdapat dua kelompok yang masing-masing
dipilih secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan dan kelompok
yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok
eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok
kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (O1 : O2). Design ini
dapat digambarkan sebagai berikut:29
R X 𝟎𝟐 𝟎𝟐 =Kelompok/ kelas Eksperimen

R 𝟎𝟒 𝟎𝟒 = Kelompok/ kelas Kontrol
3. Jenis dan Sumber Data
a. Jenis Data
Penelitian ini menggunakan dua jenis data yaitu data kuantitatif dan
kualitatif : 30
28
Ibid., hlm 76
29
Ibid., hlm. 112
30
Supriadi u.s, aplikasi statiska dalam penelitian, (Jakarta: Pria Semesta, 2014) ,hlm. 15
21
1) Data Kuantitatif adalah data hasil observasi atau pengukuran yang
dinyatakan dalam angka-angka. Penelitian ini menggunakan data
kuantitatif berupa data yang menunjukkan angka yang berkaitan dengan
permasalahan yang di teliti.
2) Data Kualitatif adalah data yang tidak berbentuk bilangan. Data
kualitatif berbentuk pernyataan verbal, simbol atau gambar. Data
kualitatif merupakan data yang menjelaskan dan menguraikan dalam
bentuk kata-kata atau kalimat yang berkenaan dengan keadaan umum
lokasi penelitian serta data dari hasil wawancara,angket dan observasi.
b. Sumber Data : 31
1) Sumber data primer, yaitu data statistik dan non statistik yang diperoleh
atau bersumber dari tangan pertama (first hand data) yang diperoleh
langsung dari guru pengampu Aqidah Akhlak kelas VIII Mts Aulia
Cendekia Palembang yang bersangkutan di tempat penelitian dan
peneliti itu sendiri.
2) Sumber data sekunder, adalah data statistik dan non statistik yang
bersumber dari tangan kedua (second hand data) yang diperoleh dari
data yang berasal dari dokumentasi, dan buku-buku yang berhubungan
dengan penelitian ini.
31
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2014),
hlm. 19
22
4. Populasi dan Sampel Penelitian
a. Populasi, adalah sebagai berikut : 32
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Adapun yang
menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di MTs
Aulia Cendekia Palembang yang terdiri dari tiga kelas yang berjumlah
100 siswa. Dan dapat dilihat dari tabel populasi sebagai berikut:
Tabel 1.1
Jumlah Populasi
Siswa kelas VIII MTs Aulia Cendekia Palembang
Jenis Kelamin
No Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan
1. VIII A 18 13 31
2. VIII B 17 14 31
3. VIII C 21 17 38
Total 56 44 100
Sumber : Data Sementara dari Tata Usaha MTs Aulia Cendekia Palembang
Dari tabel populasi di atas dapat dilihat bahwa jumlah populasi siswa
kelas VIII yaitu 100 orang yang terdiri dari tiga kelas dengan rincian
sebagai berikut: kelas VIII A yang berjumlah 31 orang siswa, laki-laki 18
orang dan perempuan 13 orang, kelas VIII B yang berjumlah 31 orang
siswa, laki-laki 17 orang dan perempuan 14 orang, kelas VIII C yang
berjumlah 38 orang siswa, laki-laki 21 orang dan perempuan 17 orang di
MTs. Aulia Cendekia Palembang.

32
Suharsimi Arikunto, Op.Cit.,hlm), hlm. 173
23
b. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan
penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil
penelitian sampel. Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik
yang dimiliki oleh populasi tersebut. Menurut Suharsimi Arikunto bahwa
“apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga
penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi jika jumlah subjeknya
besar, dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih”. Untuk
menentukan beberapa sampel yang akan diambil, maka peneliti
menggunakan teknik Random sampling.
Mengingat tingkat populasi yang tinggi, dimana peneliti dapat
mengasumsikan refresentatif dari populasi tersebut. Dan dapat diambil
sampel kelas VIII A dan VIII B dengan tabel populasi sebagai berikut:
Tabel 1.2
Jumlah Sampel
Siswa Kelas VIII A MTs Aulia Cendekia Palembang
Jenis Kelamin
No Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan
1. VIII A 18 13 31
2. VIII B 17 14 31
Jumlah 35 27 62
Sumber : Data Sementara dari Tata Usaha MTs. Aulia Cendekia Palembang
24
5. Teknik pengumpulan data
Data yang diperlukan sebagaimana tersebut di atas diperoleh dengan Metode: 33
a. Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri spesifik bila
dibandingkan dengan teknik yang lain. Observasi merupakan suatu proses
yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis
dan psikologis. Model ini dipergunakan untuk mengadakan pengamatan
secara langsung ke siswa dan tempat lokasi penelitian, seperti kondisi
siswa pada saat proses pelaksanaan pembelajaran di MTs Aulia Cendekia
Palembang.
b. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang
harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari
responden yang lebih mendalam da jumlah respondennya sedikit/kecil.
Wawancara yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi yang
bekenaan dengan proses pembelajaran akidah akhlak di Mts Aulia
Cendekia Palembang.
c. Dokumentasi
Model ini digunakan untuk memperoleh data tentang Mts Aulia Cendekia
Palembang. Seperti, keadaan guru dan tenaga administrasi, keadaan sarana

33
Sugiyono, Ibid,.hlm. 137.
25
dan prasarana, dan keadaan siswa, dengan mengambil dukumen-dokumen
yang terkait dengan data-data yang dibutuhkan.
d. Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan
pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden.
Angket merupakan sebuah pertanyaan-pertanyaan yeng tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang diri pribadi
atau hal-hal yang ia ketahui. Metode ini ditunjukan kepada siswa dengan
cara memberikan pertanyaan-pertanyaan, dimaksudkan untuk memperoleh
data tentang aktivitas belajar siswa di MTs Aulia Cendekia Palembang.
6. Teknik Analisis Data
Terlebih dahulu data dikumpulkan, kemudian direkapitulasi, selanjutnya
diarahkan untuk menjawab rumusan masalah atau mengkaji hipotesis yang telah
dirumuskan. Karena datanya kuantitatif, maka teknik analisis data menggunakan
model statistik.34 Setelah data terkumpul dari beberapa sumber, maka penulis
akan mengelola data tersebut dalam bentuk penyajian analisis statistik yang
berupa tabel distribusi frekuensi relatif dan data-data akan diolah dengan rumus
kuantitatif deskriftif. Untuk menganalisis antara variabel diawali dengan Uji-t
untuk dua kelompok data dari dua kelompok sampel (berpasangan) dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
34
Ibid., hlm. 333
26
a. Menghitung nilai rata-rata dengan rumus:
∑ 𝑓𝑥
𝑋̅ =
𝑁
Keterangan :
X : Mean (rata-rata)
N : Banyak data
 X i : Jumlah tiap data
b. Menentukan nilai kategori tinggi, sedang, dan rendah yaitu dengan rumus :
2
∑𝑋 2 −(∑ 𝑋)
𝑆=√ 𝑛−1
𝑛
c. Menentukan nilai thitung dengan menggunakan rumus:
𝑥̅𝐴 −𝑥̅ 𝐵
𝑡=
𝑠𝐴2 𝑠𝐵2
√(𝑛𝐴 + 𝑛𝐵 )
Keterangan :
𝑥̅𝐴 = rerata skor kelompok eksperimen
𝑥̅ 𝐵 = rerata skor kelompok kontrol
𝑠𝐴2 = varian kelompok eksperimen
𝑠𝐵2 = varian kelompok kontrol
𝑛𝐴 = banyaknya sampel kelompok eksperimen
𝑛𝐵 = banyaknya sampel kelompok kontrol

27
Atau menggunakan rumus (jika varian populasi tidak diketahui) :
𝑥̅𝐴 −𝑥̅ 𝐵
𝑡=
1 1
+
𝑆𝑔𝑎𝑏 √(𝑛𝐴 𝑛𝐵 )
dimana:
(𝑛 − 1)𝑆𝐴2 + (𝑛𝐵 − 1)𝑆𝐵2

𝑆𝑔𝑎𝑏 =√ 𝐴
𝑛𝐴 + 𝑛𝐵 − 2
Keterangan :
𝑥̅𝐴 = rerata skor kelompok eksperimen
𝑥̅ 𝐵 = rerata skor kelompok kontrol
𝑠𝐴2 = varian kelompok eksperimen
𝑠𝐵2 = varian kelompok kontrol
𝑛𝐴 = banyaknya sampel kelompok eksperimen
𝑛𝐵 = banyaknya sampel kelompok kontrol
𝑆𝑔𝑎𝑏 = simpangan baku gabungan35
35
Supardi U.S, Aplikasi Statistika Dalam Penelitian, ( Jakarta : Prima ufuk Semesta, 2014),
hlm. 325
28
L. Sistematika pembahasan
Untuk mempermudah penulis mengetahui secara keseluruhan isi dari
pembahasan penelitian, maka disusun sistematika pembahasan sebagai berikut:
BAB I : Pendahuluan, berisi latar belakang masalah, permasalahan, tujuan
dan kegunaan penelitian, tinjauan pustaka, kerangka teori, variabel
penelitian, definisi operasional, hipotesis, metodologi penelitian, dan
sistematika pembahasan
BAB II : Landasan Teori, yang menguraikan tentang model Pembelajaran
Word Square, langkah-langkah Word Square, kelebihan, kelemahan
Word Square dan pengertian aktivitas belajar, indikator aktivitas
belajar.
BAB III : Keadaan Umum Lokasi Penelitian, Sejarah berdirinya, MTs Aulia
Cendekia Palembang, struktur organisasi, keadaan guru dan tenaga
administrasi, keadaan siswa, keadaan sarana dan prasarana.
BAB IV : Analisis Data, Merupakan tahap analisis tentang penerapan model
pembelajaran Word Square terhadap aktivitas belajar siswa kelas VIII
di MTs Aulia Cendekia Palembang.
BAB V : Penutup, Kesimpulan Dan Saran.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran
1. Pengertian Model Pembelajaran
Secara umum istilah “Model” diartikan sebagai kerangka konseptual yang
digunakan sebagai pedoman atau acuan dalam melakukan suatu kegiatan.1 Secara
kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep yang digunakan untuk
mempresentasikan sesuatu hal. Sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk sebuah
bentuk yang lebih komprehensif.2 Mills “Model adalah berbentuk representasi
akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok
orang mencoba bertindak berdasarkan Model itu”. Model pembelajaran dapat
diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum,
mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru di kelas.3 Joyce dan Weil
berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang
dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajara jangka
panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan bimbingan pembelajaran di
kelas atau yang lain.4
1
Kasinyo Harto, Desain Pembelajaran Agama Islam Untuk Sekolah Dan Madarasah,
(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012) hlm. 12
2
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: dan kontekstual Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum 2013, (Jakarta: Kencana, 2014), hlm. 23
3
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2013), hlm 45
4
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada, 2014), hlm 132
29
30
2. Model Pembelajaran Word Square
Model pembelajaran word square adalah Model pengembangan dari model
pembelajaran. Model ini juga model yang memadukan kemampuan menjawab
pertanyaan dengan kejadian dalam mencocokkan jawaban pada kontak-kontak
jawaban. Model ini sedikit lebih mirip dengan mengisi teka-teki silang, akan
tetapi perbedaan yang mendasar adalah model ini sudah memiliki jawaban,
namun disamarkan dengan menambahkan kotak tambahan dengan sembarang
huruf atau angka penyamar atau pengecoh.5 “Word Square” terdiri dari 2
kata Word dan Square. Word berarti kata sedangkan Square adalah lapangan
persegi.6 Jadi Word Square adalah lapangan kata. Word Square adalah yaitu
salah satu model-model pembelajaran melalui sebuah permainan “belajar sambil
bermain” yang ditekankan adalah belajarnya.
Istimewanya Model pembelajaran ini adalah bisa dipraktekkan untuk semua
mata pelajaran. Hanya tinggal bagaimana guru dapat memprogram sejumlah
pertanyaan terpilih yang dapat merangsang siswa siswa berpikir efektif. Tujuan
huruf atau angka pengecoh bukan untuk mempersulit siswa namun untuk melatih
sikap teliti dan kritis. Model ini secara teknis adalah kegiatan belajar mengajar
dengan cara guru membagikan lembar kegiatan atau lembar kerja sebagai alat
5
Imas Kurniasih, Ragam Pengembangan Model Pembelajaran :Untuk peningkatan
Profesionalitas Guru, (Yogyakarta: Kata pena, 2016) hlm. 98
6
John M. Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: PT Gramedia,
2005) hlm. 652
31
untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang
telah diajarkan.7
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Word Square

Langkah-langkah Model pembelajaran ini adalah sebagai berikut:
1) Sampaikan materi sesuai.
2) Bagikan lembaran kegiatan sesuai contoh.
3) Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengasir huruf dalam kotak
sesuai jawaban.
4) Berikan poin setiap jawaban dalam kotak.8
Ismail Sukardi, langkah-langkah model pembelajarn Word square adalah
sebagai berikut: 9
1) Sampaikan materi sesuai kompetensi.

2) Bagikan lembaran jawaban sesuai contoh.
3) Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak
sesuai jawaban.
4) Berikan poin jawaban dalam kotak.
Secara teknis, langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Word
square adalah sebagai berikut:10
1) Guru menyampaikan materi sesuai topik bahasa yang dikaji.

2) Guru membagikan lembaran kegiatan berupa susunan huruf yang
mengandung kata yang terdapat dalam materi ajar.
3) Peserta didik memilih kata yang sesuai dengan soal yang diberikan,
kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban.
7
8
Zainal Aqib, Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif),
(Bandung, Cv Ymrama Widya, 2013), hlm. 31
9
Ismail Sukardi, Model-Model Pembelajaran Modern, Palembang: Tunas Gemilang Press,
2013, hlm. 164
10
Ridwan Abdullah Sani, Invovasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), hlm. 249
32
Media yang diperlukan dalam model ini adalah sebagi berikut:
1) Buatlah kotak sesuai keperluan.

2) Buatlah sesuai PTK. 11
CONTOH SOAL
Isilah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan mengasir huruf dalam
kotak sesuai jawaban: 12
1. Menurut bahasa, Rasul adalah ....

2. Pengertian sifat .... Rasul adalah sifat yang tidak mungkin dimiliki Rasul.
3. Lawan dari sifat Tabliq adalah ....
4. Iman kepada Rasul-rasul Allah adalah rukun iman ke ....
5. Semua Rasul bersifat .... ,tidak mungkin bersifat Khiyanah.
6. Sesungguhnya para Rasul bukan golongan kaum terpelajar, tetapi mereka
memiliki kecerdasan yang tinggi dalam menghadapi musuh-musuhnya.
Rasul mempunyai sifat....
7. Lawan dari sifat Fatanah ....
8. Yang dimaksud sifat .... Rasul ialah sifat yang boleh pada diri Rasul dan
boleh pula ada padanya.
9. Semua Rasul menyampaikan wahyu (Tabliq) dan Mustahil bersifat ....
10. Rasul selalu benar apabila berbicara dan benar pula dalam perbuatanya,
Rasul mempunyai sifat....
K A Z I J A I Z P U
P I L I H A N I I A
E J K I T M A N L M
F A T A N A H B I U
P I L I Z N A A H S
O B A K I A N L A T
E M P A T H N A T A
T A I Z I B O D O H
S I D I Q O D A H I
D O H B O H A H I L
11
Zainal Aqib, Op.Cit., hlm. 31
12
Erwin Widiasworo, Rahasia Menjadi Guru Idola, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014),
hlm. 68
33
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Word Square
a. Kelebihan Model pembelajaran word square

Kelebihan model pembelajaran word square antara lain : 13
1) Proses pembelajaran dengan model word square mendorong
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
2) Siswa akan terlatih untuk disiplin
3) Sebagai latihan untuk bersikap teliti dan kritis
4) Merangsang siswa untuk berfikir efektif
b. Kekurangan dari Model pembelajaran word square

Kekurangan dari model pembelajaran word square antara lain : 14
1) Dengan materi yang telah dipersiapkan, akhirnya tidak dapat
menumbuhkan kreatifias siswa
2) Siswa tinggal menerima bahan mentah
3) Siswa tidak dapat mengembangkan materi yang ada dengan kemampuan
atau potensi yang dimilikinya
B. Aktivitas Belajar Siswa
1. Pengertian Aktivitas
Dalam Kamus Bahasa Indonesia aktivitas adalah kegiatan, kesibukan kerja
atau suatu kegiatan kerja yang dilaksanakan ditiap kegiatan dalam suatu
perusahaan.15 Mengapa didalam belajar diperlukan aktivitas? Sebab pada
prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi
melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itu sebabnya
aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting didalam interaksi
belajar mengajar.
13
14
15
Daryanto, Kamus Praktis Bahasa Indonesia, (Surabaya, Apollo, 2008), hlm. 28
34
Menurut Roussemau aktivitas adalah segala pengetahuan yang diperolehnya
dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri dengan
alat-alat yang dibuat sendiri, dengan bekerja sendiri, membentuk diri.16 Menurut
Saipul Annur, aktivitas adalah suatu usaha atau karya yang dimiliki oleh
seseorang yang akan diberikan atau ditunjukkan kepada orang-orang yang
berhubungan dengan hasil dari aktivitas itu sendiri. Pernyataan ini mengandung
makna bahwa aktivitas menunjukkan kegiatan yang tidak hanya melibatkan
aktivitas fisik, tetapi juga melibatkan aktivitas psikis. Sebagai contoh ialah anak
yang melakukan sesuatu sekaligus membutuhkan aktivitas berpikir. Oleh sebab
itu, agar anak berpikir maka harus diberikan pekerjaan atau tugas.17
Menurut Sardiman, aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat
penting di dalam interaksi belajar-mengajar, tanpa aktivitas proses belajar tidak
mungkin berlangsung dengan baik.18
Perlu ditambahkan bahwa yang dimaksud aktivitas belajar itu adalah
aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Aktivitas belajar adalah serangkaian
kegiatan fisik atau jasmani maupun mental atau rohani yang saling berkaitan
sehingga tercipta belajar yang optimal.19
16
Saipul Annur, Psikologi Agama, (Palembang: Diktat, 2014), hlm. 75
17
Ibid.,
18
Sardiman, Interaksi Dan Motivasi Belajar-Mengajar, (Jakarta :PT RajaGrafindo
Persada, 2014), hlm. 96-97
19
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Megajar, (Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada,
2014) hlm. 95-98
35
2. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku
sebagai dari hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya.20 Menurut James O. Whittaker mendefinisikan belajar sebagai proses
di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.21
Slameto mengartikan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.22
Menurut W.S Wingkel belajar adalah suatu aktivitas mental langsung dalam
interaksi aktif antara seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan
perubahan-perubahan, keterampilan, dan nilai sikap yang bersifat relative
konstan dan berbekas.23
Sebagaiman Firman Allah dalam Surat Al-Hajj Ayat: 54
           
          
20
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
hlm. 2
21
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), hlm. 38
22
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), hlm. 13
23
Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana
Prenada media Group, 2013), hlm. 3-4
36
Artinya: “Dan agar orang-orang yang telah diberi ilmu, meyakini

bahwasanya Al Quran Itulah yang hak dari Tuhan-mu lalu
mereka beriman dan tunduk hati mereka kepadanya dan
Sesungguhnya Allah adalah pemberi petunjuk bagi orang-
orang yang beriman kepada jalan yang lurus”. (Q.S.Al-
Hajj:54).24
Dari uraian dan ayat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu
aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadaruntuk
memperoleh sesuatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga
memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik
dalam berfikir, merasa, maupun dalam bertindak, yang tidak tahu menjadi tahu.
3. Mafaat Aktivitas dalam Pembelajaran
Selain itu Paul B. Diedrich membuat suatu daftar yang berisi 177 macam
kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut :
a. Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca,
memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain
b. Oral activities, seperti : menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening activities, sebagai contoh mendengarkan : uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
d. Writing activities, seprtinya menulis crita, karangan, laporan, angket,
menyalin.
e. Drawing actities, misalnaya : menggambar, membuat grafik, peta diagram.
f. Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat kontruksi, model mereparasi bermain, berkebun,
berternak.
g. Mental activities,sebagai contoh misalnya : menanggapi, menginggat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotional ectivities, seperti misalnya, menaruh minat rasa bosan, gembira,
bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup. 25
24
Departemen Agama Republik indonesia, Al-Qur’an Terjemah dan Asbabul Nuzul,
(Surakarta: Pustaka Al-Hanan, 2009), hlm. 338
25
Sardiman, Ibid., hlm. 101
37
Dalam hal kegiatan belajar ini, Reousseau memberikan penjelasan bahwa
segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman
sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri dengan
fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara rohani dan teknis. Tanpa aktivitas,
proses belajar tidak mungkin terjadi. 26
Dengan mengemukakan beberapa pandangan para ahli, jelas bahwa dalam
kegitan belajar, subjek didik/siswa harus aktif berbuat. Dengan kata lain, bahwa
dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas, proses belajar tidak mungkin
berlangsung dengan baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas
belajar adalah suatu kegiatan kerja yang dilakukan seseorang untuk mencapai
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap.
a. Manfaat aktivitas dalam pembelajaran
Penggunaan asas aktivitas dalam proses pembelajaran memiliki manfaat
tertentu, antara lain :
1) Siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri.

2) Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa.
3) Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan para siswa yang pada
gilirannya dapat memperlancar kerja kelompok.
4) Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemampuan sendiri,
sehingga sangat bermanfaat dalam rangka pelayanan perbedaan
individual.
5) Menumpuk disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratis dan
kekeluargaan, musyawarah dan mufakat.
6) Membina dan memupuk kerja sama antara sekolah dan masyarakat,
dan hubungan antara guru dan orang tua siswa, yang bermanfaat dalam
pendidikan siswa.
26
Sardiman, Ibid.,
38
7) Pembelajaran dan belajar dilaksanakan secara realistik dan konkrit,

sehingga mengembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta
menghindarkan terjadinya verbalisme.
8) Pembelajaran dan kegiatan belajar menjadi hidup sebagaimana halnya
kehidupan dalam masyarakat yang penuh dinamika.27
Dalam belajar, seseorang tidak akan dapat menghindarkan diri dari suatu
situasi. Situasi akan menentukan aktivitas apa yang akan dilakukan dalam rangka
belajar. Bahkan situasi itulah yang mempengaruhi dan menentukan aktivitas
belajar apa yang dilakukan kemudian. Setiap situasi di manapun dan kapan pun
memberikan kesempatan belajar kepada seseorang. Berkaitan dengan aktivitas
belajar dapat kita lihat sebagai berikut :
1) Mendengarkan, adalah salah satu aktivitas belajar. Setiap orang yang

belajar di sekolah pasti ada aktivitas mendengarkan. Dalam aktivitas
belajar dengan mendengar seseorang dituntut untuk memperhatikan dan
mendengarkan dengan baik karena situasi ini memberi kesempatan kepada
seseorang untuk belajar. Diakui memang bahwa aktivitas mendengarkan
bukan satu-satunya aktivitas yang tepat, karena aktivitas belajar tidak
hanya dilakukan dengan mendengar saja, aktivitas belajar ini sangat
terbatas golongan tunarungu.
2) Memandang, dalam pendidikan, aktivitas memandang termasuk dalam
kategori aktivitas belajar. Di dalam ruang kelas, seorang pelajar
memandang papan tulis yang berisikan tulisan yang baru saja guru tulis.
Jika kita amati tuliasan yang pelajar pandang itu menimbulkan kesan dan
selanjutnya menambah pengetahuan dan wawasannya akhirnya tersimpan
dalam otak juga merupakan aktivitas belajar.
3) Meraba, Membaca, dan Mencicip atau Mengecap, adalah indra manusia
yang dapat dijadikan sebagai alat untuk kepentingan belajar. Artinya
aktivitas meraba, mambau, dan mengecap dapat memberikan kesempatan
bagi seseorang untuk belajar. Tentu aktivitasnya harus disadari oleh suatu
tujuan.
4) Menulis atau mencatat, merupakan kegiatan yang tidak terpisah dari
aktivitas belajar. Dalam pendidikan tradisional kegiatan mencatat
merupakan aktivitas yang sering dilakukan. Mencatat hal-hal yang
penting. Mencatat yang termasuk sebagai belajar yaitu apabila dalam
27
Oemar Hamalik, Kurikulim dan Pembelajaran, (PT. Bumi Aksara ,2015), hlm. 91
39
mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya serta berguna

untuk menampung sejumlah informasi.
5) Membaca, adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan selama belajar di
sekolah atau di perguruan tinggi. Tidak semua aktivitas membaca dapat
dikategorikan belajar dapat dibedakan kepada dua hal yaitu : pertama,
aktivitas membaca sambil berbaring dengan tujuan cepat tidur tidak
termasuk kedalam kategori belajar, kedua, aktivitas membaca yang aktif
untuk kepentingan belajar, hal ini bisa dikategorikan dalam belajar yang
sesungguhnya.
6) Membuat ikhtisar atau ringkasan dan Menggarisbawahi, sangat
membantu dalam proses belajarnya karena menggunakan ikhtisar-ikhtisar
meteri yang dibuatnya yang dapat membantu dalam hal mengingat atau
mencari kembali materi dalam buku untuk masa-masa yang akan datang.
7) Mengamati Tabel-tabel,Diagram-diagram dan Bagan-bagan, yang sering
dijumpai dalam buku ataupun dalam materi non-verbal aktivitas
mengamati sangat berguna bagi seseorang dalam mempelajari materi yang
relevan.
8) Menyusun Paper atau Kertas Kerja, yang berhubungan erat dengan
masalah tulis menulis. Tulisan yang baik sesuai dengan prosedur ilmiah
dituntut dalam setiap penulisan paper.
9) Mengingat, merupakan gejala psikologis. Untuk mengetahui bahwa
seseorang sedang mengingat sesuatu, dapat dilihat dari sikap dan
perbuatannya, yang dilakukan bila seseorang sedang mengingat-ingat
kesan yang telah dipunyanya.
10) Berpikir, adalah termasuk aktivitas belajar. Dengan berpikir orang
memperoleh penemuan baru, setidak-tidaknya orang menjadi tahu tentang
hubungan sesuatu.
11) Latihan atau praktek, adalah konsep belajar yang menghendaki adanya
penyatuan usaha mendapatkan kesan-kesan dengan cara berbuat. Belajar
sambil berbuat dalam hal ini termasuk latihan. Latihan termasuk cara yang
baik untuk memperkuat ingatan. 28
Dengan adanya proses belajar yang melibatkan berbagai aktivitas belajar
siswa maka guru hendaknya mengaktifkan dan memotivasi belajar siswa.
Motivasi yaitu kekuatan mental yang menjadi pengerak belajar. Jadi dari
pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah proses
kegiatan yang dilakukan untuk mendapat perubahan tingkah laku untuk

28
Rahmalina Wahab, Op. Cit, hlm. 121
40
membantu anak didik dalam menanamkan dan menumbuhkan nilai-nilai ajaran
Islam yang dijadikan sebagai pandangan hidup dalam sehari-hari.
4. Indikator Aktivitas Belajar
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan sebelumnya, maka peneliti
menyimpulkan bahwa indikator aktivitas belajar siswa antara lain adalah:
a. Pandangan mata ke arah guru

b. Mencatat/ menulis penjelasan guru
c. Mendengarkan penjelasan guru
d. Membaca
e. Bertanya
f. Menjawab
g. Latihan
C. Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
1. Pengertian Aqidah Akhlak
Aqidah menurut bahasa berasal dari kata al-‘aqdu yang berarti ikatan, at-
tausiqu yang berarti kepercayaan atau keyakinan yang kuat, al-ihkamu artinya
kuat.29 Akidah berarti keimanan, kepercayaan. Maksudnya adalah beriman
kepada Allah Yang Maha Esa dan dasar-dasar kehidupan beragama. Keimanan
kepada aqidah, tauhid adalah langkah awal dalam meninggalkan perubahan besar
dari dalam diri manusia, yang mengubah pengertian tentang dirinya sendiri,
orang lain, kehidupan dan seluruh alam semesta.30aqidah akhlak merupakan akar
atau pokok agama syafah/fiqih (ibadah muamalah)dan akhlak bertitik tolak dari
29
Junaidi Hidayat, Akidah Akhlak, (Jakarta Erlangga, 2009), Hlm. 2
30
Rohmalina Wahab, Psikologi Agama, (Palembang: Cv. Grafika Telindo, 2011), hlm 192
41
akidah, yakni sebagai manifestasi dan konsekwensi dari keimanan dan keyakinan
hidup.31
Perkataan “Akhlak” berasal dari bahasa arab jama’ dari “khuluk” yang
menurut lughot artinya budi pekerti, perangai, tigkah laku, atau tabiat. Dalam
pengertian sehari-hari “Akhlak” umumnya disamakan artinay dengan arti kata

32
budi pekerti atau kesusilaan atau sopan santun. Akhlak adalah nilai-nilai dan
sifat-sifat yang tertanam dalam jiwa, yang dengan sorotan dan timbnganya
seseorang dapat menilai perbuatannya baikk atau buruk untuk kemudian memilih
melakukan atau meninggalkannya.33
Pendidikan akidah dan akhlak adalah suaya sadar dan terencana dalam
menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memehami, menghayati dan
mengimani Allah dan merealisasikannya dalam prilaku akhlak mulia dalam
kehidupan sehari-hari melalui kegiatan bimbingan, pengajarn latihan, pengunaan
pengalaman dan pembiasaan dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dalam
bidang keagamaan, pendidikan ini juga diarahkan pada peneguhan akidah di satu
sisi dan peningkatan mewujudkan kesatan dan persatuan bangsa.34
Pendidikan aqidah akhlak di madrasah memiliki karakteristik sebagai berikut:
aqidah akhlak menekankan pada kemmpuan memahami keimanan dan keyakinan
Islam sehingga memiliki keyakinan yang kokoh dan mampu mempertahankan

31
Kementrian Agama Republik Indonesia, Buku Guru Aqidah Akhlak Pendekatan Saintifik
Kurikulum 2013. (Jakarta:2014) (Online) Http://Pendis.Kemenag.Go.Id/File/Dokumen/Bukupai
Arab/buku aqidah akhlak mts 7 siswa.pdf, 22 juli 2006, hlm. 11
32
Akmal Hawi, Kopetensi Guru PAI (Palembang : IAIN Raden Fatah Prees, 2006), hlm.124
33
Rohmalina Wahab, Op.Cit., hlm. 194
34
Akmal Hawi, Op.Cit., hlm. 162
42
keyakinan/keimanannya serta menghayati dan mangmalkan nilai-nilai al-asma’
al-husna. Akhlak menekankan pada pembiasaan untuk menerapkan dan
menghiasi diri akhlak terpuji dan menjauhi diri dari akhlak tercela dalam
kehidupan sehari-hari. Akidah akhlak di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu
mata pelajaran PAI yang merupakan peningkatan dari aqidah dan akhlak yang
telah dipelajari oleh peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah/sekolah dasar.35
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran aqidah
akhlak adalah upaya guru menyiapkan, dan membimbing peserta didik untuk
mengenal, memahami, menghayati dan mengimani Allah dan merealisasikannya
dalam perilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari.
2. Fungsi Dan Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlak
Mata pelajaran aqidah akhlak di madrasah berfungsi untuk :
a. Penanaman nilai ajaran islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan

hidup di dunia dan akhirat.
b. Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT, serta akhlak
mulia peserta didik seoptimal mungkin, yang sebelumnya telah
ditanamkan dalam lingkungan keluarga.
c. Penyesuaian mental peserta didik tehadap lingkungan fisik dan sosial.
d. Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik
dalam keyakianan, pengalam ajaran Agama Islam dalam kehidupan
sehari-hari.
e. Pencegahan peserta didik dari hal-hal-negatif dari lingkungannya atau
dari budaya yag dihadapinya sehari-hari.
f. Pengajaran tentang informasi dan pengetahuan keimanan dan akhlak,
serta sistem fungsionalnya.
g. Pembekalan bagi peserta didik untuk mendalami aqidah akhlak pada
jejang yang lebih tinggi. 36
35
Kementrian Agama Republik Indonesia, Op. Cit., hlm. 12
36
Akmal Hawi, Op.Cit., hlm. 163
43
Mata pelajaran aqidah akhlak bertujuan untuk menumbuhkan dan
meningkatkan keimanan peserta didik yang diwujudkan dalam akhlaknya yang di
wujudkan dalam akhlaknya yang meningkatkan keimanaan pesertaa didik yang
diwujudkan dalam akhlaknya yang terpuji, melalui pemberian dari pemupukan,
pengetahuan, penghayatan, pengalaman serta pengalaman peserta didik tentang
aqidah dan akhlak Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang
dan meningkat kwalitas keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT, serta berakhlak
mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta untuk
dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Juga mewujudkan
manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari akhlak tercela dalam
kehidupan sehari-hari, baik dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai
manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai aqidah Islam.37
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Akidah Akhlak
Ruang lingkup mata pelajaran akidah akhlak di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Aspek akidah terdiri atas dasar dan tujuan Aqidah Islam, sifat-sifat Allah,
Al-asma’ Al-husna, Iman Kepada Allah, Kitab-Kitab Allah, Rasul-Rasul
Allah, Hari Akhir serta Qada dan Qadar.
b. Aspek akhlak terpuji yang terdiri atas bertauhid, ikhlas, ta’at, khauf taubat,
tawakal, iktiar, sabar, syukur, qana’aj tawadu’, husnuzhzhan,tasaamuh, dan
ta’awun, berilmu,kreatif, produktif dan pergaulan remaja.
c. Aspek akhlak tercela meliputi: kufur, syirik, riya’, nifaq’ ananiyah, putus
asa,ghadab, tamak, takabur, hasad, dendam, ghibah, fitnah, dan namimah.
d. Aspek adab meliputi, adab beribadah: adab shalat, membaca Al-Qur’an dan
adab berdoa, adab kepada orag tuadan guru, adab kepada sudar, teman,dan
tetangga, adab terhadap lingkungan, yaitu:kepada binatang dan tumbuhan,
di tempat umum, dan dijalan.
37
Ibid., hlm. 163
44
e. Aspek kisah teladan meliputi: Nabi Suliman dan umatnya, Asbabul Kahfi,
Nabi Yunus, Nabi Ayub, kisah sahabat: Abu bakar ra, Utsman bin Affan,
dan Ali bin Abi Thalib.38
38
Kementrian Agama Republik Indonesia, Op. Cit., hlm. 12
BAB III
DESKRIPSI WILAYAH MTS AULIA CENDEKIA PALEMBANG
A. Sejarah Singkat MTs Aulia Cendekia Palembang
Pesantren dengan berbagai macam basisnya yang ada di Indonesia menambah
keyakinan potensi pesantren sangat penting. Misalnya pesantren berbasis agama,
pesantren berbasis modern seperti keahlian dalam bidang bahasa arab dan bahasa
inggris, pesantren berbasis ilmu pengetahuan dan pesantren berbasis teknologi dan
informasi. Dari basis-basis diatas pesantren bertujuan mendidik kader-kader
pemimpin, ulama’, tokoh yang serba bisa, serba menguasai baik pengetahuan agama
maupun pengetahuan umum, supaya alumni pesantren tidak menjadi sampah
masyarakat, tidak menganggur, namun penuh kreativitas dan inovatif dalam
bermasyarakat.1
Oleh sebab itu, Pesantren Aulia Cendekia yang keberadaannya sebagai
lembaga yang khusus membidangi pengkajian dan penghafalan Al-Qur’an, perlu
penunjang untuk memperdalam , supaya hal tersebut dapat merangsang peningkatan
belajar anak. Maka dari itu, pada awal tahun pelajaran 2009-2010 dibawah Yayasan
Pesantren Aulia Cendekia didirikanlah Madrasah Tsanawiyah Aulia Cendekia, yang
mana madrasah tersebut merupakan satu-satunya se kecamatan sukarami. Hal ini
bertujuan untuk mencegah dari krisis moral yang melanda bangsa ini. Sebab
1
Muhammad Ahmadi, kepala sekolah MTs Aulia Cendekia,wawancara, Palembang, 22 Juli
2016
45
46
Madrasah Tsanawiyah merupakan lembaga yang didalamnya mengajarkan dasar-
dasar agama yang harus dipegang teguh oleh siswa.
Berdasarkan wawancara tersebut peneliti dapat menganalisa bahwa sejarah
berdirinya sekolah tersebut sudah 7 tahun, terhitung dari tahun 2009 hingga sekarang.
Berawal dari dikeluarkannya keputusan: Kw.06.4/4/PP.03.2/2773/2009. Setelah
dapat memenuhi syarat untuk mendirikan MTs swasta pada tahun 2009 dan
mendapat persetujuan dari wilayah DEPAG Sum-Sel untuk mendirikan madrasah.
B. IDENTITAS MADRASAH.
a. Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah Aulia Cendekia

b. NSM : 121216710016
c. NPSN : 10648804
d. Alamat : Jln. AMD, RT. 12 RW. 03
Desa/Kelurahan : Talang Jambe
Kecamatan : Sukarami
Kabupaten/Kota : Palembang
Provinsi : Sumatera Selatan
Kode Pos : 30155
e. Status Madrasah : Swasta
Alamat Website : www.auliacendekia.com
f. Tahun Berdiri : 2009
g. SK Pendirian :
Nomor Izin Pendirian : Kpts/Kw.06.4/4/PP.00.3.2/320/2009
Tanggal Izin Pendirian : 19 Oktober 2009
Nomor Izin Operasional : Kw.06.4/4/PP.03.2/2773/2009
h. Status Akreditasi : Terakreditasi
i. Nama Penyelenggara : Yayasan Aulia Cendekia
j. Alamat : Jln. Balap Sepeda Lrg. Muhajirin I RT. 26
RW. 08 No. 1489
Desa/Kelurahan : Lorok Pakjo
Kecamatan : Ilir Barat I
Kabupaten/Kota : Palembang
47
Provinsi : Sumatera Selatan

Kode Pos : 30137
k. Nomor Akte Pendirian : 354//Not/X/2008
l. Waktu Belajar : Pagi 07.30 – 13.00 WIB Siang : 13.00 –
17.40 WIB
m. Kurikulum yang dipakai : KTSP + Kurikulum 2013
n. Nama Kepala Madrasah : M. Ahmadi, S.Pd.I
C. Letak Geografis MTs Aulia Cendekia Palembang
MTs Aulia Cendekia Palembang beralamat di Jln. AMD, RT. 12 RW. 03
Desa/Kelurahan Talang Jambe Kecamatan Sukarami Kabupaten/Kota Palembang
Sekolah ini cukup banyak diminati dengan jumlah siswa kurang lebih 369 siswa
mulai dari kelas VII sampai dengan kls IX yang keseluruhannya berjumlah 10 kelas.2
Berdasarkan wawancara peneliti dengan kepala madrasah bahwa secara
geogrefis MTs Aulia Cendekia ini:
1. Sebelah timur berbatasan dengan MTs Sultan Mahmud Badaruddin
2. Sebelah barat, selatan dan utara berbatasan dengan rumah penduduk
Sekolah ini memiliki gedung sendiri dengan kondisi yang baik dan dibatasi
atau dikelilingi oleh oleh pagar yang yang cukup aman. Letak sekolah ini cukup
strategis karena berada di tengah-tengah kota dan berada tidak jauh dari sarana
transportasi utama di Kota Palembang. Kondisi yang berada di dataran yang tinggi
dari lingkungan sekitar dengan jalan-jalan sudah berasapal sehingga bisa diakses
dengan mudah dan tidak terkena banjir pada musim penghujan.3
2
Ibid.
3
Ibid.
48
Dari hasil wawancara tesebut peneliti dapat menganalisis bahwa MTs Aulia
Cendekia Palembang beralamat di Jalan AMD RT. 12 RW. 03 Desa/Kelurahan
Talang Jambe Kecamatan Sukarami Kabupaten/Kota Palembang. Memiliki tempat
yang strategis untuk kegiatan pembeajaran karna lokasinya dekat dengan keramaian
sehingga mudah dijangkau oleh siswa.
D. Visi dan Misi MTs Aulia Cendekia Palembang
1. Visi MTs Aulia Cendekia Palembang
Visi MTs Aulia Cendekia Palembang “Berprestasi Dan Beramal Shaleh
Berlandaskan Al-Qur’an”
2. Misi MTs Aulia Cendekia Palembang
Adapun misi MTs Aulia Cendekia Palembang sebagai berikut:4
a. Menumbuhkan kreativitas peserta didik kearah positif dan berkelanjutan
b. Menanamkan dasar-dasar IPTEK kepada peserta didik melalui pendidikan
Komputer dan SAINS
c. Mencetak pesrta didik yang beriman
d. Mencetak peserta didik yang berilmu dan berwawasan luas
e. Mencetak peserta didik yang beramal saleh dan bermanfaat bagi
masyarakatnya
f. Mencetak peserta didik yang berpedoman pada Al-Qur’an.
4
Ibid.
49
E. Struktur Organisasi MTs Aulia Cendekia Palembang
KETUA YAYASAN/ PIMPINAN
KEPALA
SEKOLAH
KETUA KOMITE
WAKA WAKA
KURIKULUM KESISWAAN
KAUR TU
BENDAHARA
WAKA DINIYAH
WALI KELAS VII A WALI KELAS VIII A WALI KELAS IX A
WALI KELAS VII B WALI KELAS VIII B WALI KELAS IX B

49
WALI KELAS VII C WALI KELAS VIII C WALI KELAS IX C
WALI KELAS VIII D

WALI KELAS IX
DEWAN GURU
GURU BP / BK
OSIS/IKSA
SISWA
50
F. Keadaan Guru di MTs Aulia Cendekia Palembang
1. Data Kepala Sekolah
Nama : M. AHMADI,S.Pd.I
NBM :
Status : Kepala Sekolah
Pendidikan Tertinggi : S.1
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah, bapak
Muhammad Ahmadi baru 1 tahun menjabat sebagai kepala sekolah, terhitung dari
tahun 2015 hingga sekarang. Dan pendidikan kuliahnya beliau tempuh di perguruan
tinggi Al-Amin.5 Dari hasil wawancara tersebut peneliti dapat menganalisis bahwa
kepala sekoalah di MTs Aulia Cendekia Palembang bernama bapak Muhammad
Ahmadi beliau baru 1 tahun menjabat sebagai kepala sekolah dari tahun 2015 sampai
sekarang.
2. Wali kelas
Wali kelas merupakan pengganti orang tua bagi anak didiknya di sekolah
maka sebagai wali kelas hendaknya memahami siapa dan bagaimana murid yang
sebenarnya, supaya tugas wali kelas berjalan dengan baik dan lancar. Adapun guru
yang bertugas sebagai wali kelas di MTs Aulia Cendekia Palembang diantaranya
adalah sebagai berikut :
5
Ibid
51
Tabel 3.1
Guru yang bertugas sebagai wali kelas di MTs Aulia Cendekia
Palembang
No Kelas Jumlah Siswa Wali Kelas
1 VII. A MTs Izal Fahrizal
2 VII. B MTs Azhar Habibi
3 VII. C MTs Khotimin Apriyansyah
4 VIII. A MTs Asror S,Ud
5 VIII. B MTs M. Musyadat
6 VIII. C MTs Zulkifli
7 IX. A MTs Ahmad Nasrullah S.Pd
8 IX. B MTs Ikang Fauzi
9 IX. C MTs Sarwin
10 IX. D MTs Bobby Kurniawan
Jumlah Orang 369
Sumber : Dokumentasi MTs Aulia Cendekia Palembang
3. Guru Mata Pelajaran
Guru mata pelajaran adalah guru yang mempunyai hak penuh atas kegagalan
dan keberhasilan anak didiknya. Keadaan guru di MTs Aulia Cendekia ini mayoritas
berpendidikan S1, guru di MTs Aulia Cendeki ini berjumlah 369 orang. Berikut
nama-nama tenaga pengajar di MTs Aulia Cendekia.

52
Tabel 3.2
Nama-nama tenaga pengajar di MTs Aulia Cendekia
NO NAMA TUGAS TAMBAHAN
1 M. AHMADI,S.Pd.I Kepala Madrasah

2 H. HENDRA, S.Ag, M.Pd.I Guru
3 RUSTAM EFFENDI, S.Ud Guru
4 H. SAIFUL WARDI Pembina BK
5 H. MATLAWI Guru
6 MURSAL, BA Guru
7 Drs. KHOZIN SYARIF Guru
8 MUHAMMAD TANZILI, S.Th.I Guru
9 ABDUL MUNIR, S.Pd.I Guru
10 IKANG FAUZI Wali Kelas/Waka Kur
11 ACH. FAUZI Guru
12 HIZAM FIKRI ADITAMA Guru
13 ASROR Wali Kelas/Waka Kesis
14 AHMAD ANSYARULLAH, S.Pd.I Wali Kelas
15 SARWIN Wali Kelas
16 BOBBY KURIAWAN Wali Kelas
17 MUSHADAT Wali Kelas
18 ABDUL WAHID Guru
19 IZAL PAHRIZAL Wali Kelas
20 ZULKIPLI Wali Kelas
21 AHMAD SYUKRILLAH Guru
22 ANDI SETIAWAN Guru
23 AZWAR ANAS, S.Pd Guru
24 NETI HERAWATI, S.Pd Guru
25 NURHAYATI ZULAIHA, S.Pd Guru
26 SITTA KURNIATY, SH Guru
27 DESTI RAHMAWATI, S.S Guru
28 Dra. MISTI F Guru
29 NURMAINI, JR, S.Pd.I Kepala Perpustakaan
30 HERNA NIGSIH, S.Ag Guru
31 SURYANI Guru
32 ZURAIDA, S.Kom Guru
33 LITA SUSANTI, S.Pd Guru
34 Hj. EEN SUPRIYANTI, S.Pd Guru
35 EVI PRIYADI, S.Sy Guru
36 ZEPRIANI, S.Pd Guru
37 Dra. KORNELIA, MM Guru
38 SULASTRI Guru / KA.TU MTs
39 RISMIANA, S.Pd.I Guru
40 MARISA AFRIANINGSIH Guru
41 YULIA ROMDONELLY, S.Pd Guru
42 KHOTIMIN APRIANSYAH Wali Kelas/Guru
43 AZHAR HABIBI Wali Kelas/Guru
44 DESI, S.Pd Guru
45 MUHAMMAD ALI, S.Pd Guru
53
Membahas tentang guru mata pelajaran, maka penulis disini melakukan
wawancara kepada guru akidah akhlak yaitu ibu Nurmaini. Berdasarkan hasil
wawancara peneliti dengan ibu Nurmaini bahwa beliau sudah mengajar pelajaran
akidah akhlak di MTs Aulia Cendekia palembang selama 3 tahun, beliau termasuk
guru senior dan sudah melakukan sertifikasi guru. Ibu Nurmaini mengajar 4 kelas
yaitu seluruh kelas VII dan VIII sedangakan kelas IX di ajar oleh guru yang lain. 6
Dari hasil wawancara tersebut dapat peneliti analisa bahwa guru akidah akhlak
di MTs Aisyiyah bernama ibu Nurmaini, JR, S.Pd.I beliau merupakan guru senior,
beliau sudah mengajar selama 3 tahun dan sekarang berumur 49 tahun. beliau
mengajar 4 kelas pada mata pelajaran akidah akhlak.
G. Keadaan Siswa di MTs Aulia Cendekia palembang
Keadaan siswa di MTs Aulia Cendekia Palembang terbilang cukup standar,
adapun rincian sebagai berikut :
Tabel 3.3
Keadaan Siswa di MTs Aulia Cendekia palembang
No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 VII 83 51 134 Orang
2 VIII 56 44 100 Orang
3 VII 75 60 135 Orang
Jumlah 214 155 369 Orang
6
Nurmaini, guru MTs Aisyiyah, wawancara, Palembang, 22 Juli 2016
54
Dari tabel di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa-siswi di MTs
Aulia Cendekia Palembang berjumlah 369 siswa, diantaranya 214 siswa laki-laki dan
155 siswa perempuan. Siswa tersebut selain mengikuti proses pembelajaran
intrakulikuler juga mengikuti proses pembelajaran yang bersifat ekstrakulikuler yang
dilaksanakn guna untuk meningkatkan kreatifitas dan keterampilan siswa.
H. Program MTs Aulia Cendekia Palembang
Untuk meningkatkan kwalitas pendidikan di Madrasah Tsanawiyah Aulia
Cendekia disusun program sebagai berikut :
a. Mewujudkan lembaga pendidikan tingkat atas yang berciri khas Islam yang
berkwalitas dan diminati oleh seluruh lapisan masyarakat.
b. Mengembangkan kegiatan belajar mengajar yang fleksibel dan bernuansa
Islami.
c. Menghasilkan out put yang terampil dan dapat diterima pada perguruan
tinggi yang berkwalitas.
d. Mewujudkan standar untuk pendidikan agama bagi lembaga pendidikan
yang setingkat.
Program di atas dijabarkan kedalam program jangka pendek, jangka
menengah dan jangka panjang berikut ini :7
a. Program Jangka Pendek
1. Pembentukan Team Work.

2. Pengaturan jadwal kegiatan belajar mengajar yang fleksibel
7
Dokumentasi, Program MTs Aulia Cendekia Palembang 2016
55
3. Pembentukan koordinator rumpun mata pelajaran

4. Melakukan bimbingan belajar (BIMBEL) bagi kelas IX, mata pelajaran
yang diujikan secara nasional.
5. Melaksanakan supervisi kelas secara berkesinambungan.
6. Melaksanakan rapat rutin bulanan.
7. Pengadaan administrasi pembelajaran.
8. Pendataan spesifikasi guru berdasarkan disiplin keilmuannya.
9. Mengikutsertakan para guru untuk mengikuti penataran, pelatihan dan
pendidikan kejenjang strata yang lebih tinggi.
10. Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler yang terjadwal.
11. Menetapkan kriteria pelaksanaan penerimaan siswa baru bersama team
12. Pengadaan media pembelajaran matematika, bahasa dan lain-lain.
13. Pembangunan pintu gerbang yang refresentatif.
14. Pengadaan Internet siswa dan guru.
15. Meningkatkan kesejahteraan guru dan pegawai.
16. Meningkatkan pemeliharaan atau perbaikan sarana dan prasarana.
17. Menata lingkungan yang aman, ramah, sejuk dan indah.
b. Program Jangka Menengah
1. Pengadaan Media Center

2. Pengadaan sarana belajar berupa OHP, Komputer dan kantin madrasah.
3. Penanaman pohon-pohon pelindung.
4. Melaksanakan safari, da’wah dalam bulan Romadhan.
5. Mencari sumber dana alternatif dalam pengembangan dan peningkatan
mutu madrasah.
6. Penambahan ruang kelas baru.
c. Program Jangka Panjang
1. Menyiapkan out put yang dapat diterima di perguruan tinggi yang

berkwalitas.
2. Menyiapkan out put yang memiliki ketarampilan keagamaan dan
teknologi.
3. Penataan lingkungan Madrasah Tsanawiyah Aulia Cendekia
4. Pembangunan ruang serba guna (Aula)
56
I. Ekstrakulikuler di MTs Aulia Cendekia Palembang
Berdasarkan wawancara peneliti dengan kepala sekolah, kepala sekolah
menjelaskan ekstrakulikuler apa yang siswa-siswi lakukan disekolah seperti: 8
1) Bimbingan Belajar.
2) Pengembangan Diri (mencari minat dan bakat anak didik)
a) Dalam bidang kesenian Islam : Nasyid, Tilawah, Muhadoroh
b) Dalam bidang olahraga : Basket, Tenis Meja, Sepak Takraw dan Futsal.
c) Amaliah kemasyarakatan : Mengurus Jenazah, Bersanji, Yasin & Tahlil.
d) OSIS (Organisasi Siswa Intra Sekolah).
e) UKS (Usaha Kesehatan Sekolah).
f) Pramuka.
g) Pencak Silat
h) Teater.
i) Kaligrafi.
Dari hasil wawancara tersebut peneliti dapat menganalisis bahwa kegiatan
ekstrakulikuler yang ada di MTs Aulia Cendekia Palembang cukup banyak, seperti
Nasyid, Tilawah, Muhadoroh, Basket, Tenis Meja, Sepak Takraw, Futsal, Pencak
Silat, Teater, Kaligrafi. bahkan tugas kursus komputer pun ada di sekolah ini. Namun
kegiatan yang amat penting dan sangat dikedepankan adalah kegiatan yang mencakup
8
Muhammad Ahmaqdi, Op. Cit
57
kegiatan keislaman, olahraga dan kemasyarakatan yang sangat penting untuk
pengetahuan siswa. 9
J. Keadaan Sarana dan Prasarana di MTs Aulia Cendekia Palembang
1. Lapangan Olahraga
Halaman sekolah MTs Aulia Cendekia Palembang berfungsi sebagai tempat
upacara, dan juga untuk olahraga bagi siswa-siswinya, adapun peralatan olahraga
yang dimiliki diantaranya : bola volly, net, bola basket, bola futsal, dan sepak bola.
2. Fasilitas-Fasilitas Sekolah
MTs Aulia Cendekia Palembang mempunyai fasilitas-fasilitas yang sangat
memadai, yang sangat mendukung dalam menempuh dan mencapai tujuan
pendidikan. Fasilitas-fasilitas tersebut kemungkinan besar akan terus bertambah dan
mengalami penigkatan. Karena MTs Aulia Cendekia Palembang terus mengupayakan
yang terbaik bagi siswa-siswinya. Terbukti bahwa MTs Aulia Cendekia Palembang
terus menerus mengadakan perbaikkan, penataan dan renovasi, baik dari segi sarana
dan prasarana, adminitrasi dan lainnya
Adapun fasilitas-fasilitas yang disediakan adalah sebagai berikut :

Tabel 3.4
Keadaan Sarana dan Prasarana di MTs Aulia Cendekia Palembang
Ruangan/Bangunan Kondisi (Unit)
Baik RR RB Jumlah
Ruang Kelas 6 0 0 6
Ruang Kantor 1 0 0 1
9
Ahmad Fauzi, Op. Cit
58
Ruang Kepala Madrasah 1 0 0 1

Ruang Guru 1 0 0 1
Ruang Tata Usaha 1 0 0 1
Perpustakaan 1 0 0 1
Ruang UKS 1 0 0 1
WC Guru 2 0 0 2
WC Siswa 4 0 0 4
Masjid / Musholla 1 0 0 1
Aula / Gedung Pertemuan 1 0 0 1
Berdasarkan hasil wawancara kepada bapak Ahmadi selaku kepala sekolah,
beliau menjelaskan bahwa fasilitas di MTs Aulia Cendekia cukup lengkap dan baik,
beliau selalu mengontrol dan melengkapi fasilitas yang sekiranya kurang dan perlu
untuk diperbaiki, biasanya satu minggu sekali beliau selalu melakukan kontrol ke
setiap kelas selain untuk melihat lengkapnya fasilitas beliau juga melihat cara
mengajar yang dilakukan guru.10
Dari hasil wawancara tersebut dapat peneliti analisa bahwa fasilitas di MTs
Aulia Cendekia sudah baik dan lengkap. Bapak Ahmadi sebagai kepala sekolah juga
selalu mengontrol dan melengkapi fasilitas yang kurang atau perlu di tambah dan di
perbaiki, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat terlaksana dengan
baik.
K. Deskripsi Pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Aulia Cendekia Palembang
Pembelajaran akidah akhlak di MTs Aulia Cendekia tergolong baik, karna
pembelajaran yang dilaksanakan telah menyentuh ranah kognitif, afekif dan
psikomotorik. Hanya saja ketika pembelajaran kurang menggunakan metode yang
10
Ibid
59
bervariasi sehingga peneliti melihat masih ada siswa yang ribut, sering keluar kelas,
tidak memperhatikan guru keika mengajar, dan tidak berkonsentrasi ketika belajar.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru akidah akhlak bahwa
kesulitan siswa ketika pembelajaran yaitu, terkadang kesulitan dalam memahami
materi pembelajaran, siswa sulit ketika menjawab pertanyaan dan soal dari guru,
siswa bosan dengan metode yang diterapkan guru, dan siswa tidak semangat dari segi
fisik dan psikis. Sedangkan solusi yang dilakukan guru akidah akhlak untuk
mengatasi kendala-kendala tersebut adalah dengan menggunakan metode yang
menarik, dengan menggunakan metode yang menarik maka akan membuat siswa
bersemangat dalam belajar, dan membuat siswa cepat faham dalam memahami materi
pembelajaran dan guru juga harus memahami sifat siswa sehingga mempermudah
guru ketika megajar.11
Dari hasil wawancara tersebut peneliti dapat menganalisis bahwa kesulitan
yang siswa alami ketika belajar yaitu, siswa tidak memahami materi, siswa kesulitan
menjawab pertanyaan dan soal dari guru, dan siswa tidak semangat dan bosan dengan
metode atau cara guru mengajar. Solusi untuk masalah tersebut adalah guru harus
pandai menggunakan metode dan cara-cara yang menarik sehingga siswa tidak bosan
dan akan mendapatkan pengalaman yang baru, dan juga guru harus mengerti sifat dan
apa yang di inginkan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengaan kepala sekolah di MTs Aulia
Cendekia palembang, bahwa Sebagai kepala sekolah ada beberapa cara yang
11
Iswarita, Op. Cit
60
dilakukan bapak Ahmadi guna untuk meningkatkan kualitas pendidikan di MTs Aulia
Cendekia palembang. Pertama, meningkatkan kualitas guru di MTs Aulia Cendekia
Palembang dengan cara melakukan pelatihan dan perbaikan-perbaikan disetiap
kegiatan. Kedua, memfasilitasi kegiatan belajar mengajar agar tercapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan, seperti menyiapkan media yang lengkap,
memperbaiki gedung dan sarana dan prasarana lainnya. Ketiga, meningkatkan
kualitas siswa, seperti mengadakan kegiatan-kegiatan ekstrakulikuler yang diadakan
di sekolah, mengadakan lomba, dan mengadakan pembelajaran tambahan jika
diperlukan.12
Dari hasil wawancara tersebut penulis dapat menganalisa bahwa cara yang
dilakukan bapak Ahmadi guna untuk meningkatkan kualitas pendidikan di MTs Aulia
Cendekia palembang adalah: Pertama, meningkatkan kualitas guru, Kedua,
memfasilitasi kegiatan belajar mengajar agar tercapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan, Ketiga, meningkatkan kualitas siswa, seperti mengadakan kegiatan-
kegiatan ekstrakulikuler.
Cendekia palembang, bahwa sebagai kepala sekolah kurang lebih satu minggu sekali
bapak Ahmadi selalu mengontrol kegiatan pebelajaran yang dilakukan guru dikelas,
dengan mengontrol atau melihat langsung cara guru mengajar dikelas maka kepala
sekolah dapat melakukan perbaikan-perbaikan jika ada kekurangan ketika guru
mengajar, kepala sekolah juga memeriksa RPP yang dibuat guru sekaligus melihat
12
Ahmad Fauzi, Op. Cit
61
apakah fasilitas seperti gedung, kursi, meja masih dalam kondisi baik atau tidak
sehingga tetap aman ketika digunakan siswa.
Dari hasil wawancara tersebut penulis dapat menganalisa bahwa kurang lebih
satu minggu sekali bapak Ahmadi selalu mengontrol kegiatan pebelajaran yang
dilakukan guru dikelas, selain mengontrol kegiatan pembelajaan di kelas beliau juga
memeriksa RPP yang dibuat guru, melengkapi fasilitas yang ada di sekolah dan
melakukan perbaikan-perbaikan disetiap kegiatan.
Cendekia palembang, bahwa cara untuk meningkatkan kualitas guru-guru di sekolah
seperti mengikuti P3TK (Proyek Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan), dan
Kualifikasi Guru, diantara banyak kegiatan-kegiatan di atas kegiatan yang sangat
penting adalah penataran guru. Pada tahun 70-an ketika malaysia masih harus belajar
banyak tentang pendidikan dari Indonesia, kegiatan diklat di indonesia sudah mulai
banyak dilakukan. Betapa pentingnya kegiatan penataran guru sebagai upaya untuk
meningkatkan mutu guru di Indonesia. 13
Dari hasil wawancara tersebut peneliti dapat menganalisa bahwa cara kepala
sekolah untuk meningkatkan kualitas guru-guru di sekolah tersebut adalah dengan
mewajibkan guru mengikuti kegiatan untuk memperkaya pengalaman guru tersebut,
seperti P3TK (Proyek Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan), Kualifikasi
Guru, dan penataran guru.
13
Ibid
62
L. Prosedur Penggunaan dan Pemeliharaan Fasilitas Sekolah
Prosedur penggunaan dan pemeliharaan fasilitas sekolah digunakan untuk
MTsAulia Cendekia Palembang, diatur melalui pembagian tugas di bawah
kepemimpinan kepalah sekolah dan koordinasi guru bidang studi masing-masing
sesuai dengan mata pelajaranya. Sedangkan secara umum pemeliharaan dan
penggunaannya dilakukan oleh penjaga sekolah di luar sekolah, para siswa
beserta jajaran staf dan dewan guru. Sistem pemeliharaan fasilitas tersebut
dilakukan dengan cara pemeliharaan perabotan yang meliputi: meja, kursi, dan
perabotan lainnya.
1. Pengelolaan Kelas
a. pengaturan tempat duduk
Tempat duduk siswa diatur berdasarkan denah tempat duduk siswa, satu
meja digunakan untuk dua orang siswa. Kemudian tempat duduk guru di
letakakan di tengah-tengah bagian muka kelas. Di setiap kelas di MTs Aulia
Cendekia terdapat 20 meja dan 40 Kursi dengan susunan tempat duduk siswa
dilaksanakan dalam waktu tertentu.
b. Pengaturan Perabot Kelas
Perabot kelas terdiri dari:
1) Sepasang meja, kursi guru dan vas bunga
2) 20 meja dan 40 kursi
3) Satu buah papan white board didepan kelas
4) Hordeng
63
5) Burung garuda, gambar presiden dan wakil presiden
Semua perabot kelas diatur setiap harinya oleh siswa yang mendapat giliran
piket
c. Tata Ruang Kelas
Tata ruang kelas MTs Aulia Cendekia telah di tata dengan baik, seperti
adanya papan tulis yang terletak didepan meja dan kursi siswa yang berjumlah
20 meja dan 40 kursi, adanya sepasang kursi dan meja guru yang terletak
berdekatan didepan papan tulis dan terdapat alat tulis yang terletak disamping
papan tulis serta hiasan dinding lainnya berupa tulisan-tulisan Al-quran dll.
Serta pencahayaan yang cukup dari jendela-jendela kaca di sisi kanan dan kiri.
( tata ruang kelas terlampir).
2. Sarana Lingkungan Sekolah
a. Perkarangan Sekolah
Perkarangan sekolah berada didepan sekolah dan didalam sekolah.
Perkarangan yang berada didepan sekolah sebagian digunakan untuk parkir
kendaraan. Sedangkan perkarangan yang berada didalam sekolah digunakan
untuk upacara dan kegitan olahraga.
b. Perpustakaan
Perpustakaan sekolah sangat menbantu guru dan siswa dalam belajar
sebagai upaya menambah ilmu pengetahuan dengan membaca buku yang ada.
Keadaan ruang perpustakaan di Aulia Cendekia sudah memadahi sebagai

64
tempat membaca. Koleksi buku-buku yang terdapat diruang perpustakaan ini
baik buku fiksi, nonfiksi, buku-buku pelajaran maupun buku-buku
pengetahuan ilmu sudah lengkap.
Sedangkan kelengkapan bahan perpustakaan yang sudah dikatalog
dilengkapi dengan :Kartu buku, Kantong kartu buku, Lembar tanggal kembali,
Label buku, Sampul, Kartu pemimjam.
c. Media Untuk Pengajaran Olahraga, Kesenian, dan lainnya
Sarana olahraga yang dimiliki MTs Aulia CendekiaPAlembang yaitu
lapangan basket, takraw dan lapangan futsal terbuka.
d. Pengadaan Air
Pengadaan air bersih di MTs Aulia Cendekia sudah memadahi, karena
tersedianya air PDAM. Airnya pun jernih sehingga kami nyaman
menggunakannya.
e. Penerangan
Penerangan di MTs Aulia Cendekia disubsidi langsung oleh perusahaan
dalam hal ini PLN.
f. Warung
MTs Aulia Cendekia memiliki satu koperasi dan 5 buah warung , yang
terletak di depan dan di belakang ssekolah, di kopersi dan warung tersebut
menyediakan bermacam-macam makanan, dan juga menyediakan keperluan
sekolah lainnya.
g. Tempat Ibadah
65
Masjid sekolah yang letaknya tepat disamping kanan sekolah yang
digunakan untuk sholat dan juga digunakan praktek sholat untuk kegiatan
ekstrakurikuler bernuansa Islam. Ruangannya cukup bersih dan dilengkapi
oleh alat sholat seperti sajadah, Al-qur’an, tulisan doa-doa dan lain
sebagainya.
h. Jamban (kamar kecil)
MTs Aulia Cendekia memiliki 4 tempat untuk jamban ( kamar kecil), antara
lain :
1) Jamban (kamar kecil) terpisah untuk siswa laki-laki dan siswa perempuan
yang terletak disamping kelas VIII
2) Jamban (kamar kecil) terpisah untuk guru laki-laki dan perempuan yang
terletak di dekat Masjid

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Pelaksanaan penerapan model pembelajaran Word Square
terhadap aktivitas belajar siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Materi Iman Kepada Rasul-Rasul Allah Kelas VIII Mts Aulia Cendekia
Palembang
Penelitian yang peneliti lakukan ini merupakan penelitian eksperimen yang
menggunakan metode observasi dan angket untuk mendapatkan data yang diperlukan.
Data dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari observasi siswa hasil
eksperimen yang peneliti lakukan pada sub pokok bahasan materi Iman Kepada Rasul
sebelum dan sesudah digunakan Model pembelajaran Word square, adapun jadwal
pelaksanaan penelitian di Mts Aulia Cendekia Palembang yaitu sebagai berikut:
Tabel. 4.1
Jadwal Pelaksanaan Penelitian di MTs Aulia Cendekia Palembang
No Hari dan Tanggal Kegiatan
1. Senin, 21 November 2016 Pengajuan SK Penelitian ke Mts Aulia
Cendekia Palembang
2. Senin, 28 November 2016 Keputusan dari pihak sekolah untuk penelitian.
3. Selasa, 29 November 2016 Peneliti melakukan wawancara kepada Waka
Kurikulum serta guru mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam, untuk menentukan
waktu dalam melaksanakan penelitian serta
berkonsultasi mengenai kurikulum yang
diterapkan di Mts Aulia Cendekia Palembang
4. Senin, 5 Desember 2016 Validasi angket
66
67
5. Rabu, 7 Desember 2016 Melakukan wawancara kepada guru mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam dan siswa
mengenai penggunaan model pembelajaran di
Mts Aulia Cendekia Palembang. Serta
konsultasi mengenai RPP yang sudah disiapkan.
6. Senin, 9 Januari 2017 Melakukan kegiatan pembelajaran di kelas
Eksperimen dan selanjutnya kelas kontrol
7. Senin, 16 Januari 2017 Menganalisis data yang diperoleh
8. Selasa , 30 Januari 2017 Mendeskripsikan hasil pengolahan data
Menyusun laporan penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,
dan evaluasi.
1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan yang dilakukan oleh peneliti meliputi observasi ke Mts Aulia
Cendekia Palembang, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar
observasi, pedoman wawancara untuk guru dan siswa, membuat angket dan validasi
angket.
a. Melakukan Observasi ke Mts Aulia Cendekia Palembang
Peneliti melakukan observasi ke Mts Aulia Cendekia Palembang, pada
hari Senin, 21 November 2016 pukul 9:00-10:00 WIB, dari hasil pengamatan
yang peneliti temui di antaranya ada beberapa permasalahan yang dihadapi
oleh guru yaitu keterbatasan waktu untuk menyampaikan materi pembelajaran
kepada siswa, karena setiap minggunya hanya mempunyai waktu dua jam
68
pelajaran. Untuk jenjang Madrasah Tsanawiyah (MTS) satu jam pelajaran
hanya 45 menit, sedangkan dalam satu minggu untuk mata pelajaran Aqidah
Akhlak memiliki satu jam pelajaran, jadi dalam satu minggu hanya 45 menit.
b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan
berkonsultasi dengan waka kurikulum mengenai kurikulum yang diterapkan
di MTs Aulia Cendekia Palembang, dan silabus yang digunakan, kemudian
membuat RPP mengenai materi yang akan disampaikan kepada siswa dengan
dibantu oleh guru mata pelajaran mengarahkan dan membimbing dalam
pembuatan RPP yang akan digunakan untuk melakukan penelitian.
c. Membuat Lembar Observasi
Peneliti membuat lembar observasi untuk digunakan dalam mengamati
kegiatan pembelajaran, sedangkan yang akan menjadi observer dalam
penelitian ini yaitu Ibu Nurmaini Jr, S.PdI atau guru mata pelajaran Akidah
Akhlak dan observer ke dua yaitu Lia Jumiati serta peneliti yaitu Dian
Ratnasari.
d. Membuat Pedoman Wawancara
Membuat pedoman wawancara bertujuan untuk memperoleh data
mengenai model pembelajaran yang digunakan atau diterapkan oleh guru
mata pelajaran di MTs Aulia Cendekia Palembang, seperti jenis model
pembelajaran yang digunakan, pola pemanfaatan model pembelajaran, cara
guru melakukan evaluasi dalam menggunakan model pembelajaran, hambatan

69
ketika menerapkan media pembelajaran, kesulitan-kesulitan yang dialami
siswa ketika menerapkan model pembelajaran.
e. Membuat Angket
Membuat angket post-test merupakan sebagai bentuk evaluasi yang
akan dilaksanakan setelah melakukan kegiatan pembelajaran, yang bertujuan
untuk mengukur apakah pengggunaan model pembelajaran mempunyai
pengaruh dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa atau tidak.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Deskripsi pelaksanaan penelitian pada kelas Eksperimen
Pertemuan pertama pada kelas eksperimen dilaksanakan pada hari
senin 9 Januari 2017. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII A sebagai
kelas eksperimen yang siswanya berjumlah 31 siswa, dengan materi Iman
kepada Rasul-Rasul Allah, pada kelas eksperimen ini peneliti menggunakan
model pembelajaran Word Square. Adapun proses pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran Word Square di kelas eksperimen adalah
sebagai berikut :
Pada pertemuan pertama, pelaksanaan pengambilan data pada kelas
eksperimen dilakukan selama dua kali pertemuan atau tatap muka ditambah
satu kali pertemuan untuk menyebarkan angket. Pelaksanaan pembelajaran
untuk kelas eksperimen disesuaikan dengan RPP yang telah dibuat peneliti:
70
1. Guru mengali materi pengetahuan yang sudah dimiliki siswa dengan
mengigatkan kembali tentang Iman Kepada Rasul-Rasul Allah
2. Secara singkat guru menjelaskan prosedur pembelajaran dan mengenai
materi yang akan diterapkan.
3. Guru memberikan materi yang akan dibahas.
Selanjutnya tiap-tiap observer memberikan nilai untuk aktivitas belajar
setiap siswa yang telah diberikan tanda berupa nomer di baju masing-masing
siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung pada pertemuan pertama
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari senin tanggal 16 Januari
2017, sama seperti pertemuan sebelumnya pada tahab pendahuluan atau
kegiatan awal memberikan apersepsi dengan menyinggung kembali materi
yang Akhlak Terpuji pada diri sendiri. Dan memberikan motivasi kepada
siswa untuk lebih memahami materi tersebut dan kemudian pada tahap
selanjutnya peneliti kembali menerapkan langkah-langkah model
pembelajaran Word Square dengan melanjutkan materi Iman kepada Rasul-
Rasul Allah. Langkah- langkah model pembelajaran Word Square
1. Guru menyampaikan materi sesuai topik bahasa yang dikaji.
2. Guru membagikan lembaran kegiatan berupa susunan huruf yang
mengandung kata yang terdapat dalam materi ajar.
3. Peserta didik memilih kata yang sesuai dengan soal yang diberikan,
kemudian mengarsir huruf dalam kotak seuai jawaban.

71
Memberikan nilai atau poin untuk tiap-tiap soal yang diberikan untuk
tahap evaluasi pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Word
Square. Dan setiap observer memberikan nilai untuk aktivitas belajar setiap
siswa yang telah diberikan tanda berupa nomer di baju masing-masing siswa
pada saat proses belajar mengajar berlangsung pada pertemuan kedua.
b. Deskripsi pelaksanaan penelitian pada kelas Kontrol
Pertemuan pertama pada kelas kontrol dimulai pada hari rabu 11
Januari 20017. Penelitian nini dilakukan pada siswa kelas VIII B sebagai
kelas kontrol yang siswanya berjumlah 31 siswa, dengan materi Iman kepada
Rasul-Rasul Allah. Pada kelas kontrol ini, peneliti tidak menggunakan model
pembelajaran Word Square melainkan menggunakan metode ceramah dan
tanya jawab.
Adapun proses pembelajaran pada saat penelitian menerapkan metode
(konvesional) ceramah dan tanya jawab dikelas kontrol yaitu :
Pada tahap pendahuluan peneliti memberikan apersepsi yakni
menyampaikan tema pembahasan materi yang akan dipelajari, kompetensi
dasar dan intikator yang ingin dicapai, dan selanjutnya peneliti memberikan
motivasi dengan menyatakan kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan
materi Akhlak Terpuji pada diri sendiri.
Pada tahap penyajian atau kegiatan inti, dengan menggunakan metode
konvensional (ceramah dan tanya jawab), kemudian peneliti menjelaskan

72
materi pembelajaran tentang Iman kepada Rasul-Rasul Allah, kemudian siswa
pun mencatat pada bukunya masing-masing.
Kemudian peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya mengenai materi yang sedang dipelajari. Setelah itu meminta siswa
untuk menjelaskan tentang Iman kepada Rasul-Rasul Allah sebagai refleksi
untuk memperoleh pengalaman belajaryang telah dilakukan. Kemudian pada
akhir pelajaran, peneliti menyampaikan kesimpulan mengenai materi yang
telah dipelajari yaitu Iman kepada Rasul-Rasul Allah.
Pertemuan kedua, ini dilaksanakan pada hari rabu 18 Januari 2017
sama seperti pertemuan sebelumnya pada tahab pendahuluan atau kegiatan
awal memberikan apersepsi dengan menyinggung kembali materi yang
Akhlak Terpuji pada diri sendiri. Dan memberikan motivasi kepada siswa
untuk lebih memahami materi tersebut dan kemudian pada tahap selanjutnya
peneliti kembali menerapkan langkah-langkah model pembelajaran Word
Square dengan melanjutkan materi Iman kepada Rasul-Rasul Allah. Langkah-
langkah model pembelajaran Word Square. Dan setiap observer memberikan
nilai untuk aktivitas belajar setiap siswa yang telah diberikan tanda berupa
nomer di baju masing-masing siswa pada saat proses belajar mengajar
berlangsung pada pertemuan pertama dan kedua.
3. Tahap Evaluasi
Peneliti melakukan evaluasi sesudah melakukan proses belajar dan
menilai aktivitas belajar siswa di kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

73
B. Hasil Analisis Data Observasi
Tabel. 4.2
Aktivitas Belajar Siswa Yang Tidak Menerapkan Model Pembelajaran
(Word Square) Pertemuan Ke-1
Kriteria Penilaian Aktivitas
No Nama Siswa Belajar Siswa Jumlah
1 2 3 4 5 6 7
1 Abdul W 2 1 2 1 2 2 1 11
2 Aditya P 1 2 1 1 1 2 2 10
3 Agung Setiaji 3 1 2 2 2 1 1 12
4 Ahmad Ms 1 2 1 2 1 2 2 11
5 Altaafi A 2 1 3 1 2 1 3 13
6 Annisa M 2 2 2 2 2 2 2 14
7 Cutnyak A 1 2 1 3 1 2 2 12
8 Darmanto 2 1 2 1 2 1 1 10
9 Dedek Ms 1 1 1 2 1 3 2 11
10 Dimas Bayua W 2 3 2 1 3 1 1 13
11 Eka A 3 1 2 2 1 2 3 14
12 Gasfin Dara A 1 3 3 3 2 3 1 16
13 Gustof F 2 1 1 2 1 2 2 11
14 Juanda S 2 2 1 2 2 1 2 12
15 Julio As 1 2 2 1 1 2 2 11
16 Kurnia Hani P 2 1 3 2 3 1 1 13
17 Lovely Nur 3 2 1 2 1 3 3 15
18 M Arya R 1 2 2 2 2 1 2 12
19 M Fauzan Ap 2 2 2 2 1 3 2 14
20 M Irfan P 3 1 2 3 3 1 3 16
21 M Rakha 2 1 1 2 2 2 2 12
22 M Tio Y 2 2 2 1 2 1 2 12
23 M Ulil Asor 1 2 1 2 1 2 2 11
24 Meidi R 2 1 2 1 1 1 2 10
25 Miftahul Jannah 2 2 2 2 2 2 1 13
26 Putra Wicaksono 2 2 1 1 2 1 1 10
27 Putra Ws 1 1 2 2 1 2 2 11
28 Putri Aprilia L 2 2 2 2 2 2 1 13
29 Putri C 3 2 2 2 1 2 2 14
30 Rian R 1 2 2 2 2 2 2 13
31 Rifdah G 2 1 2 2 2 2 2 13
74
Keterangan :
Pensekoran nilai aktivitas siswa
3 = Baik, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
2 = Cukup, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang
tidak melakukan
1= Kurang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
Kriteria penilaian
1. Pandangan mata ke arah guru
2. Mencatat/ menulis penjelasan guru
3. Mendengarkan penjelasan guru
4. Membaca
5. Bertanya
6. Menjawab
7. Latihan/praktek
75
Tabel. 4.3
Aktivitas Belajar Siswa Yang Tidak Menerapkan Model Pembelajaran
(Word Square) Pertemuan Ke-2
Kriteria Penilaian
No Nama Siswa Jumlah
1 2 3 4 5 6 7
1 Abdul W 2 1 2 1 2 1 2 11
2 Aditya P 2 2 1 2 1 2 2 12
3 Agung Setiaji 2 1 2 1 2 1 1 10
4 Ahmad Ms 2 2 1 2 1 2 1 11
5 Altaafi A 1 2 3 2 2 1 2 13
6 Annisa M 3 1 2 2 2 2 2 14
7 Cutnyak A 2 2 2 1 2 3 2 14
8 Darmanto 1 2 2 2 1 2 2 12
9 Dedek Ms 2 1 2 1 2 1 2 11
10 Dimas Bayua W 2 3 2 2 1 2 1 13
11 Eka A 2 1 2 3 2 2 2 14
12 Gasfin Dara A 2 3 3 1 3 1 3 16
13 Gustof F 2 2 1 1 1 2 2 11
14 Juanda S 1 2 2 2 2 1 2 12
15 Julio As 2 1 2 1 2 2 3 13
16 Kurnia Hani P 1 1 2 2 2 2 1 11
17 Lovely Nur 2 3 1 2 2 3 2 15
18 M Arya R 2 2 2 1 1 2 2 12
19 M Fauzan Ap 2 1 3 3 3 1 3 16
20 M Irfan P 3 3 1 3 1 3 2 16
21 M Rakha 1 2 2 2 1 2 2 12
22 M Tio Y 2 2 1 2 2 1 2 12
23 M Ulil Asor 1 2 2 1 3 2 2 13
24 Meidi R 2 1 2 2 1 2 2 12
25 Miftahul Jannah 2 2 1 1 3 2 2 13
26 Putra Wicaksono 2 2 1 2 2 1 2 12
27 Putra Ws 2 2 1 1 1 2 2 11
28 Putri Aprilia L 1 3 2 2 2 2 1 13
29 Putri C 1 2 1 2 2 2 2 12
30 Rian R 2 2 2 1 2 1 2 12
31 Rifdah G 3 1 2 2 1 2 2 13
76
Keterangan :
tidak melakukan
1= Kurang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
Kriteria penilaian
2. Mencatat /menulis penjelasan guru
4. Membaca
5. Bertanya
6. Menjawab
7. Latihan/praktek
77
Tabel. 4.4
Skor Rata-Rata Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan 1 dan
2 Yang Tidak Menerapkan Model Pembelajaran (Word Square)
Kriteria Penilaian Aktivitas belajar siswa
No Jumlah
1 2 3 4 5 6 7
1 2 1 2 1 2 1,5 1,5 11
2 1,5 2 1 1,5 1 2 2 11
3 2,5 1,5 2 1,5 2 1 1 11
4 1,5 2 1 2 1 2 1,5 11
5 1,5 1,5 3 1,5 2 1 2,5 13
6 1,5 1,5 2 2 2 2 2 14
7 1,5 2 1,5 2 1,5 2,5 2 13
8 1,5 1,5 2 1,5 1,5 1,5 1,5 11
9 1,5 1 1,5 1,5 1,5 2 2 11
10 2 3 2 1,5 2 1,5 1 13
11 2,5 1 2 2,5 1,5 2 2,5 14
12 1,5 3 3 2 2,5 2 2 16
13 2 1,5 1 1,5 1 2 2 13
14 1,5 2 1,5 2 2 1 2 12
15 1,5 1,5 2 1 1,5 2 2,5 15
16 1,5 1 2,5 2 2,5 1,5 1 16
17 2,5 2,5 1 2 1,5 3 2,5 15
18 1,5 2 2 1,5 1,5 1,5 2 12
19 2 1,5 2,5 2,5 2 2 2,5 15
20 3 2 1,5 3 2 2 2,5 16
21 1,5 1,5 1,5 2 1,5 2 2 12
22 2 2 1,5 1,5 2 1 2 12
23 1 2 1,5 1,5 2 2 2 12
24 2 1 2 1,5 1 1,5 2 11
25 2 2 1,5 1,5 2,5 2 1,5 13
26 2 2 1 1,5 2 1 1,5 11
27 1,5 1,5 1,5 1,5 1 2 2 11
28 1,5 2,5 2 2 2 2 1 13
29 2 2 1,5 2 1,5 2 2 13
30 1,5 2 2 1,5 2 1,5 2 12
31 2 1,5 2 2 1,5 2 2 13
Penulis melakukan penskoran kedalam tabel frekuensi kelas kontrol
pertemuan 1 dan 2.
11 12 16 11 12 13 11 15 11 12 14 11
11 13 11 12 11 12 13 11 13 12 11 13
14 13 15 12 16 12 13
78
Tabel 4.5
Menghitung simpang baku dengan rumus:
No Nama Siswa X X2
1 Abdul W 11 121
2 Aditya P 11 121
3 Agung Setiaji 11 121
4 Ahmad Ms 11 121
5 Altaafi A 13 169
6 Annisa M 14 196
7 Cutnyak A 13 169
8 Darmanto 11 121
9 Dedek Ms 11 121
10 Dimas Bayua W 13 169
11 Eka A 14 196
12 Gasfin Dara A 16 256
13 Gustof F 13 169
14 Juanda S 12 144
15 Julio As 15 256
16 Kurnia Hani P 16 256
17 Lovely Nur 15 225
18 M Arya R 12 144
19 M Fauzan Ap 15 225
20 M Irfan P 16 256
21 M Rakha 12 144
22 M Tio Y 12 144
23 M Ulil Asor 12 144
24 Meidi R 11 121
25 Miftahul Jannah 13 169
26 Putra Wicaksono 11 121
27 Putra Ws 11 121
28 Putri Aprilia L 13 169
29 Putri C 13 169
30 Rian R 12 144
31 Rifdah G 13 169
n = 31 ∑ ∑
79
Mencari nilai rata-rata

∑
̅ ̅ ̅
Standar Deviasi (SD) Berdasarkan data tersebut, maka didapat :
(∑ )
√∑
( )
√
Setelah nilai rata-rata (mean dan standar deviasi (SD)) diketahui, maka untuk
mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa ketika tidak menerapkan Model
Pembelajaran (Word Square) di MTs Aulia Cendekia Palembang. Untuk
mengelompokkan aktivitas belajar dalam tiga kelompok yaitu Tinggi, Sedang,
Rendah (TSR):
Tinggi = Mx + 1 x SDx
= 12,48 + 1,50
80
= 13,90 dibulatkan menjadi 14
Jadi yang dikategorikan nilai tinggi adalah 14 ke atas
Sedang = Mx - 1 x SDx s/d Mx + 1 x SDx
= 12,48 - 1,50 s/d 12,48 + 1,50
= 11 s/d 14
Jadi yang dikategorikan nilai sedang yaitu antara 11 s/d 14
Rendah = Mx - 1 x SDx
= 12,48 - 1,50
Jadi yang dikategorikan nilai tinggi adalah 11 ke bawah
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Skor dan Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Pertemuan 1 dan 2
No Klasifikasi
F %
1 Tinggi 6 19,36
2 Sedang 15 48,38
3 Rendah 10 32,26
Jumlah 31 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa
tidak mengunakan model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran
Akidah Akhlak di kelas VIII MTs Aulia Cendekia Palembang yang tergolong
tinggi (baik) sebanyak 6 siswa (19,36%), tergolong sedang sebanyak 15 siswa
(48,38%) dan tergolong rendah sebanyak 10 siswa (32,26%).

81
Tabel 4.7
Aktivitas Belajar Siswa Yang Menerapkan Model Pembelajaran (Word Square)
Pertemuan Ke 1
Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5 6 7
1 Anngi Anggraini 3 2 1 2 2 2 1 13
2 Anwarudin 1 2 2 1 2 2 3 13
3 Cessha Sundari 2 2 2 3 2 2 2 15
4 Della Alfiah 2 2 3 2 2 2 2 15
5 Erawati 3 3 2 2 3 2 2 17
6 Jul Zalika R W 2 3 2 2 3 2 3 17
7 Masykuria 3 2 3 3 2 3 2 18
8 Nadia Fitri 2 3 2 2 3 2 3 17
9 Nuraini 2 3 2 3 2 2 2 16
10 Putri Setia Wati 2 2 3 2 2 2 2 15
11 Sendi Mutiara 2 2 2 2 2 2 2 14
12 Sisca Widya P 2 2 1 2 2 1 3 13
13 Siti Anisa 1 2 1 3 1 2 2 12
14 Wahyuni Wulandari 3 1 2 2 3 2 1 14
15 Wayra Fadila K 2 3 2 2 2 2 2 15
16 Agung Setiaji 2 2 2 3 2 2 2 15
17 Ahmad Fauzan 3 2 2 2 2 2 3 16
18 Amirul M 3 2 2 3 3 2 3 18
19 Ar Rahman 3 2 2 2 2 3 2 16
20 Bambang R 2 3 2 3 2 2 2 16
21 Darusalam 3 1 2 2 3 2 1 14
22 Diky Candra 2 3 1 2 2 1 3 14
82
23 Euriko 3 2 2 2 2 2 2 15
24 Jagat S 2 3 2 3 2 2 2 16
25 M Duta Hs 3 2 3 2 2 3 2 16
26 M Ikbal H 1 2 3 2 2 3 1 14
27 M Iqbal 2 3 2 2 3 2 3 16
28 M Rizki 3 2 2 3 2 3 2 17
29 M Syafif 2 2 3 2 3 2 2 16
30 Slamet 2 3 2 3 2 2 3 17
31 Zahrotul Wardah 3 3 3 2 3 2 2 16
Keterangan :
tidak melakukan
1 = Kurang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
Kriteria penilaian
2. Mencatat/menulis penjelasan guru
4. Membaca
5. Bertanya
6. Menjawab
7. Latihan
83
Tabel. 4.8
Aktivitas Belajar Siswa Yang Menerapkan Model Pembelajaran (Word Square)
Pertemuan Ke 2
Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5 6 7
1 Anngi Anggraini 2 2 1 2 2 1 3 13
2 Anwarudin 2 2 2 2 3 2 2 15
3 Cessha Sundari 2 3 2 2 2 2 2 15
4 Della Alfiah 3 2 2 3 2 3 2 17
5 Erawati 2 3 2 2 3 2 3 17
6 Jul Zalika R W 3 2 3 3 2 3 3 19
7 Masykuria 2 3 2 3 3 2 3 18
8 Nadia Fitri 2 3 2 2 3 2 3 17
9 Nuraini 3 2 2 2 2 2 3 16
10 Putri Setia Wati 2 3 2 2 2 2 2 15
11 Sendi Mutiara 3 2 1 2 2 1 3 14
12 Sisca Widya P 2 1 3 2 3 1 1 13
13 Siti Anisa 3 1 2 2 1 2 3 14
14 Wahyuni Wulandari 3 2 1 2 2 3 1 14
15 Wayra Fadila K 2 2 2 2 3 2 2 15
16 Agung Setiaji 3 2 3 3 2 2 2 17
17 Ahmad Fauzan 3 2 3 3 2 3 2 18
18 Amirul M 3 2 2 3 3 2 3 18
19 Ar Rahman 3 3 3 2 3 2 2 18
20 Bambang R 2 2 2 3 2 2 3 16
21 Darusalam 3 3 2 2 2 2 2 16
22 Diky Candra 3 1 2 2 3 2 1 14
23 Euriko 2 3 2 2 2 2 2 15
24 Jagat S 3 2 3 3 3 2 2 17
25 M Duta Hs 3 2 3 3 2 2 3 18
26 M Ikbal H 3 2 3 2 2 3 2 16
27 M Iqbal 4 3 2 2 3 2 3 16
28 M Rizki 3 2 3 2 2 3 2 17
29 M Syafif 3 3 3 2 2 2 2 16
30 Slamet 2 3 2 3 2 2 3 17
31 Zahrotul Wardah 2 2 2 2 2 2 2 16
84
Keterangan :
tidak melakukan
1 = Kurang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
Kriteria penilaian
2. Mencatat/ menulis penjelasan guru
4. Membaca
5. Bertanya
6. Menjawab
7. Latihan
85
Tabel. 4.9
Skor Rata-Rata Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan 1 dan
2 Yang Menerapkan Model Pembelajaran (Word Square)
Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar Siswa

No Jumlah
1 2 3 4 5 6 7
1 2,5 2 1 2 2 1,5 2 13
2 1,5 2 2 1,5 2,5 2 2,5 14
3 2 2,5 2 2,5 2 2 2 15
4 2,5 2 2,5 2,5 2 2,5 2 16
5 2,5 3 2 2 2 2 2,5 17
6 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 3 18
7 2,5 2,5 2,5 3 2,5 2,5 2,5 18
8 2 3 2 2 3 2 3 17
9 2,5 2,5 2 2,5 2 2 2,5 16
10 2 2,5 2,5 2 2 2 2 15
11 2,5 2 1,5 2 2 1,5 2,5 14
12 2 1,5 2 2 2,5 1 2 13
13 2 1,5 1,5 2,5 1 2 2,5 13
14 3 1,5 1,5 2 2,5 2,5 1 14
15 2 2,5 2 2 2,5 2 2 15
16 2,5 2 2,5 3 2 2 2 16
17 3 2 2,5 2,5 2 2,5 2,5 17
18 3 2 2 3 3 2 3 18
19 3 2,5 2,5 2 2,5 2,5 2 17
20 2 2,5 2 3 2 2 2 16
21 3 2 2 2 2,5 2 1,5 15
22 2,5 2 1,5 2 2,5 1,5 2 14
23 2,5 2,5 2 2 2 2 2 15
24 2,5 2,5 2,5 3 2 2 2 16
25 3 2 3 2,5 2 2,5 2,5 17
26 2 2 3 2,5 2 2,5 2,5 15
27 2 3 2 2 3 2 3 16
28 3 2 2,5 2,5 2 3 2 17
29 25 2,5 3 2,5 2,5 2 2 16
30 2 3 2 3 2 2 3 17
31 2,5 2,5 2,5 2 2,5 2 2 16
86
Dari hasil observasi yang dilakukan pada pertemuan 1 dan 2, dilihat data
tentang aktivitas belajar akidah akhlak materi iman kepada Rasul-Rasul Allah.
Penulis melakukan penskoran kedalam tabel frekuensi kelas kontrol.
14 13 18 17 16 14 16 13 15 17 16 15
15 14 17 16 13 18 17 16 15 16 18 17
16 17 15 16 17 15 14
Tabel 4.10
No Nama Siswa X X2
1 Angi Anggraini 13 169
2 Anwarudin 14 196
3 Cessha Sundari 15 225
4 Della Alfiah 16 256
5 Erawati 17 289
6 Jul Zalika R W 18 324
7 Masykuria 18 234
8 Nadia Fitri 17 289
9 Nuraini 16 256
10 Putri Setia Wati 15 225
11 Sendi Mutiara 14 196
12 Sisca Widya P 13 169
13 Siti Anisa 13 169
14 Wahyuni Wulandari 14 196
15 Wayra Fadila K 15 225
17 Ahmad Fauzan 17 289
18 Amirul M 18 324
19 Ar Rahman 17 289
20 Bambang R 16 256
21 Darusalam 15 225
22 Diky Candra 14 196
23 Euriko 15 225
24 Jagat S 16 256
25 M Duta Hs 17 289
26 M Ikbal H 15 225
87
27 M Iqbal 16 256
28 M Rizki 17 289
29 M Syafif 16 256
30 Slamet 17 289
31 Zahrotul Wardah 16 256
n = 31 ∑ ∑
Mencari nilai rata-rata (Mean)
∑
̅ ̅ ̅
Standar Deviasi (SD) Berdasarkan data tersebut, maka didapat :
(∑ )
√∑
( )
√
√
Setelah nilai rata-rata (mean dan standar deviasi (SD)) diketahui, maka untuk
mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa ketika tidak menerapkan Model
Pembelajaran (Word Square) di MTs Aulia Cendekia Palembang. Untuk
mengelompokkan aktivitas belajar dalam tiga kelompok yaitu Tinggi, Sedang,
Rendah (TSR):
88
= 15,68 + 1,46
= 15,68 - 1,46 s/d 15,68 + 1,46
= 14 s/d 17
= 15,68 - 1,46
Tabel 4.11
Pertemuan 1 dan 2
No Klasifikasi
F %
1 Tinggi 10 32,70
2 Sedang 14 45,16
3 Rendah 7 22,58
Jumlah 31 100%
tinggi (baik) sebanyak 10 siswa (32,70%), tergolong sedang sebanyak 14
siswa (45,16%) dan tergolong rendah sebanyak 7 siswa (22,58%).

89
Tabel 4.12
Angket Aktivitas Belajar Siswa Yang Tidak Menerapkan Model Pembelajaran
(Word Square)
Kriteria Penilaian Angket Aktivitas Belajar Siswa

No Nama Siswa Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Abdul W 3 1 3 4 2 1 4 1 2 4 3 1 1 4 3 2 1 4 2 4 50
2 Aditya P 3 2 4 1 4 4 2 1 4 3 1 4 2 4 1 4 3 2 1 4 54
3 Agung Setiaji 1 4 3 4 2 4 1 2 4 4 4 4 2 3 2 1 1 4 2 3 55
4 Ahmad Ms 4 3 1 4 2 1 4 2 1 4 2 4 3 1 4 2 1 4 2 1 52
5 Altaafi A 1 3 1 3 4 2 1 4 1 2 1 1 4 3 2 1 4 2 4 1 50
6 Annisa M 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 2 3 1 2 4 1 2 4 4 1 51
7 Cutnyak A 2 3 1 2 4 1 2 4 4 1 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 51
8 Darmanto 3 1 3 4 2 1 4 1 2 4 3 1 1 4 3 2 1 4 2 4 50
9 Dedek Ms 4 3 1 4 2 1 4 2 1 4 2 4 3 1 4 2 1 4 2 1 52
10 Dimas Bayua W 1 4 3 4 2 4 3 1 2 4 3 1 4 2 1 4 2 1 4 2 52
11 Eka A 3 1 2 4 1 2 4 4 1 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 2 51
12 Gasfin Dara A 4 3 1 4 2 1 4 2 1 4 2 4 3 1 4 2 1 4 2 1 52
13 Gustof F 1 3 1 3 4 2 1 4 1 2 1 1 4 3 2 1 4 2 4 1 50
14 Juanda S 4 2 1 4 1 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 2 4 4 3 1 53
15 Julio As 3 2 4 1 4 4 2 1 4 3 1 4 2 4 1 4 3 2 1 4 54
16 Kurnia Hani P 1 1 4 3 2 1 4 2 4 1 1 3 1 3 4 2 1 4 1 2 50
17 Lovely Nur 3 1 3 4 2 1 4 1 2 4 3 1 1 4 3 2 1 4 2 4 50
18 M Arya R 4 3 1 4 2 1 4 2 1 4 2 4 3 1 4 2 1 4 2 1 52
19 M Fauzan Ap 1 3 1 3 4 2 1 4 1 2 1 1 4 3 2 1 4 2 4 1 50
20 M Irfan P 4 4 2 3 2 1 1 4 2 3 1 4 3 4 2 4 1 2 4 4 55
21 M Rakha 1 4 3 4 2 4 3 1 2 4 3 1 4 2 1 4 2 1 4 2 52
22 M Tio Y 3 1 2 4 1 2 4 4 1 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 2 51
23 M Ulil Asor 1 4 3 4 2 4 3 1 2 4 3 1 4 2 1 4 2 1 4 2 52
24 Meidi R 3 1 3 4 2 1 4 1 2 4 3 1 1 4 3 2 1 4 2 4 50
25 Miftahul Jannah 4 2 1 4 1 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 2 4 4 3 1 53
26 Putra Wicaksono 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 2 3 1 2 4 1 2 4 4 1 51
27 Putra Ws 2 3 1 2 4 1 2 4 4 1 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 51
28 Putri Aprilia L 1 4 2 4 1 4 3 2 1 4 3 2 4 1 4 4 2 1 4 3 54
29 Putri C 3 1 2 4 1 2 4 4 1 2 4 1 3 2 4 3 1 3 4 2 51
30 Rian R 1 1 4 3 2 1 4 2 4 1 1 3 1 3 4 2 1 4 1 2 50
31 Rifdah G 3 1 3 4 2 1 4 1 2 4 3 1 1 4 3 2 1 4 2 4 50
90
Dari hasil skor angket aktivitas belajar siswa yang tidak menerapkan model
pembelajaran Word Square. Penulis melakukan penskoran kedalam tabel frekuensi
kelas kontrol.
50 54 55 52 50 51 51 50 52 52 51 52
50 53 54 50 50 52 50 55 52 51 52 50
53 51 51 54 51 50 50
Tabel 4.13
No Nama Siswa X X2
1 Abdul W 50 2500
2 Aditya P 54 2901
4 Ahmad Ms 52 2704
5 Altaafi A 50 2500
6 Annisa M 51 2601
7 Cutnyak A 51 2601
8 Darmanto 50 2500
9 Dedek Ms 52 2704
10 Dimas Bayua W 52 2704
11 Eka A 51 2601
12 Gasfin Dara A 52 2704
13 Gustof F 50 2500
14 Juanda S 53 2809
15 Julio As 54 2901
16 Kurnia Hani P 50 2500
17 Lovely Nur 50 2500
18 M Arya R 52 2704
19 M Fauzan Ap 50 2500
20 M Irfan P 55 3025
21 M Rakha 52 2704
22 M Tio Y 51 2601
23 M Ulil Asor 52 2704
24 Meidi R 50 2500
25 Miftahul Jannah 53 2809
26 Putra Wicaksono 51 2601
91
27 Putra Ws 51 2601
28 Putri Aprilia L 54 2901
29 Putri C 51 2601
30 Rian R 50 2500
31 Rifdah G 50 2500
n = 31 ∑ ∑
∑
̅
̅ ̅
Standar Deviasi (SD), Berdasarkan data tersebut, maka didapat :
(∑ )
√∑
( )
√
Mengelompokkan aktivitas belajar dalam tiga kelompok yaitu Tinggi, Sedang,
Rendah (TSR):
= 51,58 + 1,56
92
= 51,58 - 1,56 s/d 51,58 + 1,56
= 50 s/d 53
= 51,58 - 1,56
Tabel 4.14
No Klasifikasi F %
1 Tinggi 7 22,58
2 Sedang 14 45,16
3 Rendah 10 32,25
Jumlah 31 100%
tinggi (baik) sebanyak 7 siswa (22,58%), tergolong sedang sebanyak 14 siswa
(45,16%) dan tergolong rendah sebanyak 10 siswa (32,25%).

93
Tabel 4.15
Angket Aktivitas Belajar Siswa Yang Menerapkan Model Pembelajaran (Word
Square)
Kriteria Penilaian Angket Aktivitas Belajar Siswa

No Nama Siswa Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Anngi 75
Anggraini
4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
2 Anwarudin 1 4 4 4 1 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 70
3 Cessha Sundari 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 71
4 Della Alfiah 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 74
5 Erawati 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 71
6 Jul Zalika R W 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 73
7 Masykuria 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 72
8 Nadia Fitri 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 75
9 Nuraini 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 72
10 Putri Setia Wati 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 74
11 Sendi Mutiara 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 72
12 Sisca Widya P 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 74
13 Siti Anisa 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 73
14 Wahyuni W 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 74
15 Wayra Fadila K 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 73
16 Agung Setiaji 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 74
17 Ahmad Fauzan 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 73
18 Amirul M 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 71
19 Ar Rahman 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 73
20 Bambang R 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 74
21 Darusalam 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 72
22 Diky Candra 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 74
23 Euriko 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 73
24 Jagat S 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 73
25 M Duta Hs 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 74
26 M Ikbal H 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 4 73
27 M Iqbal 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 74
28 M Rizki 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 71
29 M Syafif 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 3 4 70
30 Slamet 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 75
31 Zahrotul W 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 72
94
Dari hasil skor angket aktivitas belajar siswa yang menerapkan model
pembelajaran Word Square. Penulis melakukan penskoran kedalam tabel frekuensi
kelas Eksperimen.
75 70 71 74 71 73 72 75 72 74 72 74
73 74 73 74 73 71 73 74 72 74 73 73
74 73 74 71 70 75 72
Tabel 4.16
No Nama Siswa X X2
1 Anngi Anggraini 75 5625
2 Anwarudin 70 4900
3 Cessha Sundari 71 5041
4 Della Alfiah 74 5476
5 Erawati 71 5041
6 Jul Zalika R W 73 5329
7 Masykuria 72 5184
8 Nadia Fitri 75 5625
9 Nuraini 72 5184
10 Putri Setia Wati 74 5476
11 Sendi Mutiara 72 5184
12 Sisca Widya P 74 5476
13 Siti Anisa 73 5329
14 Wahyuni Wulandari 74 5476
15 Wayra Fadila K 73 5329
17 Ahmad Fauzan 73 5329
18 Amirul M 71 5041
19 Ar Rahman 73 5329
20 Bambang R 74 5476
21 Darusalam 72 5184
22 Diky Candra 74 5476
23 Euriko 73 5329
24 Jagat S 73 5329
25 M Duta Hs 74 5476
26 M Ikbal H 73 5329
27 M Iqbal 74 5476
28 M Rizki 71 5041
29 M Syafif 70 4900
30 Slamet 75 5625
31 Zahrotul Wardah 72 5184
n = 31 ∑ ∑
95

∑
̅
̅ ̅
Standar Deviasi (SD), Berdasarkan data tersebut, maka didapat :
(∑ )
√∑
( )
√
Mengelompokkan aktivitas belajar dalam tiga kelompok yaitu Tinggi, Sedang,

Rendah (TSR):
= 72,87 + 1,40

96
= 72.87- 1,40 s/d 72,87 + 1,40
= 71 s/d 74
= 72.87- 1,40
Tabel 4.17
No Klasifikasi F %
1 Tinggi 12 38,70
2 Sedang 13 41,93
3 Rendah 6 19,35
Jumlah 31 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa tidak
mengunakan model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran Akidah Akhlak
di kelas VIII MTs Aulia Cendekia Palembang yang tergolong tinggi (baik) sebanyak
12 siswa (38,70%), tergolong sedang sebanyak 13 siswa (41,93%) dan tergolong
rendah sebanyak 6 siswa (19,35%).

97
C. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Word Square Terhadap Aktivitas
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII Di MTs
Aulia Cendekia Palembang
Setelah mengetahui aktivitas belajar siswa sebelum dan sesudah
diterapkannya model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran akidah akhlak.
Selanjutnya untuk mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh penerapan Model
Pembelajaran Word Square Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Akidah Akhlak.
Dalam bahasan ini peneliti akan membahas tentang penerapan Model
Pembelajaran Word Square yang diterapkan pada siswa memberikan pengaruh yang
signifikan atau tidak terhadap aktivitas belajar siswa. Peneliti melakukan observasi
berupa angket kepada siswa kelas VIII A berjumlah 31 siswa dan kelas VIII B
berjumlah 31 siswa. Setelah mengetahui aktivitas belajar siswa sebelum dan sesudah
diterapkan model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran akidah akhlak
materi Iman Kepada Rasul-Rasul Allah di MTs Aulia cendekia Palembang, maka
langkah selanjutnya adalah menghitung perbedaan aktivitas belajar siswa sebelum
dan sesudah diterapkan Model Pembelajaran Word Square dengan menggunakan
rumus test “t” ini berfungsi untuk membuktikan apakah dengan menerapkan Model
Pembelajaran Word Square.
Untuk menguji kebenaran suatu hipotesis yang ada, maka dapat ditempuh
langkah sebagai berikut dengan menggunakan rumus uji-t. Untuk menguji suatu
hipotesis dalam penelitian ini, langkah pertama yang harus dilakukan adalah
98
membuat Hipotesis Alternatif (Ha) dan Hipotesis Nihil (Ho), adapun Hipotesis
tersebut antara lain:
Ha : Ada pengaruh penerapan model pembelajaran (Word Square) pada mata
pelajaran Akidah Akhlak kelas VIII terhadap aktivitas belajar siswa di
MTs Aulia CendekiaPalembang.
Ho : Tidak ada pengaruh penerapan model pembelajaran (Word Square) pada
mata pelajaran Akidah Akhlak kelas VIII terhadap aktivitas belajar
siswa di MTs Aulia CendekiaPalembang.
Dari data yang diperoleh penelitian tentang penerapan model pembelajaran
Word Square terhadap aktivitas belajar siswa sebelum dan sesudah menerapkan
Model Pembelajaran Word Square sebagai berikut:
Tabel 4.18
Penolong Ukuran Deskriptif
Kelompok datal ∑ ∑
Kelas Kontrol (X1) 387 4899
Kelas Eksperimen (X2) 486 7684
Menghitung varian kelas kontrol dan eksperimen menggunakan rumus:
Varian kelas kontrol:
(∑ )
∑
99
( )
Variasi kelas eksperimen:
(∑ )
∑
( )
Menghitung nilai rata-rata kelas kontrol dan eksperimen dengan rumus :
∑
̅ ̅ ̅
∑
̅ ̅ ̅
100
Menghitung simpangan baku gabungan dengan menggunakan rumus :
( ) ( )
√
( ) ( )
√
Menentukan thitung dengan menggunakan rumus :
̅ ̅
√( )
√( )
Aktivitas belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran Word Square
pada mata pelajaran Akidah Akhlak materi Iman Kepada Rasul-Rasul Allah di MTs
101
Aulia Cendekia Palembang yaitu yang mendapat nilai tinggi 6 siswa (19,36%),
tergolong sedang sebanyak 15 siswa (48,38%) dan tergolong rendah sebanyak 10
siswa (32,26%). Setelah menggunakan model pembelajajaran Word Square dalam
proses pembelajaran, dapat dilihat aktivitas belajar siswa meningkat. Hal ini terbukti
dari nilai siswa yang meningkat yaitu yang mendapat nilai tinggi (baik) sebanyak 10
siswa (32,70%), tergolong sedang sebanyak 14 siswa (45.16%) dan tergolong rendah
sebanyak 7 siswa (22,58%).
Berdasarkan perbandingan nilai “t” yang terdapat pada t (9,14) adalah lebih
besar dari pada “t” tabel baik pada taraf signifikansi 1%=2,66 maupun pada taraf
signifikansi 5%=2,00. Dengan demikian dapat dipahami bahwa penggunaan model
pembelajajaran Word Square pada mata pelajaran Akidah Akhlak materi Iman
Kepada Rasul-Rasul Allah di MTs Aulia Cendekia Palembang mempengaruhi
aktivitas belajar siswa dan meningkatkan aktivitas belajar siswa, dan Ha diterima dan
H0 ditolak.(2,00<9,14>2,66).
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan selama penelitian dan
berdasarkan pembahasan serta analisis maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajajaran Word Square terhadap aktivitas belajar
siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak sudah berjalan dengan baik dari
setiap tahap pelaksanaan, sehingga siswa mudah memahami materi yang
disampaikan serta menjawab soal yang diberikan guru dengan baik. Aktivitas
belajar siswa pun meningkat di MTs Aulia Cendekia Palembang.
2. Aktivitas belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran Word Square
pada mata pelajaran Akidah Akhlak materi Iman Kepada Rasul-Rasul Allah di
MTs Aulia Cendekia Palembang yaitu yang mendapat nilai tinggi 6 siswa
(19,36%), tergolong sedang sebanyak 15 siswa (48,38%) dan tergolong
rendah sebanyak 10 siswa (32,26%). Setelah menggunakan model
pembelajaran Word Square dalam proses pembelajaran, dapat dilihat aktivitas
belajar siswa meningkat. Hal ini terbukti dari nilai siswa yang meningkat
yaitu yang mendapat nilai tinggi (baik) sebanyak 10 siswa (32,70%),
tergolong sedang sebanyak 14 siswa (45.16%) dan tergolong rendah sebanyak
7 siswa (22,58%).
3. Model pembelajajaran Word Square mempunyai pengaruh yang sangat
signifikan terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak
102
103
materi Iman Kepada Rasul-Rasul Allah karena berdasarkan perbandingan
nilai “t” yang terdapat pada t (9,14) adalah lebih besar dari pada “t” tabel baik
pada taraf signifikansi 1%=2,66 maupun pada taraf signifikansi 5%=2,00.
Dengan demikian dapat dipahami bahwa penggunaan model pembelajajaran
Word Square pada mata pelajaran Akidah Akhlak materi Iman Kepada Rasul-
Rasul Allah di MTs Aulia Cendekia Palembang mempengaruhi aktivitas
belajar siswa, dan Ha diterima dan H0 ditolak.(2,00<9,14>2,66).
B. Saran
1. Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran saat menyampaikan
materi pembelajaran, guna memudahkan guru dalam menyampaikan materi
dan siswa pun mudah untuk memahaminya, oleh karena itu guru harus selektif
dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakannya untuk
menyampaikan materi pembelajaran.
2. Diharapkan kepada kepala sekolah, para guru terutama guru Akidah Akhlak
untuk dapat berupaya semaksimal mungkin dalam meningkatkan aktivitas
belajar karena aktivitas belajar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dalam
usaha mencapai tujuan pendidikan Agama Islam salah satunya dengan
menggunakan model Word Square.
3. Kepada siswa di MTs Aulia Cendekia Palembang diharapkan dapat
berpatisipasi dan berperan aktif dalam proses belajar mengajar agar terjadi
interaksi yang positif antar guru dan siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Annur, Saipul. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan (Analisis Data Kuantitatif

dan Kualitatif), Palembang: Noer Fikri Offset.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rineka Cipta.
Daryanto. (2008). Kamus Praktis Bahasa Indonesia, Surabaya, Apollo.
Departemen Agama RI. 2010. Alqur’an Tajwid dan Terjemah, Bandung: Cv

Diponegoro.
Djamarah Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2010. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:
Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri,. (2011). Psikologi Belajar, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Eka Wijaya, Penerapan Model Word Square untuk meningkatkan Hasil Belajar siswa
pada pembelajaran matematika (penelitian tindakan kelas siswa VIII C Smp
Al-Falah karangwangi Depok, (Cirebon: Skripsi IAIN Syekh Nurjati
Cirebon, 2011), hlm. Vii.
Hamalik, Oemar. (2005). Kurikulim dan Pembelajaran, PT. Bumi Aksara.
Harto, Kasinyo.(2012). Desain Pembelajaran Agama Islam Untuk Sekolah Dan

Madarasah, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hawi, Akmal, 2010. Kompetensi Guru PAI, Palembang: Rafah Press.

Ibnu, Trianto dkk. 2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,dan
Kontekstual(konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum 2013.
Jakarta: Prenadamedia Group.
Kurniasih, Imas. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran :Untuk

peningkatan Profesionalitas Guru, Yogyakarta: Kata pena.
M. Echols, John dan Hassan Shadily. (2005). Kamus Inggris Indonesia, Jakarta: PT
Gramedia.
Nunung Dwi Kustiarni, Penerapan Model Pembelajaran Word Square Berbantuan

Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa,
(Semarang: Skipsi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Semarang (UNS), 2015), hlm. Ix.
Ramayulis, 2013. Profesi Dan Etika Keguruan, Jakarta: Kalam Mulia.
Rusmaini. (2011). Ilmu Pendidikan, Palembang: CV. Grafiko Telindo.
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sani, Abdullah Ridwan. (2013). Invovasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman. (2014), Interaksi dan Motivasi Belajar Megajar, (Jakarta, PT. Raja
Grafindo Persada.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka

Cipta.
Sudijono, Anas. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta:PT Raja Grafindo
Persada.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung:

Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung:

Alfabeta.
Sukardi, Ismail. (2013). Model-Model Pembelajaran Modern, Palembang: Tunas

Gemilang Press.
Supardi U.S, Aplikasi Statistika Dalam Penelitian, ( Jakarta : Prima ufuk Semesta,
2014), hlm. 325.
Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar,

Jakarta: Kencana Prenada media Group.
Tim pena, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Gita Media Press.
Tim Penyusun. 2014. Pedoman Penyusunan dan Penulisan Skripsi Program Sarjana:
Program Studi Pendidikan Agama Islam. Palembang: IAIN Press.
Wahab, Rohmalina. (2015). Psikologi Belajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Yesi Ratnasari Penerapan Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran PKn Pokok
Bahasan Keputusan Bersama di SDN Umbulrejo 01 Jember. (Jember:
Skripsi Univeritas Jember, 2014), hlm. X.
Zainal, Aqib. (2013). Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inuvatif), Bandung, Cv Ymrama Widya.
SILABUS
Madrasah : MTs
Mata Pelajaran : Akidah-Akhlak
Kelas / Semester : VIII / I
Standar Kompetensi : Akidah
1. Meningkatkan keimanan kepada kitab-kitab Allah SWT
Kompetensi Materi Kegiatan Teknik Alokasi Sumber
NO Indikator
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Penilaian Waktu Belajar
1 2 3 4 5 6 7 8
1.1 Menjelaskan Iman kepada Membaca dan Menjelaskan pengertian beriman kepada Testulis
pengertian kitab-kitab menelaah kitab-kitab Allah SWT.
beriman Allah SWT. berbagai Menunjukkandalilnaqlitentangberimanke Testulis
Buku
kepada kitab- literatur untuk padakitab-kitab Allah SWT.
Teks
kitab Allah dapat 2 x 30
Nara
SWT. menjelaskan
Sumber
pengertian
beriman
kepada kitab-
kitab Allah
SWT dengan
benar.
1.2 Menunjukkan Bukti/dalil Membaca dan Menyebutkan bukti/dalil adanya Penugasan
bukti/dalil kebenaran menelaah kebenaran adanya kitab-kitab Allah SWT
kebenaran adanya kitab- berbagai melalui berbagai literatur
adanya kitab- kitab Allah literatur untuk Menyebutkan bukti/dalil adanya Penugasan
kitab Allah SWT. menemukan kebenaran adanya kitab-kitab Allah SWT
2 x 30
SWT bukti/dalil melalui dalil naqli.
kebenaran
adanya kitab-
kitab Allah
SWT
1.3 Menjelaskan Macam, fungsi Membaca dan Menunjukkan nama-nama kitab Allah TesLisan
macam, fungsi dan isi kitab menelaah SWT beserta rasul yang menerimanya
dan isi kitab Allah berbagai Menyebutkanfungsidanisipokokdarikitab- TesLisan 2 x 30
Allah literatur untuk kitab Allah.
menjelaskan
macam, fungsi Menampikan sikap mencintai Al-Quran Testulis
1.4 Menampilkan Perilaku yang dan isi kitab sebagai kitab Allah SWT
perilaku yang mencerminkan Allah
mencerminkan beriman epada
Menjadikan al-Quran sebagai sumber Testulis
beriman Kitab Allah
hukum dan pedoman dalam kehidupan
kepada Kitab SWT. Menunjukkan
sehari-hari
Allah SWT. sikap yang
mencerminkan
beriman
kepada Kitab
Allah SWT
Standar Kompetensi : 2. Menerapkan akhlak terpuji kepada diri sendiri

NO Indikator
1 2 3 4 5 6 7 8
2.1 Menjelaskan Akhlak terpuji Membaca dan Menjelaskan pengertian dan Tes tulis
pengertian dan pada diri menelaah berbagai pentingnya tawakkal
pentingnya sendiri literatur untuk dapat Menjelaskan pengertian dan Tes tulis
tawakkal, (tawakkal, menjelaskan pentingnya ikhtiyar Buku
ikhtiyar, sabar, ikhtiyar, sabar, pengertian dan Menjelaskan pengertian dan Tes tulis Teks
2 x 30
syukur dan syukur dan pentingnya tawakkal, pentingnya sabar Nara
qana’ah qana’ah) ikhtiyar, sabar, syukur Menjelaskan pengertian dan Tes tulis Sumber
dan qana’ah pentingnya syukur
Menjelaskan pengertian dan Tes tulis
pentingnya qana’ah
2.2 Mengidentifikasi Bentuk dan Mengamati Menyebutkan contoh-contoh TesLisan Buku
bentuk dan contoh-contoh lingkungan sekitar sikap tawakkal, ikhtiyar, 2 x 30 Teks
contoh-contoh perilaku untuk mengenali sabar, syukur dan qana’ah Nara
perilaku tawakkal, bentuk dan contoh- Menunjukkan ciri-ciri orang TesLisan Sumber
tawakkal, ikhtiyar, sabar, contoh sikap tawakkal, yang memiliki sikap
ikhtiyar, sabar, syukur dan ikhtiyar, sabar, syukur tawakkal, ikhtiyar, sabar,
syukur dan qana’ah dan qana’ah syukur dan qana’ah
qana’ah
2.3 Menunjukkan Nilai-nilai Mengamati Menyebutkan nilai-nilai positif dari Penuga

nilai-nilai positif dari lingkungan sekitar tawakkal dalam fenomena kehidupan san
positif dari tawakkal, untuk menunjukkan Menyebutkan nilai-nilai positif dari Penuga
Buku
tawakkal, ikhtiyar, nilai-nilai positif dari ikhtiyar dalam fenomena kehidupan san
Teks
ikhtiyar, sabar, sabar, tawakkal, ikhtiyar, Menyebutkan nilai-nilai positif dari Penuga
2x30 Nara
syukur dan syukur dan sabar, syukur dan sabar dalam fenomena kehidupan san
Sumb
qana’ah dalam qana’ah qana’ah dalam Menyebutkan nilai-nilai positif dari Penuga
er
fenomena fenomena kehidupan syukur dalam fenomena kehidupan san
kehidupan Menyebutkan nilai-nilai positif dari Penuga
qana’ah dalam fenomena kehidupan san
2.4 Membiasakan Perilaku Mempraktikkan Menunjukkan contoh sikap tawakkal, Portofo Buku
2 x30
perilaku tawakkal, perilaku terpuji ikhtiyar, sabar, syukur dan qana’ah lio Teks
tawakkal, ikhtiar, (tawakkal, ikhtiyar, dalam lingkungan keluarga. Nara
ikhtiyar, sabar, sabar, sabar, syukur dan Menunjukkan contoh sikap tawakkal, Portofo Sumb
syukur dan syukur dan qana’ah) bersama ikhtiyar, sabar, syukur dan qana’ah lio er
qana’ah qana’ah teman-teman dan dalam lingkungan sekolah.
guru-gurunya di Menunjukkancontohsikaptawakkal, Portofo
sekolah. ikhtiyar, sabar, lio
syukurdanqana’ahdalamlingkunganmas
yarakat.
Standar Kompetensi : 3. Menghindari akhlak tercela kepada diri sendiri

NO Indikator
1 2 3 4 5 6 7 8
3.1 Menjelaskan Akhlak tercela Membaca dan Menjelaskan pengertian ananiah Tes tulis Buku
pengertian kepada Allah menelaah berbagai Menjelaskan pengertian putus asa Tes tulis Teks
2 x 30’
ananiah, putus (ananiah, literatur untuk dapat Menjelaskan pengertian ghadhab Tes tulis Nara
asa, ghadhab, putus asa, menjelaskan Menjelaskan pengertian tamak Tes tulis Sumber
tamak dan ghadhab, pengertian ananiah, Menjelaskan pengertian takabbur Tes tulis
takabbur tamak dan putus asa, ghadhab,
takabbur) tamak dan takabbur
3.2 Mengidentifikasi Bentuk dan Mengamati Menyebutkan bentuk dan contoh- Tes lisan
bentuk dan contoh-contoh lingkungan sekitar contoh perbuatan ananiah, putus
contoh-contoh perbuatan untuk mengenali asa, ghadhab, tamak dan takabbur Buku
perbuatan ananiah, putus bentuk dan contoh- Menunjukkan ciri-ciri orang yang Tes lisan Teks
2 x 30’
ananiah, putus asa, ghadhab, contoh perbuatan memiliki perbuatan ananiah, Nara
asa, ghadhab, tamak dan ananiah, putus asa, putus asa, ghadhab, tamak dan Sumber
tamak dan takabbur ghadhab, tamak dan takabbur
takabbur takabbur
3.3 Menunjukkan Nilai-nilai Mengamati Menyebutkan nilai-nilai negatif Penugasan
nilai-nilai negatif negatif akibat lingkungan sekitar akibat perbuatan ananiah dalam
akibat perbuatan perbuatan untuk menunjukkan fenomena kehidupan Buku
ananiah, putus ananiah, putus nilai-nilai negatif Menyebutkan nilai-nilai negatif Penugasan Teks
2 x 30’
asa, ghadhab, asa, ghadhab, akibat perbuatan akibat perbuatan putus asa dalam Nara
tamak dan tamak dan ananiah, putus asa, fenomena kehidupan Sumber
takabbur dalam takabbur ghadhab, tamak dan Menyebutkan nilai-nilai negatif Penugasan
fenomena takabbur dalam akibat perbuatan ghadhab dalam
kehidupan fenomena kehidupan fenomena kehidupan
Menyebutkan nilai-nilai negatif Penugasan
akibat perbuatan tamak dalam
fenomena kehidupan
akibat perbuatan takabbur dalam
fenomena kehidupan
3.4 Membiasakan Hal-hal yang Mengidentifikasi hal- Menghindari perbuatan ananiah, Portofolio
diri menghindari mengarah hal yang mengarah putus asa, ghadhab, tamak dan
hal-hal yang pada pada perbuatan takabbur dalam kehidupan sehari-
mengarah pada perbuatan ananiah, putus asa, hari di lingkungan keluarga
perbuatan ananiah, putus ghadhab, tamak dan Menghindariperbuatanananiah, Portofolio Buku
ananiah, putus asa, ghadhab, takabbur sehingga ia putusasa, ghadhab, Teks
2 x 30’
asa, ghadhab, tamak dan berusaha untuk tamakdantakabburdalamkehidupa Nara
tamak dan takabbur. menghindarinya. nsehari-hari di lingkungansekolah. Sumber
takabbur. Menghindariperbuatanananiah, Portofolio
putusasa, ghadhab,
tamakdantakabburdalamkehidupa
nsehari-hari di
lingkunganmasyarakat.
SILABUS
Madrasah : MTs Aulia Cendekia
Mata Pelajaran : Akidah-Akhlak
Kelas / Semester : VIII / II
Standar Kompetensi : Akidah

4. Meningkatkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah

NO Indikator
1 2 3 4 5 6 7 8
4.1 Menjelaskan Iman kepada Membaca dan Menjelaskan pengertian dan pentingnya Testulis
pengertian dan Rasul-rasul menelaah berbagai beriman kepada Rasul-rasul Allah SWT
pentingnya Allah SWT. literatur untuk dapat Menunjukkandalilnaqlitentangberimankep Testulis
beriman kepada menjelaskan adaRasul-rasul Allah SWT
Rasul-rasul pengertian beriman Menunjukkannama-namaRasul yang Testulis
Allah SWT. kepada kitab-kitab wajibdiketahuidandiimani. Buku
Allah SWT dengan
Teks
benar. 2 x 40’
Nara
4.2 Menunjukkan Bukti/dalil Membaca dan Menyebutkan bukti/dalil adanya Penugasan
Sumber
bukti/dalil kebenaran menelaah berbagai kebenaran adanya Rasul-rasul Allah SWT
kebenaran adanya Rasul- literatur untuk melalui berbagai literatur
adanya Rasul- rasul Allah menemukan Menyebutkan bukti/dalil adanya Penugasan
rasul Allah SWT. bukti/dalil kebenaran kebenaran adanya Rasul-rasul Allah SWT
SWT. adanya Rasul-rasul melalui dalil naqli.
Allah SWT.
4.3 Menguraikan Sifat-sifat Membaca dan Menjelaskan sifat-sifat wajib, mustahil Teslisan Buku
sifat-sifat Rasul- Rasul-rasul menelaah berbagai dan jaiz bagi Rasul-rasul Allah SWT. 2 x 40’ Teks
rasul Allah Allah SWT literatur untuk Menjelaskan pengertian Ulul Azmi. Teslisan Nara
NO Indikator
1 2 3 4 5 6 7 8
SWT menjelaskan sifat- Menunjukkan nama-nama Rasul Ulul Teslisan Sumber
. sifat Rasul-rasul Azmi.
Allah SWT yang Menjelaskan sifat-sifat Rasul Ulul Azmi. Teslisan
terdiri dari sifat
wajib, mustahil dan
jaiz
4.4 Menampilkan Menunjukkan sikap Menunjukkan contoh sifat siddiq dalam Self assesment
perilaku yang yang mencerminkan kehidupan
mencerminkan beriman kepada Menunjukkan contoh sifat amanah dalam Self assesment
beriman kepada rasul-rasul Allah dan kehidupan
rasul-rasul Allah mencintai Nabi Menunjukkan contoh sifat tabligh dalam Self assesment
dan mencintai Muhammad SAW kehidupan
Nabi dalam kehidupan Menunjukkancontohsifatfathonahdalamke Self assesment
Muhammad hidupan
SAW dalam
kehidupan
Standar Kompetensi : 5. Memahami mu’jizat dan kejadian luar biasa lainnya (karomah, maunah, dan irhash)
Materi Teknik Alokasi Sumber

NO Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Indikator
Pembelajaran Penilaian Waktu Belajar
1 2 3 4 5 6 7 8
5.1 Menjelaskan Mu’jizat dan Membaca dan menelaah Menjelaskan pengertian Tes tulis Buku
2 x 40’
pengertian mu’jizat kejadian luar berbagai literatur untuk dapat mu’jizat dan contohnya Teks
dan kejadian luar biasa lainnya menjelaskan pengertian Menjelaskan pengertian Tes tulis Nara
biasa lainnya (karomah, mu’jizat dan kejadian luar karomah dan contohnya Sumber
(karomah, maunah, maunah, dan biasa lainnya (karomah, Menjelaskan pengertian Tes tulis
dan irhash) irhash) maunah, dan irhash) maunah dan contohnya
Menjelaskan pengertian irhash Tes tulis
dan contohnya
5.2 Menunjukkan Hikmah adanya Membaca dan menelaah Menyebutkan hikmah adanya Penugasan
hikmah adanya mu’jizat dan berbagai literatur untuk dapat mu’jizat
mu’jizat dan kejadian luar menunjukkan hikmah adanya Menyebutkan hikmah adanya Penugasan
kejadian luar biasa biasa lainnya mu’jizat dan kejadian luar karomah
lainnya (karomah, (karomah, biasa lainnya (karomah, Menyebutkan hikmah adanya Penugasan
maunah, dan maunah, dan maunah, dan irhash) bagi maunah
irhash) bagi rasul- irhash) bagi rasul-rasul Allah dan orang- Menyebutkan hikmah adanya Penugasan
rasul Allah dan rasul-rasul Allah orang pilihan Allah irhash
orang-orang pilihan dan orang-orang
Allah pilihan Allah
Standar Kompetensi : Akhlak

6. Menerapkan akhlak terpuji kepada sesama

1 2 3 4 5 6 7 8
6.1 Menjelaskan Akhlak terpuji Membaca dan menelaah Menjelaskan pengertian dan Tes tulis
pengertian dan pada sesama berbagai literatur untuk pentingnya husnudz dzon Buku
pentingnya husnudz (husnudz dzon, dapat menjelaskan Menjelaskan pengertian dan Tes tulis Teks
2 x 40
dzon, tawadlu’, tawadlu’, pengertian dan pentingnya pentingnyatawadlu Nara
tasamuh dan tasamuh dan husnudz dzon, tawadlu’, Menjelaskan pengertian dan Tes tulis Sumber
ta’awun ta’awun) tasamuh dan ta’awun pentingnya tasamuh
1 2 3 4 5 6 7 8
Menjelaskan pengertian dan Tes tulis
pentingnya ta’awun
6.2 Mengidentifikasi Bentuk dan Mengamati lingkungan Menyebutkan bentuk dan contoh- Tes lisan
bentuk dan contoh contoh perilaku sekitar untuk mengenali contoh sikap husnudz dzon,
perilaku husnudz husnudz dzon, bentuk dan contoh-contoh tawadlu’, tasamuh dan ta’awun
dzon, tawadlu’, tawadlu’, sikap husnudz dzon, Menunjukkan ciri-ciri orang yang Tes lisan
tasamuh dan tasamuh dan tawadlu’, tasamuh dan memiliki sikap husnudz dzon,
ta’awun ta’awun ta’awun tawadlu’, tasamuh dan ta’awun
6.3 Menunjukkan nilai- Nilai-nilai Mengamati lingkungan Menyebutkan nilai-nilai positif Penugasan
nilai positif dari positif dari sekitar untuk menunjukkan dari husnudz dzon dalam
husnudz dzon, husnudz dzon, nilai-nilai positif dari fenomena kehidupan
tawadlu’, tasamuh tawadlu’, husnudz dzon, tawadlu’, Menyebutkan nilai-nilai positif Penugasan
dan ta’awun dalam tasamuh dan tasamuh dan ta’awun dalam dari tawadlu’ dalam fenomena Buku
fenomena ta’awun fenomena kehidupan kehidupan Teks
2 x 40
kehidupan Menyebutkan nilai-nilai positif Penugasan Nara
dari tasamuh dalam fenomena Sumber
kehidupan
Menyebutkan nilai-nilai positif Penugasan
dari ta’awun dalam fenomena
kehidupan
6.4 Membiasakan Perilaku Mempraktikkan perilaku Menunjukkan sikap husnudz dzon Self
perilaku husnudz husnudz dzon, terpuji (husnudz dzon, kepada sesama. assesment
dzon, tawadlu’, tawadlu’, tawadlu’, tasamuh dan
tasamuh dan tasamuh dan ta’awun) bersama teman- Menunjukkan sikap tawadlu’ Self
ta’awun ta’awun teman dan guru-gurunya di kepada sesama. assesment
sekolah. Menunjukkan sikap tasamuh Self
kepada sesama. assesment
Menunjukkan sikap ta’awun Self
kepada sesama. assesment
Standar Kompetensi : 7. Menghindari akhlak tercela kepada diri sendiri

1 2 3 4 5 6 7 8
7.1 Menjelaskan Akhlak tercela Membaca dan menelaah Menjelaskan pengertian hasad Tes tulis
pengertian hasad, kepada Allah berbagai literatur untuk Menjelaskan pengertian dendam Tes tulis Buku
dendam, ghibah, (hasad, dendam, dapat menjelaskan Menjelaskan pengertian ghibah Tes tulis Teks
fitnah dan namimah ghibah, fitnah pengertian hasad, dendam, 1 x 40’
Menjelaskan pengertian fitnah Tes tulis Nara
dan namimah) ghibah, fitnah dan namimah Menjelaskan pengertian namimah Tes tulis Sumber
7.2 Mengidentifikasi Bentuk dan Mengamati lingkungan Menyebutkan bentuk dan contoh- Tes lisan
bentuk dan contoh- contoh-contoh sekitar untuk mengenali contoh perbuatan hasad, dendam,
contoh perbuatan perbuatan bentuk dan contoh-contoh ghibah, fitnah dan namimah Buku
hasad, dendam, hasad, dendam, perbuatan hasad, dendam, Menunjukkan ciri-ciri orang yang Tes lisan Teks
ghibah, fitnah dan ghibah, fitnah ghibah, fitnah dan namimah 2 x 40’
memiliki perbuatan hasad, Nara
namimah dan namimah dendam, ghibah, fitnah dan Sumber
namimah
7.3 Menunjukkan nilai- Nilai-nilai Mengamati lingkungan Menyebutkan nilai-nilai negatif Penugasan Buku
nilai negatif akibat negatif akibat sekitar untuk menunjukkan akibat perbuatan hasad dalam 1 x 40’ Teks
perbuatan hasad, perbuatan nilai-nilai negatif akibat fenomena kehidupan Nara
1 2 3 4 5 6 7 8
dendam, ghibah, hasad, dendam, perbuatan hasad, dendam, Menyebutkan nilai-nilai negatif Penugasan Sumber
fitnah dan namimah ghibah, fitnah ghibah, fitnah dan namimah akibat perbuatan dendam dalam
dalam fenomena dan namimah dalam fenomena kehidupan fenomena kehidupan
kehidupan Menyebutkan nilai-nilai negatif Penugasan
akibat perbuatan ghibah dalam
fenomena kehidupan
akibat perbuatan fitnah dalam
fenomena kehidupan
akibat perbuatan namimah dalam
fenomena kehidupan
7.4 Membiasakan diri Hal-hal yang Mengidentifikasi hal-hal yang Menghindari hal-hal yang Self
menghindari hal- mengarah pada mengarah pada perbuatan mengarah pada perbuatan hasad, assesment
hal yang mengarah perbuatan hasad, dendam, ghibah, fitnah dendam, ghibah, fitnah dan
pada perbuatan hasad, dendam, dan namimah sehingga ia namimah.
hasad, dendam, ghibah, fitnah berusaha untuk Menghindariperbuatanhasad, Self Buku
ghibah, fitnah dan dan namimah. menghindarinya. dendam, ghibah, assesment Teks
namimah. 2 x 40’
fitnahdannamimahdalamkehidupa Nara
nsehari-hari di lingkungankeluarga Sumber
Menghindari perbuatan hasad, Self
dendam, ghibah, fitnah dan assesment
namimah dalam kehidupan sehari-
hari di lingkungan sekolah.
1 2 3 4 5 6 7 8
Menghindari perbuatan hasad,
dendam, ghibah, fitnah dan
namimah dalam kehidupan sehari-
hari di lingkungan masyarakat.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : MTs. Aulia Cendekia Palembang

Mata Pelajaran : Akidah Akhlah
Kelas/Semester : VIII A/ 2
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit (1 kali pertemuan)
A. Standar Kompetensi
B. Kompetensi Dasar
4.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya beriman kepada Rasul-rasul Allah
Swt
4.2 Menunjukkan bukti/dalil kebenaran adanya Rasul-rasul Allah Swt
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Menjelaskan pengertian dan pentingnya beriman kepada Rasul-rasul Allah
Swt
b. Menunjukkan dalil naqli tentang beriman kepada Rasul-rasul Allah Swt
c. Menunjukkan nama-nama Rasul yang wajib diketahui dan di imani
d. Menyebutkan bukti/dalil kebenaran adanya Rasul-rasul Allah Swt melalui
berbagai literatur dan dari dalil naqli
e. Menjelaskan sifat-sifat wajib, mustahil, dan jaiz bagi Rasul-rasul allah Swt
f. Menjelaskan pengertian Ulul Azmi
D. Materi Pembelajaran
Iman kepada Rasul-rasul Allah Swt
E. Tujuan Pembelajaran
a. Siswa dapat menjelaskan pengertian dan pentingnya beriman kepada Rasul-
rasul Allah Swt
b. Siswa dapat menunjukkan dalil naqli tentang beriman kepada Rasul-rasul
Allah Swt
c. Siswa dapat menunjukkan nama-nama Rasul yang wajib diketahui dan di
imani
d. Siswa dapat menyebutkan bukti/dalil kebenaran adanya Rasul-rasul Allah Swt
melalui berbagai literatur dan dari dalil naqli
e. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat wajib, mustahil, dan jaiz bagi Rasul-rasul
allah Swt
f. Siswa dapat menjelaskan pengertian Ulul Azmi
F. Metode Pembelajaran
a. Ceramah, model Word Square, diskusi
b. Tanya jawab
c. Penugasan
G. Karakter Siswa yang Diharapkan

a. Religius
b. Disiplin
c. Bertanggung jawab
d. Jujur
e. Ketelitian
H. Media Pembelajaran
a. Papantulis
b. Spidol
I. Sumber Belajar
a. Buku Akidah Akhlak kelas VIII
b. Buku LKS kelas VIII
J. Alokasi Waktu
2 x 30 menit (1 x pertemuan)
K. Langkah-langkah Pembelajaran
No Uraian Kegiatan Waktu
1. Kegiatan awal :
Apersepsi :
a. Guru mengucap salam, menyapa siswa dan berdoa.
b. Guru mengabsen kehadiran siswa.
c. Guru mengulas materi minggu lalu. 10 menit
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Motivasi :
a. Memberikan informasi tentang beriman kepada Rasul-rasul
Allah Swt
2. Kegiatan inti
Eksplorasi:
a. Siswa membaca literatur tentang iman kepada Rasul-rasul
Allah Swt
b. Guru bersama siswa bertanya jawab tentang iman kepada
Rasul-rasul Allah Swt
Elaborasi:
a. Guru membiasakan siswa untuk membaca dan menulis materi
yang sedang dipelajarinya supaya pembelajarannya jadi 35 menit
bermakna
b. Guru bersama siswa bertanya jawab tentang materi seputar
iman kepada Rasul-rasul Allah Swt
c. Siswa diminta untuk bertanya kembali apabila mereka kurang
paham tentang materi iman kepada Rasul-rasul Allah Swt
Konfimasi:
a. Guru memberikan soal latihan kepada siswa
b. Siswa menjawab soal dan dikumpul setealah selesai
mengerjakannya
3. Kegiatan akhir
a. Siswa bersama guru menyimpulkan tentang materi yang
telah disampaikan 15 menit
b. Guru memberikan tugas berupa PR kepada siswa
c. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama siswa dan
mengucap salam.
L. Penilaian
Indikator Skor
Jenis Bentuk Instrumen/ soal
Pencapaian Materi
Penilaian Soal
Kompetensi
1. Menjelaskan 1. Iman kepada a. Latihan soal
pengertian dan Tes tulis Rasul-rasul 1. Jelaskan
pentingnya Allah Swt. pengertian iman
20
beriman kepada Rasul-rasul
kepada Rasul- Allah Swt
rasul Allah 2. Jelaskan
20
Swt pengertian
2. Menunjukkan dariUlul Azmi 20
dalil naqli 3. Sebutkan nama-
tentang nama Rasul yang
beriman wajib diketahiu
kepada Rasul- dan di imani
rasul Allah 4. Sebutkan
20
Swt bukti/dalil
3. Menunjukkan kebenaran adanya
nama-nama Rasul-rasul Allah
Rasul yang Swt melalui
wajib diketahui berbagai literatur
dan di imani dan dari dalil naqli 20
4. Menyebutkan 5. Jelaskan sifat-sifat

bukti/dalil wajib, mustahil,
kebenaran dan jaiz bagi
adanya Rasul- Rasul-rasul allah
rasul Allah Swt
Swt melalui
berbagai b. Latihan LKS
literatur dan (PR)
dari dalil naqli
5. Menjelaskan
sifat-sifat
wajib,
mustahil, dan
jaiz bagi
Rasul-rasul
allah Swt
Menjelaskan
pengertian
Ulul Azmi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : MTs. Aulia Cendekia Palembang

Mata Pelajaran : Akidah Akhlah
Kelas/Semester : VIII B/ 2
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit (1 kali pertemuan)
M. Standar Kompetensi
N. Kompetensi Dasar
4.3 Menguraikan sifat-sifat Rasul-rasul Allah Swt
4.4 Menampilkan prilaku yang mencerminkan beriman kepada Rasul-rasul Allah
Swt dan mencintai Nabi Muhammad Saw dalam kehidupan seahri-hari
O. Indikator Pencapaian Kompetensi

g. Menjelaskan pengertian dan pentingnya beriman kepada Rasul-rasul Allah
Swt
h. Menunjukkan dalil naqli tentang beriman kepada Rasul-rasul Allah Swt
i. Menunjukkan nama-nama Rasul yang wajib diketahui dan di imani
j. Menyebutkan bukti/dalil kebenaran adanya Rasul-rasul Allah Swt melalui
berbagai literatur dan dari dalil naqli
k. Menjelaskan sifat-sifat wajib, mustahil, dan jaiz bagi Rasul-rasul allah Swt
l. Menjelaskan pengertian Ulul Azmi
P. Materi Pembelajaran
Iman kepada Rasul-rasul Allah Swt
Q. Tujuan Pembelajaran
a. Siswa dapat menjelaskan pengertian dan pentingnya beriman kepada Rasul-
rasul Allah Swt
b. Siswa dapat menunjukkan dalil naqli tentang beriman kepada Rasul-rasul
Allah Swt
c. Siswa dapat menunjukkan nama-nama Rasul yang wajib diketahui dan di
imani
d. Siswa dapat menyebutkan bukti/dalil kebenaran adanya Rasul-rasul Allah Swt
melalui berbagai literatur dan dari dalil naqli
e. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat wajib, mustahil, dan jaiz bagi Rasul-rasul
allah Swt
f. Siswa dapat menjelaskan pengertian Ulul Azmi
R. Metode Pembelajaran
d. Ceramah, model Word Square, diskusi
e. Tanya jawab
f. Penugasan
S. Karakter Siswa yang Diharapkan

f. Religius
g. Disiplin
h. Bertanggung jawab
i. Jujur
j. Ketelitian
T. Media Pembelajaran
c. Papantulis
d. Spidol
U. Sumber Belajar
c. Buku Akidah Akhlak kelas VIII
d. Buku LKS kelas VIII
V. Alokasi Waktu
2 x 30 menit (1 x pertemuan)
W. Langkah-langkah Pembelajaran
No Uraian Kegiatan Waktu
1. Kegiatan awal :
Apersepsi :
e. Guru mengucap salam, menyapa siswa dan berdoa.
f. Guru mengabsen kehadiran siswa.
g. Guru mengulas materi minggu lalu. 10 menit
h. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Motivasi :
b. Memberikan informasi tentang beriman kepada Rasul-rasul
Allah Swt
2. Kegiatan inti
Eksplorasi:
c. Siswa membaca literatur tentang iman kepada Rasul-rasul
Allah Swt
d. Guru bersama siswa bertanya jawab tentang iman kepada
Rasul-rasul Allah Swt
Elaborasi:
d. Guru membiasakan siswa untuk membaca dan menulis materi
yang sedang dipelajarinya supaya pembelajarannya jadi 35 menit
bermakna
e. Guru bersama siswa bertanya jawab tentang materi seputar
iman kepada Rasul-rasul Allah Swt
f. Siswa diminta untuk bertanya kembali apabila mereka kurang
paham tentang materi iman kepada Rasul-rasul Allah Swt
Konfimasi:
c. Guru memberikan soal latihan kepada siswa
d. Siswa menjawab soal dan dikumpul setealah selesai
mengerjakannya
3. Kegiatan akhir
d. Siswa bersama guru menyimpulkan tentang materi yang
telah disampaikan 15 menit
e. Guru memberikan tugas berupa PR kepada siswa
f. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama siswa dan
mengucap salam.
X. Penilaian
Indikator Skor
Jenis Bentuk Instrumen/ soal
Pencapaian Materi
Penilaian Soal
Kompetensi
6. Menjelaskan 2. Iman kepada c. Latihan soal
pengertian dan Tes tulis Rasul-rasul 6. Jelaskan
pentingnya Allah Swt. pengertian iman 20
beriman kepada Rasul-rasul
kepada Rasul- Allah Swt
20
rasul Allah 7. Jelaskan
Swt pengertian
20
7. Menunjukkan dariUlul Azmi
dalil naqli 8. Sebutkan nama-
tentang nama Rasul yang
beriman wajib diketahiu
kepada Rasul- dan di imani 20
rasul Allah 9. Sebutkan
Swt bukti/dalil
8. Menunjukkan kebenaran adanya
nama-nama Rasul-rasul Allah
20
Rasul yang Swt melalui
wajib diketahui berbagai literatur
dan di imani dan dari dalil naqli
9. Menyebutkan 10. Jelaskan
bukti/dalil sifat-sifat wajib,
kebenaran mustahil, dan jaiz
adanya Rasul- bagi Rasul-rasul
rasul Allah allah Swt
Swt melalui
berbagai d. Latihan LKS
literatur dan (PR)
dari dalil naqli
10. Menjelaska
n sifat-sifat
wajib,
mustahil, dan
jaiz bagi
Rasul-rasul
allah Swt
Menjelaskan
pengertian
Ulul Azmi
PEDOMAN WAWANCARA KEPALA MADRASAH
A. Petunjuk
Daftar wawancara ini dibuat dalam rangka mengumpulkan data untuk
menyelsaikan tugas akhir. Karenanya dengan hormat saya mohon kesedian
bapak/ibu untuk membantu menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti dibawah
ini, sebelumnya saya ucapkan terimakasih atas bantuannya.
B. Identitas
1. Nama :
2. Jenis kelamin :
3. TTL/Umur :
4. Status/jabatan : Kepala Sekolah
5. Tanggal wawancara :
C. Materi Wawancara
1. Sudah berapa lama bapak menjabat sebagai kepala sekolah di MTs ‘Aulia
Cendekia Palembang?
2. Usaha apa yang bapak lakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di MTs
Aulia Cendekia Palembang?
3. Apakah bapak selalu mengontrol kegiatan belajar mengajar yang dlakukan di
kelas?
4. Apakah bapak selalu mengontrol dan melengkapi fasilitas yag ada di sekolah?
5. Kegiatan apa yang bapak lakukan guna memperluas pengalaman dan
keprofesionalan guru di sekolah?
6. Apakah bapak selelu mengadakan perbaikan–perbaikan tentang kegiatan yang
telah berlangsung?
PEDOMAN PENSKORAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Petunjuk:
Lembaran ini diisi untuk menilai aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran.
Berilah tanda cek () pada kolom skor sesuai aktivitas belajar siswa, dengan kriteria
sebagai berikut:
4 = SS (Sangat Setuju), apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = S (Setuju), apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang
tidak melakukan
2 = TS (Tidak Setuju), apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak
melakukan
1 = STS (Sangat Tidak Setuju), apabila tidak melakukan sesuai pernyataan
Indikator skor
No Deskriptor aktivitas belajar
Aktivitas Belajar 1 2 3 4
1. Siswa mendengarkan bila guru

sedang menjelaskan materi
pelajaran
2. Siswa lebih memilih bercerita

1 Mendengar dengan teman lain dari pada
mendengarkan penjelasan guru
3. Siswa mendengarkan penjelasan

guru sehingga lebih cepat
menangkap materi
1. Siswa memperhatikan guru yang
menjelaskan materi di kelas
2 Memandang 2. Disaat lelah dan mengantuk siswa

tidak fokus memperhatikan
penjelasan guru
1. siswa akan mencatat bila diminta

guru
2. Siswa mencatat materi yang sudah

dijelaskan oleh guru pada saat
pembelajaran
3. Siswa menulis atau mencatat hasil

3 Menulis/mencatat diskusi pada saat proses
pembelajaran berlangsung
4. Siswa mencatat materi yang penting

pada saat guru menjelaskan
5. Siswa lebih suka foto copy catatan

teman dari pada siswa mencatat
sendiri
1. Bila diberi materi pelajaran oleh

guru siswa akan segera membaca
4 Membaca
materi tersebut
2. Siswa membaca soal terlebih dahulu

sebelum mengerjakannya
3. Siswa membaca materi terlebih
dahulu sebelum pelajaran dimulai
4. Siswa tidak membaca materi bila
tidak diminta oleh guru
1. Sesudah pelajaran selesai siswa

membuat ringkasan tentang materi
5 Ringkasan yang didapat
2. Membuat ringkasan akan

memudahkan siswa dalam belajar
1. Siswa mengerjakan soal latihan

yang diberikan guru
6 Latihan & praktek 2. Mengerjakan latihan soal membuat
siswa lebih mengerti materi
pelajaran yang siswa dapat
3. Siswa lebih memilih mencontek
temen dari pada mengerjakan
sendiri soal latihannya
4. Selama proses belajar siswa tidak
memperhatikn guru menjelaskan
materi sehingga siswa kesulitan
mengerjakan soal
Lembar Angket Aktivitas Belajar Siswa
Nama :
Kelas :
Jenis kelamin :
Petunjuk pengisian
1. Tulis nama dan kelas serta jenis kelamin anda pada tempat yang telah
disediakan
2. Berilah tanda centang () pada jawaban yang sesuai dengan keadaan anda
3. Pilih salah satu jawaban yang tepat pada kolom :
a. Sangat Setuju (SS)
b. Setuju (S)
c. Tidak Setuju (TS)
d. Sangat Tidak Setuju (STS)
4. Jawablah dengan jujur sesuai dengan yang anda rasakan
5. Jawaban yang anda berikan tidak mempengaruhi nilai anda
NO PERTANYAAN SS S TS STS
1 Saya mendengarkan bila guru sedang
menjelaskan materi pelajaran
2 Saya lebih memilih bercerita dengan teman lain
dari pada mendengarkan penjelasan guru
3 Saya mendengarkan penjelasan guru sehingga
lebih cepat menangkap materi
4 Saya memperhatikan guru yang menjelaskan
materi di kelas
5 Disaat lelah dan mengantuk saya tidak fokus
memperhatikan penjelasan guru
6 Saya akan mencatat bila diminta guru
7 Saya mencatat materi yang sudah dijelaskan

oleh guru pada saat pembelajaran
8 Saya menulis atau mencatat hasil diskusi pada
saat proses pembelajaran berlangsung
9 Saya mencatat materi yang penting pada saat
guru menjelaskan
10 Saya lebih suka foto copy catatan teman dari
pada saya mencatat sendiri
11 Bila diberi materi pelajaran oleh guru saya akan
segera membaca materi tersebut
12 Saya membaca soal terlebih dahulu sebelum
mengerjakannya
13 Saya membaca materi terlebih dahulu sebelum
pelajaran dimulai
14 Saya tidak membaca materi bila tidak diminta
oleh guru
15 Sesudah pelajaran selesai saya membuat
ringkasan tentang materi yang didapat
16 Membuat ringkasan akan memudahkan saya
dalam belajar
17 Saya mengerjakan soal latihan yang diberikan
guru
18 Mengerjakan latihan soal membuat saya lebih
mengerti materi pelajaran yang saya dapat
19 Saya lebih memilih mencontek temen dari pada
mengerjakan sendiri soal latihannya
20 Selama proses belajar saya tidak
memperhatikan guru menjelaskan materi
sehingga saya kesulitan mengerjakan soal
latihan
Lembar observasi siswa kelas VIII Mts Aulia Cendekia Palembang
Kriteria penilaian Jumlah

No Nama
1 2 3 4 5 6 7
KEMENTERIAN AGAMA
Alamat: Jl. Prof. K.H Zainal Abidin Fikri KM 3,5 Kode Pos ; 30126. Telp 0711353276 Palembang.
BUKTI KONSULTASI SKRIPSI
Nama : DIAN RATNASARI
NIM : 12210061
Tanggal Munaqosayah : 26 April 2017
Judul Skripsi : Penerapan Model Pembelajaran Word Square Terhadap
Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Kelas VIII MTs Aulia Cendekia Palembang
Setelah memperhatikan dengan seksama skripsi tersebut, benar telah di
perbaiki dengan yang bersangkutan, sesuai dengan saran/petunjuk yang telah kami
berikan. Karena itu kami menyetujui skripsi tersebut digandakan atau dijilid.
Palembang, Juni 2017

Ketua Ujian Monaqosyah
Dra. Hj. Elly Manizar, M.Pd.I

NIP. 19531203 198003 2 002
KEMENTERIAN AGAMA
Alamat: Jl. Prof. K.H Zainal Abidin Fikri KM 3,5 Kode Pos ; 30126. Telp 0711353276 Palembang.
BUKTI KONSULTASI SKRIPSI
Nama : DIAN RATNASARI
NIM : 12210061
Tanggal Munaqosayah : 26 April 2017
Judul Skripsi : Penerapan Model Pembelajaran Word Square Terhadap
Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Kelas VIII MTs Aulia Cendekia Palembang
Setelah memperhatikan dengan seksama skripsi tersebut, benar telah di
perbaiki dengan yang bersangkutan, sesuai dengan saran/petunjuk yang telah kami
berikan. Karena itu kami menyetujui skripsi tersebut digandakan atau dijilid.
Palembang, Mei 2017

Sekertaris Ujian Monaqosyah
Aida Imtihana, S.Ag, M.Pd.I

NIP. 197201122 199803 2 002
DOKUMENTASI
Menjawab soal-soal angket
Siswa mengerjakan soal
Membagikan lembar soal

membagikan lembar soal
Menjelaskan materi
Memberikan pertanyaan setelah menjelaskan materi

Mengerjakan angket
Menjelaskan materi
Menjelas materi dan membagikan nomor sebagi tanda pada siswa
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Jln. Prof. KH Zaenal Abidin Fikri KM 3,5
Telp. (0711) 353347, Fax. (0711) 354668, Website:http://radenfatah.ac.id, Email:[email protected]
TRANSKRIP NILAI SEMENTARA

PROGRAM SARJANA S.1
NAMA : DIAN RATNASARI
TEMPAT, TANGGAL LAHIR : MUBA, 31 JANUARI 1995
NIM : 12210061
PROGRAM STUDI : Pendidikan Agama Islam
FAKULTAS : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
TANGGAL LULUS :
NOMOR IJAZAH :
No. Kode MK Nama Mata Kuliah SKS Nilai Angka Kredit
1 INS 101 Pancasila dan Kewarganegaraan 2 B 6
2 INS 102 Bahasa Indonesia 2 B 6
3 INS 103 Bahasa Inggris I 2 C 4
4 INS 104 Bahasa Arab I 2 B 6
5 INS 105 Ulumul Hadits 2 B 6
6 INS 106 Ulumul Quran 2 A 8
7 INS 107 IAD/IBD/ISD 2 A 8
8 INS 108 Filsafat Umum 2 A 8
9 INS 109 Ilmu Kalam 2 B 6
10 INS 110 Metodologi Studi Islam 2 A 8
11 INS 111 Teknologi Informasi dan Komunikasi 0 B 0
12 INS 201 Ushul Fiqh 2 A 8
13 INS 202 Tafsir 2 B 6
14 INS 203 Bahasa Inggris II 2 B 6
15 INS 204 Bahasa Arab II 2 A 8
16 INS 207 METODOLOGI PENELITIAN 3 B 9
17 INS 208 Fiqh 2 B 6
18 INS 210 Sejarah dan Peradaban Islam 2 B 6
19 INS 211 Ilmu Tasawuf 2 B 6
20 INS 302 Hadist 2 B 6
21 INS 303 Bahasa Inggris III 2 B 6
22 INS 304 Bahasa Arab III 2 A 8
23 INS 701 PEMBEKALAN KKN 2 A 8
24 INS 801 KULIAH KERJA NYATA 2 A 8
25 INS 802 SKRIPSI 6 A 24
26 PAI 103 Tahsinul Qiroah 0 B 0
27 PAI 501 Psikologi Belajar 2 B 6
28 PAI 502 Perencanaan dan Desain Pembelajaran 4 B 12
29 PAI 503 Pengembangan Kurikulum PAI 4 B 12

30 PAI 504 Etika Profesi 2 A 8
31 PAI 506 Evaluasi Pembelajaran 3 A 12
32 PAI 507 Politik Pendidikan 2 B 6
33 PAI 509 MANAJEMEN LPI 2 B 6
34 PAI 513 Praktikum Ibadah 0 A 0
35 PAI 613 Ilmu Tauhid 4 B 12
36 PAI 614 Ilmu Akhlaq 3 A 12
37 PAI 615 Pemikiran Teologi Islam Modern 3 A 12
38 PAI 616 Metodologi Pembelajaran Aqidah Akhlak 2 B 6
39 PAI 701 Metodologi Pembelajaran 2 A 8
40 PAI 702 Pengelolaan Pembelajaran 2 C 4
41 PAI 704 Telaah Kurikulum PAI di MTS dan MA 4 A 16
42 PAI 706 Filsafat Islam 2 B 6
43 PAI 707 Kompetensi Guru PAI 2 B 6
44 PAI 708 BIMBINGAN DAN KONSELING 2 B 6
45 PAI 710 MASAILUL FIQHIYAH 2 B 6
46 PAI 711 Psikologi Agama 2 A 8
47 PAI 712 Ilmu Jiwa Perkembangan 2 A 8
48 PAI 713 Filsafat Ilmu 2 A 8
49 PAI 714 Historiografi Islam 2 B 6
50 PAI 715 Sejarah Pendidikan Islam 2 B 6
51 TAR 101 Ilmu Pendidikan 2 B 6
52 TAR 201 Psikologi Pendidikan 2 B 6
53 TAR 301 Administrasi Pendidikan 2 B 6
54 TAR 302 Hadist Tarbawi 2 B 6
55 TAR 303 Tafsir Tarbawi 2 A 8
56 TAR 404 Media Pembelajaran 2 A 8
57 TAR 504 Kewirausahaan 2 B 6
58 TAR 513 Statistik Pendidikan 2 A 8
59 TAR 601 MICRO TEACHING / PPLK I 4 B 12
60 TAR 701 PPLK II 4 A 16
61 TAR 702 FILSAFAT PENDIDIKAN ISLAM 2 A 8
62 TAR 703 PRAKTEK PENELITIAN PENDIDIKAN 2 A 8
63 TAR 704 SOSIOLOGI PENDIDIKAN 2 A 8
64 TAR 707 KAPITA SELEKTA PENDIDIKAN 2 B 6
65 TAR 710 Pemikiran Modern dalam Islam 2 A 8
JUMLAH : 144 493
Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) : 3.42

Predikat Kelulusan : Palembang, 03 MEI 2017
Ketua Program Studi PAI
H. Alimron, M.Ag
NIP. 197202132000031002

Dian Ratnasari 12210061

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dian Ratnasari 12210061

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dian Ratnasari 12210061

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE TERHADAP

AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AQIDAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

Skripsi ini saya persembahkan untuk :

yang mampu memberi syafaat kepada kaumnya.

ini penulis ucapkan terima kasih kepada:

Palembang yang telah memberi ilmu melalui program yang diadakannya.

fasilitas yang memadai dalam proses pembelajaran.

selama kuliah di UIN Raden Fatah Palembang.

kepada penulis mengenai prosedur pembuatan skripsi.

5. Bapak Prof. Dr. Abdullah Idi, M. Ed selaku Pembimbing I serta Bapak

Sukirman, M. Si selaku Pembimbing II yang senantiasa membimbing dengan

bimbingan, dalam membuat skripsi.

telah memberikan fasilitas untuk mengadakan studi kepustakaan.

8. Bapak M. Ahmadi, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah MTs Aulia Cendekia

Palembang, yang telah memberikan saya izin untuk melakukan penelitian di

memotivasi demi kesuksesanku.

senantiasa memberi semangat dan motivasi bagi penulis.

11. Teman-teman seperjuanganku PAI 2012 yang telah memberikan dukungan,

saran, inspirasi, motivasi dan solidaritasnya sehingga terbentuknya

kebersamaan di antara kita.

kesalahan baik itu disengaja maupun tidak disengaja, dikarenakan keterbatasan

akan membuat penulis untuk terus berkarya.

Palembang, Februari 2017

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

BAB II LANDASAN TEORI

BAB IV HASIL PENELITIAN

Tabel 1.1 Jumlah Populasi ..................................................................................... 22

Tabel 1.2 Jumlah Sampel ....................................................................................... 23

Tabel 3.2 Nama-Nama Tenaga Kerja Pengajar di Mts Aulia Cendekia

Tabel 3.3 Keadaan Siswa di MTs Aulia Cendekia Palembang .............................. 53

Word Square Pertemuan Ke 1 ............................................................... 73

Word Square Pertemuan Ke 2 ............................................................... 75

Pertemuan 1 dan 2 Yang Tidak Menerapkan Model Pembelajaran

(Word Square) ....................................................................................... 77

Tabel 4.5 Menghitung simpangan baku dengan rumus ......................................... 78

Square) Pertemuan Ke 1 ........................................................................ 81

Square) Pertemuan Ke 2 ....................................................................... 83

Pertemuan 1 dan 2 Yang Menerapkan Model Pembelajaran (Word

Tabel 4.10 Menghitung Simpangan Baku Dengan Rumus ...................................... 86

Pembelajaran (Word Square) ................................................................ 89

Tabel 4.13 Menghitung simpangan baku dengan rumus ......................................... 90

Tabel 4.15 Angket Aktivitas Belajar Siswa Yang Menerapkan Model

Pembelajaran (Word Square) ................................................................ 93

Tabel 4.16 Menghitung simpangan baku dengan rumus ......................................... 94

Tabel 4.18 Penolong ukuran deskritif ...................................................................... 98

Penelitian ini membahas tentang Penerapan Model Pembelajaran Word Square

A. Latar Belakang Masalah

Dalam proses belajar mengajar, seorang guru memiliki kewajiban untuk

menyampaikan pengetahuan, pengalaman, dan pandangannya terhadap bahan

yang mereka pelajari. Waktu untuk menyampaikan materi pelajaran tersebut

diharapkan mampu merancang pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai

Dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual, keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.1

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang

pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan

perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada