Problem Solving) Te Rhada P Kemampuan Liter Asi

P ENGARUH MO DEL PEM BELAJARAN DLP S ( DOUBLE L OOP
PROBLEM SOLVING) TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI

M AT EM AT I S SI S W A D IT I N JAU D A R I K EM AM P U A N
VERBAL SISWA KELAS VIII M TS MUHAMMADIYAH
KAMPUNG BARU KEC. GANTARANG KAB. BULUKUMBA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd) Prodi Pendidikan Matematika
Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh:
DEVINA OKTARI YOVITA

NIM.20700114023
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR
2018
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi Rabbil’Alamin penulis panjatkan kehadirat Allah swt. Rab
yang Maha pengasih dan penyayang atas segala limpahan rahmat dan petunjuk-
Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam
senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW. Sang Murabbi segala
zaman, dan para sahabatnya, tabi’ tabiin serta orang-orang yang senantiasa ikhlas
berjuang di jalanNya.
Dengan penuh kesadaran dan dari lubuk hati hati yang paling dalam penulis
menyampaikan permohonan maaf dan ucapan terima kasih kepada kedua orang
tua yaitu Ayahanda Mursal dan Ibunda Darmawati tercinta yang telah
membesarkan, mendidik dan membina penulis dengan penuh kasih serta
senantiasa memanjatkan doa-doanya untuk penulis.
Begitu pula penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada :
1. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si. selaku Rektor UIN Alauddin Makassar,
Prof. Dr. Mardan, M.Ag. selaku Wakil Rektor I, Prof. Dr. H. Lomba Sultan,
M.A. selaku Wakil Rektor II, Prof. Dr. Sitti Aisyah, M.A., Ph.D. selaku
Wakil Rektor III dan Prof. Dr. Hamdan Juhannis, M.A., Ph.D. selaku Wakil
Rektor IV UIN Alauddin Makassar atas segala kebijakan yang dapat
membantu penulis.
2. Dr. H. Muhammad Amri. Lc., M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan, Dr. Muljono Damopolii, M.Ag. selaku Wakil Dekan Bidang
v
Akademik, Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si. selaku Wakil Dekan Bidang
Administrasi Umum, Prof.Dr. H. Syahruddin, M.Pd. selaku Wakil Dekan
Bidang Kemahasiswaan, beserta seluruh stafnya atas segala pelayanan yang
diberikan kepada penulis.
3. Ibunda Dr. Andi Halimah, M.Pd. dan Sri Sulasteri, S.Si., M.Si. selaku Ketua
dan Sekretaris Jurusan Pendidikan matematika, karena izin, pelayanan,
kesempatan, fasilitas, dukungan dan motivasi yang diberikan kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Ibunda Dr. Andi Halimah, M.Pd., selaku pembimbing I dan Ibunda Fitriani
Nur, S.Pd.I., M.Pd., sebagai pembimbing II yang dengan sabar membimbing
dan selalu memberikan ide- ide brilian sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
5. Dosen-dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, khususnya dosen-dosen
jurusan Pendidikan Matematika.
6. Kakanda Fathurrahman, S.Hum. yang senantiasa menemani saya, memotivasi
saya, dan membantu saya dari awal memulai perjuangan hingga titik
mencapai gelar sarjana.
7. Saudara sekandung Devani Novita Putri. Keluarga besar di Bulukumba.
Saudara tak sedarah Durrotul Mahdiyah Faizal, Mardiana, S.Ip, Yuliana
Cahyani, Andikayanti, dan Mutmainnah Tahir yang selalu membantu,
mendorong dan memotivasi saya tak henti-hentinya.
8. Sahabat tercinta A.S. Anggun Anggari, Miftahul Jannah, Rasna Rani,
Syahriana, Nurul Fahriani, Nurfaisah, Firda dan Alfi Maulidia Astari yang
vi
telah menemani saya merasakan jatuh bangun dalam dunia perkuliahan
sampai pada tahap penyusunan skripsi ini.
9. Keluarga besar Pondok Cahaya, Pondok UL, Kos Resa, dan Kos Penjernihan
UIN Samata yang selalu memberikan dukungan positif serta bantuan material
kepada penulis.
10. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan Matematika UIN Alauddin
Makassar angkatan 2014 (ORD1N4T), dan terkhusus Keluarga Besar
CUDET 1-2.
11. Teman-teman seperjuangan ATLANTIS, angkatan 51 SMA Negeri 1
Bulukumba yang walaupun saat ini telah berada di perantauan masing-
masing, tapi senantiasa saling memberikan dukungan, dan motivasi.
12. Teman-teman KKN Angkatan 57 Desa Batukaropa Kec. Rilau Ale Kab.
Bulukumba: Adam Bone, Nur Atira Ali, Sitti Puspitha Zari, Amirullah,
Hasmi Septiani, Nasriati Mapsul, Ella Ulta Amara, dan Deswina, yang selalu
memberikan dukungan semangat dan motivasi untuk penulis.
Penulis berharap semoga amal baik semua pihak yang ikhlas memberikan
bantuan dalam penyusunan skripsi ini mendapatkan pahala dari Allah swt. Penulis
menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu
penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi kesempurnaan
karya selanjutnya. Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi kita semua,
Penulis
Devina Oktari Yovita

NIM.20700114023
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... iii
PENGESAHAN SKRIPSI................................................................................ iv
KATA PENGANTAR ....................................................................................... v
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xi
ABSTRAK ......................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1-10
A. Latar Belakang .................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian............................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian............................................................................. 9
BAB II TINJAUAN TEORETIK ....................................................................11-34
A. Kajian Teori....................................................................................... 11
B. Kajian Penelitian yang Relevan ......................................................... 28
C. Kerangka Pikir................................................................................... 31
D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................35-57
A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................... 35

B. Lokasi Penelitian ............................................................................... 37
viii
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................ 38
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel .................... 39
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 41
F. Instrumen Penelitian.......................................................................... 44
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................................. 45
H. Teknik Analisis Data ......................................................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................62-81
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 62

B. Pembahasan ....................................................................................... 74
BAB V PENUTUP .............................................................................................82-83
A. Kesimpulan........................................................................................ 82
B. Saran .................................................................................................. 83
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Literasi Matematis ..................................... 16
Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Representasi Matematis ............................. 19
Tabel 3.1 Rancangan Factorial 3x2 ............................................................... 37
Tabel 3.2 Jumlah Populasi MTs Muhammadiyah Kampung Baru ................. 38
Tabel 3.3 Kriteria Koefisien Korelasi Validitas Instrumen ............................ 46
Tabel 3.4 Validitas Instrumen Soal Pretest dan Posttest ................................ 47
Tabel 3.5 Validitas Instrumen Angket Kemampuan Verbal ........................... 48
Tabel 3.6 Kriteria Koefisien Korelasi Realibilitas Instrumen......................... 50
Tabel 3.7 Realibilitas Instrumen Soal Pretest, Posttest, dan Angket.............. 50
Tabel 3.8 Tabel Kategorisasi........................................................................... 53
Tabel 3.9 Uji Normalitas Kemampuan Literasi Matematis Siswa .................. 54
Tabel 3.10 Uji Normalitas Kemampuan Verbal Siswa ..................................... 54
Tabel 3.11 Uji Homogenitas Kemampuan Literasi Matematis ......................... 56
Tabel 3.12 Uji Homogenitas Kemampuan Verbal ............................................ 57
Tabel 3.13 Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava 2 Jalur ................................. 59
Tabel 3.14 Penentuan Kesimpulan .................................................................... 61
Tabel 4.1 Deskripsi Kemampuan Literasi Matematis Kelas Eksperimen........ 63
Tabel 4.2 Deskripsi Kemampuan Literasi Matematis Kelas Kontrol ............. 64
Tabel 4.3 Deskripsi Kemampuan Verbal Kelas Eksperimen ........................... 65
Tabel 4.4 Deskripsi Kemampuan Verbal Kelas Kontrol ................................. 66
x
Tabel 4.5 Uji Hipotesis 1 ................................................................................ 68
Tabel 4.6 Perbedaan Kemampuan Verbal Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ........................................................................................... 69
Tabel 4.7 Uji Hipotesis 2 ................................................................................... 71
Tabel 4.8 Uji Hipotesis 3 ................................................................................... 73
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir............................................................................... 33
xii
ABSTRAK
Nama : Devina Oktari Yovita

NIM : 20700114023
Fakultas/Prodi : Tarbiyah dan Keguruan/Pendidikan Matematika
Judul : “Pengaruh Model Pembelajaran DLPS (Double Loop
Problem Solving) Terhadap Kemampuan Literasi
Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Verbal Siswa
Kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru
Kec.Gantarang Kab.Bulukumba”
Skripsi ini membahas tentang pengaruh model pembelajaran DLPS terhadap

kemampuan literasi matematis siswa ditinjau dari kemampuan verbal siswa kelas VIII MTs
Muhammadiyah Kampung Baru bertujuan untuk: (1) mengetahui bagaimana gambaran
kemampuan literasi matematis siswa yang diajar dengan dan tanpa model pembelajaran
DLPS di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru, (2) mengetahui bagaimana
gambaran kemampuan verbal siswa yang diajar dengan dan tanpa model pembelajaran
DLPS di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru, (3) mengetahui apakah
terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis yang menggunakan model pembelajaran
DLPS dan model pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Muhammadiyah
Kampung Baru, (4) mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis
siswa ditinjau dari kemampuan verbal siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung
Baru, dan (5) mengetahui apakah terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran DLPS
ditinjau dari kemampuan verbal siswa terhadap kemampuan literasi matematis siswa di
kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru.
Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis
penelitian quasi experimen serta desain Factorial design 3 x 2. Populasi pada penelitian ini
adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru berjumlah 48
orang. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIIIA berjumlah sebagai kelas kontrol
sedangkan kelas VIIIB sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes kemampuan literasi matematis siswa, berupa pretest dan posttest
serta angket untuk mengukur kemampuan verbal siswa. Teknik analisis data yang
digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kemampuan literasi matematis siswa
pada kelas eksperimen yaitu 50,70 untuk nilai rata-rata pretest, dan 88,13 untuk nilai rata-
rata posttest. Sedangkan kemampuan literasi matematis siswa pada kelas kontrol yaitu
49,52 untuk nilai rata-rata pre test, dan 66,72 untuk nilai rata-rata postest, (2) kemampuan
verbal siswa yaitu 63,65 untuk nilai rata-rata kemampuan verbal siswa di kelas eksperimen,
dan 62,16 untuk nilai rata-rata pada kelas kontrol, (3) terdapat perbedaan antara penerapan
model pembelajaran DLPS dengan model konvensional terhadap kemampuan literasi
matematis siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung, (4) terdapat perbedaan
kemampuan literasi matematis ditinjau dari kemampuan verbal siswa di kelas VIII MTs
Muhammadiyah Kampung Baru, dan (5) tidak terdapat pengaruh interaksi antara model
pembelajaran DLPS ditinjau dari kemampuan verbal terhadap kemampuan literasi
matematis siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru.
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika adalah suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan
bentuk-bentuk suatu struktur yang abstrak dan hubungan di antara hal-hal
tersebut. Untuk dapat memahaminya, diperlukan pemahaman tentang konsep-
konsep yang terdapat dalam matematika. Karena sifatnya yang abstrak, maka
dalam pembelajaran matematika masih diperlukan pendekatan yang diperlukan
untuk mengantar siswa dalam memahami materi abstrak, dan juga dibutuhkannya
peran penting guru dalam mengelola pembelajaran sehingga memudahkan siswa
memahami materi.
Berdasarkan hasil tes PISA, Indonesia tidak menunjukkan banyak

perubahan pada setiap keikutsertaan yaitu pada tahun 2000, 2003, 2006, 2009, dan
2012, hal tersebut menunjukkan bahwa minat siswa-siswi Indonesia untuk
mempelajari matematika masih rendah sehingga membuat siswa kurang terlatih

untuk menjawab setiap soal matematika.1 Matematika masih dianggap sebagai
sekumpulan angka dan rumus-rumus. Siswa hanya menghafalkan rumus-rumus

matematika tanpa tahu makna dan cara mengaplikasikan konsep yang telah
didapatkan dalam permasalahan sehari-hari. Akibatnya, matematika dianggap

sebagai mata pelajaran hafalan yang mudah terlupakan, sehingga inilah yang
menjadi faktor tingkat literasi matematis siswa di Indonesia masih sangat rendah,
dan untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa khususnya kemampuan
literasi matematis, seorang guru haruslah memilah metode pembelajaran yang
sesuai.
Lucky, “Penerapan Double Loop Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan

1
Literasi Matematis Tingkat 3 Siswa Di Kelas VIII SMPN 27, Bandung”, Jurnal Pendidikan 2, no.
1, (November 2015): h. 21.
1
2
Menurut NCTM (National Council of Teachers Mathematics) terdapat
lima kompetensi dalam pembelajaran matematika yaitu, pemecahan masalah
matematis (mathematical problem solving), komunikasi matematis (mathematical
communication), penalaran matematis (mathematical reasoning), koneksi
matematis (mathematical connection), dan representasi matematis (mathematical
representation). Kelima kompetensi tersebut sangat diperlukan untuk kehidupan
siswa sehingga menjadi warga yang kreatif dan bermanfaat sesuai dengan tujuan
pendidikan nasional dalam Permendiknas No.22 Tahun 2006 yaitu untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Kemampuan yang mencakup kelima kompetensi menurut NCTM adalah
kemampuan literasi matematis. Menurut draft assassement PISA 2012, PISA
mendefinisikan kemampuan literasi matematis sebagai berikut:

“mathematical literacy is an individual’s capacity to formulate, employ, and
interpret mathematics in a variety of context. It includes reasoning
mathematically and using mathematical concept, procedures, facts, and tools
to describe, explain, and predict phenomena. It assists individuals to
recognize the role that mathematics play in the world and to make the well-
founded judgments and decisions needed by constructive, engaged and
reflective citizens.”2
Jadi berdasarkan definisi tersebut, literasi matematika merupakan
kemampuan individu untuk merumuskan menggunakan dan menafsirkan
matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran
secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, fakta, sebagai alat untuk
mendeskripsikan, menerangkan dan memprediksi suatu fenomena atau kejadian.
Hal ini berarti, literasi matematis dapat membantu individu untuk mengenal peran
2
OECD, PISA 2012, Assesment and Analytical Framework: Mathematics, Reading,
Science, Problem Solving and Financial Literacy, Paris: OECD Publisher, 2013.
3
matematika di dunia nyata dan sebagai dasar pertimbangan dan penentuan
keputusan yang dibutuhkan oleh masyarakat. Kemampuan literasi juga disebutkan
dalam firman Allah swt QS al-Alaq/096 ayat (1-5) :
                
       

Terjemahnya :
1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, 2. Dia
Telah menciptakan manusia dari segumpal darah, 3. Bacalah, dan
Tuhanmulah yang Maha pemurah, 4. Yang mengajar (manusia) dengan
perantaran kalam, 5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak
diketahuinya.
Dalam firman tersebut dijelaskan bahwa membaca yang dimaksud berarti
pahamilah, telitilah, hayatilah, dalamilah, ketahuilah. Sehingga objek bacaan
tersebut tidak hanya terbatas pada tulisan saja. Melainkan juga membaca ‘ayat-
ayat’ Allah yang ada di sekitar kita. Hal ini sejalan dengan makna literasi yang
menghendaki kemampuan yang kompleks. Sebagaimana prinsip literasi yakni
literasi melibatkan interpretasi, kolaborasi, konversi, pengetahuan kultural,
pemecahan masalah, refleksi diri, dan melibatkan penggunaan bahasa.
Terdapat sejumlah variabel yang menjadi determinasi literasi matematis

siswa. Secara umum faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan dalam dua
kategori, yaitu faktor dalam diri siswa (faktor internal) dan faktor dari luar diri
siswa (faktor eksternal). Faktor internal dapat dipilah menjadi aspek kognitif,
seperti kemampuan intelektual, kemampuan numerik, dan kemampuan verbal.
Serta aspek nonkognitif sepert minat dan motivasi. Adapun faktor-faktor eksternal
meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, serta lingkungan media massa

dan lingkungan sosial.3 Jadi, baik faktor internal ataupun eksternal, faktor tersebut
3
Mahdiansyah, ”Literasi Matematika Siswa Pendidikan Menengah: Analisis
Menggunakan Desain Tes Internasional dengan Teks Indonesia”, Jurnal Pendidikan 1, no. 2
(Desember 2014): h. 456.
4
sangatlah berpengaruh terhadap kemampuan literasi matematis siswa, dan salah
satu faktor yang menjadi fokus penelitian peneliti yaitu faktor kemampuan verbal.
Informasi dari Kemdikbud, dalam tes PISA pada tahun 2015, meskipun
Indonesia mengalami peningkatan nilai rerata, namun nilai tersebut masih rendah
dibanding rerata OECD. Untuk nilai rerata kompetensi matematika Indonesia
pada PISA 2015 adalah 386 poin dengan rangking 63 dari 70 negara, sehingga
Indonesia saat ini berada di urutan ke-8 dari bawah. Hal tersebut telah
membuktikan bahwa kemampuan kompetensi matematika siswa di Indonesia
masih rendah.4
Matematika dapat dipandang sebagai suatu struktur dari hubungan, maka
memerlukan simbol-simbol formal untuk memanipulasi aturan-aturan operasi
dalam struktur itu. Agar simbol tersebut berarti, hubungan simbol tersebut dengan
konsep yang disimbolkan harus jelas. Matematika sebagai ilmu yang terstruktur
dan sarat dengan berbagai simbol dapat dikatakan sebagai bahasa simbol. Oleh
karena itu, untuk mempelajari matematika diperlukan pemahaman verbal yang

memadai. Kemampuan verbal mencakup kemampuan membaca, kemampuan
memahami bacaan, dan kemampuan memahami kalimat verbal pada umumnya.

Pekerjaan utama seorang guru matematika adalah mengerahkan seluruh
kemampuannya untuk membangun kemampuan siswa dalam menyelesaikan

masalah matematika. Namun kenyataan masih ditemukan, guru sebagai pusat
pembelajaran. Pembelajaran belum sepenuhnya mengarahkan kebiasaan siswa
belajar, memecahkan permasalahan sendiri ataupun kelompok, yang sesuai
dengan tuntutan kurikulum 2013.
Pemilihan berbagai metode dan pendekatan pembelajaran menunjukkan

keterampilan yang dimiliki oleh seorang guru. Salah satu kegiatan yang harus
4
Syaifullah, http://educationshare45.blogspot.co.id., diakses pada 10 September 2017.
5
guru lakukan adalah melakukan pemilihan dan penentuan metode yang bagaimana
yang akan dipilih untuk mencapai tujuan pengajaran. Semakin tepat metode yang
digunakan guru dalam mengajar akan semakin efektif dalam mencapai tujuan
kegiatan pembelajaran. Adanya berbagai pilihan metode dan pendekatan
pembelajaran ternyata tidak cukup membantu menghidupkan proses
pembelajaran.
Strategi pembelajaran langsung yang biasanya diterapkan merupakan
pembelajaran yang banyak diarahkan oleh guru. Dalam membangun kelas
reflektif, guru harus meninggalkan cara-cara mengajar tradisional yang berpusat

pada guru dan semua aktivitas didominasi oleh guru, sedangkan siswa hanya
pihak yang pasif mendengarkan penjelasan guru. Cara mengajar harus digeser
menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang secara aktif mengonstruksi
pengetahuannya. Dengan demikian, proses pembelajaran menjadi satu lingkungan
interaksi sosial yang hidup dan dinamis, di dalamnya penuh aktivitas interaksi
antara siswa dan siswa, antara guru dan siswa, serta dengan pihak narasumber
lainnya.
Secara spesifik, pola pembelajaran yang berpusat pada guru akan

mengakibatkan sebagaian besar hasil belajar siswa menjadi rendah. Hasil belajar
akan lebih baik jika siswa terlibat aktif dalam mempraktikkan pelajaran yang
diberikan. Khususnya dalam pembelajaran akuntansi, kegiatan pembelajaran
seharusnya menekankan keaktifan dan berpikir kreatif siswa dalam proses
pembelajaran. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan harus interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif. Idealnya, siswa harus berperan aktif dalam pembelajaran

sehingga dapat mengasah kompetensinya di bidang matematika.
6
Pembelajaran seharusnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk
terlibat secara aktif dalam menyusun dan membangun pengetahuan dan
pemahaman. Piaget berpendapat, “bagi siswa agar benar-benar memahami dan
dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah,
menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan
segala ide-ide”. Dengan menerapkan pembelajaran tersebut siswa lebih aktif
dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dengan
mengembangkan pengetahuan untuk berpikir kreatif dalam memecahkan
permasalahan dalam pembelajaran.

Salah satu alternatif sebagai pemecahan masalah dalam pembelajaran
dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Double Loop
Problem Solving alternatif solusi jawaban dengan begitu siswa mengerti apa yang
harus dicapai dalam untuk mendukung tumbuhnya kegiatan berfikir kreatif.
Double Loop Problem Solving merupakan pengembangan atau variasi dari model
pembelajaran yang berbasis masalah dimana penekanannya pada pencarian sebab

utama dari timbulnya masalah.5 Jadi, model pembelajaran Double Loop Problem
Solving merupakan model pembelajaran berbasis masalah, dimana siswa dituntut

untuk menemukan sebab awal dari suatu masalah.
Terdapat beberapa penelitian yang telah dilakukan terkait pengaruh dari

model pembelajaran Double Loop Problem Solving, salah satunya penelitian
yang dilakukan oleh Lucky Heriyanti Jufri dengan judul “ Penerapan Double Loop
Problem Solving (DLPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis
Level 3 Pada Siswa Kelas VIII SMPN 27 Bandung “ memperoleh hasil bahwa
kelas dengan menerapkan Double Loop Problem Solving secara signifikan
5
Eka, Karunia-Ridwan, Penelitian Pendidikan Matematika (Bandung,PT Refika
Aditama, 2015), h.70.
7
meningkat dalam hal literasi matematis dibandingkan dengan kelas yang hanya
mendapatkan pengajaran dengan cara konvensional. 6
Adapun tahapan dari model pembelajaran tersebut adalah :
a. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang heterogen.
b. Pembelajaran diawali dari situasi masalah yang relevan dengan
pengalaman siswa.
c. Siswa menuliskan pernyataan masalah awal sesuai dengan bahasa sendiri.
d. Mengajukan pernyataan yang berkualitas sesuai dengan situasi masalah.
e. Mengidentifikasi sebab utama dalam proses penyelesaian masalah.

f. Menemukan solusi utama dari implementasi solusi.
g. Laporan kelompok.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan oleh peneliti beberapa bulan

sebelum pengajuan judul penelitian terkait permasalahan di MTs Muhammadiyah
Kampung Baru, dan observasi siswa sekolah tersebut, peneliti menyimpulkan
penguasaan materi khususnya bidang matematika, terbilang masih rendah di tiap

mata pelajaran dan ditinjau dari pengaplikasian konsep matematika juga kurang.
Di sekolah tersebut masih menggunakan metode pembelajaran yang tradisional,

sehingga pemahaman siswa hanya sebatas belajar menghapal dan kurangnya
kemampuan siswa dalam membahasakan masalah ke dalam bentuk matematika

hingga akhirnya kemampuan literasi matematis siswa di sekolah tersebut masih
rendah. Tidak hanya itu, peneliti juga mengumpulkan data kemampuan verbal
siswa dengan memberikan angket kemampuan verbal kepada siswa dan diperoleh
hasil bahwa kemampuan verbal siswa di sekolah tersebut adalah bervariasi.
6
Lucky, “Penerapan Double Loop Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan
Literasi Matematis Tingkat 3 Siswa Di Kelas VIII SMPN 27, Bandung”, Jurnal Pendidikan 2, no.
1 (November 2015), h. 25.
8
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas maka penulis
tertarik mengangkat permasalahan tersebut ke dalam penelitian yang berjudul “
Pengaruh Model Pembelajaran DLPS ( Double Loop Problem Solving) terhadap
Kemampuan Literasi Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Verbal Siswa
Kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab.
Bulukumba.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
penulis merumuskan masalah penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana gambaran kemampuan literasi matematis siswa yang
menggunakan model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving)
dan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas VIII

MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba ?
2. Bagaimana gambaran kemampuan verbal siswa yang menggunakan model
pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) dan siswa yang

menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs
Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba ?

3. Apakah terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa yang

dan model pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Muhammadiyah
Kampung baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba?
4. Apakah terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa ditinjau dari
kemampuan verbal siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru
Kec. Gantarang Kab. Bulukumba ?

5. Apakah terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran DLPS (Double
Loop Problem Solving) ditinjau dari kemampuan verbal siswa terhadap

9
kemampuan literasi matematis siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah
Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui bagaimana gambaran kemampuan literasi matematis
siswa yang diajar dengan dan tanpa model pembelajaran DLPS (Double
Loop Problem Solving) di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru
Kec. Gantarang Kab. Bulukumba.

2. Untuk mengetahui bagaimana gambaran kemampuan verbal siswa yang
diajar dengan dan tanpa model pembelajaran DLPS (Double Loop
Problem Solving) di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec.

Gantarang Kab. Bulukumba.
3. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan literasi
matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran DLPS (Double

Loop Problem Solving) dan model pembelajaran konvensional di kelas
VIII MTs Muhammadiyah Kampung baru Kec. Gantarang Kab.

Bulukumba.
4. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan literasi

matematis siswa ditinjau dari kemampuan verbal siswa di kelas VIII MTs
Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba.
5. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran
DLPS (Double Loop Problem Solving) ditinjau dari kemampuan verbal
siswa terhadap kemampuan literasi matematis siswa di kelas VIII MTs

10
D. Manfaat Penelitian
Dengan mengadakan penelitian ini, peneliti berusaha untuk mendapatkan
suatu masukan yang akan bermanfaat bagi semua komponen pendidikan pada
umumnya dan bagi penulis sendiri khususnya. Manfaat yang diharapkan adalah :
1. Manfaat Teoretis
Diharapkan penelitian bermanfaat untuk pengembangan keilmuan
pembelajaran matematika.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi sekolah, dengan penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang

bermanfaat untuk dijadikan bahan kajian bersama agar dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
b. Bagi guru, pembelajaran dengan model pembelajaran Double Loop

Problem Solving dapat djadikan sebagai alternatif dalam melaksanakan
pembelajaran.
c. Bagi siswa, diharapkan dapat memotivasi diri untuk mengerti dan

memahami suatu materi serta memotivasi siswa untuk belajar aktif.
d. Bagi peneliti, merupakan suatu masukan pengetahuan sehingga dapat

mempersiapkan diri untuk mengajar lebih baik dan memberikan
gambaran dalam menerapkan model pembelajaran yang baik serta efektif

sesuai dengan materi yang dipelajari.
BAB II
TINJAUAN TEORITIK
A. Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving)
Pada kurikulum 2013 saat ini, model pembelajaran secara tradisional, yaitu
pembelajaran langsung tidak perlu digunakan lagi, hal tersebut dikarenakan
tuntutan untuk menjadikan peserta didik menjadi aktif dan kreatif. Salah satu
solusi untuk hal tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang
berbasis masalah.
“Problem-based learning (PBL) is part of this tradition of meaningful,
experiential learning.In PBL, students learn by solving problems and
reflecting on their experiences. PBL is well suited to helping students become
active learners because it situates learning in real-world problems and makes
students responsible for their learning. It has a dual emphasis on helping
learners develop strategies and construct knowledge”.1
DLPS (Double Loop Problem Solving) adalah variasi dalam pembelajaran
dengan pemecahan masalah yang menekankan pada pencarian kausal (penyebab)
utama dari timbulnya masalah.
Pendekatan double loop problem solving, yang disarankan di sini
mengakomodasi adanya perbedaan aras dari penyebab suatu masalah, termasuk

mekanisme bagaimana sampai terjadi suatu masalah. Oleh karena itu, siswa perlu
bekerja pada dua loop pemecahan yang berbeda, tetapi saling terkait.2
Masalah tersebut dipecahkan dalam dua loop, yaitu :
1. Loop solusi 1, ditujukan untuk mendeteksi penyebab masalah yang paling
langsung dan kemudian merancang dan menerapkan solusi sementara.
1
Cindy E. Hmelo-Silver, “Problem-Based Learning: What and How Do Students
Learn?”, Educational Pshychology Review 16, no.3 (September 2004): h. 236.
2
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Ar-Ruzz
Media:Yogyakarta, 2016), h.68.
11
12
2. Loop solusi 2, berusaha untuk menemukan penyebab yang arasnya lebih
tinggi, dan kemudian merancang serta mengimplementasikan solusi dari
akar masalah.3
Banyak dari masalah tersebut yang tidak dapat menuntaskan sampai
ditemukan solusi atas akar masalah sehingga perlu solusi sementara segera.
Kadang-kadang, solusi sementara sudah cukup memadai. Khususnya jika solusi
tersebut tidak mahal untuk diimplementasikan atau tidak menguras sumber daya
penting lainnya. Selain itu, ada banyak kasus yang menunjukkan bahwa solusi
sementara dapat efektif sehingga akhirnya menjadi solusi permanen dari masalah
yang ada. Dalam hal ini, berarti tidak ada penyebab masalah tingkat tinggi yang
perlu dicarikan solusinya. Oleh karena itu, pendekatan double loop problem
solving meliputi :
1. Mengidentifikasi masalah, tidak hanya gejalanya (identifying the problem,
not just the symtomps).
2. Mendeteksi penyebab langsung dan secara cepat menerapkan solusi

sementara (detecting direct causes, and rapidly applying temporary
solutions).
3. Mengevaluasi keberhasilan dari solusi sementara (evaluating the success
of the temporary solutions).

4. Memutuskan apakah analisis akar masalah diperlukan, jika ya (deciding if
root cause analysis is needed; and if so).
5. Mendeteksi penyebab masalah yang arasnya lebih tinggi (detecting higher
level causes).
6. Merancang solusi akar masalah (designing root cause solutions).4
3
Suprapto, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas Belajar Siswa Melalui
Konteks Belajar Matematika Menggunakan Metode Pemodelan Double Loop Problem Solving”
Jurnal Pendidikan 1, no. 2 (Desember 2014): h.14.
13
DLPS adalah lingkungan belajar yang di dalamnya menggunakan masalah
untuk belajar. Yaitu sebelum peserta didik memulai pelajaran, mereka diberikan
suatu masalah. Masalah diajukan sedemikian rupa sehingga peserta didik
menemukan kebutuhan belajar mereka sendiri tentang pengetahuan baru sebelum
peserta didik dapat memecahkan masalah tersebut. Ciri utama dalam DLPS adalah
pembelajarannya berpusat pada pemberian masalah untuk dibahas oleh peserta
didik untuk melatih peserta didik bisa berpikir kreatif dan mencapai semua
kompetensi dalam pembelajaran matematika.5 Jadi, DLPS dinilai mampu
membuat peserta didik aktif untuk menemukan sebuah pemecahan masalah.

Langkah-langkah penyelesaian masalah menggunakan model DLPS
(Double Loop Problem Solving) :
1. Mengidentifikasi masalah tidak hanya gejalanya.

sementara.
3. Mengevaluasi keberhasilan dari solusi sementara.

4. Memutuskan apakah analisis akar masalah diperlukan atau tidak.
5. Jika diperlukan, dilakukan deteksi terhadap penyebab masalah yang

levelnya lebih tinggi.
6. Merancang solusi akar masalah.6

Model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) memiliki
kelebihan atau manfaat, yaitu :
4
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Ar-Ruzz Media:
Yogyakarta,2016), h. 68.
5
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, h. 68.
6
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Ar-Ruzz Media:
Yogyakarta, 2016), h. 68.
14
1. Dapat menambah wawasan tentang efektivitas model pembelajaran DLPS
untuk meningkatkan hasil belajar dan kompetensi pembelajaran
matematika.
2. Dapat lebih menciptakan suasana kelas yang menghargai (menghormati)
nilai-nilai ilmiah dan termotivasi untuk terbiasa melakukan penelitian
sederhana yang bermanfaat bagi perbaikan dalm proses pembelajaran.
Seperti model pembelajarannya lainnya, model DLPS (Double Loop
Problem Solving) juga mempunyai beberapa kelemahan yang wajib diperhatikan
oleh seorang pendidik dalam menerapkannya, yaitu :

1. Tidak semua pelajaran dapat mengandung problem/masalah yang justru
harus dipecahkan. Akan tetapi butuh pengulangan dan latihan-latihan
tertentu.
2. Kesulitan mencari masalah yang tepat/sesuai dengan taraf perkembangan
dan kemampuan siswa.
B. Literasi Matematis
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf (aksara) yang di
dalamnya meliputi kemampuan membaca dan menulis. Sebagaimana pengertian

literasi yang dikemukakan National Institute for Literacy (NIFL)
“Literasi adalah kemampuan individu untuk membaca, menulis, berbicara,
menghitung, dan memecahkan masalah pada tingkat keahlian yang
diperlukan dalam pekerjaan, keluarga, dan masyarakat.”7
Kata matematika mempunyai arti ilmu tentang bilangan, hubungan antara
bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah
mengenai bilangan.8
Kata matematis mempunyai arti bersangkutan dengan matematika, bersifat
matematika, sangat pasti dan tepat.9
7
http://www.unesco.org/education diakses pada 9 Oktober 2017.
8
http://kbbi.web.id/matematika diakses pada 9 Oktober 2017.
9
http://kbbi.web.id/matematis diakses pada 9 Oktober 2017.
15
Pada penelitian ini, peneliti memilih istilah kemampuan literasi matematis
karena peneliti ingin melihat bagaimana cara siswa dalam menggunakan
kemampuan dan keahlian matematika dalam menyelesaikan masalah.
1. Literasi matematis
Dalam PISA literasi matematis diartikan sebagai berikut:

“Mathematical literacy is an individual’s capacity to formulate, employ,
and interpret mathematics in a variety of contexts. It includes reasoning
mathematically and using mathematical concepts, procedures, facts and
tools to describe, explain and predict phenomena. It assists individuals to
recognizes the role that mathematics plays in the world and to make the
well-founded judgments and decisions needed by constructive, engaged
and reflective citizens.”10
Literasi matematis merupakan sebuah pengetahuan untuk mengetahui dan
menerapkan dasar matematika dalam kehidupan sehari-hari11. Hal ini meliputi
penalaran matematik dan pengunaan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika
untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan mempresiksi fenomena. Hal ini
menuntun individu untuk mengenali peranan matematika dalam kehidupan dan
membuat penilaian yang baik dan pengambilan keputusan yang dibutuhkan oleh
penduduk yang konstruktif, dan reflektif. Pengertian ini mengisyaratkan literasi
matematika tidak hanya pada penguasaan materi saja akan tetapi hingga kepada
pengunaan penalaran, konsep, fakta dan alat matematika dalam pemecahan
masalah sehari-hari. Selain itu, literasi matematika juga menuntut seseorang untuk
mengomunikasikan dan menjelaskan fenomena yang dihadapinya dengan konsep
matematika.12 Literasi matematika merupakan kegiatan kompleks dalam
pemecahan masalah matematika.
10
OECD, PISA 2012, Assesment and Analytical Framework: Mathematics, Reading,
Science, Problem Solving and Financial Literacy, Paris: OECD Publisher, 2013.
11
Indah, “Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning di Kelas VII SMP Negeri 5 Pallangga Kabupaten Gowa”,
MaPan 4, no. 2 (Desember 2016): h. 203.
12
Mahdiansyah, ”Literasi Matematika Siswa Pendidikan Menengah: Analisis
Menggunakan Desain Tes Internasional dengan Teks Indonesia” Jurnal Pendidikan 1, no. 2,
(Desember 2014): h. 453.
16
Sebelum dikenalkan melalui PISA, istilah literasi matematis telah
dicetuskan oleh NCTM sebagai salah satu visi pendidikan matematika yaitu
menjadi melek literasi matematika. Dalam visi ini literasi matematika dimaknai
sebagai “an individual’s ability to explore, to conjecture, and to reason logically
as well as to use variety of mathematical methods effectively to solve problems. By
becoming literate, their mathematical power should develop.”13
Menurut PISA terdapat 6 level kemampuan literasi matematis siswa, yang
diuraikan dalam tabel di bawah ini :
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Literasi Matematis
Level Apa yang Dapat Siswa Lakukan
Melakukan pengonsepan, generalisasi dan menggunakan informasi
beradasarkan penelaahan dan pemodelan dalam suatu situasi yang
kompleks, dan dapat mengunakan pengetahuan di atas rata-rata.

Menghubungkan sumber informasi berbeda dan merepresentasi,
dan menjalankan di antara keduanya dengan fleksibel. Siswa pada
tingkatan ini memiliki kemampuan bernalar matematika yang
6 tinggi. Menerapkan pengetahuan, penguasaan dan simbol dan

hubungan dari simboldan operasi matematika, mengembangkan
strategi dan pendekatan baru untuk menghadapi situasi yang baru.
Merefleksikan tindakan mereka dan merumuskan dan

mengomunikasikan tindakan mereka dengan tepat dan
menggambarkan sehubungan dengan penemuan mereka, penafsiran,
pendapat, dan kesesuaian dengan situasi nyata.
Mengembangkan dan bekerja dengan model untuk situasi

5
kompleks, mengidentifikasi masalah, dan menetapkan asumsi.
13
NCTM, n.p. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics, Reston:
NCTM, 1989.
17
Memilih, membandingkan, dan mengevaluasi dengan tepat strategi

pemecahan masalah terkait dengan permasalahan kompleks yang
berhubungan dengan model. Bekerja secara strategis dengan
menggunakan pemikiran dan penalaran yang luas, serta secara tepat
menghubungkan representasi simbol dan karakteristik formal dan
pengetahuan yang berhubungan dengan situasi. Melakukan refleksi

dari pekerjaan mereka dan dapat merumuskan dan
mengkomunikasikan penafsiran dan alasan mereka.
Bekerja secara efektif dengan model dalam situasi yang konkret
tetapi kompleks yang mungkin melibatkan pembatasan untuk

membuat asumsi. Memilih dan menggabungkan representasi yang
berbeda, termasuk pada simbol, menghubungkannya dengan situasi

4
nyata. Menggunakan berbagai keterampilannya yang terbatas dan
mengemukakan alasan dengan beberapa pandangan di konteks yang
jelas. Memberikan penjelasan dan mengomunikasikannya diertai
argumentasi berdasar pada interpretasi dan tindakan mereka.
Melaksanakan prosedur dengan jelas, termasuk prosedur yang
memerlukan keputusan secara berurutan. Memecahkan masalah,

dan menerapkan strategi yang sederhana. Menafsirkan dan
3
menggunakan representasi berdasarkan sumber informasi yang
berbeda dan mengemukakan alasannya secara langsung.
Mengomunikasikan hasil interpertasi dan alasan mereka.
Menafsirkan dan mengenali situasi degan konteks yang
memerlukan kesimpulan langsung. Memilah informasi yang relevan

2
dari sumber yang tunggal, dan menggunakan cara penyajian
tunggal. Mengerjakan algoritma dasar, menggunakan rumus,

18
melaksanakan prosedur atau kesepakatan. Memberi alasan secara

tepat dari hasil penyelesaiannya.
Menjawab pertanyaan dengan konteks yang dikenal serta semua

informasi yang relevan tersedia dengan pertanyaan yang jelas.
1 Mengidentifikasi infomasi, dan melakukan cara-cara yang umum
berdasarkan instruksi yang jelas. Menunjukkan suatu tindakan
sesuai dengan simulasi yang diberikan.
Sumber: Andes Safarandes Asmara
Menurut NCTM (National Council of Teachers Mathematics) terdapat

lima kompetensi dalam pembelajaran matematika, yaitu : pemecahan masalah
matematis (mathematical problem solving), komunikasi matematis (mathematical
communication), penalaran matematis (mathematical reasoning), koneksi
matematis (mathematical connection), dan representasi matematis (mathematical

representation).
a. Representasi Matematis (Mathematical Representation)
Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan menyajikan
kembali notasi, simbol, tabel, grafik, diagram, persamaan atau ekspresi
matematis lainnya ke dalam bentuk lain.14 Jadi, kemampuan representasi

matematis merupakan kemampuan menyajikan masalah matematika ke
bentuk lain.
Adapun indikator kemampuan representasi matematis disajikan sebagai
berikut.
14
Karunia Eka Lestari, Mohammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan
Matematika (Bandung: PT Refika Aditama, 2015), h. 83.
19
Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Representasi Matematis
Aspek Indikator
Repsentasi Visual a. Menyajikan kembali data atau informasi

dari suatu representasi diagram, grafik,
atau tabel.
b. Menggunakan representasi visual untuk
menyelesaikan masalah.
Representasi Gambar a. Membuat gambar pola-pola geometri.
b. Membuat gambar bangun geometri untuk

memperjelas masalah dan memfasilitasi
penyelesaian.
Representasi Persamaan atau a. Membuat persamaan atau model
Ekspresi Matematis matematis dari representasi lain yang

diberikan.
b. Membuat konjektur dari suatu pola
bilangan.
c. Penyelesaian masalah dengan melibatkan

ekspresi matematis.
20
Representasi Kata atau Teks a. Membuat situasi masalah berdasarkan

Tertulis data atau representasi yang diberikan.
b. Menulis interpretasi dari suatu
representasi.
c. Menuliskan langkah-langkah penyelesaian
masalah matematis dengan kata-kata.

d. Menjawab soal dengan menggunakan
kata-kata teks tertulis.
Sumber: Karunia Eka Lestari

c. Komunikasi Matematis (Mathematical Communication)
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan menyampaikan
ide/gagasan matematis, baik secara lisan maupun tulisan serta kemampuan

memahami dan menerima gagasan/ide matemats orang lain secara cermat,
analitis, kritis, dan evaluatif untuk mempertajam pemahaman.15 Jadi,
kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan memahami suatu
gagasan orang lain dan kemudian dapat menyampaikan gagasan yang telah
dibuat sendiri baik secara lisan maupun tulisan.
Adapun indikator kemampuan komunikasi matematis di antaranya :

a) Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide
matematika.
b) Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan
dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar.

c) Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa matematika.
d) Mendengarkan, diskusi, dan menulis tentang matematika.
15
Matematika, h. 83.
21
e) Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis.
f) Menyusun pertanyaan matematika yang relevan dengan situasi masalah.
g) Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan
generalisasi.
d. Penyelesaian Masalah Matematis (Mathematical Problem Solving).
Kemampuan penyelesaian masalah adalah kemampuan
menyelesaikan masalah rutin, non-rutin, rutin terapan, rutin non-terapan, non-
rutin terapan, dan masalah non-rutin non-terapan alam bidang matematika.16
Jadi, kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan kemampuan suatu

permasalahan terkait matematika.
Masalah rutin adalah masalah yang prosedur penyelesaiannya sekedar
mengulang secara algoritmik. Masalah non-rutin adalah masalah yang

prosedur penyelesaiannya memerlukan perencanaan penyelesaian, tidak
sekedar menggunakan rumus, teorema, atau dalil. Masalah rutin terapan
adalah masalah yang dikaitkan dengan dunia nyata atau kehidupan sehari-hari.
Masalah rutin non-terapan adalah masalah rutin yang prosedur
penyelesaiannya melibatkan algoritma matematika. masalah non-rutin terapan

adalah masalah yang penyelesaiannya menuntut perencanaan yang mengaitkan
dunia nyata atau kehidupan sehari-hari. Masalah non-rutin non-terapan adalah

masalah yang hanya berkaitan dengan hubungan matematika semata.
Adapun indikator kemampuan penyelesaian masalah matematis, yaitu :
a) Mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan
unsur yang diperlukan.
b) Merumuskan masalah matematis atau menyusun model matematis.

c) Menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah.
16
Matematika, h. 84.
22
d) Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil penyelesaian masalah.
e. Penalaran Matematis (Mathematical Reasoning)
Penalaran matematis adalah kemampuan menganalisis, mengeneralisasi,
mensintesis/mengintegrasikan, memberikan alasan yang tepat dan
menyelesaikan masalah tidak rutin.17 Jadi, kemampuan penalaran matematis
merupakan kemampuan menganalisis suatu masalah terkait matematika.
Adapun indikator kemampuan penalaran matematis, yaitu :
a) Menarik kesimpulan logis.
b) Memberikan penjelasan dengan model, fakta, sifat-sifat, dan hubungan.

c) Memberikan jawaban dan proses solusi.
d) Menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisis situasi atau
membuat analogi dan generalisasi.

e) Menyusun dan menguji konjektur.
f) Membuat counter example (kontra contoh).
g) Mengikuti aturan inferensi dan memeriksa validitas argument.

h) Menyusun pembuktian langsung,tidak langsung, dan menggunakan
induksi matematika.
f. Koneksi Matematis (Mathematical Connecting)
Kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan untuk mengaitkan

konsep/aturan matematika yang satu dengan yang lainnya, dengan bidang
studi lain, atau dengan aplikasi pada dunia nyata. 18 Selanjutnya indikator
kemampuan koneksi matematis yang meliputi : mencari hubungan, memahami
hubungan, menerapkan matematik, representasi ekuivalen, membuat peta
17
Matematika, h. 84.
18
Matematika, h. 84.
23
konsep, keterkaitan berbagai algoritma, dan operasi hitung, serta membuat
alasan tiap langkah pengerjaan matematik.
Sejalan dengan hal tersebut, indikator dari kemampuan koneksi matematis
sebagai berikut :
a) Mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur.
b) Memahami hubungan diantara topik matematika.
c) Menerapkan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-
hari.
d) Memahami representasi ekuivalen suatu konsep.

e) Mencari hubungan satu prosedur dengan prosedur lain dalam representasi
yang ekuivalen.
f) Menerapkan hubungan antartopik matematika, dan antar topik matematika

dengan topik diluar matematika.
Secara umum dari beberapa pendapat di atas menekankan pada hal yang
sama yaitu bagaimana mengunakan pengetahuan matematika guna memecahkan

masalah sehari-hari secara lebih baik dan efektif. Dalam proses memecahkan
masalah ini, seseorang yang memiliki literasi matematika akan menyadari atau
memahami konsep matematika mana yang relevan dengan masalah yang
dihadapinya. Dari kesadaran ini kemudian berkembang pada bagaimana

merumuskan masalah tersebut kedalam bentuk matematisnya untuk kemudian di
selesaikan. Proses ini memuat kegiatan mengeplorasi, menghubungkan,
merumuskan, menentukan, menalar, dan proses berpikir matematis lainnya.
Proses berpikir ini dapat dikategorikan menjadi 3 proses utama yaitu
merumuskan, mengunakan dan menginterpretasikan. Dengan demikian,

kemampuan literasi matematika dapat didefinisikan sebagai kemampuan
seseorang untuk merumuskan, menggunakan dan menginterpretasikan matematika

24
dalam berbagai konteks pemecahan masalah kehidupan sehari-hari secara efektif,
seperti gambar di bawah :
Solusi Nyata Solusi Matematika

Menafsirkan
Mengevaluasi Menggunakan
Masalah Nyata Masalah Matematika
Merumuskan
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Literasi Matematis
Terdapat sejumlah variabel yang dapat menjadi determinan literasi siswa.
Secara umum faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan dua kategori yaitu

faktor dalam diri siswa (internal) dan faktor di luar diri siswa (faktor eksternal).
Faktor internal dapat dipilah menjadi aspek kognitif seperti kemampuan
intelektual, kemampuan numerik, dan kemampuan verbal; dan aspek nonkognitif

seperti minat dan motivasi. Adapun faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, serta lingkungan media massa dan lingkungan sosial.19
Mengidentifkasi tiga kelompok variabel yang memengaruhi bukan hanya

prestasi belajar, tetapi juga aspek perkembangan afektif dan perilaku siswa, yaitu:
(a) variabel personal seperti prestasi sebelumnya, umur, motivasi, self concept, (b)
variabel instruksional seperti intensitas, kualitas, dan metode pengajaran, dan (c)
variabel lingkungan seperti keadaan di rumah, kondisi guru, kelas, sekolah, teman
belajar, dan media belajar.
C. Kemampuan Verbal
Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk
mengekspresikan hubungan kuantitatif dan keruangan, sedangkan fungsi
teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir, kalimat matematika perlu
19
Mahdiansyah. ”Literasi Matematika Siswa Pendidikan Menengah: Analisis
Menggunakan Desain Tes Internasional dengan Teks Indonesia”, Jurnal Pendidikan 1, no. 2
(Desember 2014): h. 456.
25
diajarkan pada siswa, mengingat kalimat matematika sangat penting kegunaannya
untuk menyelesaikan soal cerita selain itu dalam kehidupan sehari-hari masalah
yang kita hadapi merupakan rentetan peristiwa yang dapat kita sebut cerita.20
Penggunaan simbol-simbol matematika secara tepat juga merupakan
tujuan pembelajaran matematika dalam rangka mengkomunikasikan masalah
secara lebih efisien dan tepat dengan bahasa matematika.Karena itu jika terjadi
kesalahan penulisan simbol yang dibiarkan, hal tersebut akan mengganggu siswa
untuk mempelajari matematika lebih lanjut. Untuk mengatasi hal tersebut maka
diperlukan suatu kegiatan yang membutuhkan komunikasi antara siswa dan guru,
dalam komunikasi itu tentu dibutuhkan kemampuan menggunakan bahasa,
kemampuan mendengar, membaca dan memahami kalimat-kalimat verbal yang
disampaikan guru ataupun siswa baik secara langsung maupun tulisan.

Kemampuan verbal (linguistic intellegence) adalah kapasitas
menggunakan bahasa untuk menyampaikan pikiran dan memahami perkataan
orang lain, baik secara lisan maupun tertulis.21 Kemampuan verbal adalah
kemampuan yang menyangkut pengertian terhadap ide-ide yang diekspresikan
dalam bentuk kata.22

Verbal/linguistic intelligence: the production of language, abstract
reasoning, symbolic thinking, conceptual patterning, reading, and writing.23

Kegiatan ini meliputi kemampuan memanipulasi tata bahasa atau struktur bahasa,
20
Andi Yunarni,dkk.,”Profil Pemahaman Notasi Aljabar Ditinjau Dari Kemampuan
Verbal Siswa Di Kelas V Sekolah Dasar”, Jurnal Daya Matematis 3, no. 1 (Maret 2015), h. 4.
21
Reza Prasetyo, Yeny Andriani, Multiply Your Intelligences (Yogyakarta: ANDI, 2009),
h. 43.
22
Nadzifah Ajeng Damayanti, “Hubungan Antara Kemampuan Verbal, Kemampuan
Interpersonal, dan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika”, Jurnal Pendidikan 1,
no. 2 ( November 2015): h. 52-53.
23
Pokey Stanford, “Multiple Intelligences For Every Classroom”, Intervention In School
And Clinic 39, no. 2 (November 2013): h. 81.
26
fonologi atau bunyi bahasa, semantik atau makna bahasa, dimensi fragmatik atau
penggunaan praktis bahasa.24
Dari uraian tersebut ternyata pikiran dan bahasa akan terwujud melalui
kemampuan verbal siswa, hal ini merupakan dasar siswa dalam mengutarakan
atau menyusun suatu konsep dan mengemukakan pikirannya kepada orang lain.
Penggunaan bahasa yang dimaksud antara lain mencakup retorika
(penggunaan bahasa untuk memengaruhi orang lain untuk melakukan tindakan
tertentu), mnemonik/hafalan (penggunaan bahasa untuk mengingat informasi),
eksplanasi (penggunaan bahasa untuk memberi informasi), dan metabahasa

(penggunaan bahasa untuk membahas bahasa itu sendiri).25
Kemampuan verbal memuat kemampuan seseorang untuk menggunakan
bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan, dalam berbagai bentuk
yang berbeda dalam mengekspresikan gagasan-gagasannya.26
Gardner menjelaskan intelligensi linguistik (kemampuan verbal) sebagai
kemampuan untuk menggunakan dan mengolah kata-kata secara efektif baik

secara oral maupun tertulis seperti yang dimiliki para pencipta puisi, editor,
jurnalis, dramawan, sastrawan, pemain sandiwara, maupun orator. Kemampuan

ini berkaitan dengan penggunaan dan pengembangan bahasa secara umum. Orang
yang berkemampuan verbal tinggi akan berbahasa lancar, baik, dan lengkap. 27
Kegiatan atau usaha yang sangat cocok bagi orang yang mempunyai
kemampuan verbal tinggi adalah sebagai penulis puisi, novel, cerita, berita, dan
sejarah. Pekerjaan sebagai wartawan, jurnalis, editor, kritikus sastra, ahli sastra,
cocok juga bagi inteligensi ini. Mereka juga baik menjadi pembicara, termasuk
24
Yudhi Murtanto, Menerapkan Multiple Intelligences di Sekolah (Bandung: Kaifa,
2004), h. 2.
25
Yudhi Murtanto. Menerapkan Multiple Intelegences di Sekolah. h. 2.
26
Moch.Masykur Ag,Abdul halim Fathani, Mathematical Intelegence , h. 43.
27
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru
Algesindeo, 2005), h. 96.
27
para pencerita di depan banyak orang, seperti orator, tukang kampanye, penjual
jamu di depan umum. Mereka cocok menjadi penerjemah, pemandu tamu asing,
dan bekerja di kantor berita, radio, dan televise. Sebagai pribadi mereka juga
dapat menjadi penikmat hasil karya tertulis atau lisan seperti membaca dan
menjadi pendengar yang baik.28
Adapun ciri-ciri anak yang memiliki kemampuan verbal, antara lain:
1. Suka menulis kreatif
2. Suka mengarang kisah khayal atau menceritakan lelucon
3. Sangat hapal nama, tempat, tanggal, atau hal-hal kecil

4. Membaca di waktu senggang
5. Mengeja kata dengan tepat dan mudah
6. Suka mengisi teka-teki silang

7. Unggul dalam mata pelajaran bahasa
8. Menikmati dengan cara mendengarkan 29
Strategi pemecahan masalah kecerdasan linguistik yang dapat digunakan

oleh siswa saat belajar adalah dengan bicara sendiri, atau mengungkapkan secara
lisan apa yang ada di benak.30

Dengan kemampuan verbal, maka kita mampu melakukan hal-hal berikut :
1. Menghapal dan mengingat nama, kata, dan istilah baru sepanjang waktu.
2. Mempelajari bahasa asing dengan sangat mudah.
3. Memahami informasi dan petunjuk/instruksi baru yang baru didengar.
4. Menyampaikan suatu pesan lisan dengan jelas dan runtut.
5. Menulis suatu karya tulis, seperti essay, cerita, puisi, jurnal, dan sebuah
buku.
28
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, h. 106.
29
Moch.Masykur Ag,Abdul halim Fathani, Mathematical Intelegence, h. 107.
30
Yudhi Murtanto, Menerapkan Multiple Intelligences di Sekolah, h. 227.
28
6. Melakukan persuasi dan negosiasi dengan orang lain.
7. Belajar melalui kata yang didengarnya dan tulisan yang dibacanya.
8. Menyukai dan mahir dalam berdiskusi, berpidato, dan berdebat.31
Jika kemampuan verbal seseorang belum berkembang dengan baik, maka
sebaiknya menggunakan langkah dengan belajar mendengarkan secara efektif,
belajar berbicara dengan jelas, perbanyak membaca buku-buku baru, dan berlatih
menulis kreatif.32
D. Penelitian yang Relevan
Di bawah ini akan diisajikan beberapa hasil penelitian yang relevan

dengan penelitian ini
1. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Lucky Heriyanti Jufri dengan
judul “ Penerapan Double Loop Problem Solving (DLPS) Untuk Meningkatkan

Kemampuan Literasi Matematis Level 3 Pada Siswa Kelas VIII SMPN 27
Bandung “ memperoleh hasil bahwa kelas dengan menerapkan Double Loop
Problem Solving secara signifikan meningkat dalam hal literasi matematis

dibandingkan dengan kelas yang hanya mendapatkan pengajaran dengan cara
konvensional, hal ini dapat dilihat pada rataan skor N-Gain pada siswa kelas
eksperimen sebesar 0,43 dimana rataan skor tersebut lebih tinggi bila
dibandingkan dengan rataan skor N-Gain siswa pada kelas kontrol sebesar
0,34.33 Perbedaan antara penelitian yang akan dilakukan peneliti sekarang adalah
peneliti ingin melihat pengaruh DLPS (Double Loop Problem Solving) terhadap
kemampuan literasi matematis siswa dengan meninjau dari kemampuan verbal
31
Reza Prasetyo, dan Yeny Andriani, Multiply Your Intelligences (Yogyakarta: ANDI,
2009), h. 43.
32
Reza Prasetyo, dan Yeny Andriani, Multiply Your Intelligences, h. 44.
33
Lucky, “Penerapan Double Loop Problem Solving Untuk menngkatkan Kemampuan
Literasi Matematis Tingkat 3 Siswa Di Kelas VIII SMPN 27 Bandung, Jurnal Pendidikan 2, no. 1
( November 2015): h. 26.
29
siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab.
Bulukumba.
2. Dalam penelitian Satya Gading Pradipta,dkk dengan judul penelitian “
Penerapan Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Pengaruh Lingkungan Fisik Terhadap
Daratan” dengan hasil penelitian secara keseluruhan pembelajaran IPA materi
pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan telah mencapai
ketuntasan belajar yang telah ditargetkan sebelumnya yaitu dengan indikator
kinerja 85% sedangkan hasil yang diperoleh pada siklus II mencapai 90%
sehingga peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran DLPS juga dapat
meningkatkan pemahaman konsep.34 Perbedaan penelitian yang akan dilakukan
peneliti saat ini dengan penelitian dari Satya adalah peneliti saat ini juga ingin
melihat pengaruh DLPS (Double Loop Problem Solving) namun melihat
pengaruhnya terhadap kemampuan literasi matematis siswa yang ditinjau dari
kemampuan verbal siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru

Kec. Gantarang Kab. Bulukumba.
3. Dalam penelitian Meyris Manila dengan judul penelitian “Pengaruh

Metode Pembelajaran Double Loop Problem Solving (DLPS) Terhadap
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Di Kelas XI SMA Negeri 5 Langsa”

diperoleh bahwa hasil perhitungan uji perbedaan rerata dengan uji Mann-
Whitney menunjukkan nilai signifikansi dua pihak (2-tailed) perbedaan rerata
gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,000 sehingga
menyimpulkan bahwa model pembelajaran DLPS dapat mempengaruhi
34
Satya,dkk, ”Penerapan DLPS (Double Loop Problem Solving) Untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Pengaruh Lingkungan Fisik Terhadap Daratan”, Jurnal Pendidikan 1, no. 4
(Januari 2014): h. 32.
30
kemampuan penalaran matematis siswa di kelas XI SMA Negeri 5 Langsa. 35
Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan oleh
peneliti saat ini adalah peneliti ingin melihat pengaruh DLPS (Double Loop
Problem Solving) terhadap kemampuan literasi matematis secara menyeluruh
yang ditinjau dari kemampuan verbal siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah
Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Komang Adi Indra Pramana I dengan judul
“Penerapan Model Double Loop Problem Solving (DLPS) Dalam Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP” menyimpulkan bahwa

model pembelajaran DLPS berpengaruh akan prestasi belajar matematika siswa,
hal ini dapat dilihat pada rataan skor N-Gain pada siswa kelas eksperimen
sebesar 0,47 dimana rataan skor tersebut lebih tinggi bila dibandingkan dengan
rataan skor N-Gain siswa pada kelas kontrol sebesar 0,36.36 Perbedaan penelitian
tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti saat ini adalah peneliti
ingin melihat pengaruh model DLPS (Double Loop Problem Solving) terhadap
kemampuan literasi matematis siswa yang ditinjau dari kemampuan verbal siswa
di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab.

Bulukumba.
5. Adapula penelitian yang dilakukan oleh Putri Refiani dan Husni Abdullah
yang berjudul “Penerapan Metode Double Loop Problem Solving Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Tema Lingkungan Sehat Kita Di
SDN Lidah Kulon 1 Surabaya” memperoleh kesimpulan bahwa metode DLPS
35
Meyris, “Pengaruh Metode Pembelajaran Double Loop Problem Solving (DLPS)
Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Di Kelas XI SMA Negeri 5 Langsa.” (Langsa,
November 2015).
36
Pramana,I.Komang Adi Indra, et al. “Penerapan Model Double Loop Problem Solving
(DLPS) Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP” Jurnal Jurusan
Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2014): h. 46.
31
dapat meningkatkan hasil belajar belajar siswa SDN Lidah Kulon 1 Surabaya. 37
Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti
saat ini adalah peneliti ingin melihat dengan menerapkan model DLPS (Double
Loop Problem Solving) apakah berpengaruh atau tidak terhadap tingkat
kemampuan literasi matematis siswa yang ditinjau dari kemampuan verbal siswa
Bulukumba.
E. Kerangka Berpikir
Ada beberapa kompetensi penting yang perlu dimiliki siswa dalam bidang
matematika yaitu pemecahan masalah matematis (mathematical problem solving),
komunikasi matematis (mathematical communication), penalaran matematis
(mathematical reasoning), koneksi matematis (mathematical connection), dan

representasi matematis (mathematical representation). Kelima kompetensi tersebut
disebut kemampuan literasi matematis siswa.
Dalam serangkaian studi diperoleh hasil bahwa beberapa siswa MTs

Muhammadiyah Kampung Baru kurang memiliki kelima kompetensi penting
dalam matematika tersebut, atau lebih singkatnya tingkat literasi matematisnya

masih kurang. Hal tersebut ditandai dengan pola respon siswa terhadap
soal/masalah matematika yang diberikan masih kurang.

Dari hasil studi juga menunjukkan bahwa guru pada sekolah tersebut
masih memberikan variasi pembelajaran yang konvensional atau pembelajaran
yang hanya berkisar itu-itu saja, tidak terdapat inovasi model pembelajaran baru
yang diberikan kepada siswa.
37
Refiani,Putri,dan Husni Abdullah.”Penerapan Metode Double Loop Problem Solving
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Tema Lingkungan Sehat Kita Di SDN Lidah
Kulon 1 Surabaya.”, Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5, no. 3 (2017): h. 69.
32
Sebagaimana penelitian yang pernah dilakukan oleh Lucky Heriyanti Jufri
dengan judul “Penerapan Double Loop Problem Solving (DLPS) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Level 3 Pada Siswa Kelas VIII
SMPN 27 Bandung“ , dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa siswa
dimana kelas dengan menerapkan Double Loop Problem Solving meningkatkan
kemampuan literasi matematis siswa dibandingan dengan kelas yang hanya
menerapkan model konvensional. Ini jelas bahwa model pembelajaran DLPS
(Double Loop Problem Solving) mempunyai pengaruh terhadap kemampuan
literasi matematis siswa.

Berdasarkan kajian dari beberapa penelitian sebelumnya maka model
pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) merupakan alternatif
pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa di

kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba.
33
Gambar 1 : Kerangka Pikir
Siswa MTs Muhammadiyah Kampung

Baru memiliki kemampuan literasi
matematis yang kurang. Hal tersebut
ditandai dengan kurangnya respon positif
terhadap soal/masalah matematika.
Model Pembelajaran DLPS (Double

Loop Problem Solving)
Penelitian Yang Relevan : Penelitian Yang Relevan :
Lucky Heriyanti Jufri Satya Gading Pradipta
Kemampuan Kemampuan Literasi

Verbal
Matematis Siswa
1. Terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa yang

Kampung Baru Kec.Gantarang Kab.Bulukumba.
2. Terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa ditinjau dari
kemampuan verbal siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung
Baru Kec.Gantarang Kab.Bulukumba.
3. Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran DLPS (Double
Kampung Baru Kec.Gantarang Kab.Bulukumba.
34
F. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban yang sifatnya sementara terhadap
permasalahan yang diajukan dalam penelitian.38 Berdasarkan uraian di atas,
untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem
Solving) terhadap kemampuan literasi matematis siswa ditinjau dari kemampuan
verbal siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec.Gantarang
Kab.Bulukumba dapat di rumuskan hipotesis yaitu :
1. Terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa yang


kemampuan verbal siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung
Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba.
3. Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran DLPS (Double


38
Yatim Riyanto, Metodologi Penelitian Pendidikan (Surabaya: Penerbit SIC, 2001),
h. 16
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian pada dasarnya adalah suatu kegiatan atau proses sistematis yang
dilakukan untuk memecahkan masalah dengan manggunakan metode ilmiah.
Penelitian banyak didefnisikan oleh penulis sebagi proses yang sistematik.
McMillan dan Schumacher dalam Wiersma mendefinisikan penelitian sebagai
“Suatu proses sistematik pengumpulan dan penganalisisan informasi (data) untuk

berbagai tujuan.”1
Sementara Kerlinger mendefinisikan penelitian lmiah sebagai
“Penyelidikan sistematik, terkontrol, empiris, dan kritis tentang fenomena sosial

yang dibimbing oleh teori dan hipotesis tentang dugaan yang berhubungan
dengan fenomena tersebut.”2
Penelitian menggunakan metode ilmiah, penyelidikan pengetahuan melalui

pengumpulan, analisis, dan interpretasi data. Dikaitkan dengan metode ilmiah,
suatu proses penelitian sekurang-kurangnya berisi suatu rangkaian urutan

langkah-langkah. Lima langkah yang sesuai dengan metode ilmiah dan
melengkapi elemen-elemen umum pendekatan sistematik pada penelitian adalah,

identifikasi masalah penelitian, review informasi, pengumpulan data, analisis data
dan penarikan kesimpulan.3
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen, penelitian kuasi
eksperimen merupakan eksperimen yang memiliki perlakuan, pengukuran
dampak, unit eksperimen namun tidak menggunakan penugasan acak untuk
1
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta : Rajawali Pers, 2013), h. 5-6.
2
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta : Rajawali Pers, 2013), h. 5-6.
35
36
menciptakan perbandingan dalam rangka menyimpulkan perubahan yang
disebabkan perlakuan.4 Dalam melakukan kuasi eksperimen, peneliti tidak
mempunyai keleluasaan memanipulasikan suatu stimulasi treatment atau kondisi-
kondisi eksperimental, kemudian mengobservasi pengaruh yang diakibatkan oleh
adanya perlakuan atau manipulasi tersebut. Ini artinya kelompok yang diacak
biasanya dipakai sebagai dasar untuk menetapkan sebagai kelompok perlakuan
dan kelompok kontrol. Dalam penelitian eksperimen, kontrol yang cermat
terhadap kemungkinan masuknya pengaruh faktor lain sagat diperlukan, agar
mendapatkan faktor-faktor yang benar-benar murni dari faktor-faktor yang

dimanipulasi tadi. 5
2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah Factorial Design6. Desain

faktorial merupakan desain yang memperhatikan adanya variabel lain dalam
hubungan antara variabel bebas dan variabel tak bebas, yang biasa disebut
sebagai variabel moderator. Berdasarkan hal tersebut, maka rancangan penelitian

yang digunakan adalah rancangan faktorial 3 x 2, sedangkan digambarkan dalam
tabel berikut ini:
4
Zuriah, Metodologi penelitian Sosial dan Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015)
h. 57-58.
5
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2006), h. 58.
6
Fraenkel and Wallen, How to Design and Evaluate Research in Education (New York:
McGraw-Hill, 2009), h. 273.
37
Tabel 3.1 Rancangan Factorial 3x2
Variabel Eksperimen
Variabel Kontrol
Kemampuan Verbal Double Loop Problem
Konvensional
(B) Solving
(A2)
(A1)
Tinggi (B1) A1B1 A2B1

Sedang (B2) A1B2 A2B2
Rendah (B3) A1B3 A2B3
Sumber: Fraenkel and Wallen

Keterangan:
A1 B1 : kelompok siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan model double
loop problem solving dan memiliki kemampuan verbal tinggi.
A1 B 2 : kelompok siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan model double
loop problem solving dan memiliki kemampuan verbal sedang.
𝐴1 𝐵3 : kelompok siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan model double
loop problem solving dan memiliki kemampuan verbal rendah.

A2 B1 : kelompok siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan model
konvensional dan memiliki kemampuan verbal tinggi.
A2 B 2 : kelompok siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan model
konvensional dan memiliki kemampuan verbal sedang.
𝐴2 𝐵3 : kelompok siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan model
konvensional dan memiliki kemampuan verbal rendah.
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Muhammadiyah Kampung Baru
Kecamatan Gantarang Kabupaten Bulukumba yang beralamat di Jl.Moh.Nur
Kampung Baru, Kelurahan Polewali, Kecamatan Gantarang, Kabupaten

38
Bulukumba dengan subjek penelitian siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah
Kampung Baru.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Agar dapat memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian ini maka
diperlukan adanya populasi. Populasi dapat didefinisikan sebagai keseluruhan
aspek tertentu dari ciri, fenomena, atau konsep (misalnya berat badan, nilai
EBTANAS, dan sebagainya) yang menjadi pusat perhatian dalam suatu studi
atau penelitian.7 Sugiono mendefinisikan “ populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik
kesimpulannya.”8
Populasi yang peneliti ambil dalam penelitian ini adalah siswa MTs
Muhammadiyah Kec.Gantarang Kab.Bulukumba dengan rincian sebagai
berikut :
Tabel 3.2 Jumlah Populasi MTs Muhammadiyah Kampung Baru
KELAS JUMLAH
VIII A 23
VIII B 25
JUMLAH 48
Sumber: Data siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru
2. Sampel
Sampel adalah sejumlah anggota yang dipilih atau diambil dari suatu
populasi.9 Besarnya sampel ditentukan oleh banyaknya data atau pengamatan
dalam sampel itu. Besarnya sampel yang diperlukan bervariasi menurut tujuan
7
Arif Tiro, Dasar-Dasar Statistika (Makassar: Andira Publisher, 2015), h. 3-4.
8
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, h. 117.
9
Arif Tiro, Dasar-Dasar Statistika, h. 3-4.
39
pengambilannya dan tingkat kehomogenan populasi. Dari pengertian di atas
peneliti dapat menyimpulkan bahwa sampel merupakan bagian dari populasi.
Teknik pengambilan sampel yang dilakukan pada penelitian ini adalah sampel
jenuh, hal tersebut dikarenakan peneliti mengambil seluruh populasi.10
Sampel yang peneliti ambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru yang berjumlah 48 orang.
D. Varabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
1. Variabel Penelitian
Variabel adalah suatu konsep yang mempunyai lebih dari satu nilai,
keadaan, kategori, dan atau kondisi.11 Variabel adalah segala sesuatu yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.

Sementara Arikunto menyatakan bahwa variabel adalah objek penelitian, atau
apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Dari pernyataan di atas dapat
disimpulkan bahwa variabel adalah segala sesuatu yang menjadi objek

penelitian untuk memperoleh informasi mengenai objek tersebut.
Berdasarkan tujuan penelitian yang diajukan oleh peneliti yaitu “ Pengaruh

Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) terhadap Kemampuan
Literasi Matematis Ditinjau dari Kemampuan Verbal Siswa Kelas VIII MTs
Muhammadiyah Kampung Baru Kec.Gantarang Kab.Bulukumba” maka variabel
dalam penelitian adalah sebagai berikut:
10
Husaini Usman dan Purnomo Setiady, Pengantar Statistika (Jakarta: Bumi Aksara,
2006), h. 182
11
Khalifah Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan (Yogyakarta: CV Arti Bumi
Intaran, 2015), h. 45.
40
a. Variabel X.
Variabel X adalah variabel yang mempengaruhi variabel lain atau biasa
disebut dengan variabel penyebab.12 Variabel x dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving).
b. Variabel Y.
Variabel Y adalah variabel respon atau output. Sebagai variabel respon
berarti variabel ini akan muncul sebagai akibat dari manipulasi suatu varibel-
variabel yang dimanipulasi dalam penelitian, yang disebut variabel bebas. 13
c. Variabel Moderator.
Variabel moderator adalah sebuah tipe khusus variabel bebas sekunder
yang diangkat untuk menentukan apakah ia mempengaruhi hubungan antara
variabel bebas primer dengan variabel terikat.14 Variabel moderator dalam

penelitian ini adalah kemampuan verbal siswa.
2. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional adalah definisi berdasarkan karakteristik yang diamati

dari sesuatu yang didefinisikan tersebut. 15 Definisi operasional variabel yang
dimaksudkan disini adalah untuk memberikan penjelasan yang lebih terperinci

dalam pengertian setiap variabel yang diperlukan dalam penelitian ini, sehingga
tidak akan terjadi pemahaman yang kurang benar di dalam melangkah untuk
mengartikan dari setiap variabel yang ada antara penulis dengan pembaca terhadap
judul “Pengaruh Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving)
terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Verbal
12
Suharsimi Arikunto, dan Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif, dan R&D, h. 162.
13
Intaran, 2015), h. 46.
14
Khalifah Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan, h. 48.
15
Khalifah Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan, h. 52.
41
Siswa Kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec.Gantarang
Kab.Bulukumba.“
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda terhadap istilah yang
digunakan dalam penelitian ini, perlu dikemukakan definisi operasional sebagai
berikut :
1. Model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) (x) merupakan
model pembelajaran yang akan digunakan peneliti untuk membuat siswa
kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru memecahkan masalah
dengan mencari penyebab utama dari masalah sehingga siswa tersebut

diharapkan mampu menuangkan idenya baik lisan atau tulisan.
2. Kemampuan literasi matematis (y) merupakan kemampuan siswa kelas VIII
MTs Muhammadiyah Kampung Baru dalam memahami, merumuskan, dan

menerapkan matematika dalam berbagai konteks yang memenuhi beberapa
kompetensi yaitu kompetensi pemecahan masalah, penalaran matematis,
koneksi matematis, komunikasi matematis, dan representasi matematis.

Untuk penelitian ini, peneliti hanya berfokus pada kompetensi pemecahan
masalah matematis, representasi matematis, dan komunikasi matematis,

yang dapat dilihat pada butir soal tes yang akan diberikan kepada siswa.
3. Kemampuan verbal (moderator) merupakan kemampuan dimana siswa kelas

VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru dapat menyampaikan suatu
solusi dari masalah melalui memahami bacaan, tulisan, dan lisan, yang
nantinya akan diukur dengan menggunakan angket.
E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data, penulis menempuh beberapa tahap yaitu:

42
1. Tahap Persiapan
Pada tahap ini penulis terlebih dahulu melengkapi hal-hal yang dibutuhkan
dilapangan yaitu:
a) Menelaah kurikulum materi pelajaran matematika untuk kelas VIII MTs.
b) Melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing serta pihak sekolah
mengenai rencana teknis penelitian.
c) Membuat skenario pembelajaran di kelas dalam hal ini pembuatan silabus dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang akan

diajarkan.
d) Membuat lembar observasi untuk mengamati bagaimana kondisi belajar
mengajar ketika pelaksanaan berlangsung.

e) Membuat soal-soal untuk tes awal (pre-test), tes setelah perlakuan (post-test),
dan angket.
2. Tahap Pelaksanaan
Peneliti mengumpulkan data dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Melakukan diskusi awal dengan guru mata pelajaran Matematika di MTs

Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba untuk
membahas materi yang akan diajarkan.

b) Memberi tes kemampuan verbal berupa angket untuk mengumpulkan data
terkait variasi kemampuan verbal siswa.
c) Memberikan tes awal (pre-test) sebelum penerapan model pembelajaran
Double Loop Problem Solving.
d) Memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran matematika dengan

menerapkan model Double Loop Problem Solving.
43
e) Data mengenai perubahan sikap siswa, dikumpulkan melalui pengamatan pada
saat kegiatan pembelajaran.
f) Memberikan tes akhir untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah penerapan
model Double Loop Problem Solving.
3. Tahap Pengolahan Data
Pada tahap ini, hal yang dilakukan adalah melakukan pengolahan data
terhadap data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan
kelas kontrol dengan menggunakan statistik deskriftif dan statistik inferensial.
4. Tahap Pembuatan Kesimpulan

Pada tahap ini, pengambilan Kegiatan yang dilakukan adalah membuat
kesimpulan hasil penelitian berdasarkan hipotesis yang telah dirumuskan dan
berdasarkan data-data yang telah diperoleh.

5. Tahap Pelaporan
Pada tahap ini peneliti menyusun laporan penelitian yang dilakukan dalam
bentuk finalisasi penelitian dengan menuangkan hasil pengolahan, analisis, dan

kesimpulan tersebut ke dalam bentuk tulisan yang disusun secara konsisten,
sistematis dan metodologis.

Data yang terkumpul dalam penelitian ini bersumber dari hasil kajian
pustaka dan tujuan lapangan. Data yang bersumber dari kajian pustaka diperoleh
dengan membaca buku-buku ilmiah yang berkaitan dengan masalah yang dibahas
dalam skripsi ini. Cara ini dimaksudkan untuk memperoleh kerangka berpikir atau
sebagai landasan untuk berargumen dalam memaparkan sesuatu yang erat
kaitannya dengan penelitian ini.
Dari hasil bacaan tersebut, diadakan kutipan langsung dan kutipan tidak
langsung. Kutipan langsung yang dimaksud adalah kutipan yang diambil dari
buku tanpa merubah redaksi kalimatnya, sedangkan kutipan tidak langsung

44
kutipan yang diambil dari buku dengan merubah redaksi kalimatnya, namun
mempunyai maksud dan arti yang sama.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat-alat yang digunakan untuk memperoleh
atau mengumpulkan data dalam rangka memecahkan masalah penelitian atau
menggapai tujuan penelitian16. Instrumen penelitian merupakan alat yang akan
digunakan untuk mengumpulkan data dan informasi yang diinginkan. Instrumen
adalah suatu alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan
data dengan tujuan agar dapat mempermudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti
lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tes
Peneliti memberikan tes untuk mendapatkan data hasil kemampuan literasi
matematis siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tes yang diberikan
berupa tes yang berbentuk tes essay. Tes untuk mengukur kemampuan literasi
matematis siswa yang diberikan adalah tes sebelum perlakuan (pre-test) dan tes
perlakuan (post test).
2. Observasi
Peneliti melakukan observasi pada saat pembelajaran berlangsung, dimana
dengan adanya kegiatan observasi ini, peneliti dapat melihat keterlibatan siswa
dalam proses pembelajaran serta ketercapaian proses pembelajaran. Observasi
yang dilakukan adalah pengamatan secara langsung.
16
Intaran, 2015), h. 100.
45
3. Angket.
Untuk mengukur tingkat kemampuan verbal siswa, maka peneliti
memberikan sekumpulan pertanyaan yang menjadi indicator pengukuran
kemampuan verbal dalam hal ini sekumpulan pertanyaan yang dimaksud adalah
angket.
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas Instrumen
Instrumen tes diuji validitasnya dengan cara validitas isi dan validitas
konstruk. Yang dimaksud dengan validitas isi yaitu ketetapan instrumen tersebut
ditinjau dari segi materi yang akan diteliti. Dalam penelitian pendidikan
matematika, validitas isi suatu instrumen tes berkenaan dengan kesesuaian butir
soal dengan indikator kemampuan yang akan diukur, kesesuaian dengan standar
kompetensi dasar materi yang diteliti dan materi yang diteskan representatif dalam
mewakili keseluruhan materi yang diteliti.17
Secara umum, suatu butir soal dikatakan valid apabila memiliki

dukungan yang besar terhadap skor total. Skor total pada item menyebabkan skor
total menjdai tinggi atau rendah. Dengan kata lain, sebuah item tes memiliki
validitas tinggi jika skor pada item itu mempunyai kesejajaran dengan skor total.
Kesejajaran ini dapat diartikan sebagai korelasi, sehingga untuk mengetahui

validitas item ini digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
17
Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan
Matematika, h. 190.
46
𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − ∑ 𝑋 ∑ 𝑌
𝑟𝑥𝑦 =
√(�𝑎 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋)2�)(𝑛 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌)2 )
Dengan :
x : skor tertinggi butir soal
y : skor total
rxy : koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total
n : banyaknya siswa yang mengikuti tes
Jika nilai 𝑟𝑥𝑦 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka soal ke-I dinyatakan valid, begitupun
dengan sebaliknya jika 𝑟𝑥𝑦 ≤ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka soal ke-I dinyatakan tidak valid.18
Tolok ukur untuk menginterpretasikan derajat validitas instrumen
ditentukan berdasarkan kriteria menurut Guilford sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kriteria Koefisien Korelasi Validitas Instrumen
Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi Validitas

0,90 ≤ 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat tepat/sangat baik
0,70 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,90 Tinggi Tepat/baik
0,40 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,70 Sedang Cukup tepat/cukup baik
0,20 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,40 Rendah Tidak tepat/buruk
𝑟𝑥𝑦 < 0,20 Sangat rendah Sangat tidak tepat/sangat buruk
Sumber: Karunia Eka Lestari19
18
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, h. 87.
19
Matematika, h. 193.
47
Berdasarkan hasil analisis, hasil uji coba instrument tes diperoleh adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.4 Validitas Instrumen Soal Pretest dan Posttest
Pretest Posttest
Butir Nilai Keterangan Nilai Korelasi Keterangan
Korelasi
1 0,652 Valid 0,660 Valid
Berdasarkan tabel di atas, butir yang memiliki nilai korelasi (r) > 0,312
merupakan butir yang valid. Sebaliknya, item yang memiliki nilai korelasi (r) <
0,312 merupakan butir yang tidak valid. Maka, dapat disimpulkan bahwa
instrumen pretest dan posttest dengan masing-masing sebanyak enam butir soal
adalah valid.
48
Adapun hasil uji coba angket kecerdasan majemuk adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5 Validitas Instrumen Angket Kemampuan Verbal

Butir Nilai Korelasi Keterangan
1 0,406 Valid
2 0,874 Valid
3 0,879 Valid
4 0,759 Valid
5 0,847 Valid
6 0,582 Valid
7 0,612 Valid
8 0,612 Valid
9 0,879 Valid
10 0,759 Valid
11 0,501 Valid
12 0,316 Valid
13 0,879 Valid
14 0,406 Valid
15 0,759 Valid
16 0,847 Valid
17 0,406 Valid
18 0,501 Valid
19 0,759 Valid
20 0,879 Valid
21 0,847 Valid
22 0,612 Valid
23 0,612 Valid
24 0,879 Valid
Berdasarkan tabel diatas, butir yang memiliki nilai korelasi (r) > 0,312
merupakan butir yang valid. Sebaliknya, item yang memiliki nilai korelasi (r) <
49
0,312 merupakan butir yang tidak valid. Berdasarkan tabel di atas maka terdapat
24 butir soal yang valid.
2. Reliabilitas Instrumen
Realibilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat
dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat
memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian realibilitas tes, berhubungan
dengan masalah ketetapan hasil tes. Atau seandainya hasilnya berubah-ubah
perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti.20
Reliabilitas intrumen tes dihitung untuk mengetahui konsistensi hasil tes.
Untuk mengetahui reliabilitas perangkat tes ini digunakan rumus yang sesuai
dengan bentuk tes uraian (essay), yaitu rumus alpha sebagai berikut:
𝑛 Σσb 2
𝑟11 � = ( ) (1 − )
𝑛−1 σ1 2
Dengan:
r11 : koefisien reliabilitas perangkat tes
n : banyaknya item tes
∑ 𝜎𝑏 2 : jumlah varians skor setiap butir tes
𝜎1 2 : varians total
Dimana hasil dari perhitungan Alpha tersebut kemudian dikonsultasikan
dengan ketentuan bahwa suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai
Alpha > 0,60.
20
Suharsimi Arikunto.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, h. 86.
50
Suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Alpha > 0,60.
Tolok ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrument ditentukan
berdasarkan kriteria menurut Guilford sebagai berikut:
Tabel 3.6 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen

Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi Validitas
0,90 ≤ 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat tepat/sangat baik
0,70 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,90 Tinggi Tepat/baik
0,40 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,70 Sedang Cukup tepat/cukup baik
0,20 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,40 Rendah Tidak tepat/buruk
𝑟𝑥𝑦 < 0,20 Sangat rendah Sangat tidak tepat/sangat buruk
Sumber: Karunia Eka Lestari21
Berdasarkan hasil analisis, hasil uji coba instrument tes adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.7 Reliabilitas Instrumen Soal Pretest, Posttest dan Angket
Kemampuan Verbal
Instrumen Tes Cronbach’s Alpha Nomor item
Pretest 0,618 6
Posttest 0,635 6
Kecerdasan Matematis-Logis 0,946 24
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa instrumen pretest,
posttest memiliki indeks reliabilitas cukup baik dan angket kemampuan verbal
memiliki indeks reliabilitas baik.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
21
Matematika, h. 206.
51
1. Analisis Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk
mendeskripsipsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui
data sampel atau populasi
Penggunaan statistik deskriptif dalam hal ini berfungsi untuk menjawab
permasalahan gambaran kemampuan literasi matematis siswa yang diajar dengan
dan tanpa menggunakan model DLPS, serta untuk menjawab gambaran
kemampuan verbal siswa yang diajar dengan dan tanpa menggunkan model
DLPS. Pada data statisitik deskriptif ini, disajikan dengan tabel distribusi
frekuensi melalui penjelasan sebagai berikut:
Tabulasi frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menghitung Range/Jangkauan
R = Xmax – Xmin ....................22
b. Banyak Kelas
K = 1 + (3,3) log 𝑛
Keterangan:
K= banyaknya kelas
N= banyaknya data
c. Menghitung Panjang Kelas

𝑅
P = 𝐾 ........................................23
Keterangan :
R= Rentang kelas.
K= Banyaknya kelas.
22
J. Suprapto, Statistik Teori dan Aplikasi (Jakarta: Erlangga, 2008), h. 7.
23
Subana, Moersetyo Rahadi dan Sudrajat, Statistik Pendidikan (Bandung: Pustaka
Setia, 2000), h. 39-40.
52
d. Membuat Tabel Distributif Frekuensi.
e. Menghitung rata-rata.
∑𝑘𝑖=1 𝑓𝑖 𝑥𝑖
𝑥
̅= ................................24
∑𝑘𝑖=1 𝑓𝑖
Keterangan :
𝑥
̅ = rata-rata variabel
𝑓𝑖 = frekuensi untuk variabel
𝑥𝑖 = tanda kelas interval variabel
f. Menghitung Standar Deviasi (SD)

∑ 𝑓𝑖 (𝑥𝑖 −𝑥̅ )2
�䥮𝐷 = √ 𝑛−1
........................25
Keterangan :
SD= standar deviasi
𝑥
̅ = rata-rata variabel
𝑓𝑖 = frekuensi untuk variabel
𝑥𝑖 = tanda kelas interval variabel
n= jumlah populasi
g. Menghitung Persentase Rata-Rata.
𝑓
𝑃 = 𝑁 × 100% .........................26
Keterangan :
P = Angka presentase
f = Frekuensi yang dicari presentasenya
N = Banyaknya Sampel
h. Membuat Tabel Kategori Skor.
Ketegorisasi data hasil penelitian ini mengacu pada kategorisasi jenjang
dengan penggolongan subjek dalam 3 kategori dengan rumus sebagai berikut :
24
Nana Sudjana, Statistika Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996), h. 70.
25
Nana Sudjana, Statistika Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996), h. 97.
26
Arif Tiro, Dasar-Dasar Statistika (Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri
Makassar, 2000), h. 117.
53
Tabel 3.8 Tabel Kategorisasi

KATEGORI BATAS KATEGORI
Rendah 𝑿 < (𝜇 − 1.0𝝈)
Sedang (𝝁 − 𝟏. 𝟎𝝈) ≤ 𝑿 < (𝜇 + 1.0𝝈)
Tinggi (𝝁 + 𝟏. 𝟎𝝈) ≤ 𝑿
Sumber: Saifuddin Azwar
Keterangan :
𝝁 = rata-rata
𝝈 = standar deviasi
2. Analisis Statistika Inferensial
Statistik inferensial, (sering juga disebut statistik induktif atau statistik

probabilitas), adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data
sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Langkah-langkahnya sebagai
berikut:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data-data yang
digunakan berdistribusi normal atau tidak. Untuk pengujian tersebut digunakan uji
Kolmogorov Smirnov,dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Perumusan hipotesis
b) Data diurutkan dari yang terkecil ke yang terbesar
c) Menentuka kumulatif proposisi (kp)

𝑥𝑖 −𝑥̅
d) Data ditransformasi ke skor baku: 𝑧𝑖 = 𝑆𝐷
e) Menentukan luas kurva 𝑧𝑖 (z-tabel)
f) Menentukan 𝑎1 dan 𝑎2
g) Nilai mutlak maksimum dari 𝑎1 dan 𝑎2 dinotasikan dengan Do
h) Menentukan D-tabel
54
Kriteria pengujian
Jika Do ≤ D-tabel maka sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Jika Do > D-tabel maka sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak
normal.27
Pengujian normalitas dilakukan pada data hasil pretest dan posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol dan kemampuan verbal pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistic versi 20 for
Windows, sehingga dapat diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 3.9 Uji Normalitas Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
PRETESTKON POSTTESTKON PRETESTEKSP POSTTESTEKSP
TROL TROL ERIMEN ERIMEN
N 25 25 23 23
Normal Parametersa Mean 49.52 66.72 50.70 88.13
Std. Deviation 3.229 2.965 3.336 2.897
Most Extreme Differences Absolute .142 .213 .217 .178
Positive .142 .213 .217 .129
Negative -.098 -.140 -.091 -.178
Kolmogorov-Smirnov Z .712 1.065 1.043 .852
Asymp. Sig. (2-tailed) .691 .207 .227 .462
a. Test distribution is Normal.
Tabel 3.10 Uji Normalitas Kemampuan Verbal Siswa Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
ANGKETKELASK ANGKETKELASEK
ONTROL SPERIMEN
N 25 23
Normal Parametersa Mean 62.16 63.61
Std. Deviation 8.050 8.441
Most Extreme Differences Absolute .143 .131
Positive .130 .131
Negative -.143 -.123
Kolmogorov-Smirnov Z .713 .629
Asymp. Sig. (2-tailed) .689 .824
27
Kadir, Statistika Terapan:Konsep, Contoh, dan Analisis Data dengan SPSS/Lisrel
dalam Penelitian (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2016), h. 148.
55
Berdistribusi normal jika probabilitas >�0,05 maka H0 diterima
Berdasarkan tabel 4.7, pada pretest kelas eksperimen diperoleh nilai
signifikan untuk Kolmogorov-Smirnov sebesar 0.227 > 0,05 maka berdistribusi
normal, pada posttest kelas eksperimen diperoleh nilai signifikan untuk
Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,462 > 0,05 maka berdistribusi normal. Pada
pretest kelas kontrol nilai signifikan yaitu 0,691 > 0,05 maka berdistribusi normal,
posttest kelas konrol diperoleh nilai signifikan untuk Kolmogorov-Smirnov
sebesar 0,207 > 0,05 maka berdistribusi normal. Berdasarkan tabel 4.8, pada
angket kelas eksperimen diperoleh nilai signifikan untuk Kolmogorov-Smirnov

sebesar 0.824 > 0,05 maka berdistribusi normal. Pada angket kelas kontrol
diperoleh nilai signifikan untuk Kolmogorov-Smirnov sebesar 0.689 > 0,05 maka
berdistribusi normal. Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
b. Uji Homogenitas
Pengujian ini dilakukan karena peneliti akan menggeneralisasikan
kesimpulan akhir penelitian atau hipotesis H 0 atau H1  yang dicapai dari sampel
terhadap populasi . Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah data pada
kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen, selain itu untuk
menentukan rumus uji t yang akan digunakan, Untuk melakukan perhitungan pada
uji homogenitas, maka digunakan uji F dengan rumus sebagai berikut:
varians terbesar
F ….…………………28
varians terkecil
28
Sugiyono, Metode Penelitian PendidikanPendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D, h. 260.
56
Kriteria pengujian adalah populasi homogen, jika FHitung  FTabel dan
populasi tidak homogen, jika Fhitung > Ftabel pada taraf nyata dengan FTabel didapat
dari distribusi F dengan derajat kebebasan (dk) = (n 1–1 ; n2–1) masing-masing
sesuai dengan dk pembilang dan dk penyebut pada taraf   0,05.
Pengujian homogenitas varians dilakukan pada data kemampuan literasi
matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol dan kemampuan verbal kelas
eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 3.11 Uji Homogenitas Varians Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.

PRETEST .172 1 46 .680
POSTTEST .000 1 46 .997
ANOVA
Sum of Squares df Mean Square F Sig.

PRETEST Between Groups 16.557 1 16.557 1.538 .221
Within Groups 495.110 46 10.763
Total 511.667 47
POSTTEST Between Groups 5491.330 1 5491.330 638.448 .000
Within Groups 395.649 46 8.601
Tabel 3.12 Uji Homogenitas Varians Kemampuan Verbal Siswa Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol

ANGKET
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.146 1 46 .704
57
ANOVA
ANGKET
Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
Between Groups 25.141 1 25.141 .370 .546
Within Groups 3122.838 46 67.888
Total 3147.979 47
Kriteria homogenitas:
Homogen jika sig > á = 0,05

Tidak homogen jika sig < á = 0,05
Dari hasil analisis pada tabel 4.9 Test of Homogeneity of Variances. Dari
hasil analisis pada tabel, diperoleh levene Statistic = 0,172 df1= 1; df2= 46 dan p-
value signifikan = 0,680 > 0,05 atau H0 diterima. Dengan demikian, data pretest
homogen. Dari hasil analisis pada tabel 4.9, diperoleh levene Statistic = 0,000
df1= 1; df2= 46 dan p-value signifikan = 0,997 > 0,05 atau H0 diterima. Dengan
demikian, data posttest homogen. Dari hasil analisis pada tabel 4.10, diperoleh
levene Statistic = 0,146; df1= 1; df2= 46 dan p-value signifikan = 0,704 > 0,05
atau H0 diterima. Dengan demikian, data angket kemampuan verbal homogen.
Hasil selengkapnya lihat pada lampiran.
c. Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat dilakukan dan terbukti bahwa data-data yang diolah
berdistribusi normal dan homogen, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis.

Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan
dapat diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan
analisis varians dua jalur (Two Way Anova) pada taraf signifikan   0 ,05 . Dan
uji tukey dengan menggunakan Statistical Program for Social Sciences (SPSS)
versi 20.
58
1. Uji Beda Dua Rata-Rata
Jika analisis data dalam penelitian dilakukan dengan cara membandingkan
data dua kelompok sampel, atau membandingkan data antara kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol, atau membandingkan peningkatan data
kelompok eksperimen dengan peningkatan data kelompok kontrol. Dengan
kriteria pengambilan keputusan29 :
𝐻0 ditolak jika |𝑡| hasil analisis > t tabel atau sig. < 0,05
𝐻0 diterima jika |𝑡| hasil analisis ≤ t tabel atau sig. > 0,05
2. Analisis Varians
Untuk menguji hipotesis kedua, peneliti menggunakan analisis varians aau
anava, dimana bertujuan untuk mengetahui lebih jauh kelompok-kelompok mana
saja yang berbeda secara signifikan dan kelompok-kelompok mana saja yang
tidak berbeda secara signifikan.
Dengan kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut:

a) Jika A1BI > A2B1, maka H0 ditolak
A1BI ≤ A2B1, maka H0 diterima
b) Jika A1B2 > A2B2, maka H0 ditolak
A1B2 ≤ A2B2, maka H0 diterima
c) Jika A1B3 > A2B3, maka H0 ditolak
A1B3 ≤ A2B3, maka H0 diterima 30
3. Analisis Varians 2 Jalur (Two Way Anova)
Untuk menguji hipotesis ketiga peneliti menggunakan analisis varian atau
anava. Anava merupakan sebuah teknik inferensial yang digunakan untuk menguji
29
Kadir, Statistika Terapan; Konsep, Contoh, dan Analisis Data dengan Program
SPSS/Lisrel dalam Penelitian (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2016), h. 296.
30
Purwanto, Statistika Untuk Penelitian (Yogyakarta : Pustaka pelajar), h. 221.
59
rerata nilai. Penelitian ini menggunakan Anava dua jalan. Analisis dua jalan
merupakan teknik analisis data penelitian dengan desain faktorial dua faktor.31
Penelitian ini menggunakan Anava dua jalan untuk mengetahui tingkat signifikan
perbedaan dua model pembelajaran pada mata pelajaran matematika. Langkah-
langkah perhitungan sebagai berikut:
a) Menentukan taraf nyata dan FTabel
Taraf nyata (  ) dan F tabel ditentukan dengan derajat pembilang dan
penyebut masing-masing:
1. Untuk baris: v1  b  1 dan v 2  kbn  1

2. Untuk kolom: v1  k  1 dan v 2  kbn  1
3. Untuk interaksi: v1  k  1b  1 dan v 2  kbn  1
b) Membuat analisis varians dalam bentuk tabel ANOVA

Tabel 3.13 Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalur
Sumber Jumlah Derajat Rata-Rata Fhitung
Varians Kuadrat Bebas Kuadrat
Rata-rata baris JKB s12
JKB b-1 s 2
1  f 1 
db s42
Rata-rata kolom JKK s 22
JKK k-1 s2 
2
f 2 
db s 42
Interaksi JKI s 32
JKI (b-1)(k-1) s3 
2
f3  2
db s4
Error JKE
JKE bk(n-1) s42 
db
Total JKT bkn-1
Sumber: Suharsimi Arikunto
b k n
T2
JKT   xijc2  ....................................32
i 1 j 1 c 1 bkn
31
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pratek, h. 424.
32
60
T i
2
T2
JKB  i 1
 ............................................33
kn bkn
k
T
j 1
j
2
T2
JKK   .............................................34
bn bkn
b k b k
 Tij2
i 1 j 1
 Ti 2 T
j 1
j
2
T2
JKI   i 1
  .........35
bn kn bn bkn
JKE  JKT  JKB  JKK  JKI ...........................36
b: baris, k: kolom, n: ulangan percoban
c) Membuat kesimpulan
Menyimpulkan 𝐻0 diterima atau ditolak, dengan membandingkan antara
langkah bagian (c) dengan kriteria pengujian.37
Tabel 3.14 Penentuan Kesimpulan
Jika 𝐹0 ≥ 𝐹𝑡 �1% Jika 𝐹0 ≥ 𝐹𝑡 �5% Jika 𝐹0 < 𝐹𝑡 �5%
1. Harga 𝐹0 yang 1. Harga 𝐹0 yang 1. Harga 𝐹0 yang
diperoleh sangat diperoleh diperoleh tidak
signifikan signifikan signifikan
2. Ada perbedaan mean 2. Ada perbedaan 2. Tidak ada perbedaan
secara sangat signifikan mean secara mean secara sangat
signifikan signifikan
3. hipotesis nihil (𝐻0 ) 3. Hipotesis nihil 3. Hipotesis nihil (𝐻0 )

ditolak (𝐻0 ) ditolak ditolak
4. 𝑃 < 0,01�𝑎𝑡𝑎𝑢 = 0,01 4. 𝑃 < 0 4. 𝑃 < 0,01�𝑎𝑡𝑎𝑢 = 0,01
Sumber: Suharsimi Arikunto
33
34
35
36
37
Hasan, M. Iqbal, Pokok-pokok Statistik 2: Statistik Inferensial (Jakarta: Bumi Aksara,
2003), h. 177-179.
61
Adapun kriteria pengujian38 adalah sebagai berikut.
𝐻0 ditolak jika F hasil analisis > F tabel dengan signifikansi 5%
𝐻0 diterima jika F hasil analisis ≤ F tabel dengan signifikansi 5%
38
Husaini Usman dan Purnomo Setiady, Pengantar Statistika (Jakarta: Bumi Aksara,
2006), h. 164.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang dimulai sejak 16 April 2018 s/d 30 April
2018, penulis dapat mengumpulkan data melalui instrumen tes kemampuan
literasi matematis dan angket kemampuan verbal siswa kelas VIII MTs
Penelitian dilakukan dengan memberikan dua perlakuan yang berbeda
terhadap dua kelas yaitu pada kelas VIII A sebagai kelas kontrol (mengajar
dengan menggunakan model konvensional) dan kelas VIII B sebagai kelas
eksperimen mengajar dengan menggunakan model DLPS (Double Loop Problem
Solving).
Hasil penelitian ini merupakan jawaban dari rumusan masalah yang telah
ditetapkan sebelumnya yang dapat menguatkan sebuah hipotesis atau jawaban
sementara. Pada penelitian ini, menggunakan analisis statistik deskriptif dan

analisis statistik inferensial. Dalam hal ini, untuk mendeskripsikan data hasil
penelitian menggunakan statistik deskriptif, sedangkan untuk menjawab rumusan

masalah menggunakan statistik inferensial, anava dua jalur.
Penelitian ini dilakukan di sekolah MTs Muhammadiyah Kampung Baru

Kec. Gantarang Kab. Bulukumba kelas VIII A dan kelas VIII B. Jumlah siswa
kelas VIII A dan kelas VIII B masing-masing sebanyak 25 orang dan 23 orang
sehingga jumlah keseluruhan siswa sebanyak 48 orang. Dari 80 orang siswa
tersebut memiliki kemampuan literasi matematis yang berbeda pada uraian berikut
ini:
62
63
1. Deskripsi Kemampuan Literasi Matematis Siswa yang Menggunakan

Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) dan Siswa
yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional di kelas VIII
MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba
a. Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving)
Berdasarkan tes pretest dan posttest yang diberikan pada kelas eksperimen,
yang diajar dengan menggunakan model DLPS pada siswa kelas VIII B MTs
Muhammadiyah Kampung Baru pada materi bangun ruang sisi datar. Berikut ini
adalah nilai tes hasil belajar kelas eksperimen pada tabel 4.1.
Tabel 4.1 Deskripsi Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas
Eksperimen
Deskripsi Pretest Posttest

Tinggi 1 3
Sedang 21 18
Rendah 1 2
Nilai Minimum 46 79
Nilai Maksimum 63 94
Nilai rata-rata 50,70 88,13
Standar deviasi 3,336 2,897
Berdasarkan tabel di atas dapat dikatakan bahwa nilai pre test pada kelas
eksperimen mempunyai skor maksimum 63 dan skor minimum 46 sehingga rata-
rata yang diperoleh adalah 50,70 dengan standar deviasi 3,336 dengan
kategorisasi tingkat kemampuan literasi matematis yaitu, 1 orang dengan kategori
tinggi, 21 orang dengan kategori sedang, dan 1 orang dengan kategori rendah.
Sedangkan nilai postest pada kelas eksperimen mempunyai skor maksimum 94
dan skor minimum 79 sehingga rata-rata yang diperoleh adalah 88,13 dengan
standar deviasi 2,897 dengan kategorisasi tingkat kemampuan literasi matematis
yaitu, 3 orang dengan kategori tinggi, 18 orang dengan kategori sedang, dan 2
orang dengan kategori rendah.

64
Dengan mengacu pada nilai rata-rata yang diperoleh pre test dan post test
yaitu 50,70 dan 88,13 maka dapat disimpulkan bahwa gambaran awal tingkat
kemampuan literasi matematis pada kelas eksperimen ini berada pada kategori
sedang.
b. Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan tes pretest dan posttest yang diberikan pada kelas kontrol,
yang diajar dengan menggunakan model konvensional pada siswa kelas VIII A
MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba pada
materi bangun ruang sisi datar. Berikut ini adalah nilai tes kemampuan literasi
matematis kelas kontrol pada tabel 4.2
Tabel 4.2 Deskripsi Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas Kontrol
Deskripsi Pretest Posttest

Tinggi 3 1
Sedang 21 23
Rendah 1 1
Nilai Minimum 45 62
Nilai Maksimum 60 78
Nilai Rata-Rata 49,52 66,72
Standar Deviasi 3,229 2,965
Berdasarkan tabel di atas dapat dikatakan bahwa nilai pre test pada kelas
kontrol mempunyai skor maksimum 62 dan skor minimum 45 sehingga rata-rata
yang diperoleh adalah 49,52 dengan standar deviasi 3,229 dengan kategorisasi
tingkat kemampuan literasi matematis yaitu, 3 orang dengan kategori tinggi, 21
orang dengan kategori sedang, dan 1 orang dengan kategori rendah. Sedangkan
nilai postest pada kelas kontrol mempunyai skor maksimum 78 dan skor
minimum 62 sehingga rata-rata yang diperoleh adalah 66,72 dengan standar

deviasi 2,965 dengan kategorisasi tingkat kemampuan literasi matematis yaitu, 1
orang dengan kategori tinggi, 23 orang dengan kategori sedang, dan 1 orang
dengan kategori rendah.

65
kemampuan literasi matematis pada kelas kontrol ini berada pada kategori sedang.
2. Deskripsi Kemampuan Verbal Siswa yang Menggunakan Model
Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) dan Siswa yang
Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional di Kelas VIII MTs
Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba
a. Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving)
Berdasarkan angket yang diberikan pada kelas eksperimen, yang diajar
dengan menggunakan model DLPS siswa kelas VIII B MTs Muhammadiyah
kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba. Berikut ini adalah hasil tingkat
kemampuan verbal kelas eksperimen pada tabel 4.3.

Tabel 4.3 Deskripsi Kemampuan Verbal Kelas Eksperimen
Deskripsi Hasil
Tinggi 3
Sedang 18
Rendah 2
Nilai Minimum 45
Nilai Maksimum 83
Nilai Rata-Rata 63,65
Standar Deviasi 8,542
Berdasarkan kalkulasi angket, diperoleh nilai minimum 45 dan nilai
maksimum 83, dengan standar deviasi 8,542 dan memiliki nilai rata-rata 63,65
dari 23 orang siswa yang memiliki tingkat kemampuan verbal yang berbeda, di
antaranya 3 orang berkategori tinggi, 18 orang berkategori sedang, dan 2 orang
berkategori rendah.
Berdasarkan pada nilai rata-rata yang diperoleh pada kelas ekperimen ini
yaitu 63,65 menandakan bahwa tingkat kemampuan verbal siswa berada pada
kategori sedang.
66
b. Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan angket yang diberikan pada kelas eksperimen, yang diajar
dengan menggunakan model DLPS siswa kelas VIII B MTs Muhammadiyah
Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba. Berikut ini adalah hasil tingkat
kemampuan verbal kelas eksperimen pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Deskripsi Kemampuan Verbal Kelas Kontrol

Deskripsi Hasil
Tinggi 3
Sedang 20
Rendah 2
Nilai Minimum 45
Nilai Maksimum 83
Nilai Rata-Rata 62,16
Standar Deviasi 8,050
Berdasarkan kalkulasi angket, diperoleh nilai minimum 45 dan nilai
maksimum 83, dengan standar deviasi 8,050 dan memiliki nilai rata-rata 62,16
dari 25 orang siswa yang memiliki tingkat kemampuan verbal yang berbeda, di
antaranya 3 orang berkategori tinggi, 20 orang berkategori sedang, dan 2 orang
berkategori rendah.
Berdasarkan pada nilai rata-rata yang diperoleh pada kelas kontrol ini
yaitu 62,16 menandakan bahwa tingkat kemampuan verbal siswa berada pada
kategori sedang.
3. Perbedaan Kemampuan Literasi Matematis Siswa yang Menggunakan
Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) dan Model
Pembelajaran Konvensional di kelas VIII MTs Muhammadiyyah
Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba
Pada bagian ini digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang ketiga
yaitu apakah terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa yang
menggunakan model pembelajaran DLPS dan model pembelajaran konvensional
Bulukumba. Dengan melihat apakah ada perbedaan signifikan kemampuan literasi

67
matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran DLPS dan model
pembelajaran konvensional. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik
inferensial. Untuk melakukan analisis statistik inferensial dalam menguji
hipotesis, maka diperlukan pengujian dasar terlebih dahulu meliputi uji normalitas
dan uji homogenitas. Setelah uji prasyarat dilakukan dan terbukti bahwa data-data
yang diolah berdistribusi normal dan homogen, maka dilanjutkan dengan
pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah
hipotesis yang diajukan dapat diterima atau ditolak. Pada uji ini digunakan teknik
analisis uji beda rata-rata.

𝐻0 ditolak jika |𝑡| hasil analisis > t tabel atau sig. < 0,05
𝐻0 diterima jika |𝑡| hasil analisis ≤ t tabel atau sig. > 0,05
H0 : Tidak terdapat perbedaan antara penerapan model pembelajaran DLPS
(Double Loop Problem Solving) dengan model pembelajaran konvensional
terhadap kemampuan literasi matematis siswa di kelas VIII MTs

H1 : Terdapat perbedaan antara penerapan model pembelajaran DLPS (Double
Loop Problem Solving) dengan model pembelajaran konvensional terhadap

68
Tabel 4.5 Uji Hipotesis 1
Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Difference
Sig. (2- Mean Std. Error
F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper
Kemampuan Equal
Literasi variances .000 .997 -25.268 46 .000 -21.410 .847 -23.116 -19.705
assumed
Equal
variances
-25.293 45.825 .000 -21.410 .847 -23.115 -19.706
not
assumed
Berdasarkan tabel di atas, karena |𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔| = |−25,268| > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,013 dan
nilai Sig. < α = 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan antara penerapan model pembelajaran DLPS (Double Loop
Problem Solving) dengan model konvensional terhadap kemampuan literasi

matematis siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru
Kec.Gantarang Kab.Bulukumba.
4. Perbedaan Kemampuan Literasi Matematis Siswa Ditinjau dari
Kemampuan Verbal Siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah kampong
Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba
Pada bagian ini digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang
keempat yaitu apakah terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa
yang menggunakan model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving)
dengan model pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Muhammadiyah
Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba jika ditinjau dari kemampuan
verbal siswa. Dengan melihat apakah ada perbedaan kemampuan verbal siswa
yang menggunakan model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving)

dengan model pembelajaran konvensional. Analisis yang digunakan adalah
analisis statistik inferensial. Untuk melakukan analisis statistik inferensial dalam

69
menguji hipotesis, maka diperlukan pengujian dasar meliputi uji normalitas dan
uji homogenitas. Setelah uji prasyarat dilakukan dan terbukti bahwa data-data
yang diolah berdistribusi normal dan homogen, maka dilanjutkan dengan
pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah
hipotesis yang diajukan dapat diterima atau ditolak. Teknik analisis untuk menguji
hipotesis yakni Anava dengan uji lanjut.
Bersumber angket yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
pada siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec.Gantarang
Kab.Bulukumba pada materi bangun ruang sisi datar, ditemukan bahwa kedua
kelas yang digunakan sebagai sampel memiliki perbedaan dalam tingkat
kecerdasan logika matematik Berikut ini adalah perbedaan kecerdasan logika
matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tabel berikut.
Tabel 4.6 Perbedaan Kemampuan Verbal Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
KEMAMPUAN Std.
KELAS VERBAL Mean Deviation N
KELAS KONTROL RENDAH 67.50 .707 2
SEDANG 67.00 3.095 20
TINGGI 64.33 2.082 3
Total 66.72 2.965 25
KELAS RENDAH 84.50 7.778 2
EKSPERIMEN SEDANG 88.56 2.357 18
TINGGI 88.00 .000 3
Total 88.13 2.897 23
Total RENDAH 76.00 10.801 4
SEDANG 77.21 11.245 38
TINGGI 76.17 13.029 6
Total 76.98 11.192 48
Berdasarkan tabel 4.6 terlihat jelas bahwa kemampuan verbal keduanya
berada pada kategori sedang yang artinya tingkat kemampuan verbal siswa pada
70
kelas eksperimen tidak jauh berbeda dengan kemampuan verbal siswa pada kelas
kontrol.
a) Jika A1BI > A2B1, maka H0 ditolak
A1BI ≤ A2B1, maka H0 diterima
H0: Tidak terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa pada kategori
kemampuan verbal tinggi yang menggunakan model pembelajaran DLPS

(Double Loop Problem Solving) dan model pembelajaran konvensional di
kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab.

Bulukumba.
H1: Terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa pada kategori
kemampuan verbal tinggi yang menggunakan model pembelajaran DLPS

Bulukumba.
b) Jika A1B2 > A2B2, maka H0 ditolak
kemampuan verbal sedang yang menggunakan model pembelajaran DLPS

Bulukumba.

71
Bulukumba.
c) Jika A1B3 > A2B3, maka H0 ditolak
kemampuan verbal rendah yang menggunakan model pembelajaran DLPS

Bulukumba.
kemampuan verbal rendah yang menggunakan model pembelajaran DLPS

Bulukumba.

Kelompok Rata-rata Sampel
A1B1 88,00 3
A1B2 88,56 18
A1B3 84,50 2
A2B1 64,33 3
A2B2 67,00 20
A2B3 67,50 2
Jumlah 48
Berdasarkan tabel 4.7, maka dapat disimpulkan bahwa:
a) Karena 88,00 > 64,33, A1B1 > A2B1, maka 𝐻0 ditolak sehingga terdapat
perbedaan kemampuan literasi matematis siswa pada kategori kemampuan
verbal tinggi yang menggunakan model pembelajaran DLPS (Double Loop

72
Problem Solving) dan model pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs
b) Karena 88,56 > 67,00 , A1B2 > A2B2, maka 𝐻0 ditolak sehingga terdapat
verbal sedang yang menggunakan model pembelajaran DLPS (Double Loop
c) Karena 84,50 > 67,50 , A1B3 > A2B3, maka 𝐻0 ditolak sehingga terdapat

verbal rendah yang menggunakan model pembelajaran DLPS (Double Loop
5. Pengaruh Interaksi antara Model Pembelajaran DLPS (Double Loop

Problem Solving) ditinjau dari Kemampuan Verbal Siswa terhadap
Kemampuan Literasi Matematis Siswa di kelas VIII MTs
Pada bagian ini digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang kelima
yaitu apakah terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran DLPS
(Double Loop Problem Solving) ditinjau dari kemampuan verbal siswa terhadap
Kampung Kec. Gantarang Kab. Bulukumba. Analisis yang digunakan adalah
analisis statistik inferensial. Untuk melakukan analisis statistik inferensial dalam
menguji hipotesis, maka diperlukan pengujian dasar meliputi uji normalitas dan
uji homogenitas. Namun sebelum sampai pada rumusan masalah yang kelima ini,
pada rumusan masalah ketiga dan keempat telah dilakukan uji normalitas dan
homogentitas, maka dapat dipastikan bahwa data yang akan digunakan sudah
normal dan homogen. Pada uji ini digunakan teknik analisis varians (ANOVA).
73
Jika Fhitung  Ftabel , maka H0 ditolak
Jika Fhitung  Ftabel , maka H0 diterima
H0 : Tidak terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran DLPS (Double


H1: Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran DLPS (Double Loop
Problem Solving) ditinjau dari kemampuan verbal siswa terhadap

Between-Subjects Factors
Value Label N
KELAS 1 KELAS
25
KONTROL
2 KELAS
23
EKSPERIMEN
KEMAMPUAN VERBAL 1 RENDAH 4
2 SEDANG 38
3 TINGGI 6
Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable:NILAI
Type III Sum of
Source Squares df Mean Square F Sig.
Corrected Model 5540.868a 5 1108.174 134.475 .000
Intercept 119340.446 1 119340.446 1.448E4 .000
x 2184.605 1 2184.605 265.098 .000
z 22.339 2 11.169 1.355 .269
x*z 27.277 2 13.639 1.655 .203
Error 346.111 42 8.241
Total 290325.000 48
Corrected Total 5886.979 47
a. R Squared = .941 (Adjusted R Squared = .934)
74
Berdasarkan tabel di atas, karena Fhitung = 1,655 ≤ Ftabel = 4,05 dan nilai
Sig. < 𝛼 = 0,203 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh
interaksi antara model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving)
ditinjau dari kemampuan verbal terhadap kemampuan literasi matematis siswa di
Bulukumba, sehingga H0 diterima.
B. Pembahasan
Pada bagian ini akan dibahas hasil penelitian yang telah diperoleh. Jenis
penelitian yang digunakan adalah Eksperimen semu (Quasi Experimental) dengan
desain penelitian yang digunakan adalah design factorial 3 × 2, yaitu eksperimen
yang dilaksanakan pada dua kelompok. Penelitian ini dilakukan dengan jalan
memberikan perlakuan yang berbeda kepada dua kelompok, yaitu pada kelas
eksperimen (kelas VIII B) diajar dengan menggunakan model pembelajaran DLPS
dan pada kelas kontrol (kelas VIII A) diajar dengan menggunakan model
konvensional, untuk mengetahui kemampuan literasi matematis siswa jika ditinjau

dari kemampuan verbal siswa. Tes kemampuan literasi matematis siswa pada
mata pelajaran matematika diberikan sebelum dan setelah perlakuan pada kedua
kelompok. Bentuk essay tes masing-masing sebanyak 6 nomor dan untuk
kemampuan verbal siswa digunakan angket minat belajar masing-masing 24
pernyataan.
1. Deskripsi Kemampuan Literasi Matematis Siswa yang Menggunakan
Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) dan Siswa
yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional di kelas VIII
MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba
Nilai pre test pada kelas eksperimen mempunyai skor maksimum 63 dan
skor minimum 46 sehingga rata-rata yang diperoleh adalah 50,70 dengan standar
75
dengan kategori rendah. Sedangkan nilai postest pada kelas eksperimen
mempunyai skor maksimum 94 dan skor minimum 79 sehingga rata-rata yang
diperoleh adalah 88,13 dengan standar deviasi 2,897 dengan kategorisasi tingkat
kemampuan literasi matematis yaitu, 3 orang dengan kategori tinggi, 18 orang
dengan kategori sedang, dan 2 orang dengan kategori rendah. Nilai rata-rata yang
diperoleh pre test dan post test yaitu 50,70 dan 88,13 maka dapat disimpulkan
bahwa gambaran awal tingkat kemampuan literasi matematis pada kelas
eksperimen ini berada pada kategori sedang.
Nilai pre test pada kelas kontrol mempunyai skor maksimum 62 dan skor
minimum 45 sehingga rata-rata yang diperoleh adalah 49,52 dengan standar
dengan kategori rendah. Sedangkan nilai postest pada kelas kontrol mempunyai
skor maksimum 78 dan skor minimum 62 sehingga rata-rata yang diperoleh
adalah 66,72 dengan standar deviasi 2,965 dengan kategorisasi tingkat

kemampuan literasi matematis yaitu, 1 orang dengan kategori tinggi, 23 orang
dengan kategori sedang, dan 1 orang dengan kategori rendah.

kemampuan literasi matematis pada kelas kontrol ini berada pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil deskripsi kemampuan literasi matematis siswa yang
telah dijabarkan, peneliti menyimpulkan bahwa hasil tersebut sejalan dengan
kondisi selama proses pembelajaran berlangsung. Dimana dalam pelaksanaan
penelitiain masih ada faktor yang berasal dari peserta didik itu sendiri misalnya
kebanyakan bermain dan bercerita dengan teman kelompoknya. Berdasarkan
realitanya faktor-faktor ini selama penelitian berlangsung sangat berpengaruh

76
sebab jika kondisi kelas gaduh atau ribut artinya peneliti tidak dapat menerapkan
model pembelajaran dengan baik begitu juga dengan penyampaian materi tidak
akan maksimal.
2. Deskripsi Kemampuan Verbal Siswa yang Menggunakan Model
Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) dan Siswa yang
Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional di Kelas VIII MTs
Berdasarkan kalkulasi angket, untuk kelas eksperimen diperoleh nilai
minimum 45 dan nilai maksimum 83, dengan standar deviasi 8,542 dan memiliki
nilai rata-rata 63,65 dari 23 orang siswa yang memiliki tingkat kemampuan verbal
yang berbeda, di antaranya 3 orang berkategori tinggi, 18 orang berkategori
sedang, dan 2 orang berkategori rendah. Berdasarkan pada nilai rata-rata yang
diperoleh pada kelas ekperimen yaitu 63,65 menandakan bahwa tingkat
kemampuan verbal siswa berada pada kategori sedang.
Pada kelas kontrol diperoleh nilai minimum 45 dan nilai maksimum 83,
dengan standar deviasi 8,050 dan memiliki nilai rata-rata 62,16 dari 25 orang
siswa yang memiliki tingkat kemampuan verbal yang berbeda, di antaranya 3
orang berkategori tinggi, 20 orang berkategori sedang, dan 2 orang berkategori
rendah. Berdasarkan pada nilai rata-rata yang diperoleh pada kelas kontrol yaitu
62,16 menandakan bahwa tingkat kemampuan verbal siswa berada pada kategori
sedang.
Berdasarkan hasil deskripsi kemampuan verbal siswa yang telah
dijabarkan, peneliti menyimpulkan bahwa hasil tersebut sejalan dengan kondisi
selama proses siswa menjawab angket kemampuan verbal. Berdasarkan kondisi
siswa menjawab angket, masih saja siswa ribut dan saling bertanya pilihan dari
teman yang lain, sehingga siswa belum jujur dalam menjawab angket tersebut.
77
3. Perbedaan Kemampuan Literasi Matematis Siswa yang Menggunakan

Model Pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) dan Model
Pembelajaran Konvensional di Kelas VIII MTs Muhammadiyah
Pada bagian ini digunakan untuk membahas hipotesis yang pertama
berdasarkan data pre test dan post test siswa yang diperoleh dari tes kemampuan
literasi matematis siswa diperoleh hasil perhitungan analisis uji beda dua rata-rata
yaitu nilai t hitung sebesar -25,268 sedangkan nilai t tabel dengan derajat
kebebasan (dk) pembilang 1 dan derajat kebebasan (dk) penyebut 46 pada taraf
signifikan 0,05 adalah 2,013, sehingga |𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔| > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan nilai signifikan lebih
kecil dari taraf signifikan = (0,000 < 0,05), dengan demikian hipotesis nol (Ho)
ditolak, sehingga hipotesis menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

antara model pembelajaran DLPS dan model pembelajaran konvensional terhadap
Hal tersebut penelitian yang dilakukan oleh Lucky Heriyanti Jufri dengan
judul “ Penerapan Double Loop Problem Solving (DLPS) Untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis Level 3 Pada Siswa Kelas VIII SMPN 27
Bandung “ memperoleh hasil bahwa kelas dengan menerapkan Double Loop
Problem Solving secara signifikan meningkat dalam hal literasi matematis
dibandingkan dengan kelas yang hanya mendapatkan pengajaran dengan cara
konvensional, hal ini dapat dilihat pada rataan skor N-Gain pada siswa kelas
eksperimen sebesar 0,43 dimana rataan skor tersebut lebih tinggi bila
dibandingkan dengan rataan skor N-Gain siswa pada kelas kontrol sebesar 0,34.1
Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Wenger “kunci belajar terletak
pada artikulasi terperinci. Tindakan mendeskripsikan sesuatu yang baru akan
1
Lucky, “Penerapan Double Loop Problem Solving Untuk menngkatkan Kemampuan
Literasi Matematis Tingkat 3 Siswa Di Kelas VIII SMPN 27 Bandung, Jurnal Pendidikan 2, no. 1
(November 2015): h. 27.
78
mempertajam persepsi dan memori tentang sesuatu tersebut. Teori Thorndike
mengemukakan bahwa law of exercise (hukum latihan) yaitu semakin sering suatu
tingkah laku diulang/dilatih (digunakan) maka asosiasi tersebut akan semakin
kuat.
Dari teori di atas sangat jelas menggambar bahwa peserta didik yang bisa
berkonsetrasi akan bisa mempertajam persepsi atau hal-hal baru yang dipelajari.
Ditambah lagi dengan kenyataan bahwa salah satu keunggulan yang sangat
tampak dari model pembealajaran DLPS ini adalah model pembelajaran mengajak
siswa untuk menemukan solusi utama dari berbagai solusi sementara yang
mereka temukan dari sebuah masalah sehingga secara sekilas siswa memiliki
pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan.
Dari uraian di atas serta dukungan dari hasil penelitian yang relevan dapat
disimpulkan bahwa hasil pembelajaran dengan menggunakan model DLPS
(Double Loop Problem Solving) berbeda dari model pembelajaran konvensional.

4. Perbedaan Kemampuan Literasi Matematis Siswa ditinjau dari
Kemampuan Verbal Siswa di Kelas VIII MTs Muhammadiyah
Pada bagian ini digunakan untuk membahas hipotesis yang kedua
berdasarkan data angket kemampuan verbal siswa, pada pembahasan in akan
dijabarkan ke dalam tiga hipotesis. Pertama, karena 88,00 > 64,33, A1B1 > A2B1,
maka 𝐻0 ditolak sehingga terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis
siswa pada kategori kemampuan verbal tinggi yang menggunakan model
pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) dan model pembelajaran

konvensional di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec.Gantarang
Kab.Bulukumba. Kedua, karena 88,56 > 67,00 , A1B2 > A2B2, maka 𝐻0 ditolak
sehingga terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa pada kategori

79
(Double Loop Problem Solving) dan model pembelajaran konvensional di kelas
VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec.Gantarang Kab.Bulukumba.
Ketiga, karena 84,50 > 67,50 , A1B3 > A2B3, maka 𝐻0 ditolak sehingga terdapat
perbedaan kemampuan literasi matematis siswa pada kategori kemampuan verbal
rendah yang menggunakan model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem
Solving) dan model pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs
Muhammadiyah Kampung Baru Kec.Gantarang Kab.Bulukumba.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ni Made
Yudiani,dkk dengan judul penelitian “Kontribusi Kemampuan Verbal dan

Kemampuan Membaca Pemahaman Terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Cerita pada Pembelajaran Matematika” dimana memperoleh
hasil melalui perasamaan regresi Y = 7,338 + 0,108 X dengan koefisien korelasi

sebesar 0,412. Dengan data tersebut disimpulkan bahwa semakin tinggi
kemampuan verbal siswa, maka semakin tinggi pula prestasi belajar dalam
menyelesaikan soal cerita pelajaran matematika pada siswa.2

Selain penelitian yang dilakukan oleh Ni Made Yudiani, dkk , penelitian
yang juga sejalan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Eko
Faradita Aswadi dengan judul penelitian “Pengaruh Kemampuan Numerik dan
Kemampuan Verbal Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MAN

Kajuara”, dimana memperoleh hasil kemampuan numerik dan kemampuan verbal
verbal secara bersama-sama mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar
siswa dengan koefisien determinasi sebesar 0,361 yang berarti bahwa 36,1%
variasi hasil belajar matematika tersebut dapat ditentukan oleh kemampuan
2
Ni Made Yudiani, dkk, “Kontribusi Kemampuan Verbal dan Kemampuan Verbal dan
Kemampuan Membaca Pemahaman terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Cerita pada Pembelajaran Matematika”, Vol.4, No. 1 (2014): h. 51- 66.
80
numerik dan kemampuan verbal secara bersama-sama dengan asumsi bahwa
variabel lain diabaikan.3

5. Pengaruh Interaksi Model Pembelajaran DLPS Ditinjau dari
Kemampuan Verbal Siswa terhadap Kemampuan Literasi Matematis
Siswa Kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang
Kab. Bulukumba
Pada bagian ini digunakan untuk membahas hipotesis ketiga, berdasarkan
analisis yang dilakukan diperoleh nilai F hitung sebesar 1,655 sedangkan nilai F
tabel dengan derajat kebebasan (dk) pembilang 1 dan derajat kebebasan (dk)
penyebut 46 pada taraf signifikan 0,05 adalah 4,05, sehingga F hitung lebih kecil
dibandingkan dengan F tabel dan nilai signifikan lebih besar dari taraf signifikan
= (0,203 > 0,05), dengan demikian hipotesis nol (H0) diterima, sehingga hipotesis
menyatakan tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran DLPS ditinjau
dari kemampuan verbal terhadap kemampuan literasi matematis siswa di kelas
VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec.Gantarang Kab.Bulukumba.
Hasil pada penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Wahyuddin dengan judul penelitian “Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita Matematika ditinjau dari Kemampuan Verbal” yang memperoleh hasil

bahwa kemampuan verbal berpengaruh positif terhadap kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika dengan pengaruh besar 42% sedangkan
sisanya sebesar 58% dipengaruhi oleh variabel lain di luar model.4
Hal yang menjadi penyebab tidak terdapat pengaruh interaksi antar
variabel yaitu interaksi yang terjadi disetiap penelitian melibatkan variabel-
variabel yang berbeda hanya satu atau dua variabel saja yang sama.
3
Eko Faradita Aswadi, “Pengaruh Kemampuan Numerik dan Kemampuan Verbal
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MAN 1 Kajuara”, Skripsi (Makassar: Fak.Tarbiyah dan
Keguruan UIN Alauddin, 2017). h. 57.
4
Wahyuddin, “Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau dari
Kemampuan Verbal”,Vol. 9, No. 2 (2016): h. 148-160.
81
Namun dalam pelaksanaan penelitiain masih ada faktor yang berasal dari
peserta didik itu sendiri misalnya kebanyakan bermain dan bercerita dengan
teman kelompoknya. Dalam realitanya faktor-faktor ini selama penelitian
berlangsung sangat berpengaruh sebab jika kondisi kelas gaduh atau ribut artinya
peneliti tidak dapat menerapkan model pembelajaran dengan baik begitu juga
dengan penyampaian materi tidak akan maksimal. Dalam menerapkan model
pembelajaran DLPS juga harus menyesuaikan taraf perkembangan dan
kemampuan siswa dengan masalah yang akan diberikan, serta dalam penerapan
model DLPS juga dibutuhkan waktu yang relatif lama bagi siswa untuk
mengulang dan latihan hingga menemukan solusi utama.5
Pada akhirnya apa yang dikemukakan Thorndike dalam teorinya bahwa
“Law of exercise (Hukum latihan) yaitu semakin sering suatu tingkah laku
diulang/dilatih (digunakan) maka asosiasi tersebut akan semakin kuat” tidak dapat
terwujud selama penelitian berlangsung. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh
Wenger “kunci belajar terletak pada artikulasi terperinci, tindakan

mendiskripsikan sesuatu yang baru akan mempertajam persepsi dan memori
terhadap sesuatu tersebut lebih terperinci jika menggunakannya, lebih banyak

asosiasi yang terbentuk dan lebih mudah untuk diingat” juga tidak dapat
ditekankan dengan baik kepada peserta didik, semua hal itu dikarenakan persoalan
batasan waktu.
5
Matematika, (Bandung: PT Refika Aditama, 2015), h. 83.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebelumnya, maka diperoleh
beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan literasi matematis siswa pada kelas eksperimen yaitu 50,70
untuk nilai rata-rata pretest, dan 88,13 untuk nilai rata-rata posttest.
Sedangkan kemampuan literasi matematis siswa pada kelas kontrol yaitu
49,52 untuk nilai rata-rata pre test, dan 66,72 untuk nilai rata-rata postest.
2. Kemampuan verbal siswa yaitu 63,65 untuk nilai rata-rata kemampuan

verbal siswa di kelas eksperimen, dan 62,16 untuk nilai rata-rata pada
kelas kontrol.
3. Terdapat perbedaan antara penerapan model pembelajaran DLPS (Double
Loop Problem Solving) dengan model konvensional terhadap kemampuan

literasi matematis siswa di kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung
Baru Kec. Gantarang Kab. Bulukumba.
kemampuan vebal siswa (tinggi, sedang, rendah) di kelas VIII MTs
5. Tidak terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran DLPS
(Double Loop Problem Solving) ditinjau dari kemampuan verbal terhadap
82
83
B. Saran
Setelah melakukan penelitian, ada beberapa yang penulis sarankan sebagai
berikut:
1. Kepada guru matematika MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec.
Gantarang Kab. Bulukumba agar dalam pembelajaran matematika
disarankan untuk mengajar dengan menerapkan model pembelajaran yang
dapat membuat siswa lebih aktif dan siswa lebih tertarik dalam mengikuti
proses pembelajaran.
2. Kepada penentu kebijakan dalam bidang pendidikan agar hasil penelitian
ini dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka meningkatkan mutu

pendidikan MTs Muhammadiyah Kampung Baru Kec. Gantarang Kab.
Bulukumba.
3. Kepada peneliti lain yang berniat menyelidiki variabel-variabel yang
relevan pada materi tertentu dengan situasi dan kondisi yang berbeda pada
akhirnya akan menghasilkan satu tulisan lebih baik, dan bermutu.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:PT

Rineka Cipta. 2006.
Arikunto,Suharsimi, dan Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif,Kualitatif,dan R&D. Bandung:ALFABETA. 2006. Cindy E.
Hmelo-Silver. Problem-Based Learning: What and How Do Students
Learn?. Vol.16 No.3, September: 2004.
Daniyati,Nadzifah Ajeng. Hubungan Antara Kemampuan Verbal,Kemampuan
Interpersonal,dan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar
Matematika.Vol.1 No.2,.Riau:2015. Eka,Karunia Ridwan. Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung:PT Refika Aditama. 2015.
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:Rajawali Pers. 2013.
Hariwijaya. Metodologi Penelitian Skripsi,Tesis,dan Disertasi. Jakarta:Kenanga.
2007.
J, Suprapto. Statistik Teori dan Aplikasi. Jakarta: Erlangga. 2008.
Kadir,Dr.,M.Pd.. Statistika Penerapan: Konsep, Contoh, dan Analisis Data
dengan program SPSS/Lisrel dalam Penelitian. Jakarta:PT Raja Grafindo
Persada.2016.
Lucky. Penerapan Duble Loop Problem Solving untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis Tingkat 3 Siswa di Kelas VIII SMPN 27
Bandung. Vol.1 No.2,. Sumatera: 2015.
Mahdiansyah,Rahmawati. Literasi Matematika Siswa Pendidikan
Menengah:Analisis Menggunakan Desain Tes Internasional dengan Teks
Indonesia. Vol.No.1,. Jakarta: 2014.
Manila,Meyris. 2015. Pengaruh Metode Pembelajaran Double Loop Problem
Solving (DLPS) Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Di
Kelas XI SMA Negeri 5 Langsa. Skripsi. Langsa: 2015.
Murtanto,Yudhi. Menerapkan Multiple Intelligences di Sekolah. Bandung:Kaifa.
2004.
Mustami,Khalifah. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:CV Arti Bumi
Intaran. 2015.
NCTM. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics.
Restorn:NCTM. 1989.
OECD,PISA2012. Assesment and Analytical Framework: Mathematics, Reading,
Science, Problem Solving and Einancial Literacy. Paris:OECD Publisher.
2013.
Pramana,I.Komang Adi Indra,et.al. Penerapan Model Double Loop Problem
Solving (DLPS) Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar
Matematika Siswa SMP.Vol.2 No.1.,Bali: 2014.
Prasetyo,Reza, YenyAndriani. Multiply Your Multiple Intelligences.
Yogyakarta:ANDI. 2009.
Refiani,Putri, Husni Abdullah. Penerapan Metode Doble Loop Problem Solving
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Tema lingkungan
Sehat Kita Di SDN Lidah Kulon 1 Surabaya.Vol.5 No.3.,Surabaya:2017.
Satya,dkk.. Penerapan DLPS (Double Loop Problem Solving) untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Pengaruh Lingkungan Fisik
Terhadap Daratan.Vol.No.3,. Surakarta: 2014.
Shoimin,Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. 2016.
Subana, Moersetyo Rahadi dan Sudrajat. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka
Setia. 2000.
Sudjana,Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar Matematika.
Bandung:Sinar Baru Algesindo. 2005.
Stanford, Pokey. Multiple Intelligences For Every Classroom., Vol.39.No.2.
Oranim: 2013.
Supardi,Dr.U.S.MM.,M.Pd.. Aplikasi Statistika dalam Penelitian: Konsep
Statistika yang Lebih Komprehensif. Jakarta:Change Publication. 2014.
Suprapto. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Konteks Belajar
Matematika Menggunakan Metode Pendekatan Double Loop Problem
Solving.Vol.1,No., Jakarta: 2014.
Tiro,Arif. Dasar-Dasar Statistika. Makassar:Andira Publisher. 2015.
Umar,Husein. Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta:Rajawali

Pers. 2012.
UNESCO,UnderstandingofLiteracy.http://www.unesco.org/educationGMR2006/f
ull/chap6_eng.pdf . (9 Oktober 2017)
Usman,Husaini, Puromo Setiady Akbar. Pengantar Statistika. Jakarta: PT Bumi
Aksara. 2006.
Wiley,John,Sons. Mapping Change in Scientific Specialities:A Scientometric
Reconstruction of the Deveplopment of Artifical
Intelligence.Vol.6,No.47.America:1996.
Yunarni,Andi,dkk.. Profil Pemahaman Notasi Aljabar Ditinjau dari Kemampuan
Verbal Siswa Di Kelas V Sekolah Dasar. Vol.3,No.1. Makassar: 2015.
Zuriah. Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta:PT Bumi Aksara. 2015.
182
DAFTAR HADIR
Satuan Pendidikan : MTs Muhammadiyah Kampung Baru
Kelas/ SEM : VIII.A/II
Mata Pelajaran : Matematika
Tahun Ajaran : 2017/2018
Pertemuan
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Muh. Daffa Fikri Fawwaz

2 A. Muhammad Fashal Akbar
3 Mohammad Noval Nabihan
4 Muhammad Fadel Adelfy
5 Muh. Faudzan
6 Muhammad Azka Sufirman Rahman
7 Bryan Antonio Nataniel Wesley Kheng
8 Indra Febriansyah
9 Muhammad Dzaki Zulfahmi Mansur
10 Muhammad Assyudi Yodoyono Hasim
11 Muhammad Ali Husain
12 Muhammad Yusuf Jafar
13 Ahmad Abubakar Siama
14 Muh. Awaluddin
15 Muhammad Dzamir Nugar M
16 Haerun Rasiq
17 Israj Muhammad Diario
18 A. Tenriwala Zalzabila A. Ilyas
19 Alya Maharani Irham
20 Andi Putri Ainun Iskandar
21 Salza Nabila
22 Adilah Nafisah Alfian
23 Mazaya Qiaranisa Salsabila Yusvie
24 Nabilah Rezky Putri Zahirah
25 Asyifa Maharani
Bulukumba, .........................2018
Guru Mata Pelajaran

NIM: 20700114023
183
DAFTAR HADIR
Kelas/ SEM : VIII.B/II
Tahun Ajaran : 2017/2018
Pertemuan
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 A. Muhammad Maheswara
Iporennu
2 Muh. Zarkasyi Khairan
3 Ahmad Al Ghifary
4 Ahmad Faqih Al Fadhli
5 Muh. Dhirgam Z.S
6 Andi Ikhwanul Ikhsan
7 Ahmad Hanief Al-Faruq
8 Muh. Rezky Budi. S
9 Ahmad Miladinakwa
10 Muh. Iqbal Syahrul
11 Ahmad Najih
12 Muhammad Daffa Nirian
Budianto
13 Muh.Imam Prasetio Usman
14 Ahmad Al Faruq
15 Muh. Chaidir Ali
16 Andi Ahmad Fadri Amansyah
17 Muh. Yardan
18 Hilmi Fadlan Pratama
19 Zacky Dimas
20 Muhammad Fakhri Azis
21 Siti Nurhaliza
22 Arifah Idris
23 Fakhriyah Fatimiyah
Bulukumba, .........................2018
Guru Mata Pelajaran

NIM: 20700114023
DATA HASIL ANGKET KEMAMPUAN VERBAL
KELAS EKSPERIMEN
Skor Nilai
No. NAMA
Akhir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 A. Muhammad Maheswara Iporennu 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 2 2 5 1 2 5 3 1 2 2 2 2 2 4 51
2 Muh. Zarkasyi Khairan 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 65
3 Ahmad Al Ghifary 3 3 3 2 3 3 2 3 1 2 3 3 4 5 4 2 3 4 2 3 4 3 4 3 59
4 Ahmad Faqih Al Fadhli 5 3 3 4 3 4 3 3 1 2 4 3 5 1 3 5 2 1 3 3 2 3 3 1 58
5 Muh. Dhirgam Z.S 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60
6 Andi Ikhwanul Ikhsan 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 5 3 4 4 5 3 5 4 3 5 5 4 69
7 Ahmad Hanief Al-Faruq 4 3 3 4 3 5 3 5 4 3 4 3 5 5 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 61
8 Muh. Rezky Budi. S 3 2 2 3 2 4 3 2 1 3 3 2 3 3 4 4 3 3 2 2 4 3 4 3 45
9 Ahmad Miladinakwa 5 3 3 4 3 2 2 3 3 4 4 3 5 3 3 5 4 3 3 3 2 2 3 3 65
10 Muh. Iqbal Syahrul 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 63
11 Ahmad Najih 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 59
12 Muhammad Daffa Nirian Budianto 5 5 3 4 5 4 5 3 5 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 4 2 3 2 4 60
13 Muh.Imam Prasetio Usman 4 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 4 3 2 4 3 3 2 2 3 3 2 3 54
14 Ahmad Al Faruq 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 63
15 Muh. Chaidir Ali 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 2 2 66
16 Andi Ahmad Fadri Amansyah 4 4 4 3 3 4 4 4 2 5 4 5 4 3 4 5 4 3 4 5 4 4 4 3 78
17 Muh. Yardan 5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 68
18 Hilmi Fadlan Pratama 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 68
19 Zacky Dimas 4 4 3 5 3 4 4 4 5 4 4 5 5 4 2 5 3 2 3 5 2 2 3 4 83
20 Muhammad Fakhri Azis 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 60
21 Siti Nurhaliza 5 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 68
22 Arifah Idris 4 3 4 4 3 4 5 3 4 4 3 4 5 4 3 4 5 5 4 3 4 4 3 4 78
23 Fakhriyah Fatimiyah 5 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 5 3 3 5 2 3 3 3 3 3 3 3 63
KELAS KONTROL
Nilai
Skor
No. NAMA Akhir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 Muh. Daffa Fikri Fawwaz 4 2 2 4 2 1 2 2 1 3 2 2 5 1 1 3 3 1 2 2 2 2 3 3 45
2 A. Muhammad Fashal Akbar 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 64
3 Mohammad Noval Nabihan 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 59
4 Muhammad Fadel Adelfy 5 3 3 4 3 4 3 4 2 1 4 4 5 1 3 5 2 1 3 3 2 3 3 1 60
5 Muh. Faudzan 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 3 4 5 3 4 3 3 4 3 4 4 2 2 3 59
6 Muhammad Azka Sufirman Rahman 3 4 4 2 2 4 4 4 3 2 3 4 1 3 4 4 2 3 3 4 4 3 4 3 64
7 Bryan Antonio Nataniel Wesley Kheng 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 61
8 Indra Febriansyah 3 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 2 1 3 2 1 3 3 3 2 3 3 2 3 47
9 Muhammad Dzaki Zulfahmi Mansur 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 5 3 3 5 4 3 3 3 2 2 3 3 62
10 Muhammad Assyudi Yodoyono Hasim 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 63
11 Muhammad Ali Husain 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 57
12 Muhammad Yusuf Jafar 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 2 3 5 3 3 5 2 3 3 3 2 3 3 2 60
13 Ahmad Abubakar Siama 4 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 4 3 2 4 3 3 2 2 3 3 2 3 54
14 Muh. Awaluddin 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 63
15 Muhammad Dzamir Nugar M 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 2 2 65
16 Haerun Rasiq 4 3 2 3 2 1 2 1 3 2 2 4 2 2 3 2 1 1 2 3 2 2 3 3 78
17 Israj Muhammad Diario 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 66
18 A. Tenriwala Zalzabila A. Ilyas 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 68
19 Alya Maharani Irham 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 3 1 2 1 4 5 3 3 83
20 Andi Putri Ainun Iskandar 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 59
21 Salza Nabila 5 3 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 68
22 Adilah Nafisah Alfian 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 71
23 Mazaya Qiaranisa Salsabila Yusvie 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 5 3 3 5 2 3 3 3 3 3 3 3 62
24 Nabilah Rezky Putri Zahirah 4 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 2 3 3 2 3 4 2 4 2 3 58
25 Asyifa Maharani 5 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 2 58
277
DATA KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA PRETEST
KELAS EKSPERIMEN
Butir soal Skor Nilai

NO. NAMA
1 2 3 4 5 6 Total Akhir
1 A. Muhammad Maheswara Iporennu 6 7 5 10 6 12 46 46
2 Muh. Zarkasyi Khairan 7 6 5 11 8 11 48 48
3 Ahmad Al Ghifary 8 7 6 11 8 13 53 53
4 Ahmad Faqih Al Fadhli 7 7 5 12 8 13 52 52
5 Muh. Dhirgam Z.S 8 8 10 13 11 13 63 63
6 Andi Ikhwanul Ikhsan 7 7 6 11 7 13 51 51
7 Ahmad Hanief Al-Faruq 7 6 7 11 7 12 50 50
8 Muh. Rezky Budi. S 8 7 5 12 8 13 53 53
9 Ahmad Miladinakwa 6 6 6 11 8 13 50 50
10 Muh. Iqbal Syahrul 6 6 5 12 7 11 47 47
11 Ahmad Najih 7 7 6 13 7 12 52 52
12 Muhammad Daffa Nirian Budianto 8 7 5 11 8 13 52 52
13 Muh.Imam Prasetio Usman 8 7 5 11 7 13 51 51
14 Ahmad Al Faruq 7 6 6 11 8 11 49 49
15 Muh. Chaidir Ali 8 7 6 10 8 13 52 52
16 Andi Ahmad Fadri Amansyah 7 6 7 10 8 13 51 51
17 Muh. Yardan 8 7 6 10 8 11 50 50
18 Hilmi Fadlan Pratama 8 6 6 10 7 11 48 48
19 Zacky Dimas 7 6 5 11 8 12 49 49
20 Muhammad Fakhri Azis 7 7 5 11 7 14 51 51
21 Siti Nurhaliza 8 7 5 12 7 13 52 52
22 Arifah Idris 6 6 6 11 6 12 47 47
23 Fakhriyah Fatimiyah 7 6 6 10 7 13 49 49
278
KELAS KONTROL
Butir Soal Skor Nilai

NO. NAMA
Total Akhir
1 2 3 4 5 6
1 Muh. Daffa Fikri Fawwaz 8 8 11 11 9 13 60 60
2 A. Muhammad Fashal Akbar 7 6 8 11 8 11 51 51
3 Mohammad Noval Nabihan 7 6 8 11 7 11 50 50
4 Muhammad Fadel Adelfy 6 7 6 12 7 12 50 50
5 Muh. Faudzan 7 6 7 12 6 13 51 51
6 Muhammad Azka Sufirman Rahman 6 7 7 12 6 11 49 49
7 Bryan Antonio Nataniel Wesley Kheng 6 7 6 14 7 12 52 52
8 Indra Febriansyah 5 7 8 14 7 11 52 52
9 Muhammad Dzaki Zulfahmi Mansur 6 6 7 12 6 10 47 47
10 Muhammad Assyudi Yodoyono Hasim 5 6 6 14 5 9 45 45
11 Muhammad Ali Husain 6 5 7 12 7 9 46 46
12 Muhammad Yusuf Jafar 7 7 6 12 5 10 47 47
13 Ahmad Abubakar Siama 7 7 7 13 6 13 53 53
14 Muh. Awaluddin 7 6 8 12 5 12 50 50
15 Muhammad Dzamir Nugar M 6 6 6 12 6 11 47 47
16 Haerun Rasiq 5 7 8 11 5 10 46 46
17 Israj Muhammad Diario 6 7 6 12 7 12 50 50
18 A. Tenriwala Zalzabila A. Ilyas 6 5 6 13 5 11 46 46
19 Alya Maharani Irham 7 6 6 11 8 11 49 49
20 Andi Putri Ainun Iskandar 7 6 6 11 6 11 47 47
21 Salza Nabila 7 6 6 12 6 11 48 48
22 Adilah Nafisah Alfian 6 7 7 12 6 12 50 50
23 Mazaya Qiaranisa Salsabila Yusvie 7 7 6 13 7 12 52 52
24 Nabilah Rezky Putri Zahirah 7 7 7 12 7 13 53 53
25 Asyifa Maharani 6 7 5 11 6 12 47 47
279
DATA KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA POSTTEST
KELAS EKSPERIMEN
Butir soal Skor Nilai

NO. NAMA
1 2 3 4 5 6 Total Akhir
1 A. Muhammad Maheswara Iporennu 10 10 11 12 17 19 79 79
2 Muh. Zarkasyi Khairan 10 10 12 13 19 21 85 85
3 Ahmad Al Ghifary 10 10 10 14 19 21 84 84
4 Ahmad Faqih Al Fadhli 10 10 11 15 19 22 87 87
5 Muh. Dhirgam Z.S 10 10 11 15 20 22 88 88
6 Andi Ikhwanul Ikhsan 10 10 13 15 23 23 94 94
7 Ahmad Hanief Al-Faruq 10 10 12 13 22 24 91 91
8 Muh. Rezky Budi. S 9 10 13 13 22 23 90 90
9 Ahmad Miladinakwa 10 10 11 14 21 23 89 89
10 Muh. Iqbal Syahrul 10 10 10 13 21 22 86 86
11 Ahmad Najih 10 10 11 13 21 22 87 87
12 Muhammad Daffa Nirian Budianto 10 10 14 14 20 23 91 91
13 Muh.Imam Prasetio Usman 10 10 13 14 20 23 90 90
14 Ahmad Al Faruq 10 10 12 14 21 23 90 90
15 Muh. Chaidir Ali 9 10 12 13 22 23 89 89
16 Andi Ahmad Fadri Amansyah 9 10 12 13 22 22 88 88
17 Muh. Yardan 10 10 11 13 22 23 89 89
18 Hilmi Fadlan Pratama 9 10 13 12 20 23 87 87
19 Zacky Dimas 10 10 12 13 21 22 88 88
20 Muhammad Fakhri Azis 10 10 13 13 21 22 89 89
21 Siti Nurhaliza 9 10 13 12 22 23 89 89
22 Arifah Idris 9 10 13 12 21 23 88 88
23 Fakhriyah Fatimiyah 10 10 13 13 21 22 89 89
280
KELAS KONTROL
Butir Soal Skor Nilai

NO. NAMA
Total Akhir
1 2 3 4 5 6
1 Muh. Daffa Fikri Fawwaz 8 7 11 12 16 13 67 67
2 A. Muhammad Fashal Akbar 8 9 12 11 15 11 66 66
3 Mohammad Noval Nabihan 7 8 12 11 15 11 64 64
4 Muhammad Fadel Adelfy 8 9 12 12 16 12 69 69
5 Muh. Faudzan 8 9 13 14 19 15 78 78
6 Muhammad Azka Sufirman Rahman 8 9 13 12 15 11 68 68
7 Bryan Antonio Nataniel Wesley Kheng 8 8 11 14 16 12 69 69
8 Indra Febriansyah 7 9 11 14 16 11 68 68
9 Muhammad Dzaki Zulfahmi Mansur 8 9 13 12 16 10 68 68
10 Muhammad Assyudi Yodoyono Hasim 7 8 12 14 14 9 64 64
11 Muhammad Ali Husain 7 8 14 12 15 9 65 65
12 Muhammad Yusuf Jafar 7 7 14 12 16 10 66 66
13 Ahmad Abubakar Siama 8 7 11 13 15 13 67 67
14 Muh. Awaluddin 9 8 12 12 15 12 68 68
15 Muhammad Dzamir Nugar M 9 8 10 12 14 11 64 64
16 Haerun Rasiq 7 7 10 11 17 10 62 62
17 Israj Muhammad Diario 8 7 11 12 17 12 67 67
18 A. Tenriwala Zalzabila A. Ilyas 8 7 10 13 17 11 66 66
19 Alya Maharani Irham 8 8 10 11 17 11 65 65
20 Andi Putri Ainun Iskandar 8 8 12 11 15 11 65 65
21 Salza Nabila 8 8 11 12 14 11 64 64
22 Adilah Nafisah Alfian 8 7 12 12 15 12 66 66
23 Mazaya Qiaranisa Salsabila Yusvie 7 7 13 13 16 12 68 68
24 Nabilah Rezky Putri Zahirah 7 8 12 12 16 13 68 68
25 Asyifa Maharani 9 8 11 11 15 12 66 66
Data Hasil Uji Coba Angket
Skor Skor
No. NAMA
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 Andi Ashabul Qaffih 5 2 2 1 2 2 2 2 1 3 2 2 5 1 2 5 3 1 2 2 2 2 2 1 54
2 Muh. Raihan Gymnastiar Muin 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 79
3 M. Raihan Qhardawi J 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 70
4 Ghani Ghazali 5 3 3 1 3 3 3 3 1 2 4 3 5 1 3 5 2 1 3 3 3 3 3 1 67
5 A. Arjuna Alif Dwinov 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72
6 Wahyudi Hadi Siswanto 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 86
7 Muh. Faisal Cesara Amir 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 71
8 Dafasyah Pratama R 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 63
9 Gunawan Jufri 5 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 5 3 3 5 4 3 3 3 2 2 3 3 77
10 A. Zaky Muhammad Afif A 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 75
11 A. Resky Dewa Singke 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72
12 Muh. Resky Aditya Ridwan 5 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 5 3 3 5 2 3 3 3 3 3 3 3 75
13 Andi Faizal Syam 4 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 2 2 3 3 2 3 66
14 M. Alief Aditya N 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 76
15 Ryan Feby Anugrah 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 83
16 Andi Muh. Shaquille Arsany R 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 91
17 Ahmad Furqan Irianto 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 82
18 Afif Bintang Bagaskara Darwis 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 82
19 Dwi Irfansyah 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 99
20 Andi Muhammad Farid 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 74
21 Tiara Ayu Ningtias 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 5 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 83
22 Zaurah Irdina Hani 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 86
23 Lutfiah Nur Athifah 5 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 5 3 3 5 2 3 3 3 3 3 3 3 77
24 Junika Siswanti 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 83
25 Nadia Putri Ramadhani Ismail 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 80
26 Aisyah Febriani Hartawan 5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 5 4 4 5 3 4 4 4 3 3 4 4 92
27 Nurul Ishlah Adiar 3 3 3 2 3 4 4 3 2 1 4 3 3 2 3 3 1 2 3 3 4 4 3 2 68
28 Riana Maharani 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 99
29 Nurhidayah Asrorina 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 75
30 Aulia Orhaq Umar 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 78
31 Sitti Azizah Dwi Putri Haris 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96
32 Naifah Ainun Salsabila 3 3 3 3 3 5 5 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 5 5 3 3 78
33 Aqilah Mauliyah Rusdi 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 4 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 57
34 Fadlina Saputri 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 68
35 Aliyah Zalikhah R. Palembai 5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 5 3 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 93
36 Rukayyah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72
37 Novi Asrianti Mulyadi 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 78
38 Afi Naimah 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 99
39 Viskya Sarirah Izzh Riswal 5 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 5 4 3 5 3 4 3 3 4 4 3 4 86
40 Athaya Jihan Maulinda 5 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 5 4 3 5 3 4 3 3 2 2 3 4 79
241
Data Uji Coba Pre-Test
Butir Soal
No. NAMA Skor Total Nilai Akhir
1 2 3 4 5 6
1 Andi Ashabul Qaffih 8 9 11 13 11 18 70 70
2 Muh. Raihan Gymnastiar Muin 7 7 11 17 10 17 69 69
3 M. Raihan Qhardawi J 6 7 11 17 11 16 68 68
4 Ghani Ghazali 7 8 11 17 11 17 71 71
5 A. Arjuna Alif Dwinov 7 7 11 17 11 17 70 70
6 Wahyudi Hadi Siswanto 8 7 10 17 11 17 70 70
7 Muh. Faisal Cesara Amir 8 7 12 18 12 16 73 73
8 Dafasyah Pratama R 8 7 12 17 12 17 73 73
9 Gunawan Jufri 8 9 12 17 12 17 75 75
10 A. Zaky Muhammad Afif A 7 8 11 18 11 17 72 72
11 A. Resky Dewa Singke 6 7 11 18 12 16 70 70
12 Muh. Resky Aditya Ridwan 7 8 12 19 12 17 75 75
13 Andi Faizal Syam 8 9 11 18 11 17 74 74
14 M. Alief Aditya N 6 8 10 17 11 17 69 69
15 Ryan Feby Anugrah 7 8 12 18 12 18 75 75
16 Andi Muh. Shaquille Arsany R 9 9 12 19 12 18 79 79
17 Ahmad Furqan Irianto 8 8 11 18 11 17 73 73
18 Afif Bintang Bagaskara Darwis 8 7 12 18 11 16 72 72
19 Dwi Irfansyah 7 9 12 19 12 18 77 77
20 Andi Muhammad Farid 7 9 11 18 11 16 72 72
21 Tiara Ayu Ningtias 8 10 11 19 11 17 76 76
22 Zaurah Irdina Hani 8 8 10 16 10 17 69 69
23 Lutfiah Nur Athifah 7 8 12 17 12 18 74 74
24 Junika Siswanti 8 9 11 17 11 16 72 72
25 Nadia Putri Ramadhani Ismail 6 8 10 19 11 16 70 70
26 Aisyah Febriani Hartawan 9 7 11 17 11 17 72 72
27 Nurul Ishlah Adiar 7 9 10 19 10 17 72 72
28 Riana Maharani 6 8 10 20 10 16 70 70
29 Nurhidayah Asrorina 6 8 12 17 10 17 70 70
30 Aulia Orhaq Umar 7 8 9 18 9 16 67 67
31 Sitti Azizah Dwi Putri Haris 7 7 10 18 10 17 69 69
32 Naifah Ainun Salsabila 6 9 10 17 10 17 69 69
33 Aqilah Mauliyah Rusdi 6 9 9 16 9 16 65 65
34 Fadlina Saputri 5 8 10 16 9 17 65 65
35 Aliyah Zalikhah R. Palembai 6 9 10 15 10 17 67 67
36 Rukayyah 7 8 10 16 10 16 67 67
37 Novi Asrianti Mulyadi 6 7 9 15 9 17 63 63
242
38 Afi Naimah 6 7 11 16 11 17 68 68
39 Viskya Sarirah Izzh Riswal 6 8 12 15 9 16 66 66
40 Athaya Jihan Maulinda 6 9 11 16 11 17 70 70
243
Data Uji Coba Post-Test
Butir Soal Skor

No. NAMA Nilai Akhir
Total
1 2 3 4 5 6
1 Andi Ashabul Qaffih 10 10 11 12 20 18 81 81
2 Muh. Raihan Gymnastiar Muin 8 10 11 13 19 17 78 78
3 M. Raihan Qhardawi J 9 8 13 14 18 19 81 81
4 Ghani Ghazali 9 8 14 13 17 18 79 79
5 A. Arjuna Alif Dwinov 10 9 11 12 19 17 78 78
6 Wahyudi Hadi Siswanto 8 7 10 10 17 18 70 70
7 Muh. Faisal Cesara Amir 9 8 12 12 18 19 78 78
8 Dafasyah Pratama R 9 8 12 12 17 15 73 73
9 Gunawan Jufri 9 9 13 13 17 17 78 78
10 A. Zaky Muhammad Afif A 8 7 12 13 17 17 74 74
11 A. Resky Dewa Singke 8 9 11 11 15 16 70 70
12 Muh. Resky Aditya Ridwan 9 8 12 12 17 17 75 75
13 Andi Faizal Syam 8 9 13 13 18 17 78 78
14 M. Alief Aditya N 7 7 10 12 17 17 70 70
15 Ryan Feby Anugrah 8 8 12 12 18 18 76 76
16 Andi Muh. Shaquille Arsany R 9 9 12 13 17 18 78 78
17 Ahmad Furqan Irianto 9 8 13 13 19 18 80 80
18 Afif Bintang Bagaskara Darwis 8 7 12 12 17 16 72 72
19 Dwi Irfansyah 8 8 12 13 20 18 79 79
20 Andi Muhammad Farid 7 9 11 12 19 16 74 74
21 Tiara Ayu Ningtias 8 10 12 12 17 17 76 76
22 Zaurah Irdina Hani 8 7 13 13 19 17 77 77
23 Lutfiah Nur Athifah 10 8 12 12 18 18 78 78
24 Junika Siswanti 8 9 11 11 17 16 72 72
25 Nadia Putri Ramadhani Ismail 8 8 10 10 19 17 72 72
26 Aisyah Febriani Hartawan 9 10 11 12 18 18 78 78
27 Nurul Ishlah Adiar 7 9 12 12 17 17 74 74
28 Riana Maharani 8 8 10 11 17 16 70 70
29 Nurhidayah Asrorina 8 7 12 12 17 17 73 73
30 Aulia Orhaq Umar 8 8 13 13 17 16 75 75
31 Sitti Azizah Dwi Putri Haris 7 10 10 10 18 17 72 72
32 Naifah Ainun Salsabila 6 9 10 10 17 17 69 69
33 Aqilah Mauliyah Rusdi 8 7 9 12 17 16 69 69
34 Fadlina Saputri 7 8 10 10 18 17 70 70
35 Aliyah Zalikhah R. Palembai 6 9 10 10 17 17 69 69
36 Rukayyah 7 8 10 12 18 16 71 71
37 Novi Asrianti Mulyadi 9 8 11 10 18 17 73 73
244
38 Afi Naimah 7 7 11 11 18 17 71 71
39 Viskya Sarirah Izzh Riswal 9 10 12 12 17 16 76 76
40 Athaya Jihan Maulinda 7 9 11 13 20 18 78 78
DOKUMENTASI
Proses belajar dengan model konvensional

Proses belajar dengan model DLPS pada kelas eksperimen
84
Kisi-Kisi Angket Kemampuan Verbal
Nomer Item
Indikator Deskriptor Jumlah
Positif Negatif
Suka bercerita dongeng

Pandai
1 2 2
mengarang Suka menulis cerita dongeng
Suka menuliskan cerita dan

Pandai menulis 4 3 2
ide-ide lainnya.
Pandai Mampu berkomunikasi
6, 8, 9 5, 7, 10 6
mengeja kata dengan baik.
Pandai
Suka membaca buku 12, 13 11 3
membaca
Mampu mengingat semua hal
Pandai
yang pernah didengar 15, 16 14, 17, 18 5
menghapal
ataupun yang pernah dibaca.
Suka Suka permainan yang
19 20 2
permainan mengasah otak
Menguasai kosa kata

Unggul dalam
pelajaran Menguasai salah satu 21 22 2
bahasa pelajaran bahasa (Inggris
atau Bahasa Indonesia)
Suka Lebih banyak belajar dengan
23 24 2
mendengarkan cara mendengarkan.
85
No. Pernyataan Deskriptor Indikator
1. Saya suka bercerita, termasuk cerita

Suka bercerita
dongeng ataupun cerita lucu.
dongeng
Pandai mengarang
2. Orang lain menilai cukup baik untuk
Suka menulis cerita
karangan yang pernah saya buat.
dongeng
3. Kadangkala orang harus menghentikan

dan meminta saya menjelaskan kembali
Suka menuliskan
makna kata yang saya gunakan dalam
cerita dan ide-ide Pandai menulis
tulisan saya.
lainnya.
4. Saya senang menuliskan ide-ide saya.
5. Saya tidak begitu suka membicarakan ide-

ide saya.
6. Saya seorang pembicara yang baik
(hampir setiap waktu).
7. Dalam berargumentasi saya cenderung
menggunakan bahasa daerah.
8. Saya mampu menyampaikan lelucon atau Mampu
Pandai mengeja
kisah dengan menarik. berkomunikasi
kata
dengan baik.
9. Saya mampu berkomunikasi dengan orang
lain dengan intonasi yang menarik.

pembicaraan saya.
11. Saya membaca buku hanya sebagai hobi.
12. Buku sangat penting bagi saya.
13. Jika sesuatu rusak atau tidak berfungsi, Suka membaca buku Pandai membaca
saya akan membaca buku panduan
terlebih dahulu.
86
14. Jika saya harus mengingat sesuatu, saya

menciptakan irama-irama atau kata-kata
yang membantu saya untuk
mengingatnya.
15. Saya memiliki ingatan yang tidak cukup
baik untuk hal-hal yang sepele.
16. Saya sulit mengingat perkataan lisan yang
disampaikan dengan pilihan kata yang Mampu mengingat
sulit. semua hal yang
Pandai menghapal
17. Saya sering merujuk pada hal-hal yang pernah didengar
pernah saya catat ketika mendapat ataupun yang pernah
pertanyaan yang sulit. dibaca.
18. Saya dapat mendengar suara-suara di
benak saya sebelum menjawab
pertanyaan.
19. Saya menyukai permainan kata-kata
(seperti scrabble dan puzzle). Suka permainan yang
Suka permainan
20. Permainan teka-teki silang adalah mengasah otak
permainan yang sulit saya mainkan.
21. Saya mampu merangkai kata-kata yang
menarik didengar atau dibaca orang lain. Menguasai kosa kata
22. Nilai mata pelajaran bahasa asing saya Menguasai salah satu Unggul dalam
rendah. pelajaran bahasa pelajaran bahasa
(Inggris atau Bahasa
Indonesia)
23. Saya dapat belajar lebih banyak dengan
mendengarkan radio atau kaset yang
banyak berisi kata daripada menonton Lebih banyak belajar
televisi atau film. dengan cara Suka mendengarkan
24. Saya lebih banyak memperhatikan mendengarkan.
penjelasan di buku daripada
mendengarkan penjelasan guru.
87
ANGKET KEMAMPUAN VERBAL SISWA
Nama : …………………
Kelas : …………………
Hari/tanggal : …………………
 Petunjuk :
 Perhatikan dan cermati setiap pernyataan sebelum memilih jawaban.
 Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom pilihan jawaban yang
tersedia.
 Gunakan kejujuranmu dan jangan terpengaruh oleh jawaban teman.
 Keterangan pilihan jawaban :
 S = Selalu
 KK = Kadang-kadang
 J = Jarang
 P = Pernah
 TP = Tidak pernah
Pilihan Jawaban
No. Pernyataan
S KK J P TP
tulisan saya.

ide saya.
88

8. Saya mampu menyampaikan lelucon atau
kisah dengan menarik.


pembicaraan saya.
13. Jika sesuatu rusak atau tidak berfungsi,
terlebih dahulu.
mengingatnya.
disampaikan dengan pilihan kata yang
sulit.
17. Saya sering merujuk pada hal-hal yang
pernah saya catat ketika mendapat
pertanyaan yang sulit.
pertanyaan.
(seperti scrabble dan puzzle).
89
20. Permainan teka-teki silang adalah

menarik didengar atau dibaca orang lain.
22. Nilai mata pelajaran bahasa asing saya
rendah.
banyak berisi kata daripada menonton
televisi atau film.
24. Saya lebih banyak memperhatikan
Jumlah
Skor Total
Keterangan :
 Pernyataan dengan item negatif : 1, 4, 6, 8, 9, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 23.
 Keterangan Pemberian Skor
 S =5
 KK =4
 J =3
 P =2
 TP =1
 Pernyataan dengan item negatif : 2, 3, 5, 7, 10, 11, 14, 17, 18, 20, 22, 24.
 S =1
 KK =2
 J =3
 P =4
 TP =5
KISI-KISI SOAL POST-TEST
SatuanPendidikan : MTs. Muhammadiyah Kampung Baru Jumlah Soal : 6 Butir Soal
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk Soal : Essay
Kelas/Semester : VIII/II Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Kompetensi Dasar : 5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.
Indikator Soal Aspek yang Dinilai Nomor Soal
1. Menggunakan rumus untuk menghitung
luas permukaan kubus, balok, prisma
C2 1, 2, 4
tegak, dan limas tegak.
2. Menggunakan rumus untuk menghitung
volume kubus, balok, prisma tegak, dan
C3 3, 5, 6
limas tegak.
Keterangan : C1 : Pengetahuan C3 : Aplikasi C5 : Sintesis
C2 : Pemahaman C4 : Analisis C6 : Evaluasi
KISI-KISI SOAL PRE-TEST
SatuanPendidikan : MTs. Muhammadiyah Kampung Baru Jumlah Soal : 6 Butir Soal
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk Soal : Essay
Kelas/Semester : VIII/II Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Kompetensi Dasar : 5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.
Indikator Soal Aspek yang Dinilai Nomor Soal
1. Menggunakan rumus untuk menghitung luas
permukaan kubus, balok, prisma tegak, dan C2 1, 2, 4
limas tegak.
2. Menggunakan rumus untuk menghitung volume C3 3, 5, 6
kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.
Keterangan : C1 : Pengetahuan C3 : Aplikasi C5 : Sintesis
C2 : Pemahaman C4 : Analisis C6 : Evaluasi
281
DESKRIPTIF KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS DAN KEMAMPUAN

VERBAL
KELAS KONTROL
PRETEST
Titik
Frekuensi fi.(xi- Persentase
Interval Tengah xi.fi (xi-x) (xi-x)^2
(fi) x)^2 (%)
(xi)
45-47 46 9 414 -3,28 10,758 96,826 36
48-50 49 8 392 -0,28 0,078 0,627 32
51-53 52 7 364 2,72 7,398 51,789 28
54-56 55 0 0 5,72 32,718 0,000 0
57-59 58 0 0 8,72 76,038 0,000 0
60-63 62 1 62 12,72 161,798 161,798 4
Jumlah 25 1232 311,040 100
Nilai tertinggi = 60
Nilai terendah = 45
Range = 15
Banyak kelas (k) = 1 + 3,3 log 𝑛
= 1 + 3,3 log 25
= 1,398
Panjang kelas = 3
̅
Rata-rata (𝒙) = 49,280
Standar deviasi (𝜎) = 3,6
POSTTEST
Titik
(fi) x)^2 (%)
(xi)
62-64 63 5 315 -3,84 14,746 73,728 20
65-67 66 11 726 -0,84 0,706 7,762 44
68-70 69 8 552 2,16 4,666 37,325 32
71-73 72 0 0 5,16 26,626 0,000 0
74-76 73 0 0 6,16 37,946 0,000 0
77-79 78 1 78 11,16 124,546 124,546 4
Jumlah 25 1671 243,360 100
Nilai terendah = 62
Range = 16
= 1 + 3,3 log 25
= 1,398
Panjang kelas = 3
Rata-rata (𝒙̅) = 66,840
282
ANGKET
Titik
Frekuensi Persentase
Interval Tengah xi.fi (xi-x) (xi-x)^2 fi.(xi-x)^2
(fi) (%)
(xi)
45-51 48 2 96 -14,28 203,918 407,837 8
52-58 55 4 220 -7,28 52,998 211,994 16
59-65 62 13 806 -0,28 0,078 1,019 52
66-72 69 4 276 6,72 45,158 180,634 16
73-79 76 1 76 13,72 188,238 188,238 4
80-86 48 1 83 20,72 429,318 429,318 4
Jumlah 25 1557 1419,040 100
Nilai terendah = 45
Range = 38
= 1 + 3,3 log 25
= 1,398
Panjang kjelas = 7
Rata-rata (𝒙̅) = 62,28
283
DESKRIPTIF KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS DAN KEMAMPUAN

VERBAL
KELAS EKSPERIMEN
PRETEST
Titik
(fi) x)^2 (%)
(xi)
46-48 47 5 235 -2,28 5,198 25,992 21,739
49-51 50 10 500 0,72 0,518 5,184 43,478
52-54 53 7 371 3,72 13,838 96,869 30,435
55-57 56 0 0 6,72 45,158 0,000 0
58-60 59 0 0 9,72 94,478 0,000 0
61-63 62 1 62 12,72 161,798 161,798 4,348
Jumlah 23 1168 289,843 100
Nilai terendah = 46
Range = 17
= 1 + 3,3 log 23
= 1,362
Panjang kelas = 3
Rata-rata (𝒙̅) = 50,783
POSTTEST
Titik
Frekuensi Persentase
Interval Tengah xi.fi (xi-x) (xi-x)^2 fi.(xi-x)^2
(fi) (%)
(xi)
79-81 80 1 80 -8,217 67,519 67,519 4,348
82-84 83 1 83 -5,217 27,217 27,217 4,348
85-87 86 5 430 -2,217 4,915 24,575 21,739
88-90 89 13 1157 0,783 0,613 7,970 56,52173913
91-93 92 2 184 3,783 14,311 28,622 8,695652174
94-96 95 1 95 6,783 46,009 46,009 4,348
Jumlah 23 2029 201,913 100

284
Nilai terendah = 79
Range = 15
= 1 + 3,3 log 25
= 1,362
Panjang kelas = 3
̅
Rata-rata (𝒙) = 88,217
ANGKET
Titik Tengah Frekuensi Persentase
Interval xi.fi (xi-x) (xi-x)^2 fi.(xi-x)^2
(xi) (fi) (%)
45-52 48,5 2 97 -16,804 282,374 564,749 8,696
53-60 56,5 7 395,5 -8,804 77,510 542,573 30,435
61-68 64,5 10 645 -0,804 0,646 6,464 43,478
69-77 72,5 1 72,5 7,196 51,782 51,782 4,348
78-85 80,5 3 241,5 15,196 230,918 692,755 13,043
Jumlah 23 1451,5 1858,324 100
Nilai terendah = 45
Range = 38
= 1 + 3,3 log 40
= 1,362
Panjang kjelas = 8
Rata-rata (𝒙̅) = 63,109
Silabus
Jenjang : SMP dan MTs
Kelas : VIII
Semester : 2
Standar Kompetensi : GEOMETRI DAN PENGUKURAN
4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Penilaian
Alokasi Sumber /
Kompetensi Materi
Kegiatan Pembelajaran Indikator Bentuk Contoh Waktu Bahan /
Dasar Ajar Teknik
Instrumen Instrumen (menit) Alat
4.1. Menentukan Lingkaran.  Mengenal pengertian lingkaran dan  Menyebutkan  Tugas  Uraian Perhatikan lingkaran berikut. 2 × 40 Sumber:
unsur dan  Mengenal menyebutkan benda-benda di sekitar unsur-unsur individu. singkat. A menit.  Buku paket
bagian-bagian unsur-unsur kita yang berbentuk lingkaran. dan bagian- (Buku
lingkaran. dan bagian-  Mendiskusikan unsur-unsur dan bagian Matematika
bagian bagian-bagian lingkaran dengan lingkaran : O SMP dan MTs
lingkaran. menggunakan model (gambar pusat ESIS Untuk
ilustrasi). lingkaran, Kelas VIII
jari-jari, B Semester 2,
diameter, Disebut apakah garis AB? disusun oleh
busur, tali Tatag Yuli Eko
busur, Siswono dan
tembereng, Netti
juring, Lastiningsih)
apotema. hal. 143-147.
 Buku referensi
lain.
Alat:
 Laptop
 LCD
 OHP
4.2. Menghitung  Menentukan  Menyimpulkan nilai Phi dengan  Menemukan  Tugas  Uraian 1. Ukurlah keliling (K) sebuah benda 6 × 40 Sumber:
keliling dan nilai Phi ( π ). menggunakan benda yang berbentuk nilai Phi. individu. singkat. berbentuk lingkaran dan juga menit.  Buku paket
luas lingkaran.  Menentukan lingkaran. K hal. 147-150,
diameternya (d). Berapakah nilai ? 150-155,
keliling d
lingkaran. 156-161.
2. Sebutkan :
 Menentukan  Menemukan rumus keliling dan luas  Menentukan a. Rumus keliling lingkaran yang  Buku referensi
luas lingkaran. lingkaran dengan menggunakan alat rumus keliling berjari-jari m. lain.
peraga. dan luas b. Rumus luas lingkaran yang
lingkaran. berjari-jari n. Alat:
 Laptop
3. Hitunglah :  LCD
 Menggunakan rumus keliling dan  Menghitung a. keliling lingkaran dengan  OHP
luas lingkaran dalam pemecahan keliling dan diameter 10 cm.
masalah. luas lingkaran. b. luas lingkaran dengan jari-jari 3 cm.
4.3. Menggunakan  Mengenal  Mengamati hubungan sudut pusat  Mengenal  Tugas  Uraian 1. Jika sudut A adalah sudut pusar dan 4 × 40 Sumber:
hubungan sudut sudut pusat dan sudut keliling yang menghadap hubungan individu. singkat. sudut B adalah sudut keliling, menit.  Buku paket
pusat, panjang dan sudut busur yang sama. sudut pusat sebutkan hubungan antara sudut A hal. 161-166.
busur, luas keliling. dan sudut dan sudut B jika kedua sudut itu  Buku referensi
juring dalam keliling jika menghadap busur yang sama. lain.
pemecahan menghadap
masalah. busur yang Alat:
sama.  Laptop
 LCD
 Menghitung besar sudut keliling jika  Menentukan 2. Berapa besar sudut keliling jika  OHP
menghadap diameter atau busur yang besar sudut menghadap diameter lingkaran?
sama. keliling jika
menghadap
diameter dan
busur yang
sama.
 Mengenal  Menghitung panjang busur, luas  Menentukan  Tugas  Uraian 1. Di dalam lingkaran dengan jari-jari 4 × 40 Sumber:
hubungan juring dan tembereng. panjang busur, individu. singkat. 7 cm, terdapat sudut pusar yang menit.  Buku paket
antara busur, luas juring dan besarnya 30 o . Hitunglah: hal. 166-171.
juring, dan tembereng.
a. Panjang busur kecil.  Buku referensi
sudut pusat. lain.
b. Luas juring kecil.
2. Gambar di bawah ini adalah Alat:
 Menemukan hubungan sudut pusat,  Menggunakan penampang pipa yang digenangi air.  Laptop
panjang busur, luas juring, dan hubungan Diameter pipa adalah 14 cm dan  LCD
menggunakannya dalam pemecahan sudut pusat, panjang permukaan air pada pipa  OHP
masalah. panjang busur, adalah 10 cm. Berapakah
luas juring tinggi air dari dasar pipa
dalam dan luas penampang
pemecahan air itu ? 10 cm
masalah.
4.4. Menghitung Garis Singgung  Mengenal pengertian garis singgun  Menemukan  Tugas  Uraian 1. Perhatikan gambar! 4 × 40 Sumber:
panjang garis Lingkaran. pada suatu lingkaran dan titik sifat sudut individu. singkat. menit.  Buku paket
singgung  Mengenal singgung lingkaran. yang dibentuk hal. 185-186,
persekutuan dua garis singgung  Mempelajari sifat-sifat garis oleh garis 186-189,
lingkaran. lingkaran. singgung lingkaran. singgung dan O P 190-193.
 Menemukan  Mengamati sifat sudut yang dibentuk garis yang  Buku referensi
sifat-sifat garis oleh garis singgung dan garis yang melalui titik lain.
singgung melalui titik pusat. pusat. Q
lingkaran.  Menyebutkan syarat kedudukan dua Berapakah besar sudut P? Mengapa? Alat:
 Menyebutkan lingkaran.  Laptop
syarat  LCD
kedudukan  Mencermati garis singgung  Mengenali 2. Perhatikan gambar!  OHP
dua lingkaran. persekutuan dalam dan persekutuan garis singgung A K
 Mengenal luar dua lingkaran. persekutuan B
garis singgung dalam dan
persekutuan persekutuan P
dua lingkaran. luar dua Q
lingkaran.
L
Disebut apakah:
a. Garis AB?
b. GAris KL?
 Melukis garis  Melukis garis singgung lingkaran  Menentukan  Tugas  Uraian Panjang jari-jari dua lingkaran masing- 4 × 40 Sumber:
singgung melalui titik yang terletak: panjang garis individu. singkat. masing 5 cm dan 2 cm. Jika jarak antara menit.  Buku paket
lingkaran.  pada lingkaran singgung titik pusatnya 10 cm, berturut-turut hal. 193-199,
 Menghitung  di luar lingkaran persekutuan berapakah panjang garis singgung 200-203,
panjang garis  Melukis garis singgung persekutuan dalam dan persekutuan dalam dan persekutuan luar? 204-211.
singgung luar dan persekutuan dalam dua persekutuan  Buku referensi
persekutuan. lingkaran. luar. lain.
 Menghitung  Menghitung panjang garis singgung
panjang sabuk persekutuan dalam dan persekutuan Alat:
lilitan minimal luar dua lingkaran.  Laptop
yang  LCD
menghubung-  Menghitung panjang sabuk lilitan  Menghitung  OHP
kan dua minimal yang menghubungkan dua panjang sabuk
lingkaran. lingkaran. lilitan minimal
yang
menghubung-
kan dua
lingkaran.
4.5. Melukis Lingkaran.  Menggunakan jangka dan penggaris  Melukis  Tugas  Uraian Dengan menggunakan jangka dan 2 × 40 Sumber:
lingkaran dalam  Melukis untuk lingkaran dalam dan lingkaran lingkaran individu. singkat. penggaris, lukislah: menit.  Buku paket
dan lingkaran lingkaran dalam luar segitiga. dalam dan a. Lingkaran dalam segitiga hal. 171-177.
luar suatu dan luar  Menghitung jari-jari lingkaran dalam lingkaran luar b. Lingkaran luar segitiga.  Buku referensi
segitiga. segitiga. serta luar segitiga. segitiga. lain.
Alat:
 Laptop
 LCD
 OHP
 Melukis  Memahami cara melukis lingkaran  Melukis  Tugas  Uraian Buatlah lingkaran yang melalui titik-titik 2 × 40 Sumber:
lingkaran jika jika diketahui tiga titik berbeda yang lingkaran jika individu. singkat. P, Q, R berikut! menit.  Buku paket
diketahui tiga tidak segaris. diketahui tiga hal. 177-178.
titik yang tidak titik yang tidak R  Buku referensi
segaris. segaris. lain.
P
Alat:
 Laptop
 LCD
Q  OHP
Lingkaran dan  Melakukan ulangan berisi materi  Mengerjakan  Ulangan  Uraian 1. Seekor anjing yang terikat pada suatu 2 × 40 Sumber:
Garis Singgung yang berkaitan dengan lingkaran dan soal dengan harian. singkat. pancang dialtih untuk berlari menit.  Buku paket
Lingkaran. garis singgung lingkaran. baik berkaitan mengitari halaman. Suatu hari anjing hal. 143-183,
dengan materi itu berlari mengelilingi halaman 185-211.
mengenai 30 kali dengan tali yang mengencang  Buku referensi
lingkaran dan sepanjang 5 m. Apabila tali dianggap lain.
garis singgung terus mengencang setiap kali
lingkaran. berputar, berapa meter jarak yang Alat:
ditempuh anjing itu?  Laptop
 LCD
 Pilihan 2. Segitiga ABC memiliki sisi-sisi  OHP
ganda. 12 cm, 5 cm, dan 13 cm. Panjang
jari-jari lingkaran dalamnya adalah
…
a. 2 cm c. 6 cm
b. 4 cm d. 8 cm
.
3. Panjang garis singgung persekutuan
luar dua lingkaran 15 cm. Jika
panjang jari-jarinya masing-masing
10 cm dan 2 cm, jarak kedua pusat
lingkaran itu adalah .....
a. 17 cm c. 3 41 cm
b. 17 2 cm d. 16 cm
Standar Kompetensi : GEOMETRI DAN PENGUKURAN
5. Mamahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya.
Penilaian
Alokasi Sumber /
Kompetensi Materi
Kegiatan Pembelajaran Indikator Bentuk Contoh Waktu Bahan /
Dasar Ajar Teknik
Instrumen Instrumen (menit) Alat
5.1. Mengidentifi- Kubus, Balok,  Menyebutkan benda-benda dalam  Menyebutkan  Tugas  Uraian W V 2 × 40 Sumber:
kasi sifat-sifat Prisma dan Limas kehidupan sehari-hari yang unsur-unsur individu. singkat. menit.  Buku paket
kubus, balok, Tegak. berbentuk kubus, balok, prisma, dan kubus, balok, S R (Buku
prisma dan  Mengenal limas tegak. prisma, dan T U Matematika
limas serta unsur-unsur limas: titik SMP dan MTs
bagian- kubus, balok,  Mendiskusikan unsur-unsur kubus, sudut, rusuk- ESIS Untuk
bagiannya. prisma dan balok, prisma, dan limas dengan rusuk, bidang P Q Kelas VIII
limas tegak. menggunakan model. sisi, diagonal Semester 2,
bidang, Perhatikan balok PQRS-TUVW. disusun oleh
diagonal Sebutkan titik sudut, rusuk-rusuk, Tatag Yuli Eko
ruang, bidang bidang sisi, diagonal bidang, diagonal Siswono dan
diagonal, ruang, dan bidang diagonalnya. Netti
tinggi. Lastiningsih)
hal. 213-217
dan 237-242
 Buku referensi
lain.
Alat:
 Laptop
 LCD
 OHP
5.2. Membuat  Menggambar  Merancang jaring-jaring kubus,  Membuat  Tugas  Uraian 1. Buatlah gambar jaring-jaring kubus 4 × 40 Sumber:
jaring-jaring kubus, balok, balok, prisma tegak, dan limas tegak. jaring-jaring individu. singkat. yang panjang rusuknya 5 satuan. menit.  Buku paket
kubus, balok, prisma tegak, kubus, balok, hal. 217-218
prisma, dan dan limas tegak. prisma tegak, 2. Buatlah gambar jaring-jaring prisma dan 242-245.
limas. dan limas segitiga tegak ABC.DEF dengan  Buku referensi
tegak. panjang sisi-sisi segitiga 3 cm, 4 cm, lain.
dan 5 cm, serta tinggi 6 cm.
Alat:
 Laptop
 LCD
 OHP
5.3. Menghitung  Menghitung  Mencari rumus luas permukaan  Menggunakan  Tugas  Uraian 1. Hitunglah luas permukaan dari 4 × 40 Sumber:
luas permukaan luas kubus, balok, prisma tegak, dan rumus untuk individu. singkat. sebuah balok yang panjang, lebar, menit.  Buku paket
dan volume permukaan limas tegak. menghitung dan tingginya berukuran 45 cm, hal. 219-226
kubus, balok, (sisi) kubus, luas 15 cm, dan 12 cm. dan 246-254.
prisma dan balok, prisma  Menggunakan rumus untuk permukaan  Buku referensi
limas. tegak, dan menghitung luas permukaan kubus, kubus, balok, 2. Hitunglah luas permukaan dari lain.
limas tegak. balok, prisma tegak, dan limas tegak. prisma tegak, sebuah prisma ABCD.EFGH dengan
dan limas sisi alas berbentuk jajargenjang Alat:
tegak. dengan ukuran 4 cm dan 5 cm, serta  Laptop
tinggi prisma adalah 8 cm.  LCD
 OHP
 Menemukan  Mencari rumus volume kubus,  Menggunakan  Tugas  Uraian 1. Hitunglah volume kubus yang 4 × 40 Sumber:
dan balok, prisma dan limas tegak. rumus untuk individu. singkat. panjang rusuknya adalah 4 cm. menit.  Buku paket
menghitung menghitung hal. 226-231
volume kubus,  Menggunakan rumus untuk volume kubus, 2. Hitunglah volume limas tegak sisi dan 255-263.
balok, prisma menghitung volume kubus, balok, balok, prisma empat dengan alasnya berbentuk  Buku referensi
tegak, dan prisma tegak, dan limas tegak. tegak, dan persegi dengan panjang sisi 9 cm lain.
limas tegak. limas tegak. dan tinggi limas 8 cm.
Alat:
 Laptop
 LCD
 OHP
Kubus, balok,  Melakukan ulangan berisi materi  Mengerjakan  Ulangan  Uraian 1. Ukuran sebuah batu bata adalah 2 × 40 Sumber:
prisma tegak, dan yang berkaitan dengan kubus, balok, soal dengan harian. singkat. 10 cm  12 cm  25 cm. Berapa menit.  Buku paket
limas tegak. prisma tegak, dan limas tegak, yaitu baik berkaitan banyak batu bata yang akan hal. 213-268.
 Mengenal mengenai unsur-unsur , cara dengan materi dibutuhkan untuk membuat sebuah  Buku referensi
unsur-unsur menggambar, menghitung luas mengenai dinding dengan tinggi 1,75 m, tebal lain.
kubus, balok, permukaan dan volume dari kubus, kubus, balok, 12 cm, dan panjang 60 m ? (abaikan
prisma dan balok, prisma tegak, dan limas tegak. prisma tegak, ketebalan semen). Alat:
limas tegak. dan limas  Laptop
 Menggambar tegak, yaitu  LCD
kubus, balok, mengenai  OHP
prisma tegak, unsur-unsur ,
dan limas cara
tegak. menggambar,  Pilihan 2. Luas sisi limas dengan alas persegi
 Menghitung menghitung ganda. adalah 384 m2 . Panjang rusuk
luas luas alasnya 12 m. Tinggi limas itu adalah
permukaan permukaan ….
(sisi) kubus, dan volume a. 6 m c. 10 m
balok, prisma dari kubus, b. 8 m d. 12 m
tegak, dan balok, prisma
limas tegak. tegak, dan
 Menemukan limas tegak.
dan
menghitung
volume kubus,
balok, prisma
tegak, dan
limas tegak.
94
ANGKET KEMAMPUAN VERBAL SISWA
Nama : …………………
Kelas : …………………
Hari/tanggal : …………………
 Petunjuk :
 Perhatikan dan cermati setiap pernyataan sebelum memilih jawaban.
 Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom pilihan jawaban yang
tersedia.
 Gunakan kejujuranmu dan jangan terpengaruh oleh jawaban teman.
 Keterangan pilihan jawaban :
 S = Selalu
 KK = Kadang-kadang
 J = Jarang
 P = Pernah
 TP = Tidak pernah
Pilihan Jawaban
No. Pernyataan
S KK J P TP
tulisan saya.

ide saya.
95

8. Saya mampu menyampaikan lelucon atau
kisah dengan menarik.


pembicaraan saya.
13. Jika sesuatu rusak atau tidak berfungsi,
terlebih dahulu.
mengingatnya.
disampaikan dengan pilihan kata yang
sulit.
17. Saya sering merujuk pada hal-hal yang
pernah saya catat ketika mendapat
pertanyaan yang sulit.
pertanyaan.
(seperti scrabble dan puzzle).
20. Permainan teka-teki silang adalah
96

menarik didengar atau dibaca orang lain.
22. Nilai mata pelajaran bahasa asing saya
rendah.
banyak berisi kata daripada menonton
televisi atau film.
24. Saya lebih banyak memperhatikan
97
SOAL POST-TEST
Kelas/Semester : VIII / II
Pokok Bahasan : Bangun Ruang Sisi Datar
Jumlah Soal : 6 Butir
Waktu : 80 Menit
Petunjuk Pengerjaan:
1. Soal terdiri dari 6 butir soal essay
2. Berdo’alah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal !
3. Tulislah nama anda, nomor urut absen/NIS, dan kelas pada lembar jawaban yang
telah disediakan!
4. Bacalah soal dengan seksama dan kerjakan sejujurnya!
5. Jawablah soal yang dianggap mudah terlebih dahulu pada lembar jawaban anda!
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan benar!
1. Intan memiliki sebuah akuarium yang volumenya 60 Liter. Akuarium tersebut
berbentuk balok dengan panjang 5 dm dan lebar 2 dm. jika ketinggian akuarium
1
yang tidak terisi air adalah 3
dari tinggi akuarium, apakah volume air dalam
akuarium Intan lebih dari 40 Liter atau kurang dari 40 Liter?. Berikan alasan atas
jawabanmu!.
2. Aril melapisi sebuah kotak berbentuk kubus dengan kertas kado, ternyata Aril
menghabiskan 2 lembar kertas kado berukuran 40 cm x 75 cm. Berapakah ukuran
maksimal kotak yang dilapisi Aril agar kertas kado yang digunakan tersisa
seminimal mungkin?.
98
3. Untuk tahun ajaran baru, SMP Negeri 16 Makassar akan mengecat ulang
perpustakaan yang berukuran 17 m x 10 m x 7 m pada permukaan dinding luar
saja. Ruang tersebut memiliki 1 pintu dan 1 jendela, masing-masing luasnya 5𝑚2
dan 3 𝑚2 . Diketahui bahwa tiap 1 Liter cat dapat digunakan untuk mengecat
permukaan dinding seluas 10 𝑚2 . Jika sekolah membeli cat yang berisi 5
Liter/kaleng. Maka berapa kaleng cat yang dibutuhkan sekolah untuk mengecat
dinding perpustakaan?.
4. Azel berencana menghias kamarnya yang berukuran 3 m x 3 m x 4 m dengan
menempelkan wallpaper pada dinding sekeliling kamarnya, wallpaper tersebut
akan ditempelkan sehingga menutupi seluruh dinding. Kamar Azel memiliki 1
pintu dan satu jendela, masing-masing ukurannya 3 𝑚2 dan 4 𝑚2 . Di toko
wallpaper dijual per meter persegi. Agar luas wallpaper yang dibeli Azel sesuai
dengan luas dinding yang akan diberi wallpaper, Azel perlu menghitung luas
permukaan dinding tersebut terlebih dahulu. Bantulah Azel untuk menghitung
luas dinding tersebut!
5. Anna akan memasukkan air ke dalam sebuah wadah berbentuk balok berukuran 8
cm x 12 cm x 15 cm, kemudian wadah tersebut dimasukkan ke dalam freezer.
Air tersebut mengembang sebesar 10% ketika dibekukan, tentukan kedalaman air
yang akan diisi ke dalam wadah agar es tetap memenuhi wadah.
6. Toko kue Wahana harus mengantarkan pesanan snack untuk acara kantor. Snack
tersebut dikemas dalam kardus-kardus kecil dengan ukuran 15 cm x 7 cm x 5 cm.
Toko kue Wahana memiliki 2 ukuran kardus besar untuk mengangkut semua
kardus snack tersebut. Kardus A berukuran 30 cm x 42 cm x 50 cm dan kardus B
berukuran 40 cm x 63 cm x 25 cm. Jika banyaknya kardus snack adalah 120,
maka kardus manakah yang paling memungkinkan untuk mengangkut 120
kardus snack dengan celah antar kardus snack seminimal mungkin? Berikan
alasan atas jawabanmu!.
Selamat Mengerjakan
99
SOAL PRE-TEST
Kelas/Semester : VIII / II
Pokok Bahasan : Bangun Ruang Sisi Datar
Jumlah Soal : 6 Butir
Waktu : 80 Menit
telah disediakan!
1. Asti akan memberikan sebuah kado yang berupa boneka kepada sahabat
karibnya. Boneka tersebut akan dikemas dalam kotak berbentuk kubus dengan
panjang rusuk 17 m. Jika Asti memiliki kertas kado dengan ukuran 50 m x 70 m,
apakah kertas kado milik Asti bersisa? Jika ya, berapa sisa kertas kado tersebut?
2. Desa Bukit Tinggi terancam mengalami krisis air karena musim kemarau
panjang. Oleh sebab itu, warga hanya dapat mengandalkan tempat penampungan
air yang hanya satu-satunya di desa tersebut sebagai sumber air. Jika populasi di
Desa tersebut sebanyak 2000 warga dan tiap orang membutuhkan 150 Liter air
per hari, maka sampai berapa harikah tempat penampungan air dengan ukuran
200 dm x 15 dm x 60 dm yang berisi air penuh dapat memenuhi kebutuhan
penduduk sampai diisi lagi?
100
3. Rasna melapisi sebuah kotak berbentuk kubus dengan kertas kado, ternyata Aril
menghabiskan 2 lembar kertas kado berukuran 150 𝑚2 . Berapakah ukuran
maksimal kotak yang dilapisi Rasna agar kertas kado yang digunakan tersisa
seminimal mungkin?.
perpustakaan yang berukuran 150 𝑚2 pada permukaan dinding luar saja. Ruang
tersebut memiliki 2 pintu yang luasnya masing-masing 5𝑚2 . Diketahui bahwa
tiap 1 Liter cat dapat digunakan untuk mengecat permukaan dinding seluas 10
𝑚2 . Jika sekolah membeli cat yang berisi 2 Liter/kaleng. Maka berapa kaleng cat
yang dibutuhkan sekolah untuk mengecat dinding perpustakaan?.
5. Aulia berencana menghias kamarnya yang berukuran 15 𝑚2 dengan
akan ditempelkan sehingga menutupi seluruh dinding. Kamar Aulia memiliki 1
pintu yang ukurannya 5 𝑚2 . Di toko wallpaper dijual per meter persegi. Agar
luas wallpaper yang dibeli Aulia sesuai dengan luas dinding yang akan diberi
wallpaper, Aulia perlu menghitung luas permukaan dinding tersebut terlebih
dahulu. Bantulah Aulia untuk menghitung luas dinding tersebut!
6. Pada suatu hari seorang pengrajin kayu mendapatkan pesanan untuk membuat
kotak souvenir berbentuk kubus sebanyak 500 buah. Untuk mengirim kotak
souvenir tersebut, pengrajin mengemasnya ke dalam kardus-kardus dengan
panjang rusuk 72 cm. Jika panjang rusuk kotak souvenir tersebut adalah 12 cm,
berapa banyak minimal kardus yang dibutuhkan pengrajin tersebut agar semua
kotak souvenir dapat terkemas?
Selamat Mengerjakan
101
SOAL UJI COBA
telah disediakan!
1. Asti akan memberikan sebuah kado yang berupa boneka kepada sahabat
karibnya. Boneka tersebut akan dikemas dalam kotak berbentuk kubus dengan
panjang rusuk 17 m. Jika Asti memiliki kertas kado dengan ukuran 50 m x 70 m,
apakah kertas kado milik Asti bersisa? Jika ya, berapa sisa kertas kado tersebut?
2. Desa Bukit Tinggi terancam mengalami krisis air karena musim kemarau
panjang. Oleh sebab itu, warga hanya dapat mengandalkan tempat penampungan
air yang hanya satu-satunya di desa tersebut sebagai sumber air. Jika populasi di
Desa tersebut sebanyak 2000 warga dan tiap orang membutuhkan 150 Liter air
per hari, maka sampai berapa harikah tempat penampungan air dengan ukuran
200 dm x 15 dm x 60 dm yang berisi air penuh dapat memenuhi kebutuhan
3. Rasna melapisi sebuah kotak berbentuk kubus dengan kertas kado, ternyata Aril
menghabiskan 2 lembar kertas kado berukuran 150 𝑚2 . Berapakah ukuran
maksimal kotak yang dilapisi Rasna agar kertas kado yang digunakan tersisa
seminimal mungkin?.
102
perpustakaan yang berukuran 150 𝑚2 pada permukaan dinding luar saja. Ruang
tersebut memiliki 2 pintu yang luasnya masing-masing 5𝑚2 . Diketahui bahwa
tiap 1 Liter cat dapat digunakan untuk mengecat permukaan dinding seluas 10
𝑚2 . Jika sekolah membeli cat yang berisi 2 Liter/kaleng. Maka berapa kaleng cat
yang dibutuhkan sekolah untuk mengecat dinding perpustakaan?.
5. Aulia berencana menghias kamarnya yang berukuran 15 𝑚2 dengan
akan ditempelkan sehingga menutupi seluruh dinding. Kamar Aulia memiliki 1
pintu yang ukurannya 5 𝑚2 . Di toko wallpaper dijual per meter persegi. Agar
luas wallpaper yang dibeli Aulia sesuai dengan luas dinding yang akan diberi
wallpaper, Aulia perlu menghitung luas permukaan dinding tersebut terlebih
dahulu. Bantulah Aulia untuk menghitung luas dinding tersebut!
6. Pada suatu hari seorang pengrajin kayu mendapatkan pesanan untuk membuat
kotak souvenir berbentuk kubus sebanyak 500 buah. Untuk mengirim kotak
souvenir tersebut, pengrajin mengemasnya ke dalam kardus-kardus dengan
panjang rusuk 72 cm. Jika panjang rusuk kotak souvenir tersebut adalah 12 cm,
berapa banyak minimal kardus yang dibutuhkan pengrajin tersebut agar semua
7. Intan memiliki sebuah akuarium yang volumenya 60 Liter. Akuarium tersebut
berbentuk balok dengan panjang 5 dm dan lebar 2 dm. jika ketinggian akuarium
1
dari tinggi akuarium, apakah volume air dalam
akuarium Intan lebih dari 40 Liter atau kurang dari 40 Liter?. Berikan alasan atas
jawabanmu!.
8. Aril melapisi sebuah kotak berbentuk kubus dengan kertas kado, ternyata Aril
menghabiskan 2 lembar kertas kado berukuran 40 cm x 75 cm. Berapakah ukuran
maksimal kotak yang dilapisi Aril agar kertas kado yang digunakan tersisa
seminimal mungkin?.
103
perpustakaan yang berukuran 17 m x 10 m x 7 m pada permukaan dinding luar
saja. Ruang tersebut memiliki 1 pintu dan 1 jendela, masing-masing luasnya 5𝑚2
dan 3 𝑚2 . Diketahui bahwa tiap 1 Liter cat dapat digunakan untuk mengecat
permukaan dinding seluas 10 𝑚2 . Jika sekolah membeli cat yang berisi 5
Liter/kaleng. Maka berapa kaleng cat yang dibutuhkan sekolah untuk mengecat
dinding perpustakaan?.
10. Azel berencana menghias kamarnya yang berukuran 3 m x 3 m x 4 m dengan
akan ditempelkan sehingga menutupi seluruh dinding. Kamar Azel memiliki 1
pintu dan satu jendela, masing-masing ukurannya 3 𝑚2 dan 4 𝑚2 . Di toko
wallpaper dijual per meter persegi. Agar luas wallpaper yang dibeli Azel sesuai
dengan luas dinding yang akan diberi wallpaper, Azel perlu menghitung luas
permukaan dinding tersebut terlebih dahulu. Bantulah Azel untuk menghitung
luas dinding tersebut!
11. Anna akan memasukkan air ke dalam sebuah wadah berbentuk balok berukuran 8
cm x 12 cm x 15 cm, kemudian wadah tersebut dimasukkan ke dalam freezer.
Air tersebut mengembang sebesar 10% ketika dibekukan, tentukan kedalaman air
yang akan diisi ke dalam wadah agar es tetap memenuhi wadah.
12. Toko kue Wahana harus mengantarkan pesanan snack untuk acara kantor. Snack
tersebut dikemas dalam kardus-kardus kecil dengan ukuran 15 cm x 7 cm x 5 cm.
Toko kue Wahana memiliki 2 ukuran kardus besar untuk mengangkut semua
kardus snack tersebut. Kardus A berukuran 30 cm x 42 cm x 50 cm dan kardus B
berukuran 40 cm x 63 cm x 25 cm. Jika banyaknya kardus snack adalah 120,
maka kardus manakah yang paling memungkinkan untuk mengangkut 120
kardus snack dengan celah antar kardus snack seminimal mungkin? Berikan
alasan atas jawabanmu!.
Selamat Mengerjakan
DESKRIPTIF KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS DAN KEMAMPUAN VERBAL
DENGAN SPSS
Descriptive Statistics
Std.
N Range Minimum Maximum Mean Deviation Variance
Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic
PRETESTEKSPERIM
23 17 46 63 50.70 .696 3.336 11.130
EN
POSTTESTEKSPERI
23 15 79 94 88.13 .604 2.897 8.391
MEN
PRETESTKONTROL 25 15 45 60 49.52 .646 3.229 10.427
POSTTESTKONTRO
25 16 62 78 66.72 .593 2.965 8.793
L
ANGKETKONTROL 25 38 45 83 62.16 1.610 8.050 64.807
ANGKETEKSPERIME
23 38 45 83 63.65 1.781 8.542 72.964
N
Valid N (listwise) 23
245
VALIDITAS ANGKET
Siswa X Total Skor (Y) XY X^2 Y^2

Andi Ashabul Qaffih 5 54 270 25 2916
Muh. Raihan Gymnastiar Muin 4 79 316 16 6241
M. Raihan Qhardawi J 3 70 210 9 4900
Ghani Ghazali 5 67 335 25 4489
A. Arjuna Alif Dwinov 3 72 216 9 5184
Wahyudi Hadi Siswanto 4 86 344 16 7396
Muh. Faisal Cesara Amir 4 71 284 16 5041
Dafasyah Pratama R 3 63 189 9 3969
Gunawan Jufri 5 77 385 25 5929
A. Zaky Muhammad Afif A 4 75 300 16 5625
A. Resky Dewa Singke 3 72 216 9 5184
Muh. Resky Aditya Ridwan 5 75 375 25 5625
Andi Faizal Syam 4 66 264 16 4356
M. Alief Aditya N 3 76 228 9 5776
Ryan Feby Anugrah 5 83 415 25 6889
Andi Muh. Shaquille Arsany R 4 91 364 16 8281
Ahmad Furqan Irianto 5 82 410 25 6724
Afif Bintang Bagaskara Darwis 4 82 328 16 6724
Dwi Irfansyah 5 99 495 25 9801
Andi Muhammad Farid 3 74 222 9 5476
Tiara Ayu Ningtias 5 83 415 25 6889
Zaurah Irdina Hani 4 86 344 16 7396
Lutfiah Nur Athifah 5 77 385 25 5929
Junika Siswanti 4 83 332 16 6889
Nadia Putri Ramadhani Ismail 4 80 320 16 6400
Aisyah Febriani Hartawan 5 92 460 25 8464
Nurul Ishlah Adiar 3 68 204 9 4624
Riana Maharani 5 99 495 25 9801
Nurhidayah Asrorina 4 75 300 16 5625
Aulia Orhaq Umar 5 78 390 25 6084
Sitti Azizah Dwi Putri Haris 4 96 384 16 9216
Naifah Ainun Salsabila 3 78 234 9 6084
Aqilah Mauliyah Rusdi 4 57 228 16 3249
Fadlina Saputri 3 68 204 9 4624
Aliyah Zalikhah R. Palembai 5 93 465 25 8649
Rukayyah 3 72 216 9 5184
Novi Asrianti Mulyadi 5 78 390 25 6084
Afi Naimah 5 99 495 25 9801
Viskya Sarirah Izzh Riswal 5 86 430 25 7396
Athaya Jihan Maulinda 5 79 395 25 6241
Jumlah 167 3141 13252 723 251155
Koefisien Korelasi (rxy) 0,405798645

Karena nilai koefeisien korelasi (r) > 0,312 maka angket 1 valid
246

M. Alief Aditya N 3 76 228 9 5776
Rukayyah 3 72 216 9 5184
Afi Naimah 4 99 396 16 9801
Jumlah 126 3141 10100 410 251155

247

M. Alief Aditya N 3 76 228 9 5776
Rukayyah 3 72 216 9 5184
Afi Naimah 4 99 396 16 9801
Jumlah 124 3141 9938 396 251155

248

M. Alief Aditya N 3 76 228 9 5776
Rukayyah 3 72 216 9 5184
Afi Naimah 4 99 396 16 9801
Jumlah 121 3141 9735 387 251155

249

M. Alief Aditya N 3 76 228 9 5776
Rukayyah 3 72 216 9 5184
Afi Naimah 4 99 396 16 9801
Jumlah 126 3141 10100 410 251155

250
Total Skor
Angket X XY X^2 Y^2 Koefisen Korelasi
(Y)
6 134 3141 10702 468 251155 0,612237305
7 134 3141 10702 468 251155 0,612237305
8 124 3141 9938 396 251155 0,878537275
9 121 3141 9735 387 251155 0,759274212
10 122 3141 9730 392 251155 0,500644192
11 131 3141 10366 443 251155 0,315642584
12 124 3141 9938 396 251155 0,878537275
13 167 3141 13252 723 251155 0,405798645
14 121 3141 9735 387 251155 0,759274212
15 126 3141 10100 410 251155 0,84708009
16 167 3141 13252 723 251155 0,405798645
17 122 3141 9730 392 251155 0,500644192
18 121 3141 9735 387 251155 0,759274212
19 124 3141 9938 396 251155 0,878537275
20 126 3141 10100 410 251155 0,84708009
21 134 3141 10702 468 251155 0,612237305
22 134 3141 10702 468 251155 0,612237305
23 124 3141 9938 396 251155 0,878537275
24 121 3141 9735 387 251155 0,759274212
Karena semua nilai koefeisien korelasi (r) > 0,312 maka angket 6-24 valid
UJI VALIDITAS SOAL PRETEST
Correlations
SOAL 1 SOAL 2 SOAL 3 SOAL 4 SOAL 5 SOAL 6 TOTAL SKOR
PRETEST PRETEST PRETEST PRETEST PRETEST PRETEST PRETEST
SOAL 1 Pearson
1 .063 .377* .192 .476** .252 .652**
PRETEST Correlation
Sig. (2-tailed) .699 .017 .234 .002 .117 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 2 Pearson
.063 1 -.023 .056 -.016 .207 .314*
PRETEST Correlation
Sig. (2-tailed) .699 .888 .733 .922 .199 .048
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 3 Pearson
.377* -.023 1 .188 .715** .304 .698**
PRETEST Correlation
Sig. (2-tailed) .017 .888 .246 .000 .056 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 4 Pearson
.192 .056 .188 1 .373* -.100 .607**
PRETEST Correlation
Sig. (2-tailed) .234 .733 .246 .018 .541 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 5 Pearson
PRETEST Correlation .476** -.016 .715** .373* 1 .349* .813**
Sig. (2-tailed) .002 .922 .000 .018 .027 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 6 Pearson
PRETEST Correlation .252 .207 .304 -.100 .349* 1 .445**
Sig. (2-tailed) .117 .199 .056 .541 .027 .004
N 40 40 40 40 40 40 40
TOTAL Pearson
.652** .314* .698** .607** .813** .445** 1
SKOR Correlation
PRETEST Sig. (2-tailed) .000 .048 .000 .000 .000 .004
N 40 40 40 40 40 40 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level
(2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level
(2-tailed).
UJI VALIDITAS SOAL POSTTEST
Correlations
SOAL 1 SOAL 2 SOAL 3 SOAL 4 SOAL 5 SOAL 6 TOTAL SKOR
POSTTEST POSTTEST POSTTEST POSTTEST POSTTEST POSTTEST POSTTEST
SOAL 1 Pearson
1 .083 .468** .394* .128 .280 .660**
POSTTEST Correlation
Sig. (2-tailed) .613 .002 .012 .429 .080 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 2 Pearson
.083 1 -.031 -.027 .143 .026 .318*
Sig. (2-tailed) .613 .848 .869 .380 .874 .046
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 3 Pearson
.468** -.031 1 .717** .005 .269 .710**
Sig. (2-tailed) .002 .848 .000 .974 .094 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 4 Pearson
.394* -.027 .717** 1 .217 .248 .743**
Sig. (2-tailed) .012 .869 .000 .178 .123 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 5 Pearson
.128 .143 .005 .217 1 .403** .523**
Sig. (2-tailed) .429 .380 .974 .178 .010 .001
N 40 40 40 40 40 40 40
SOAL 6 Pearson
.280 .026 .269 .248 .403** 1 .598**
Sig. (2-tailed) .080 .874 .094 .123 .010 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
TOTAL SKOR Pearson
.660** .318* .710** .743** .523** .598** 1
Sig. (2-tailed) .000 .046 .000 .000 .001 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-
tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-
tailed).
VALIDITAS SOAL 255
Total Skor
Siswa Nomor 1 (X1) XY X1^2 Y^2
(Y)
M. Alief Aditya N 6 69 414 36 4761
Rukayyah 7 67 469 49 4489
Afi Naimah 6 68 408 36 4624
Jumlah 280 2828 19880 1996 200400

Karena nilai koefeisien korelasi (r) > 0,312 maka soal valid
256
Total Skor
(Y)
M. Alief Aditya N 8 69 552 64 4761
Rukayyah 8 67 536 64 4489
Afi Naimah 7 68 476 49 4624
Jumlah 322 2828 22801 2620 200400

257
Total Skor
(Y)
Ghani Ghazali 11 71 781 121 5041
Gunawan Jufri 12 75 900 144 5625
M. Alief Aditya N 10 69 690 100 4761
Dwi Irfansyah 12 77 924 144 5929
Riana Maharani 10 70 700 100 4900
Rukayyah 10 67 670 100 4489
Afi Naimah 11 68 748 121 4624
Jumlah 434 2828 30770 4742 200400

258
Total Skor
(Y)
Ghani Ghazali 17 71 1207 289 5041
Gunawan Jufri 17 75 1275 289 5625
Andi Faizal Syam 18 74 1332 324 5476
M. Alief Aditya N 17 69 1173 289 4761
Dwi Irfansyah 19 77 1463 361 5929
Riana Maharani 20 70 1400 400 4900
Aulia Orhaq Umar 18 67 1206 324 4489
Rukayyah 16 67 1072 256 4489
Afi Naimah 16 68 1088 256 4624
Jumlah 689 2828 48825 11943 200400

Karena nilai koefeisien korelasi (r) > 0,312 maka valid
259
Total Skor
(Y)
Ghani Ghazali 11 71 781 121 5041
Gunawan Jufri 12 75 900 144 5625
M. Alief Aditya N 11 69 759 121 4761
Dwi Irfansyah 12 77 924 144 5929
Riana Maharani 10 70 700 100 4900
Rukayyah 10 67 670 100 4489
Afi Naimah 11 68 748 121 4624
Jumlah 430 2828 30505 4658 200400

260
Total Skor
(Y)
Ghani Ghazali 17 71 1207 289 5041
Gunawan Jufri 17 75 1275 289 5625
Andi Faizal Syam 17 74 1258 289 5476
M. Alief Aditya N 17 69 1173 289 4761
Dwi Irfansyah 18 77 1386 324 5929
Riana Maharani 16 70 1120 256 4900
Aulia Orhaq Umar 16 67 1072 256 4489
Rukayyah 16 67 1072 256 4489
Afi Naimah 17 68 1156 289 4624
Jumlah 673 2828 47619 11339 200400

Karena nilai koefeisien korelasi (r) > 0,312 maka valid
261
Total Skor
(Y)
M. Alief Aditya N 7 70 490 49 4900
Rukayyah 7 71 497 49 5041
Afi Naimah 7 71 497 49 5041
Jumlah 325 2985 24347 2679 223283

262
Total Skor
(Y)
M. Alief Aditya N 7 70 490 49 4900
Rukayyah 8 71 568 64 5041
Afi Naimah 7 71 497 49 5041
Jumlah 335 2985 25044 2843 223283

263
Total Skor
(Y)
Ghani Ghazali 14 79 1106 196 6241
Gunawan Jufri 13 78 1014 169 6084
Andi Faizal Syam 13 78 1014 169 6084
M. Alief Aditya N 10 70 700 100 4900
Dwi Irfansyah 12 79 948 144 6241
Riana Maharani 10 70 700 100 4900
Rukayyah 10 71 710 100 5041
Afi Naimah 11 71 781 121 5041
Jumlah 457 2985 34221 5273 223283

264
Total Skor
(Y)
Ghani Ghazali 13 79 1027 169 6241
Gunawan Jufri 13 78 1014 169 6084
Andi Faizal Syam 13 78 1014 169 6084
M. Alief Aditya N 12 70 840 144 4900
Dwi Irfansyah 13 79 1027 169 6241
Riana Maharani 11 70 770 121 4900
Rukayyah 12 71 852 144 5041
Afi Naimah 11 71 781 121 5041
Jumlah 475 2985 35563 5687 223283

265
Total Skor
(Y)
Ghani Ghazali 17 79 1343 289 6241
Gunawan Jufri 17 78 1326 289 6084
Andi Faizal Syam 18 78 1404 324 6084
M. Alief Aditya N 17 70 1190 289 4900
Dwi Irfansyah 20 79 1580 400 6241
Riana Maharani 17 70 1190 289 4900
Aulia Orhaq Umar 17 75 1275 289 5625
Rukayyah 18 71 1278 324 5041
Afi Naimah 18 71 1278 324 5041
Jumlah 710 2985 53063 12646 223283

266
Total Skor
(Y)
Ghani Ghazali 18 79 1422 324 6241
Gunawan Jufri 17 78 1326 289 6084
Andi Faizal Syam 17 78 1326 289 6084
M. Alief Aditya N 17 70 1190 289 4900
Dwi Irfansyah 18 79 1422 324 6241
Riana Maharani 16 70 1120 256 4900
Aulia Orhaq Umar 16 75 1200 256 5625
Rukayyah 16 71 1136 256 5041
Afi Naimah 17 71 1207 289 5041
Jumlah 683 2985 51045 11693 223283

104
KUNCI JAWABAN
SOAL POST-TEST
No Kunci Jawaban
1 Dik: Volume akuarium = 60 l
Ukuran panjang akuarium = 5 dm
Ukuran lebar akuarium = 2 dm
1
Yang tidak terisi air 3 dari tinggi akuarium
Dit: Apakah volume air dalam akuarium > 40 l atau < 40 l?
Peny:
2
Tinggi akuarium yang tidak terisi adalah 3 dari tinggi akuarium.
𝑉𝑎𝑘𝑢𝑎𝑟𝑖𝑢𝑚 = 𝑝 𝑥 𝑙 𝑥 𝑡
3
60 𝑑𝑚 = 5 𝑑𝑚 𝑥 2 𝑑𝑚 𝑥 𝑡
60 𝑑𝑚3 = 10 𝑑𝑚2 𝑥 𝑡
60 𝑑𝑚3
𝑡 = 10 𝑑𝑚2
𝑡 = 6 𝑑𝑚
Volume air dalam akuarium yang tidak terisi adalah
1
𝑥 60 𝑑𝑚3 = 20 𝑑𝑚3
3
Volume air dalam akuarium yang terisi adalah
2
𝑥 60 𝑑𝑚3 = 40 𝑑𝑚3
3
Jadi, volume air dalam akuarium adalah tidak lebih dan tidak kurang dari 40
l
2 Dik: 2 lembar kertas kado
1 lembar kertas kado berukuran 40 cm x 75 cm
Dit: Ukuran maksimal kotak agar kertas kado yang digunakan tersisa
seminimal mungkin?
Peny:
Luas 1 kertas kado adalah
105
𝑝 𝑥 𝑙 = 75 𝑐𝑚 𝑥 40 𝑐𝑚 = 3000 𝑐𝑚2
2 𝑥 3000 𝑐𝑚2 = 6000 𝑐𝑚2
Ukuran kotak
6000 𝑐𝑚2 = 6𝑠2
6000
𝑠2 =
6
𝑠 2 = 1000
𝑠 = √1000
𝑠 = 10√100 𝑐𝑚
Jadi, ukuran maksimal kotak agar kertas kado yang digunakan tersisa
seminimal mungkin adalah 10√100 𝑐𝑚
3 Dik: Ukuran perpustakaan 17 m x 7 m x 10 m
Ukuran pintu 5𝑚2
Ukuran jendela 3𝑚2
1 Liter cat untuk 10𝑚2
Cat yang tersedia 5 kaleng
Dit: Berapa kaleng cat yang dibutuhkan sekolah untuk mengecat dinding
perpustakaan?
Peny:
Luas perpustakaan = 2 (pt + lt )
= 2 (119 𝑚2 + 70 𝑚2 )
= 2 (189 𝑚2 )
= 378 𝑚2
Karena di perpustakaan tersebut terdapat 1 pintu dan 1 jendela maka luas
permukaan yang tidak dicat adalah 5 𝑚2 + 3 𝑚2 = 8 𝑚2
Sehingga , 378 𝑚2 - 8 𝑚2 = 370 𝑚2
370 𝑚2
Karena 1 Liter cat dapat digunakan untuk 10 𝑚2 , maka 10 𝑚2
= 37 𝑚2
Jadi, banyaknya cat yang dibutuhkan untuk mengecat dinding perpustakaan
adalah
106
37 𝑚2
= 8 kaleng
5 𝑚2
4 Dik: Ukuran kamar 3 m x 3 m x 4 m
Ukuran jendela 3 𝑐𝑚2
Ukuran pintu 4 𝑐𝑚2
Dit: Luas permukaan dinding?
Peny:
Luas dinding = 2 (pl + lt)
= 2 (12 𝑐𝑚2 + 12 𝑐𝑚2 )
= 2 (24 𝑐𝑚2 )
= 48 𝑐𝑚2
Jadi, luas permukaan dinding yang akan dieri wallpaper adala h
48 𝑐𝑚2 − ( 3 𝑐𝑚2 + 4 𝑐𝑚2 )
= 48 𝑐𝑚2 − 7 𝑐𝑚2
= 41 𝑐𝑚2
5 Dik: Ukuran wadah 8 cm x 12 cm x 15 cm

Air mengembang 10%
Dit: Kedalaman air yang akan diisi ke dalam wadah agar es tetap memenuhi
wadah?
Peny:
Volume wadah = p x l x t
= 8 cm x 12 cm x 15 cm
= 1440 𝑐𝑚3
Volume wadah = 110% air yang diisi
Perbandingan
𝑉𝑤𝑎𝑑𝑎ℎ ∶ 110 % air yang diisi
… ∶ 110%
1440 1440
𝑥 100 = = 1309 𝑐𝑚3
110 11
Jadi, kedalaman air yang akan diisi ke dalam wadah agar es tetap memenuhi
107
wadah adalah
1309 𝑐𝑚3
𝑝𝑥𝑙
1309 𝑐𝑚3
=
8 𝑐𝑚 𝑥 12 𝑐𝑚
1309 𝑐𝑚3
=
96 𝑐𝑚2
= 13,63 𝑐𝑚
6 Dik: 120 kardus snack dengan ukuran

15 cm x 7 cm x 5 cm
𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝐴 = 30 cm x 42 cm x 50 cm
𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝐵 = 40 cm x 63 cm x 25 cm
Dit: Kardus manakah yang paling memungkinkan untuk mengangkut 120
kardus snack dengan celah antar kardus snack seminimal mungkin ?
Peny:
Volume 𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝑠𝑛𝑎𝑐𝑘 = 𝑝 𝑥 𝑙 𝑥 𝑡
= 15 𝑐𝑚 𝑥 7 𝑐𝑚 𝑥 5 𝑐𝑚
= 63000 𝑐𝑚3
Volume 𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝐴 =𝑝𝑥𝑙𝑥𝑡
= 30 𝑐𝑚 𝑥 42 𝑐𝑚 𝑥 50 𝑐𝑚
= 63000 𝑐𝑚3
Volume 𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝐵 =𝑝𝑥𝑙𝑥𝑡

= 40 𝑐𝑚 𝑥 63 𝑐𝑚 𝑥 25 𝑐𝑚
= 63000 𝑐𝑚3
Karena melihat baik kardus A maupun kardus B sama-sama memiliki
volume yang sama dengan kardus snack yang akan diangkut. Tapi ketika
dianalisa lebih lanjut kedua kardus sama-sama bisa digunakan untuk
mengangkut kardus snack namun pada pada kardus B terdapat celah yang
lebih luas pada bagian panjang kardus sehingga untuk kardus A sendiri celah
108
lebih kecil. Mengapa kardus A celahnya lebih keci? Karena dapat kita
perhatika bahwa ukuran kardus A adalah kelipatan dari ukuran kardus snack.
Jadi, kardus yang paling memungkinkan untuk mengangkut 120 kardus

snack dengan celah antar kardus snack seminimal mungkin adalah kardus A.
109
KUNCI JAWABAN
SOAL PRE - TEST
No Kunci Jawaban
1 Dik: s = 17 m
Luas keras kado = 50 m x 70 m = 3500 𝑚2
Dit: Luas kubus? Sisa kertas kado?
Peny:
L.Kubus = 6𝑠2
= 6 (17 m x 17 m)
= 6 (289 𝑚2 )
= 1734 𝑚2
Sisa kertas kado = Luas kertas kado – Luas kubus
= 3500 𝑚2 - 1734 𝑚2
= 1766 𝑚2
Jadi, terdapat sisa kertas kado yaitu sebanyak 1766 𝑚2
2 Dik: 200 warga

Ukuran penampungan 200 dm x 15 dm x 60 dm = 180000 𝑑𝑚3
150 𝑙 / warga / hari
Dit: Hari keberapa air di penampungan diisi lagi?
Peny:
Air yang dibutuhkan 2000 warga adalah
200 x 150 𝑙 = 30000 𝑙
Volume penampungan adalah
180000 𝑑𝑚3
Jadi, penampungan tersebut dapat memenuhi kebutuhan air warga sampai diisi
kembali adalah
110
180000 𝑙
30000 𝑙
= 6 hari
3 Dik: 2 lembar kertas kado

1 lembar kertas kado berukuran 1500 𝑐𝑚2
Dit: Ukuran maksimal kotak agar kertas kado yang digunakan tersisa
seminimal mungkin?
Peny:
Luas 1 kertas kado adalah 150 𝑐𝑚2
2
2 𝑥 1500 𝑐𝑚 = 3000 𝑐𝑚2
Ukuran kotak
3000 𝑐𝑚2 = 6𝑠2
3000
𝑠2 =
6
𝑠 2 = 500
𝑠 = √500
𝑠 = 22,4 𝑐𝑚
Jadi, ukuran maksimal kotak agar kertas kado yang digunakan tersisa
seminimal mungkin adalah 22,4 𝑐𝑚
4 Dik: Ukuran perpustakaan 150 𝑚2

Ukuran pintu 1 5𝑚2
Dit: Berapa kaleng cat yang dibutuhkan sekolah untuk mengecat dinding
perpustakaan?
Peny:
111
Luas perpustakaan = 150 𝑚2

Karena di perpustakaan tersebut terdapat 2 pintu maka luas permukaan yang
tidak dicat adalah 5 𝑚2 + 5 𝑚2 = 10 𝑚2
Sehingga , 150 𝑚2 - 10 𝑚2 = 140 𝑚2
140 𝑚2
Karena 1 Liter cat dapat digunakan untuk 10 𝑚2 , maka 10 𝑚2
= 14 𝑚2
Jadi, banyaknya cat yang dibutuhkan untuk mengecat dinding perpustakaan
adalah
14 𝑚2
= 7 kaleng
2 𝑚2
5 Dik: Ukuran kamar 15 𝑚2

2
Ukuran pintu 5 𝑚
Dit: Luas permukaan dinding?
Peny:
2
Luas dinding = 15 𝑚
Jadi, luas permukaan dinding yang akan dieri wallpaper adalah
15𝑚2 − 5 𝑚2
= 10 𝑚2
6 Dik: Terbanyak 500 buah kotak souvenir

𝑠𝑠𝑜𝑢𝑣𝑒𝑛𝑖𝑟 = 12 cm
𝑠𝑘𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠 = 72 cm
Dit: Minimal kardus yang dibutuhkan pengrajin agar semua kotak souvenir dapat
terkemas?
Peny:
Volume souvenir = 𝑠3 = (12 𝑐𝑚)3 = 1728 𝑐𝑚3
Volume kubus = 𝑠3 = (72 𝑐𝑚)3 = 373248 𝑐𝑚3
Karena ada 500 buah kotak souvenir, maka volume total kotak souvenir adalah
112
1728 𝑐𝑚3 x 500 = 864000 𝑐𝑚3

Kardus yang dibutuhkan adalah
864000 𝑐𝑚3
= 2,3 ≈ 2
373248 𝑐𝑚3
Jadi, minimal kardus yang dibutuhkan pengrajin agar semua kotak souvenir dapat
terkemas adalah sebanyak 2 buah kardus.
113
PEDOMAN PENSKORAN
SOAL POST-TEST
No Kunci Jawaban Skor Jumlah

1 Dik: Volume akuarium = 60 l
Ukuran panjang akuarium = 5 dm
Ukuran lebar akuarium = 2 dm 2
1
Yang tidak terisi air 3 dari tinggi akuarium
Dit: Apakah volume air dalam akuarium > 40 l atau < 40
l? 2
Peny:
2
Tinggi akuarium yang tidak terisi adalah 3
dari tinggi
akuarium.
𝑉𝑎𝑘𝑢𝑎𝑟𝑖𝑢𝑚 = 𝑝 𝑥 𝑙 𝑥 𝑡
60 𝑑𝑚3 = 5 𝑑𝑚 𝑥 2 𝑑𝑚 𝑥 𝑡 10
60 𝑑𝑚3 = 10 𝑑𝑚2 𝑥 𝑡
2
60 𝑑𝑚3
𝑡 = 10 𝑑𝑚2
𝑡 = 6 𝑑𝑚
Volume air dalam akuarium yang tidak terisi adalah
1
𝑥 60 𝑑𝑚3 = 20 𝑑𝑚3
3
Volume air dalam akuarium yang terisi adalah
2
2
𝑥 60 𝑑𝑚3 = 40 𝑑𝑚3
3
Jadi, volume air dalam akuarium adalah tidak lebih dan
tidak kurang dari 40 l 2
2 Dik: 2 lembar kertas kado 1

1 lembar kertas kado berukuran 40 cm x 75 cm
10
Dit: Ukuran maksimal kotak agar kertas kado yang 1
digunakan tersisa seminimal mungkin?
114
Peny:
Luas 1 kertas kado adalah 2
𝑝 𝑥 𝑙 = 75 𝑐𝑚 𝑥 40 𝑐𝑚 = 3000 𝑐𝑚2
2 𝑥 3000 𝑐𝑚2 = 6000 𝑐𝑚2
Ukuran kotak
6000 𝑐𝑚2 = 6𝑠2
6000 2
𝑠2 =
6
𝑠 2 = 1000
𝑠 = √1000
𝑠 = 10√100 𝑐𝑚
Jadi, ukuran maksimal kotak agar kertas kado yang 2
digunakan tersisa seminimal mungkin adalah
10√100 𝑐𝑚
3 Dik: Ukuran perpustakaan 17 m x 7 m x 10 m 1,5
Ukuran pintu 5𝑚2
Ukuran jendela 3𝑚2
Dit: Berapa kaleng cat yang dibutuhkan sekolah untuk
mengecat dinding perpustakaan? 1,5
Peny: 15
Luas perpustakaan = 2 (pt + lt )
= 2 (119 𝑚2 + 70 𝑚2 )
= 2 (189 𝑚2 ) 3
= 378 𝑚2
Karena di perpustakaan tersebut terdapat 1 pintu dan 1
jendela maka luas permukaan yang tidak dicat adalah 3
5 𝑚2 + 3 𝑚2 = 8 𝑚2
115
Sehingga , 378 𝑚2 - 8 𝑚2 = 370 𝑚2

Karena 1 Liter cat dapat digunakan untuk 10 𝑚2 , maka
370 𝑚2 3
10 𝑚2
= 37 𝑚2
Jadi, banyaknya cat yang dibutuhkan untuk mengecat
dinding perpustakaan adalah
3
37 𝑚2
= 8 kaleng
5 𝑚2
4 Dik: Ukuran kamar 3 m x 3 m x 4 m 3,5
Ukuran jendela 3 𝑐𝑚2
Ukuran pintu 4 𝑐𝑚2
Dit: Luas permukaan dinding? 3,5
Peny:
Luas dinding = 2 (pl + lt)
= 2 (12 𝑐𝑚2 + 12 𝑐𝑚2 ) 4
= 2 (24 𝑐𝑚2 ) 15
= 48 𝑐𝑚2
Jadi, luas permukaan dinding yang akan dieri wallpaper
4
adala h
48 𝑐𝑚2 − ( 3 𝑐𝑚2 + 4 𝑐𝑚2 )
= 48 𝑐𝑚2 − 7 𝑐𝑚2
= 41 𝑐𝑚2
5 Dik: Ukuran wadah 8 cm x 12 cm x 15 cm

Air mengembang 10% 5
Dit: Kedalaman air yang akan diisi ke dalam wadah agar
es tetap memenuhi wadah? 5
25
Peny:
Volume wadah = p x l x t 5
= 8 cm x 12 cm x 15 cm
= 1440 𝑐𝑚3
116
Volume wadah = 110% air yang diisi

Perbandingan
𝑉𝑤𝑎𝑑𝑎ℎ ∶ 110 % air yang diisi
… ∶ 110% 5
1440 1440
𝑥 100 = = 1309 𝑐𝑚3
110 11
Jadi, kedalaman air yang akan diisi ke dalam wadah agar
es tetap memenuhi wadah adalah
1309 𝑐𝑚3
𝑝𝑥𝑙
1309 𝑐𝑚3
= 5
8 𝑐𝑚 𝑥 12 𝑐𝑚
1309 𝑐𝑚3
=
96 𝑐𝑚2
= 13,63 𝑐𝑚
6 Dik: 120 kardus snack dengan ukuran

15 cm x 7 cm x 5 cm
𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝐴 = 30 cm x 42 cm x 50 cm 1
𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝐵 = 40 cm x 63 cm x 25 cm
Dit: Kardus manakah yang paling memungkinkan untuk
mengangkut 120 kardus snack dengan celah antar 1,5
kardus snack seminimal mungkin ?
Peny:
Volume 𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝑠𝑛𝑎𝑐𝑘 = 𝑝 𝑥 𝑙 𝑥 𝑡 25
= 15 𝑐𝑚 𝑥 7 𝑐𝑚 𝑥 5 𝑐𝑚 2,5
= 63000 𝑐𝑚3
Volume 𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝐴 =𝑝𝑥𝑙𝑥𝑡
= 30 𝑐𝑚 𝑥 42 𝑐𝑚 𝑥 50 𝑐𝑚 5
= 63000 𝑐𝑚3
Volume 𝐾𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠𝐵 =𝑝𝑥𝑙𝑥𝑡

117
= 40 𝑐𝑚 𝑥 63 𝑐𝑚 𝑥 25 𝑐𝑚 5
= 63000 𝑐𝑚3
Karena melihat baik kardus A maupun kardus B sama-
sama memiliki volume yang sama dengan kardus snack
yang akan diangkut. Tapi ketika dianalisa lebih lanjut
kedua kardus sama-sama bisa digunakan untuk
mengangkut kardus snack namun pada pada kardus B 5
terdapat celah yang lebih luas pada bagian panjang
kardus sehingga untuk kardus A sendiri celah lebih
kecil. Mengapa kardus A celahnya lebih keci? Karena
dapat kita perhatika bahwa ukuran kardus A adalah
kelipatan dari ukuran kardus snack.
Jadi, kardus yang paling memungkinkan untuk

mengangkut 120 kardus snack dengan celah antar 5
kardus snack seminimal mungkin adalah kardus A.
Skor Total 100 100
118
PEDOMAN PENSKORAN
SOAL PRE - TEST
No Kunci Jawaban Skor Jumlah
1 Dik: s = 17 m 2
Luas keras kado = 50 m x 70 m = 3500 𝑚2
2
Dit: Luas kubus? Sisa kertas kado?
Peny:
L.Kubus = 6𝑠2
= 6 (17 m x 17 m) 2
10
= 6 (289 𝑚2 )
= 1734 𝑚2
Sisa kertas kado = Luas kertas kado – Luas kubus 2
= 3500 𝑚2 - 1734 𝑚2
= 1766 𝑚2
Jadi, terdapat sisa kertas kado yaitu sebanyak 1766 𝑚2 2
2 Dik: 200 warga 2

Ukuran penampungan 200 dm x 15 dm x 60 dm =
180000 𝑑𝑚3
2
150 𝑙 / warga / hari
Dit: Hari keberapa air di penampungan diisi lagi?
Peny: 2
Air yang dibutuhkan 2000 warga adalah 10
200 x 150 𝑙 = 30000 𝑙 2
Volume penampungan adalah
180000 𝑑𝑚3
Jadi, penampungan tersebut dapat memenuhi kebutuhan
air warga sampai diisi kembali adalah 2
180000 𝑙
30000 𝑙
= 6 hari
119
3 Dik: 2 lembar kertas kado 3

1 lembar kertas kado berukuran 1500 𝑐𝑚2
Dit: Ukuran maksimal kotak agar kertas kado yang
digunakan tersisa seminimal mungkin? 3
Peny:
Luas 1 kertas kado adalah 150 𝑐𝑚2
2
2 𝑥 1500 𝑐𝑚 = 3000 𝑐𝑚2
15
Ukuran kotak
3000 𝑐𝑚2 = 6𝑠2
3000
𝑠2 =
6 3
2
𝑠 = 500
𝑠 = √500
𝑠 = 22,4 𝑐𝑚
Jadi, ukuran maksimal kotak agar kertas kado yang 3
digunakan tersisa seminimal mungkin adalah 22,4 𝑐𝑚
4 Dik: Ukuran perpustakaan 150 𝑚2
Ukuran pintu 2 5𝑚2 5
Dit: Berapa kaleng cat yang dibutuhkan sekolah untuk 25
mengecat dinding perpustakaan? 5
Peny:
Luas perpustakaan = 150 𝑚2
Karena di perpustakaan tersebut terdapat 2 pintu maka
luas permukaan yang tidak dicat adalah 5 𝑚2 + 5 𝑚2 5
= 10 𝑚2
120
Sehingga , 150 𝑚2 - 10 𝑚2 = 140 𝑚2

Karena 1 Liter cat dapat digunakan untuk 10 𝑚2 , maka
140 𝑚2 5
10 𝑚2
= 14 𝑚2
Jadi, banyaknya cat yang dibutuhkan untuk mengecat
dinding perpustakaan adalah
14 𝑚2
= 7 kaleng 5
2 𝑚2
5 Dik: Ukuran kamar 15 𝑚2 3
2
Ukuran pintu 5 𝑚
Dit: Luas permukaan dinding? 3
Peny:
15
Luas dinding = 15 𝑚2
Jadi, luas permukaan dinding yang akan dieri wallpaper
9
adalah
15𝑚2 − 5 𝑚2
= 10 𝑚2
6 Dik: Terbanyak 500 buah kotak souvenir
𝑠𝑠𝑜𝑢𝑣𝑒𝑛𝑖𝑟 = 12 cm 2,5
𝑠𝑘𝑎𝑟𝑑𝑢𝑠 = 72 cm
Dit: Minimal kardus yang dibutuhkan pengrajin agar semua
2,5
Peny:
Volume souvenir = 𝑠3 = (12 𝑐𝑚)3 = 1728 𝑐𝑚3
5
Volume kubus = 𝑠3 = (72 𝑐𝑚)3 = 373248 𝑐𝑚3
Karena ada 500 buah kotak souvenir, maka volume total
kotak souvenir adalah
1728 𝑐𝑚3 x 500 = 864000 𝑐𝑚3 5 25
Kardus yang dibutuhkan adalah
864000 𝑐𝑚3 5
= 2,3 ≈ 2
373248 𝑐𝑚3
Jadi, minimal kardus yang dibutuhkan pengrajin agar semua
5
kotak souvenir dapat terkemas adalah sebanyak 2 buah
121
kardus.
Skor Total 100 100
191
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : MTs. Muhammadiyah Kampung Baru

Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Standar Kompetensi : 5. Mamahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan

bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya.
Kompetensi Dasar :5.1.Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan
limas, serta bagian-bagiannya.
5.2. Membuat jaring-jaring kubus, balok,prisma, dan limas.
5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok,
prisma dan limas.
Alokasi Waktu : 10 x 40 menit (4 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
- Pertemuan Pertama
a. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur kubus, balok, prisma, dan limas:
titik sudut, rusuk-rusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang,
bidang diagonal, tinggi.
- Pertemuan Kedua
a. Siswa dapat membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak, dan
limas tegak.
b. Siswa dapat menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan
192
- Pertemuan Ketiga
a. Siswa dapat menggunakan rumus untuk menghitung volume kubus,
balok, prisma tegak, dan limas tegak.
- Pertemuan Keempat
a. Siswa dapat mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak, yaitu
mengenai unsur-unsur , cara menggambar, menghitung luas permukaan
dan volume dari kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
B. Materi Pokok
a. Mengetahui unsur-unsur kubus, balok, prisma, dan limas: titik sudut,
rusuk-rusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang
diagonal, tinggi.
b. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.
c. Menghitung luas permukaan (sisi) kubus, balok, prisma tegak, dan limas
tegak.
d. Menemukan dan menghitung volume kubus, balok, prisma tegak, dan
limas tegak.
C. Pendekatan/Model/Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : DLPS (Double Loop Problem Solving)
2. Model Pembelajaran : DLPS (Double Loop Problem Solving)
3. Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab
193
D. Langkah-langkah Kegiatan
 Pertemuan Pertama
Karakteristik Kegiatan Pembelajaran Alokasi
DLPS Pendahuluan Waktu
1. Guru membuka pelajaran dengan memberi
salam dan menanyakan kabar siswa.
2. Guru mengawali pelajaran dengan
mempersilahkan siswa memimpin doa.
3. Guru mengecek kesiapan dan memeriksa
kehadiran siswa.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dengan pokok bahasan kubus dan balok
yang akan dilaksanakan.
5. Guru memberikan soal pretest.
6. Guru mempersilahkan siswa mengerjakan
soal pretest.
7. Guru mengumpulkan lembar jawaban
pretest.
8. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan
indikator yang akan dicapai siswa dalam
pembelajaran.
9. Guru menyampaikan rancangan kegiatan
pembelajaran dengan memberikan Lembar
Kegiatan Siswa yang akan diisi oleh siswa.
10. Guru menyampaikan manfaat yang
didapatkan jika mempelajari bangun ruang
kubus dan balok termasuk kegunaan kubus
dan balok.
11. Guru meminta siswa untuk melihat sekitar
ruang kelas dan meminta menyebutkan
194
benda apa saja yang berbentuk kubus dan

balok.
12. Guru memberikan motivasi agar siswa lebih
semangat dalam mengikuti pembelajaran
Kegiatan Inti
1. Guru menginstruksikan siswa untuk
membentuk kelompok yang terdiri dari 4
sampai 5 orang siswa tiap kelompoknya.
2. Guru membagikan Lembar Kegiatan Siswa
di tiap kelompok, dan memberitahukan
kegunaan LKS tersebut.
Mengidentifik 3. Guru meminta siswa untuk memperhatikan
asi Masalah seisi ruangan kelas dan juga lapangan
(Identifying upacara dan kemudian mengelompokkan
The Problem) benda-benda yang mereka lihat.
4. Guru mengecek pekerjaan siswa ditiap
kelompok.
melakukan kegiatan yang terdapat pada
LKS halaman selanjutnya.
Mendeteksi 6. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi
penyebab benda yang mereka kelompokkan beserta
langsung alasan mengapa berada pada
(Detecting pengelompokkan tersebut.
direct causes)
Menerapkan 7. Guru meminta siswa untuk memaparkan
solusi hasil identifikasinya dan membandingkan
sementara dengan hasil identifikasi kelompok lain
(Applying untuk selanjutnya didiskusikan dan menjadi
temporary kesimpulan awal.
195
solutions).
Mengevaluasi 8. Guru menyampaikan hasil identifikasi dari
keberhasilan tiap kelompok untuk diberi penilaian.
dari solusi
pertama
(Evaluating
the success of
the temporary
solution).
Mendeteksi 9. Guru menginstruksikan pada siswa untuk
penyebab memperhatikan kotak yang telah dibagikan
masalah yang ditiap kelompok, yang selanjutnya akan
arasnya lebih siswa potong hingga menjadi jaring yang
tinggi tiap bidangnya tidak terputus.
(Detecting
higher level
causes).
10. Guru memperhatikan kegiatan siswa
11. Guru memberi arahan agar siswa melakukan
pengukuran dan identifikasi yang rinci
terhadap hasil kerja mereka terkait kotak
yang telah mereka bongkar.
Merancang 12. Guru meminta siswa untuk membandingkan
solusi akar hasil identifikasi pada kegiatan sebelumnya
masalah dengan identifikasi berdasarkan jaring kotak
(Designing yang telah dibagikan, yang akhirnya akan
root causes memberikan kesimpulan terkait pengertian
solution). kubus dan balok, serta nsur-unsurnya.
13. Guru meminta siswa untuk memberikan
pendapat dari materi yang dipelajari.
196
14. Guru meminta siswa menyimpulkan tiap-

tiap unsur kubus dan balok.
Penutup
1. Guru melakukan review tentang apa saja
yang telah dilakukan pada pembelajaran
hari ini.
Mengevaluasi 2. Guru menyampaikan hasil yang didapatkan
keberhasilan oleh tiap kelompok, hasil tersebut berupa
dari solusi penilaian terhadap hasil kerja siswa.
akar masalah
(Evaluating
the success of
the root
causes
solution).
3. Guru memberikan tugas agar siswa mencari
tahu bagaimana cara membuat kubus dan
balok untuk didiskusikan pada pertemuan
selanjutnya.
4. Guru mengakhiri pembelajaran,
mengucapkan salam dan terima kasih.
 Pertemuan Kedua

DLPS Waktu
Pendahuluan
197

kehadiran siswa.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dengan pokok bahasan kubus dan balok
yang akan dilaksanakan.
5. Guru menyampaikan rancangan
pembelajaran hari ini, yaitu siswa akan
bekerja secara berkelompok untuk
menemukan luas permukaan kubus dan
balok.
6. Guru bersama siswa menyebutkan manfaat
jika dapat menemukan luas permukaan
kubus dan balok.
7. Guru memperlihatkan kotak snack yang
sisinya telah digunting. Dan meminta siswa
menjelaskan cara menghitung luas
permukaan kotak tersebut.
8. Guru melakukan review tentang unsur-unsur
kubus dan balok yang dipelajari pada
pertemuan yang lalu.
Kegiatan Inti
2. Guru membagikan Lembar Kegiatan Siswa
di tiap kelompok, dan memberitahukan
kegunaan LKS tersebut.
Mengidentifik 3. Guru meminta siswa untuk mengeluarkan
asi Masalah cutter dan bangun kubus yang terbuat dari
(Identifying karton yang telah mereka siapkan dari
198
The Problem) rumah.

4. Guru menginstruksi pada siswa mengiris
rusuk kubus sesuai dengan kreatifitas siswa
sehingga sisi-sisi kubus tersebut jangan
sampai ada yang terlepas.
5. Guru berkeliling kelas untuk mengamati
aktivitas siswa.
Mendeteksi 6. Guru meminta siswa untuk mengamati
penyebab jaring-jaring kubus yang siswa dapatkan
langsung dari proses pengirisan rusuk yang baru saja
(Detecting dilakukan. Siswa diminta untuk
direct causes) membandingkan jaring-jaring kubusnya
dengan milik kelompok lain.
7. Guru meminta siswa untuk mengisi LKS 2
hal.2.
8. Guru menginstruksikan siswa menggunakan
mdel jaring-jaring kubus sebelumnya untuk
menentukan apakah suatu jaring-jaring
dapat digunakan untuk membuat kubus atau
tidak.
Menerapkan 9. Guru meminta siswa untuk mengamati
solusi jaring-jaring kubus yang mereka dapat dan
sementara menginstruksikan siswa untuk berdiskusi
(Applying bagaimana cara menemukan luas
temporary permukaan sebuah kubus.
solutions).
Mengevaluasi 10. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan
keberhasilan lembar kegiatan kelompok mereka yang
dari solusi nantinya akan diberi nilai.
pertama
199
(Evaluating
the success of
the temporary
solution).
Mendeteksi 11. Guru meminta kelompok yang nilai

penyebab pekerjaannya paling tinggi untuk
masalah yang mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
arasnya lebih di depan kelas.
tinggi 12. Guru bersama siswa menarik kesimpulan
(Detecting tentang luas permukaan kubus dan
higher level bagaimana cara menemukannya.
causes).
Merancang 13. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan
solusi akar masalah untuk meningkatkan literasi
masalah matematis siswa.
(Designing 14. Guru meminta salah satu kelompok
root causes mempresentasikan pekerjaannya di depan
solution). kelas.
15. Guru bertanya apakah ada bentuk
penyelesaian lain. Jika ada maka guru
mempersilahkan untuk mempresentasikan
hasil pekerjaannya di depan kelas.
16. Guru memberikan peneguhan terhadap
penyelesaian masalah tersebut.
Mengidentifik 17. Guru membagikan karton manila kepada
asi Masalah siswa
(Identifying
The Problem)
200
Mendeteksi 18. Guru meminta siswa untuk menggambarkan

penyebab jaring-jaring balok selain yang sudah siswa
langsung gunakan untuk membentuk kubus. (LKS 2
(Detecting hal.7)
direct causes)
Menerapkan 19. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan
solusi masalah untuk meningkatkan literasi
sementara matematis siswa.
(Applying
temporary
solutions).
Mengevaluasi 20. Guru meminta seluruh kelompok untuk
keberhasilan mengumpulkan hasil kegiatan mereka dan
dari solusi nantinya akan diberikan nilai.
pertama
(Evaluating
the success of
the temporary
solution).
Mendeteksi 21. Guru bertanya apakah ada bentuk
penyebab penyelesaian yang lain, jika ada maka guru
masalah yang meminta untuk mepresentasikannya di
arasnya lebih depan kelas.
tinggi
(Detecting
higher level
causes).
22. Guru memberikan peneguhan terhadap
penyelesaian masalah tersebut.
Merancang 23. Dari kegiatan 1 dan 2, guru mengajak siswa
201
solusi akar untuk menentukan luas permukaan balok

masalah lain.
(Designing 24. Guru meminta salah satu kelompok
root causes mempresentasikan pekerjaannya di depan
solution). kelas.
25. Guru memberikan peneguhan terkait luas
permukaan balok.
Penutup
hari ini.
2. Guru menyampaikan kesimpulan terkait
pengertian kubus dan balok, serta unsur-
unsurnya.
3. Guru memberikan tugas untuk
meningkatkan literasi matematis siswa.
 Pertemuan Ketiga
kehadiran siswa.
3. Guru menanyakan siswa apakah ada
202
kesulitan saat menyelesaikan pekerjaan

rumah yang diberikan pada pertemuan yang
lalu.
4. Guru menyampaikan rancangan
pembelajaran hari ini, yaitu siswa akan
bekerja secara berkelompok untuk
menemukan volume kubus dan balok.
5. Guru bersama siswa menyebutkan manfaat
jika dapat menemukan volume kubus dan
balok.
6. Guru melakukan review tentang unsur-unsur
kubus dan balok yang dipelajari pada
pertemuan yang lalu.
Kegiatan Inti
Mengidentifik 2. Guru menginvestigasi siswa agar siswa
asi Masalah memahami bgaimana cara menentukan
(Identifying volume kubus atau balok seperti yang tersaji
The Problem) pada LKS 3 hal.2 dengan cara menyajikan
sebuah kotak berbentuk kubus atau balok,
setelah itu menanyakan diantara benda-
benda (air, bola satuan, tabung satuan,
kubus satuan) yang manakah paling tepat
digunakan untuk mengukur volume kubus
atau balok. Guru meminta salah satu
kelompok berpendapat.
Mendeteksi 3. Guru bertanya bagaimana pendapat
penyebab kelompok lain, apakah sependapat atau
203
langsung berbeda. Jika sependapat, guru meminta

(Detecting mempraktikkan bagaimana benda-benda
direct causes) (air, bola satuan, tabung satuan, kubus
satuan) dimasukkan ke dalam kotak kubus
atau balok. Jika berbeda pendapat, guru
mempersilahkan kelompok tersebut untuk
mengemukakan pendapatnya dan
mempraktikkan juga bagaimana benda-
benda (air, bola satuan, tabung satuan,
kubus satuan) dimasukkan ke dalam kotak
kubus atau balok.
4. Guru meminta siswa menuliskan alasan
mengapa memilih salah satu benda untuk
menentukan volume kubus atau balok.
Menerapkan 5. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan
solusi masalah yang ada pada LKS 3 kegiatan 1
sementara untuk mengetahui solusi dari masalah yang
(Applying telah diberikan.
temporary
solutions).
6. Guru meminta salah satu kelompok untuk
mempresentasikan jawabannya di depan
kelas.
7. Guru bertanya apakah ada jawaban lain atau

tidak. Jika ada, maka guru mempersilahkan
kelompok tersebut untuk mempresentasikan
jawabannya di depan kelas.
Mengevaluasi 8. Guru memberikan nilai terhadap hasil kerja
keberhasilan siswa dan dilanjutkan dengan konfirmasi
dari solusi jawaban dan mempraktikkan penyelesaian
204
pertama masalah yang tepat.

(Evaluating
the success of
the temporary
solution).
Mendeteksi 9. Guru meminta siswa untuk mengisi LKS 3
penyebab kegiatan 2 untuk mengetahui apakah solusi
masalah yang sebelumnya sudah sangat tepat atau tidak.
arasnya lebih
tinggi
(Detecting
higher level
causes).
memaparkan jawabannya di depan kelas.
11. Guru memberi peneguhan mengenai rumus
volume kubus dan balok.
Merancang 12. Guru meminta siswa untuk mengisi LKS 3
solusi akar pada latihan soal untuk melihat penerapan
masalah solusi yang paling tepat.
(Designing
root causes
solution).
mempresentasikan jawaban di depan kela.
14. Guru bertanya apakah ada jawaban lain atau
tidak. Jika ada, guru mempersilahkan untuk
mempresentasikan pekerjaannya di depan
kelas.
15. Guru memberi konfirmasi terhadap
205
penyelesaian masalah yang telah

dipresentasikan oleh siswa.
Penutup
hari ini.
2. Guru meminta siswa untuk menuliskan
pesan dan kesan terhadap pembelajaran
yang telah dilakukan selama 3 pertemuan
dengan menggunakan model DLPS.
3. Guru memberikan latihan soal post-test
yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
 Pertemuan Keempat
2. Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah
pelaksanaan post-test.
3. Guru memeriksa kesiapan siswa, dan
membacakan petunjuk pengerjaan post-test,
serta mengecek kehadiran siswa.
Kegiatan Inti
206
1. Guru memberikan soal post-test.

1. Guru mempersilahkan untuk mengerjakan
soal-soal post-test.
2. Guru mengumpulkan lembar jawaban.
Penutup
1. Guru memberi dan terima kasih.
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMP Kelas VIII Semester 2.
- Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- Papan Tulis
- Spidol
207
F. Penilaian Hasil Belajar .

1. Teknik : Lisan, Tulis, Penugasan
2. Bentuk Instrumen : Daftar pertanyaan, Soal Uraian, Tugas Rumah
3. Contoh instrument : Kumpulan soal-soal (terlampir)
Perolehan Skor
Nilai akhir= -------------------------- X Skor Ideal = . . .
(100)
Skor Maksimum (10)
Bulukumba, April 2018
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran, Mahasiswa ,
Rostia,S.Ag. Devina Oktari Yovita

NIP. NIM. 20700114023
208
Nama :
No.Absen :
LEMBAR KEGIATAN SISWA 1

prisma dan limas.
Kegiatan 1 : Pengelompokkan Barang
Berdasarkan pengelompokkan barang yang sudah kalian kerjakan tadi, sekarang
kemukakan alasanmu mengapa barang-barang tersebut termasuk kubus ataupun
balok.
Hasi Analisis Kami :
Dari hasil analisis kalian, sekarang kalian dapat menguraikan persamaan dan
perbedaan kubus dan balok.
Kubus Balok
Persamaan
Perbedaan
209
UNSUR – UNSUR KUBUS
Setelah menguraikan persamaan dan perbedaan kubus dan balok, tentu

sekarang kalian telah paham pengertian kubus dan balok. Sekarang perhatikan
kerangka kubus dan balok yang telah disediakan di LKS ini, identifikasilah unsur-
unsur yang ada pada kubus dan balok tersebut dengan teman kelompokmu !
Kegiatan 2
titik sudut
sisi
rusuk
Diagonal sisi
a. Berapa banyak sisi kubus tersebut? Tuliskan sisi apa saja!

........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
b. Berapa banyak rusuk kubus tersebut? Tuliskan rusuk apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
c. Berapa banyak titik sudut kubus tersebut? Tuliskan titik sudut apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
d. Diagonal sisi adalah ......................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
210
e. Berapa banyak diagonal sisi kubus tersebut? Tuliskan diagonal sisi apa
saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
f.
Diagonal ruang adalah
………………………………………………...
………………………………………………...
…………………………………………….......
...........................................................................
....
g. Berapa banyak diagonal ruang kubus tersebut? Tuliskan diagonal ruang

apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
h.
Bidang diagonal adalah
………………………………………………...
………………………………………………...
…………………………………………….......
...........................................................................
i. Berapa banyak bidang diagonal kubus tersebut? Tuliskan bidang diagonal

apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
211
UNSUR – UNSUR BALOK
Kegiatan 3
a. Berapa banyak sisi balok tersebut? Tuliskan sisi apa saja!

........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
b. Berapa banyak rusuk balok tersebut? Tuliskan rusuk apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
c. Berapa banyak titik sudut balok tersebut? Tuliskan titik sudut apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
d. Berapa banyak diagonal sisi balok tersebut? Tuliskan diagonal sisi apa
saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
212
e. Berapa banyak diagonal ruang balok tersebut? Tuliskan diagonal ruang

apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
f. Berapa banyak bidang diagonal balok tersebut? Tuliskan bidang diagonal

apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Kegiatan 4
Dari kegiatan 2 dan 3, sekarang simpulkan unsur-unsur kubus dan balok beserta
jumlahnya!
NAMA UNSUR
BANYAKNYA
KUBUS BALOK
213
Nama :
No.Absen :

prisma dan limas.
LUAS PERMUKAAN KUBUS
Kegiatan 1
Kalian telah menyediakan satu kubus di kelompok. Sekarang diskusikanlah cara
mengiris rusuk kubus tersebut sehingga kubus tersebut dapat terbuka namun tidak
ada sisinya yang terputus. Setelah mendiskusikannya dengan teman kelompok,
kalian dapat mengiris rusuk kubus tersebut dengan menggunakan cutter.
Gambarkanlah jaring-jaring kubus yang kalian dapatkan pada kolom berikut.

214
Kegiatan 2
Pada gambar di bawah ini, manakah yang merupakan jaring-jaring kubus ?
a. b.
c. d.
e. f.
g. h.
i.
215
Sekarang hitunglah luas jaring-jaring kubus yang kalian dapatkan.
Dari perhitungan di atas, maka bagaimana cara kita menghitung luas

permukaan kubus?
Rumus luas permukaan kubus:
Kegiatan 3
Lala ingin membuat tempat pensil berbentuk kubus yang terbuat dari potongan
kardus dengan ukuran 60 cm x 50 cm. Agar terlihat lebih indah, Lala ingin
menempelkan sticker yang luasnya 1 𝑐𝑚2 ke sekeliling permukaan tempat pensil.
Sticker tersebut dijual dalam 1 lembar kertas besar yang berisi 32 sticker. Jika
Lala ingin membuat tempat pensil dengan panjang rusuk 15 cm, maka berapa
minimal lembar kertas besar sticker yang harus dibeli Lala untuk menghias tempat
pensilnya?
216
KEGIATAN KAMI
217
LUAS PERMUKAAN BALOK

Kegiatan 1
Gambarkan jaring-jaring balok yang kalian ketahui
Kegiatan 2
Suatu hari Bonita ingin meniru membuat kotak menggunakan seukuran kardus
snack ukuran 14 cm x 7 cm x 40 cm, sejumlah 20 kotak untuk dagangan boneka
flanelnya. Oleh karena itu, Bonita mengukur luas permukaan kardus snack itu
terlebih dahulu. Bantulah Bonita untuk menentukan banyak mika yang digunakan
untuk menjadi kotak boneka flanel jika 1 lembar mika luasnya 2500 𝑐𝑚2 ! (kotak
terbuat dari 1 lembar mika utuh)
218
PENYELESAIAN
219
Kegiatan 3
Setelah melakukan kegiatan 1 dan kegiatan 2, kalian sudah mampu menentukan
luas permukaan balok. Sekarang carilah luas permukaan balok di bawah ini pada
lembar jawaban yang telah tersedia.
Dikietahui :
Panjang 5 cm, lebar 1 cm, dan tinggi 2 cm
Cara Hasil
Dikietahui :
Panjang 7 cm
Lebar 2 cm
Tinggi 10 cm
Cara Hasil
220
Nama :
No.Absen :

prisma dan limas.
VOLUME KUBUS DAN BALOK
Setelah melakukan percobaan volume kota berbentuk kubus dengan menggunakan
bola satuan, tabung satuan, dan kubus satuan, menurut kalian bagaimana cara
termudah agar kita dapat mengetahui volume dari kotak tersebut?
Tuliskan pendapat kalian pada kolom di bawah ini.
221
Kegiatan 1
Hari ini toko kue Madusariharus mengantarkan pesanan snack untuk acara kantor
sebanyak 45 buah dengan ukuran kardus snack tinggi 8 cm, panjang 15 cm, dan
lebar 10 cm. Toko kue Madusari memiliki dua buah kardus besar untuk
mengangkut snack tersebut. Kardus A memiliki ukuran tinggi 40 cm, panjang 45
cm, dan lebar 30 cm, serta kardus B berukuran tinggi 36 cm, panjang 50 cm, dan
lebar 30 cm. Menurut kalian kardus manakah yang paling efisien untuk
mengangkut 45 snack tersebut? Berikan alasan mengenai jawaban kalian!
Kegiatan 2
Ina ingin menyusun kotak-kotak kado dagangannya yang berbentuk kubus supaya
terlihat lebih rapi. Jika kotak kado tersebut berjumlah 27, bantulah Ina untuk
menyusun kotak-kotak tersebut dalam bentuk kubus atau balok (alas balok atau
kubus tidak boleh hanya terdiri dari 1 kotak kado).
Uraikanlah cara kalian menyusun kotak-kotak kado tersebut:

222
Kegiatan 3
Setelah melakukan kegiatan 1, coba sekarang hitunglah jumlah susunan-susunan

kubus dan balok berdasarkan gambar yang telah dibuat.
Satuan yang diketahui Gambar Volume
Panjang : 4 satuan
Lebar : 3 satuan
Tinggi : 1 satuan
Panjang : 4 satuan
Lebar : 3 satuan
Tinggi : 2 satuan
Panjang : 2 satuan
Lebar : 2 satuan
Tinggi : 2 satuan
Panjang : 3 satuan
Lebar : 3 satuan
Tinggi : 3 satuan
223
LATIHAN SOAL
Bu Yaya mengemas 120 kotak cupcake berbentuk kubus dengan ukuran rusuk 15
cm. Kotak tersebut akan disusun dalam kotak kardus berbentuk kubus dengan
ukuran rusuk 50 cm. Berapa banyak kardus yang dibutuhkan untuk mengemas
kotak-kotak cupcake Bu Yaya?
Tuliskan jawabanmu!
224
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : MTs. Muhammadiyah Kampung Baru

Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)

prisma dan limas.
Alokasi Waktu : 10 x 40 menit (4 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
- Pertemuan Pertama
a. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur kubus, balok, prisma, dan limas:
titik sudut, rusuk-rusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang,
bidang diagonal, tinggi.
- Pertemuan Kedua
a. Siswa dapat membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak, dan
limas tegak.
b. Siswa dapat menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan
225
- Pertemuan Ketiga
a. Siswa dapat menggunakan rumus untuk menghitung volume kubus,
balok, prisma tegak, dan limas tegak.
- Pertemuan Keempat
a. Siswa dapat mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak, yaitu
mengenai unsur-unsur , cara menggambar, menghitung luas permukaan
dan volume dari kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
B. Materi Pokok
a. Mengetahui unsur-unsur kubus, balok, prisma, dan limas: titik sudut,
rusuk-rusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang
diagonal, tinggi.
b. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.
c. Menghitung luas permukaan (sisi) kubus, balok, prisma tegak, dan limas
tegak.
d. Menemukan dan menghitung volume kubus, balok, prisma tegak, dan
limas tegak.
C. Pendekatan/Model/Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran : Direct Instruction (DI)
2. Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab
226
D. Langkah-langkah Kegiatan
 Pertemuan Pertama
Karakteristik Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Pembelajaran
Pendahuluan Waktu
Langsung
kehadiran siswa.
4. Guru memberikan soal pretest.
5. Guru mempersilahkan siswa mengerjakan
soal pretest.
6. Guru mengumpulkan lembar jawaban
pretest.
7. Guru meminta siswa untuk memperhatikan
kelas dan meminta menyebutkan benda
yang bentuknya kotak
8. Guru menyampaikan manfaat mempelajari
kubus dan balok di masa yang akan datang.
Kegiatan Inti
Fase1: 1. Guru menginformasikan tujuan kompetensi
Menyampaikan dasar dan tujuan pembelajaran yang akan
tujuan dan dicapai pada pertemuan hari ini.
227
mempersiapkan 2. Guru meminta siswa untuk mempersiapkan

siswa buku pelajaran dan bersiap untuk menerima
materi.
Fase2: 3. Guru menjelaskan materi unsur-unsur kubus

Mendemonstra dan balok dengan meminta siswa membaca
sikan buku sambil menggarisbawahi atau
pengetahuanke mencatat materi-materi yang penting.
terampilan
Fase3: 4. Guru meminta salah satu siswa ke depan

Membimbing untuk menjelaskan kembali tentang unsur-
pelatihan unsur kubus dan balok yang telah dijelaskan
oleh guru.
5. Guru membimbing siswa tersebut dalam
menjelaskan unsur-unsur kubus dan balok.
Fase4: 6. Guru mengecek pemahaman siswa dengan
Mengecek memberikan pertanyaan pada siswa dan
pemahaman meminta siswa untuk menjawabnya.
dan
memberikan 7. Guru memberikan umpan balik dengan
umpan balik. memperhatikan jawaban siswa dan

membetulkan jika ada kesalahan.
Fase5: 8. Untuk pelatihan lanjutan, guru membagi

Memberikan LKS pada siswa dan meminta siswa untuk
kesempatan mengerjakannya.
untuk
pelatihan 9. Guru bersama siswa menjawab LKS yang
lanjutan. telah dikerjakan siswa dengan

menggunakan kunci jawaban LKS.
228
Penutup
hari ini.
pengertian kubus dan balok, serta unsur-
unsurnya.
 Pertemuan Kedua
Alokasi
Pembelajaran
Pendahuluan Waktu
Langsung
kehadiran siswa.
kubus dan balok di masa yang akan
datang.
Kegiatan Inti
229

materi.
Fase2: 3. Guru menjelaskan materi luas permukaan

Mendemonstra kubus dan balok dengan meminta siswa
sikan membaca buku sambil menggarisbawahi
pengetahuanke atau mencatat materi-materi yang penting.
terampilan

Membimbing untuk menjelaskan kembali tentang luas
pelatihan permukaan kubus dan balok yang telah
dijelaskan oleh guru.
menjelaskan luas permukaan kubus dan
balok.
dan


untuk

230
Penutup
hari ini.
rumus menentukan luas permukaan kubus
dan balok.
 Pertemuan Ketiga
Alokasi
Pembelajaran
Pendahuluan Waktu
Langsung
kehadiran siswa.
kubus dan balok di masa yang akan
datang.
Kegiatan Inti
231

materi.
Fase2: 3. Guru menjelaskan materi volume kubus dan

Mendemonstra balok dengan meminta siswa membaca
sikan buku sambil menggarisbawahi atau
pengetahuanke mencatat materi-materi yang penting.
terampilan

Membimbing untuk menjelaskan kembali tentang volume
pelatihan kubus dan balok yang telah dijelaskan oleh
guru.
menjelaskan volume kubus dan balok.
dan


untuk

232
Penutup
hari ini.
rumus menentukan volume kubus dan
balok.
 Pertemuan Keempat
2. Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah
pelaksanaan post-test.
3. Guru memeriksa kesiapan siswa, dan
membacakan petunjuk pengerjaan post-test,
serta mengecek kehadiran siswa.
Kegiatan Inti
1. Guru memberikan soal post-test.
1. Guru mempersilahkan untuk mengerjakan
soal-soal post-test.
2. Guru mengumpulkan lembar jawaban.
Penutup
1. Guru memberi dan terima kasih.
233
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMP Kelas VIII Semester 2.
- Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- Papan Tulis
- Spidol
F. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik : Lisan, Tulis, Penugasan
2. Bentuk Instrumen : Daftar pertanyaan, Soal Uraian, Tugas Rumah
3. Contoh instrument : Kumpulan soal-soal (terlampir)
Perolehan Skor
Nilai akhir= -------------------------- X Skor Ideal = . . .
(100)
Skor Maksimum (10)
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran, Mahasiswa ,
Rostia,S.Ag. Devina Oktari Yovita

NIP. NIM. 20700114023
234
Nama :
No.Absen :

prisma dan limas.
Kegiatan 1 : Unsur-Unsur Kubus dan Balok
titik sudut
sisi
rusuk
Diagonal sisi
Untuk menjawab soal di bawah ini, perhatikan gambar kubus dan balok
yang ada di atas.
a. Berapa banyak sisi kubus dan balok? Tuliskan sisi apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
b. Berapa banyak rusuk kubus dan balok? Tuliskan rusuk apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
c. Berapa banyak titik sudut kubus dan balok? Tuliskan titik sudut apa saja!
235
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
d. Diagonal sisi adalah ......................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
e. Berapa banyak diagonal sisi kubus dan balok? Tuliskan diagonal sisi apa
saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
f.
Diagonal ruang adalah
………………………………………………...
………………………………………………...
…………………………………………….......
...........................................................................
....
g. Berapa banyak diagonal ruang kubus dan balok? Tuliskan diagonal ruang
apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
h.
Bidang diagonal adalah
………………………………………………...
………………………………………………...
…………………………………………….......
...........................................................................
236
i. Berapa banyak bidang diagonal kubus dan balok? Tuliskan bidang

diagonal apa saja!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
237
Nama :
No.Absen :

prisma dan limas.
Kegiatan 1
Pada gambar di bawah ini, manakah yang merupakan jaring-jaring kubus ?
a. b.
c. d.
e. f.
238
g. h.
i.
Kegiatan 2
Jawablah soal berikut !
1. Diketahui luas permukaan balok 426 𝑐𝑚2 . Jika panjang dan lebarnya 12 cm
dan 9 cm, maka hitunglah tinggi balok tersebut!
2. Jika suatu balok mempunyai panjang 12 cm, lebar 2 cm, dan tinggi 3 cm.
Hitunglah luas permukaan balok tersebut.
3. Akuarium di rumah Risna berbentuk kubus dengan panjang rusuk 60 cm.
Berapa kapasitas akuarium tersebut?
4. Volume sebuah wadah diketahui 480 liter. Jika panjang wadah tersebut 10
dm dan lebarnya 8 dm, hitunglah tinggi wadah tersebut.
UJI NORMALITAS SOAL
PRETE POSTTEST
STKON POSTTEST PRETESTE EKSPERIME
TROL KONTROL KSPERIMEN N
N 25 25 23 23
Normal Parametersa Mean 49.52 66.72 50.70 88.13
Std. Deviation 3.229 2.965 3.336 2.897
Most Extreme Absolute .142 .213 .217 .178
Differences Positive .142 .213 .217 .129
Negative -.098 -.140 -.091 -.178
Kolmogorov-Smirnov Z .712 1.065 1.043 .852
Asymp. Sig. (2-tailed) .691 .207 .227 .462
UJI NORMALITAS ANGKET
ANGKETKELAS ANGKETKELASE
KONTROL KSPERIMEN
N 25 23
Normal Parametersa Mean 62.16 63.61
Std. Deviation 8.050 8.441
Most Extreme Differences Absolute .143 .131
Positive .130 .131
Negative -.143 -.123
Kolmogorov-Smirnov Z .713 .629
Asymp. Sig. (2-tailed) .689 .824
288
UJI NORMALITAS
PRETES KELAS KONTROL
Xi fi fkom kp Zi Ztabel a1 a2
45 1 1 0,04 -1,399814 0,08078448 0,000784485 0,040784
46 1 2 0,08 -1,090121 0,13782997 0,017829972 0,05783
46 1 3 0,12 -1,090121 0,13782997 0,022170028 0,01783
46 1 4 0,16 -1,090121 0,13782997 0,017829972 0,02217
47 1 5 0,2 -0,780427 0,21756968 0,022430321 0,01757
47 1 6 0,24 -0,780427 0,21756968 0,017569679 0,02243
47 1 7 0,28 -0,780427 0,21756968 0,022430321 0,06243
47 1 8 0,32 -0,780427 0,21756968 0,062430321 0,10243
47 1 9 0,36 -0,780427 0,21756968 0,102430321 0,14243
48 1 10 0,4 -0,470734 0,31891536 0,04108464 0,081085
49 1 11 0,44 -0,161041 0,43603072 0,036030724 0,003969
49 1 12 0,48 -0,161041 0,43603072 0,003969276 0,043969
50 1 13 0,52 0,1486528 0,55908621 0,00091379 0,039086
50 1 14 0,56 0,1486528 0,55908621 0,03908621 0,000914
50 1 15 0,6 0,1486528 0,55908621 0,00091379 0,040914
50 1 16 0,64 0,1486528 0,55908621 0,04091379 0,080914
50 1 17 0,68 0,1486528 0,55908621 0,08091379 0,120914
51 1 18 0,72 0,4583462 0,67664814 0,003351855 0,043352
51 1 19 0,76 0,4583462 0,67664814 0,043351855 0,083352
52 1 20 0,8 0,7680396 0,77876818 0,018768183 0,021232
52 1 21 0,84 0,7680396 0,77876818 0,021231817 0,061232
52 1 22 0,88 0,7680396 0,77876818 0,061231817 0,101232
53 1 23 0,92 1,077733 0,85942355 0,020576454 0,060576
53 1 24 0,96 1,077733 0,85942355 0,060576454 0,100576
60 1 25 1 3,2455869 0,99941396 0,039413956 0,000586
Mean 49,52
SD 3,229
Dari perhitungan diatas diperoleh 𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,14243. Sedangkan dari tabel, pada 𝛼 =
0,05 (n = 25) diperoleh 𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,264. Sehingga dapat dilihat bahwa 𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,14243 <
𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,264. Dengan demikian, H0 diterima atau data berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
289
UJI NORMALITAS
PRETES KELAS EKSPERIMEN
46 1 1 0,0434783 -1,4088729 0,079436 0,0075201 0,0359581
47 1 2 0,0869565 -1,1091127 0,133691 0,003256 0,0467343
47 1 3 0,1304348 -1,1091127 0,133691 0,0402223 0,003256
48 1 4 0,173913 -0,8093525 0,209156 0,0082351 0,0352432
48 1 5 0,2173913 -0,8093525 0,209156 0,0352432 0,0082351
49 1 6 0,2608696 -0,5095923 0,305169 0,0008207 0,044299
49 1 7 0,3043478 -0,5095923 0,305169 0,0426575 0,0008207
49 1 8 0,3478261 -0,5095923 0,305169 0,0008207 0,0426575
50 1 9 0,3913043 -0,2098321 0,416899 0,0178833 0,025595
50 1 10 0,4347826 -0,2098321 0,416899 0,025595 0,0178833
50 1 11 0,4782609 -0,2098321 0,416899 0,0178833 0,0613615
51 1 12 0,5217391 0,08992806 0,535828 0,0293896 0,0140887
51 1 13 0,5652174 0,08992806 0,535828 0,0140887 0,0293896
51 1 14 0,6086957 0,08992806 0,535828 0,0293896 0,0728678
51 1 15 0,6521739 0,08992806 0,535828 0,0728678 0,1163461
52 1 16 0,6956522 0,38968825 0,651616 0,0005575 0,0440357
52 1 17 0,7391304 0,38968825 0,651616 0,0440357 0,087514
52 1 18 0,7826087 0,38968825 0,651616 0,087514 0,1309922
52 1 19 0,826087 0,38968825 0,651616 0,1309922 0,1744705
52 1 20 0,8695652 0,38968825 0,651616 0,1744705 0,217949
53 1 21 0,9130435 0,68944844 0,754729 0,1148358 0,158314
53 1 22 0,9565217 0,68944844 0,754729 0,158314 0,2017923
63 1 23 1 3,68705036 0,999887 0,0433648 0,0001134
Mean 50,7
SD 3,336
Dari perhitungan diatas diperoleh 𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,217949. Sedangkan dari tabel, pada
𝛼 = 0,05 (n = 23) diperoleh 𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,294. Sehingga dapat dilihat bahwa 𝐷ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
0,217949 < 𝐷𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,294. Dengan demikian, H0 diterima atau data berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.
290
UJI NORMALITAS
POSTTEST KELAS KONTROL
62 1 1 0,04 -1,59190556 0,055702962 0,02429704 0,01570296
64 1 2 0,08 -0,91736931 0,179474575 0,05947457 0,09947457
64 1 3 0,12 -0,91736931 0,179474575 0,01947457 0,05947457
64 1 4 0,16 -0,91736931 0,179474575 0,02052543 0,01947457
64 1 5 0,2 -0,91736931 0,179474575 0,01947457 0,02052543
65 1 6 0,24 -0,58010118 0,280923194 0,00092319 0,04092319
65 1 7 0,28 -0,58010118 0,280923194 0,03907681 0,00092319
65 1 8 0,32 -0,58010118 0,280923194 0,00092319 0,03907681
66 1 9 0,36 -0,24283305 0,404067365 0,00406736 0,04406736
66 1 10 0,4 -0,24283305 0,404067365 0,03593264 0,00406736
66 1 11 0,44 -0,24283305 0,404067365 0,00406736 0,03593264
66 1 12 0,48 -0,24283305 0,404067365 0,03593264 0,07593264
66 1 13 0,52 -0,24283305 0,404067365 0,07593264 0,11593264
67 1 14 0,56 0,09443508 0,537618223 0,01761822 0,02238178
67 1 15 0,6 0,09443508 0,537618223 0,02238178 0,06238178
67 1 16 0,64 0,09443508 0,537618223 0,06238178 0,10238178
68 1 17 0,68 0,4317032 0,667021431 0,02702143 0,01297857
68 1 18 0,72 0,4317032 0,667021431 0,01297857 0,05297857
68 1 19 0,76 0,4317032 0,667021431 0,05297857 0,09297857
68 1 20 0,8 0,4317032 0,667021431 0,09297857 0,13297857
68 1 21 0,84 0,4317032 0,667021431 0,13297857 0,17297857
68 1 22 0,88 0,4317032 0,667021431 0,17297857 0,2129786
69 1 23 0,92 0,76897133 0,779044835 0,10095516 0,14095516
69 1 24 0,96 0,76897133 0,779044835 0,14095516 0,18095516
78 1 25 1 3,80438449 0,999928921 0,03992892 7,1079E-05
Mean 66,72
SD 2,965
291
UJI NORMALITAS
POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
79 1 1 0,043478 -3,151536 0,000812071 0,0008121 0,0426662
84 1 2 0,086957 -1,425613 0,076990084 0,0335118 0,0099664
85 1 3 0,130435 -1,080428 0,13997581 0,0339372 0,009541
86 1 4 0,173913 -0,735243 0,23109565 0,0137043 0,0571826
87 1 5 0,217391 -0,390059 0,348246578 0,087377 0,1308553
87 1 6 0,26087 -0,390059 0,348246578 0,0438988 0,087377
87 1 7 0,304348 -0,390059 0,348246578 0,0004205 0,0438988
88 1 8 0,347826 -0,044874 0,482103867 0,0907995 0,134278
88 1 9 0,391304 -0,044874 0,482103867 0,0473213 0,0907995
88 1 10 0,434783 -0,044874 0,482103867 0,003843 0,0473213
88 1 11 0,478261 -0,044874 0,482103867 0,0396353 0,003843
89 1 12 0,521739 0,3003107 0,618029901 0,0528125 0,0962908
89 1 13 0,565217 0,3003107 0,618029901 0,0093342 0,0528125
89 1 14 0,608696 0,3003107 0,618029901 0,034144 0,0093342
89 1 15 0,652174 0,3003107 0,618029901 0,0093342 0,034144
89 1 16 0,695652 0,3003107 0,618029901 0,034144 0,0776223
89 1 17 0,73913 0,3003107 0,618029901 0,0776223 0,1211005
90 1 18 0,782609 0,6454953 0,740696881 0,0015664 0,0419118
90 1 19 0,826087 0,6454953 0,740696881 0,0419118 0,0853901
90 1 20 0,869565 0,6454953 0,740696881 0,0853901 0,1288683
91 1 21 0,913043 0,99068 0,839079073 0,0304861 0,0739644
91 1 22 0,956522 0,99068 0,839079073 0,0739644 0,1174427
94 1 23 1 2,026234 0,978629596 0,0221079 0,0213704
Mean 88,13
SD 2,897
292
UJI NORMALITAS
ANGKET KELAS KONTROL
45 1 1 0,04 -2,131677 0,0165167 0,016517 0,0234833
47 1 2 0,08 -1,8832298 0,0298346 0,010165 0,05016538
54 1 3 0,12 -1,0136646 0,1553714 0,004629 0,03537141
57 1 4 0,16 -0,6409938 0,2607634 0,060763 0,10076336
58 1 5 0,2 -0,5167702 0,3026583 0,062658 0,1026583
58 1 6 0,24 -0,5167702 0,3026583 0,022658 0,0626583
59 1 7 0,28 -0,3925466 0,3473272 0,027327 0,0673272
59 1 8 0,32 -0,3925466 0,3473272 0,012673 0,0273272
59 1 9 0,36 -0,3925466 0,3473272 0,027327 0,0126728
60 1 10 0,4 -0,268323 0,3942254 0,034225 0,00577464
60 1 11 0,44 -0,268323 0,3942254 0,005775 0,04577464
61 1 12 0,48 -0,1440994 0,442711 0,002711 0,037289
62 1 13 0,52 -0,0198758 0,4920712 0,012071 0,02792877
62 1 14 0,56 -0,0198758 0,4920712 0,027929 0,06792877
63 1 15 0,6 0,10434783 0,5415533 0,018447 0,05844666
63 1 16 0,64 0,10434783 0,5415533 0,058447 0,09844666
64 1 17 0,68 0,22857143 0,590399 0,049601 0,08960102
64 1 18 0,72 0,22857143 0,590399 0,089601 0,12960102
65 1 19 0,76 0,35279503 0,6378789 0,082121 0,12212105
66 1 20 0,8 0,47701863 0,6833256 0,076674 0,116674
68 1 21 0,84 0,72546584 0,7659169 0,034083 0,07408315
68 1 22 0,88 0,72546584 0,7659169 0,074083 0,11408315
71 1 23 0,92 1,09813665 0,8639276 0,016072 0,05607241
78 1 24 0,96 1,96770186 0,9754488 0,024551 0,01544882
83 1 25 1 2,58881988 0,9951847 0,035185 0,00481527
Mean 62,16
SD 8,05
293
UJI NORMALITAS
ANGKET KELAS EKSPERIMEN
45 1 1 0,043478 -2,2047151 0,013737 0,013737 0,0297412
51 1 2 0,086957 -1,4938988 0,067601 0,024123 0,0193555
54 1 3 0,130435 -1,1384907 0,127458 0,040501 0,002977
58 1 4 0,173913 -0,6646132 0,253149 0,035758 0,0792359
59 1 5 0,217391 -0,5461438 0,292484 0,031614 0,0750922
59 1 6 0,26087 -0,5461438 0,292484 0,011864 0,031614
60 1 7 0,304348 -0,4276744 0,334444 0,013382 0,0300963
60 1 8 0,347826 -0,4276744 0,334444 0,030096 0,013382
60 1 9 0,391304 -0,4276744 0,334444 0,013382 0,0568603
61 1 10 0,434783 -0,3092051 0,378583 0,012722 0,0561998
63 1 11 0,478261 -0,0722663 0,471195 0,036412 0,0070659
63 1 12 0,521739 -0,0722663 0,471195 0,007066 0,0505441
63 1 13 0,565217 -0,0722663 0,471195 0,050544 0,0940224
65 1 14 0,608696 0,16467243 0,565399 0,000182 0,0432966
65 1 15 0,652174 0,16467243 0,565399 0,043297 0,0867748
66 1 16 0,695652 0,28314181 0,611466 0,040708 0,0841862
68 1 17 0,73913 0,52008056 0,698496 0,002844 0,0406341
68 1 18 0,782609 0,52008056 0,698496 0,040634 0,0841124
68 1 19 0,826087 0,52008056 0,698496 0,084112 0,1275907
69 1 20 0,869565 0,63854993 0,738442 0,087645 0,131123
78 1 21 0,913043 1,70477432 0,955882 0,00064 0,0428383
78 1 22 0,956522 1,70477432 0,955882 0,042838 0,00064
83 1 23 1 2,29712119 0,989194 0,032672 0,0108059
Mean 63,61
SD 8,441
267
UJI RELIABILITAS PRETEST
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 40 100.0
Excludeda 0 .0
Total 40 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.618 6
UJI RELIABILITAS POSTTEST

N %
Excludeda 0 .0
Total 40 100.0
Cronbach's
Alpha N of Items
.635 6
268
UJI RELIABELITAS ANGKET

N %
Excludeda 0 .0
Total 40 100.0
Cronbach's
Alpha N of Items
.946 24
SOAL PRETEST
Nama Siswa X1 X2 X3 X4 X5 X6 Y X1^2 X2^2 X3^2 X4^2 X5^2 X6^2 Y^2
Andi Ashabul Qaffih 8 9 11 13 11 18 70 64 81 121 169 121 324 4900
Muh. Raihan Gymnastiar Muin 7 7 11 17 10 17 69 49 49 121 289 100 289 4761
M. Raihan Qhardawi J 6 7 11 17 11 16 68 36 49 121 289 121 256 4624
Ghani Ghazali 7 8 11 17 11 17 71 49 64 121 289 121 289 5041
A. Arjuna Alif Dwinov 7 7 11 17 11 17 70 49 49 121 289 121 289 4900
Wahyudi Hadi Siswanto 8 7 10 17 11 17 70 64 49 100 289 121 289 4900
Muh. Faisal Cesara Amir 8 7 12 18 12 16 73 64 49 144 324 144 256 5329
Dafasyah Pratama R 8 7 12 17 12 17 73 64 49 144 289 144 289 5329
Gunawan Jufri 8 9 12 17 12 17 75 64 81 144 289 144 289 5625
A. Zaky Muhammad Afif A 7 8 11 18 11 17 72 49 64 121 324 121 289 5184
A. Resky Dewa Singke 6 7 11 18 12 16 70 36 49 121 324 144 256 4900
Muh. Resky Aditya Ridwan 7 8 12 19 12 17 75 49 64 144 361 144 289 5625
Andi Faizal Syam 8 9 11 18 11 17 74 64 81 121 324 121 289 5476
M. Alief Aditya N 6 8 10 17 11 17 69 36 64 100 289 121 289 4761
Ryan Feby Anugrah 7 8 12 18 12 18 75 49 64 144 324 144 324 5625
Andi Muh. Shaquille Arsany R 9 9 12 19 12 18 79 81 81 144 361 144 324 6241
Ahmad Furqan Irianto 8 8 11 18 11 17 73 64 64 121 324 121 289 5329
Afif Bintang Bagaskara Darwis 8 7 12 18 11 16 72 64 49 144 324 121 256 5184
Dwi Irfansyah 7 9 12 19 12 18 77 49 81 144 361 144 324 5929
Andi Muhammad Farid 7 9 11 18 11 16 72 49 81 121 324 121 256 5184
Tiara Ayu Ningtias 8 10 11 19 11 17 76 64 100 121 361 121 289 5776
Zaurah Irdina Hani 8 8 10 16 10 17 69 64 64 100 256 100 289 4761
Lutfiah Nur Athifah 7 8 12 17 12 18 74 49 64 144 289 144 324 5476
Junika Siswanti 8 9 11 17 11 16 72 64 81 121 289 121 256 5184
Nadia Putri Ramadhani Ismail 6 8 10 19 11 16 70 36 64 100 361 121 256 4900
Aisyah Febriani Hartawan 9 7 11 17 11 17 72 81 49 121 289 121 289 5184
Nurul Ishlah Adiar 7 9 10 19 10 17 72 49 81 100 361 100 289 5184
Riana Maharani 6 8 10 20 10 16 70 36 64 100 400 100 256 4900
Nurhidayah Asrorina 6 8 12 17 10 17 70 36 64 144 289 100 289 4900
Aulia Orhaq Umar 7 8 9 18 9 16 67 49 64 81 324 81 256 4489
Sitti Azizah Dwi Putri Haris 7 7 10 18 10 17 69 49 49 100 324 100 289 4761
Naifah Ainun Salsabila 6 9 10 17 10 17 69 36 81 100 289 100 289 4761
Aqilah Mauliyah Rusdi 6 9 9 16 9 16 65 36 81 81 256 81 256 4225
Fadlina Saputri 5 8 10 16 9 17 65 25 64 100 256 81 289 4225
Aliyah Zalikhah R. Palembai 6 9 10 15 10 17 67 36 81 100 225 100 289 4489
Rukayyah 7 8 10 16 10 16 67 49 64 100 256 100 256 4489
Novi Asrianti Mulyadi 6 7 9 15 9 17 63 36 49 81 225 81 289 3969
Afi Naimah 6 7 11 16 11 17 68 36 49 121 256 121 289 4624
Viskya Sarirah Izzh Riswal 6 8 12 15 9 16 66 36 64 144 225 81 256 4356
Athaya Jihan Maulinda 6 9 11 16 11 17 70 36 81 121 256 121 289 4900
Jumlah 280 322 434 689 430 673 2828 1996 2620 4742 11943 4658 11339 200400
Rata-Rata 7,0 8,1 10,9 17,2 10,8 16,8 70,7
Variansi (S^2) 0,9 0,7 0,8 1,9 0,9 0,4 11,5
∑si^2 5,6
Koefisien Reliabilitas (r) 0,6128
Suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Alpha > 0,60.
Berdasarkan data yang didapatkan untuk soal pretest, maka data tersebut reliabel.
SOAL POSTTEST
Andi Ashabul Qaffih 10 10 11 12 20 18 81 100 100 121 144 400 324 6561
Muh. Raihan Gymnastiar Muin 8 10 11 13 19 17 78 64 100 121 169 361 289 6084
M. Raihan Qhardawi J 9 8 13 14 18 19 81 81 64 169 196 324 361 6561
Ghani Ghazali 9 8 14 13 17 18 79 81 64 196 169 289 324 6241
A. Arjuna Alif Dwinov 10 9 11 12 19 17 78 100 81 121 144 361 289 6084
Wahyudi Hadi Siswanto 8 7 10 10 17 18 70 64 49 100 100 289 324 4900
Muh. Faisal Cesara Amir 9 8 12 12 18 19 78 81 64 144 144 324 361 6084
Dafasyah Pratama R 9 8 12 12 17 15 73 81 64 144 144 289 225 5329
Gunawan Jufri 9 9 13 13 17 17 78 81 81 169 169 289 289 6084
A. Zaky Muhammad Afif A 8 7 12 13 17 17 74 64 49 144 169 289 289 5476
A. Resky Dewa Singke 8 9 11 11 15 16 70 64 81 121 121 225 256 4900
Muh. Resky Aditya Ridwan 9 8 12 12 17 17 75 81 64 144 144 289 289 5625
Andi Faizal Syam 8 9 13 13 18 17 78 64 81 169 169 324 289 6084
M. Alief Aditya N 7 7 10 12 17 17 70 49 49 100 144 289 289 4900
Ryan Feby Anugrah 8 8 12 12 18 18 76 64 64 144 144 324 324 5776
Andi Muh. Shaquille Arsany R 9 9 12 13 17 18 78 81 81 144 169 289 324 6084
Ahmad Furqan Irianto 9 8 13 13 19 18 80 81 64 169 169 361 324 6400
Afif Bintang Bagaskara Darwis 8 7 12 12 17 16 72 64 49 144 144 289 256 5184
Dwi Irfansyah 8 8 12 13 20 18 79 64 64 144 169 400 324 6241
Andi Muhammad Farid 7 9 11 12 19 16 74 49 81 121 144 361 256 5476
Tiara Ayu Ningtias 8 10 12 12 17 17 76 64 100 144 144 289 289 5776
Zaurah Irdina Hani 8 7 13 13 19 17 77 64 49 169 169 361 289 5929
Lutfiah Nur Athifah 10 8 12 12 18 18 78 100 64 144 144 324 324 6084
Junika Siswanti 8 9 11 11 17 16 72 64 81 121 121 289 256 5184
Nadia Putri Ramadhani Ismail 8 8 10 10 19 17 72 64 64 100 100 361 289 5184
Aisyah Febriani Hartawan 9 10 11 12 18 18 78 81 100 121 144 324 324 6084
Nurul Ishlah Adiar 7 9 12 12 17 17 74 49 81 144 144 289 289 5476
Riana Maharani 8 8 10 11 17 16 70 64 64 100 121 289 256 4900
Nurhidayah Asrorina 8 7 12 12 17 17 73 64 49 144 144 289 289 5329
Aulia Orhaq Umar 8 8 13 13 17 16 75 64 64 169 169 289 256 5625
Sitti Azizah Dwi Putri Haris 7 10 10 10 18 17 72 49 100 100 100 324 289 5184
Naifah Ainun Salsabila 6 9 10 10 17 17 69 36 81 100 100 289 289 4761
Aqilah Mauliyah Rusdi 8 7 9 12 17 16 69 64 49 81 144 289 256 4761
Fadlina Saputri 7 8 10 10 18 17 70 49 64 100 100 324 289 4900
Aliyah Zalikhah R. Palembai 6 9 10 10 17 17 69 36 81 100 100 289 289 4761
Rukayyah 7 8 10 12 18 16 71 49 64 100 144 324 256 5041
Novi Asrianti Mulyadi 9 8 11 10 18 17 73 81 64 121 100 324 289 5329
Afi Naimah 7 7 11 11 18 17 71 49 49 121 121 324 289 5041
Viskya Sarirah Izzh Riswal 9 10 12 12 17 16 76 81 100 144 144 289 256 5776
Athaya Jihan Maulinda 7 9 11 13 20 18 78 49 81 121 169 400 324 6084
Jumlah 325 335 457 475 710 683 2985 2679 2843 5273 5687 12646 11693 223283
Rata-Rata 8,1 8,4 11,4 11,9 17,8 17,1 74,6
Variansi (S^2) 1,0 0,9 1,3 1,2 1,1 0,8 13,2
∑si^2 6,2
Koefisien Korelasi (r) 0,6102
122
LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PENGAJARAN
Pertemuan Ke :I
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk :
Berilah tanda ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pengamatan anda
pada saat guru melaksanakan pembelajaran. Dan berilah komentar atau catatan
apabila ada kegiatan lain yang dianggap penting yang berkaitan dengan indikator
yang telah ditentukan, catatlah pada tempat yang tersedia.
Jenis Terlaksana
Indikator
Kegiatan Ya Tdk
Pendahuluan 1. Megucapkan salam.
2. Mengecek kehadiran peserta didik.
3. Mengingatkan kembali materi sebelumnya
(apersepsi)
4. Memberikan motivasi kepada siswa
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
6. Menginformasikan cara belajar yang akan
ditempuh.
Kegiatan Inti 1. Menyajikan informasi tentang konsep bangun
ruang sisi datar. Dan memberikan satu contoh
permasalahan terkait konsep tersebut.
2. Mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan
3. Menyampaikan penjelasan mengenai pertanyaan
yang diajukan
4. Memberikan soal latihan dan membimbing siswa
yang kesulitan
5. Meminta siswa mengerjakan hasil di papan tulis.
123
6. Memberikan penghargaan kepada siswa untuk

mengembangkan pengetahuan yang telah
diperoleh.
7. Memberikan kuis sebagai evaluasi peserta didik
yang dikerjakan secara individu.
Penutup 1. Merefleksi proses pembelajaran.
2. Berpesan kepada peserta didik untuk mempelajari
kembali materi yang telah dipelajari pada hari ini
di rumah.
3. Memberi arahan kepada peserta didik mengenai
kegiatan pada pertemuan berikutnya
4. Mengakhiri pelajaran dengan salam.
Catatan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Observer
Rostia, S.Ag.
124
Pertemuan Ke : II
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk :
Jenis Terlaksana
Indikator
Kegiatan Ya Tdk
(apersepsi)
ditempuh.
permasalahan terkait unsur-unsur kubus dan
balok.
yang diajukan
4. Memberikan soal latihan dan membimbing
siswa yang kesulitan
125

diperoleh.
di rumah.

Observer
Rostia, S.Ag.
126
Pertemuan Ke : III
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk :
Jenis Terlaksana
Indikator
Kegiatan Ya Tdk
(apersepsi)
ditempuh.
permasalahan terkait cara menemukan luas
permukaan kubus dan balok.
yang diajukan
yang kesulitan
127

diperoleh.
di rumah.
Catatan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Observer
Rostia, S.Ag.
128
Pertemuan Ke : IV
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk :
Jenis Terlaksana
Indikator
Kegiatan Ya Tdk
(apersepsi)
ditempuh.
permasalahan terkait cara menemukan volume
kubus dan balok.
yang diajukan
yang kesulitan
129

diperoleh.
di rumah.
Catatan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Observer
Rostia, S.Ag.
130
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA

Pertemuan Ke :I
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk
Berilah penilaian dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom yang sesuai
dengan keadaan yang senyatanya.
Aspek yang diamati Keterlaksanaan

No Ya Tidak
1 Siswa menjawab salam dan berdo’a
2 Siswa mendengarkan guru mengecek

kehadiran siswa
3 Siswa mendengarkan dan mencatat tujuan
pembelajaran
5 Siswa mengamati contoh permasalahan
yang diberikan oleh guru
6 Siswa mengajukan pertanyaan berdasarkan
contoh permasalahan yang telah diberikan
7 Siswa mengerjakan latihan yang diberikan
guru
8 Siswa mengerjakan latihan di papan tulis
yang dipilih secara random
11 Siswa mendengarkan penjelasan dan
motivasi yang diberikan guru
12 Siswa membuat kesimpulan mengenai
materi yang telah dipelajari
13 Siswa memperhatikan arahan yang
diberikan guru
131
14 Siswa menutup pembelajaran dengan

berdoa dan salam
Observer
Haslinda, Amd.Keb.
132

Pertemuan Ke : II
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk

No Ya Tidak

kehadiran siswa
pembelajaran
guru
diberikan guru
133

berdoa dan salam
Observer
Haslinda, Amd.Keb.
134

Pertemuan Ke : III
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk

No Ya Tidak

kehadiran siswa
pembelajaran
guru
diberikan guru
135

berdoa dan salam
Observer
Haslinda, Amd.Keb.
136

Pertemuan Ke : IV
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk

No Ya Tidak

kehadiran siswa
pembelajaran
guru
diberikan guru
137

berdoa dan salam
Observer
Haslinda, Amd.Keb.
138
Pertemuan Ke :I
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk :
Tidak
No. Aspek yang diamati Terlaksana
terlaksana
1. Menyapa siswa dan memberi salam.
2. Mengecek kehadiran siswa
3. Mengingatkan kembali mengenai materi yang

ada kaitanya dengan materi yang akan dibahas
dengan memberi pertanyaan-pertanyaan ringan
4. Memotivasi siswa
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran

6. Menyampaikan model pembelajaran yang
digunakan.
7. Membagi siswa dalam beberapa kelompok
8. Membagikan bahan materi yang akan dipelajari
9. Meminta siswa untuk membaca bagian

bacaan/materi yang ditetapkan.
10. Meminta siswa secara berdiskusi untuk

merangkum, mengajukan pertanyaan,
mengklarifikasi apa yang telah dipelajari
dengan bacaan yang telah ditetapkan .
11. Meminta salah seorang siswa dari perwakilan

kelompok yang akan berperan sebagai seorang
guru dalam kelas.
139
12. Bertindak sebagai mediator, motivator,

memberi dukungan, umpan balik, serta
memberi semangat siswa yang berperan jadi
guru.
13. Mendorong siswa dalam kelompok lain untuk

berperan serta dalam pembelajaran.
14. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang materi yang kurang dipahami.
15. Memberika tugas kepada siswa.
16. Menyimpukan tentang materi yang telah

dipelajari.
17. Menyampaikan materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya.
18. Menutup pembelajaran dengan mengucapkan

salam.
Catatan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Bulukumba, April
2018
Observer
Rostia, S.Ag.
140
Pertemuan Ke : II
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk :
Tidak
terlaksana

4. Memotivasi siswa

digunakan.



guru dalam kelas.
141

guru.



dipelajari.


salam.
Catatan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Bulukumba, April
2018
Observer
Rostia,S.Ag.
142
Pertemuan Ke : III
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk :
Tidak
terlaksana

4. Memotivasi siswa

digunakan.



guru dalam kelas.
143

guru.



dipelajari.


salam.
Catatan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Bulukumba, April
2018
Observer
Rostia,S.Ag.
144
Pertemuan Ke : IV
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk :
Tidak
terlaksana

4. Memotivasi siswa

digunakan.



guru dalam kelas.
145

guru.



dipelajari.


salam.
Catatan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Bulukumba, April
2018
Observer
Rostia,S.Ag.
130

Pertemuan Ke :I
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk
Tidak
terlaksana
1. Berdoa sebelum belajar.
2. Memperhatikan penjelasan guru.
3. Menerima materi yang akan dipelajari.
4. Membaca bagian bacaan/materi yang
ditetapkan.
5. Berdiskusi untuk merangkum dan memprediksi
pertanyaan yang akan diajukan.
6. Salah seorang siswa berperan jadi guru.
7. Siswa melakukan presentasi.
8. Siswa mendengarkan sajian presentasi
9. Mengajukan pertanyaan pada teman.
10 Mengajukan pertanyaan terhadap guru tentang
materi yang kurang dipahami.
11. Menjawab pertanyaan guru
12 Mengerjakan tugas secara kelompok.
13. Menyimpulkan materi.
14. Mendengarkan informasi guru tentang materi
yang akan dipelajari selanjutnya.
Observer
Haslinda, Amd.Keb.
131

Pertemuan Ke : II
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk
Tidak
terlaksana
ditetapkan.
Observer
Haslinda, Amd.Keb.
132

Pertemuan Ke : III
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk
Tidak
terlaksana
ditetapkan.
Observer
Haslinda, Amd.Keb.
133

Pertemuan Ke : IV
Hari / Tanggal :
Waktu :
Materi :
Petunjuk
Tidak
terlaksana
ditetapkan.
Observer
Haslinda, Amd.Keb.
294
UJI HOMOGENITAS SOAL

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
PRETEST .172 1 46 .680
POSTTES
.000 1 46 .997
T
ANOVA
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
PRETEST Between Groups 16.557 1 16.557 1.538 .221
Within Groups 495.110 46 10.763
Total 511.667 47
POSTTES Between Groups 5491.330 1 5491.330 638.448 .000
T Within Groups 395.649 46 8.601
Total 5886.979 47
295
UJI HOMOGENITAS ANGKET

ANGKET
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
.146 1 46 .704
ANOVA
ANGKET
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Between
25.141 1 25.141 .370 .546
Groups
Within Groups 3122.838 46 67.888
Total 3147.979 47
SOAL PRETEST
Muh. Daffa Fikri Fawwaz 8 8 11 11 9 13 60 64 64 121 121 81 169 3600
A. Muhammad Fashal Akbar 7 6 8 11 8 11 51 49 36 64 121 64 121 2601
Mohammad Noval Nabihan 7 6 8 11 7 11 50 49 36 64 121 49 121 2500
Muhammad Fadel Adelfy 6 7 6 12 7 12 50 36 49 36 144 49 144 2500
Muh. Faudzan 7 6 7 12 6 13 51 49 36 49 144 36 169 2601
Muhammad Azka Sufirman Rahman 6 7 7 12 6 11 49 36 49 49 144 36 121 2401
Bryan Antonio Nataniel Wesley Kheng 6 7 6 14 7 12 52 36 49 36 196 49 144 2704
Indra Febriansyah 5 7 8 14 7 11 52 25 49 64 196 49 121 2704
Muhammad Dzaki Zulfahmi Mansur 6 6 7 12 6 10 47 36 36 49 144 36 100 2209
Muhammad Assyudi Yodoyono Hasim 5 6 6 14 5 9 45 25 36 36 196 25 81 2025
Muhammad Ali Husain 6 5 7 12 7 9 46 36 25 49 144 49 81 2116
Muhammad Yusuf Jafar 7 7 6 12 5 10 47 49 49 36 144 25 100 2209
Ahmad Abubakar Siama 7 7 7 13 6 13 53 49 49 49 169 36 169 2809
Muh. Awaluddin 7 6 8 12 5 12 50 49 36 64 144 25 144 2500
Muhammad Dzamir Nugar M 6 6 6 12 6 11 47 36 36 36 144 36 121 2209
Haerun Rasiq 5 7 8 11 5 10 46 25 49 64 121 25 100 2116
Israj Muhammad Diario 6 7 6 12 7 12 50 36 49 36 144 49 144 2500
A. Tenriwala Zalzabila A. Ilyas 6 5 6 13 5 11 46 36 25 36 169 25 121 2116
Alya Maharani Irham 7 6 6 11 8 11 49 49 36 36 121 64 121 2401
Andi Putri Ainun Iskandar 7 6 6 11 6 11 47 49 36 36 121 36 121 2209
Salza Nabila 7 6 6 12 6 11 48 49 36 36 144 36 121 2304
Adilah Nafisah Alfian 6 7 7 12 6 12 50 36 49 49 144 36 144 2500
Mazaya Qiaranisa Salsabila Yusvie 7 7 6 13 7 12 52 49 49 36 169 49 144 2704
Nabilah Rezky Putri Zahirah 7 7 7 12 7 13 53 49 49 49 144 49 169 2809
Asyifa Maharani 6 7 5 11 6 12 47 36 49 25 121 36 144 2209
Jumlah 160 162 171 302 160 283 1238 1038 1062 1205 3670 1050 3235 61556
Rata-Rata 6,4 6,48 6,84 12,08 6,4 11,32 49,52 41,52 42,48 48,2 146,8 42 129,4 2462,24
Varians 0,56 0,4896 1,4144 0,8736 1,04 1,2576
Muh. Daffa Fikri Fawwaz 8 7 11 12 16 13 67 64 49 121 144 256 169 4489
A. Muhammad Fashal Akbar 8 9 12 11 15 11 66 64 81 144 121 225 121 4356
Mohammad Noval Nabihan 7 8 12 11 15 11 64 49 64 144 121 225 121 4096
Muhammad Fadel Adelfy 8 9 12 12 16 12 69 64 81 144 144 256 144 4761
Muh. Faudzan 8 9 13 14 19 15 78 64 81 169 196 361 225 6084
Muhammad Azka Sufirman Rahman 8 9 13 12 15 11 68 64 81 169 144 225 121 4624
Bryan Antonio Nataniel Wesley Kheng 8 8 11 14 16 12 69 64 64 121 196 256 144 4761
Indra Febriansyah 7 9 11 14 16 11 68 49 81 121 196 256 121 4624
Muhammad Dzaki Zulfahmi Mansur 8 9 13 12 16 10 68 64 81 169 144 256 100 4624
Muhammad Assyudi Yodoyono Hasim 7 8 12 14 14 9 64 49 64 144 196 196 81 4096
Muhammad Ali Husain 7 8 14 12 15 9 65 49 64 196 144 225 81 4225
Muhammad Yusuf Jafar 7 7 14 12 16 10 66 49 49 196 144 256 100 4356
Ahmad Abubakar Siama 8 7 11 13 15 13 67 64 49 121 169 225 169 4489
Muh. Awaluddin 9 8 12 12 15 12 68 81 64 144 144 225 144 4624
Muhammad Dzamir Nugar M 9 8 10 12 14 11 64 81 64 100 144 196 121 4096
Haerun Rasiq 7 7 10 11 17 10 62 49 49 100 121 289 100 3844
Israj Muhammad Diario 8 7 11 12 17 12 67 64 49 121 144 289 144 4489
A. Tenriwala Zalzabila A. Ilyas 8 7 10 13 17 11 66 64 49 100 169 289 121 4356
Alya Maharani Irham 8 8 10 11 17 11 65 64 64 100 121 289 121 4225
Andi Putri Ainun Iskandar 8 8 12 11 15 11 65 64 64 144 121 225 121 4225
Salza Nabila 8 8 11 12 14 11 64 64 64 121 144 196 121 4096
Adilah Nafisah Alfian 8 7 12 12 15 12 66 64 49 144 144 225 144 4356
Mazaya Qiaranisa Salsabila Yusvie 7 7 13 13 16 12 68 49 49 169 169 256 144 4624
Nabilah Rezky Putri Zahirah 7 8 12 12 16 13 68 49 64 144 144 256 169 4624
Asyifa Maharani 9 8 11 11 15 12 66 81 64 121 121 225 144 4356
Jumlah 195 198 293 305 392 285 1668 1531 1582 3467 3745 6178 3291 111500
Rata-Rata 7,8 7,92 11,72 12,2 15,68 11,4 66,72 61,24 63,28 138,68 149,8 247,12 131,64 4460
Variansi (S^2) 0,4 0,5536 1,3216 0,96 1,2576 1,68
∑ 𝑆𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙2 = 5,6352 , ∑ 𝑆𝑒𝑘𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛2 = 4,506616
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 5,6352
Jadi, 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
= 4,506616 = 1,250428
Kriteria pengujian yaitu jika Fhitung ≤ Ftabel maka H0 diterima dan H1 ditolak yang berarti data bersifat homogen. Sebaliknya jika Fhitung ≥
Ftabel maka H0 ditolak dan H1 diterima yang berarti data tidak homogen.Adapun hipotesis statistiknya sebagai berikut :
H0 : Tidak terdapat perbedaan antara varians 1 dan varians 2 (data bersifat homogen)
H1 : Terdapat perbedaan antara varians 1 dan varians 2 (data tidak bersifat homogen)
Karena 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,05, sehingga 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data pretest bersifat homogen.
SOAL POSTTEST
A. Muhammad Maheswara Iporennu 6 7 5 10 6 12 46 36 49 25 100 36 144 2116
Muh. Zarkasyi Khairan 7 6 5 11 8 11 48 49 36 25 121 64 121 2304
Ahmad Al Ghifary 8 7 6 11 8 13 53 64 49 36 121 64 169 2809
Ahmad Faqih Al Fadhli 7 7 5 12 8 13 52 49 49 25 144 64 169 2704
Muh. Dhirgam Z.S 8 8 10 13 11 13 63 64 64 100 169 121 169 3969
Andi Ikhwanul Ikhsan 7 7 6 11 7 13 51 49 49 36 121 49 169 2601
Ahmad Hanief Al-Faruq 7 6 7 11 7 12 50 49 36 49 121 49 144 2500
Muh. Rezky Budi. S 8 7 5 12 8 13 53 64 49 25 144 64 169 2809
Ahmad Miladinakwa 6 6 6 11 8 13 50 36 36 36 121 64 169 2500
Muh. Iqbal Syahrul 6 6 5 12 7 11 47 36 36 25 144 49 121 2209
Ahmad Najih 7 7 6 13 7 12 52 49 49 36 169 49 144 2704
Muhammad Daffa Nirian Budianto 8 7 5 11 8 13 52 64 49 25 121 64 169 2704
Muh.Imam Prasetio Usman 8 7 5 11 7 13 51 64 49 25 121 49 169 2601
Ahmad Al Faruq 7 6 6 11 8 11 49 49 36 36 121 64 121 2401
Muh. Chaidir Ali 8 7 6 10 8 13 52 64 49 36 100 64 169 2704
Andi Ahmad Fadri Amansyah 7 6 7 10 8 13 51 49 36 49 100 64 169 2601
Muh. Yardan 8 7 6 10 8 11 50 64 49 36 100 64 121 2500
Hilmi Fadlan Pratama 8 6 6 10 7 11 48 64 36 36 100 49 121 2304
Zacky Dimas 7 6 5 11 8 12 49 49 36 25 121 64 144 2401
Muhammad Fakhri Azis 7 7 5 11 7 14 51 49 49 25 121 49 196 2601
Siti Nurhaliza 8 7 5 12 7 13 52 64 49 25 144 49 169 2704
Arifah Idris 6 6 6 11 6 12 47 36 36 36 121 36 144 2209
Fakhriyah Fatimiyah 7 6 6 10 7 13 49 49 36 36 100 49 169 2401
Jumlah 166 152 134 255 174 285 1166 1210 1012 808 2845 1338 3549 59356
Rata-Rata 7,21739 6,6087 5,82609 11,087 7,56522 12,3913 50,6957 52,6087 44 35,1304 123,696 58,1739 154,304 2580,7
Variansi (S^2) 0,51796 0,32514 1,18715 0,77505 0,9414 0,75992
A. Muhammad Maheswara Iporennu 10 10 11 12 17 19 79 100 100 121 144 289 361 6241
Muh. Zarkasyi Khairan 10 9 12 13 19 21 84 100 81 144 169 361 441 7056
Ahmad Al Ghifary 10 10 10 14 19 21 84 100 100 100 196 361 441 7056
Ahmad Faqih Al Fadhli 10 10 11 15 19 22 87 100 100 121 225 361 484 7569
Muh. Dhirgam Z.S 10 10 11 15 20 22 88 100 100 121 225 400 484 7744
Andi Ikhwanul Ikhsan 10 10 13 15 23 23 94 100 100 169 225 529 529 8836
Ahmad Hanief Al-Faruq 10 10 12 13 22 24 91 100 100 144 169 484 576 8281
Muh. Rezky Budi. S 9 10 13 13 22 23 90 81 100 169 169 484 529 8100
Ahmad Miladinakwa 10 10 11 14 21 23 89 100 100 121 196 441 529 7921
Muh. Iqbal Syahrul 10 10 10 13 21 22 86 100 100 100 169 441 484 7396
Ahmad Najih 10 10 11 13 21 22 87 100 100 121 169 441 484 7569
Muhammad Daffa Nirian Budianto 10 10 14 14 20 23 91 100 100 196 196 400 529 8281
Muh.Imam Prasetio Usman 10 10 13 14 20 23 90 100 100 169 196 400 529 8100
Ahmad Al Faruq 10 10 12 14 21 23 90 100 100 144 196 441 529 8100
Muh. Chaidir Ali 9 10 12 13 22 23 89 81 100 144 169 484 529 7921
Andi Ahmad Fadri Amansyah 9 10 12 13 22 22 88 81 100 144 169 484 484 7744
Muh. Yardan 10 10 11 13 22 23 89 100 100 121 169 484 529 7921
Hilmi Fadlan Pratama 9 10 13 12 20 23 87 81 100 169 144 400 529 7569
Zacky Dimas 10 10 12 13 21 22 88 100 100 144 169 441 484 7744
Muhammad Fakhri Azis 10 10 13 13 21 22 89 100 100 169 169 441 484 7921
Siti Nurhaliza 9 10 13 12 22 23 89 81 100 169 144 484 529 7921
Arifah Idris 9 10 13 12 21 23 88 81 100 169 144 441 529 7744
Fakhriyah Fatimiyah 10 10 13 13 21 22 89 100 100 169 169 441 484 7921
Jumlah 224 229 276 306 477 514 2026 2186 2281 3338 4090 9933 11510 178656
Rata-Rata 9,73913 9,95652 12 13,3043 20,7391 22,3478 88,087 95,0435 99,1739 145,13 177,826 431,87 500,435 7767,65
Variansi (S^2) 0,19282 0,04159 1,13043 0,82042 1,75803 1,00945
∑ 𝑆𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙2 = 4,506616 , ∑ 𝑆𝑒𝑘𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 2 = 4,952741
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 4,952741
Jadi, 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
= 4,506616 = 1,09899335
Kriteria pengujian yaitu jika Fhitung ≤ Ftabel maka H0 diterima dan H1 ditolak yang berarti data bersifat homogen. Sebaliknya jika Fhitung ≥
Ftabel maka H0 ditolak dan H1 diterima yang berarti data tidak homogen.Adapun hipotesis statistiknya sebagai berikut :
H0 : Tidak terdapat perbedaan antara varians 1 dan varians 2 (data bersifat homogen)
H1 : Terdapat perbedaan antara varians 1 dan varians 2 (data tidak bersifat homogen)
Karena 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,05, sehingga 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data posttest bersifat homogen.
134
LEMBAR VALIDASI
INSTRUMEN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS (PRE-TEST)
Mata pelajaran :Matematika
Kelas/Semester : VIII/II
Nama validator : Drs. Thamrin Tayeb, M.Si.
“ Pengaruh Model Pembelajaran DLPS ( Double Loop Problem Solving)

terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa Ditinjau dari
Kemampuan Verbal Siswa Kelas VIII MTs Muhammadiyah Kampung
Baru Kec.Gantarang Kab.Bulukumba “
Definisi operasional
Model pembelajaran DLPS (Double Loop Problem Solving) merupakan

model pembelajaran yang akan digunakan peneliti untuk membuat siswa kelas
VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru memecahkan masalah dengan mencari
penyebab utama dari masalah sehingga siswa tersebut diharapkan mampu
menuangkan idenya baik lisan atau tulisan.
kompetensi dalam pembelajaran matematika. Jadi, DLPS dinilai mampu membuat

135
peserta didik aktif untuk menemukan sebuah pemecahan masalah. Oleh karena
itu, double loop problem solving meliputi :
1. Mengidentifikasi masalah, tidak hanya gejalanya (identifying the
problem,not just the symtomps).
solutions).
root cause analysis is needed ; and if so).
level causes).
6. Merancang solusi akar masalah (designing root cause solutions).
Kemampuan literasi matematis (y) merupakan kemampuan siswa kelas
VIII MTs Muhammadiyah Kampung Baru dalam memahami, merumuskan, dan
kompetensi yaitu kompetensi pemecahan masalah, penalaran matematis, koneksi
matematis, komunikasi matematis, dan representasi matematis.

136
Petunjuk
1. Kami memohon agar Bapak/Ibu memberikan penilaian terhadap skala
penilaian Hasil belajar siswa yang telah dibuat.
2. Dimohon agar Bapak/Ibu memberikan tanda cek (√) pada kolom penilaian
yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.
3. Untuk penilaian umum, di mohon Bapak/Ibu melingkari angka yang sesuai
dengan penilaian Bapak/Ibu.
4. Untuk saran-saran revisi, Bapak/Ibu dapat langsung menuliskannya pada
pernyataan yang perlu direvisi, atau menuliskanya pada kolom saran yang
telah disiapkan.
Keterangan skala penilaian
ST/SJ : Sangat Tepat/Sangat Jelas
T/J : Tepat/Jelas
RR : Ragu-Ragu
KT/KJ : Kurang Tepat/Kurang Jelas
STT/STJ : Sangat Tidak Tepat/Sangat Tidak Jelas

137
SKALA PENILAIAN
NO SOAL Ketepatan Kejelasan
ST T RR KT STT SJ J RR KJ STJ
1. Asti akan memberikan

sebuah kado yang berupa
boneka kepada sahabat
karibnya. Boneka tersebut
akan dikemas dalam kotak
berbentuk kubus dengan
panjang rusuk 17 m. Jika Asti
memiliki kertas kado dengan
ukuran 50 m x 70 m, apakah
kertas kado milik Asti
bersisa? Jika ya, berapa sisa
kertas kado tersebut?
2 Desa Bukit Tinggi terancam
mengalami krisis air karena
musim kemarau panjang.
Oleh sebab itu, warga hanya
dapat mengandalkan tempat
penampungan air yang hanya
satu-satunya di desa tersebut
sebagai sumber air. Jika
populasi di Desa tersebut
sebanyak 2000 warga dan
tiap orang membutuhkan 150
Liter air per hari, maka
sampai berapa harikah tempat
penampungan air dengan
138
ukuran 200 dm x 15 dm x 60
dm yang berisi air penuh
dapat memenuhi kebutuhan
3 Rasna melapisi sebuah kotak
kertas kado, ternyata Aril
menghabiskan 2 lembar
kertas kado berukuran 150
𝑚2 . Berapakah ukuran
maksimal kotak yang dilapisi
Rasna agar kertas kado yang
digunakan tersisa seminimal
mungkin?.
4 Untuk tahun ajaran baru,
SMP Negeri 9 Makassar akan
mengecat ulang perpustakaan
yang berukuran 150 𝑚2 pada
permukaan dinding luar saja.
Ruang tersebut memiliki 2
pintu yang luasnya masing-
masing 5 𝑚2 . Diketahui
bahwa tiap 1 Liter cat dapat
digunakan untuk mengecat
permukaan dinding seluas 10
𝑚2 . Jika sekolah membeli cat
yang berisi 2 Liter/kaleng.
Maka berapa kaleng cat yang
dibutuhkan sekolah untuk
mengecat dinding
139
perpustakaan?
5 Aulia berencana menghias
kamarnya yang berukuran 15
𝑚2 dengan menempelkan
wallpaper pada dinding
sekeliling kamarnya,
wallpaper tersebut akan
ditempelkan sehingga
menutupi seluruh dinding.
Kamar Aulia memiliki 1
pintu yang ukurannya 5 𝑚2 .
Di toko wallpaper dijual per
meter persegi. Agar luas
wallpaper yang dibeli Aulia
sesuai dengan luas dinding
yang akan diberi wallpaper,
Aulia perlu menghitung luas
permukaan dinding tersebut
terlebih dahulu. Bantulah
Aulia untuk menghitung luas
dinding tersebut!
6 Pada suatu hari seorang
pengrajin kayu mendapatkan
pesanan untuk membuat
kotak souvenir berbentuk
kubus sebanyak 500 buah.
Untuk mengirim kotak
souvenir tersebut, pengrajin
mengemasnya ke dalam
kardus-kardus dengan
140
panjang rusuk 72 cm. Jika

panjang rusuk kotak souvenir
tersebut adalah 12 cm, berapa
banyak minimal kardus yang
dibutuhkan pengrajin tersebut
agar semua kotak souvenir
dapat terkemas?
Penilaian Umum
Secara umum tes hasil belajar matematika siswa ini:
1 : Tidak baik, sehingga belum dapat dipakai
2 : Cukup baik, dapat dipakai tetapi memerlukan banyak revisi
3 : Baik, dapat dipakai dengan sedikit revisi
4 :Sangat baik, sehingga dapat dipakai tanpa revisi

141
Saran
Samata-Gowa,................................2018
Validator
Drs. Thamrin Tayeb, M.Si.

NIP.19610529 199403 1 001
142
LEMBAR VALIDASI
INSTRUMEN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS (POST-TEST)
Nama validator : Drs. Thamrin Tayeb, M.Si.



143
solutions).
level causes).

144
Petunjuk
telah disiapkan.
T/J : Tepat/Jelas
RR : Ragu-Ragu

145
SKALA PENILAIAN
1. Intan memiliki sebuah

akuarium yang volumenya 60
Liter. Akuarium tersebut
berbentuk balok dengan
panjang 5 dm dan lebar 2 dm.
jika ketinggian akuarium
1
dari tinggi akuarium, apakah
volume air dalam akuarium
Intan lebih dari 40 Liter atau
kurang dari 40 Liter?.
Berikan alasan atas
jawabanmu!.
2 Aril melapisi sebuah kotak
kertas kado berukuran 40 cm
x 75 cm. Berapakah ukuran
Aril agar kertas kado yang
mungkin?.
SMP Negeri 16 Makassar
akan mengecat ulang
146
perpustakaan yang berukuran

17 m x 10 m x 7 m pada
pintu dan 1 jendela, masing-
masing luasnya 5 𝑚2 dan 3
𝑚2 . Diketahui bahwa tiap 1
Liter cat dapat digunakan
untuk mengecat permukaan
dinding seluas 10 𝑚2 . Jika
sekolah membeli cat yang
berisi 5 Liter/kaleng. Maka
berapa kaleng cat yang
mengecat dinding
perpustakaan?
4 Azel berencana menghias
m x 3 m x 4 m dengan
menempelkan wallpaper
pada dinding sekeliling
kamarnya, wallpaper tersebut
akan ditempelkan sehingga
Kamar Azel memiliki 1 pintu
dan satu jendela, masing-
masing ukurannya 3 𝑚2 dan
4 𝑚2 . Di toko wallpaper
dijual per meter persegi. Agar
luas wallpaper yang dibeli
147
Azel sesuai dengan luas

dinding yang akan diberi
wallpaper, Azel perlu
menghitung luas permukaan
dinding tersebut terlebih
dahulu. Bantulah Azel untuk
menghitung luas dinding
tersebut!
5 Anna akan memasukkan air
ke dalam sebuah wadah
berbentuk balok berukuran 8
cm x 12 cm x 15 cm,
kemudian wadah tersebut
dimasukkan ke dalam
freezer. Air tersebut
mengembang sebesar 10%
ketika dibekukan, tentukan
kedalaman air yang akan diisi
ke dalam wadah agar es tetap
memenuhi wadah.
6 Toko kue Wahana harus
mengantarkan pesanan snack
untuk acara kantor. Snack
tersebut dikemas dalam
kardus-kardus kecil dengan
ukuran 15 cm x 7 cm x 5 cm.
Toko kue Wahana memiliki 2
ukuran kardus besar untuk
mengangkut semua kardus
snack tersebut. Kardus A
148
berukuran 30 cm x 42 cm x
50 cm dan kardus B
25 cm. Jika banyaknya
kardus snack adalah 120,
maka kardus manakah yang
paling memungkinkan untuk
mengangkut 120 kardus
snack dengan celah antar
kardus snack seminimal
mungkin? Berikan alasan atas
jawabanmu!.
Penilaian Umum

149
Saran
Samata-Gowa,................................2018
Validator
Drs. Thamrin Tayeb, M.Si.

NIP.19610529 199403 1 001
150
LEMBAR VALIDASI
INSTRUMEN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS (PRE-TEST)
Nama validator : Andi Dian Angriani, S.Pd.,M.Pd.



151
solutions).
level causes).

152
Petunjuk
telah disiapkan.
T/J : Tepat/Jelas
RR : Ragu-Ragu

153
SKALA PENILAIAN
1. Asti akan memberikan

sebuah kado yang berupa
boneka kepada sahabat
karibnya. Boneka tersebut
akan dikemas dalam kotak
panjang rusuk 17 m. Jika Asti
memiliki kertas kado dengan
ukuran 50 m x 70 m, apakah
kertas kado milik Asti
bersisa? Jika ya, berapa sisa
kertas kado tersebut?
2 Desa Bukit Tinggi terancam
mengalami krisis air karena
musim kemarau panjang.
Oleh sebab itu, warga hanya
dapat mengandalkan tempat
penampungan air yang hanya
satu-satunya di desa tersebut
sebagai sumber air. Jika
populasi di Desa tersebut
sebanyak 2000 warga dan
tiap orang membutuhkan 150
Liter air per hari, maka
sampai berapa harikah tempat
penampungan air dengan
154
ukuran 200 dm x 15 dm x 60
dm yang berisi air penuh
dapat memenuhi kebutuhan
3 Rasna melapisi sebuah kotak
kertas kado berukuran 150
𝑚2 . Berapakah ukuran
Rasna agar kertas kado yang
mungkin?.
SMP Negeri 9 Makassar akan
mengecat ulang perpustakaan
yang berukuran 150 𝑚2 pada
pintu yang luasnya masing-
masing 5 𝑚2 . Diketahui
bahwa tiap 1 Liter cat dapat
digunakan untuk mengecat
permukaan dinding seluas 10
𝑚2 . Jika sekolah membeli cat
yang berisi 2 Liter/kaleng.
Maka berapa kaleng cat yang
mengecat dinding
155
perpustakaan?
5 Aulia berencana menghias
𝑚2 dengan menempelkan
wallpaper pada dinding
sekeliling kamarnya,
wallpaper tersebut akan
ditempelkan sehingga
Kamar Aulia memiliki 1
pintu yang ukurannya 5 𝑚2 .
Di toko wallpaper dijual per
meter persegi. Agar luas
wallpaper yang dibeli Aulia
sesuai dengan luas dinding
yang akan diberi wallpaper,
Aulia perlu menghitung luas
permukaan dinding tersebut
terlebih dahulu. Bantulah
Aulia untuk menghitung luas
dinding tersebut!
6 Pada suatu hari seorang
pengrajin kayu mendapatkan
pesanan untuk membuat
kotak souvenir berbentuk
kubus sebanyak 500 buah.
Untuk mengirim kotak
souvenir tersebut, pengrajin
mengemasnya ke dalam
kardus-kardus dengan
156
panjang rusuk 72 cm. Jika

panjang rusuk kotak souvenir
tersebut adalah 12 cm, berapa
banyak minimal kardus yang
dibutuhkan pengrajin tersebut
agar semua kotak souvenir
dapat terkemas?
Penilaian Umum

157
Saran
Samata-Gowa,................................2018
Validator
Andi Dian Angriani, S.Pd.,M.Pd.

NIP.
158
LEMBAR VALIDASI
INSTRUMEN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS (POST-TEST)
Nama validator : Andi Dian Angriani,S.Pd.,M.Pd.



159
solutions).
level causes).

160
Petunjuk
telah disiapkan.
T/J : Tepat/Jelas
RR : Ragu-Ragu

161
SKALA PENILAIAN
1. Intan memiliki sebuah

akuarium yang volumenya 60
Liter. Akuarium tersebut
berbentuk balok dengan
panjang 5 dm dan lebar 2 dm.
jika ketinggian akuarium
1
dari tinggi akuarium, apakah
volume air dalam akuarium
Intan lebih dari 40 Liter atau
kurang dari 40 Liter?.
Berikan alasan atas
jawabanmu!.
2 Aril melapisi sebuah kotak
kertas kado berukuran 40 cm
x 75 cm. Berapakah ukuran
Aril agar kertas kado yang
mungkin?.
SMP Negeri 16 Makassar
akan mengecat ulang
162
perpustakaan yang berukuran

17 m x 10 m x 7 m pada
pintu dan 1 jendela, masing-
masing luasnya 5 𝑚2 dan 3
𝑚2 . Diketahui bahwa tiap 1
Liter cat dapat digunakan
untuk mengecat permukaan
dinding seluas 10 𝑚2 . Jika
sekolah membeli cat yang
berisi 5 Liter/kaleng. Maka
berapa kaleng cat yang
mengecat dinding
perpustakaan?
4 Azel berencana menghias
m x 3 m x 4 m dengan
menempelkan wallpaper
pada dinding sekeliling
kamarnya, wallpaper tersebut
akan ditempelkan sehingga
Kamar Azel memiliki 1 pintu
dan satu jendela, masing-
masing ukurannya 3 𝑚2 dan
4 𝑚2 . Di toko wallpaper
dijual per meter persegi. Agar
luas wallpaper yang dibeli
163
Azel sesuai dengan luas

dinding yang akan diberi
wallpaper, Azel perlu
menghitung luas permukaan
dinding tersebut terlebih
dahulu. Bantulah Azel untuk
menghitung luas dinding
tersebut!
5 Anna akan memasukkan air
ke dalam sebuah wadah
berbentuk balok berukuran 8
cm x 12 cm x 15 cm,
kemudian wadah tersebut
dimasukkan ke dalam
freezer. Air tersebut
mengembang sebesar 10%
ketika dibekukan, tentukan
kedalaman air yang akan diisi
ke dalam wadah agar es tetap
memenuhi wadah.
6 Toko kue Wahana harus
mengantarkan pesanan snack
untuk acara kantor. Snack
tersebut dikemas dalam
kardus-kardus kecil dengan
ukuran 15 cm x 7 cm x 5 cm.
Toko kue Wahana memiliki 2
ukuran kardus besar untuk
mengangkut semua kardus
snack tersebut. Kardus A
164
50 cm dan kardus B
25 cm. Jika banyaknya
kardus snack adalah 120,
maka kardus manakah yang
paling memungkinkan untuk
mengangkut 120 kardus
snack dengan celah antar
kardus snack seminimal
mungkin? Berikan alasan atas
jawabanmu!.
Penilaian Umum

165
Saran
Samata-Gowa,................................2018
Validator
Andi Dian Angriani, S.Pd.,M.Pd.

NIP.
302
UJI BEDA DUA RATA-RATA
Group Statistics
Model
pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Kemampuan Literasi Konvensional 25 66.72 2.965 .593
DLPS 23 88.13 2.897 .604
Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of
the Difference
Sig. (2- Mean Std. Error
F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper
Kemampuan Equal
-
Literasi variances .000 .997 46 .000 -21.410 .847 -23.116 -19.705
25.268
assumed
Equal
-
variances not 45.825 .000 -21.410 .847 -23.115 -19.706
25.293
assumed
UJI ANAVA DUA ARAH
Between-Subjects Factors
Value Label N
KELAS 1 KELAS
25
KONTROL
2 KELAS
23
EKSPERIMEN
KEMAMPUAN VERBAL 1 RENDAH 4
2 SEDANG 38
3 TINGGI 6
303
Descriptive Statistics
KEMAMPU
AN
KELAS VERBAL Mean Std. Deviation N
KELAS KONTROL RENDAH 67.50 .707 2
SEDANG 67.00 3.095 20
TINGGI 64.33 2.082 3
Total 66.72 2.965 25
KELAS EKSPERIMEN RENDAH 84.50 7.778 2
SEDANG 88.56 2.357 18
TINGGI 88.00 .000 3
Total 88.13 2.897 23
Total RENDAH 76.00 10.801 4
SEDANG 77.21 11.245 38
TINGGI 76.17 13.029 6
Total 76.98 11.192 48
Levene's Test of Equality of Error Variancesa
F df1 df2 Sig.
2.453 5 42 .049
Tests the null hypothesis that the error variance

of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + x + z + x * z
304
Multiple Comparisons
NILAI
Tukey HSD
(I) (J) 95% Confidence Interval

KEMAMPU KEMAMPU
AN AN Mean Difference
VERBAL VERBAL (I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
RENDAH SEDANG -1.21 1.509 .704 -4.88 2.46
TINGGI -.17 1.853 .996 -4.67 4.34
SEDANG RENDAH 1.21 1.509 .704 -2.46 4.88
TINGGI 1.04 1.261 .688 -2.02 4.11
TINGGI RENDAH .17 1.853 .996 -4.34 4.67
SEDANG -1.04 1.261 .688 -4.11 2.02
Based on observed means.

The error term is Mean Square(Error) = 8.241.
RIWAYAT HIDUP
Devina Oktari Yovita yang lebih sering disapa

Devina lahir di Bulukumba, Sulawesi Selatan pada tanggal
2 Oktober 1996. Peneliti adalah anak pertama dari dua
bersaudara, anak dari pasangan suami istri Bapak Mursal
dan Ibu Darmawati. Peneliti sekarang bertempat tinggal di
Jl. H. M. Yasin Limpo. Pendidikan yang ditempuh oleh
peneliti yaitu SD Negeri Mattoangin 1 Makassar lulus pada
tahun 2008, SMP Negeri 1 Bulukumba lulus pada tahun 2011, SMA Negeri 1
Bulukumba lulus pada tahun 2014, dan mulai tahun 2014 mengikuti program S1
Pendidikan Matematika di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin
Makassar sampai dengan sekarang. Sampai dengan penulisan skripsi ini peneliti
masih terdaftar sebagai mahasiswi program S1 Pendidikan Matematika
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar

Problem Solving) Te Rhada P Kemampuan Liter Asi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Problem Solving) Te Rhada P Kemampuan Liter Asi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Problem Solving) Te Rhada P Kemampuan Liter Asi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

P ENGARUH MO DEL PEM BELAJARAN DLP S ( DOUBLE L OOP

PROBLEM SOLVING) TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana

DEVINA OKTARI YOVITA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Alhamdulillahi Rabbil’Alamin penulis panjatkan kehadirat Allah swt. Rab

senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW. Sang Murabbi segala

membesarkan, mendidik dan membina penulis dengan penuh kasih serta

senantiasa memanjatkan doa-doanya untuk penulis.

Begitu pula penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya

Rektor IV UIN Alauddin Makassar atas segala kebijakan yang dapat

Keguruan, Dr. Muljono Damopolii, M.Ag. selaku Wakil Dekan Bidang

Administrasi Umum, Prof.Dr. H. Syahruddin, M.Pd. selaku Wakil Dekan

Bidang Kemahasiswaan, beserta seluruh stafnya atas segala pelayanan yang

diberikan kepada penulis.

dan Sekretaris Jurusan Pendidikan matematika, karena izin, pelayanan,

kesempatan, fasilitas, dukungan dan motivasi yang diberikan kepada penulis

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Nur, S.Pd.I., M.Pd., sebagai pembimbing II yang dengan sabar membimbing

5. Dosen-dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, khususnya dosen-dosen

jurusan Pendidikan Matematika.

6. Kakanda Fathurrahman, S.Hum. yang senantiasa menemani saya, memotivasi

mencapai gelar sarjana.

7. Saudara sekandung Devani Novita Putri. Keluarga besar di Bulukumba.

Saudara tak sedarah Durrotul Mahdiyah Faizal, Mardiana, S.Ip, Yuliana

Cahyani, Andikayanti, dan Mutmainnah Tahir yang selalu membantu,

mendorong dan memotivasi saya tak henti-hentinya.

8. Sahabat tercinta A.S. Anggun Anggari, Miftahul Jannah, Rasna Rani,

sampai pada tahap penyusunan skripsi ini.

10. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan Matematika UIN Alauddin

Makassar angkatan 2014 (ORD1N4T), dan terkhusus Keluarga Besar

11. Teman-teman seperjuangan ATLANTIS, angkatan 51 SMA Negeri 1

Bulukumba yang walaupun saat ini telah berada di perantauan masing-

masing, tapi senantiasa saling memberikan dukungan, dan motivasi.

memberikan dukungan semangat dan motivasi untuk penulis.

penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi kesempurnaan

Devina Oktari Yovita

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... iii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... v

DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xi

ABSTRAK ......................................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1-10

A. Latar Belakang .................................................................................. 1

BAB II TINJAUAN TEORETIK ....................................................................11-34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................35-57

A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................62-81

A. Hasil Penelitian ................................................................................. 62

BAB V PENUTUP .............................................................................................82-83

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Literasi Matematis ..................................... 16

Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Representasi Matematis ............................. 19

Tabel 3.1 Rancangan Factorial 3x2 ............................................................... 37

Tabel 3.2 Jumlah Populasi MTs Muhammadiyah Kampung Baru ................. 38

Tabel 3.3 Kriteria Koefisien Korelasi Validitas Instrumen ............................ 46

Tabel 3.4 Validitas Instrumen Soal Pretest dan Posttest ................................ 47

Tabel 3.5 Validitas Instrumen Angket Kemampuan Verbal ........................... 48