PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND

COMPOSITION) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
DI KELAS III MIN 1 BANDA ACEH

Skripsi

Oleh:

ZAHRATUL ISLAMI
NIM : 201223435

Mahasiswi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Prodi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-
RANIRY DARUSSALAM, BANDA ACEH
2017
 ABSTRAK

Nama : Zahratul Islami

NIM : 201223435
Fakultas/Prodi : Tarbiyah dan Keguruan/ Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif CIRC (Cooperative
Integrated Reading And Composition) untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III
MIN 1 Kota Banda Aceh
Tanggal Sidang : -
Tebal Skripsi :-
Pembimbing I : Yuni Setia Ningsih, M.Ag
Pembimbing II : Rafidhah Hanum, M. Pd

Kata kunci : Model Pembelajaran CIRC, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia

Skripsi ini berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif CIRC (Cooperative

Integrated Reading And Composition) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III MIN 1 Kota Banda Aceh. Model CIRC
merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap anggota 4 sampai 5 orang
siswa secara heterogen. Diawali dengan pemberian kliping pada siswa, lalu guru
memberikan wacana atau kliping sesuai dengan topik pembelajaran, kemudian peserta
didik bekerja sama saling membaca dan menemukan ide pokok dan memberi
tanggapan terhadap wacana atau kliping dan ditulis dalam selembar kertas serta
mempresentasikan atau membacakan hasil kelompok dan diakhiri dengan
pengambilan kesimpulan secara bersama (guru dan siswa). Hal itu dilakukan untuk
mengaktifkan siswa ketika proses belajar mengajar berlangsung. Adapun tujuan
skripsi ini adalah Untuk mengetahui aktivitas guru melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif CIRC, Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif CIRC, dan Untuk mengetahui hasil belajar
siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif CIRC. Jenis penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari beberapa tahapan
diantaranya perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian
ini adalah siswa kelas III MIN 1 Banda Aceh yang berjumlah 41 siswa. Dalam
mengumpulkan data, penulis menggunakan beberapa metode yaitu observasi guru,
observasi siswa dan tes. Data yang diperoleh diolah dengan menggunakan rumus
yang sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Hasil penelitian yang telah
dilakukan menunjukkan bahwa observasi aktivitas guru pada siklus I mendapat nilai
rata-rata 4,09 dengan kategori baik, dan pada siklus II meningkat dengan nilai rata-
rata 4,81 Pada kategori sangat baik. Selanjutnya aktivitas siswa pada siklus I dengan
nilai rata-rata 3,3 kategori cukup. Dan siklus II meningkat 4,4 kategori baik.
Kemudian hasil belajar siswa pada siklus I mendapat nilai rata-rata 59,51 dan pada
siklus II mendapat nilai 79,75 dan telah mencapai angka KKM. Berdasarkan hasil
analisis data dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran CIRC sangat
cocok digunakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia dan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas III MIN 1 Banda Aceh.

v
 KATA PENGANTAR

Puji serta syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan kesehatan, kesempatan serta kelapangan berpikir sehingga penulis dapat

menyelesaikan karya ilmiah yang sederhana ini. Shalawat dan salam selalu tercurah

kepada baginda Nabi Besar Muhammad Saw yang merupakan sosok yang amat mulia

yang menjadi penuntun setiap muslim.

Skripsi ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif CIRC

(Cooperative Integrated Reading And Composition) untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III MIN 1 Kota Banda Aceh”.

Skripsi ini penulis susun guna memenuhi salah satu syarat dan melengkapi beban studi

untuk memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam pada Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Dalam menyelesaikan skripsi ini tidak terlepas

dari dukungan dan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, ucapan terima kasih yang

tak terhingga penulis sampaikan kepada:

1. Bapak Dr. Mujiburrahman, M., Ag. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri AR-Raniry Banda Aceh;

2. Bapak Dr. Azhar M.Pd sebagai Ketua prodi PGMI Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri AR-Raniry Banda Aceh;

3. Ibu Wati Oviana, M. Pd. selaku Penasehat Akademik, yang senantiasa

mengarahkan serta memberikan bimbingan akademik kepada penulis dalam

menempuh perkuliahan di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

AR-Raniry Banda Aceh;

4. Ibu Yuni Setia Ningsih, M.Ag. selaku pembimbing I dan Ibu Rafidhah Hanum,

M. Pd. selaku pembimbing II atas bimbingan dan arahannya kepada penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dengan baik;

vi
5. Para dosen serta civitas akademika prodi PGMI khususnya serta FTK UIN Ar-

Raniry umumnya yang telah mengajari dan mencurahkan ilmu pengetahuan serta

memberikan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan karya ini;

6. Bapak Mardani. S. Ag. M. Pd, selaku kepala MIN 1 Banda Aceh, Dewan Guru

serta staf, dan para siswa yang turut berpartisipasi dalam penelitian ini.

7. Ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada kedua orang tua terkasih dan

tersayang, ayahanda tercinta M.Yusuf Ishaq (Yusis) dan ibunda tercinta (almh)

Nurhayati, atas doa, motivasi dan kasih sayangnya yang selama ini sehingga

penulis bisa berada seperti sekarang ini;

8. Tidak lupa juga penulis ucapkan terima kasih kepada Bapak Tabrani. ZA, S.Pd.I.,

M.S.I., MA., yang tidak pernah bosan dalam memberikan arahan dan bimbingan

mengenai tata cara penulisan skripsi serta ilmu tentang Metodologi Penelitian;

9. Kepada semua sahabat, teman-teman seperjuangan yang tidak mungkin penulis

sebut satu persatu. Kalian yang tidak pernah bosan memberi dukungan dan

semangatnya serta selalu berada di samping penulis.

Akhirnya, dengan segala keterbatasan dan kekurangan yang ada, penulis

menyadari, sepenuhnya bahwa karya ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena

itu dengan segenap kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran yang

bersifat membangun dari pembaca sekalian demi tercapainya karya yang lebih

sempurna di masa yang akan datang.

Hanya kepada Allah jualah kita berserah diri semoga skripsi ini berguna bagi

kita semua.Aamiin ya Rabbal’alamiin!!!

Banda Aceh, 22 Juli 2017

Penulis

vii
 DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL
PENGESAHAN PEMBIMBING
PENGESAHAN SIDANG
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH
ABSTRAK ........................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi
DAFTAR ISI........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL................................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii

BAB I: PENDAHULUAN................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian........................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian......................................................................... 6
E. Penjelasan Instilah......................................................................... 7

BAB II : LANDASAN TEORITIS................................................................ 11

A. Konsep Pembelajaran Bahasa Indonesia...................................... 11
1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................ 11
2. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia..................... 14
3. Hakikat dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia.............. 16
B. Model Pembelajaran Cooperative Intergrated Reading and
Composition (CIRC) .......................................................................................... 18
1. Pengertian Model Pembelajaran CIRC.................................... 19
2. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran CIRC ......... 22
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran CIRC........................ 23
4. Kemampuan Membaca Dengan Menggunakan Model CIRC ...... 25
C. Hasil Belajar ................................................................................. 27
1. Pengertian Hasil Belajar .......................................................... 27
2. Manfaat Hasil Belajar dan Proses Pembelajaran ..................... 30
3. Factor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............................. 31
4. Meningkatkan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia .. 34
D. Kerangka Berfikir ......................................................................... 36

BAB III : METODELOGI PENELITIAN .................................................... 39

A. Rancangan Penelitian.................................................................... 39
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ....................................................... 42
C. Instrument Penelitian.................................................................... 43
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 43
E. Teknik Analisis Data .................................................................... 44

viii
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 47
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................. 47
B. Paparan Data dan Analisis Hasil Penelitian .................................. 54
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 72

BAB V : PENUTUP ....................................................................................... 76

A. Kesimpulan.................................................................................... 76
B. Saran.............................................................................................. 77

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP

ix
 DAFTAR

Tabel1.1 : Nilai rata-rata kemampuan membaca dongeng siswa pada

Pembelajaran Bahasa Indonesia .................................................... 2
Tabel 4.1 : Keadaan saranadanprasaran MIN 1 Banda Aceh................................47
Tabel 4.2 : Jumlah guru / Pegawai MIN 1 Banda Aceh........................................48
Tabel 4.3 : Jumlah siswa MIN 1 Banda Aceh.......................................................49
Tabel4.4 : Lembar observasi guru siklus I...........................................................54
Tabel4.5 : Lembar observasi siswa siklus I..........................................................55
Tabel4.6 : Nilai hasil ketuntasan belajar siswa siklus I........................................56
Tabel4.7 : Lembar observasi guru siklus II..........................................................63
Tabel4.8 : Lembar observasi siswa siklus II........................................................66
Tabel 4.9 : Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II......................................68
Tabel 4.10 : Persentase ketuntasan belajar..............................................................70
Tabel 4.11 : Nilai rata-rata keaktifan belajar guru dan siswa..................................71

x
 DAFTAR
Gambar 1.1 Siklus Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Ar-Raniry
Lampiran 2 : Surat Izin untuk Mengumpul Data Menyusun Skripsi
Lampiran 3 : Surat Izin Mohon Bantuan dan Mengumpulkan Data
Skripsi dari Kementrian Agama Kabupaten Aceh
Besar
Lampiran 4 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
dari Sekolah
Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Lampiran 6 : Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I
Lampiran 7 : Soal Evaluasi Siklus I
Lampiran 8 : Jawaban Siklus I
Lampiran 9 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
Lampiran 10 : Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II
Lampiran 11 : Soal Evaluasi Siklus II
Lampiran 12 : Jawaban Siklus II
Lampiran 13 : Lembar Observasi Akativitas Guru
Lampiran 14 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lampiran 15 : Foto Penelitian
Lampiran 16 : Daftar Riwayat Hidup

x
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran menurut Wina Sanjaya yang dikutip dalam buku

“Perencanaan Desain Pembelajaran” dapat diartikan sebagai:

“membelajarkan siswa menggunakan azas pendidikan maupun teori belajar

merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan".1 Jadi pembelajaran yang

penulis maksud adalah sesuatu yang diajarkan oleh guru untuk keberhasilan

belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Indonesia adalah suatu proses perjalanan panjang

yang dilalui oleh setiap siswa dalam mempelajari Bahasa Indonesia atau bahasa

kedua setelah bahasa Ibu. Adapun kompetensi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Pembelajaran bahasa

Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk

berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan

maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia

Indonesia.2

Pada kenyataannya, pembelajaran Bahasa Indonesia masih berorientasi pada

guru dan siswa kurang memahami materi pembelajaran. Hal ini disebabkan

pembelajaran masih didominasi oleh peran guru dengan metode ceramah dan siswa

tidak diajarkan

1
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran,(Jakarta: Rineka Cipta,
2008), h. 6
1
 2
Tim Penyusun Depdikbud, KTSP Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD,( Jakarta: Balai
Pustaka, 2006), h. 15

1
 2

untuk mengonstruksi pengetahuannya sendiri melalui kegiatan pembelajaran. Siswa

hanya menerima dan menghafalkan apa yang disampaikan oleh guru tanpa

memahami materi serta kurang aktif dalam pembelajaran sehingga hasil belajarnya

pun rendah.

Berdasarkan observasi pada saat peneliti PPL di MIN 1 Kota Banda Aceh, hasil

belajar siswa pada Ulangan Harian Bahasa Indonesia masih kurang, khususnya pada

kelas III Ahmad bin Hanbal tersebut ditunjukkan dalam tabel berikut :

Table 1.1 Nilai rata-rata kemampuan membaca dongeng siswa pada

pembelajaran bahasa Indonesia

No Tahun Jumlah Siswa Siswa Tuntas Rata-Rata KKM

1. 2011/2012 43 23 60 74

2. 2012/2013 41 20 65 73

3. 2013/2014 42 22 70 74

4. 2014/2015 43 20 65 75

Sumber : Hasil observasi pada saat PPL di MIN 1 Banda Aceh

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata siswa tahun 2012

sampai 2015 belum mencapai KKM. Nilai KKM pada pelajaran membaca dongeng

yaitu

75. Hal itu menunjukkan bahwa nilai Bahasa Indonesia belum memberikan hasil

yang sesuai dengan standar KKM.

Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh rendahnya pemahaman

peserta didik terhadap materi yang diajarkan, guru lebih bersifat dominan dalam

pembelajaran dan menerapkan metode ceramah yang tidak meningkatkan

kemampuan berpikir siswa. Guru lebih suka menerapkan metode ceramah sebab

guru hanya menjelaskan konsep yang terdapat di buku referensi dan dilanjutkan

dengan mengerjakan LKS. Di sini siswa tidak diajari untuk belajar menganalisis,
 3
mengevaluasi, dan menentukan apa yang
 4

harus dilakukan. Interaksi yang terjadi antar siswa pun sangat sedikit, sehingga

siswa cenderung kurang merespons pelajaran.

Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan model pembelajaran yang mampu

meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan

atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas. Salah satu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan teori belajar

konstruktivis adalah model pembelajaran kooperatif. Menurut teori Vygotsky tentang

penekanan hakikat sosiokultural dari pembelajaran, menegaskan bahwa “fungsi

mental yang lebih tinggi akan muncul dalam percakapan atau kerja sama antar

individu”. Implikasi dari teori ini adalah model pembelajaran kooperatif (cooperative

learning).3

Salah satu pembelajaran kooperatif adalah CIRC (Cooperative Integrated

Reading and Composition). CIRC merupakan salah satu tipe dari model

pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan

jumlah tiap anggota 4 sampai 5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan

pemberian kliping pada siswa, lalu guru memberikan wacana atau kliping sesuai

dengan topik pembelajaran, kemudian peserta didik bekerja sama saling membaca

dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana atau kliping

dan ditulis dalam selembar kertas serta mempresentasikan atau membacakan hasil

kelompok dan diakhiri dengan pengambilan kesimpulan secara bersama-sama (guru

dan siswa).4

Yang dimaksud dengan penjelasan di atas adalah di mana siswa bekerja

sama dalam satu kelompok yang terdiri dari beberapa siswa yang memiliki

kemampuan

3
Richard I Arends, Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar) edisi ke VII, buku 2,
Penerjemah Helly Prajitno Soetjipto, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), h. 121
4
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, (Medan: Media Persada, 2012), h. 112
 5

yang berbeda-beda dan saling membantu mengerjakan tugas kelompok. Selain itu,

melalui pembelajaran kooperatif tipe CIRC, diharapkan siswa dapat berperan aktif

dan menghilangkan kejenuhan pada saat mengikuti pembelajaran serta berpikir

secara mendalam tentang konsep yang telah dijelaskan serta memperoleh hasil

belajar yang tinggi. Dengan demikian, tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat

terwujud.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik dan merasa perlu untuk

melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model

pembelajaran kooperatif CIRC untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia, dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di

Kelas III MIN 1 Kota Banda Aceh”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah aktivitas guru melalui penerapan model pembelajaran

kooperatif CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

kelas III MIN 1 kota Banda Aceh?

2. Bagaimanakah aktivitas belajar siswa dengan penerapan model

pembelajaran kooperatif CIRC (Cooperative Integrated Reading and

Composition) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III MIN 1 Kota

Banda Aceh?

CIR
 6
3. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas III MIN 1 Kota Banda Aceh pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan model pembelajaran

kooperatif

CIR
 7

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan dari

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui aktivitas guru melalui penerapan model pembelajaran

kooperatif CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) pada

mata pelajaran bahasa Indonesia kelas III MIN Kota Banda Aceh.

2. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif CIRC (Cooperative Integrated Reading and

Composition) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III MIN 1 Kota

Banda Aceh.

3. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas III MIN 1 Kota Banda Aceh

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan model

pembelajaran kooperatif CIRC.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, hasil penelitian ini di harapkan dapat menjadi bahan

referensi atau pendukung penelitian dan menambah kajian tentang hasil penelitian

pembelajaran bahasa Indonesia serta mengembangkan praktik pembelajaran pada

mata pelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, penelitian ini akan bermanfaat bagi

pengembangan pembelajaran bahasa Indonesia dan menambah khasanah bagi dunia

pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti

dalam
 8
Untuk menambah wawasan serta pengetahuan tentang model pembelajaran

CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) serta penerapannya

dalam
 9

b. Bagi Siswa

1) Menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa pada pembelajaran

Bahasa Indonesia;

2) Meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran bahasa

Indonesia;

3) Melatih siswa untuk berani berbicara di depan kelas;

4) Meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan kemampuan berbicara

siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

c. Bagi Guru

1) Dapat memberikan wawasan dan pengetahuan bagi guru mengenai

model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and

Composition);

2) Dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan guru dalam

mengajar;

3) Dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran

yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan.

d. Bagi Sekolah

1) Digunakan sebagai pertimbangan dalam memotivasi guru untuk

melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien dengan

menerapkan model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated

Reading and Composition);

2) Menumbuhkan kerja sama antar guru yang berdampak positif pada

kualitas pembelajaran di sekolah.

 1

E. Penjelasan Istilah

1. Model Pembelajaran

Menurut Arends sebagaimana dikutip oleh Trianto, bahwa model

pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran mengacu

pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-

tujuan pengajaran, tahap- tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,

dan pengelolaan kelas.5

Sedangkan menurut Joyce & Weil dalam Mulyani Sumantri, dkk. bahwa model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis

dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran

tertentu, dan memiliki fungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran

dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.6

Berdasarkan dua pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan

berfungsi sebagi pedoman bagi perancang pembelajaran dan para guru dalam merancang

dan melaksanakan proses pembelajaran.

2. CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

CIRC merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif

dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap

anggota 4 sampai 5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan pemberian

kliping pada

5
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 51
6
Mulyani Sumantri, dkk. Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta: Proyek Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Dirjen Dikti Depdikbud, 1999), h. 42
 1

siswa, lalu guru memberikan wacana atau kliping sesuai dengan topik

pembelajaran, kemudian peserta didik bekerja sama saling membaca dan

menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana atau kliping dan

ditulis dalam selembar kertas serta mempresentasikan atau membacakan hasil

kelompok dan diakhiri dengan pengambilan kesimpulan secara bersama (guru dan

siswa).7

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa CIRC

merupakan suatu cara yang efektif untuk mengganti suasana pola diskusi kelas,

dengan diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara

keseluruhan dan prosedur yang digunakan dalam CIRC dapat memberi siswa

lebih banyak waktu untuk berpikir, merespons dan saling membantu.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana

Sudjana mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup

bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.8 Sedangkan Dimyati dan Mudjiono

menyebutkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak

belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses

evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya

pengajaran dari puncak proses belajar.9

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

7
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, (Medan: Media Persada, 2012), h. 112
8
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2005), h. 3
9
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 3-4
 1

pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan

evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan

menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

4. Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia adalah Bahasa resmi Republik Indonesia dan Bahasa

persatuan Bangsa Indonesia. Bahasa Indonesia diresmikan penggunaannya, setelah

proklamasi kemerdekaan Indonesia tepatnya sehari sesudahnya, bersama dengan

dimulainya konstitusi.10

Berdasarkan penjelasan di atas, bahwa Bahasa Indonesia adalah Bahasa

pemersatu bangsa yang harus di kuasai oleh setiap warga Indonesia. Oleh karena

itu, sangat penting untuk memberikan dasar-dasar berbahasa yang baik sedari usia

dini.

10
Puji Santosa. et. al, Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD…, h. 2
 BAB II
LANDASAN TEORITIS

A. Konsep Pembelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Indonesia

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang

sepanjang hidupnya, proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara

seseorang dengan lingkungannya.1 Belajar juga merupakan salah satu kebutuhan manusia

yang penting dalam usahanya mempertahankan hidup dan mengembangkan dirinya dalam

kehidupan bermasyarakat. Belajar menjadi kebutuhan yang penting karena dengan semakin

pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang mendorong pembaharuan dalam

segala aspek kehidupan manusia, menuntut manusia untuk mengejar pembaharuan dan

kemajuan itu. Upaya untuk mengejar hal tersebut harus dilakukan sendiri melalui suatu

proses yang disebut belajar.

Dalam proses pembelajaran yang dilakukan dalam wadah lembaga pendidikan

formal yang dalam hal ini adalah Madrasah Ibtidaiyah (MI), terdapat suatu aktivitas belajar

dan mengajar, menyampaikan dan memberikan informasi/ pengetahuan antara pendidik

(pengajar/ guru) dan peserta didik (siswa). Proses dan tujuan dari kegiatan belajar mengajar

secara keseluruhan didesain oleh guru memperhatikan kondisi yang ada baik itu

kondisi peserta didik, kemampuan pendidik dan lingkungan tempat proses tersebut

berada.

Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Oleh karena itu,

pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran dalam

berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan. Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan

salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada para siswa di sekolah. Maka

mata

1
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), h. 1.
10
 1

pelajaran ini kemudian diberikan sejak masih di bangku sekolah tingkat dasar, karena

dari situ diharapkan siswa mampu menguasai, memahami dan dapat

mengimplementasikan keterampilan berbahasa, seperti membaca, menyimak, menulis,

dan berbicara.

Permendiknas No. 22 Tahun 2006, menjelaskan bahwa:

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan

emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam
mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu
peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang
menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan
analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya.2

Berdasarkan penjelasan di atas, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan

untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa

Indonesia dengan baik dan benar. Hal tersebut dilakukan baik secara lisan maupun

tulisan, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia

Indonesia. Selain itu, standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia

merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan

penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa

dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik

untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global.

Sedangkan tujuan pembelajaran bahasa, menurut Basiran (dalam Puji

Santoso) adalah keterampilan komunikasi dalam berbagai konteks komunikasi.

Kemampuan yang dikembangkan adalah daya tangkap makna, peran, daya tafsir,

menilai, dan mengekspresikan diri dengan berbahasa. Kesemuanya itu

dikelompokkan menjadi kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan.3

2
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006
3
Puji Santosa. et. al, Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD, cet. 14, (Jakarta:
Universitas Terbuka, 2010), h. 1-2
 1

Bahasa Indonesia adalah Bahasa resmi Republik Indonesia dan Bahasa persatuan

Bangsa Indonesia. Bahasa Indonesia diresmikan penggunaannya, setelah proklamasi

kemerdekaan Indonesia tepatnya sehari sesudahnya, bersama dengan dimulainya

konstitusi.4 Sejak saat itu Bahasa Indonesia digunakan masyarakat Indonesia untuk

berkomunikasi antar suku dan daerah yang berbeda Bahasa daerahnya.

Dari sudut pandang linguistik (ilmu tentang Bahasa), Bahasa Indonesia

adalah salah satu Bahasa Melayu. Dasar yang dipakai adalah Bahasa Melayu Riau

(wilayah Kepulauan Riau sekarang) dari abad ke-19. Dalam perkembangannya ia

mengalami perubahan akibat penggunaannya sebagai Bahasa kerja di lingkungan

administrasi kolonial dan berbagai proses pembakuan sejak awal abad ke-20.5

Berdasarkan penjelasan di atas, bahwa Bahasa Indonesia adalah Bahasa pemersatu

bangsa yang harus di kuasai oleh setiap warga Indonesia. Oleh karena itu, sangat

penting untuk memberikan dasar-dasar berbahasa yang baik sedari usia dini. Madrasah

Ibtidaiyah (MI) atau sekolah dasar (SD) sebagai bagian dari wadah pendidikan anak

usia dini menjadi salah satu tonggak yang penting bagi keberlangsungan dan

keberadaan bahasa Indonesia, baik itu dalam bahasa tulis maupun bahasa lisan.6

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia

adalah pembelajaran yang dilaksanakan secara terpadu. Selain itu juga diarahkan

untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik. Hal ini relevan

dengan kurikulum bahwa kompetensi pembelajaran bahasa diarahkan ke dalam 4

4
Puji Santosa. et. al, Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD…, h. 2
5
Anonim,Bahasa Indonesia, dalam http://id. Wikipedia.org/wiki/Bahasa_Indonesia, diakses
10 September 2016
6
Soedjadi, Kiat Pendidikan Bahasa Indonesia di Indonesia, (Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2001) h. 29.
 1

aspek, yaitu membaca, menulis, menyimak dan berbicara. Oleh Karena itu,

pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan pelajar dalam

berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan.

2. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pembelajaran merupakan upaya membelajarkan siswa pada suatu materi

tertentu. Kegiatan pengupayaan ini akan mengakibatkan siswa dapat mempelajari

sesuatu dengan cara efektif dan efisien.7 Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan

untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan baik

dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap

hasil karya kesastraan manusia Indonesia.

Ruang lingkup pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan

berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek mendengarkan, berbicara,

membaca dan menulis.8

a. Mendengarkan, seperti mendengarkan berita, petunjuk, pengumuman, perintah,

dan bunyi atau suara, bunyi bahasa lagu, kaset, pesan, penjelasan, laporan,

ceramah, khutbah, pidato, pembicaraan nara sumber, dialog atau percakapan,

pengumuman serta perintah yang didengar dengan memberikan respon secara

tepat serta mengapresiasi sastra berupa dongeng, cerita anak-anak, cerita

rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun dan menonton drama anak.

b. Berbicara, seperti mengungkapkan gagasan dan perasaan, menyampaikan

sambutan, dialog, pesan, pengalaman, suatu proses, menceritakan diri sendiri,

teman, keluarga, masyarakat, benda, tanaman, binatang, gambar tunggal,

gambar

7
Soedjadi, Kiat Pendidikan Bahasa Indonesia…,, h. 32.
8
BSNP. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi …, h. 11
 1

seri, kegiatan sehari-hari, peristiwa, tokoh, kesukaan/ketidaksukaan, kegemaran,

peraturan, tata petunjuk, dan laporan, serta mengapresiasi dan berekspresi

sastra melalui kegiatan menuliskan hasil sastra berupa dongeng cerita anak-

anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama

anak.

c. Membaca, seperti membaca huruf, suku kata, kata, kalimat, paragraf,

berbagai teks bacaan, denah, petunjuk, tata tertib, pengumuman, kamus,

ensiklopedi, serta mengapresiasi dan berekspresi, sastra melalui kegiatan

membaca hasil sastra berupa dongeng, cerita anak-anak, cerita rakyat, cerita

binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama anak.

d. Menulis, seperti menulis karangan naratif dan normatif dengan tulisan rapi

dan jelas dengan memerhatikan tujuan dan ragam pembaca, pemakaian ejaan

dan tanda baca, dan kosakata yang tepat dengan menggunakan kalimat

tunggal dan kalimat majemuk, serta mengapresiasi dan berekspresi sastra

melalui kegiatan menulis hasil sastra berupa cerita dan puisi.

Berdasarkan ruang lingkup pembelajaran Bahasa Indonesia di atas, maka

pembelajaran Bahasa Indonesia mengarah kepada peningkatan kemampuan

berkomunikasi, karena keempat kemampuan berbahasa tersebut saling berkaitan dan

memiliki peranan penting dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan.

Keempat aspek tersebut merupakan satu kesatuan dan erat hubungannya

dengan proses yang mendasari bahasa. Dalam Penelitian ini ruang lingkup bahasa

Indonesia yang diambil adalah ruang lingkup membaca karena sesuai dengan masalah

yang ada yakni rendahnya keterampilan membaca dalam proses pembelajaran.

Keterampilan membaca merupakan modal awal siswa untuk menggali ilmu pengetahuan

yang akan dikembangkan dalam pendidikan formal.

 1

3. Hakikat dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Manusia merupakan makhluk yang perlu berinteraksi dengan manusia

lainnya. Interaksi semakin penting pada saat manusia membutuhkan eksistensinya

diakui. Kegiatan ini membutuhkan alat, sarana atau media, yaitu Bahasa. Sejak saat

itulah Bahasa menjadi alat, sarana atau media.

Bahasa adalah suatu lambang bunyi, bersifat arbitrer, digunakan oleh suatu

masyarakat tutur untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi diri.

Sebagai sebuah sistem, maka Bahasa terbentuk oleh suatu aturan, kaidah, atau pola-

pola tertentu, baik dalam bidang tata bunyi, tata bentuk kata, maupun tata kalimat.

Bila aturan, kaidah, atau pola ini dilanggar, maka komunikasi jadi terganggu.

Lambang Bahasa yang digunakan dalam sistem Bahasa adalah berupa bunyi, yaitu

bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.9

Pada dasarnya Bahasa itu sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Dan

Bahasa juga menjadi alat komunikasi yang paling efektif dalam kehidupan. Karena

Bahasa merupakan karunia Tuhan untuk manusia, maka upaya mengetahuinya

merupakan suatu kewajiban dan sekaligus merupakan amal shaleh. Jika seseorang

mampu mengetahui berbagai Bahasa, maka ia sudah pasti termasuk orang yang banyak

pengetahuannya.

Pembelajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah membelajarkan

peserta didik tentang keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai

tujuan dan fungsinya. Puji Santosa, dkk. menjelaskan bahwa:

Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulis, menghargai dan bangga menggunakan
bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, memahami
bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk
berbagai tujuan, menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan
kemampuan intelektual, serta kematangan

9
Abdul Chaer, Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), cet. 2, h. 1
 1

emosional dan sosial, menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk

memperluas wawasan, budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa, dan menghargai dan membanggakan sastra Indonesia
sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.10

Berdasarkan penjelasan tersebut di atas bahwa hakikat pembelajaran Bahasa

Indonesia adalah untuk mengarahkan supaya siswa dapat terampil berkomunikasi

dalam Bahasa Indonesia, baik itu secara lisan maupun tulisan, serta baik dalam situasi

formal maupun informal. Selain terampil berkomunikasi, siswa diharapkan memiliki

sikap apresiatif terhadap karya sastra Bahasa Indonesia. Pengajaran bahasa Indonesia

bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menggunakan bahasa Indonesia dalam

segala fungsinya, yaitu sebagai sarana komunikasi, sarana, berpikir/ bernalar, sarana

persatuan, dan sarana kebudayaan. Artinya, tujuan pembelajaran bahasa Indonesia

adalah untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia siswa sesuai dengan

kemampuan, kebutuhan, dan minatnya. Hal tersebut sesuai dengan yang diharapkan oleh

Badan Standar Nasional Pendidikan, yang menjelaskan bahwa:

Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa adalah untuk mengembangkan

kemampuan berbahasa Indonesia sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan
minatnya, sedangkan bagi guru adalah untuk mengembangkan potensi bahasa
Indonesia siswa, serta lebih mandiri dalam menentukan bahan ajar
kebahasaan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan
siswa.11

Lebih lanjut BSNP menjelaskan bahwa, mata pelajaran Bahasa Indonesia

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulisan.
b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan bahasa Negara.

10
Puji Santosa. et. al, Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD…, h. 5

Dasar dan Menengah. (Jakarta: BSNP, 2006), h.

 1
11
BSNP. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah. (Jakarta: BSNP, 2006), h.

 1

c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan.
d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual secara kematangan emosional dan sosial.
e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,
memperluas budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa.
f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya
intelektual manusia Indonesia.12

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

bahasa Indonesia memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan
emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari
semua bidang studi. pembelajaran Bahasa Indonesia memungkinkan siswa untuk
saling berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain dan
untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kesusastraan.
Selain itu, pembelajaran bahasa Indonesia saat ini telah mencakup seluruh

aspek kebahasaan, maka siswa dituntut mampu berkomunikasi secara efektif, selalu

menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi formal, memahami bahasa

Indonesia dan menggunakannya dengan tepat, serta mampu membanggakan bahasa

Indonesia sebagai budaya Indonesia. Dengan begitu, siswa mampu menggunakan

bahasa Indonesia dengan disertai rasa bangga terhadap budayanya sendiri.

B. Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

Pembelajaran merupakan upaya membelajarkan siswa pada suatu materi

tertentu. Kegiatan pengupayaan ini akan mengakibatkan siswa dapat mempelajari

sesuatu dengan cara efektif dan efisien. Upaya-upaya yang dilakukan dapat berupa

analisis tujuan dan karakteristik studi dan siswa, analisis sumber belajar, menetapkan

12
BSNP. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah. (Jakarta: BSNP, 2006), h. 10. Lihat juga dalam Direktorat Jendral Pendidikan
Islam Departemen Agama Republik Indonesia, Standar isi Madrasah Ibtidaiyah (Jakarta: Direktorat
Pendidikan Pada Madrasah, 2006), h.
 1

strategi pengorganisasian, isi pembelajaran, menetapkan strategi pengelolaan

pembelajaran, dan menetapkan prosedur pengukuran hasil pembelajaran.13 Oleh

karena itu setiap pengajar harus memiliki keterampilan dalam memilih strategi

pembelajaran yang tepat dalam setiap jenis kegiatan pembelajaran. Diharapkan

pencapaian tujuan pembelajaran dapat dipenuhi. Gilstrap dan Martin menyatakan

bahwa peran pengajar lebih erat kaitannya dengan keberhasilan pelajar, terutama

berkenaan dengan kemampuan pengajar dalam menetapkan strategi pembelajaran.14

1. Pengertian Model Pembelajaran CIRC

Pembelajaran kooperatif itu adalah suatu model pengajaran yang memberikan

kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik untuk bisa bekerja sama dengan

peserta didik yang lain dalam mengerjakan suatu tugas-tugas yang sudah terstruktur

secara baik. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk

pembelajaran dengan cara peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif, dengan anggotanya terdiri dari empat orang

dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Yang terdiri dari tingkat

intelegensi dan jenis kelamin yang berbeda.15

Pada hakikatnya pembelajaran kooperatif sama dengan kerja kelompok.

Banyak guru yang mengatakan tidak ada sesuatu yang aneh dalam pembelajaran

kooperatif, mereka beranggapan telah biasa melakukan pembelajaran kooperatif

dalam bentuk belajar kelompok. Walaupun tidak semua belajar kelompok

dikatakan sebagai

13
Soedjadi, Kiat Pendidikan Bahasa Indonesia…,, h. 32.

Rajagrafindo Persada, 2011), cet. 5, h. 205-

 2
14
Gilstrap dan Martin, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), h. 20.
15
Rusman, Model-model Pembelajaran: Pengembangan Profesionalisme Guru, (Jakarta:

Rajagrafindo Persada, 2011), cet. 5, h. 205-

 2

pembelajaran kooperatif, karena dalam pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui

proses sharing (tukar pikiran) antara peserta didik, sehingga dapat mewujudkan

pemahaman bersama di antara peserta didik. Model pembelajaran kooperatif sangat

berbeda dengan model pengajaran langsung. Di samping model pembelajaran kooperatif

dikembangkan untuk mencapai hasil belajar akademik, model pembelajaran

kooperatif juga efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.16

Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang banyak

digunakan dan menjadi perhatian serta dianjurkan oleh para ahli pendidikan, hal ini

karena berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Salvin dalam Rusman,

dinyatakan bahwa: (1) penggunaan pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan

prestasi belajar peserta didik dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial,

menumbuhkan sikap toleransi, dan saling menghargai pendapat orang lain, (2)

pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan peserta didik dalam berpikir

kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan

pengalaman.17 Dengan alasan tersebut, strategi pembelajaran kooperatif diharapkan

mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.

Jadi dalam pelaksanaan pembelajaran ini, guru harus selalu menekankan

tujuan awal yang diharapkan dari pembelajaran kooperatif ini. Jangan sampai dalam

pelaksanaan pembelajaran nanti, hanya didominasi oleh peserta didik yang pandai di

dalam kelompoknya saja, sementara peserta didik yang kurang pandai hanya bersikap

pasif. Untuk itu, perlu pengawasan dari guru dalam pelaksanaan pembelajaran

kooperatif ini agar dapat berjalan secara efektif. Salah satu model pembelajaran

koperatif adalah model pembelajaran Cooperative Integrated and Reading Composition

(CIRC).

17
Rusman, Model-model Pembelajaran…, h. 205-
 2

16
Sofan Amri, dkk, Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif Dalam Kelas, (Jakarta:
Prestasi Pustakaraya,2010), cet. 1, h. 67

17
Rusman, Model-model Pembelajaran…, h. 205-
 2

Model Cooperative Integrated and Reading Composition (CIRC) merupakan

salah satu model pembelajaran kooperatif yang di peruntukkan bagi siswa sekolah

dasar hingga menengah (2-8). Pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperative

Integrated Reading and Compotition) adalah sebuah program komprehensif atau luas

dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis. CIRC juga merupakan

program sekolah yang mendasarkan pengajarannya pada membaca, menulis dan seni

berbahasa. CIRC memiliki tiga prinsip dasar, yaitu kemampuan membaca

pemahaman, membaca lisan, dan integrasi seni berbahasa/ menulis. 18

Salah satu ciri pembelajaran Cooperative adalah kemampuan siswa untuk bekerja

sama dalam kelompok kecil yang heterogen. Masing-masing anggota dalam kelompok

memiliki tugas yang setara. Karena pada pembelajaran koperatif, keberhasilan kelompok

sangat diperhatikan, maka siswa yang pandai, Ikut bertanggung jawab membantu temannya

yang lemah dalam kelompoknya. Dengan demikian siswa yang pandai dapat

mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah akan

terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut.

Pengembangan CIRC difokuskan pada metode-metode pengajaran, yang merupakan

sebuah usaha untuk mengembangkan pembelajaran kooperatif sebagai sarana

memperkenalkan teknik terbaru dalam pembelajaran membaca dan menulis. Pendekatan

pembelajaran kooperatif menekankan pada tujuan-tujuan kelompok dan bertanggung jawab

dari tiap individu.19

Menurut Istarani pembelajaran Cooperative Intergrated Reading and Composition

(CRIC) ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran cooperative dengan

menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4

19
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…, h.
 2
18
Robert E. Slavin, Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik), (Bandung: Nusa Media,
2010), h. 203.

19
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…, h.
 2

sampai 5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan pemberian kliping pada

siswa, lalu guru memberikan wacana atau kliping sesuai dengan topik pembelajaran,

kemudian peserta didik bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok

dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis dalam selembar kertas

serta mempresentasikan/ membacakan hasil kelompok dan diakhiri dengan

pengambilan kesimpulan secara bersama (guru dan siswa).20

Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwasanya pembelajaran CIRC

(Cooperative Intergrated Reading and Composition) merupakan pembelajaran yang

menitikberatkan pada pembentukan kelompok secara heterogen yang terdiri atas 4-5 siswa.

Sehingga dalam pembelajaran ini diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam mengikuti

pembelajaran sehingga standar kompetensi dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.

2. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran CIRC

Model pembelajaran Cooperative Integrated and Reading Composition (CIRC)

ini baik digunakan manakala guru menginginkan siswa mendalami atau lebih

memahami secara rinci dan detail dari materi yang diajarkan padanya. Sehubungan

dengan itu, Istarani mengungkapkan beberapa kelebihan dari metode pembelajaran ini

antara lain yaitu:

a. Membuat suasana belajar lebih menyenangkan karena siswa

dikelompokkan dalam kelompok yang heterogen. Jadi ia tidak cepat
bosan sebab mendapat kawan atau teman baru dalam pembelajaran.
b. Dapat membuat anak lebih rileks dalam belajar karena ia ditempatkan
dalam kelompok yang heterogen.
c. Dapat meningkatkan kerja sama di antara siswa, sebab dalam
pembelajarannya siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dalam
suatu kelompok.
d. Dengan adanya presentasi akan dapat meningkatkan semangat siswa
untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. 21

Istarani, 58Model Pembelajan Inovatif,…. h.

21
20
2
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, (Medan: Media Persada, 2012), h.112.

21
Istarani, 58Model Pembelajan Inovatif,…. h.
 2

Sedangkan yang menjadi kekurangan model pembelajaran ini menurut

Istarani adalah:22

a. Tidak mudah bagi guru dalam menentukan kelompok yang heterogen.

b. Karena kelompok ini bersifat heterogen maka adanya ketidakcocokan di
antara siswa dalam satu kelompok, sebab siswa yang lemah merasa
minder ketika digabungkan dengan siswa yang pintar. Atau adanya siswa
yang merasa tidak pas, jika ia digabungkan dengan yang dianggapnya
bertentangan dengannya.
c. Dalam diskusi adakalanya hanya dikerjakan oleh beberapa siswa saja,
sementara yang lainnya hanya sekedar pelengkap saja.
d. Dalam persentase sering terjadi kurang efektif karena memakan waktu
yang cukup lama sehingga tidak semua kelompok dapat
mempresentasikannya.23

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar dengan

CIRC memiliki kelebihan yang cukup baik untuk diterapkan dalam pembelajaran,

namun bukan berarti CIRC tidak memiliki kekurangan, kekurangan inilah yang

membuat guru lebih terampil dalam mengatasinya. Peran siswa sangat dominan

dalam metode CIRC dikarenakan sangat berpengaruh terhadap suksesnya penerapan

metode ini.

3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran CIRC

Tujuan utama CIRC adalah menggunakan kelompok-kelompok kooperatif

untuk membantu para siswa mempelajari kemampuan memahami bacaan yang dapat

diaplikasikan secara lugas. CIRC terdiri atas tiga unsur penting kegiatan dasar terkait

pengajaran langsung, pelajaran memahami bacaan, seni berbahasa dan menulis terpadu. 24

Semua kegiatan mengikuti siklus reguler yang melibatkan presentasi dari siswa,

latihan tim, latihan independen, pra penilaian teman, latihan tambahan dan tes.

24
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…, h.
 2
22
Istarani, 58Model Pembelajan Inovatif,…, h. 113-114.
23
Istarani, 58Model Pembelajan Inovatif, (Medan: Media Persada, 2012), h. 114.

24
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…, h.
 2

Penerapan metode CIRC diharapkan dapat membantu siswa dalam

meningkatkan kemampuan memahami bacaan, yang dapat dilakukan dengan

berbagai cara di antaranya meringkas, menerangkan, menjawab pertanyaan dan

kemampuan meramalkan. Setelah siswa menyelesaikan pemasalahan yang dihadapi

maka siswa harus dapat menyampaikan apa yang telah diramalkan. Guru dalam

metode pembelajaran CIRC ini berperan sebagai fasilitator.

Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran CIRC adalah sebagai berikut:25

a. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 atau 5 orang siswa secara

heterogen.
b. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.
c. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan
memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar
kertas.
d. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok.
e. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama.
f. Penutup.

Dari setiap fase tersebut di atas dapat kita perhatikan dengan jelas sebagai berikut:26

a. Fase Pertama, Pengenalan konsep. Fase ini guru mulai mengenalkan

tentang suatu konsep atau istilah baru yang mengacu pada hasil
penemuan selama eksplorasi. Pengenalan bisa didapat dari keterangan
guru, buku paket, atau media lainnya.
b. Fase Kedua, Eksplorasi dan aplikasi. Fase ini memberikan peluang pada
siswa untuk mengungkap pengetahuan awalnya, mengembangkan
pengetahuan baru, dan menjelaskan fenomena yang mereka alami
dengan bimbingan guru minimal. Hal ini menyebabkan terjadinya
konflik kognitif pada diri mereka dan berusaha melakukan pengujian dan
berdiskusi untuk menjelaskan hasil observasinya. Pada dasarnya, tujuan
fase ini untuk membangkitkan minat, rasa ingin tahu serta menerapkan
konsepsi awal siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan memulai
dari hal yang konkret. Selama proses ini siswa belajar melalui tindakan-
tindakan mereka sendiri dan reaksi-reaksi dalam situasi baru yang masih
berhubungan, juga terbukti menjadi sangat efektif untuk menggiring
siswa merancang eksperimen, demonstrasi untuk diujikannya.

25
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif,…, h. 115
26
Suyitno Amin, Mengadopsi Pembelajaran CIRC Dalam Meningkatkan Keterampilan Siswa
Menyelesaikan Soal Cerita, (Seminar Nasional F. MIPA UNNES,2005), h. 5.
 3

c. Fase Ketiga, Publikasi. Pada fase ini siswa mampu mengomunikasikan

hasil temuan-temuan, membuktikan, memperagakan tentang materi yang
dibahas. Penemuan itu dapat bersifat sebagai sesuatu yang baru atau
sekedar membuktikan hasil pengamatannya.. Siswa dapat memberikan
pembuktian terkaan gagasan-gagasan barunya untuk diketahui oleh
teman-teman sekelasnya. Siswa siap menerima kritikan, saran atau
sebaliknya saling memperkuat argumen.27

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peran guru dalam proses

pembelajaran dengan menerapkan metode CIRC. Guru berperan adalah sebagai fasilitator

di saat pembentukan kelompok, mempersiapkan wacana, memfasilitasi siswa pada saat

kerja kelompok dan juga mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Dengan

demikian yang lebih aktif dalam proses pembelajaran adalah siswa.

4. Kemampuan Membaca dengan Menggunakan Model CIRC

Peran guru dalam pengembangan metode pembelajaran adalah mendorong

lahirnya proses kegiatan belajar siswa, meningkatkan kadar proses dan hasil kegiatan

belajar siswa dan membantu kelancaran, kemudahan, pemahaman dan keberhasilan

proses belajar siswa. Pemilihan bentuk dan metode pembelajaran disesuaikan dengan

tujuan pembelajaran, materi pelajaran, ketersediaan sarana dan prasarana di tempat

terjadinya proses pembelajaran tersebut.

Salah satu metode pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan

kemampuan membaca siswa adalah metode CIRC. Pembelajaran kooperatif dengan

metode CIRC adalah merupakan pembelajaran yang secara nyata mengajarkan siswa

untuk mampu bekerja secara kooperatif atau bekerja sama dalam menyelesaikan

sebuah permasalahan. Hal ini dimaksudkan sebagai pembelajaran awal kepada siswa

agar kelak dalam kehidupan yang sesungguhnya mampu hidup berdampingan dengan

orang lain di atas beberapa perbedaan sehingga mampu menyikapi dengan positif

perbedaan tersebut.

27
Tukiran Taniredja, dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif, (Bandung:
Alfabeta, 2013), h. 113
 3

Penggunaan pembelajaran kooperatif dengan metode CIRC bertujuan untuk

menumbuhkan semangat belajar siswa yang memungkinkan siswa dapat belajar

dengan efektif dan efisien, akan secara otomatis mempengaruhi hasil belajar siswa dan

tentunya tercapainya tujuan-tujuan dari kegiatan pembelajaran, dalam hal ini

khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia pada MIN 1 Kota Banda Aceh.

Menurut pendapat Robert E. Slavin bahwa unsur-unsur yang terkandung

dalam CIRC adalah meliputi: (1) kegiatan-kegiatan dasar terkait (2) pengajaran

langsung pelajaran memahami bacaan dan seni berbahasa dan menulis terpadu.

Dalam semua kegiatan ini siswa bekerja dalam tim-tim yang heterogen. Semua

kegiatan mengikuti siklus reguler yang melibatkan prestasi dari guru, latihan tim,

latihan independen, pra penilaian teman, dan latihan tambahan.28

Dalam model pembelajaran CIRC, siswa ditempatkan dalam kelompok-

kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. Dalam kelompok ini

tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku atau bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa.

Jadi dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai, sedang atau lemah, dan

masing-masing siswa merasa cocok satu sama lain. Dengan pembelajaran CIRC ini,

diharapkan para siswa dapat meningkatkan kemampuannya dalam membaca.29

Penggunaan metode CIRC pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tersebut

bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam membaca. Dengan

demikian, penggunaan metode CIRC dimaksudkan untuk menyampaikan materi

pelajaran agar siswa dapat belajar dalam suasana yang lebih menarik dan

menyenangkan, merangsang pikiran, perasaan dan pemahaman siswa sehingga

terdorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.

28
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…, h. 205
29
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif,…, h. 115
 3

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur

yang dapat dibedakan yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses)

belajar mengajar, dan hasil belajar.30 Kegiatan dan usaha untuk mencapai perubahan

tingkah laku itu merupakan proses belajar, sedangkan perubahan tingkah laku itu

sendiri merupakan hasil belajar.

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam

pengertian yang lebih luas yang menyangkut kepada bidang kognitif, afektif dan

psikomotorik. Sedangkan menurut Agus Suprijono menyatakan bahwa hal yang

sama mengenai hasil belajar bahwa “hasil belajar adalah perubahan tingkah laku

yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang telah dimiliki oleh

seorang siswa setelah menerima pengalaman belajar “.31

Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh kemampuan

sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan. Pada hakikatnya, hasil belajar

merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar. Hasil

belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama

berkat evaluasi pendidik.

Pada dasarnya hasil belajar adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang

diperoleh.32 Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product) menunjukkan

30
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosdakarya, 2012), h. 2
31
Agus Suprijono.Cooperatif Learning, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010), h. 34
32
Rosma Hartiny, Model Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Teras, 2010), h. 33
 3

pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang

mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Sedangkan belajar merupakan

proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan

perubahan dalam perilakunya. Belajar adalah aktivitas mental/ psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap.33

Berdasarkan penjelasan di atas bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan belajar, dan hasil belajar ditentukan

berdasarkan kemampuan peserta didik. Suatu proses yang dilakukan dengan usaha

dan sengaja untuk mencapai suatu perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku

itu sendiri merupakan hasil belajar. Hasil belajar dapat berupa perubahan dalam

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Hasil belajar sering kali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui

seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan.34 Untuk

mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran

menggunakan alat evaluasi yang baik serta memenuhi syarat.

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah prestasi

belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu

perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu

proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing

sejalan dengan pemikirannya sendiri. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya

kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan,

antara lain

34
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar..., h.
 3
33
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014), cet. 6, h. 38-39

34
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar..., h.
 3

bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil

apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.35

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain menjelaskan bahwa, untuk

mengukur dan mengevaluasi hasil belajar siswa tersebut dapat dilakukan melalui tes

prestasi belajar”.36 Lebih lanjut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain

menjelaskan bahwa berdasarkan tujuan dan ruang lingkungannya, tes prestasi belajar

dapat digolongkan ke dalam beberapa jenis penilaian, yaitu:

a. Tes Formatif, penilaian ini dapat mengukur satu atau beberapa pokok
bahasan tertentu dan tujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya
serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan
untuk memperbaiki proses belajar mengajar dalam waktu tertentu.
b. Tes Sumatif, tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap bahan
pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester, satu atau dua
bahan pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan taraf atau tingkat
keberhasilan belajar siswa dalam satu periode belajar tertentu. Hasil dari tes
sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat (ranking)
atau sebagai ukuran mutu sekolah.
c. Tes Subsumatif, tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah
diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran
daya serap siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar atau hasil belajar
siswa. Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar
mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai rapor.37

Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, bahwa untuk mengetahui tercapai tidaknya

tujuan pembelajaran, guru perlu mengadakan tes pada setiap menyajikan suatu bahasan

kepada siswa, baik itu tes formatif atau tes sumatif maupun tes subsumatif. Dengan

pelaksanaan evaluasi ini, maka akan diperoleh data tentang prestasi belajar yang telah

dicapai, dalam hal ini prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar

yang merupakan suatu proses untuk memperoleh prestasi belajar atau hasil belajar siswa.

35
Winarno Surakhmad, Interaksi Bealajar Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1980), h. 25.
36
Saiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Srategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
2002), h. 120

37
Saiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Srategi Belajar…, h. 120-
 3

Selain itu, pendekatan dalam pembelajaran juga sangat berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar siswa. Dalam proses belajar mengajar guru harus lebih

paham akan pembelajaran yang bermakna, Manakala siswa mendapatkan

pembelajaran yang bermakna maka ia tidak merasakan kesukaran dalam

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru sehingga apa saja yang sedang

atau yang telah dibelajarkan siswa dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Manfaat Hasil Belajar dan Proses Pembelajaran

Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencakup

bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Pendidikan dan pengajaran dikatakan

berhasil apabila perubahan-perubahan yang terjadi pada peserta didik merupakan

akibat dari proses belajar mengajar yang dialaminya yaitu proses yang ditempuhnya

melalui program dan kegiatan-kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan oleh

pendidik dalam pembelajaran. Beberapa manfaat hasil belajar menurut Purwanto

dengan sedikit modifikasi antara lain yaitu:38

a. Bagi peserta didik

Peserta didik akan mempunyai motivasi yang cukup besar untuk belajar lebih giat,

agar lain kali mendapat hasil yang memuaskan lagi. Memberikan umpan balik kepada

peserta didik dan pendidik dengan tujuan memperbaiki cara belajar mengajar, mengadakan

perbaikan dan pengayaan bagi peserta didik, serta menempatkannya pada situasi belajar

mengajar yang lebih tepat sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliknya.

38
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar..., h. 46-
 3

b. Bagi orang tua

Memberi informasi kepada orang tua tentang tingkat keberhasilan siswa

dalam belajar dengan tujuan untuk memperbaiki, mendalami atau memperluas

pelajarannya.

c. Bagi sekolah

Hasil belajar merupakan cermin kualitas suatu sekolah. Informasi dari

pendidik tentang tepat tidaknya kurikulum untuk sekolah itu dapat menjadi bahan

pertimbangan bagi perencanaan sekolah untuk masa-masa yang akan datang.

Informasi hasil belajar yang diperoleh dari tahun ke tahun, dapat digunakan sebagai

pedoman bagi sekolah, yang dilakukan sekolah sudah memenuhi standar atau belum.

Pemenuhan standar akan terlihat dari bagusnya angka-angka yang diperoleh peserta

didik.

3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang

mempengaruhi pencapaian hasil belajar. Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik

dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu faktor dari dalam diri peserta didik yaitu

kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik tersebut. Faktor kemampuan memiliki

pengaruh yang sangat besar terhadap hasil belajar peserta didik. Selain faktor kemampuan

yang dimiliki, menurut Nana Syaodih Sukmadinata terdapat juga faktor-faktor lain,

seperti:39

a. Perhatian

Perhatian adalah keaktifan yang tertuju pada objek. Untuk mendapatkan hasil

yang baik, maka diperlukan perhatian terhadap pelajaran. Jika peserta didik tidak

tertarik

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja

39

Rosdakarya, 2005), h. 180. Lihat juga dalam M. Dalyono, Psikologi Pendidikan: Komponen MKDK,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2007), h. 55-58
 3

terhadap pelajaran, maka tumbuhlah rasa bosan sehingga ia tidak memperhatikan

pelajaran.40 Agar peserta didik dapat memperhatikan pelajaran dengan baik, maka

diperlukan cara penyajian pelajaran yang baik sesuai hobi dan bakat peserta didik.

Perhatian sangat berperan penting bagi peserta didik, dikarenakan dengan adanya

perhatian hasil belajar peserta didik dapat terkontrol dengan baik. Contohnya

perhatian pendidik pada peserta didik di dalam kelas, pendidik melihat nilai dari

peserta didik yang kurang atau yang sudah cukup. Dengan demikian pendidik

mengetahui peserta didik yang mana yang harus diperhatikan lebih.

b. Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan.41 Minat memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil

belajar, apabila pelajaran tersebut diminati oleh peserta didik, maka ia akan belajar

dengan baik. Begitu juga sebaliknya apabila pelajaran ini tidak diminati olehnya.

Apabila hal ini terjadi maka seharusnya pelajaran dihubungkan dengan hal sehari-

hari yang menarik minat peserta didik. Minat peserta didik pada pelajaran yang

disukainya sangat berpengaruh, maka pendidik harus menggunakan alat bantu belajar

yang dapat menunjang minat peserta didik.

c. Motivasi

Motivasi berbeda dengan minat. Motivasi adalah daya penggerak atau

pendorong untuk melakukan suatu pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri dan

40
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi…, h.
38
 3

juga dari luar. Motivasi yang berasal dari dalam diri, umumnya karena kesadaran

akan pentingnya sesuatu, atau dapat juga karena dorongan bakat apabila ada

kesesuaian dengan bidang yang dipelajari. Sedang motivasi yang berasal dari luar

adalah dorongan yang datang dari luar diri (lingkungan).42

Dalam proses belajar perlu diperhatikan apa saja yang dapat mendorong

peserta didik agar dapat belajar dengan baik atau mempunyai motif untuk berpikir

dan memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang dapat

menunjang hasil belajar. Seorang yang belajar dengan motivasi kuat, akan melaksanakan

semua kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh, penuh gairah, atau semangat.

Sebaliknya belajar dengan motivasi yang lemah akan malas dan bahkan tidak mau

mengerjakan tugas-tugas yang berhubungan dengan pelajaran. Dengan adanya

motivasi peserta didik menjadi semakin semangat dalam mengikuti proses

pembelajaran.

d. Faktor dari luar

Faktor dari luar yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik dibagi

menjadi dua macam yaitu lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan

sosial adalah lingkungan yang terdiri dari para pendidik, staf administrasi, teman-

teman sekelas dapat mempengaruhi semangat dan hasil belajar peserta didik. Para

pendidik yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan

memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar,

misalnya rajin membaca, berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi

42
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi…, h.
39
 4
kegiatan belajar.43

42
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi…, h.
40
 4

Selanjutnya, yang termasuk lingkungan nonsosial peserta didik adalah

masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan

tempat tinggal peserta didik tersebut. Kondisi masyarakat yang kurang mendukung

pendidikan di lingkungan sangat mempengaruhi aktivitas belajar peserta didik. Paling

tidak, mereka tersebut akan menemukan kesulitan ketika menemukan pelajaran yang

sulit yang belum tentu bisa dikerjakan sendiri. Faktor yang lebih banyak

mempengaruhi adalah faktor orang tua dan peserta didik itu sendiri. Maka orang tua

diharapkan memperhatikan anaknya demi kelancaran proses belajar, sehingga peserta

didik dapat menghasilkan hasil dan prestasi belajar yang diharapkan.44

4. Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk memudahkan siswa dalam

berkomunikasi baik lisan maupun tulisan. Bahasa Indonesia dianggap pembelajaran

yang mudah, namun pada kenyataannya hasil yang dicapai oleh siswa belum

mencapai KKM. Hilangnya minat belajar siswa sehingga mempengaruhi perolehan

hasil belajar siswa yang rendah dengan ditandai perolehan skor nilai di bawah KKM

yang telah ditentukan oleh sekolah. Hal ini disebabkan karena cara mengajar dari

guru yang bersifat teacher centre atau pengajaran yang bersifat pada guru. Siswa

tidak dapat mendapat kesempatan untuk mengeksplorasi potensi yang dimiliki,

sehingga pembelajaran terkesan pasif dan kurang bergairah.

Salah satu alternatif yang dapat dilakukan oleh seorang guru guna menjawab

dari permasalahan-permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia tersebut, serta untuk

lebih

44
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi…, h.
 4

44
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi…, h.
 4

mengaktifkan dan meningkatkan kemampuan pada pembelajaran Bahasa Indonesia

siswa, yaitu dengan menggunakan metode cooperative integrated reading and

composition (CIRC). CIRC termasuk salah satu model pembelajaran cooperative

learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan

menulis yaitu sebuah komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca

dan menulis untuk sekolah tingkat dasar salah satunya adalah Madrasah Ibtidaiyah

(MI). Model ini sangat cocok diterapkan pada siswa, karena model ini didukung agar

siswa lebih berpartisipasi di kelas, aktif, dan dapat mengembangkan keterampilannya

dalam berbahasa baik lisan maupun tulisan serta kondisi yang nyaman dan

menyenangkan. Namun, CIRC telah berkembang bukan hanya dipakai pada pelajaran

bahasa tetapi juga pada pelajaran eksak seperti pelajaran matematika dan pelajaran

lainnya.

Pembelajaran kooperatif dengan metode CIRC adalah merupakan

pembelajaran yang secara nyata mengajarkan siswa untuk mampu bekerja secara

kooperatif atau bekerja sama dalam menyelesaikan sebuah permasalahan. Hal ini

dimaksudkan sebagai pembelajaran awal kepada siswa agar kelak dalam kehidupan

yang sesungguhnya mampu hidup berdampingan dengan orang lain di atas beberapa

perbedaan sehingga mampu menyikapi dengan positif perbedaan tersebut.

Penggunaan pembelajaran kooperatif dengan metode CIRC bertujuan untuk

menumbuhkan semangat belajar siswa yang memungkinkan siswa dapat belajar

dengan efektif dan efisien, akan secara otomatis mempengaruhi hasil belajar siswa

dan tentunya tercapainya tujuan-tujuan dari kegiatan pembelajaran, dalam hal ini

khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia pada MIN 1 Kota Banda Aceh.

Menurut pendapat Robert E. Slavin bahwa unsur-unsur yang terkandung

dalam CIRC adalah meliputi: (1) kegiatan-kegiatan dasar terkait (2) pengajaran

langsung pelajaran memahami bacaan dan seni berbahasa dan menulis terpadu.
 4

Dalam semua kegiatan ini siswa bekerja dalam tim-tim yang heterogen. Semua

kegiatan mengikuti siklus reguler yang melibatkan prestasi dari guru, latihan tim,

latihan independen, pra penilaian teman, dan latihan tambahan.45

Dalam model pembelajaran CIRC, siswa ditempatkan dalam kelompok-

kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. Dalam kelompok ini

tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku atau bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa.

Jadi dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai, sedang atau lemah, dan

masing-masing siswa merasa cocok satu sama lain. Dengan pembelajaran CIRC ini,

diharapkan para siswa dapat meningkatkan kemampuannya dalam membaca.

D. Kerangka Berpikir

Dalam seluruh proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan

pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh

peserta didik sebagai anak didik. Masing-masing peserta didik memiliki tipe atau

gaya belajar sendiri-sendiri. Kemampuan peserta didik dalam menangkap materi dan

pelajaran tergantung dari gaya belajarnya.

Banyak peserta didik yang hasil belajarnya tidak sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang diharapkan, karena di sekolah kadang seorang pendidik tidak

memperhatikan gaya belajar peserta didiknya. Maka dari itu seorang pendidik

diharapkan dapat mengenali gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didiknya agar

dalam proses pembelajaran mereka bisa mudah memahami pelajaran yang dijelaskan

oleh pendidik, secara menyenangkan, dan bisa membuat mereka tidak merasa malas

untuk belajar, sehingga mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran.

45
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif,…, h. 115
 4

Pembelajaran Bahasa Indonesia di MIN 1 Kota Banda Aceh saat ini belum

diajarkan secara optimal, masih menggunakan model pembelajaran konvensional,

sedangkan hasil belajar peserta didik masih rendah. Dalam penelitian ini peneliti

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam melaksanakan

pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam membaca.

Model Cooperative Integrated and Reading Composition (CIRC) merupakan

salah satu model pembelajaran kooperatif yang diperuntukkan bagi siswa sekolah

dasar hingga menengah (2-8). CIRC juga merupakan program sekolah yang

mendasarkan pengajarannya pada membaca, menulis dan seni berbahasa. CIRC

memiliki tiga prinsip dasar, yaitu kemampuan membaca pemahaman, membaca

lisan, dan integrasi seni berbahasa/ menulis. 46

CIRC adalah salah satu tipe model pembelajaran cooperative learning. Model

CIRC diterapkan dalam kelompok kecil. Para siswa diberikan suatu teks/ bacaan

(cerita atau novel), kemudian siswa latihan membaca atau saling membaca,

memahami ide pokok, saling mengisi dan menulis ikhtisar cerita atau memberikan

tanggapan terhadap isi cerita atau untuk mempersiapkan tugas tertentu dari guru.47

Dalam proses pembelajaran di kelas diharapkan tidak lagi monoton serta

motivasi, partisipasi, dan hasil belajar Bahasa Indonesia peserta didik juga bisa

meningkat. Berdasarkan uraian dari kerangka pemikiran di atas, peneliti akan

menggambarkan keefektifan hubungan konseptual antara tindakan yang akan

dilakukan dan hasil tindakan yang akan diharapkan. Berikut peneliti melukiskan

melalui bagan pada gambar di bawah ini:

46
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…, h. 203.
47
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…, h. 203.
4
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Rangcangan penelitian adalah sebuah gambaran kegiatan yang dilakukan

dalam kegiatan penelitian. Sedangkan metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (classrom action research). Penelitian

tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa

sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersama.1 Inti dari Penelitian Tindakan Kelas adalah adanya tindakan untuk

memperbaiki kualitas dalam memecahkan masalah serta menerapkan ide-ide ke

dalam praktek sebagai perbaikan suatu pengetahuan.

Penelitian Tindakan Kelas meliputi beberapa tahapan yang pelaksanaannya

terdiri dari beberapa siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan, tindakan, pengamatan

dan refleksi. Tahapan-tahapan penelitian dalam setiap tindakan terjadi secara

berulang-ualng hingga akhirnya menghasilkan suatu ketuntasan nilai yang telah

ditetapkan menurut kriteria penilaiannya. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas

dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

1
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.
3.

38
 3

Gambar 1.1 Siklus Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 2

Adapun pelaksanaannya melalui tahapan-tahapan yang membentuk suatu

siklus tersebut sebagai berikut:

1. Rencana penelitian

Rencana penelitian merupakan tindakan yang tersusun secara sistematis

untuk menjelaskan tentang prosedur pelaksanaan kegiatan, seperti apa, mengapa,

kapan, di mana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Adapun

tahap penyusunan tindakan yang penulis lakukan pada penelitian ini adalah:

a. Penerapan materi yang akan diajarkan;

_

2
 4

b. Menentukan siklus yang akan dilakukan yaitu yang terdiri dari dua siklus;
c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);
d. Menyusun alat evaluasi atau tes;
e. Membuat lembar pengamatan aktifitas guru dan siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan kelas dilakukan oleh guru sesuai dengan materi yang

telah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Setelah selesai

memberikan tindakan pada siklus pertama peneliti mengadakan post tes untuk

mengetahui sejauh mana hasil tindakan pada siklus pertama dan demikian seterusnya

sampai dengan siklus terakhir. Dalam hal ini peneliti menerapkan metode CIRC

sesuai dengan sintaknya yaitu: yang pertama guru membagikan kelompok, lalu

memberikan wacana yang sesuai dengan topik, kemudian siswa bekerja sama saling

membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/

kliping dan ditulis pada lembar kertas, mempresentasikan hasil kelompok, dan guru

bersama siswa membuat kesimpulan. kemudian guru menguji ketuntasan belajar

siswa dengan mengadakan evalusi berupa soal post tes.

3. Observasi

Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku

individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi

yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Observasi dapat mengukur atau

menilai hasil dan proses belajar.3

3
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), h,
 4

4. Refleksi

Refleksi dilakukan secara kolaboratif dengan diskusi guru pelaksana dan observer

tentang proses dan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan hasil refleksi

ini dapat dapat direvisi rancangan untuk melakukan siklus selanjutnya.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas III yang bertempat di MIN 1 Kota Banda

Aceh. MIN 1 Banda Aceh merupakan Lokasi PPL (Praktik Pelatihan Lapangan) peneliti

sebelumnya, serta menjadi tempat lokasi penelitian, sehingga lebih memudahkan

peneliti dalam melaksanakan penelitian. Karena peneliti sudah melakukan observasi

awal pada saat peneliti melaksanakan PPL.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III MIN 1 Kota Banda Aceh yang

berjumlah 43 orang, tahun ajaran 2015/2016. Alasan pemilihan kelas tersebut karena

berdasarkan pada; (a) rendahnya kemampuan siswa dalam memahami bacaan, dan

tulisan, (b) sebagian siswa mengalami kesulitan dan dampak takut dalam

mengungkapkan argumen/pendapat dengan bahasa yang baik dan benar ketika guru

memberi pertanyaan atau meminta siswa untuk tampil di depan kelas, serta siswa

kurang aktif dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung, (c) rendahnya

partisipasi siswa dalam kerja kelompok diskusi.

C. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan salah satu perangkat yang digunakan untuk

mencari data dalam suatu penelitian. Adapun untuk mempermudah dalam pengumpulan

data, maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrumen berupa:

 4

1. Lembar observasi

Berupa lembar aktivitas guru dan aktivitas siswa terhadap kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan penerapan metode Cooperative Integrated and

Reading Composition. Indikator-indikator yang dinilai dibubuhi dengan tanda chek

list (√ ).

2. Perangkat/ Soal tes

Tes berfungsi untuk memperoleh data tentang kemampuan membaca dengan

menggunakan metode CIRC. Tes berbentuk tes lisan dengan cara menceritakan

kembali isi cerita yang telah guru ceritakan kepada siswa. Dalam hal ini penulis akan

menceritakan kepada siswa tentang cerita dongeng yaitu Dobi dan bunga-bunganya.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada dasarnya merupakan satu kegiatan

operasional agar tindakannya masuk pada pengertian penelitian yang sebenarnya.

Tanpa mengerti teknik pengumpulan data yang memenuhi standar data yang

ditetapkan.4 Untuk memperoleh data dalam melakukan penelitian ini, penelitian

menggunakan beberapa teknik pengumpulan data antara lain:

1. Observasi

Observasi adalah untuk mengetahui data tentang aktivitas siswa, dan lembar

observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran, untuk mengetahui kemampuan

guru mengelola pembelajaran selama proses pembelajaran di dalam kelas.

_

4
Sugiono, Metodelogi Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2004), h. 76
 4

2. Tes
Tes adalah pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau
kelompok.5 Dalam penelitian ini digunakan satu tes yaitu: tes akhir (post test). Post
test yaitu tes yang diberikan kepada siswa setelah berlangsungnya proses
pembelajaran. Tes akhir ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah
diterapkan pembelajaran menggunakan metode CIRC pada pembelajaran Bahasa
Indonesia.

E. Teknik Analisis Data

Adapun teknik analisis data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Analisis Pengamatan Aktivitas Guru
Data tentang aktivitas guru diamati dengan menggunakan lembaran
observasi. Lembar observasi ini disesuaikan dengan langkah kegiatan yang terdapat
dalam RPP. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran dianalisis dengan
menggunakan rumus rata-rata sebagai berikut:

Keterangan:
x¯ = Nilai rata-rata
∑X = Jumlah skor keseluruhan
N = Jumlah individu skor.6

2. Analisis Pengamatan Aktivitas siswa

Data tentang aktivitas siswa diamati dengan menggunakan lembaran

observasi ini disesuaikan dengan langkah kegiatan yang terdapat dalam RPP.
_

5
Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h.35
6
Jemmy Rumengan, dkk. Statistik Penelitian, (Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2013) h. 51.
 4

Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dianalisis dengan menggunakan rumus

rata-rata sebagai berikut:

Keterangan:
x¯ = Nilai rata-rata
∑X = Jumlah skor keseluruhan
N = Jumlah individu skor.7

3. Analisis Tes Hasil Belajar Siswa

Dari hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif,

yaitu dengan menggunakan tingkat ketuntasan belajar secara individu dan klasikal.

Setiap siswa dikatakan tuntas belajar jika jawaban siswa mencapai nilai 70 dan suatu

kelas dikatakan tuntas apabila mencapai nilai KKM secara klasikal 75. Adapun cara

menghitung nilai hasil belajar peserta didik dengan menggunakan rumus:

KKM = x 100

Skor rata-rata hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:8

30-39 = Gagal
40-55 = Kurang
56-65 = Cukup
66-79 = Baik
80-100 = Baik sekali

7
Jemmy Rumengan, dkk. Statistik Penelitian, (Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2013) h. 51.
8
Ridhwan, “Penggunaan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Peninggalan Sejarah Di Kelas V MIN Miruk Aceh Besar”, Skripsi, Banda Aceh: Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Uin Ar-Raniry, 2016, h. 46.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banda Aceh merupakan salah satu sekolah

Negeri yang ada di Kota Banda Aceh yang terletak di jalan Syiah Kuala No. 9 Kec.

Kuta Alam, Kota Banda Aceh. Madrasah tersebut pada saat ini di pimpin oleh Bapak

Mardani. S. Ag. M. Pd.

Secara umum jumlah siswa pada MIN I Banda Aceh adalah 1286, yang

terdiri dari 589 laki-laki dan 679 perempuan. Selain itu, guru pada MIN 1 Banda

Aceh berjumlah 58 orang yang terdiri dari 12 orang guru laki-laki dan 46 orang guru

perempuan.1

1. Sarana dan Prasarana

Sarana pendidikan merupakan sarana penunjang bagi proses belajar

mengajar. Peningkatan pengajaran pada MIN 1 Banda Aceh terlaksana dengan

adanya sarana dan prasarana, sebagaimana dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Keadaan Sarana dan Prasarana di MIN 1 Banda Aceh

Kondisi
No Fungsi dan Fasilitas Jumlah
Baik Rusak
1 Ruang Kepala Sekolah 1 - 1
2 Ruang Dewan Guru 1 - 1

_
1
Sumber Telaah dokumentasi pada bagian Tata Usaha MIN 1 Kota Banda Aceh, pada
tanggal 02 Februari 2017.

45
 4

Kondisi
No Fungsi dan Fasilitas Jumlah
Baik Rusak
3 Ruang Tata Usaha 1 - 1
4 Ruang Belajar 31 - 31
5 Perpustakaan 1 - 1
6 Ruang UKS 1 - 1
7 Ruang Serba Guna 1 - 1
8 Kantor TPQ 1 - 1
9 WC 8 - 8
Jumlah 46 - 46
Sumber:Dokumentasi MIN 1 Banda Aceh

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa sarana dan prasarana di MIN

1 Banda Aceh sudah memadai dan sudah mencukupi, sehingga mutu dan kualitas

siswa dapat terus ditingkatkan dan dikembangkan oleh pihak sekolah.

2. Keadaan Guru dan Tenaga Administrasi MIN 1 Banda Aceh

Tenaga pengajar merupakan unsur penting dalam proses belajar mengajar selain

siswa, sarana dan prasarana, agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. MIN 1

Banda Aceh memiliki sejumlah tenaga Administrasi dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 4.2 Jumlah Guru / Pengawai MIN 1 Banda Aceh

Jumlah Guru/Pegawai
NO Guru Pegawai
L P Jumlah
1 PNS 7 29 36
2 Kontrak - - -
3 Komite 1 - 1
4 Bakti/ Honorer 4 17 21
JUMLAH 12 46 58
Sumber: Dokumen MIN 1Banda Aceh 2016/2017

4
 4

Dari tabel di atas diketahui bahwa jumlah keseluruhan pengawai dan guru di

MIN 1 Banda Aceh sebanyak 58 orang, guru PNS sebanyak 36 orang dan guru bakti

sebanyak 21 orang. Dari data tersebut, guru mengajar berbagai bidang mata

pelajaran dan sebagai wali kelas.

3. Keadaan Siswa MIN 1 Banda Aceh

Dalam upaya menghasilkan siswa yang baik untuk agama dan masyarakat, MIN 1

Banda Aceh sedang berupaya mendidik sebanyak 1286 siswa, yang terdiri dari kelas

1 sampai kelas VI. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.3 Jumlah Siswa MIN 1 Banda Aceh

Jumlah
Kelas Nama kelas Jumlah Akhir
Lk Pr
I Abu Bakar Ash-shiddiq 17 23 39
Umar Bin Khattab 21 19 40
Usman Bin „Affan 21 18 39
Khalid Bin Al-Walid 16 24 40
Ali Bin Abi Thalib 17 24 41
Jumlah 92 107 199
II Al-Firdawsi 19 23 42
Al-Idrisi 19 23 42
Imam An Nawawi 16 24 40
Shalahuddin Al-Ayyubi 17 24 41
IbnuQutaybah 20 22 42
Jumlah 91 116 207
III Al- Jahizh 19 23 42
Mu‟awiyah 18 24 42
Abu Hanifah Al-Nu‟man 18 23 41
Ahmad Bin Hanbal 19 22 41

4
 4

Jumlah
Kelas Nama kelas Jumlah Akhir
Lk Pr
Khawarizmi 17 24 41
Jumlah 91 116 207
IV Al-Battani 12 30 42
Ibnu Al-Muqaffa 21 21 42
Ishaq Al-Mawshili 26 16 42
IbnuKhaldun 24 18 42
Jabir Bin Hayyan 22 20 42
Al-Farabi 18 24 42
Jumlah 123 129 252
V Al-Mas‟udi 14 28 42
Ibnu Sina 23 19 42
Al-Bukhari 27 15 42
Al-Syafi‟i 18 25 43
Al-Biruni 16 26 42
Jumlah 98 113 211
VI Al-Wafa Al- Bawzajani 12 30 42
Ibnu Al-Haytsam 18 24 42
Sibawayh 24 18 42
Imam Al-Ghazali 18 24 42
Al-Mutanabbi 22 20 42
Jumlah 94 116 210
Jumlah Total 589 679 1286
Sumber: Dokumentasi MIN 1 Banda Aceh 2016/2017.

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa MIN 1 Banda Aceh sekarang ini

memiliki siswa didik sebanyak 1286 orang, yang terdiri dari 589 laki-laki dan 679

perempuan yang tersebar dalam 6 (enam) kelas induk. Siswa-siswa ini nantinya akan

dididik dan dibimbing oleh tenaga pengajar yang ada di MIN 1 Banda Aceh dengan

4
 4
harapan dapat melahirkan

4
 5

dan menciptakan generasi yang menguasai bidang studi agama dan umum serta

mempunyai karakter yang luhur dan bertakwa kepada Allah Swt.

4. Kurikulum MIN 1 Banda Aceh

Setiap tindakan pendidikan dan pembelajaran selalu diorientasikan pada

pencapaian kompetensi-kompetensi tertentu, baik berkaitan dengan pengembangan

kecerdasan spiritual (spiritual intelligence), kecerdasan intelektual (intelektual

intelligence), ataupun kecerdasan kreatif (creativity intelligence). Untuk mencapai

hal tersebut, maka diperlukan media yang relevan dengan substansi berbagai

kecerdasan tersebut, salah satunya adalah kurikulum.

Kurikulum sebagai media pembelajaran, memberikan makna terhadap proses

pendidikan dan pembelajaran di lembaga pendidikan, sehingga dimungkinkan terjadi adanya

saling interaksi antara pendidik dan peserta didik. Proses interaksi inilah sebenarnya yang

akan mengantarkan pada pencapaian berbagai kompetensi. Untuk itu, substansi kurikulum

bukan sekedar terdiri atas sekumpulan pengetahuan atau informasi dan jejeran mata

kuliah, tetapi merupakan kajian secara integratif berbagai persoalan pendidikan dan

pembelajaran dalam upaya mengantarkan siswa berkembang kecerdasannya.2

Kurikulum merupakan salah satu faktor yang turut mempengaruhi dalam

sistem pembelajaran dan merupakan salah satu komponen yang memiliki peran

penting dalam sistem pembelajaran, sebab dalam kurikulum bukan hanya dirumuskan

tentang tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran, akan tetapi juga memberikan

pemahaman tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki setiap peserta didik.3

_
2
Arief Furchan, dkk, Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi di Perguruan Tinggi
Agama Islam, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), h. 5
3
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, cet. 4,
2011), h. 31

5
 5

Kurikulum pada dasarnya merupakan media pembelajaran yang terdiri dari

dua dimensi pokok, yaitu vision dan structure. Vision dalam kurikulum adalah hasil

dugaan manusia meletakkan dunia dalam konsep nyata. Sedangkan Stucture dalam

kurikulum adalah mengorganisir secara sistematis berbagai komponen kurikulum ke

dalam pengalaman-pengalaman belajar, sehingga dengan mudah dapat

diimplementasikan dan dievaluasi hasilnya.4

Berdasarkan pemikiran tersebut, jelas bahwa kurikulum memiliki posisi

sentral dalam keseluruhan proses pembelajaran, demikian juga dengan MIN 1 Banda

Aceh. MIN 1 Banda Aceh sebagai salah satu lembaga pendidikan madrasah didirikan

untuk membimbing siswa agar berkembang sesuai dengan tujuan yang diharapkan

serta sesuai dengan norma-norma ajaran Islam. Ini berarti titik sentral kurikulum

adalah siswa itu sendiri. Perkembangan siswa hanya akan berkembang apabila siswa

memperoleh pengalaman belajar melalui semua kegiatan yang disajikan. Karena itu,

kurikulum pada MIN 1 Banda Aceh sebagai suatu rencana pembelajaran,

perancangannya bermuara pada perolehan pengalaman siswa.

Kurikulum yang digunakan di MIN 1 Banda Aceh khususnya kelas III Ahmad bin

Hanbal adalah masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Penyusunan Kurikulum ini dilakukan dengan merujuk pada Permendiknas nomor 22

tahun 2006 tentang Standar Isi, Permendiknas nomor 23 tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan (SKL), Permendiknas nomor 24 tahun 2006 tentang Pelaksanaan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi

untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
_

5
 5
4
Arief Furchan, dkk, Pengembangan Kurikulum Berbasis..., h. 6.

5
 5

Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah, Panduan Penyusunan KTSP jenjang pendidikan dasar dan

menengah yang dikeluarkan oleh BSNP tahun 2006, serta Surat Edaran Dirjen Pendidikan

Islam Nomor: DJ.II.1/PP.00/ED/681/2006 Tentang Pelaksanaan Standar Isi.5

Penyusunan kurikulum pada MIN 1 Banda Aceh dilakukan sepenuhnya oleh

pihak madrasah bersama komite madrasah, nara sumber, para guru dan pihak-pihak

lain yang terkait dalam mengembangkan kurikulum operasional yang disesuaikan

dengan kondisi daerah dan madrasah serta aktualisasi kemampuan profesional guru

dalam pengembangan kurikulum. Oleh karena itu, kurikulum pada MIN 1 Banda

Aceh terus disempurnakan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan,

teknologi dan tuntutan kebutuhan masyarakat. Adapun tujuan pengembangan

kurikulum pada MIN 1 Banda Aceh adalah sebagai berikut:

a. Membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.

b. Meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak dan

kewajiban dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

serta meningkatkan kualitas dirinya sebagai manusia.

c. Mengenal, menyikapi dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi

serta menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis,

kreatif dan mandiri.

d. Meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan

kemampuan mengapresiasi keindahan dan harmoni.

_
5
Hasil telaah Dokumentasi yang dilakukan pada MIN 1 Banda Aceh serta wawancara tidak
terarah dengan Kepala Sekolah dan Guru MIN 1 Banda Aceh, pada tanggal 6 Februari 2017

5
 5

e. Meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran

hidup sehat.6

B. Paparan Data dan Analisis Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada kelas III Ahmad bin Hanbal dengan subjek

penelitian 41 siswa dan penelitian ini berlangsung selama 2 siklus yang dilaksanakan

selama 2 Minggu yaitu dari tanggal 2 s/d 9 Februari 2017. Data yang dikumpulkan

dalam penelitian ini adalah tes akhir/ post tes (tes yang diberikan sesudah mengajar

tentang materi Dongeng “Dobi dan Bunga-Bunganya). Pemberian tes akhir bertujuan

untuk mengetahui tingkat kemampuan akhir siswa sesudah proses pembelajaran,

serta untuk melihat tingkat ketuntasan belajar setelah materi diajarkan. Hasil

penelitian pada setiap siklus dijabarkan secara detail sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi menyusun RPP

sesuai dengan materi pembelajaran yang diajarkan, dan Lembar Kerja Siswa (LKS),

serta soal post-test, kemudian dengan menyiapkan lembar observasi aktivitas guru

dan aktivitas siswa dalam pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 dilakukan pada tanggal 02 Februari 2017

dengan menggunakan metode Cooperative Integrated Reading and Composition pada

pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi Dongeng Dobi dan Bunga-bunganya.

_
6
Ibid
5
 5

Kegiatan pembelajaran pada siklus ini dikelompokkan menjadi tiga tahap yaitu

kegiatan awal (pendahuluan), kegiatan inti dan kegiatan akhir (penutup) sesuai dengan RPP.

Pembelajaran ini diikuti oleh siswa kelas III Ahmad bin Hanbal MIN 1 Banda Aceh,

yang berjumlah 41 orang siswa. Peneliti sebagai pemberi tindakan dan dibantu oleh teman

sejawat dan seorang Guru Kelas yang bertindak sebagai pengamat selama proses

pembelajaran berlangsung dengan penerapan Cooperative Integrated Reading and

Composition.

Pada kegiatan awal, peneliti memastikan semua siswa dalam keadaan siap untuk

belajar dan memastikan semua siswa sudah berada di kelas. Kemudian peneliti memberikan

apersepsi (menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang diajarkan) secara

keseluruhan kepada siswa yaitu berupa pertanyaan “buku cerita apa saja yang pernah

dibaca?, menyampaikan materi yang akan dibahas dan tujuan yang akan dicapai.

Selanjutnya pada kegiatan inti, Peneliti membagikan siswa ke dalam

kelompok yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 5 orang. Artinya dalam kelompok

ini tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku/ bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa.

Pada kegiatan ini guru membagikan wacana (Dobi dan Bunga-bunganya). Secara

keseluruhan kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

1) Siswa mengamati wacana yang dibagikan guru;

2) Siswa mengemukakan pendapat dari wacana yang diamatinya;

3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

wacana yang mereka amati;

4) Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan

yang diajukan oleh temannya;

5) Guru menjawab pertanyaan siswa dan menjelaskan kembali jawaban

5
 5
siswa agar tidak keliru;

5
 5

6) Guru menjelaskan materi yang dipelajari, siswa membaca teks dongeng

secara bersama-sama;

7) Guru membagikan LKS pada tiap-tiap kelompok dan menjelaskan cara

kerjanya;

8) Siswa mengerjakan LKS sesuai dengan instruksi guru;

9) Siswa bekerja sama dengan kelompok (saling membacakan, menemukan

ide pokok, memberikan tanggapan terhadap wacana, siswa menempelkan

nama tempat berdasarkan cerita Dobi dan Bunga-bunga pada lembar LKS

yang telah dibagikan oleh guru;

10) Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelompok lain

serta memberikan tanggapan kepada kelompok yang mempresentasikan.

Kegiatan yang terakhir adalah kegiatan penutup. Pada kegiatan ini, guru

membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah diajarkan kemudian guru

memberi penguatan terhadap kesimpulan siswa. Setelah itu guru memberikan soal

post- test untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah belajar dengan

menggunakan metode CIRC (Cooperatve Integrated Reading and Composition).

Pada kegiatan ini siswa mengerjakan tugas dengan baik. Selanjutnya guru memberikan

nasihat serta pesan moral kepada siswa dan diakhiri dengan salam penutup.

c. Observasi

Hasil observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus I dipaparkan berdasarkan

pengamatan observer.

1) Aktivitas guru

Pengamatan terhadap aktivitas guru dengan menggunakan instrumen berupa

5
 5
lembar observasi yang dilakukan oleh satu orang pengamat yaitu guru bidang studi

Bahasa

5
 5

Indonesia. Analisis terhadap aktivitas guru dalam pembelajaran merupakan salah satu

unsur yang paling penting dalam menentukan efektivitas suatu pelajaran. Berikut

adalah hasil observasi aktivitas guru pada kelas III Ahmad bin Hanbal MIN 1 Banda

Aceh.

Tabel 4.4 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Nilai Kategori

1 2 3 4 5
1 Mengondisikan kelas dan √
menanyakan kabar siswa
2 Apersepsi: mengajukan pertanyaan √
dengan mengaitkan materi dengan
pengalaman siswa
3 Menyampaikan materi √
4 Penguasaan materi √
5 Memberi kesempatan kepada siswa √
untuk bertanya dan menjawab
pertanyaan dari temannya
6 Membagikan kelompok √
7 Membagikan wacana/kliping sesuai √
dengan topik pembelajaran
8 Guru memberikan kesempatan kepada √
siswa untuk berdiskusi bersama
kelompoknya
9 Memberi kesempatan kepada siswa √
untuk mempresentasikan atau
membacakan
hasil kesimpulan kelompoknya
10 Guru dan siswa bersama-sama √
menyimpulkan hasil pembelajaran
11 Guru memberikan evaluasi √
Jumlah 45
Nilai Rata-Rata 4,09

Keterangan:
1) Sangat Kurang (0 - 1,5)
2) Kurang (1,6 - 2,50)
3) Cukup (2,6 – 3,50)
4) Baik (3,60 -4, 50)
5) Sangat Baik (4,60 – 5)
5
 6

Berdasarkan hasil pengamatan di atas pada setiap aspek yang diamati dalam

mengelola pembelajaran pada pertemuan pertama termasuk dalam kategori baik,

nilai rata-rata yang diperoleh adalah 4,09 dalam kategori baik. Ini jelas terlihat

pada uraian tabel di atas tentang observasi guru.

2) Aktivitas siswa

Pengamatan terhadap aktivitas siswa dengan menggunakan instrumen berupa

lembar observasi yang dilakukan oleh satu orang pengamat yaitu teman sejawat

peneliti. Untuk hasil observasi siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Nilai Kategori
No Aspek yang diamati 1 2 3 4 5
1 Mendengarkan yang disampaikan √
oleh guru
2 Menyimak materi pelajaran √
3 Mengajukan pertanyaan jika tidak √
mengerti
4 Menjawab pertanyaan yang diajukan √
oleh guru
5 Keterampilan bertanya √
6 Duduk bersama kelompok √
7 Membaca cerita √
8 Berdiskusi bersama kelompok √
9 Mempresentasikan/membacakan hasil √
kelompok
10 Mengerjakan soal yang diberikan guru √
Jumlah 33
Nilai Rata-Rata 3,3

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa hasil observasi aktivitas siswa

selama proses pembelajaran berlangsung dengan Penerapan CIRC pada

pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus I RPP pada kegiatan awal hingga akhir

memperoleh skor yaitu sebanyak 33 dan nilai rata-rata 3,3 dengan kategori cukup.

6
 6

Kemudian setelah proses pembelajaran guru memberikan soal tes dengan

jumlah 3 soal dan diikuti oleh 41 orang siswa dengan tujuan untuk mengetahui hasil

belajar siswa. Adapun KKM yang ditetapkan di MIN 1 Kota Banda Aceh adalah 70.

3) Hasil Ketuntasan Belajar Siswa

Tingkat ketuntasan belajar siswa melalui penerapan CIRC pada pembelajaran

Bahasa Indonesia diketahui dengan menganalisis hasil post tes yang diberikan

kepada siswa setelah diterapkan metode CIRC. Untuk melihat persentase ketuntasan

belajar siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.6. Nilai Hasil Ketuntasan Belajar Siswa

No Kode Nama Siswa Skor Ketuntasan (KKM-65)
(1) (2) (3) (4)
1 X1 85 Tuntas
2. X2 70 Tuntas
3. X3 70 Tuntas
4. X4 75 Tuntas
5. X5 80 Tuntas
6. X6 75 Tuntas
7. X7 75 Tuntas
8. X8 45 Tidak tuntas
9. X9 70 Tuntas
10. X10 75 Tuntas
11. X11 - Tidak Tuntas
12. X12 70 Tuntas
13. X13 45 Tidak Tuntas
14. X14 75 Tuntas
15. X15 60 Tidak Tuntas
16. X16 75 Tuntas

6
 6

No Kode Nama Siswa Skor Ketuntasan (KKM-65)

(1) (2) (3) (4)
17. X17 70 Tuntas
18. X18 75 Tuntas
19. X19 50 Tidak Tuntas
20. X20 - Tidak Tuntas
21. X21 75 Tuntas
22. X22 65 Tidak Tuntas
23. X23 55 Tidak Tuntas
24. X24 55 Tidak Tuntas
25. X25 75 Tuntas
26. X26 - Tidak Tuntas
27. X27 70 Tuntas
28. X28 - Tidak Tuntas
29. X29 80 Tuntas
30. X30 55 Tidak Tuntas
31. X31 70 Tuntas
32. X32 75 Tuntas
33. X33 70 Tuntas
34. X34 50 Tidak Tuntas
35. X35 50 Tidak Tuntas
36. X36 75 Tuntas
37. X37 50 Tidak Tuntas
38. X38 45 Tidak Tuntas
39. X39 50 Tidak Tuntas
40. X40 70 Tuntas
41. X41 65 Tidak Tuntas
Jumlah 2440
Rata-rata 59,51
Sumber: Hasil Siklus1 PTK pada MIN 1 Banda Aceh

6
 6

Dari tabel di atas, nilai yang tidak tuntas untuk siswa yang jumlah orang

sebesar x 100% = 34,14 %, sedangkan nilai yang tuntas x 100% = 56,09%.

Maka persentase ketuntasan klasikal belajar siswa sebagai berikut:

= 56,09%
Berdasarkan analisis data di atas, jelas bahwa masih ada siswa yang kurang

memahami dengan baik mengenai materi tentang Dongeng Dobi dan Bunga-

bunganya. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yang masih rendah yaitu sebesar

59,51% dan siswa yang tidak tuntas sebesar 34,14 %.

Rata-Rata hasil belajar yang diperoleh siswa belum memenuhi KKM yang

ditentukan yaitu 70. Oleh karena itu persentase ketuntasan belajar siswa masih

berada di bawah KKM yang ditetapkan. Jadi, hasil belajar siswa pada pembelajaran

untuk siklus I ini belum tuntas dan harus dilakukan perbaikan pada siklus

selanjutnya.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk menganalisa semua tahapan pada setiap siklus

untuk menyempurnakan siklus berikutnya. Berdasarkan hasil analisa tersebut maka

yang harus direvisi adalah sebagai berikut:

1) Aktivitas Guru

Aktifitas guru dalam proses belajar mengajar dengan metode CIRC pada siklus

I adalah 4,09% termasuk kategori baik. Namun, pada kemampuan guru pada aspek-

6
 6
aspek

6
 6

seperti kemampuan guru dalam memotivasi siswa dan mengkomunikasikan tujuan

pembelajaran, kemampuan guru mengkondisikan siswa dalam menjawab permasalahan

dengan berbagai cara masih dalam katagori cukup dan masih perlu dilakukan

perbaikan. Namun yang paling menonjol dalam kegiatan inti adalah pada aspek

kemampuan guru dalam mengelola waktu dengan baik. Hal ini disebabkan karena

siswa masih bingung dengan penerapan CIRC dan ini harus dilakukan perbaikan pada

siklus selanjutnya.

2) Aktivitas Siswa

Aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I sudah dalam

kategori baik sekalipun masih banyak yang belum tuntas. Aktivitas siswa yang telah

berhasil yaitu mengetahui tentang Dongeng Dobi dan Bunga-bunganya, juga

menyebutkan nama-nama tokoh dengan benar dan mengetahui bagaimana

menggunakan tanda baca yang tepat dan benar, serta menerima dan mendengar

penguatan materi dari peneliti termasuk juga pesan moral. Keadaan tersebut

membuktikan bahwa tingkat aktivitas siswa dalam penggunaan metode CIRC pada

pembelajaran Bahasa Indonesia juga sudah dalam katagori baik.

Dalam proses pembelajaran aktivitas siswa yang perlu diperbaiki adalah di

kegiatan inti, yaitu saat proses belajar mengajar berlangsung siswa terlalu

bersemangat membuat suasana menjadi ramai dan ribut. Karena hal tersebut banyak

siswa mulai tidak bekerjasama dengan siswa lain, sehingga proses belajar mengajar

yang dilaksanakan belum sempurna. Oleh karena itu, perlu dilakukan revisi dan

perbaikan pada pembelajaran dalam siklus selanjutnya.

3) Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan keputusan pihak sekolah, KKM yang ditetapkan yaitu 70.

6
 6
Adapun hasil post-test yang dilakukan pada siklus I di atas dapat diketahui bahwa

6
 6

jumlah siswa yang mencapai ketuntasan adalah sebanyak 23 siswa. Sedangkan 18

siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Persentase ketuntasan belajar siswa masih

berada di bawah KKM yang telah ditetapkan pihak sekolah, maka hasil belajar siswa

pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siklus I belum mencapai ketuntasan

belajar secara klasikal.

Perlu adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus berikutnya, sehingga

hasil belajar siswa baik dan mencapai target atau indikator pembelajaran. Oleh

karena itu peneliti harus melakukan siklus II untuk memperbaiki kekurangan pada

siklus I. Tahapan-tahapan pada siklus II yaitu masih sama dengan siklus I.

2. Siklus II

Kegiatan pada siklus II dilaksanakan melalui empat tahap, yaitu perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi.

a. Perencanaan

Tahap perencanaan peneliti menyusun instrumen pembelajaran mulai

melakukan analisis kurikulum untuk menentukan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD) untuk menyusun indikator, membuat RPP dengan materi

“Anak Pengembala dan Serigala” dan lembar kerja siswa. Membuat instrumen

penilaian berupa lembar observasi aktivitas guru dan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung serta soal tes siklus II berbentuk essay sebanyak 3 soal.

Sama halnya dengan siklus I, pada tahap ini peneliti mempersiapkan beberapa

hal yang diperlukan. Perencanaan pada siklus II yaitu memperbaiki kelemahan pada

siklus I yang berdasarkan pada refleksi dari observer, menyusun instrumen yang

digunakan dalam siklus penelitian tindakan kelas yaitu RPP, LKS, lembar observasi

kemampuan guru, lembar observasi aktivitas siswa dan tes akhir siswa.

6
 6

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan kelas dilakukan setelah perencanaan selesai, siklus II

dilaksanakan pada tanggal 09 Februari 2017. Kegiatan pembelajaran dikelompokkan

menjadi 3 tahap yaitu pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

Kegiatan awal terdiri dari: 1) memberikan apersepsi (mengaitkan materi

dengan pengalaman siswa, yaitu menanyakan tentang buku cerita apa saja yang

pernah dibaca oleh siswa; 2) Menyampaikan materi Dongeng “Anak Pengembala

dan Serigala”; dan 3) Menyampaikan tujuan pembelajar.

Kegiatan inti terdiri dari: 1) Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 atau

5 orang siswa terdiri dari laki-laki dan perempuan; 2) Guru membagikan wacana atau

kliping (Anak Pengembala dan Srigala); 3) Siswa mengamati wacana yang diberikan

guru;

4) Siswa mengemukakan pendapatnya dari wacana yang diamati, siswa diberi kesempatan

untuk bertanya dari wacana yang mereka amati; 5) Guru memberi kesempatan kepada

siswa lain untuk menjawab pertanyaan dari temannya; 6) Guru menjawab pertanyaan

siswa dan menjelaskan kembali dari jawaban siswa agar siswa tidak keliru; 7) Guru

menjelaskan materi Anak Pengembala dan Srigala yang akan dipelajari; 8) Siswa

membaca teks Dongeng (Anak Pengembala dan Srigala) secara bersama-sama; 9)

Guru membagikan LKS pada tiap-tiap kelompok dan menjelaskan cara kerjanya; 10)

Siswa mengerjakan LKS sesuai dengan instruksi guru; 11) Siswa bekerja sama dengan

kelompok (saling membacakan, memberikan tanggapan terhadap wacana; 12) Siswa

menuliskan amanat yang dapat diambil dari cerita Dongeng Anak Pengembala dan

Srigala.; 13) Tiap- tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di depan,

kelompok lain memberikan tanggapan kepada kelompok yang mempresentasikan; 14)

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dari pembahasan mengenai tentang materi

6
 6
Dongeng Anak Pengembala dan Srigala yang belum mereka mengerti.

6
 7

Pada kegiatan akhir, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang kurang jelas dan guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan materi yang telah diajarkan, kemudian guru memberi penguatan

terhadap kesimpulan siswa. Setelah itu guru memberikan soal post-test untuk

mengetahui kemampuan akhir siswa setelah belajar dengan menggunakan metode

CIRC serta memberikan pesan moral kepada siswa dan diakhiri dengan salam

penutup. Pada kegiatan ini siswa mengerjakan tugas dengan baik, dan hasilnya pun

sangat bagus dan meningkat.

c. Observasi

Berdasarkan hasil observasi oleh observer pada siklus II terhadap aktivitas

guru dan siswa diperoleh gambaran bahwa proses pembelajaran sudah ada perbaikan

dibandingkan dengan siklus I dengan penggunaan metode CIRC. Hasil observasi

aktivitas guru dan siswa pada siklus II dipaparkan berikut berdasarkan pengamatan

observer.

1) Aktivitas Guru

Pengamatan terhadap aktivitas guru dengan menggunakan instrumen berupa

lembar observasi yang dilakukan oleh satu orang pengamat yaitu guru bidang studi

Bahasa Indonesia. Hasil observasi aktivitas guru pada kelas III Ahmad bin Hanbal

MIN 1 Banda Aceh dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.7 Lembar Observasi Guru Siklus II

Nilai
No. Aspek yang Diamati Kategori
1 2 3 4 5

7
 7
Mengkondisikan kelas dan menanyakan
1.
kabar siswa √

7
 7

Nilai
No. Aspek yang Diamati Kategori
1 2 3 4 5
Apersepsi: mengajukan pertanyaan
2. dengan mengaitkan materi dengan
pengalaman siswa √
3. Menyampaikan materi √
4. Penguasaan materi √
Memberi kesempatan kepada siswa
5. untuk bertanya dan menjawab pertanyan √
dari temennya
6. Membagikan kelompok √
Membagikan wacana/kliping sesuai
7. √
dengan topik pembelajaran
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
8. √
untuk berdiskusi bersama kelompoknya
Memberi kesempatan kepada siswa untuk
9. mempresentasikan atau membacakan hasil √
kesimpulan kelompoknya
Guru dan siswa bersama-sama
10. √
menyimpulkan hasil pembelajaran
11. Guru memberikan evaluasi √
Jumlah 53
Nilai Rata-Rata 4,81

Keterangan:
a) Sangat Kurang (0 - 1,5)

b) Kurang (1,6 - 2,50)

c) Cukup (2,6 – 3,50)

d) Baik (3,60 -4, 50)

7
 7

e) Sangat Baik (4,60 – 5)

Berdasarkan hasil pengamatan pada tabel di atas setiap aspek yang diamati

dalam mengelola pembelajaran pada pertemuan kedua termasuk dalam kategori

sangat baik, dengan nilai rata-rata 4,81 sedangkan pada siklus I nilai rata-rata 4,09,

maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran

dengan menggunakan penerapan CIRC pada materi Dongeng “Anak Pengembala dan

Serigala” terlihat aktif dan kreatif sesuai dengan langkah-langkah yang ada di RPP.

Pada siklus II ini terlihat adanya perubahan yang semakin meningkat pada

aktivitas guru mengajar. Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa untuk aspek

kemampuan guru dalam mengajar seperti kemampuan guru menjelaskan materi pokok

yang akan dipelajari, kemampuan guru dalam menyimpulkan serta penguatan yang

berkaitan dengan materi, kemampuan guru menutup pelajaran serta penerapan metode

CIRC dalam proses pembelajaran secara keseluruhan sudah memperoleh nilai dengan

katagori baik sekali. Hal ini disebabkan oleh kemampuan guru dalam menerapkan metode

CIRC sudah sesuai dengan langkah-langkah yang terdapat dalam RPP yang disusun.

Selain itu terdapat beberapa aspek seperti kemampuan guru saat mengaitkan

materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari, kemampuan guru dalam memotivasi

siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran, kemampuan guru mengelola siswa

dalam pembelajaran, kemampuan guru dalam bertanya kepada siswa, kemampuan

guru dalam mengamati dan membimbing siswa dalam menyelesaikan soal kelompok,

kemampuan guru mengkondisikan siswa dalam menjawab permasalahan dengan

berbagai cara, kemampuan guru dalam memimpin diskusi kelas, kemampuan guru

dalam mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri dan menarik kesimpulan,

kemampuan guru dalam mendorong siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan,

7
 7

kemampuan guru menjawab pertanyaan sebagai penguatan sudah berada dalam

katagori sangat baik. Hal ini dikarenakan kemampuan guru dalam proses

pembelajaran sesuai dengan RPP yang disusun, mulai dari kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti dan kegiatan penutup semua dilakukan secara terencana dan dengan

tahapan yang tersusun secara sistematis.

Setelah berlangsungnya proses pembelajaran pada siklus II guru memberikan

soal tes yang berjumlah 3 soal dan diikuti oleh 41 siswa untuk melihat hasil belajar

siswa.

2) Aktivitas siswa

Pengamatan terhadap aktivitas siswa dengan menggunakan instrumen berupa

lembar observasi yang dilakukan oleh satu orang pengamat yaitu teman sejawat

peneliti. Untuk hasil observasi siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.8 Lembar Observasi Siswa Siklus II

No Aspek yang diamati Nilai Kategori

1 2 3 4 5
1 Mendengarkan yang disampaikan √
oleh guru
2 Menyimak materi pelajaran √
3 Mengajukan pertanyaan jika tidak √
mengerti
4 Menjawab pertanyaan yang diajukan √
oleh guru
5 Keterampilan bertanya √
6 Duduk bersama kelompok √
7 Membaca cerita √
8 Berdiskusi bersama kelompok √
9 Mempresentasikan/membacakan hasil √
kelompok
10 Mengerjakan soal yang diberikan √
guru
Jumlah 44

7
 7
Nilai Rata-Rata 4,4

7
 7

Keterangan:
a) Sangat Kurang (0 - 1,5)
b) Kurang (1,6 - 2,50)
c) Cukup (2,6 – 3,50)
d) Baik (3,60 -4, 50)
e) Sangat Baik (4,60 – 5)

Berdasarkan tabel di atas menyatakan hasil observasi aktivitas siswa selama

proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan CIRC pada siklus II RPP II

pada kegiatan awal hingga akhir memperoleh skor yaitu sebanyak 44 dan jumlah

rata-rata 4,4 dengan kategori baik.

Pada siklus II ini terlihat adanya perubahan yang semakin meningkat pada

aktivitas siswa dalam belajar seperti mendengar penguatan guru, menjawab salam

penutup mengalami peningkatan dari “Baik” menjadi “Baik sekali”. Sedangkan

untuk aspek siswa menjawab pertanyaan dari guru, siswa mengerjakan LKS, siswa

berdiskusi dengan kelompok masing-masing, siswa mempresentasikan hasil diskusi

kelompok, memberikan tanggapan terhadap presentasi kelompok lain serta siswa

mengerjakan soal post-test dan suasana kelas dengan diterapkan metode CIRC dalam

proses pembelajaran sudah meningkat menjadi baik.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam belajar

dengan metode CIRC sudah dikatagorikan baik sesuai dengan kaidah-kaidah yang

ditentukan. Kemudian setelah proses pembelajaran siswa menjawab soal yang

diberikan oleh guru dengan jumlah 3 soal dan diikuti oleh 41.

3) Hasil Ketuntasan Belajar Siswa

Hasil analisa belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

7
 7

Tabel 4.9 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

No Kode Nama Siswa Skor Ketuntasan (KKM-65)

(1) (2) (3) (4)
1 X1 85 Tuntas
2. X2 85 Tuntas
3. X3 75 Tuntas
4. X4 80 Tuntas
5. X5 85 Tuntas
6. X6 100 Tuntas
7. X7 85 Tuntas
8. X8 75 Tuntas
9. X9 85 Tuntas
10. X10 85 Tuntas
11. X11 100 Tuntas
12. X12 85 Tuntas
13. X13 55 Tidak Tuntas
14. X14 75 Tuntas
15. X15 80 Tuntas
16. X16 75 Tuntas
17. X17 100 Tuntas
18. X18 80 Tuntas
19. X19 55 Tidak Tuntas
20. X20 85 Tuntas
21. X21 75 Tuntas
22. X22 75 Tuntas
23. X23 60 Tidak Tuntas
24. X24 55 Tidak Tuntas
25. X25 85 Tuntas
26. X26 85 Tuntas
27. X27 90 Tuntas
28. X28 75 Tuntas
29. X29 95 Tuntas
30. X30 55 Tidak Tuntas
31. X31 100 Tuntas
32. X32 75 Tuntas
33. X33 75 Tuntas
34. X34 75 Tuntas
35. X35 85 Tuntas
36. X36 85 Tuntas

7
 7

No Kode Nama Siswa Skor Ketuntasan (KKM-65)

(1) (2) (3) (4)
37. X37 85 Tuntas
38. X38 50 Tidak Tuntas
39. X39 90 Tuntas
40. X40 95 Tuntas
41. X41 75 Tuntas
Jumlah 3270
Rata-rata 79,75

Dari tabel di atas, nilai yang tidak tuntas untuk siswa yang jumlah 6 orang

sebesar x 100% = 14,63 %, sedangkan nilai yang tuntas x 100% = 85,36%.

Terlihat adanya peningkatan dari siklus sebelumnya. Maka persentase ketuntasan
klasikal belajar siswa sebagai berikut:

= 85,36 %

Berdasarkan analisis data di atas, jelas bahwa siswa sudah mampu memahami
materi tentang Dongeng “Anak Pengembala dan Srigala”. Hal ini terlihat dari nilai
rata-rata siswa yaitu sebesar 79,75, dan siswa yang tuntas sudah mencapai sebesar
85,36%, sedangkan yang tidak tuntas sebesar 14,63 %, dan ini sudah mencapai KKM
yang ada di sekolah MIN 1 Banda Aceh. Sehingga kegiatan belajar mengajar dengan
menerapkan CIRC dapat dikategorikan berhasil.

d. Refleksi

1) Aktivitas Guru

Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan metode

CIRC pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 4,81 termasuk kategori sangat baik dan

terlihat peningkatan dari siklus sebelumnya.

7
 7

2) Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa yang telah berhasil yaitu siswa menerima LKS dan bahan

yang diperlukan dalam proses belajaran mengajar, siswa mampu menjawab soal-soal

post test berdasarkan materi Dongeng “Anak Pengembala dan Serigala” pada siklus

II sesuai intruksi guru, mendengar penguatan dari guru dan mendengar pesan moral.

3) Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada siklus II di atas dapat diketahui

bahwa siswa sudah mampu memahami materi tentang Dongeng “Anak Pengembala dan

Srigala”. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yaitu sebesar 79,75, dan siswa yang

tuntas sudah mencapai sebesar 85,36%, sedangkan yang tidak tuntas sebesar 14,63 %,

dan ini sudah mencapai KKM yang ada di sekolah MIN 1 Banda Aceh. Sehingga

kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan CIRC dapat dikategorikan berhasil.

Adapun keberhasilan yang telah dicapai pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 4.10 persentase ketuntasan belajar

No. Siklus Persentase nilai Nilai rata-rata
Tuntas Tidak tuntas
1 I 56,09% 34,14% 59,57
2 II 85,36% 14,63% 79,75

Tabel 4.11 Nilai rata-rata keaktifan belajar guru dan siswa

Rata-rata Keterangan
No. Siklus Guru Siswa Guru siswa
1 I 4,09 3,3 Baik Cukup
2 II 4,81 4,4 Sangat Baik Baik

Dengan demikian jelas bahwa terjadi peningkatan pada siklus yang ke II

dalam penelitian ini. kemampuan tentang hasil belajar siswa meningkat dengan

cepat, disebabkan dari kemauan dan keinginan siswa belajar dengan menggunakan

metode CIRC pada materi Dongeng “Anak Pengembala dan Serigala”.

7
 8

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Proses pembelajaran dapat dikatakan optimal apabila terdapat keaktifan siswa

dan guru dalam proses pembelajaran yang nantinya berdampak pada peningkatan

hasil belajar siswa sehingga proses pembelajaran dapat berkualitas, baik dari segi

kognitif maupun afektif.

Tercapainya suatu tujuan pembelajaran dapat dikatakan bahwa guru telah

berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar diketahui setelah

diadakan tes dengan seperangkat soal. Sejauh mana tingkat keberhasilan kegiatan

belajar mengajar dapat dilihat dari daya serap anak didik dan persentase keberhasilan

anak didik dalam mencapai tujuan pembelajaran dapat diketahui melalui hasil belajar

siswa. Berikut ini penulis akan membahas tentang hasil belajar siswa dan analisis

data terhadap aktivitas guru dan siswa terhadap penggunaan metode CIRC pada

materi Dongeng “Dobi dan Bunga-bunganya” dan “Anak Pengembala dan Serigala”.

1. Aktivitas Guru
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini penulis tidak hanya bekerja

sendiri, akan tetapi adanya guru pengamat untuk mengamati aktivitas guru dan siswa

selama proses belajar mengajar. Dari hasil analisis aktivitas guru selama dua siklus

mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata aktivitas guru yang

di peroleh pada siklus I sebesar 4,09 termasuk kategori baik, sedangkan siklus II

sebesar 4,81 termasuk kategori sangat baik. Data tersebut menunjukkan bahwa

aktivitas guru dalam penerapan metode CIRC pada siklus I termasuk kategori baik

dan siklus II termasuk kategori sangat baik. Aktivitas guru dalam melaksanakan

penerapan metode CIRC pada kegiatan awal, inti, dan akhir sudah terlaksana sesuai

dengan rencana yang disusun pada RPP dan mencerminkan penerapan metode CIRC.

8
 8

2. Aktivitas Belajar Siswa

Hasil analisis data aktivitas siswa selama mengikuti penerapan metode CIRC

selama dua siklus adalah siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,3 termasuk

kategori cukup, siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 4,4 termasuk kategori baik,

Berdasarkan hasil analisis data terlihat adanya peningkatan pada aktivitas siswa

dengan menerapkan metode CIRC.

Meningkatnya aktivitas guru berpengaruh terhadap aktivitas siswa dan hasil

belajar siswa, sehingga menunjukkan pembelajaran tersebut bermakna bagi siswa.

Salah satu pembelajaran bermakna adalah dengan melibatkan siswa secara aktif dan

kreatif dalam mengembangkan daya imajinasinya untuk berpikir. Hal ini sesuai

dengan sesuai dengan metode CIRC yang melibatkan siswa aktif dalam proses

belajar untuk menemukan pembelajaran yang bermakna.

3. Hasil Belajar Siswa

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan

terhadap satu kelas. Di mana penelitian ini bertujuan untuk melihat tingkat hasil

belajar siswa dalam mempelajari Dongeng dengan menggunakan metode CIRC. Uji

kemampuan siswa diadakan sesudah pembelajaran berlangsung yaitu diberikannya

soal post-test sebanyak 3 soal essay disetiap siklus.

Berdasarkan data yang terkumpulkan dan hasil analisis yang diperoleh dari

soal pos test pada tabel 4.9 menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa

dengan nilai rata-rata post-test adalah 79,75. Dan ketuntasan siswa dalam belajar

telah mencapai 85,36%. Sesuai dengan teori belajar tuntas, maka seorang peserta didik

dipandang tuntas belajar jika ia mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi atau

mencapai tujuan
8
 8
pembelajaran minimal 70 dari seluruh tujuan pembelajaran. Sedangkan keberhasilan kelas

8
 8

dapat dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan/mencapai

sekurang- kurangnya 75% dari jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut.

Jadi, berdasarkan penjelasan tersebut maka penerapan metode CIRC sudah

dikatakan berhasil, karena secara keseluruhan dari jumlah siswa sudah mampu

menyelesaikan soal-soal, mencapai indikator dan tujuan pembelajaran pada materi

Dongeng. Walaupun penulis telah mengatakan bahwa penerapan metode CIRC dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, namun pendekatan ini juga mempunyai

kekurangan seperti membutuhkan waktu yang lama, terjadi suasana kelas yang

kurang aman di saat mereka menemukan dan menemukan informasi sesama teman.

Sementara kelebihannya berupa pembelajaran lebih bermakna, siswa dituntut untuk

dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan

nyata. Siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melatih siswa

untuk menerima penjelasan dari teman, saling menghargai dan bekerja sama

menuntaskan materi yang dipelajari.

Di samping itu, untuk keberhasilan penelitian dengan penerapan metode CIRC ini

tidak terlepas dari kegiatan-kegiatan tiap siklusnya. Dalam melakukan penelitian

penulis merasa perlu melakukan semacam perbaikan pada siklus pertama atau

kegiatan mengulang pada siklus kedua, di mana masih terdapat beberapa kekurangan

baik itu dari kemampuan siswa menguasai materi dongeng ataupun cara guru dalam

mengelola pembelajaran. Sehingga pembelajaran dengan penerapan metode CIRC

telah berjalan dengan baik dan adanya peningkatan dari setiap aspek pembelajaran.

8
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang penerapan metode

CIRC terhadap aktivitas belajar guru, aktivitas belajar siswa dan ketuntasan belajar

siswa pada materi dongeng “Dobi dan Bunga-bunganya” dan “Anak Pengembala

dan Serigala” di MIN 1 Banda Aceh dapat disimpulkan bahwa:

1. Berdasarkan pengamatan dari observer (guru bidang studi Bahasa Indonesia

MIN 1 Banda Aceh) pada aktivitas guru yang berlangsung pada siklus I dan

siklus II, menggambarkan telah terlaksananya pembelajaran dengan penerapan

metode CIRC pada materi dongeng “Dobi dan Bunga-bunganya” dan “Anak

Pengembala dan Serigala” di kelas III Ahmad Bin Hanbal menunjukkan aktivitas

guru yang lebih baik, dimana terdapat peningkatan dari siklus I ke siklus II.

2. Berdasarkan pengamatan pada aktivitas siswa yang berlangsung pada siklus I dan

siklus II, menggambarkan telah terlaksananya pembelajaran dengan penerapan

metode CIRC menunjukkan aktivitas yang lebih baik, dimana terdapat

peningkatan dari siklus I ke siklus II. Oleh karena itu penerapan metode CIRC

berhasil dilaksanakan karena menciptakan suasana proses belajar mengajar yang

menyenangkan dan dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar.

3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan metode CIRC pada

materi dongeng “Dobi dan Bunga-bunganya” dan “Anak Pengembala dan

Serigala” di kelas III Ahmad Bin Hanbal MIN 1 Banda Aceh. Hal ini dapat

dibuktikan dengan pencapaian hasil belajar siswa pada siklu I dengan skor rata-

7
 75

rata 59,51 sedangkan siklus II dengan skor rata-rata 79,75 dan telah mencapai

KKM klasikal yang telah ditentukan yaitu 75.

B. Saran

Dari hasil kesimpulan penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran

dalam pencapaian tujuan pembelajaran khususnya pada materi dongeng diantaranya

sebagai berikut:

1. Mengingat penerapan metode CIRC dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa

pada materi dongeng maka dianjurkan kepada guru untuk mencoba menerapkan

metode CIRC pada materi dongeng atau materi lain yang sesuai dengan metode

CIRC pada pelajaran Bahasa Indonesia atau pelajaran lainnya.

2. Diharapkan kepada guru yang menerapkan metode CIRC, hendaknya

memperhatikan SK, KD dan indikator yang ingin dicapai serta kesesuaian materi

dengan model/ pendekatan yang akan diterapkan.

3. Pembelajaran dengan menerapkan metode CIRC mudah, tetapi membutuhkan

waktu lebih lama, oleh karena itu kepada guru yang menerapkan metode CIRC

diharapkan dapat memanfaatkan waktu sebaik mungkin.

4. Diharapkan kepada siswa untuk dapat mengikuti pelajaran dengan serius penuh

konsentrasi supaya proses pembelajaran lebih efektif.

5. Bagi para peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggembangkan penerapan

metode CIRC pada konsep-konsep yang lainnya.

7
 DAFTAR KEPUSTAKAAN

Amin, Suyitno. 2005. Mengadopsi Pembelajaran CIRC Dalam Meningkatkan

Keterampilan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita, (Seminar Nasional F. MIPA
UNNES.
Amri, Sofan, dkk. 2010. Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif Dalam Kelas,
Jakarta: Prestasi Pustakaraya
Anonim. 2016. Bahasa Indonesia, dalam http://id. Wikipedia.org/wiki/Bahasa_Indonesia,
diakses 10 September
Arends, Richard I. 2010. Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar) edisi ke VII,
buku 2, Penerjemah Helly Prajitno Soetjipto, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Chaer, Abdul. 2006. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia, Jakarta: PT Rineka Cipta
Daryanto. 2001. Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia. 2006.
Standarisi Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Direktorat Pendidikan Pada
Madrasah
Djamarah, Saiful Bahri dan Aswan Zain. 2002. Srategi Belajar Mengajar, Jakarta:
Rineka Cipta
Furchan, Arief, dkk. 2005. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi di
Perguruan Tinggi Agama Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Gilstrap dan Martin. 2000. Pembelajaran Bahasa Indonesia, Jakarta: Rineka Cipta
Hartiny, Rosma, 2010, Model Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta: Teras
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif, Medan: Media Persada
M. Dalyono. 2007. Psikologi Pendidikan: Komponen MKDK, Jakarta: Rineka Cipta
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006
Puji Santosa. et. al. 2010. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD,cet. 14,
Jakarta: Universitas Terbuka
Purwanto. 2014, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Belajar

7
Ridhwan. 2016. “Penggunaan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Peninggalan Sejarah Di Kelas V MIN Miruk Aceh
Besar”, Skripsi, Banda Aceh: FakultasTarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry
Rumengan, Jemmy, dkk. 2013. Statistik Penelitian, Bandung: Cita Pustaka Media
Perintis
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Pengembangan Profesionalisme Guru,
(Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta:
Rineka Cipta, 2008.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik), Bandung:
Nusa Media,
Soedjadi. 2001. Kiat Pendidikan Bahasa Indonesia di Indonesia, (Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung:
Rosdakarya,
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan,
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sumantri, Mulyani, dkk. 1999. Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta: Proyek
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Dirjen Dikti Depdikbud
Suprijono, Agus. 2010.Cooperatif Learning, Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Surakhmad, Winarno. 1980. Interaksi Belajar Mengajar, Bandung: Jemmars
Taniredja, Tukiran, dkk. 2013, Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif,
Bandung: Alfabeta,
Tim Penyusun Depdikbud, 2006. KTSP Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD,
Jakarta: Balai Pustaka.
Trianto. 2011. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: Pustaka Pelajar

7
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah :MIN BANDA

ACEH Mata Pelajaran :Bahasa

Indnesia Kelas / Semester :III / satu (I)

Waktu :2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi
MEMBACA
 Memahami teks dengan membaca intensif, dan membaca dongeng

B. Kompetensi Dasar
 Menceritakan isi dongeng yang dibaca

C. Indikator
 Menyebutkan tokoh-tokoh yang ada di dalam cerita
 Menyimpulkan cerita yang telah dibaca

D. Tujuan Pembelajaran
 Setelah mengikuti pembelajaran ini, siswa diharapkan mampu
menceritakan isi dongeng yang dibaca

E. Materi Pembelajaran
 Dongeng (Dobi dan Bunga-Bunga)

F. Metode Pembelajaran
Model : cooperative learning tipe CIRC
Pendekatan : Scientific
 - Mengamati, menanya, menalar, mencoba,
mengkomunikasikan
Metode - Ceramah, Tanya jawab, Diskusi, presentasi

G. Langkah – langkah Pembelajaran

No Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
1 Kegiatan awal  Mengucap salam 10
 Mengkondisikan siswa dan absensi menit
 Berdo’a
 Apersepsi :mengaitkan materi dengan
pengalaman siswa “ menanyakan tentang buku
cerita apa saja yang pernah dibaca oleh
siswa”.
 Menyampaikan materi (dongeng) yang diajarkan
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
2 Kegiatan inti  Guru membentuk kelompok yang anggotanya 50
4 atau 5 orang siswa secara heterogen. menit
 Guru membagikan wacana atau kliping
sesuai dengan topik pembelajaran
 Siswa mengamati wacana yang diberikan
guru (mengamati)
 Siswa mengemukakan pendapatnya dari
wacana yang diamati (menalar)
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya
dari wacana yang mereka amati (bertanya)
 Memberi kesempatan kepada siswa lain untuk
menjawab pertanyaan dari temannya
(mencoba)
 Guru menjawab pertanyaan siswa dan
 menjelaskan kembali dari jawaban siswa agar
tidak keliru
 Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari
 Siswa membaca teks dongeng secara
bersama- sama
 Guru membagikan LKS pada tiap-tiap
kelompok dan menjelaskan cara kerjanya
 Siswa mengerjakan LKS sesuai dengan
intruksi guru (mencoba)
 Siswa bekerja sama dengan kelompok
(saling membacakan, menemukan ide pokok,
memberikan tanggapan terhadap wacana
(mencoba)
 Siswa menempelkan nama tempat berdasarkan
cerita Dobi dan Bunga-bunga pada lembar
LKS yang telah dibagikan oleh guru
 Tiap-tiap kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya di depan
(mengkomunikasikan)
 Kelompok lain memberikan tanggapan
kepada kelompok yang mempresentasikan
3 Kegiatan  Guru dan siswa bersama-sama menarik 10
penutup kesimpulan dan tindak lanjut menit
 Guru memberikan penguatan tentang materi yang
di pelajari
 Refleksi: menanyakan kepada siswa “bagaimana
pembelajaran hari? (menyenangkan atau tidak)
 Pesan-pesan moral
 Evaluasi (post test)
  Do’a
 Salam penutup

H. Alat dan
sumber
Alat :
- Spidol
- Papan tulis
- Buku cetak Bahasa Indonesia
- Buku cerita
- LKS

Sumber :

- Hilda Karli. dkk. 2007. Panduan Buku Tematik 3A

untuk Bahasa Indonesia jilid 3A. Jakarta : Erlangga
- Erna M.S. 2003. Dobi dan Bunga-bunganya.
Jakarta: Puslitbang Pendidikan Agama dan
Keagamaan.
- Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif.
Medan: Media Persada.

I. Penilaian
Tulisan, Proses.

Banda Aceh, 02 Februari

2017 Pengamat

Nurbismi, S.Pd.I
Nip.196604151999052002
 Soal Post Test

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Tulislah nama-nama tokoh yang ada di dalam cerita Dobi dan Bunga-
bunganya!
2. Apa yang dapat diambil pelajaran dari cerita Dobi dan bunga-bunganya?
Tuliskan dengan menggunakan karta-katamu sendiri!
3. Buatlah kesimpulan cerita yang sudah kamu baca!
 LEMBAR KERJA SISWA
LKS

Intruksi!

1. Duduklah bersama anggota kelompokmu

2. Bacalah bismillah terlebih dahulu
3. Tuliskan nama kelompok dan anggota kelompokmu
4. Bacalah cerita ”Dobi dan Bunga-Bunganya” yang telah dibagikan oleh guru
bersama kelompkmu
5. Tempelkan nama-nama tempat terjadinya cerita ”Dobi dan Bunga-Bunganya”.
6. Perwakilan kelompok mempresentasikan kesimpulan dari cerita ”Dobi dan
Bunga-Bunganya”.

Nama kelompok :

Anggota kelompok :1.

2.
3.
4.
5.

Tempelkan Nama Tempat Yang Terdapat Di Dalam

Cerita Dobi Dan Bunga-Bunganya Di Bawah Ini!

DOBI DAN BUNGA-BUNGANYA
 Oobi adaJah s.e,ekor anak

kel1nci
yang patUh dan raJin. o,a seJalu
............ ay,lh dan lbunya.
ruttnnya ada'8h menytra

01::1Juyu t.oring mumt,,._u-uu

lb,,ny:'l m~nn,nJm bunga di
pukorunoan n.1mah mur'oka

3
..Wah. asy,k.tap~ aku narueminta lzin pat:ta orungtuaku ." kala Dobi
..va~ sudahkami tunggu di sinl. ya,"' kata Bambam .

"Boleh.Nak. tap, Jangansampai sore.", kata lbu

"lya, Bu. Dobi janjl
Dobikan dltugasilbu menyiram tanaman ......kataDob,
"Oobiberangkat dulu. ya, Bu Assa1amu'ala1kum." salamDob• "Wa'alaikumsalam." Jawablbu.
Dob• borialan ke amh

tur't'la

Di tepl hutan mereka bermotn sepuas-puasnya Tak

terasa, nen sudah si11n11 .
··Kita pulen11,yukl" aJak Dobl.
"Nanll saja aampal sore. Maslh asylk. nlh .
"lya, nanll saJo. : sahut Ctlo,

9
 0

~ftu, aku pulang duluan. deh Aku sudeh bel')anfl pada lbuku untuk
~ktiermaln $8mpalsoreLaglpula, aku harus menytram bunga-bunga d1
10J1911r mareka tidak k•• kata Dobt

Teman-teman Dobt masihbarmatn

Sedangkan Oobi putang leblh dutu karana dla ingal pesan orangluanya. Meskipun Oobi sec:18ng asylk bermaln.
dla lidak ~lupa -ktudan melalatkan tugasnya
Bunga-bungadi toma,1mun;ad1 segar- k<f'l'mbaU
·Tonrna kas,h. Don1 • k:na bonga· bunga itu lef'!'lenyum ra11n9 Oob4 sangat<i,Ryang pnda t>unga t>unyanya Oobt tahu bahwa bunoabunga 1tu pertu 4

Dabl - ....11N8" cnng.....,.

sernu.e rnellNulc Alleh ta,, wlk ~
"Dolll. -- .............
yang tumbuhdi petca ••a•nlnl
Kil& herus men.i-clanrne<awatnya Begllu - lua Oob1 Wing -·
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Nama Sekolah : MIN 1 Banda

Aceh Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : III / I

Pertemuan Ke I

Nama Pengamat : Nurbismi, S.Pd.I

A. Petunjuk

Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai menurut pilihan Bapak/Ibu di

bawah ini:

1 = Tidak Baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup

4 = Baik

5 = Sangat Baik

B. Lembar Pengamatan

Nilai
No. Aspek yang Diamati Kategori
1 2 3 4 5
1. Mengkondisikan kelas dan
menanyakan kabar siswa
2. Apersepsi: mengajukan pertanyaan
dengan mengaitkan materi dengan
pengalaman siswa
3. Menyampaikan materi
4. Penguasaan materi
5. Memberi kesempatan kepada siswa
untuk bertanya dan menjawab
pertanyan dari temennya
6. Membagikan kelompok
7. Membagikan wacana/kliping sesuai
dengan topik pembelajaran
8. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk berdiskusi bersama
kelompoknya
9. Memberi kesempatan kepada siswa
untuk mempresentasikan atau
membacakan hasil kesimpulan
kelompoknya
10. Guru dan siswa bersama-sama
menyimpulkan hasil pembelajaran
11. Guru memberikan evaluasi
Jumlah

Banda Aceh, 09 Februari 2017

Pengamat

Nurbismi, S.Pd.I
Nip.196604151999052002
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Nama Sekolah : MIN 1 Banda

Aceh Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : III / I

Pertemuan ke I

Nama Pengamat : Fani Ariani

A. Petunjuk

Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai menurut pilihan Bapak/Ibu di

bawah ini:

1 = Tidak Baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup

4 = Baik

5 = Sangat Baik

B. Lembar Pengamatan

Nilai
No. Aspek yang Diamati Kategori
1 2 3 4 5
1. Mendengarkan yang disampaikan oleh
guru
2. Menyimak materi pelajaran
3. Mengajukan pertanyaan jika tidak
mengerti
4. Menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh guru
5. Keterampilan bertanya
6. Duduk bersama kelompok
7. Membaca cerita
8. Berdiskusi bersama kelompok
9. Mempresentasikan /membacakan hasil
kelompok
10. Mengerjakan soal yang diberikan guru
Jumlah

Banda Aceh, 02 Februari 2017

Pengamat

Fani Ariani
NIM. 201223433
Jawaban Soal Post Test

1. Dobi, Bambam, Cito, Ibu Dan Bunga.

2. Pelajaran yang dapat diambil dari cerita adalah dobi seekor kelinci yang
sangat patuh pada ibunya. Dia juga seekor kelinci yang bertanggung jawab
atas tugas-tugas yang diberikan oleh ibunya. Dobi tidak pernah melalaikan
waktunya meskipun Dobi sibuk bermain.

3. Kesimpulan cerita Dobi dan Bunga-bunganya.

Dobi adalah seekor kelinci yang patuh dan rajin. Dia selalu membantu ayah
dan ibunya. Tugas yang di kerjakan Dobi adalah menyiram bunga. Dobi juga
sering membantu ibunya menanam bunga. Walaupun Dobi ingin bermain
bersama teman-temannya, dia tidak pernah lupa meminta izin kepada orang
tuanya dan selalu pulang tepat waktu.
 Rubrik penilaian

No Soal Jawaban Skor

1 Nama-nama tokoh Menyebutkan 5 tokoh 5
Menyebutkan 4 tokoh 4
Menyebutkan 3 tokoh 3
Menyebutkan 2 tokoh 2
Menyebutkan 1 tokoh 1
2 Pelajaran yang di ambil Sangat sesuai 5
dari cerita tersebut Sesuai 4
Kurang sesuai 3
Sangat tidak sesuai 2
Tidak sesuai 1
3 Membuat kesimpulan dari 8 kalimat 5
isi cerita”Dobi dan Bunga- 6 kalimat 4
Bunganya” dari kalimat 4 kalimat 3
2 kalimat 2
0 1

dan tanda baca Semua benar 5

Satu kesalahan 4

Dua kesalahan 3

Tiga kesalahan 2
1
Lebih dari 3 kesalahan
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah :MIN BANDA

ACEH Mata Pelajaran :Bahasa

Indnesia Kelas / Semester :III / satu (I)

Waktu :2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi
MEMBACA
 Memahami teks dengan membaca intensif, dan membaca dongeng

B. Kompetensi Dasar
 Menceritakan isi dongeng yang dibaca

C. Indikator
 Menyebutkan tokoh-tokoh yang ada di dalam cerita
 Menyimpulkan cerita yang telah dibaca

D. Tujuan Pembelajaran
 Setelah mengikuti pembelajaran ini, siswa diharapkan mampu
menceritakan isi dongeng yang dibaca

E. Materi Pembelajaran
 Dongeng (Anak Pengembala dan Srigala)

F. Metode Pembelajaran
Model : cooperative learning tipe CIRC
Pendekatan : Scientific
 - Mengamati, menanya, menalar, mencoba,
mengkomunikasikan
Metode - Ceramah, Tanya jawab, Diskusi, presentasi

G. Langkah – langkah Pembelajaran

No Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
1 Kegiatan awal  Mengucap salam 10
 Mengkondisikan siswa dan absensi menit
 Berdo’a
 Apersepsi :mengaitkan materi dengan
pengalaman siswa “ menanyakan tentang buku
cerita apa saja yang pernah dibaca oleh
siswa”.
 Menyampaikan materi Dongeng (Anak
Pengembala dan Srigala) yang
diajarkan
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
2 Kegiatan inti  Guru membentuk kelompok yang anggotanya 50
4 atau 5 orang siswa secara heterogen. menit
 Guru membagikan wacana atau kliping
(Anak Pengembala dan Srigala)
 Siswa mengamati wacana yang diberikan
guru (mengamati)
 Siswa mengemukakan pendapatnya dari
wacana yang diamati (menalar)
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya
dari wacana yang mereka amati (bertanya)
 Memberi kesempatan kepada siswa lain untuk
menjawab pertanyaan dari temannya
(mencoba)
  Guru menjawab pertanyaan siswa dan
menjelaskan kembali dari jawaban siswa
agar tidak keliru
 Guru menjelaskan materi Anak Pengembala
dan Srigala yang akan dipelajari
 Siswa membaca teks dongeng (Anak
Pengembala dan Srigala) secara bersama-sama
 Guru membagikan LKS pada tiap-tiap
kelompok dan menjelaskan cara kerjanya
 Siswa mengerjakan LKS sesuai dengan
intruksi guru (mencoba)
 Siswa bekerja sama dengan kelompok (saling
membacakan, memberikan tanggapan
terhadap wacana (menalar, mencoba)
 Siswa menuliskan amanat yang dapat diambil
dari cerita dongeng Anak Pengembala dan
Srigala (mencoba)
 Tiap-tiap kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya di depan
(mengkomunikasikan)
 Kelompok lain memberikan tanggapan
kepada kelompok yang mempresentasikan)
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dari
pembahasan mengenai tentang materi
dongeng Anak Pengembala dan Srigala yang
belum mereka mengerti
3 Kegiatan  Guru dan siswa bersama-sama menarik 10
penutup kesimpulan menit
 Guru memberikan penguatan tentang materi yang
 di pelajari
 Refleksi: menanyakan kepada siswa “bagaimana
pembelajaran hari? (menyenangkan atau tidak)
 Pesan-pesan moral
 Evaluasi (post test)
 Do’a
 Salam penutup

H. Alat dan
sumber
Alat :
- Spidol
- Papan tulis
- Buku cetak Bahasa Indonesia
- Buku cerita
- LKS

Sumber :

- Hilda Karli. dkk. 2007. Panduan Buku Tematik 3A

untuk Bahasa Indonesia jilid 3A. Jakarta : Erlangga
- Erna M.S. 2003. Dobi dan Bunga-bunganya.
Jakarta: Puslitbang Pendidikan Agama dan
Keagamaan.
- Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif.
Medan: Media Persada.
I. Penilaian
Tulisan, Proses.

Banda Aceh, 09 Februari

2017 Pengamat

Nurbismi, S.Pd.I
Nip.196604151999052002
 Soal Post Test

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan

benar!

1. Apa yang dikatakan oleh tuan kepada anak si pengembala?

2. Kapan serigala datang dan memakan domba?
3. Mengapa masyarakat tidak percaya ketika anak pengembala berteriak
minta tolong bahwa serigala sedang memakan domba gembalaannya?
 LEMBAR KERJA SISWA
LKS

Intruksi!

1. Duduklah bersama anggota kelompokmu

2. Bacalah bismillah terlebih dahulu
3. Tuliskan nama kelompok dan anggota kelompokmu
4. Bacalah cerita ”Anak Pengembala dan Srigala” yang telah dibagikan oleh
guru bersama kelompkmu
5. Tuliskan apa yang dapat diambil pelajaran dari cerita “Anak Pengembala dan
Srigala”
6. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya Nama kelompok :

Anggota kelompok :1.

2.
3.
4.
5.

Pelajaran yang dapat diambil dari cerita tersebut!

ANAK PENGEMBALA DAN SRIGALA

 Anak Penggembala dan Serigala

Seorang anak gembala selalu menggembalakan domba milik tuannya dekat

suatu hutan yang gelap dan tidak jauh dari kampungnya. Karena mulai merasa
bosan tinggal di daerah peternakan, dia selalu menghibur dirinya sendiri dengan
cara bermain-main dengan anjingnya dan memainkan serulingnya.

Suatu hari ketika dia menggembalakan dombanya di dekat hutan, dia mulai berpikir
apa yang harus dilakukannya apabila dia melihat serigala, dia merasa terhibur dengan
memikirkan berbagai macam rencana.

Tuannya pernah berkata

bahwa apabila dia melihat serigala menyerang kawanan dombanya, dia harus
berteriak memanggil bantuan, dan orang-orang sekampung akan datang
membantunya. Anak gembala itu berpikir bahwa akan terasa lucu apabila dia pura-
pura melihat serigala dan berteriak memanggil orang sekampungnya datang untuk
membantunya. Dan anak gembala itu sekarang walaupun tidak melihat seekor
serigala pun, dia berpura-pura lari ke arah kampungnya dan berteriak sekeras-
kerasnya, "Serigala, serigala!"

Seperti yang dia duga, orang-orang kampung yang mendengarnya berteriak, cepat-
cepat meninggalkan pekerjaan mereka dan berlari ke arah anak gembala tersebut
untuk membantunya. Tetapi yang mereka temukan adalah anak gembala yang
tertawa terbahak-bahak karena berhasil menipu orang-orang sekampung.

Beberapa hari kemudian, anak gembala itu kembali berteriak, "Serigala! serigala!",
kembali orang-orang kampung yang berlari datang untuk menolongnya, hanya
menemukan anak gembala yang tertawa terbahak-bahak kembali.

Pada suatu sore ketika matahari mulai terbenam, seekor serigala benar-benar datang
dan menyambar domba yang digembalakan oleh anak gembala tersebut.

Dalam ketakutannya, anak gembala itu berlari ke arah kampung dan berteriak,
"Serigala! serigala!" Tetapi walaupun orang-orang sekampung mendengarnya
berteriak, mereka tidak datang untuk membantunya. "Dia tidak akan bisa menipu kita
lagi," kata mereka.

Serigala itu akhirnya berhasil menerkam dan memakan banyak domba yang
digembalakan oleh sang anak gembala, lalu berlari masuk ke dalam hutan kembali.
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Nama Sekolah : MIN 1 Banda

Aceh Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : III / I

Pertemuan Ke I

Nama Pengamat : Nurbismi, S.Pd.I

A. Petunjuk

Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai menurut pilihan Bapak/Ibu di

bawah ini:

1 = Tidak Baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup

4 = Baik

5 = Sangat Baik

B. Lembar Pengamatan

Nilai
No. Aspek yang Diamati Kategori
1 2 3 4 5
1. Mengkondisikan kelas dan
menanyakan kabar siswa
2. Apersepsi: mengajukan pertanyaan
dengan mengaitkan materi dengan
pengalaman siswa
3. Menyampaikan materi
4. Penguasaan materi
5. Memberi kesempatan kepada siswa
untuk bertanya dan menjawab
pertanyan dari temennya
6. Membagikan kelompok
7. Membagikan wacana/kliping sesuai
dengan topik pembelajaran
8. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk berdiskusi bersama
kelompoknya
9. Memberi kesempatan kepada siswa
untuk mempresentasikan atau
membacakan hasil kesimpulan
kelompoknya
10. Guru dan siswa bersama-sama
menyimpulkan hasil pembelajaran
11. Guru memberikan evaluasi
Jumlah

Banda Aceh, 09 Februari 2017

Pengamat

Nurbismi, S.Pd.I
Nip.196604151999052002
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Nama Sekolah : MIN 1 Banda

Aceh Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : III / I

Pertemuan ke I

Nama Pengamat : Fani Ariani

A. Petunjuk

Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai menurut pilihan Bapak/Ibu di

bawah ini:

1 = Tidak Baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup

4 = Baik

5 = Sangat Baik

B. Lembar Pengamatan

Nilai
No. Aspek yang Diamati Kategori
1 2 3 4 5
1. Mendengarkan yang disampaikan oleh
guru
2. Menyimak materi pelajaran
3. Mengajukan pertanyaan jika tidak
mengerti
4. Menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh guru
5. Keterampilan bertanya
6. Duduk bersama kelompok
7. Membaca cerita
8. Berdiskusi bersama kelompok
9. Mempresentasikan /membacakan hasil
kelompok
10. Mengerjakan soal yang diberikan guru

Jumlah

Banda Aceh, 09 Februari 2017

Pengamat

Fani Ariani
NIM. 201223433
 Rubrik
penilaian

No Soal Kunci Jawaban Rubrik Skor

1 Apa yang Tuannya pernah berkata Sangat sesuai 5
dikatakan oleh bahwa apabila dia
tuan kepada anak melihat serigala Sesuai 4
si pengembala? menyerang kawanan
dombanya, dia harus Kurang sesuai 3
berteriak memanggil
bantuan, dan orang-orang Sangat tidak sesuai 2
sekampung akan datang
membantunya. Tidak sesuai 1
2 Kapan serigala Pada suatu sore ketika Sangat sesuai 5
datang dan matahari mulai terbenam,
memakan seekor serigala benar- Sesuai 4
domba? benar datang dan
menyambar domba yang Kurang sesuai 3
digembalakan oleh anak
gembala tersebut. Sangat tidak sesuai 2

Tidak sesuai 1
3 Mengapa Karena anak pengembala Sangat sesuai 5
masyarakat tidak itu sering berbohong
percaya ketika kapada masyarakat, Sesuai 4
anak pengembala sehingga membuat
berteriak minta masyarakat tidak percaya Kurang sesuai 3
tolong bahwa lagi kepada anak
serigala sedang pengembala tersebut. Sangat tidak sesuai 2
memakan domba
gembalaannya? Tidak sesuai 1

10 kata 5

8 kata 4

6 kata 3

4 kata 2

Kurang dari 2 kata 1

 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1. Nama Lengkap : Zahratul Islami

2. Tempat/Tgl Lahir : Banda Aceh/28-06-1993
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Agam : Islam
5. Kebangsaan/Suku : Indonesia/Aceh
6. Status Perkawinan : Belum Kawin
7. Pekerjaan : Mahasiswa
8. Alamat : Ulee Kareng, Banda Aceh
9. Riwayat Pendidikan
a. MIN : MIN 1 Banda Aceh, Tahun lulus 2005
b. MTsS : MTs TGK. Chiek Oemar Diyan, Tahun lulus 2008
c. MAN : MAN Model Banda Aceh tahun lulus 2011
d. PT : UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh
10. Nama Orang Tua
a. Ayah : M.Yususf Ishaq (Yusis)
b. Pekerjaan : PNS
c. Ibu : Nurhayati (almh)
d. Pekerjaan :-
e. Alamat : Ulee Kareng Banda Aceh

Demikianlah daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya

agar dapat dipergunakan seperlunya.

Banda Aceh, 22 Juli 2017

Penulis,

Zahratul Islami
NIM. 201223435