PEIINSTITUCIÓNEDUCATIVATURBO

AÑO2019-2022
 TABLA DE CONTENIDO

INRODUCCIÓN

PRESENTACION

JUSTIFICACIÓN.

PRIMERA PARTE: HORIZONTE Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

CAPITULO 1-HORIZONTE INSTITUCIONAL.

1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1. MISION
1.2. VISIÓN
1.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1.4. VALORES
1.4.1. Adaptación al cambio
1.4.2. Austeridad:
1.4.3. Compromiso
1.4.4. Equidad:
1.4.5. Honestidad
1.4.6. Imparcialidad
1.4.7. Lealtad
1.4.8. Profesionalidad
1.4.9. Respeto
1.4.10. Responsabilidad
1.4.11. Servicio
1.4.12. Solidaridad
1.4.13. Tolerancia
1.4.14. Transparencia
1.4.15. Vida
1.4.16. Persona humano
1.4.17. Responsabilidad y Autonomia
1.4.18. Libertad
1.4.19. Amor
1.4.20. Familia.
1.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
1.6. PROYECCIÓN ESTRATEGICAS
1.6.1. Metas.
1.7.1. Fundamento Antropológica

1.7.2 Fundamento Fisiológico y Ecológico.

1.8. PERFILES

1.8.1. Perfil del Directivo

1.8.2. Perfil Directivo

1.8.3. Perfil del Docente

1.8.4. Perfil del estudiante

1.8.5. Perfil de egresados

1.8.6. Perfil de padres de Familia

CAPITULO 2 GOBIERNO ESCOLAR.

2. GOBIERNO ESCOLAR
2.1. CONSEJO DIRECTIVO
2.2. CONSEJO ACADÉMICO
2.3. RECTORIA
2.4. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN
2.4.1. Consejo Electoral
2.4.2. Representantes de grupo
2.4.3. Consejo Estudiantil
2.4.4. Personero (a) Estudiantil: Naturaleza y funciones.
2.4.5. Representante de Estudiantes al Consejo Directivo
2.4.6. Comite de Convivencia Escolar.

SEGUNDA PARTE : PROPUESTA FORMATIVA, CURRICULAR Y

VALORATIVA.

CAPITULO 3 – ESTUDIANTES Y DOCENTES

3. ESTUDIANTES Y DOCENTES

3.1. ESTUDIANTES
3.1.1. Política de admission e ingreso de estudiantes
3.1.2. Proceso de Admision y Registro
3.1.3. Casos Excepcionales de Matricula: Estudiantes asistentes
( críterios de evaluación)
3.1.4. Estrategas de permanencias, retención y promoción de
estudaintes.

3.2. DOCENTES.
3.2.1. Cualificación docente
3.2.2. Proceso de selección, vinculo y permanencia docente
3.2.3. Estatuto Docente
3.2.4. Programa de desarrlo y capacitación docente
3.2.5. Estimulo a la docencia, la investigación y la creación artistica
y cultural.
3.2.6. Evaluación Docente
 CAPITULO 4 – ENFOQUE PEDAGOGICO.

4. EFOQUE PEDAGOGICO DE FORMACIÓN PERSONALIZADA

4.1. POLÍTICA DE FORMACIÓN
4.1.1. Objeos de Formación Humana Integral
4.1.2. Educación personalizada

5. MALLA CURRICULAR
5.1. LITICA INTEGRALIDAD, FLEXIBILIDAD E
INTERDISCIPLINARIEDAD CURRILAR.
5.2. PRE-ESCOLAR
5.2.1. Objetivos de Formación en primera infancia y pre-escolar
5.2.2. Objetivos generales de education básica
5.2.3. Objetivos Generales de Educación Básica en el ciclo de primaria
5.2.4. Objetivos Generales de Educación Básica en el Ciclo de
Secundaria (Articulo 22 ley 115 ).
5.2.5. Objetivo Específicos de la Educación Media Académica (Articulo
30 ley 115 y técnica.
5.3. PROYECTOS
5.3.1. Proyecto de Recreación, Deporte y aprovechamiento del
tiempo libre.
5.3.2. Proyecto ambiental
5.3.3. Proyecto de Democracia y Competencia Ciudadana
5.3.4. Proyecto Catedra de la Paz
5.3.5. Proyecto de Educación Sexual
5.3.6. Proyecto de Educación vial
5.3.7. Proyecto Escuela de Padres.

CAPITULO 6. MEDIOS Y MEDIACIONES PARA EL APRENDIZAJE

6. MEDIOS Y MEDIACIONES PARA EL APRENDIZAJE.

6.1. POLÍTICA SOBRE DIDACTICA DEL APRENDIZAJE INTEGRAL
6.2. ESTRATEGIA: AMBIENTES INTECTIVOS DE PRENDIZAJE
6.3. LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE
6.3.1.Objetivos

6.3.2. Estrategias

6.3.3. Justificación y pertinencia

6.4. CENTRO DE APOYO AL APRENDIZAJE, LA DOCENCIA, LA

INVESTIGACIÓN Y EL BIENESTAR ESTUDIANTIL
6.4.1. Biblioteca

6.4.2. Laboratorios Química y Física

CAPITULO 7 – PROCESO VALORATIVO ACTITUDINALES.

7. PROCESO VALORATIVO Y ACTITUDINALES

7.1. FUNDAMENTOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

INTEGRAL Y POR PROCESOS DE APRENDIZAJES DE LA I.E. TURBO.

7.1.1. Acerca de los Juicios de valor

7.1.2. Escala de valoración Institucional y su respectiva equivalencia

con la escala Nacional.

7.1.3. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los

estudiantes

7.1.4. Criterios de Evaluación y Promoción.

7.1.5. Criterios de Promoción

7.1.6. Criterios de Promoción para casos Especiales

7.1.7. Criterios para la promoción y Graduación de Bachilleres.

7.2. PLAN DE NIVELACIÓN, SUSTENTABILIDAD Y FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE.

7.2.1. plan de niveación anual

7..2.2. Plan de nivelación final.

7.2.3. Criterios para la estructuración, implementacxión y gestion de

planes de Nivelación.

7.2.4. Criterios para el reconocimiento y promoción de los estudiantes

destacados.

7.3. PROCESO DE AUTO EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

7.4. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES.

7.5. ACCIONES DE SEGUIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS

DOCENTES Y DOCENTES.

7.6. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE LOS INFORMES DE

DESEMPEÑO A LOS PADRES DE FAMILIA.

7.7.ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

7.8. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN
Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES.

7.9. PROCEDIMIENTO PARA PROMOCIÓN ANTICIPADA

7.9.1. PROMOCIÓN ANTICIPADA

7.10.LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTUCIONAL DE
LOS ESTUDIANTES.

CAPITULO 8 – INVESTIGACIÓN

8 . INVESTIGACIÓN

8.1. POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

CIENTÍFICO.

8.2. PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN: Capacidades y

Plan Curricular.

8.2.1. Plan de aula: pre-escolar a quinto

8.2.2. Proyecto de aula sexto aoctavo

8.2.3. Proyecto de investigación Noveno a Undecimo.

CAPITULO 9- BIENESTAR ESTUDIANTIL Y CONVIVENCIA ESCOLAR.

9. BIENESTAR ESTUDIANTIL Y CONVIVENCIA ESCOLAR.

9.1. POLITICA DE BIENESTAR Y CONVIVENCIA ESCOLAR

9.2. COMITE DE CONVIVENCIA ESCOLAR

9.3. MANUAL ESCOLAR DE CONVIVENCIA

9.4. BIENESTAR ESTUDIANTIL Y SUS SERVICIOS

9.4.1. Servicio social

9.4.2. Restaurante escolar y Cafeteria

9.4.3.Papeleria

9.4.4. Capilla

9.4.5. Aula de Video.

 CAPITULO 10 - COMPROMISO SOCIAL.

10.1. CATEDRA DE LA PAZ

TERCERA PARTE – ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y GESTIÓN.

CAPITULO 11- ORGANIGRAMA

11. ORGANIGRAMA

11.1. UNIDADES DE GESTION DIRECTIVA

11.1.1. Rectoria: Naturaleza y funciones

11.1.2. Consejo Directivo

11.2. unidades de gestión formativa.

11.2.1. Consejo Académico.

11.2.2. Comité de Convivencia Escolar.

11.2.3. Consejo Estudiantíl

11.2.4. Consejo de padres de Familia.

11.2.5. Asociación de Egresados.

CUARTA PARTE SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN.

12. SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

12.1. POLITICADE SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

12.1.1. Criterios del sistema integrado

12.1.2. Objetivos del sistema integrado

12.2. PROCESO DE ESTARDARES DEL SISTEMA INTEGRADO DE

GESTIÓN.

12.2.1. Direccionamiento estrategico

12.2.2. gestión integral

12.2.3. Gestión del Diseño Curricular y prestación del Servicio Educativo

12.2.4. Gestión de admisión y registro académico

12.2.5. Gestión de convivencia escolar y social

12.2.6. Gestión del Talento Humano

12.2.7. Gestión Administrativa y Financiera

12.2.8. Gestiónde Comunicación Organizacional

12.2.9. Gestion de Bienestar Estudiantil.

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS.
 1. INTRODUCCIÓN.

Teniendo en cuenta los objetivos y las normas contempladas en el Artículo 73

de la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 en su Artículo 14, ponemos en
marcha el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. TURBO, atendiendo al
contexto donde se desarrollan nuestros dicentes con el fin de lograr su
formación integral y responder a las necesidades e intereses de la comunidad.

Como es sabido, la educación colombiana en este milenio le corresponde

recuperar y fortalecer el quehacer educativo de las instituciones a nivel
Nacional, con el compromiso de formar de manera integral al educando, para
que se le facilite establecer lazos de comunicación poniendo en marcha la
convivencia familiar y social en un ambiente agradable.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI:

Es la carta de navegación de la institución educativa, en donde se especifican
entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe
elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un
proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.

El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades

de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable.

La Constitución Política de Colombia y la Ley General de la Educación brindan

parámetros legales, que dicha Institución Educativa utilizara para crear formas
eficaces al impulsar una mejor educación y una mejor forma de ser del hombre
y su cultura, comprometiéndose a construir el quehacer educativo y a la vez
señalando horizontes para la educación tal como lo muestra el sistema
educativo Nacional.

La nueva versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar, estos
hacen hincapié en que la gestión de las I.E.. se sustenta en la gestión centrada
en los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo
que es posible visibilizar la integralidad de la IE, centrándola en su finalidad y
estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán su quehacer durante los
siguientes tres años, considerando las necesidades de los estudiantes, su
funcionamiento y el entorno de la IE. Una planificación pertinente a la IE le
permitirá mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la formación
integral de las y los estudiantes.

La construcción de este Proyecto Educativo, nos permite conceptualizar los

ideales de nuestra comunidad, para una buena relación interpersonal de
convivencia armónica y humana y con la naturaleza, mediante su forma de
pensar y actuar.

Por ende, en Colombia es importante que el sistema de enseñanza-aprendizaje

se contemple mediante el Proyecto Educativo que contribuyan a la calidad de
la educación a nivel Municipal, Regional y Nacional.

En el PEI se especifican entre otros aspectos los principios y fines de la

educación y de los establecimientos educativos, los recursos tanto humanos,
financieros, técnicos y didácticos disponibles y necesarios, las estrategias
pedagógicas como también el Manuel de Convivencia donde se especifican los
educandos, padres de familia, docentes y por último el sistema de gestión.
Este PEI debe responder a situaciones y necesidades de los docentes, de la
comunidad en general los cuales son: Local, Regional y Nacional, siendo este
concreto, factible y evaluable.

Un proceso vital para el funcionamiento de cualquier organización es la

planificación, puesto que permite identificar los objetivos que se desean
alcanzar, cómo hacerlo; además de evaluar, lo que sea necesario mejorar. La
planificación se orienta a la acción, es decir, a la toma de decisiones eficaces.
Específicamente, la planificación en la IE, supone focalizar esfuerzos para la
mejora de su organización, funcionamiento y prácticas, así como, la
programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar los objetivos
trazados, los mismos que se orientan a la mejora de los aprendizajes y la
formación integral de las y los estudiantes. Asimismo, la planificación en la IE
es una oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en
conjunto, de manera que los objetivos sean conocidos y compartidos por todos,
permitiendo un vínculo más estrecho entre la comunidad educativa. La
planificación en la IE se concreta a través de instrumentos de gestión escolar.
 2. PRESENTACIÓN

Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015 (Decreto 1860 de 1994, articulo 13).

Proyecto Educativo Institucional.

Artículo 2.3.3.1.4.1. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en

práctica con la participación de la comunidad educativa. Un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educación definidos por ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
económicas, culturales de su medio.

El proyecto educativo institucional, según el Decreto 1075 del 26 de mayo de

2015, (Decreto 1860 de 1994, articulo 15). La obligatoriedad del proyecto
educativo institucional. Todas las instituciones educativas oficiales y privadas
deben de registrar en la secretaria de educación de los entes territoriales
certificados de educación en educación, los avances logros en la construcción
participativa del proyecto educativo institucional.

La ley general de educación 115, es el marco de referencia en el cual se

articulan el nivel de supra estructura, estructura e infraestructura con las áreas
básicas de gestión directiva, académica, comunitaria y financiera, a fin de que
coordinadas y direccionadas en torno a la misión, objetivos, metas y estrategias
se gestionen los planes, programas, proyectos y actividades que construyen la
oferta educativa, la cualifican y la proyectan.

Además de las exigencias de ley, el proyecto educativo recoge las tendencias

formativas universalmente válidas, pertinentes al contexto sociocultural del
colegio y a las necesidades psico-evolutivas de los estudiantes y las
estudiantes; hace acopio de la experiencia educativa de la iglesia católica, y
sobre todo, se apropia de la tradición y carisma educativo de la Presentación.

En su proceso de actualización participan todas las instancias que conforman

la comunidad educativa, de acuerdo con las funciones que les atañen, los
procesos que lideran y las responsabilidades que les competen.
 3. JUSTIFICACIÓN

Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, (Decreto 1860 de 1994, art.12).

Artículo 2.3.3.3.1.3.5. Con el propósito de lograr la adecuada articulación vertical del

servicio educativo, los establecimientos educativos procederán a adecuar sus
proyectos educativos institucionales con el fin de dar cumplimiento a las disposiciones
de ley.

La ley 115, general de educación y el decreto 1860, que la reglamenta prevén

la necesaria actualización del proyecto educativo institucional, con el propósito
de salvaguardar la calidad de la oferta formativa, la respuesta pertinente a las
necesidades de los beneficiarios, la inclusión de los avances científicos en
cuanto a nuevos modelos pedagógicos, enfoques curriculares, cualificación
docente, construcción de competencias y gestión organizacional. De no ser así,
la significatividad del proyecto decaería y la confianza de los beneficiarios
vendría en menoscabo.

Desde el preámbulo de la constitución política de Colombia se garantiza la

participación y corresponsabilidad de todos en la construcción y cualificación de
los proyectos que tienden al bien común, en coherencia con la carta política, la
ley 115 puntualiza en dicha necesidad (arts.73, 76 y 77) y el decreto
reglamentario 1860 en los mecanismos y procesos de participación, dado que
el PEI es de naturaleza “proyectiva”, dinámico, contextualizado y en
permanente transformación (art.15).

El marco identitativo se fortalece con los aportes de la coeducación

personalizante, con los lineamientos de la pedagogía basada en competencia y
las cátedras de paz, la oferta académica y curricular, la investigación, el uso de
TIC para el aprendizaje, la profundización en bilingüismo y el fortalecimiento de
educación inclusiva, el deportes, las mediaciones didácticas y la
administración y gestión de todos las áreas con la integración de los sistemas
de calidad, entre otros.

De igual manera, los procesos de actualización del PEI posibilitan valorar el

estado de desarrollo y apropiación de los proyectos educativo-transversales de
obligatorio cumplimiento: medio ambiente (decreto 1743/94); educación sexual
(resolución.3353/93), democracia (resolución, 1600/94), servicio social (decreto
4210/96), afro-colombianidad (1122/98), derechos humanos, libertad de cultos,
y cátedras de paz, educación vial entre otros.

La gestión cualificada de todos los procesos posibilita el logro de la misión, el

alcance de los objetivos de formación, la cualificación de las relaciones y el
bienestar de quienes conforman la comunidad educativa, y cumplimiento de los
estándares previstos en el sistema integrado de calidad.
 4. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TURBO.

4.1. TITULO DEL PROYECTO.

Educando con proyección y calidad, en la prestación de un mejor

servicio.

a. NIVELES EDUCACIONALES CON EL MEN PROGRAMAS

TODOS A APRENDER PTA – PLABRARIO Y NUMERARIO.

En la Institución Educativa Turbo, se imparte educación formal, en una

secuencia regular con sujeción a pautas curriculares progresivas,
conducentes a grados y títulos (Artículo 10° Ley 115 de 1994.).

La educación formal a que se refiere la presente ley, se organiza en tres

niveles (3).

a) Nivel Pre-escolar: Grado Transición.

b) La Educación Básica: con una duración de nueve grados (9), que se
desarrollará en dos ciclos: la educación Básica primaria de cinco (5)
grados y educación Básica secundaria cuatro grados ( 6° a 9°). y
c) Educación media con una duración de dos (2) grados. Modalidad
Técnica comercial en archivo y asistencia administrativa.

La institución educativa Turbo además de los siguientes programas:

Integrada con el SENA: Con los siguientes programas técnicos.

Asistencia administrativas
Recursos humanos.
Con el MEN

Programa Todos Aprender PTA.

 b. FUNDAMENTO LEGAL DEL PEI

El proyecto educativo institucional se fundamenta en:

Ley 115 de 1994, Articulo N°73

Se reglamenta en el:

Decreto 1860 de 1994 articulo 14.

c. MARCO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN.

NATURALEZA: CARÁCTER: Mixto CALENDARIO: A

Oficial
JORANADA: UNICA PROPIETARIO: Municipio de Turbo.
HORARIO: Se cumple horario establecido según el Decreto 1850 de
2002

d. LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO
RESOLUCIÓN: 16033 DEL 27 NOV. /2002 NIT: 841.000.530-3

e. 0RDENANZA DE CREACIÓN.

Departmental N°25 DEL 26 DE Diciembre de 1.962.

f. PATENTE DE SANIDAD:

g. INSCRIPCIÓN ESTADISTICA:

DANE :105837060097

h. Registro de secretaria:______________fecha de expedición.

i. NIT: 841000530-3

j. ULTIMA APROBACIÓN DE ESTUDIO O JORNADA

Resolución Municipal 9421 del 15 de noviembre de 2017, modifica la licencia

de funcionamiento de carácter oficial de la I.E. TURBO. como JORNADA
UNICA.
Niveles de Pre-escolar, educación Básica Primaria (1° a 5°), Básica secundaria
(6° a 9°) educación media académica y técnica (10° y11°)

k. Código icfes:
721415, en el marco de la jornada única.

l. UBICACIÓN TERRITORIAL DE LA INSTITUCIÓN

La Sede principal está ubicada en el Municipio de Turbo en la Cra 20

calle100, Barrio las Delicias. No tiene sedes anexas.

M. PLANO DE LA INSTITUCIÓN
 N. Símbolos institucionales
La Institución Educativa Turbo, tiene como símbolos especiales, los que a
continuación se detallan:

LA BANDERA, ostenta tres colores (azul claro, blanco y verde esmeralda), que
simbólicamente representan: el azul, como majestuosa representación del mar que
baña el codiciado golfo de Urabá; el blanco, como color neutral, simboliza en nuestra
bandera, la paz soñada y anhelada que le da sentido a la vida; y el verde, el medio
natural de nuestra región como despensa del mundo.

EL ESCUDO, es un círculo, el cual significa la universalidad del conocimiento y

la globalización y correlatividad educativa. El sol y sus reflejos, simbolizan las
luces que emanan el conocimiento centrado en el intelecto humano. El libro
abierto, indica la dinámica institucional en torno a la tarea cotidiana de
aprender.

El yunque, rinde culto al trabajo como actividad forjadora de voluntades y

emblema de la producción. La nave en el océano, es la línea de proyección a
emprender un viaje a lo largo de la vida.

En el centro del escudo aparece, de parte a parte, la bandera de la institución

uniendo los dos hemisferios en que se divide la esfera orbital.

Finalmente, el átomo, es la presencia de las ciencias naturales como

transformadoras de la realidad, al potenciar sus implicaciones en el
descubrimiento de nuevos métodos para acceder al conocimiento. El lema
“Educando con Amor, calidad y proyección”, engloba la misión que está llamada a
cumplir nuestra Institución en el proceso de desarrollo de la comunidad Turbeña.
 EL HIMNO

CORO

Pilar de ciencia y de virtudes

Magna fuente solidaria del saber

Donde emanan ´principios y valores

Que hacen al hombre enaltecer.

ESTROFA I

En tus alas forjas el futuro

Lleno de esperanza, amor y paz

Que hoy pregono en mi cantar más puro:

“Educando con proyección y calidad”

ESTROFA II.

Cinco estrellas exaltan tu grandeza

¡ Son tus logros llenos de esplendor!

Tú construyes nobles fortalezas

Que hoy Turbo lleva con honor

ESTROFA III

Con respeto y sana convivencia

Siempre imparte buena educación

De tres pilares como herencia

Que docentes y alumnos honran con fervor

ESTROGA IV

A mi institución educativa

Llevo a aquí en el Corazón

Con su acción siempre comprometida

De conocimiento y formación

Autor: NELSON RAUL SUAREZ RINCON.

LEMA.

“EDUCANDO CON AMOR, PROYECCIÓN Y CALIDAD”

UNIFORME

Durante las actividades escolares y actos especiales en el que participen los

estudiantes de la I.E. TURBO, deberán portar el uniforme respectivo, llevándolo
con dignidad, respeto y con las normas referidas al uso del uniforme.

El buen uso del uniforme y la adecuada presentación personal influye en la

buena imagen de la I.E. TURBO. De allí que se hace necesario cumplir las
siguientes indicaciones.

De acuerdo con el artículo 10 de la resolución departamental No. 16033 de 22 de

noviembre de 2002, se faculta a la institución para que diseñe los uniformes
respectivos. En este sentido, en la institución se abrió un concurso en el cual
participaron estudiantes de los diversos grados, padres de familia y un comité
organizador, quedando como uniformes oficiales los que a continuación se detallan:

11.3.1. UNIFORME DIARIO (VARONES)

Pantalón: JEAN AZUL, contramarcado con el nombre de la I.E. TURBO.

ZAPATO NEGRO

MEDIAS BLANCAS
 11.3.2. UNIFORME DE NIÑAS

UNIFORME DE LA BANDA MUSICO MARCIAL

Quepis blanco con verde y escudo al frente. - Chaqueta cruzada de color azul rey, con
ocho botones dorados, Charretera con borde dorado y un lazo blanco. - Falda blanca,
con pliegues seguidos a diez cm, arriba de la rodilla. - Medias veladas color piel. -
Botas azules a la altura de la rodilla - Guantes blancos. - Un par de aretes dorados tipo
candonga. - Un par de aretes dorados tipo candonga
 5. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN
EDUCATIVA - HORIZONTE INSTITUCIONAL.

PRIMERA PARTE

5.1. HORIZONTE IDENTITATIVO Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Corresponde a este título del proyecto educativo lo relacionado con el marco

ideológico o también llamado supra estructura de la propuesta educativa; lo
conforman, entre otros la misión, la visión, los principios, políticas de calidad y
valores, los objetivos institucionales y el diagnóstico actualizado de la
institución con las respectivas metas estrategias y proyectos. De igual manera
recoge los fundamentos antropológicos, pedagógicos, epistémicos y ecológicos
que la conforman.

5.1.2. CAPITULO 1 – HORIZONTE INSTITUCIONAL

La misión, los principios, política de calidad, y objetivos formativos conforman el

eje que direcciona el desarrollo de la propuesta educativa institucional,
componentes que se profundizan a continuación.

5.1.3. HORIZONTE IDENTITATIVO INSTITUCIONAL

El factor institucional de identidad se compone de misión, visión, principios,

valores, objetivos políticos que delinean “el ser y el deber ser” del proyecto
educativo, tal como lo establece la ley 115/94 y el decreto reglamentario 1860.
En el caso de la Institución Educativa Turbo, dichos componentes recogen y se
sustentan en una educación desarrollista con enfoque social basada en
competencias.

5.2. MISIÓN
La Institución Educativa Turbo es una organización social en el marco de la
jornada única, donde se construye el conocimiento, abierta al cambio,
comprometida con el servicio a la comunidad, la creatividad, la innovación
permanente, la formación humana y la protección al medio ambiente.

5.3. VISION

La I.E. TURBO, para el año 2025 será eje de desarrollo educativo del Distrito
Especial Portuario, logístico, industrial y turístico de Turbo y de la región de
Urabá, dinamizadora de procesos de formación con enfoque diferencial y altos
niveles de competencias laborales y profesionales, constituyéndose en un
centro de investigación, experimentación e innovación de cara al mar, mediante
el aprovechamiento del talento humano, el arte, la cultura, la ciencia, la técnica,
la tecnología, el deporte y el desarrollo sostenible, para favorecer, la
transformación de la educación como factores claves de éxito.

5.4. FILOSOFIA INSTITUCIONAL.

Basados en los fines y objetivos del Sistema Educativo Colombiano,

propendiendo una educación de calidad basada en competencias, con
un enfoque social, un ser humano que respete la diferencia, se ame así
mismo y ame a los demás, con una visión renovadora basadas en
principios y buenas costumbres, capaz de desenvolverse en el contexto
social, un ser solidario, que vivencie socialmente las prácticas
educativas adquiridas y los principios pedagógicos, donde los derechos
humanos y la dignidad, sean los ejes rectores de las relaciones sociales
e interpersonales entre la comunidad educativa, con un enfoque social
diferencial, haciendo énfasis en la igualdad de condiciones (género),
promover el libre derecho a la personalidad, la autodeterminación la
igualdad y la inclusión propendiendo por una formación equilibrada en la
integración en valores.

Se pretende una comprensión fundamental, sistemática y crítica del

hecho educativo y despertar en el estudiante un claro asombro
investigador, una perplejidad activa y una reflexión en profundidad que
permitan conocer el hecho educativo y sobre todo formar personas
integras con altos valores sociales.

IDEARIO INSTITUCIONAL

5.5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional se integran y

facilitan el “desarrollo humano” de todas las personas que conforman la
comunidad educativa I.E.Turbo , junto con los valores constituyen el marco
axiológico que orienta “el quehacer” y las relaciones interpersonales, sirven de
pautas para la toma de decisiones y contribuyen a la identificación de las
prioridades y al diseño de las líneas de desarrollo estratégico del plan de
mejoramiento.

Los principios se adecuan a los desarrollos actuales en antropología,

epistemología, sociología, ética, pedagogía, teología, de igual manera que a las
exigencias legales y normativas vigentes para la educación preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media.

Principio de desarrollo bio-psico-social o de singularidad. Por este

principio la institución se compromete a través del enfoque educativo
basado en competencias la estrategia pedagógica, la mediación
 curricular y los procesos de evaluación a promover el desarrollo humano
integral de quienes conforman la comunidad educativa, a fin de que la
vida y la familia sea protegida en todas sus manifestaciones y el
individuo respetado en su originalidad, irrepetibilidad y diferencia, y la
tradición, la cultura y los valores sociales sean protegidos y promovidos.

Principio de formación personalizante-coeducativa. Por el cual la

oferta educativa del de la I.E TURBO, profundiza como mediación
pedagógica, en el enfoque personalista y personalizante, contribuye a la
construcción de la identidad de los estudiantes según procesos
graduales de mayor significación, autonomía, compromiso y producción
de conocimiento en coherencia con el desarrollo evolutivo, los intereses
familiares y las expectativas sociales. La educación personalizada busca
fortalecer en los sujetos, las convicciones, actitudes y valores de manera
que se sitúen en la sociedad con sentido crítico y compromiso. La Ley
1620, art. 5 recoge lo determinado en el preámbulo de la Constitución
Nacional en relación con el valor de la dignidad humana y por tanto
contra la discriminación que dificulta la formación integral de los niños,
las niñas, los jóvenes y los adolescentes.

Principio de realismo, objetividad y complejidad epistémica. Por el

cual se enfatiza en la realidad y en la historia como fuentes fundantes de
todo conocimiento y construcción sociocultural según procesos
específicos para cada disciplina. Este principio busca liberar a las
personas de todo pre determinismo, fundamentalismo y fanatismo que le
impidan adoptar posturas críticas, razonables y autónomas frente a los
fenómenos, hechos sociales y situaciones de vida cotidiana. Así mismo,
se promueven
________________________________

2 El artículo 39 de la ley 375/97 caracteriza la formación integral como aquella que abarca
todas las dimensiones de la persona que convergen en la construcción de la identidad física,
psíquica, afectiva, cognitiva y espiritual de la propia vida, en tanto desarrollo de las
potencialidades, debe ser auto-formativa, progresiva, humanista y permanente.
3 Tomado del Marco Estratégico para la Educación Presentación en América Latina y el
Caribe. Objetivos del Marco Estratégico.

4 Se considera la vida y la dignidad como los referentes sobre los cuales se fundamenta la
existencia humana y la convivencia entre personas. A pesar de que el contenido de la dignidad
ha evolucionado desde la “heroicidad” de naturaleza mítica, pasando por la virtud de contenido
aristocrático, por el honor de significado caballeresco, en la actualidad por el influjo del
personalismo, se considera que la dignidad se refiere a la condición “de absoluto limite” de la
vida humana, lo que quiere decir que es la fragilidad, la vulnerabilidad, la incompletud, entre
otras condiciones la base de la dignidad humana.

El artículo 67 de la Constitució n Política de Colombia engloba el principio rector de la

educació n cuando reza: “La educació n es un derecho de la persona y un servicio pú blico
que tiene una funció n social. La educació n formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz, y la democracia y en la prá ctica del trabajo y la recreació n,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnoló gico y para la protecció n del medio
ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educació n, que será obligatoria

entre los cinco y quince añ os de edad, y que corresponde como mínimo, un añ o de
preescolar y nueve de educació n bá sica.

La educació n será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos”.

De ahí se emanan los fines que retoma la Ley General de Educació n en su artículo 5°, de los
cuales de una manera generalizada se sintetizan los 5 primeros, dado que le dan sentido a
los subsiguientes:

1. Pleno desarrollo de la Personalidad

2. Formació n en el respeto a la vida y a los demá s derechos humanos
3. formació n para facilitar la participació n de todos en las decisiones que afecten a la
comunidad.
4. respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia y a los
símbolos patrios.
5. adquisició n y generació n de conocimientos científicos y técnicos y há bitos para el
desarrollo del saber.

Ahora bien, de los anteriores fines se pueden considerar los conceptos relacionados con la
educació n que a continuació n se detallan:

 Educació n para el disfrute de la libertad. La cual permite que el educando aprenda

a ser responsable de sus actos y se vincule libremente al disfrute de los bienes y
servicios de la comunidad, sin interferir las voluntades y los límites que enmarcan
la libertad del “otro yo”.

 Educació n para la prá ctica de la democracia. Mediante la creació n de escenarios de

participació n libre, democrá tica responsable y organizada, en todas las decisiones
en las que como persona el educando se comprometa.

 Educació n para la cultura. Buscando el reconocimiento del legado de los mayores

y generando nuevas formas que le den sentido a la identidad nacional, regional y
local, por medio de la comprensió n de la persona como ser trascendental

 La Educació n para la unidad familiar. El educando habrá de comprender que la

familia es la unidad fundamental de la sociedad de la sociedad y como tal,
propenderá por el cultivo de valores que pongan en evidencia el desarrollo de su
personalidad socializadora
  La educació n para la vida en comunidad. Vinculá ndose a la labor de defender el
patrimonio social como una oportunidad de crear mejores condiciones de vida
mediante la prá ctica de las normas de convivencia con los otros seres del medio
ambiente.

PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y FILOSÓFICOS:

EL ser humano como depositario y renovador de la cultura es artífice de la

aproximación a la verdad y de transformación de la realidad a través de
acciones que dan cuenta de su presencia en la faz de la tierra, enarbolando
siempre los postulados de convivencia y superación.

El hombre necesita de la formación como una tarea humana que le permite una
libre autoconciencia y un sentido de sí mismo en el reconocimiento con el otro,
un sentido comunitario para reconocer distintos puntos de vista, como
movimiento fundamental del espíritu hacia la superación de su naturalidad, de
sí mismo y del mundo que lo rodea.

Es desde ésta perspectiva, que la Institución Turbo tiene la misión de formar

íntegramente hombres al servicio de la comunidad, define su filosofía que
orienta la acción educativa. Las condiciones socio-económicas del entorno en
que se desenvuelve la institución, le imprimen características muy particulares
a nuestro medio que exigen el aporte de sólidos fundamentos axiológicos al
hombre llamado a participar dinámicamente en el desarrollo y transformación
social de su comunidad. Teniendo en cuenta lo anterior la filosofía orientadora
del que hacer pedagógico destaca entre otros los siguientes principios:

Responsabilidad: Como principio básico para la formación integral que genera

confiabilidad en las relaciones interpersonales.

Respeto: Como el desarrollo de la autoestima que transciende en los modales

y el trato a las demás personas.

Solidaridad: Para formar hombres sensibles a sus problemas y al de los

demás, siendo por lo tanto condición necesaria para la formación de hombres
libres y dinámicos que procuren alternativas de solución a los problemas
comunitarios.

Tolerancia: Como pilar de la democracia. En este aspecto la Institución es

formadora de hombres y mujeres, que acepten las diferencias raciales,
religiosas, políticas, culturales y socioeconómicas, utilizando el diálogo como
mecanismo de concertación.
Trabajo: Como medio que dignifica la persona humana garantizando formas
honestas de subsistencia y como elemento formador de hombres
dinamizadores del desarrollo y mejoramiento del nivel de vida de la comunidad.

Resumimos nuestra FILOSOFÍA en el siguiente lema “Educando con

Calidad y Proyección”.

Con los siguientes argumentos se refuerza en forma admirable la filosofía

institucional, abarcando las diversas esferas de la formación integral:

La Institución Educativa Turbo fundamenta su acción educativa desde el

punto de vista filosófico, en un educando que como ser racional y sensitivo, en
proceso de desarrollo, posee todas las dimensiones que caracterizan a la
persona humana. Por lo tanto, para que se dé dicho desarrollo integral, se
requiere tener en cuenta las siguientes esferas:

Esfera Antropoló gica

Esfera Volitiva

Esfera socio-ambiental

Esfera Epistemoló gica

Esfera pedagó gica

La educació n es una obra equilibrada, cuyos principios se fundamentan en una adecuada

concepció n de valores que dignifican y ayudan a la Comunidad en general, en la
satisfacció n de una verdadera formació n socio-cultural, que le permitan al ser humano
conocer y comprender la realidad de su vida.

La meta de la Institució n Educativa Turbo, desde esta perspectiva, es la formació n

integral del educando para darle una verdadera orientació n que le posibilite afrontar
situaciones favorables y adversas que se puedan presentar en su entorno, motivá ndolo
para que sea miembros activo en la bú squeda de un verdadero cambio hacia la
recuperació n de valores, sin descuidar el desarrollo de destrezas y habilidades que lo
vinculen con el conocimiento, la ciencia y la tecnología, requeridas para el progreso local,
regional y nacional, mediante el aprovechamiento racional y sostenible de los recursos del
medio.

Se hará énfasis en la institució n, en el trabajo en equipo que orientan sus principios sobre
las necesidades prioritarias de todos los agentes educativos, para encontrar sentido a las
acciones de la cotidianidad. Para esto se cuenta con un personal docente y administrativo
altamente capacitado en cuanto a la labor pedagó gica, gestió n administrativa y curricular,
se refiere.

Todas estas orientaciones deberá n conducir al mejoramiento de los valores de Tolerancia

y Respeto Mutuo, dando paso a la cultura de “La No Violencia”; “La Cultura de la Paz”, para
lo cual se hace necesario una gran sensibilidad social, solidaridad, afectividad,
participació n, liderazgo, y autonomía.

PRINCIPIOS SICOLÓGICOS.

El ser humano necesita de una formación integral, que le permita desarrollar

sus capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes dentro de una sociedad que
se encuentra en constante proceso de transformación.

Desde esta perspectiva los principio sicológicos que orientan el desarrollo de la

Institución son:

Conservación de un comportamiento digno y respetuoso con todos los

miembros de la comunidad educativa.
Reconocimiento de las diferencias individuales, como principio para la
convivencia social.
Reconocimiento de la influencia del ambiente natural y físico sobre la
vida síquica del hombre.
Conocimiento del desarrollo evolutivo del ser humano par ala formación
de las actitudes, de la autoestima y de la autovaloración.
Aceptación de un interactuar en la sociedad contribuyendo a mejora la
calidad de vida.
Principio de imparcialidad, legalidad y privacidad. Por el cual se
garantiza a todas las personas que conforman la comunidad educativa
del de la I.E. TURBO de que, en cuanto a la aplicación del manual de
convivencia, las directivas se atienen a la “norma de normas:
constitución vigente”; a lo ordenado en la ley 115 general de educación
y sus decretos reglamentarios, al código de infancia y adolescencia, a la
ley 1620 y al decreto 1965/2013, de manera imparcial, garantizando el
debido proceso, sin tratos humillantes, con ajuste a las obligaciones de
las instituciones educativas y de sus directivas impuestas en el código
de la infancia y la adolescencia (arts. 43-44 y 45/1098) para los casos
correspondientes al manual de convivencia, partiendo siempre de la
presunción de la “buena fe” de los corregidos (art.83, CPC).

Principio de autonomía y responsabilidad. A través del cual se

propicia la capacidad humana para hacerse cargo de la realidad
personal, de la realidad histórica y social, y de la sostenibilidad de la
“casa común”, es decir, para dar cuenta de sí, de sus acciones de
manera libre, autónoma, comprometida y en justicia. Motiva al
aprovechamiento de la experiencia y la sabiduría de las personas y las
culturas. Tanto las familias como de la Institución Educativa, la sociedad
y el estado se hacen corresponsables de la formación ciudadana, la
promoción de la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes,
en conformidad con el art. 44 de la Constitución Política y del Código de
Infancia y Adolescencia.

Principio de participación, democracia, bien común y

trascendencia. En armonía con la constitución política de Colombia
(arts. 113 y 288) a los niños, niñas y adolescentes les asiste el derecho
a participar en la toma de decisiones que tienen que ver con su
formación como personas, así como, también a ser escuchados y a
tener en cuenta sus propuestas cuando éstas estén orientadas a la
búsqueda del bien común plasmado en el proyecto educativo
institucional (arts. 31, 32, 43 y 44 ley 1098/06), facilitando la
participación de los estudiantes en la gestión académica de la
Institución Educativa y la organización de actividades que los
conduzcan al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio
histórico, cívico, ambiental, cultural, arquitectónico y científico. “Los
valores del evangelio se constituyen en un espacio de vida fundamental
en la formación integral de la persona y la comunidad que valora, cuida
y defiende la vida y construye la justicia, la equidad y la paz”5.

Principio de prevalencia. El reconocer que los niños, las niñas y los

adolescentes son sujetos de derecho conlleva a garantizar la
satisfacción integral, simultanea, universal, prevalente e
interdependiente de todos sus derechos, adaptando las decisiones
correspondientes a la edad, madurez y demás condiciones de vida y
cultura de éstos (arts. 8-9, ley 1098/06).

Principio de corresponsabilidad y concurrencia. Son

corresponsables de la satisfacción y goce pleno de los derechos de los
niños, las niñas y los adolescentes el estado, la sociedad, la familia y las
instituciones educativas (art. 44, CPC; art.10 ley 1098/06).

Principio de exigibilidad de los derechos. Según la constitución y las

leyes vigentes, toda persona está en la obligación de exigir a la
autoridad correspondiente la protección, el cumplimiento y
restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes (art. 11 ley 1098/06).

Principio de perspectiva de género. En la aplicación del manual de

convivencia se deben tener en cuenta las diferencias sociales,
biológicas, psicológicas de las personas según sexo, estilo de vida,
etnia, y rol familiar y social.

Principio de bien común y de calidad: Se entiende por calidad dentro

del contexto educativo, además de la “condición que hace de un ser que
sea él mismo y no otro”, es decir, de un humano que sea plenamente
 humano, caso en el cual la calidad es igual a condiciones exigitivas de la
propia naturaleza, y en este sentido, se entiende como calidad
metafísica relacionada con el desarrollo integral humano. También, se
entiende por calidad en el contexto educativo el grado de adecuación
entre la naturaleza del servicio que se presta, los medios que se utilizan
y el logro de los objetivos propuestos; con este tipo de calidad tiene que
ver la idoneidad y la probidad. En ambos sentidos la calidad subjetiva y
objetiva se orientan a la construcción de lo que beneficia a todos, es
decir, al bien común.

5.6. POLÍTICAS DE CALIDAD

El propósito de nuestra institución educativa es ofrecer a nuestros estudiantes

y comunidad educativa un excelente servicio educativo integral y de alta
calidad, que permita el mejoramiento continuo tanto de los aprendizajes,
valores como de la buena convivencia, el arte y la cultura conforme a los
principios institucionales.

5.6.1. Objetivos de calidad

Mejorar el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE).
Incrementar en un 50%, para el 2019- 2020, el número de
estudiantes articulados con el SENA.
Mejorar en el 2019 un 50% en promedio mensual, la efectividad
en el cumplimiento de las clases evitando el ausentismo del
personal docente.
Disminuir en un 90% en promedio trimestral el Porcentaje
ausentismo y desescolarización de nuestros estudiantes.
Ampliar la cobertura educativa para atender la población
vulnerable y regular en 1800 cupos escolares para niños y niñas
en edad escolar a través de la educación regular.
Reducir la deserción escolar y favorecer la estrategia de
permanencia a través del suministro de raciones de almuerzo y
para el 100% de los niños y niñas atendido en el sistema escolar.
Crear las condiciones pedagógicas eficientes y eficaces para
satisfacer las necesidades vigentes de nuestros estudiantes en
materia educativa (enseñanza aprendizaje) como seres
competentes y pro activos.
Fortalecer el direccionamiento estratégico coherente a nuestro
PEI, educando con eficiencia y calidad en la prestación de un
mejor servicio.
Fomentar entre los miembros de nuestra comunidad educativa, la
 cultura de la mejora continua de los resultados de gestión de los
procesos a través de los indicadores.
Mantenernos activo y actualizados como una de las mejores
instituciones en todo su contexto e integralidad institucional.
5.7. IDEARIO DE LA I.E. TURBO.
Después de encuentros y jornadas pedagógicas de participación
democrática se ha definido el ideario de la I.E. TURBO de la
siguiente manera:
Los estudiantes son el centro del aprendizaje, todas las
acciones van en caminada a mejorar y fortalecer la calidad del
servicio educativo que brindamos
Formamos personas competentes, para que desarrollen su
autonomía y aprendan a ejercer gradualmente sus libertades,
la aceptación y el respeto por el otro.
Fomentamos la creación de un ambiente inclusivo, de
interculturalidad, solidaridad entre todos y de respeto por la
naturaleza.
Nuestra institución donde se vive la paz y la no violencia, a
través del dialogo, los acuerdos, la concertación, la
comunicación asertiva, las buenas relaciones y el buen trato y
de afecto.
La comunidad educativa participan y son responsables de la
vida institucional.
Propiciamos la formación integral de los estudiantes.
Para ello, promovemos aspectos cognitivos, reflexivos y
afectivos. Valoramos las manifestaciones de vida, amos a la
naturaleza y al buen trato a los demás.
En la formación de los educandos, procuramos atender sus
necesidades en relación a su entorno natural y social.
Ser pioneros en los procesos de aprendizajes y de formación
académica.
5.8. INDICADORES DE CALIDAD DE LA I.E. TURBO.

Generar altas expectativas sobre las capacidades de éxito de

los estudiantes
Potencializar a través de actividades pedagógicas el gusto por
el aprendizaje
Identificar fortalezas y debilidades a partir de evaluaciones,
para generar estrategias de recuperación y superación de
aprendizaje en los estudiantes
 Estructurar un PEI, reconocido consensuado, en el que se
planee claramente los principios y fundamentos que orienten
el que hacer.
Direccionar la institución educativa hacia dónde va a través de
su horizonte institucional
Tener un plan de estudio concreto y articulado
Ofrecer un modelo pedagógico que responda al tipo de
hombre que se desea formar
Poyar y aprovechar el talento humano
Generar buenos ambientes de aprendizaje
Hacer uso articulado de los recursos
Tener mecanismos claros de evaluación y conocidos por
todos.
Uso adecuado del tiempo libre
Ofrecer un ambiente favorable para la convivencia
Promover el desarrollo personal y social
Articular acciones con los padres de familia y otras
organizaciones
Preparar a los estudiantes para seguir estudios superiores
Disponer de mecanismos de apoyo a través del trabajo en
equipo
Utilizar información para tomar decisiones, consistentes con
las dificultades institucionales a resolver
Reconocer que los procesos de mejoramiento sirven para
avanzar
Hacer seguimiento sistemático para detectar el estado de las
cosas, en que se ha avanzado de manera esperada y que se
debe hacer para ajustar las metas y acciones.

5.9. VALORES
Los valores desarrollan virtudes que desplegados diariamente en nuestro
ambiente benefician a nuestro entorno y a la sociedad en general.

El marco axiológico de la institución se articula con los principios explícitos en

el Marco Estratégico para la Educación, ilumina el abordaje de la realidad,
orienta la interrelación de los sujetos y dinamiza la construcción del sentido de
vida de las personas que conforman la comunidad educativa, dentro de la
concepción bio-psicosocial, moral y espiritual que busca que: “lo humano se
haga más humano”, se estructure la libertad con autonomía y responsabilidad,
y se propicie la construcción de “individuos auténticos” que den cuenta de su
propia vida, asuman la realidad, la transformen y la trasciendan,
comprometiéndose con los otros en la búsqueda del bien común El marco
axiológico se dinamiza por la interacción social entre contexto-individuo-
comunidad y dependencia- libertad.

5.9.1. Vida
Se considera como el hecho biológico fundamental que posibilita la existencia
de los seres considerados vivos, en especial el ser humano, pues de acuerdo
con las ciencias de la evolución y la sabiduría de los pueblos, es la máxima
expresión de la “vida” interrelacionada y dependiente de la posibilidad de
perpetuación de todas las otras manifestaciones que expresan la diversidad de
los sujetos, la realización y trascendencia de éstos en todas sus dimensiones;
de manera particular en lo bio-psico-social. En este sentido, el proyecto
educativo institucional (PEI) se propone generar caminos de autoconciencia y
apropiación de sí mismo, cuidado y respeto de la propia condición humana y de
la condición y dignidad de los otros. Busca desarrollar el amor a la vida,
fortalecer y sostener la unidad y armonía de la familia, lugar donde se origina la
vida y se fragua el futuro de la humanidad.

5.9.2. Persona Humana

Al considerar al sujeto humano como la expresión máxima de la evolución
biológica, cultural, y espiritual, y conscientes de que la subjetividad e identidad
de los individuos depende y se construye a partir de la riqueza humana propia,
de las interrelaciones con otros sujetos y de la injerencia histórica de éstos en
los contextos socioculturales de formación, en la institución educativa Turbo, la
Cual asume la estrategia de “personalización-coeducativa” como el medio
adecuado para facilitar y mediar la construcción de la identidad de sus
estudiantes, en cada una de las etapas de desarrollo, según convenio
establecido, de mutuo acuerdo, con los Padres de Familia que conforman la
comunidad educativa de la I.E. TURBO, Por tal motivo, la institución enraíza su
propuesta educativa en la pedagogía centrada en el desarrollo de
competencias, fuente de sabiduría, camino de realización y plenitud para cada
miembro de la comunidad educativa. Así mismo, acoge los aportes que hacen
la psicología, la antropología, la sociología, y la pedagogía actual, que
promueven la construcción de individuos auténticos que aprovechan las
posibilidades históricas y culturales de manera crítica, oportuna y adecuada
para su crecimiento.

5.9.3. Adaptación al cambio: Fomentar, la innovación e

implementación de nuevas tecnologías, trabajando desde
las exigencias del ICFES para alcanzar la calidad a través
de los estándares y competencias y la disposición a la
modernización institucional.

5.9.4. Austeridad: Realizar la gestión dentro de los principios de

racionalidad y moderación a que están obligados todos los
servidores públicos, para cumplir con el buen uso de los
recursos del Estado.

5.9.5. Compromiso: Conocer y cumplir con empeño,

 profesionalismo y sentido de pertenencia los deberes y
obligaciones. Hacer propios los objetivos institucionales,
actuar con disposición permanente y entregar lo mejor de
cada uno.

5.8.6 Equidad: Reconocer los derechos y promover el equilibrio en la

regulación y administración del sector Educativo.

5.8.7. Imparcialidad: Falta de intención anticipada o de prevención en favor o

en contra de personas o cosas que permiten juzgar o proceder con
rectitud.

5.8.9. Lealtad: Cuidado y control en el deber hacer de los funcionarios y de

los estudiantes
.

5.8.10. Profesionalidad: La comunidad verá al individuo como a un embajador

de investigación, competente y con altas conocimientos científicos y
tecnológicos mantener límites adecuados, responsable de su propia conducta
con vivencias y conocimientos de la vida con mucho valor, creando
expectativas verdaderas y ciertas, consciente de los riesgos a los que se
expone frente a cualquier situación.

5.8.11.Respeto: Considerar las actuaciones y peticiones de los funcionarios,

comunidad aeronáutica y el público en general dentro del marco de la ley.

5.8.11. Responsabilidad: Orientar las acciones hacia el logro de los objetivos,

la correcta ejecución de las funciones y la protección de los derechos,
respondiendo por las actuaciones y omisiones.

5.8.12. Servicio: Satisfacer las necesidades de los usuarios y la ciudadanía

con calidad, cumpliendo la normatividad que rige a la Entidad.

5.8.13. Solidaridad: Adhesión y apoyo a las causas o empresas de otros.

5.8.14. Tolerancia: En todo lo que la ley permite, hay que ser tolerante. En lo
que no permite, el Juez y el gobernante pueden ejercer la tolerancia con
prudencia. Actitud de consideración hacia la diferencia
Para la I.E. TURBO, debemos tener disposición en admitir en los demás una
manera de ser y de obrar distinta de la propia. Aceptar puntos de vista
diferentes y legítimos, ceder en un conflicto de intereses justos, por lo tanto, es
un valor que necesaria y urgentemente hay que promover.

5.8.14.Transparencia: Disposición a mostrar, sustentar y comunicar de forma

ágil, completa, oportuna y veraz las actuaciones producto de la gestión
realizada, abriendo espacios para que la ciudadanía de manera individual o
colectiva participe y ejerza control social.

En conclusión

“La axiología propuesta en el Marco Estratégico para la Educación

Presentación orienta la interrelación de los sujetos y dinamiza la construcción
del sentido de vida de las personas que conforman la comunidad educativa,
dentro de la concepción bio-psicosocial y orientada a que “lo humano se haga
más humano”, se estructure la libertad con autonomía y responsabilidad, y se
propicie la construcción de “individuos auténticos” que den cuenta de su propia
vida, asuman la realidad, la transformen y la trasciendan, comprometiéndose
con los otros en la búsqueda del bien común”
.
El propósito de la formación en valores es mediar la construcción de la
identidad de los estudiantes, aunque esto se dificulte por la expansión de “la
modernidad liquida”, pues a juicio de Zygmunt Bauman15, la precariedad de los
vínculos interpersonales, la destrucción de los referentes culturales
tradicionales, el posicionamiento del individualismo, la privatización de la vida,
la indefensión de las personas frente al poder del mercado y del consumo,
llenan de insatisfacción e incertidumbre a personas jóvenes como a adultos
mayores. Situación agravada por el auge de la violencia, la corrupción y la
pérdida de referentes espirituales que respondan a las expectativas de
realización humana plena.

En el caso de Marie Poussepin, los rasgos de “sencillez, piedad y trabajo”

remiten a su “núcleo de identidad”, y hablan de ella como sujeto concreto, que
amerita ser interpretada en su contexto histórico, según el sistema de
significaciones y representaciones que le eran propios, de acuerdo con las
implicaciones que se establezcan y dentro del horizonte de sentidos
concomitantes a los conceptos con los cuales se interpreta su vida. No
obstante debe quedar.
_______________________________________
Con harta frecuencia el anhelo de llegar al núcleo existencial de alguien o 13 de garantizar su
permanencia e impacto, nos induce a congelar expresiones, eventos o acciones que, con el
paso del tiempo pierden significado y repercusión en el presente o, que por el contrario
adquieren preponderancia inusitada y desbordante a punto de ser fantasía. Si, por una parte,
congelar conceptos que se consideran evocadores sin contextualizar la evolución de su uso y
significados, más que arrogar luces al presente conduce al equívoco y aleja de las
interpretaciones“fundantes”. De igual manera, olvidar el arraigo histórico que posibilita su uso
evocativo, impide hacer consciencia de que éste es realidad viva en la que los seres humanos
viven, se sumergen y son representados. El lenguaje habita y construye al ser humano desde
dentro; expresa el “ser y el hacer”, “el modo de conocer” y de “sentir” de las personas; remite al
“núcleo identitativo” del sujeto, al “yo” profundo y a modos como encara a los “otros”.

14 El marco axiológico la I.E. TURBO, articula un horizonte amplio de valores, centrados en la

vida, la persona humana, la alteridad, la familia, responsabilidad, verdad, libertad y amor. En el
texto presente se enfatizan los relacionados con la piedad, la sencillez y el trabajo, en cuanto a
rasgos identitativos de la tradición apostólica-educativa de la comunidad. (Ver: Manual de
Convivencia de la Institución educativa Turbo.

15 La categoría de “Modernidad Liquida” es utilizada por Zygmunt Bauman con el propósito de

analizar el tipo de relaciones sociales y la dinámica que en la construcción de las identidades
humanas se despliega en la sociedad capitalista por inflijo del consumo Bauman, Z (2004).
Modernidad líquida. México, Ciudad de México. Fondo de Cultura Económica.

5.9. CREENCIAS
Todos los estudiantes pueden aprender.
Los estudiantes demuestran su comprensión cuando aplican,
transfieren y adaptan su aprendizaje a nuevas situaciones y
problemas.
El aprendizaje se basa en el conocimiento previo y se mejora a
través de una retroalimentación decidida.
El aprendizaje es social e interactivo; no es lineal, se desarrolla y
profundiza con el tiempo.
El estudiante es el protagonista del proceso educativo.
La I.E. TURBO, propicia a que los estudiantes formulen un
proyecto de vida que permita su realización personal, social y
profesional.
La educación en valores es esencial en la formación de los
estudiantes, para que sean ciudadanos con capacidad de
interactuar armoniosamente
El docente es el facilitador del proceso de aprendizaje que
contribuye con la formación de los estudiantes.
El mejoramiento continuo, facilita el logro de los objetivos
institucionales.
El Padre de Familia junto con el docente, se preocupan por el
mejoramiento integral de los estudiantes.
Cada ESTUDIANTE es un mundo de posibilidades y de
potencialidades, por despertar para transformar su entorno y
desarrollar su proyecto de vida.
Cada una de las acciones que desarrolla la I. TURBO es para dar
las herramientas a sus estudiantes para Saber ser y Saber-Hacer
en su entorno.) y los VALORES, son posibilidades para que el
estudiante pueda entender y conocer el mundo que lo rodea.
Cada ser humano necesita tener claridad en su PROYECTO DE
VIDA, de manera que sepa orientar sus potencialidades y
proyectarse a su comunidad, desarrollando sus cualidades y
virtudes.
La FAMILIA es el espacio donde la vida toma sentido, es un lugar
de socialización, crecimiento y mejoramiento constante.
Cada miembro de la COMUNIDAD EDUCATIVA, es una persona
que está desarrollando su proyecto de vida, seres en camino de
 mejoramiento y trascendencia.
Trabajamos por la construcción de una sociedad más justa con
posibilidad de vivir en paz y de propiciar el desarrollo de todos sus
ciudadanos.
El éxito de la gestión Institucional, depende de las competencias
del equipo humano y del sentido de pertenencia que generen hacia
ella.
El mejoramiento de la Institución está basado en una actitud
abierta y reflexiva frente al cambio.
La autonomía y la institucionalidad de la I.E. TURBO, son
fundamentales para asegurar una gestión de calidad.
Cada alumno posee potencialidades que pueden desarrollarse
mediante el proceso educativo.
Todo alumno es un ser único y como tal debe ser atendido y
comprendido por el maestro.
La responsabilidad y la disciplina son fundamentales para formar
individuos autónomos con capacidad de superación.
La formación y vinculación de los padres de familia, posibilita la
coherencia y el impacto del proceso educativo.
Asumimos como deber fundamental formar individuos
responsables socialmente, actores en el desarrollo y la
transformación del país.
Trabajamos por la construcción de una sociedad más justa con
posibilidad de vivir en paz y de propiciar el desarrollo de todos sus
ciudadanos

6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
.
Contribuir al desarrollo cualificado de quienes son los
dinamizadores de la formación integral de los estudiantes, es
decir: de los docentes.

Propender por la adopción de estrategias de cualificación de

los procesos de planeación, dirección, gestión, control, y
evaluación institucional; que además exigen transformación de
los modelos de administración y dirección actuales.

Fundamentar en la cooperación interinstitucional las dinámicas

de optimización, Transformación e impacto del servicio
educativo en los contextos de proyección.

Fortalecer los procesos comunicativos y de relaciones

interpersonales para garantizar una sana convivencia y un
buen clima institucional .

Vincular e integrar la comunidad educativa desde lo local y

regional con las los diferentes instituciones educativas,
económicas, sociales y culturales.
Promover la participación activa de la comunidad educativa en
los procesos, programas y proyectos institucionales

Planear, organizar, desarrollar, controlar, y evaluar continua y

permanente los procesos, programas, proyectos
institucionales teniendo en cuenta los objetivos establecidos.

Distribuir el recurso humano acorde a la idoneidad, en aras de

contribuir al mejoramiento y a la calidad de los procesos
académicos, pedagógicos y administrativos.

Direccionar procesos de organización, sistematización y

registros de los estudiantes con el fin de mantener la
información actualizada y organizada.

Apoyar financiera y logísticamente los proyectos y programas

institucionales que permitan asegurar el éxito y la calidad de
los procesos y optimizar el material y equipos necesarios para
el buen funcionamiento de la institución.

Implementar y desarrollar programas que favorezcan el

bienestar institucional y un buen clima de trabajo.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación institucional que

contribuyan al mejoramiento continuo de los procesos.

Contextualizar el plan de estudio institucional de manera que

favorezca la formación integral de los estudiantes y responda
a las diferentes demandas y necesidades del contexto y a las
directrices del MEN.

Acompañar permanentemente los procesos pedagógicos,

formativos y evaluativos que desarrollan los docentes con el
fin de mejorar y retroalimentar la practica pedagógica.

Implementar y Aplicar el SIE institucional que permita la

formulación de planes de mejoramiento de todos los procesos
desarrollados en la institución,

Planear y desarrollar simulacros teniendo como referente los

resultados de las pruebas censales (saber, e icfes ) de tal
forma que permita superar las debilidades encontradas.

Implementar la apropiación y el uso pedagógico de las TICS

en el desarrollo del plan de estudio como instrumento de
apoyo en la construcción de aprendizajes significativos

Aprovechar, respetar y utilizar la jornada escolar para

desarrollar las actividades planeadas en el plan de estudio y
 el cronograma de actividades ya que estos espacios para el
aprendizaje de los estudiantes.

Utilizar estrategias, herramientas, recursos y medios que

favorezcan un aprendizaje significativo acorde a los
´planteamientos del modelo pedagógico.

Planear y desarrollar las orientaciones de grupo con el fin

fortalecer temas de educación para la sexualidad, educación
ambiental, educación d derechos humanos, educación vial, la
comunicación asertiva y temas de grupo.

Propiciar y estimular la creatividad, el desarrollo de

competencias, las habilidades comunicativas a través del
desarrollo de los estándares de competencia y los logros de
cada rea.

Propiciar espacios y ambientes escolares que permitan el

fortalecimiento del sentido de pertenencia de la comunidad
educativa .

fortalecer la identidad institucional a través de la divulgación

y apropiación de su horizonte institucional.

Implementar estrategias de divulgación y apropiación del

manual de convivencia con el fin de Mejorar las relaciones y la
convivencia de la comunidad educativa.

Desarrollar los proyectos institucionales como estrategia de

mejoramiento, proyección e integración de la comunidad
educativa .

Diseñar y desarrollar oportunidades de mejoramiento

encaminadas a la formación integral, acuerdos de convivencia,
usó del tiempo libre y las prácticas de disciplina deportivas

7. RESEÑA HISTORICA.

La Institución Educativa Turbo, es una Institución oficial de carácter mixto,

creada por Resolución 16033 de noviembre del 27 de 2.002. Es el resultado de
la fusión de tres planteles educativos: La escuela Sagrado Corazón de
Jesús, la cual existe desde la década de 1950, donde estudiaban las niñas; El
Colegio Gonzalo Mejía, Denominado en sus inicios en 1969como IDEM
( Instituto Departamental de Enseñanza Media)cuando se fusionó la Normal de
señoritas que existía desde 1964 y El Bachillerato Técnico Industrial , el cual
surgió en 1965, pues desde 1964 venía funcionando como La escuela de Artes
y oficios en donde estudiaban los niños egresados de la Escuela San Martín de
Porres que también existía desde la década de 1950; y el Colegio de Turbo,
el cual se separó del Liceo Gonzalo Mejía en 1995.

Las instalaciones de secundaria han funcionado en diferente lugares, entre las

que se destacan: en la Playa frente al apostadero naval y desde 1982 hasta
2009 en una planta física de propiedad de la corporación CONURABA,
representada por el señor Francisco Luis Valderrama, quien se la cedió al
Departamento de Antioquia mediante un contrato de comodato a 40 años.

Desde octubre de 2009 funciona en un edificio construido por la Administración

municipal en el barrio las delicias detrás de La unidad deportiva, frente al
estadio municipal. Esta sede cuenta con 48 aulas, laboratorios, salas de
cómputo, biblioteca, aula virtual, un auditorio con capacidad para 500 personas
y auditorios auxiliares.

Es de anotar que además de la zona urbana convergen a este establecimiento

estudiantes de otros municipios, corregimientos y veredas.

La Institución tiene capacidad para atender 1800 estudiantes en jornada diurna

(mañana y tarde), con estudios aprobados en educación pre-escolar, básica,
media académica y educación Media Técnica con Especialidad en comercio
(ventas y servicios y asistencia administrativa).

Es de resaltar que la resolución 9421 del 15 de noviembre de 2017, modifica la

licencia de funcionamiento de carácter oficial de la I.E. TURBO. como
JORNADA UNICA.

La especialidad en el 2018 se enfoca en archivo y recursos humanos y un

once en asistencia administrativa.

8. PERFIL DEL DOCENTE DE LA I.E. TURBO.

El perfil del docente en la I.E. TURBO, está enmarcado dentro de los
lineamientos de la Ley General de la Educación, la filosofía y los objetivos
de la institución que lo identifican como:

Profesionales en su práctica pedagógica y en su saber específico.

Con gran vocación formadora con una actitud positiva hacia el cambio
que impone la dinámica del mundo contemporáneo, una persona con
mística y ética profesional con un real convencimiento de que todas sus
actitudes repercuten en la formación de los estudiantes, poseedores de
permanente interés por el trabajo investigativo en el campo pedagógico
en su especialidad.

Persona que respeta y con su actitud promueve el los valores de las

convicciones religiosas, políticas, sociales y culturales de los miembros de
la comunidad.

Que sea un profesional idóneo, tanto en el saber específico como en las

nuevas tendencias educativas.
 Que posea capacidad de comunicación.

Que esté dotado(a) de gran responsabilidad expresada en el

cumplimiento oportuno de sus obligaciones en las áreas en las que le
correspondan como miembro de la comunidad educativa.

Que planee y desarrolle actividades, proyectos, programas dirigidos a

promover cambios en la vida institucional.

Que se interese por descubrir las diferencias individuales de los alumnos

a fin de valorar a los estudiantes en su verdadera condición.
Que sea facilitador permanente para la construcción del conocimiento,
que respete la individualidad de cada estudiante y que sea inclusivo sin
distingo de raza, religión o credo político al igual reciba con amor y
vocación de servicio a los estudiantes con NEE.

En conclusión se establece que el perfil del educador apunte a una

persona o un ser emprendedor, dinámico, con vocación de servicios, que
enseñe para la vida, donde desarrolle un currículo con énfasis en lo
efectivo, en el desarrollo de competencias, ético, intelectual de la persona
que eduque con el ejemplo y el servicio.

8.1. CARACTERISTICAS DEL PERFIL DEL DOCENTE DE LA I.E. TURBO.

Gozar de una salud mental sana

Demostrar equilibrio emocional
Poseer don de servicio y responsabilidad en el cumplimiento de su
deber.
Conocerse, aceptarse y valorarse como persona.
Tener una personalidad definida, comprometida con su crecimiento
personal
Una persona enmarcada en el respeto y las buenas costumbres.
Un ser con capacidad de liderazgo, autonomía y buena autoestima
por si mismo y por los demás miembros de la comunidad educativa
Un ser que acate y respete la autoridad.
Ser una persona integra
Expresar en el vivir cotidiano actitudes de honestidad, solidaridad,
alegría, optimismo, investigación, innovación, responsabilidad,
sentido de pertenencia y espíritu de lucha.
Un ser perseverante por buscar las oportunidades y medios para
alcanzar mejores logros y mayor satisfacción en el menor tiempo
posible y con menos esfuerzos (competente), por su constante
defensa de sus principios y valores.
Un docente reflexivo, crítico, que valore los logros de los demás y
que contribuya al progreso y bienestar institucional y comunitario,
con sentido de pertenencia social e institucional, que entienda que
la razón de ser de la institución son los estudiantes, sea autocrítico
y reflexivo frente al aprendizaje, que este en constante
 autoevaluación de sus logros y desaciertos analizando si los metas
u objetivos planteados los ha logrado y en qué medida y que debe
corregir para que sus alumnos aprendan.
Un docente que este en constante aprendizaje, que considere que
no todo está dado que los tiempos evolucionan y que debe
prepararse cada día para responder a las necesidades del
contexto.
Un docente que entienda que es el quien debe acomodarse a la
comunidad y no la comunidad a él.
Comunicativo (a) por mantener un buen clima institucional a través
de la comunicación asertiva.

8.1.2. En relación a la misión del educador, en la construcción de la

sociedad que soñamos.

Tener vocación de servicio. Valorar y gozar de su profesión.

Conocer la realidad personal del educando. El contexto socio cultural,

local, regional y nacional y tenerlo en cuenta en la programación
Curricular y en las actividades extra curriculares.

Centrar el proceso enseñanza aprendizaje en el educando, en su vida

real, fomentando. El auto reconocimiento y auto desarrollo de sus
capacidades, intereses y aspiraciones en aras de proyectarlo hacia la
vida.

Tener una adecuada preparación profesional y sentir la necesidad

actualización permanente.

Utilizar técnicas procedimientos y métodos que favorezcan la

adquisición de objetivos del dominio afectivo, cognoscitivo y psicomotor.

Desarrollar la creatividad y la innovación, la capacidad crítica y la

capacidad para educarse capacitarse.

Trabajar en equipo y por el bien común e integrarse como miembro de la

I.E. TURBO.

Colaborar en la vida de desarrollo de la comunidad.

Apoyar la formación de los padres de familia y/o acudientes,

ayudándoles a tomar conciencia de la responsabilidad que tienen en
apoyar a la formación de sus hijos.

Participar activamente en los proyectos transversales.

Desarrollar el proyecto de vida institucional través de las direcciones de

grupo y desde cada una de las áreas del conocimiento.
8.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA I.E. TURBO.

Se pretende formar un bachiller consciente de su propia dignidad, que se

valore y se respete, que ame la vida en todas sus manifestaciones y la
defienda. Coherente con su dimensión trascendental y sus valores religiosos,
con visión constructiva y positiva de la persona humana, responsable de su
propia sexualidad, ejerciéndola de una manera digna, acorde con las normas
establecidas.

Con sensibilidad social, civil, política, moral y religiosa, en permanente

búsqueda de la verdad, la justicia y la sana convivencia; que trabaje por una
sociedad pluralista, con tolerancia y abierta a la participación activa.

Un ser capaz de liderar con entusiasmo, creatividad y dinamismo su propio

proyecto de vida; que haga uso del tiempo libre constructivamente,
aprovechándolo en actividades recreativas, deportivas, culturales, sociales,
cívicas, religiosas y artísticas.

Con capacidad del análisis, juicio crítico y reflexivo, de argumentación lógica

frente a las diferentes situaciones que vive; comprometido con su proceso de
formación, potenciando su capacidad de investigación y valorando el estudio
como medio de realización personal y proyección al futuro.

Un bachiller conocedor del saber técnico y apto para el desempeño laboral,

emocionalmente reflexivo, pero no antagónico; es decir, capaz de aceptar el
cambio. Que ame al otro y lo acepte como es, procurando construir un
ambiente acogedor en su entorno laboral y ocupacional, en pos de la
autonomía.

Un bachiller que se arriesgue en la aventura de construir el conocimiento,

para ponerlo al servicio de la comunidad como agente de cambio social, que se
preocupe por la conservación del medio natural.

Así mismo que sea competitivo frente a los diferentes cambios que exige la
sociedad.

Que ponga en práctica valores como: La honradez, el respeto, la

responsabilidad, el amor, la autoestima y los diferentes valores que exige la
sociedad para una sana convivencia.

Interesado en su formación humana, técnica y académica como medio de

vinculación al mercado laboral y/o la continuación de estudios superiores.

Que esté dispuesto a cumplir cabalmente con las normas establecidas en este
Acuerdo de Convivencia.

Que esté comprometido a solucionar pacíficamente los problemas de

convivencia que se le presenten dentro y fuera de la Institución.
Que sea capaz de trabajar, defender, preservar, transformar y utilizar
racionalmente la naturaleza y todos sus recursos.

Que sea capaz de tomar decisiones con libertad, responsabilidad y autonomía.

Con gran sentido de solidaridad social, económica y moral. - Respetuosa de

las creencias, actitudes y opiniones de los demás. - Interesada por la
superación y realización personal y profesional con capacidad para
desempeñarse en el medio laboral. - Con actitud positiva y compromiso hacia
la investigación, difusión y conservación de su cultura y medio ambiente. – un
alumno(a) con aptitudes para desempeñarse con eficiencia en la academia
MEDIA TECNICA EN COMERCIO y capacidad para continuar estudios de
educación superior y realizarse como profesional.

Es decir: Formar estudiantes baso en principios que gobiernen la efectividad

humana, las leyes naturales de la dimensión humana.

8.2. 1. PRINCIPIOS QUE FORMAN PARTE DE LA CONDICIÓN HUMANA

DEL SER Y QUE DESEAMOS SE DESARROLLEN EN NUESTROS
ESTUDIANTES DESDE SU PERFIL.

PRINCIPIO DE RECTITUD: desarrollar en nuestros estudiantes la

equidad y la justicia.
PRINCIPIO DE DIGNIDAD HUMANA: todos los hombres somos iguales
y estamos dotados por la naturaleza de ciertos derechos inalienables,
entre ellos el derecho a la vida, la libertad y la felicidad.
PRINCIPIO DEL SERVICIO: responden de forma responsable a la
tarea que le ha en comendado la ley y sus padres hacer buen uso del
sistema educativo capacitándose para servir a la sociedad.
PRINCIPIO DE LA CALIDAD Y LA EXCELENCIA: Ser cada día
mejores seres humanos y educarse, solo a través de la educación se
sale de la ignorancia y somos mejores personas, la educación dignifica
la vida.
PRINCIPIO DE CRECIMIENTO Y COMPETENCIA: es tener la
capacidad de desarrollarnos libremente y demostrar con eficiencia y
eficacia lo aprendido.
Con todo lo anterior buscamos formar un estudiante capaz de aprender
hacer.

Capaz de:

Conocer aceptar y valorar su realidad personal y social

Tener confianza en sí mismo y en sus potencialidades y capacidad
de transformación
Demostrar interés personal de aprender, de aprender, de adquirir
hábitos de estudio y valorización por la investigación, la instrucción y
el aprendizaje permanente.
Un alumno en marcado en el respeto y las buenas costumbres, con
una salud mental saludable, capaz de convivir en el entorno escolar y
 social, que respete y acate la autoridad, al igual que se ame así
mismo y ame a los demás.
Valorar las modalidades que ofrece la institución y responder
académica y disciplinaria mente a los aprendizajes al igual al SENA,
como intermediario al convenio de formación.
Actuar con responsabilidad, tener sentido de pertenencia y respeto
por la institución y por el medio ambiente
Ser solidario con los demás, especialmente con quien necesite
ayuda.
Ser respetuoso de lo ajeno
Expresar su capacidad de comunicación, de crítica en las diferentes
manifestaciones de su vida.
Hacer buen uso de su sexualidad, sobre todo respeto por el entorno
escolar y por sus compañeros.
Demostrar capacidad de compromiso y respeto hacia sus docentes,
compañeros y superiores
Valorar y respetar la diferencia.
Evitar dar mal uso a las redes sociales colocando el nombre de
compañeros, profesores, directivos y/o administrativos de la
institución con mal nombre o sabotaje, se forma un estudiante íntegro
y honesto.

Estos principios serán el marco de referencia en la cual la institución educativa

Turbo modelará el perfil del estudiante que desea formar.

Nuestro currículo, se adecuará a la formación de estos principios el cual deberá

proporcionar a los estudiantes formación integral basado a nuestro modelo
pedagógico Desarrollista con enfoque social basado en competencias.

8.3. PERFIL DE LA MADRE, PADRE DE FAMILIA Y /O ACUDIENTE

8.3.1. PERFIL

Los padres de familia como los primeros educadores de sus hijos al seleccionar
la I.E. TURBO, para compartir dicha responsabilidad se identifican con la
filosofía y objetivos institucionales y se comprometen con el desarrollo y
ejecución del Proyecto Educativo.

En este contexto el padre de familia debe ser:

Una persona consciente de sus deberes como padre en la atención de

las necesidades socio afectiva, moral y cognoscitiva.
Consecuente en las prácticas de su núcleo familiar de los valores que
desarrolla la institución
Promotor del espíritu de colaboración y servicio en las buenas relaciones
con los diferentes estamentos que conforman la Comunidad educativa
Turbo
Facilitador de ambientes que le permitan a sus hijas la toma de
decisiones de acuerdo a su edad
 Cumplidor de las citaciones a las reuniones, talleres y llamados que la
institución le programe
Comprometido en el hogar y en la institución con la formación
académica y espiritual de sus hijas.
Responsable y puntual en los compromisos adquiridos con la institución.
Promotor del diálogo principio en el que se debe fundamentar la
autoridad.
Que estén en permanente contacto con los profesores y directivas en
aquellos casos que sea requerido y además que realicen los correctivos
necesarios en común acuerdo con la Institución.
Que brinden a sus hijos todo el apoyo necesario para su cabal
desenvolvimiento, tanto académico como corporal.
Que brinden a sus hijos el acompañamiento familiar necesario para el
crecimiento personal.
Que participen activamente en los proyectos y programas que la
Institución impulsa para su crecimiento y mejoramiento personal.

8.3. Perfil del Rector

El Rector, la rectora (a) de la Institución Educativa Turbo, debe ser una persona
que reúna las siguientes cualidades humanas y profesionales:

Que sea líder positivo, con poder de convocatoria dentro de la comunidad

educativa.

Que tenga capacidad para gestionar proyectos institucionales a diferente

nivel.

Que sea capaz de delegar funciones dando autonomía a cada funcionario

para manifestar su creatividad en relación con el mejoramiento de la
Institución.

Que direccione la institución desde la planeación estratégica gerenciando

las 4 gestiones.

Que sea un líder transformador

Que sea un ser humano e innovador de procesos gerenciales, llevando a la

institución a procesos de calidad y mejoramiento continuo.

Que sea una persona con vocación de servio, responsable, honesto y que
ame su trabajo.

Que sea un rector (a) respetuoso (a) de las decisiones que tome y que
siempre se enfoque en el bienestar institucional y comunitario.
 Que sea líder emprendedor, con sentido de pertenecía por todos los bienes
institucionales.

Que valore a cada una de las personas a su cargo.

Que mantenga una comunicación asertiva y respetuosa con todos los

miembros de la comunidad educativa.

Que sea una persona organizada, responsable y deje en alto con su

accionar y con sus procesos liderados el nombre de la I.E. TURBO.

8.4. Perfil del coordinador

El Coordinador(a) debe ser un profesional idóneo en su saber especifico

y en el desempeño de su función.

Que maneje excelentes relaciones humanas basándose en el respeto a

la dignidad humana.

Que se comunique en forma clara, asertiva y oportuna con sus dirigidos.

Que sea responsable en el cumplimiento oportuno de sus funciones.

Que participe, oportunamente, de la solución de los problemas de la

comunidad educativa.

Que sea una persona organizada, diligente de procesos de formación y

organización.

Que ayude en la formación integral de los estudiantes a través del

dialogo, la concertación y el buen trato.

SEGUNDA PARTE

ANALISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL QUE PERMITE LA

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS ORIGENES.

9. DIAGNOSTICO ESTRATEGICO INSTITUCIONAL.

Nuestra institución es el alma mater de Urabá, ubicada en el casco

urbano del municipio de Turbo, en la carrera 20 Calle100 Barrio las
Delicias.

La I.E. TURBO, es propiedad del Municipio de Turbo, Mixta Imparte

educación formal.

El diagnostico estratégico institucional nos permite identificar las

debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades que tienen que
afrontar la Institución Educativa Turbo, lo cual nos facilita el análisis de las
brechas existentes entre la realidad y el estado deseado al cual se quiere
y debe llegar la institución.

La institución presenta a nivel Interno y externo las siguientes debilidades

que, no dejan fluir dentro de una educación de calidad tales como.

Debilidades :

Análisis de los indicadores de gestión trabajado en los últimos

años: los resultados históricos de promoción: a un que se marca
como ideario o meta un 100% de nuestros estudiantes, la
reprobación es alta y los estudiantes promovidos siempre está en
un 95%, pero a un se hace necesario generar estrategias, elaborar
planes o programas que nos permitan mejorar la calidad, el
estudiante nuestro es perezoso y apático a actividades
extracurriculares y curriculares, se en marcan en el facilismo y a
eso se le suma la falta de responsabilidad y compromiso de los
padres de familia en el apoyo a la educación de sus hijos.

Deserción: Es el mayor flagelo de nuestra institución. la

inestabilidad laboral de los padres, los desplazamientos constantes
de violencia, la desintegración familia, hogares descompuesto y en
un 20% de nuestros estudiantes viven con abuelos (a), tios, tias,
con un vecino y un 20% con padrastros o madrastras, un 50%
viven con madre cabezas de familia con un numero hasta de 8 o 9
hermanos y un 10% viven con el papa y la mamá y provenientes
de hogares con muchos problemas de violencia, irresponsabilidad
entre otros.

Cobertura: La institución brinda 100% cobertura a todos los

estudiantes en edad escolar que deseen estudian y el municipio
proporciona la planta docente idónea para atenderlo, pero la
esquematización que le da la comunidad a la institución con mal
nombre ha generado un rechazo de querer matricular sus hijos en
la institución.

La jornada única en vez de ser un impacto positivo social y

comunitario, nos generó desescolarización y apatía por el estudio a
muchos estudiantes que prefirieron desertar antes que estar.

SEGUIMIENTO A EGRESADOS.
Administrativamente se presenta debilidad en este proceso no
existen libros de registro que den cuenta a estos procesos.

DESEMPEÑO EN LAS PRUEBAS EXTERNA.

Llevamos diez años con las pruebas externas saber once sin
mejorar los resultados y en las pruebas saber grados 3°5°9°
hemos venido mejorando pero se requiere más esfuerzos e
inversión en capacitación de los estudiantes, maestros más
comprometidos, adecuar más salas de sistemas que respondan al
número de estudiantes, el ausentismo constante de los docentes,
las viejas prácticas de aula pese a programas y capacitaciones que
se realicen, no hay en algunos docentes cambio de actitud, ni
aceptación a la innovación.

Requerimos de más esfuerzo para vencer estas debilidades.

RESULTADOS DE SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

Consideramos que pese al mal nombre que se le ha querido dar a

la institución, los proporcionamos en un 90% como una de las
mejores instituciones, nuestra debilidad radica en que los
estudiantes, necesitan mejores espacios para el aprendizaje,
aunque se cree que tenemos la mejor institución, pero sus aulas
son un horno, no contamos con espacios recreativos, ni culturales
para el desarrollo de las actividades complementarias, al igual se
requiere subir techo, mejorar el patio, realizar drenajes para aguas
residuales, mejorar las vías de acceso a la institución,
implementación de material audio visual y mantenimiento a la
planta física, la presencia de pandillas, el encerramiento quede
seguridad a los estudiantes, adecuar el espacio para el nivel pre-
escolar, construcción de canchas polideportivas con techos.
Necesidades que se hace necesario el Municipio responsa para
hacer una institución agradable y diferente.
BALANCE DE RESULTADOS DE LA PLANEACIÓN ANUAL.

Presentamos debilidades en cuanto a que aun que se den las

orientaciones, y se haga seguimiento de la planeación referente a
revisar que metas se lograron y cuáles no, los motivos por las
cuales no se logró y que podíamos hacer el año siguiente para
cambiar los resultados , se queda en jornada pedagógica y análisis
de resultados, porque se evidencia en la mayoría de los docentes
sobre todo en secundaria y media, al hacer el acompañamiento en
el aula que ni llevan ni siguen orientaciones o procesos, no
planean, no se esfuerzan por mejorar, no acatan observaciones y a
un que se hagan los planes de mejora, la actitud de algunos
docentes no ayuda al mejoramiento, falta compromiso,
responsabilidad, don de servicio y sobre todo re pensar en darle
oportunidad a quien la necesite, ya que en su mayoría son
pensionados y se les nota el desinterés y cansancio y otra
debilidad es que aun que se reporte le falta a la secretaria voluntad
de ayudar a mejorar no se hace nada.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

la evaluación institucional ha sido un proceso de participación
activa desde los 4 componentes de gestión y siempre se apunta a
las siguientes necesidades:
académico debilidades: Se requieren un currículo contextualizado,
pertinente.
Cambiar los viejos métodos de enseñanza
Actitud positiva de los docentes
Acompañamiento de los padres de familia
Inversión en material didáctico
Implementación de la biblioteca
Mejorara las practicas y clima de aula.

DIRECTIVO
Direccionar una institución hacia la calidad: Pero la dificultad es
que se carece de lo necesario y básico para gerenciar.

ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO: Las administraciones no

invierten desde calidad, las instituciones operan con los pocos
recursos que envía el MEN y se lo consumen los servicios
públicos y las pocas compras los impuestos no hay excepciones
con las instituciones educativas y poco apoyo de la administración
Municipal.

COMUNITARIO: Las dificultades son:

Poco apoyo con la institución, se han acomodado a la cultura del
no pago todo regalado.
Poca asistencia a las reuniones si no se incentivan.
A las convocatorias de escuela de padres
A las capacitaciones
Al Día E.
A la entrega de certificados de desempeño y/0 otras actividades
para vincular la institución a la comunidad.
No hay sentido de pertenencia
Poco escuchan las observaciones de sus hijos
Mal trato con los profes y directivos frente a un llamado de atención
de sus hijos.
El estado socio económico de la población: mucha pobreza
Ausentismo del padre o de la madre
Hogares disfuncionales.
Falta de oportunidad laboral en el municipio
Los barrios donde vive la mayor parte de la población (mucha
droga, pandilla), descomposición social aterradora.
10. DIAGNOSTICO
EXISTENCIA Y PRIORIZACIÓN DE LA MATRIZ DOFA
AREA DIRECTIVA
ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO
D O
Poco acercamiento y gestión de proyectos con el sector Alianzas con otros establecimientos educativo, sector
productivo. productivo sector, asesorías y acompañamiento de la SEM
TURBO, en actividades y proyectos de inversión.
Falta de políticas de inclusión de personas con discapacidad.
Falta de empoderamiento del PEI, Manual de convivencia, SIE
poca promoción y sentido, reconocimiento y legitimidad a las y participación activa de la Escuela de Padres.
acciones institucionales.
Falte de proyectos de vida y metas.
falta de estrategias para manejar los conflictos internos.
Carencia de promoción de desarrollo social y personal
falta promover estrategias en relación con el entorno que
vinculen la participación activa de los padres de familia a nivel
institucional.
F A
Se establecen lineamientos que orientan las acciones institucionales la falta de gobernabilidad y organización de la SEM,
en todas y cada uno de los ámbitos de trabajo. Turbo, en cuanto a traslados e idoneidad de algunos
se direcciona la institución hacia la planeación estratégica.
uso adecuado de la información interna, para toma de decisiones.
docentes.
cuenta con un equipo directivo, docente y administrativo encargado de falta de articulación de los planes de acción de la
gestionar diferentes actividades. secretaria con los cronogramas de actividades
Promueve el trabajo en equipo para que los docentes y directivos se institucionales, exceso de desescolarización
involucren en proyectos y tareas comunes, reflexionen críticamente sobre sus
prácticas y desarrollen sus capacidades para comunicarse, negociar y llegar
a acuerdos básicos sobre los temas fundamentales de
la Vida institucional
EXISTENCIA Y PRIORIZACIÓN DE LA MATRIZ DOFA

AREA ACADÉMICA
 ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO
D O
Bajos resultados en las pruebas externas Articular nuestros planes de mejoramientos con universidades y sector
falta de compromiso de los padres y acudientes productivo.
desmotivación por estudiar. solicitar ante la SEM, idoneidad docente para las áreas
falta de buenas prácticas y estrategias académicas por algunos fundamentales.
docentes. Apoyarnos en PTA, palabra río y numerario y otros eventos de
capacitación, para fortalecer la practica docente

F A
La institución hace un uso apropiado y articulado de los recursos para la Falta de compromiso de los padres de familia en la educación de sus
enseñanza y el aprendizaje. hijos.

Hace una rigurosa programación de todas las actividades que realizará durante La no adecuación de ambientes escolares propicios para el
el año lectivo, pues sabe que el tiempo debe ser aprovechado de la mejor aprendizaje.
manera posible para lograr todos los objetivos previstos en el PEI.
Infraestructuras educativas inadecuadas para dirigir la enseñanza.
Prevé el uso del tiempo en cada jornada y se encarga de que éste sea
respetado. la poca inversión de la administración local y del MEN, para responder
a una educación de calidad.
Genera acciones que mejoran el bienestar de estudiantes y docentes, en
concordancia con sus características individuales y su contexto familiar y la desmotivación de los estudiantes por aprender.
sociocultural.
la inestabilidad laboral de los padres ( Deserción).
utiliza los resultados de las pruebas externas para fortalecer los aprendizajes
y generar competencias significativas
EXISTENCIA Y PRIORIZACIÓN DE LA MATRIZ DOFA

AREA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

 ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO
D O
Elaborar proyectos para tocar puertas en el sector productivo,
Falta de garantía de buenas condiciones de infraestructura y ONG, entre otros.
dotación para una adecuada prestación del servicio educativo.

Falta de perfil profesional para algunas áreas (Talento humano). solicitar ante la SEM, idoneidad docente en los casos que se
apoyo financiero insuficiente. amerite y que seamos escuchados.

Carencia de recursos y proyectos productivos, para el calidad educativa capacite e invierta a la calidad y apoye
desarrollo de los procesos de gestión escolar. económicamente.

Viejas prácticas de aprendizaje por parte de algunos docentes,

no generan aprendizajes significativo ni competencias de
aprendizajes.
F A
Se brinda soporte financiero y contable para el adecuado Recorte de recursos por parte del MEN
desarrollo de las actividades institucionales de acuerdo al Falta de apoyo desde calidad y de la administración Municipal.
presupuesto, plan de compra, plan de acción y plan de La situación social y financiera de las empresas del sector
adquisición. el deterioro de nuestras plantas físicas.
contar con una planta física en regulares condiciones La afluencia de delincuencia, pone en riesgo los bienes de la
comparadas con otras del municipio. institución.
cumplimiento de la jornada laboral y escolar en el marco de la La falta de responsabilidad de la cooperativa de celadores no
jornada única. responde por hurtos.
asignación de funciones a docentes y administrativos y el
cumplimiento de las mismas
 EXISTENCIA Y PRIORIZACIÓN DE LA MATRIZ DOFA

GESTION A LA COMUNIDAD.

ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO

D O
Falta de responsabilidad de los padres de familia en el Conformar alianzas con otros sectores que apoyen en
acompañamiento de la educación de sus hijos. programas y proyectos de interacción institucional que
armonicen la vida en comunidad (SENA, COMFENALCO).
Carencia de proyectos, estrategias que motiven a la
Poner a disposición de la comunidad educativa un conjunto de
comunidad a vincularse a las actividades escolares.
servicios para apoyar su bienestar.
falta de estrategias para prevenir posibles riesgos que solicitar cursos de capacitación a los padres y/o acudientes con
pueden afectar el buen funcionamiento de la institución y el SENA, Casa de la mujer.
el bienestar de la comunidad educativa.
buscar alianzas que favorezcan a los estudiantes en el
Falta de participación activa de estudiantes y padres de desarrollo de las horas sociales y de las prácticas laborales con
familia a las asambleas y escuelas de padres. el SENA, de la modalidad y que la administración facilite las
ARL, de todos los estudiantes de la modalidad.
F A
Una institución educativa Inclusiva Irresponsabilidad y falta de acompañamiento de padres y
Proyecto de escuela de padres bien constituido y funcional acudientes.
articulado a entidades del sector. Falta de sentido de pertenencia y responsabilidad social
proyecto de horas sociales y constitucionales de la comunidad
participación activa al gobierno escolar Presencia de pandillas e interrumpen jornada escolar,
proyectos de vida institucional y de interacción comunitaria actividades de bienestar institucional y hurto a los bienes
(banda músico marcial, restaurante escolar, porras, institucionales.
proyectos transversales).
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TURBO
 RED DE PROCESOS

MACROPROCESOS PROCESOS (Caracterización) SUBPROCESOS (Procedimientos)

Realizar diagnóstico, Construir horizonte institucional y plan de mejoramiento

Direccionamiento estratégico
Elegir gobierno escolar
DIRECTIVO Gestionar quejas, sugerencias y felicitaciones
Calidad Realizar auditorías internas
Promover acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento
Evaluar el desempeño de docentes, directivos docentes y administrativos
Talento humano Fomentar el Bienestar y reconocimiento de los colaboradores
ADMINISTRATIVO Promover la formación del personal docente, directivo y administrativo
Presupuesto anual del fondo de servicios educativos y adquisiciones
Administración de los recursos financieros
Matriculas
Diseñar, actualizar, aplicar y hacer seguimiento al plan de estudio y plan de áreas
Gestión del currículo Desarrollar proyectos pedagógicos
ACADÉMICO Diseñar estrategias de integración e inclusión a estudiantes con NEE
Apoyar pedagógicamente a los estudiantes con dificultades académicas
Sistema de evaluación
Diseñar los planes de mejoramiento con base a pruebas internas y externas
Gestionar programas educativos, culturales y deportivos para la comunidad
Proyección institucional
Fortalecer la escuela de padres
COMUNITARIO
Promover la sana convivencia
Participación y convivencia
Revisar, ajustar y hacer seguimiento al Manual de Convivencia Escolar

Institución Educativa PROCEDIMIENTO:

TURBO APOYAR PEDAGÓGICAMENTE A LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES ACADEMICAS
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 / 3
MACROPROCESO: ACADÈMICO
PROCESO: SISTEMA DE EVALUACIÓN SUBPROCESO: Estudiantes con Dificultades Académicas.

ALCANCE: Estudiantes con Dificultades Académicas Objetivo: Fortalecer los aprendizaje de los estudiantes con dificultades académicas

RESPONSABLE: Rector CANDIDA STUARD SALAS MENDOZA

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

1
Hacer un análisis detallado de los consolidados académicos por Periodo a Formato análisis de
Planear el proceso P Coordinadora nivel institucional. Y reunir el consejo académico para buscar estrategias de
consolidados académicos.
mejora.

Socializar, analizar y buscar estrategias de mejora frente los resultados

obtenidos al Consejo Directivo y Consejo Académico de la institución. Acta

Divulgar a la Llevar a cabo una jornada de divulgación con la comunidad educativa, para
2 P Rector analizar las fortalezas y debilidades a nivel institucional de acuerdo a los
Comunidad
resultados obtenidos. Lista de asistencia
Educativa los
resultados Identificar los estudiantes que presentan mayores dificultades académicas en Fotos.
la institución y convocar a los padres de familia u acudientes a reunión, para
comprometerlos en la recuperación académica de los estudiantes.
 Formato Plan de mejoramiento

3 Ajustar Planeaciones P Docente Realizar un Plan de Mejoramiento con los docentes por área de acuerdo a los
resultados obtenidos en el Periodo.

Entregar evidencias
4 H Docente Realizar actividades de mejora a los estudiantes con dificultades académicas en Preparador de Clases
de las contribuciones la Semana de Recuperación de cada Periodo.

formato
Concertar acciones académicas y Pedagógicas para desarrollar entre docentes,
5 H Coordinador “Acuerdo Académico”
Observar las clases a estudiantes y padres de familia, generando comunidades de aprendizaje.
los docentes Realizar acompañamiento y seguimiento en el aula.

Acta

6 H Rector Realizar reuniones con el consejo académico para analizar la situación

Desarrollo de
académica de Estudiantes en particular y proponer estrategias de mejora
Actividades Lista de asistencia

7 Revisar el proceso V Rector Evaluar el cumplimiento del cronograma y los compromisos de los docentes, Indicadores
teniendo en cuenta el Plan de Mejoramiento y generar recomendaciones

8 Tomar acciones A Rector Tomar acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento a las acciones Formato de Compromisos.
programadas por los docentes

Institución Educativa PROCEDIMIENTO:

Turbo DESARROLLAR PROYECTOS PEDAGÓGICOS
FECHA: 2018 VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 / 3
MACROPROCESO: ACADÈMICO
PROCESO: GESTION DE CURRICULO SUBPROCESO: Desarrollar Proyectos Pedagógicos.

ALCANCE: Comunidad Educativa. Objetivo:

RESPONSABLE: Rector

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

Lineamientos
Establecer los lineamientos institucionales de planificación de los proyectos
1
transversales, establecidos en el art 14 de la ley 115/1994.
Planear el proceso P Equipo de Calidad
Y seguimiento en el cumplimiento de los mismos como estrategias de calidad.
Lista de asistencia
Distribuir los proyectos de acuerdo a la Idoneidad y competencia de los
docentes.

Jornadas pedagógicas para organizar los proyectos y elegir sus participantes.

Dar las directrices para la elaboración y Ajuste de la planeación de los

2 Ajustar Planeaciones P Rector diferentes proyectos institucionales.
Lista de asistencia
Realizar un cronograma general para de los diferentes proyectos
institucionales .

Entrega de formato de plan de área y aula a los docentes

3 Entregar los Planes P Coordinadores Entregar en las fecha acordadas los diferentes proyectos a la coordinación de Lineamientos establecidos por el
 Equipo de Calidad.
de Área y de Aula
convivencia y académica los planes de área y aula

Revisión de los
Revisión y entrega de las correcciones a los diferentes coordinadores de los
4 Planes de los P Coordinadores Planes de Área y de Aula
proyectos y ajustados a las sugerencias
proyectos

5 Divulgar a la Coordinador Divulgación con la comunidad educativa las diferentes actividades a realizar en
P Planes de Área y de Aula
Comunidad Académico los diferentes proyectos y entregar mensualmente al núcleo educativo las
Educativa los actividades a realiza.
resultados

Desarrollar las Cronograma de Actividades

Integrantes de los Ejecución del cronograma de actividades de los diferentes proyectos académicas anuales
6 diferentes P
proyectos institucionales y establecer un cronograma para socializar las acciones en cada
Actividades de los encuentro pedagógico.
proyectos
institucionales

Revisar el proceso
7 V Rector Evaluar el cumplimiento del cronograma y los compromisos de los docentes, Indicadores
teniendo en cuenta el Plan de Mejoramiento.

8 Tomar acciones A Rector Tomar acciones preventivas, correctivas de acompañamiento y de Formato de Compromisos.
mejoramiento a las acciones programadas por los Maestros.

Institución Educativa PROCEDIMIENTO:

Turbo DESARROLLAR PROYECTOS PEDAGÓGICOS
FECHA: 2018 VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 / 3
MACROPROCESO: ACADÈMICO
PROCESO: GESTION DE CURRICULO SUBPROCESO: Desarrollar Proyectos Pedagógicos.

ALCANCE: Comunidad Educativa. Objetivo:

RESPONSABLE: Rector

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

Lineamientos
Establecer los lineamientos institucionales de planificación de los proyectos
transversales, establecidos en el art 14 de la ley 115/1994.
1 Planear el proceso P Equipo de Calidad
Y seguimiento en el cumplimiento de los mismos como estrategias de calidad.
Lista de asistencia
Distribuir los proyectos de acuerdo a la Idoneidad y competencia de los
docentes.

Jornadas pedagógicas para organizar los proyectos y elegir sus participantes.

Dar las directrices para la elaboración y Ajuste de la planeación de los

2 Ajustar Planeaciones P Rector diferentes proyectos institucionales.
Lista de asistencia
Realizar un cronograma general para de los diferentes proyectos
institucionales.

Entrega de formato de plan de área y aula a los docentes

3 Entregar los Planes P Coordinadores Entregar en las fecha acordadas los diferentes proyectos a la coordinación de Lineamientos establecidos por el
de Área y de Aula convivencia y académica los planes de área y aula Equipo de Calidad.
 Revisión de los
Planes de los
Revisión y entrega de las correcciones a los diferentes coordinadores de los
4 proyectos P Coordinadores Planes de Área y de Aula
proyectos y ajustados a las sugerencias

Divulgar a la Coordinador
Comunidad Académico Divulgación con la comunidad educativa las diferentes actividades a realizar en
5 P Planes de Área y de Aula
Educativa los los diferentes proyectos y entregar mensualmente al núcleo educativo las
actividades a realiza.
resultados

Desarrollar las Cronograma de Actividades

Integrantes de los Ejecución del cronograma de actividades de los diferentes proyectos académicas anuales
6 diferentes P
proyectos institucionales y establecer un cronograma para socializar las acciones en cada
Actividades de los encuentro pedagógico.
proyectos
institucionales

7 Revisar el proceso V Rector Indicadores

Evaluar el cumplimiento del cronograma y los compromisos de los docentes,
teniendo en cuenta el Plan de Mejoramiento.
8 Tomar acciones A Rector Tomar acciones preventivas, correctivas de acompañamiento y de Formato de Compromisos.
mejoramiento a las acciones programadas por los Maestros.
Institución Educativa
TURBO
PROCEDIMIENTO:
 DISEÑAR ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 / 3
MACROPROCESO: ACADEMICO
PROCESO: Gestión del currículo
Diseñar estrategias de integración e inclusión a estudiantes
SUBPROCESO:
con necesidades educativas especiales
ALCANCE Aplica a todos los estudiantes matriculados en la institución con necesidades educativas especiales en OBJETIVO: Aplicar estrategias de integración e inclusión a estudiantes con necesidades educativas especiales
sus diferentes sedes y grados

RESPONSABLE: Docente Orientador

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

1
Revisar legislación vigente relacionada con el tema.
Planear el proceso P Rector Documento escrito
Análisis del P.E.I. S.I.E y manual de convivencia, currículo y modelo pedagógico
y articulación al PEI

2 P Directivos docentes y Actas de asistencia

docente orientadora Compartir información y documentación legal (RESOLUCION 2565 DE OCTUBRE
24 DE 2003), para establecer los parámetros y criterios para la prestación de
servicios educativo a la población con NEE
Socializar
información con
directivos docentes
 Remitir a la docente
Formatos de remisión
orientadora
Identificar estudiantes con necesidades educativas especiales registrarlos en el
Docentes SIMAT, y entregar el listado a la docente orientadora Listados de estudiantes
3 H Apoyados en la historia clínica en el momento de la matrícula y focalización del
Secretaria y rectora docente de aula. SIMAT

Actas
Docente orientadora
Remitir a personal Reuniones con padres de familia y/o acudientes
4 H Relación de asistencia
especializado Información al padre sobre la conducta observada en el estudiante
Rector
Se sugiere valoración con médico general y este a su vez con especialista.
Formato de remisión

Formatos
Identificación de los estudiantes con el tipo de necesidad educativa
Rector Historia clica
Caracterizar la presentada, diagnosticado por el especialista.
5 H
población escolar Docente orientadora

6 H Rector Documento escrito

Solicitar apoyo a la secretaria de educación y a la secretaria de salud para
Gestionar formación Docente Orientadora formación docente y a entidades que ofrecen neurología, psiquiatría, capacitacion
psicología clínica para capacitar a los docentes en el trato y trabajo con los
docente
estudiantes
 Relación de asistencia
Reajustar P.E.I y S.I.E Articular en el PEI - NEE, Adaptación curricular, pedagógica y ambientes
7 y manual de H Comunidad educativa escolares Actas
convivencia Socializar con la comunidad educativa los ajustes y cambios realizados
Acuerdos

Encuestas
Directivos docentes Aplicación de encuestas de satisfacción, entrevistas y observaciones de clases.
8 V Visitas domiciliarias
Formatos para entrevistas y
Realizar Seguimiento Docente orientadora Acompañamiento de aula
observaciones
Seguimiento a las actividades metodológicas y formas de evaluar al estudiante
 Institución Educativa PROCEDIMIENTO:
TURBO DISEÑAR LOS PLANES DE MEJORAMIENTO CON BASE A PRUEBAS INTERNAS Y EXTERNAS
FECHA: 2018 VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 / 3
MACROPROCESO: ACADÈMICO
PROCESO: SISTEMA DE EVALUACIÓN SUBPROCESO: DISEÑAR PLAN DE MEJORAMIENTO CON BASE A
PRUEBAS INTERNAS Y EXTERNAS
ALCANCE: Comunidad Educativa. OBJETIVO: Mejorar la calidad educativa a nivel institucional, con base en el análisis de los resultados de las
pruebas internas y externas.

RESPONSABLE: Rector

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

1
Coordinador
Planear el proceso P
Académico Elaborar un análisis detallado de los resultados de las pruebas internas y
Formato análisis de Resultados.
externas que se desarrollan a nivel institucional. desde 2014 A 2018

2 P Rector Acta
Socializar los resultados obtenidos al Consejo Directivo y Consejo Académico
Divulgar a la de la institución.
Comunidad
Llevar a cabo una jornada de divulgación con los docentes, Directivos Docentes Lista de asistencia
Educativa los y Padres de Familia o acudiente, para analizar las fortalezas y debilidades a
resultados nivel institucional de acuerdo a las Pruebas aplicadas y buscar mecanismos de Diapositivas
mejora.
 Actas de reunión

Formato Plan de mejoramiento

Realizar un Plan de Mejoramiento por área de acuerdo a los resultados

obtenidos en las Pruebas internas y externas y las sugerencias aportadas por el
MEN.
Planes de Área.
3 Ajustar Planeaciones P Docente
Revisar y ajustar los Planes de Área teniendo en cuenta los resultados de las
pruebas internas y externas.
Planeación de Clases.
Planear las clases de acuerdo a los ajustes realizados a los planes de Área y del
MEN en apoyo con la tutora PTA

Entregar evidencias
de las
Reunión docente PTA, para generar estrategias de mejora y analizar donde
están las debilidades
4
Actividades H Docente PTA Preparador de Clases
Desarrollar las clases teniendo en cuenta los momentos de la clase y las
modificaciones al Plan de Área.

Coordinadora Observar las clases y acompañamiento a los docentes de las áreas que se
Observar las clases a académica evalúan en las Pruebas Internas y Externas.
5 H formato “Observación de Clase
los docentes
PTA La coordinadora académica emite el concepto del desarrollo de la clase
haciendo retroalimentación de los aspectos positivos y por mejorar.

6 H Comunidades de Realizar las acciones programadas con las Comunidades de Aprendizaje de las
Aprendizaje áreas que evalúa el ICFES.
Desarrollo de
Actividades
 Revisar el proceso
Evaluar el cumplimiento del cronograma y los compromisos de los docentes,
7 V Rector Indicadores
teniendo en cuenta el Plan de Mejoramiento y apoyar los seguimientos
docentes e institucionales

Tomar acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento a las acciones Tomar acciones preventivas,
8 Tomar acciones A Rector
programadas por las Comunidades de Aprendizaje, Maestros y Directivos correctivas y de mejoramiento
Docentes.

Institución Educativa PROCEDIMIENTO:

Turbo EVALUAR EL DESEMPEÑO DE DOCENTES, DIRECTIVOS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 / 3
MACROPROCESO: ADMINISTRATIVO
PROCESO: Recursos Humanos
SUBPROCESO: EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
ALCANCE Aplica para docentes del 1278 OBJETIVO: Retroalimentar el desempeño de los docentes para lograr mejoramientos en lo personal y
profesional

RESPONSABLE: Rector

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

Velar por el cumplimiento de los fines de la educación

Mejorar la calidad de la educación

Asegurar la mejor formación ética, intelectual y física de los educandos
1
Revisar la legislación del Ministerio y los formatos a diligenciar.
Planear el proceso P Rector Plan de trabajo
Analizar el número de docentes de la institución que deben ser evaluados.

Analizar los porcentajes para cada ítem que ya establece el MEN.

Proponer un cronograma anual para lograr la evaluación de los docentes a

mitad y final de año. (en humano en línea)

2 P Rector Estimular el compromiso del educador con su desarrollo personal y Acta

profesional.
Divulgar a los
Identificar los logros y dificultades de los docentes, como base para desarrollar
docentes
planes de mejoramiento personales y del colectivo de la institución Lista de asistencia

Desarrollar una jornada de divulgación con los profesores presentando el

procedimiento, los formatos a llenar, las evidencias a recopilar.
 Explicar las posibles contribuciones a realizar, la visita al aula y las encuestas a
padres.

Rector
Concertar las De acuerdo con la propuesta que presenta el docente se concertar la
3 P contribución (ir más allá de su labor docente y cumplimiento de funciones) ya Formato de contribuciones
contribuciones sean académicas, administrativas, comunitarias y comportamentales. Hacer
Docente énfasis en la contribución macro de impacto institucional o comunitario.

Entregar evidencias
de las contribuciones
4 H Docente De acuerdo con la fecha establecida revisar las evidencias de la carpeta Carpeta de contribuciones
entregada por el docente donde da cuenta de las contribuciones.

Rector
visitar el aula y observar una clase modelo.
Observar una clase
5 H formato “Observación de Clase
del docente Al finalizar la clase en compañía del docente se diligencia el formato
“Observación de Clase” haciendo retroalimentación de los aspectos positivos y
Coordinador
por mejorar.

Rector
Aplicar encuesta a una muestra de estudiantes y padres de familia. Encuesta
Aplicar encuesta a
6
padres y estudiantes Tabular y analizar. fotos
Coordinador

7 Hacer seguimiento al H Rector Plataforma humano

maestro Cada periodo el Rector debe subir a la plataforma de evaluación de desempeño
el seguimiento a las contribuciones y el desempeño de los estudiantes.
 Acordar con el docente sus fortalezas y oportunidades de mejoramiento,
retroalimentar su desempeño según los criterios evaluados.
Rector
La evaluación se realiza al finalizar el año y su plan de mejoramiento se revisa
Hacer la evaluación el año siguiente.
8 H Plataforma del MEN
de desempeño
Revisar si cumple como minino el 60% para continuar con su rol docente,
Docente
quedando como pendiente el cumplimiento de su plan de mejoramiento.

Los docentes que durante dos evaluaciones no alcanzan el puntaje mínimo el

MEN le notifica su retiro.

Revisar el proceso
9 V Rector Analizar el cumplimiento del cronograma y de los compromisos de los Indicadores
docentes.

Tomar acciones preventivas,

10 Tomar acciones A Rector
Tomar acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento (PMI.. correctivas y de mejoramiento
 Institución Educativa PROCEDIMIENTO:
Turbo FOMENTAR EL BIENESTAR Y RECONOCIMIENTO DE LOS COLABORADORES

FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO: PC-7 PAGINAS: 1 /

MACROPROCESO: Administrativo
PROCESO: Talento humano SUBPROCESO: Fomentar el Bienestar y reconocimiento de los colaboradores
ALCANCE: Directivos docentes, docentes y colaboradores de las Institución Educativa Turbo. OBJETIVO: Esta área se ocupará de fomentar un ambiente laboral satisfactorio y propicio para el bienestar y el
desarrollo del empleado; está constituida por las condiciones laborales relevantes para la satisfacción de las
necesidades básicas del funcionario, la motivación y el rendimiento laboral, logrando generar un impacto
positivo al interior de la entidad, tanto en términos de productividad como en términos de relaciones
interpersonales.

RESPONSABLE: Rector-Comité de bienestar laboral institucional

N ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN
o

1 Rector
Realizar un
Diagnóstico de necesidades
diagnóstico de las P Teniendo en cuenta las necesidades y debilidades de cada gestión en el año
(listado de necesidades)
necesidades anterior se realizará un diagnóstico para determinar qué aspectos de la vida
laboral de los trabajadores deben ser intervenidos.

2 Priorizar necesidades P Rector Proyección de gastos

Después del análisis se priorizan las necesidades de intervención en los
trabajadores y colaboradores.
 Para lo anterior se tendrá en cuenta:
 Su impacto en el mejoramiento institucional y el cumplimiento de
metas estratégicas.
 Cantidad de elementos a conseguir y proveedores.
 De acuerdo con el presupuesto y los recursos disponibles en la
institución se proyectan las actividades y/o programas para los
trabajadores.

3 H Rector Posteriormente se conformará un equipo líder de docentes en la institución Proyecto

encargado de diseñar un cronograma de actividades que propendan a mejorar
Conformación del el bienestar laboral de los trabajadores. Controles de asistencia
comité de bienestar
Coordinadores Para lo anterior se tendrán en cuenta las fechas especiales durante el año
laboral como cumpleaños y efemérides.

Gestionar con el sector productivo de la zona proyectos y actividades que

contribuyan a fortalecer los espacios de las actividades programadas.

Actividades a desarrollar:

Fogueo deportivo entre estudiantes y padres de familia

- Actividades recreativas.

Buscan estimular la sana utilización del tiempo libre de los funcionarios y su

núcleo familiar, brindando momentos de esparcimiento, recreación e
integración.

Actividades a desarrollar:

Día de campo para los hijos de los servidores con edades comprendidas entre
los 5 y 13 años. Caminata ecológica.

- Actividades Culturales

Promueven la creatividad y la sana alegría, mediante actividades lúdicas,

 artísticas y culturales.

- Actividades a desarrollar:

Actividades de integración de fechas especiales: día mujer, secretaria, del

educador, bibliotecaria.

Actividad artística y de creatividad a desarrollarse en el mes de octubre. Feria

de creattividad.
Actividades de integración familiar.

Convivencia con todos los entes de la I.E. TURBO

La actividad se ejecutará si está presente como mínimo el 80% de los

trabajadores de la institución.

Cada actividad será evaluada en el momento del cierre con los participantes.

Indicador
Mensualmente se convocará al comité y teniendo en cuenta el cronograma de
actividades se realizará la evaluación de las actividades planeadas. Nº de actividades programadas
Se realizará una encuesta mensual de satisfacción con los colaboradores y
en el mes/nº de actividades
trabajadores de la institución para corroborar que tan pertinentes están siendo
Seguimiento de las ejecutadas.
las actividades ejecutadas y si satisfacen sus necesidades de ambiente laboral.
4 V Rector
actividades
Se tendrá en cuenta a la vez si no se reportan quejas, peticiones o reclamos
durante el mes a dicho comité.
Registros fotográficos
De cada actividad debe quedar registros fotográficos y se publicaran en un
lugar visible de la institución.

5 Acciones correctivas A Rector Plan

y de mejora Una vez se realiza el análisis de los resultados de los indicadores, si no cumple
con lo esperado en la satisfacción de los trabajadores se les exigirá un plan
correctivo que tenga en cuenta las debilidades de las actividades ejecutadas
 para tenerlas en cuenta en el próximo mes.

Tomar acciones de Formato de acciones de

6 A Rector Realizar acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento de acuerdo con la
mejoramiento mejoramiento
verificación

Institución Educativa
PROCEDIMIENTO: MATRICULA
Turbo
FECHA: Junio VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 /
MACROPROCESO: Administrativo
PROCESO: REALIZAR ADMISIONES Y REGISTRO
SUBPROCESO: Matricular
ALCANCE Aplica para la matricula de estudiantes nuevos y antiguos de toda la institución OBJETIVO: Formalizar ante el MEN y la IE la participación de los estudiantes en la institución

RESPONSABLE: Secretaria Académica

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

Proyectar cupos P Rector Proyección de cupos

disponibles De acuerdo con el número de aulas y el personal disponible se proyecta la
1 cantidad de estudiantes que se pueden matricular.

Proyectar la promoción de los estudiantes que están actualmente matriculados

y que serán promovidos que se les debe garantizar el cupo en el aval con el
consejo directivo.
 Realizar un cronograma con las fechas para matriculas de nuevos (inicio del Cronograma
año siguiente) y antiguos (finalizar el año) y para divulgación de requisitos.
Asignar fechas y horas para matricula de antiguos para los diferentes grados.

Para estudiantes nuevos se divulgan las fechas y requisitos de matricula a

Realizar y divulgar Plegable, carteleras
través de medios como canales locales, aviso en el ingreso, redes sociales.
cronograma y
2 P Rector
requisitos de Los requisitos son entregados en un plegable especificando entre otros:
registro civil, fotocopia de las cedulas de los padres, tarjeta de identidad,
matriculas Anexo lista de chequeo
certificado del grado anterior, fotocopia de vacunas, sisben, EPS, recibos de
servicios públicos, 2 fotos tipo documento, paz y salvo del Simat si viene de
otra institución, compra de carpeta azul y gancho legajador (anexo lista de
chequeo).

Para estudiantes antiguos se renueva la matricula en la última semana del año

escolar.
Solicitar el cupo
Formato de solicitud de cupo
Dirigirse a rectoría de la institución solicitar cupo con los requisitos requeridos

3 Realizar o renovar H Secretaria Académica Libro de matricula

matricula Para estudiantes antiguos los padres y estudiantes asisten a la institución de
Rectoría acuerdo con la fecha, grado y hora asignada, llevando sus documentos (boletín
de notas) y requisitos pendientes. De ser necesario de actualizan los datos
como acudiente, dirección, teléfono, cambio de documento. Firmar libro de Formato acuerdos de
matrícula como constancia de la renovación. convivencia

Para estudiantes nuevos los padres o acudientes se dirigen a la institución con

la documentación que es revisada y si no está completa se señala una nueva
fecha para la matricula (¿o se recibe?), se firma el libro de matrícula.

Tanto estudiantes nuevos como antiguos deben firmar el documento de

 conocimiento y cumplimiento del manual, acuerdo de convivencia.

Simat
Ingresar matricula al H Para los antiguos se actualizan datos en el Simat y para los nuevos se ingresan
4 Secretaria Académica al sistema y se les crea el código.
Simat
Archivar la carpeta azul. Archivo de matricula

Imprimir los reportes de matrícula del Simat y visitar los grupos para
Coordinador confrontar que los matriculados son los asistentes.
5 Confrontar listas V Reportes del Simat
Secretaria Revisar si los cupos disponibles fueron asignados y publicar que hay matriculas.

Realizar ajustes a nombres, grupos entre otros.

Proponer acciones Formato acciones preventivas,

6 A Secretaria académico De acuerdo con la verificación proponer acciones preventivas, correctivas y de
de mejora correctivas y de mejoramiento
mejoramiento
 Institución Educativa PROCEDIMIENTO:
Turbo PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS Y ADQUISICIONES
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO: PC-6 PAGINAS: 1 /
MACROPROCESO: Gestión Administrativa y Financiera
PROCESO: Administración de la planta física, apoyo académico y recursos
Presupuesto anual del fondo de Servicios educativos (FSE) y
SUBPROCESO:
adquisiciones
ALCANCE: Aplica para el presupuesto de ingresos y gastos y la adquisición de bienes y servicios institucionales OBJETIVO: Garantizar el buen uso de los recursos financieros dando cumplimiento a los requisitos legales y la
optimización y priorización de recursos

RESPONSABLE: Rector

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

Rector
1
Realizar un Recibir solicitudes de la comunidad en sus diferentes sedes y proyectos. Diagnóstico de necesidades
diagnóstico de las P
(listado de necesidades)
necesidades Analizar la autoevaluación institucional y plan de mejoramiento y priorizar
Comité de
necesidades.
presupuesto

2 Proyectar ingresos P Rector Proyección de ingresos

De acuerdo con la matricula actual en el Simat y la esperada se proyectan los
ingresos por recursos de gratuidad.

También pueden proyectarse ingresos por certificados, venta de productos

agrícolas y pecuarios, arriendo de tienda escolar, posible apoyo de padres de
 familia.

Priorizar las necesidades teniendo en cuenta:

Priorizar las Rector  Su impacto en el mejoramiento institucional y el cumplimiento de
necesidades metas estratégicas.
 Número de personas beneficias
3 P Diagnóstico de necesidades
 Disponibilidad de recursos
Comité de  Cantidad de elementos a conseguir y proveedores
presupuesto  Presupuesto disponible

Diligenciar el formato plan de adquisición y plan de inversión listando los

valores por rubros por ejemplo materiales y suministros y plan de acción

4 Proyectar gastos P Rector Realizar el plan de egresos en sus dos grandes ítems:
Funcionamiento (Reparación y adquisición de equipo, actividad científicas y
deportivas, entre otras)
Inversión (Proyecto obligatorios transversales)
Plan de egresos

Gestionar Aliados

4 P Rector Analizar la posibilidad que algunas de las necesidades sean apoyadas por Comunicaciones
aliados, ONG, Fundaciones, Alcaldía. secretaria de educación sector productivo.

5 H Rector Diligenciar el formato de Secretaria de Educación donde se distribuyen por Acta de consejo Directivo
rubros los gastos y se someter a aprobación del Consejo Directivo.
 Aprobar proyecto de
presupuesto
Hacer ajustes que sean sugeridos por Consejo Directivo y volver a presentar. Acuerdo del Consejo Directivo

Formatos de secretaria
6 H Rector Enviar el presupuesto (ingresos y plan de egresos) acuerdo al formato de la
Enviar a Secretaria
Secretaria de Educación para la aprobación Carta remisorio
de Educación

Elaborar un presupuesto de funcionamiento e inversión de acuerdo con los

rubros.

El plan de inversión consta de varios proyectos por cada rubro presupuestado.

Dichos proyectos deben tener diagnóstico, necesidad, planteamiento del
problema, cronograma, entre otros, según formato institucional
7 Ejecutar presupuesto H Rector Formato proyectos de inversión
El plan de funcionamiento por ejemplo en el rubro de Materiales y suministros
se compra mediante las cotizaciones a los proveedores y el plan anual de caja
(discriminación mensual de los gastos).

Tener en cuenta que en el transcurso del año pueden surgir otras

eventualidades las cuales pueden realizarse contando con la aprobación del
Consejo Directivo para el traslado presupuestal.

Recibir y revisar los Acta con el contralor.

bienes y servicios Una vez se realiza el proceso de compra y llegan los bienes a la institución, se
levanta un acta con el contralor.
 Se ingresa al almacén o inventario de bienes muebles e inmuebles (Secretaria)
y se pone al servicio de la institución, controlando su buen uso y cuidado.
Ingresa al almacén o inventario
Dar

Informes de rendición de
Realizar informes de ejecución de presupuesto a la oficina de financiera de la cuentas
Rendir informes secretaria.
trimestrales
Rendir cuenta al Consejo Directivo mínimamente cada tres meses, así como a
8 V Rector
la comunidad educativa publicando en cartelera la ejecución presupuestal. Actas de Consejo Directivo

Analizar el cumplimiento de lo presupuestado sin exceder o quedar sin ejecutar

un alto porcentaje (Conservar algunos recursos para el inicio del año
siguiente.). Carteleras

Tomar acciones de Formato de acciones de

9 A Rector Realizar acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento de acuerdo con la
mejoramiento mejoramiento
verificación
 Institución Educativa PROCEDIMIENTO:
Turbo PROMOVER LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO: PC-8 PAGINAS: 1 /
MACROPROCESO: Gestión Administrativa
PROCESO: Talento Humano SUBPROCESO: Promover la formación del personal docente, directivo y administrativo

ALCANCE: Aplica para el presupuesto de ingresos y gastos y la adquisición de bienes y servicios OBJETIVO: Tiene como propósito contribuir a la formación académica formal de los directivos,
institucionales docentes y personal administrativo.

RESPONSABLE: Rector

N ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN
o

Teniendo en cuenta la evaluación institucional del año anterior, las

evaluaciones de desempeño docente más bajas y las encuestas de satisfacción
1 Rector
Realizar un con los padres de familia se priorizarán áreas de intervención mediante Diagnóstico de necesidades
educación formal. (listado de necesidades)
diagnóstico de las P
necesidades Recolectar las necesidades de formación de parte de los docentes y Acta del consejo académico
administrativos si estos lo manifiestan.

Presentar ante el consejo directivo las necesidades de formación para que

autoricen si es viable la contratación con empresas o instituciones de la zona.
2 Ubicar fuentes de P Rector Plan
entrenamiento ó Deberá gestionar los recursos necesarios para atender las necesidades de
entrenamiento y capacitación de su personal.
capacitación
Contacta a empresas o personas expertas en el tema que realicen las
propuestas respectivas que den respuesta a la necesidad de entrenamiento o
capacitación.

Revisa propuesta y selecciona el o los formadores que atiendan las diferentes

 necesidades de formación

Proyecta plan de entrenamiento y capacitación.

Publica el Plan de Entrenamiento y Capacitación en los canales de difusión de

la institución como tableros informativos y pagina web.
Cronograma de
capacitaciones Promociona las actividades de acuerdo al cronograma establecido en el plan.
Rector
Revisa los registros de inscripción y el Compromiso, y analiza si la demanda
3 P Cronograma de capacitaciones
cumple para dar continuidad a la programación de la actividad.

Gestiona con los participantes el diligenciamiento de la Evaluación de la

reacción durante la última jornada de cada actividad de entrenamiento y
capacitación.

Las formaciones que se realicen deben contener una retroalimentación con los
participantes, adicional se debe dejar registro de todas las capacitaciones que
se dictan, de acuerdo a la capacitación el capacitador diligencia.
Evaluación

Evaluar eficacia de cada formación. Formato de felicitación, queja o

reclamo.
Generar indicador de satisfacción y cumplimiento de las actividades de
Seguimiento al plan
4 P Rector formación programadas y ejecutadas.
de capacitaciones
Tener en cuenta las felicitaciones, quejas o reclamos del mes.

5 A Rector Realizar acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento de acuerdo con la Formato de acciones de
verificación. mejoramiento
Tomar acciones de
mejoramiento
 Institución Educativa
PROCEDIMIENTO;
Turbo
FORTALECER LA ESCUELA DE PADRES
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 / 3
MACROPROCESO: COMUNITARIO
PROCESO: Proyección institucional
SUBPROCESO: Fortalecer la escuela de padres
ALCANCE Aplica para los padres y acudientes de todos los estudiantes matriculados en la institución en sus OBJETIVO: Involucrar y formar a los padres de la institución para que sean formadores de sus propios hijos
diferentes sedes y grados

RESPONSABLE: Docente Orientador

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

1
Conformar el comité del proyecto de escuela de padres teniendo en cuenta las
Conformar un equipo necesidades de formación que requieren los padres después de un análisis
P Rector Acta de conformación
de apoyo detallado de dificultades presentadas con los estudiantes y que la
psicoorientadora escolar y el grupo de docentes que orienten el proyecto.

2 P Comité de escuela de Diagnóstico de necesidades de

padres De acuerdo con necesidades o problemáticas de las Institución se definen los formación
temáticos sobres las cuales deben ser formados los padres.

Aplicar una encuesta a los padres preguntando por las temáticas y

 Realizar un metodologías que le gustaría la institución lo forme.
diagnóstico y
Aplicar una caracterización de las familias indagando por condiciones
caracterización de las Caracterización de las familias
socioeconómicas y culturales de los padres (Por ejemplo, escolaridad, religión,
familias empleo, conformación de las familias, promedio de edades e ingresos, entre
otras)

Elaborar el Proyecto Comité de escuela de Teniendo en cuenta la información del diagnóstico, documentar el proyecto de Proyecto con su presupuesto y
3 P
de padres padres escuela de padres de acuerdo con el formato institucional para proyecto, plan de trabajo
definir objetivos, justificación y plan de trabajo y presupuesto.

Aprobar el proyecto
Comité de escuela de
4 P Presentar al Rector y Consejo Directivo para dar viabilidad al presupuesto y al Acuerdo del Consejo Directivo
padres
plan de trabajo

5 P Comité de escuela de Presentar el proyecto a la comunidad y a los padres para anticipar las Listas de asistencia
padres actividades del año.

Motivar a los padres a la participación y sobre la importancia de los temas para

su labor como buenos padres. Fotos
Socializar el proyecto
Dar a conocer las acuerdos de la escuela de padres:
  La participación de los padres es obligatoria y estará condicionada
para la expedición del certificado de Familias en Acción.
 Los padres que no asisten pueden participar de una nueva invitación.
 Los que no asisten a la segunda citación deben realizar un trabajo
autónomo en ayuda de su hijo.
 La asistencia a la totalidad de las citaciones les otorga nota positiva
para su hijo.
 Quien no asista a ninguna citación de escuela de padres, ni a entrega
de notas y se observe descuido en sus responsabilidades como
padre, podrán ser denunciado en la comisaria de familia por
abandonó de sus responsabilidades.
 Reconocimiento público a los padres puntuales a los llamados de
escuela de padres.
Firma de compromisos
 En cartelera se felicitarán a los padres asistentes a la escuela de
padres.
La I.E. se compromete a:
 Preparar charlas amenas que contribuyan a la formación de los
padres
 Planear horarios que faciliten las participación de los padres
 Citar con anticipación a los padres
 Dar constancia de la asistencia

Estos compromisos pueden ser firmados por los padres

Reservar el sitio y los equipos, confirmar al docente o experto que dictara la

Comité de escuela de charla, gestionar materiales y de ser posible el refrigerio.
6 Planear la logística P Formato de reserva de espacios
padres
Diseñar la lista de asistencia con los nombres de los hijos para que firmen al
frente sus padres asistentes.

7 H Comité de escuela de Diseñar una invitación emotiva para cada uno de los padres donde se Carta de invitación
padres especifique nombre, objetivo, fecha, lugar, inicio y finalización de la actividad.
Convocar a la escuela
La invitación debe ser enviada mínimo 8 días antes de la realización.
de padres
Divulgar en página web, cartelera de la entrada del colegio,
 Experto docente lista de asistencia
Desarrollar la
8 H Desarrollar la actividad de acuerdo con lo planeado. Diligenciar lista de evaluación de satisfacción
actividad asistencia y evaluación de satisfacción
Orientadora Registro fotográfico

Comité de escuela de
9 Verificar el resultado V Tabular y analizar los resultados de la encuesta de satisfacción y de la Indicadores
padres
asistencia.

Comité de escuela de acciones preventivas, correctivas

10 A De acuerdo con los resultados tomar acciones preventivas, correctivas y de
Tomar acciones de padres y de mejoramiento
mejoramiento
mejora

A Comité de escuela de Fortalecer las debilidades a través de PMI Evaluar las debilidades
 EVALUAR LOS
padres
AVANCES

Institución Educativa PROCEDIMIENTO:

Turbo GESTIONAR PROGRAMAS EDUCATIVOS, CULTURALES Y DEPORTIVOS PARA LA COMUNIDAD
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 /

MACROPROCESO: comunitario
PROCESO: SUBPROCESO:
PROYECCIÓN INSTITUCIONAL Gestionar programas educativos, culturales y deportivos para la comunidad.
ALCANCE OBJETIVO:

Para comunidad educativa. Establecer el procedimiento para el desarrollo de las actividades correspondientes a los
programas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.

RESPONSABLE:

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

 Para cada uno de los temas efectuar la puesta en común y

sensibilización del personal sobre la programación de actividades y
1
Planeación de Rector y equipo de formar los grupos de trabajos.
actividades para cada p trabajo por cada
 Identificar las actividades del plantel que se atenderán a través de las
uno de los temas tema actividades para cada uno de los temas.

 Incorporar en el programa de actividades por cada tema, las

actividades definidas por secretaria de educación municipal.

2 . Instrumentación de la p Rector y equipo de  Capacitar al personal que atenderá las actividades programadas
programación de trabajo por cada para cada tema.
  Establecer contacto y gestionar apoyos de instituciones y
actividades en los
organizaciones externas para apoyar el desarrollo de las actividades
programas que programadas en cada tema.
contribuyen al tema
desarrollo integral de  Seleccionar o elaborar materiales de apoyo, espacios y otros recursos
necesarios para el desarrollo de las actividades programadas.
los estudiantes
 Difundir por diversos medios entre la comunidad del plantel las
actividades programadas por cada tema.
 Desarrollar diferentes actividades que generen bienestar a la
comunidad educativa y mejoren la calidad de la vida de los y las
estudiantes, los docentes, directivos docentes, planta de servicios y
comunidad educativa.

Definiciones:

Recreativa: comprende todas las actividades de carácter recreativo y lúdico

Diseñar el plan y tendientes a propiciar la integración y la sana utilización del tiempo libre de los
3 acciones de H miembros de la comunidad educativa.
intervención
Cultural: comprende todas las actividades que se dirigen a desarrollar las
habilidades artísticas de los estudiantes con miras a conformar y fortalecer
grupos culturales dentro de la Institución Educativa, con el fin de participar en
los intercambios culturales con otras entidades e Instituciones.

Deportiva: comprende todas las actividades de carácter deportivo en las

diferentes disciplinas que se organicen al interior del comité de deportes o la
participación en torneos interinstitucionales, cuyo objetivo sea fomentar la
integración y la sana convivencia.
 Organizar y desarrollar las actividades programadas en secciones
individuales, grupales y masivas.
Desarrollo de las
4 H  Publicar convocatorias, registrar a los participantes, dar seguimiento
actividades
a las actividades programadas.
programadas por cada  Asesorar de manera individualizada a los alumnos y padres de familia
tema que lo soliciten o que sean convocados por el área de orientación
educativa.
  El equipo de trabajo del plantel responsable en cada tema registrara
las actividades e integrara el reporte en los formatos establecidos por
el plantel.

Seguimiento y  Evaluar el grado de cumplimiento en las metas establecidas para las

5 evaluación de las V actividades programadas y su impacto en el desempeño académico y
actividades programada permanencia de los alumnos.

 Organizar sesión de retroalimentación con base en los resultados

obtenidos de la evaluación de los programas para cada tema.

 Proponer acciones de mejora.

 Institución Educativa PROCEDIMIENTO:
Turbo. PROMOVER LA SANA CONVIVENCIA
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 /

MACROPROCESO: Comunitario
PROCESO: SUBPROCESO:
Participación y convivencia Promover la sana convivencia
ALCANCE OBJETIVO:

Para padres de familias, acudientes y estudiantes de la Institución educativa en sus Observar la composición del núcleo familiar, el entorno, las necesidades y los recursos
diferentes sedes y grados. para poder contribuir a la mejora de la calidad de vida en las familias.

RESPONSABLE:

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

1
Rectora
Conformar equipo de
P Coordinadores de
Conformar equipo de apoyo y proporcionar herramientas que permitan Acta de conformación
apoyo orientar, acompañar y ejecutar el proyecto
disciplina

2 Planeación de P Integrar para cada tema el equipo responsable de las actividades programadas. Caracterización de estudiantes
actividades Rectora

Coordinador disciplina
 Psico orientadora

De acuerdo con lo planeado desarrollar las actividades e identificar factores de

Organizar y riesgo en el crecimiento y desarrollo del estudiante.

Docentes Acompañar el proceso de crecimiento personal y grupal de los Estudiantes

ejecutar plan de
3 H fundamentándolo en la responsabilidad, equidad, libertad y autonomía, con un Cronograma de actividades
bienestar psicoorientadora claro respeto por el ritmo personal y por las diferencias individuales buscando
con ello una mejor calidad de vida.

Fortalecer los valores éticos y cristianos de los estudiantes, por medio del
ejercicio libre.
Rectora
Diseñar invitación emotiva para cada una de las familias a la que se realizara la
visita domiciliaria, explicando el objetivo de esta.
4 H Psicoorientadora Invitación
Convocar visitas
domiciliarias El padre de familia debe responder la invitación para programar fecha y hora
secretaria
para la realización de la visita domiciliaria.

Formato de visitas domiciliarias.

Psicorientadora
Acciones de mejora Registrar los acuerdos en relación a la protección y cambio de situación de
5 V Docente directora de
cada estudiante visitado.
Registro fotográfico
grupo

Coordinadores de
disciplina
Comité de Analizar los casos trimestral presentados en el establecimiento y contribuir a
6 A Actas de reunión
convivencia escolar Comité de convivencia proponer alternativas viables a las dificultades
 Institución Educativa PROCEDIMIENTO:
TURBO REVISAR, AJUSTAR Y HACER SEGUIMIENTO AL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
FECHA: VERSIÓN: 1 CÓDIGO:P-14 PAGINAS: 1 /
MACROPROCESO: COMUNITARIO
PROCESO: Convivencia SUBPROCESO: Revisar, ajustar y hacer seguimiento al manual
ALCANCE Aplica para la solución de todos los conflictos en la institución OBJETIVO: Propiciar una sana convivencia y agradable ambiente escolar

RESPONSABLE: Coordinador de convivencia

No ACTIVIDAD RESPONSABLE REGISTROS

DESCRIPCIÓN

1
Elaborar un Definir fechas con base en el calendario escolar, estableciendo actividades,
P Rector y coordinador Cronograma
cronograma responsables y encuentros del comité de convivencia para ajustarlo a la
normatividad

2 Conformar comité de P Rector Acta de conformación del

convivencia De acuerdo con la ley 1620 el comité de convivencia es conformado por: comité
1. Rector
2. Coordinador de convivencia
3. Representante de los docentes
4. Psicólogo de escuelas saludables,
5. Padre de familia
6. Personero y
7. Represente de los estudiante
 Definir funciones y Revisar la ley 1620 y el reglamento de funcionamiento del Comité de
convivencia y ajustar sus funciones y reglamentación en cuanto a frecuencia de Reglamentos del Comité de
3
reglamentación P Comité de Convivencia reuniones, ausencias, cambios de representantes. Presentar a consejo directivo
convivencia
para aprobar la reglamentación.

Apropiar la reglamentación.

Realizar un Analizar el manual actual y definir qué cambios requiere ya sea por necesidad
de la institución o por ajustes de la ley. Acta con diagnóstico del manual
4 diagnóstico al P Comité de Convivencia
(Dofa)
manual actual

Ajustar el manual de acuerdo con la normatividad vigente y el diagnóstico

elaborado, proponer cambios y ajustes.
Iniciar mejoras y
5 H Comité de Convivencia Borrador de manual
ajustes al manual Consultar ejemplos de manuales de otras instituciones, asesorarse de expertos
y entidades como procuraduría, personería, derechos humanos.

Diseñar el manual en documento digital…

Acuerdo del Consejo Directivo

6 Aprobar el manual H Consejo Directivo Presentar el manual definitivo al Consejo Directivo, de ser necesario realizar
nuevos ajustes sugeridos y volver a presentar hasta su aprobación.
Resolución rectoral
 Entregar el manual ya sea en físico o virtual para dar a conocerlo a la Listas de asistencia a jornadas de
comunidad educativa. divulgación del manual

Socializar y difundir Coordinador de Se entrega el manual en escuela de padres, durante el proceso de matrícula de
7 H
el manual convivencia inducción y Re inducción al personal de la institución.
Planilla de entregas del manual
Divulgar a través de direcciones de grupo, carteleras y medios impresos

Publicar el manual en la página de la institución

Todos los DOCENTES deben activar la ruta de manera proactiva sin necesidades
de esperar el rector incurriendo en omisión

Las mesas de convivencia….

Las profesionales de Escuelas para la vida….

Solucionar los conflictos ya sea faltas tipo 1, 2 o 3. Seguir el debido proceso Observador del estudiante
Implementar el Coordinador de según el manual vigente.
8 H
manual convivencia
Para faltas tipo I que no se afecta la integra física del estudiante por ejemplo
llegadas tarde, porte de uniforme, ausentarse sin autorización se firma el Formato de activación de ruta…
observador y se tramita según el manual.

Para faltas tipo II por ejemplo aquellas que generan agresión física pero que no
generan incapacidad superior a 30 días se

Para faltas tipo III se debe activar la ruta de atención respondiendo a unos
protocolos según el tipo de falta y la vulneración de los derechos ya sean
lesiones personales, consumo de sustancias, porte de armas, delitos sexuales,
violencia intrafamiliar entre otras.
9 Revisar la V Coordinador de Indicadores
apropiación del A través de indicadores se revisa la apropiación del manual y si requiere
 ajustes.
manual convivencia
Llevar los indicadores de la solución de conflictos y la disminución de estos.

Formato acciones preventivas,

10 Establecer acciones A Coordinador de Documentar acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento correctivas y de mejoramiento
convivencia
11. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.

Contribuir al mejoramiento de los procesos de gestión institucional y

transformación cultural, a través del trabajo en equipo basado en un
enfoque de mejoramiento continuo.

Consolidar las acciones que orientan los procesos de gestión del

establecimiento educativo.

Proveer oportunidad de reflexión y mejoramiento de todo lo que se hace.

Formar a través de los procesos pedagógicos y metodológicos seres

humanos capaz de aprender constantemente con el objetivo de mejorar a si
mismo y de contribuir a fortalecer la institución desde su planeación y
desarrollo estratégicos.

Garantizar a los estudiantes acceder y recibir una real educación de

calidad, que los motive al aprendizaje a lo largo de su vida, desarrollando al
máximo sus capacidades y generando condiciones para superar la pobreza
mental y los obstáculos, mejor calidad de vida y la construcción de su
entorno social prospero justo y pacífico.

Reconocer la institución educativa, por su razón de ser, como eje motor

para promover grandes transformaciones.

Consolidar los principios y fines del establecimiento.

El PEI, debe responder a las necesidades e intereses de la comunidad.

11.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar la forma como la institución ha decidido alcanzar los fines del sistema
educativo colombiano.
Proyectar la I.E. TURBO hacia una institución de calidad, formando educandos
íntegros desde las dimensiones humanas.
Orientar al educando en la búsqueda de su propia formación
Reorientar la institución al contexto desde su cultura institucional
Utilizar la planeación estratégica para direccionar la institución desde los 4
componentes de gestión.

12. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE GUIAN LA LABORES DE FORMACIÓN

DE LOS EDUCANDO.

12.1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

la educación es un derecho y un deber tanto del estado como de la sociedad; quienes
encargan la misión de formación a las instituciones educativas donde se conlleva a un
proceso continuo, permanente de interacción social entre estudiantes, comunidad
educativa y el contexto o entorno, se persiguen unos objetivos o ideales comunes que
apuntan a formar integralmente los estudiantes, y los prepara para la vida.

12.2. POLÍTICA DE CALIDAD

Asumida como la estrecha relación entre lo que se debe hacer y la manera de hacerlo,
nuestra política de calidad plantea la concordancia de los procesos articulados de
planeación, ejecución, seguimiento, control, evaluación y rendimiento continuo que
involucren a la comunidad escolar con mecanismos claros y fluidos de comunicación
para lograr las metas institucionales .

12.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES

El ser humano es ser de formación permanente.

La institución desde su aspecto social debe formar un estudiante en marcado en

buenos valores, principios y buenas costumbres.

El estudiante ha de ser un sujeto activo de los procesos de aprendizaje.

El docente se concibe como acompañante incondicional del proceso de

aprendizaje.

El equipo directivo estableciendo directrices y coordinando acciones para el

mejoramiento permanente de la institución.

La I.E. Turbo debe generar en los estudiantes el desarrollo de competencias

básicas y específicas en diferentes campos del saber.

12.2. METAS CURRICULARES.

La institución educativa Turbo ejecutará las siguientes metas curriculares.

Unificar el plan de estudio (planes de estudios integrados).

Optimizar los niveles de desempeño académico de los estudiantes en las
evaluaciones de competencias básicas, ciudadanas y laborales en los pruebas
saber de los grados 3°,5°,9° y 11°.
Cumplir con eficiencia y calidad los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta
para su desarrollo las competencias básicas ciudadanas, laborales, la cultura de
la innovación y el emprendimiento.
Lograr un proceso educativo de calidad que permita el alcance de la visión
propuesta
Mejorar el aprendizaje continuo en cuanto a la planeación y gestión.
 Incentivar la cultura de la convivencia.
Incorporar los programas de emprendimiento en los niveles: de Pre-escolar,
básica primaria grados 1° a 5°, secundaria grados 6° a 11° y empresarismo en
Media Técnica grados 10° Y 11°
Diseñar y aplicar estrategias de formación que orienten y potencialicen las
características y habilidades necesarias para un aprendizaje emprendedor.
Diseñar y aplicar programas de actividades de libre elección en coherencia con la
adquisición de competencias necesarias para el desarrollo del perfil emprendedor
(comercio).
Lograr en definitiva una educación de calidad a través de la cual se formen
mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo
público, que ejerzan los derechos humanos y se convivan en paz.

12.2.1. Qué es el fortalecimiento curricular

Es un proceso intencionado que invita a la comunidad educativa Turbo, a reflexionar y

definir acciones de mejora sobre los procesos curriculares de las EE, para contribuir al
logro de mejores aprendizajes en los estudiantes y al desarrollo de los Proyectos
Educativos Institucionales que cada colegio ha propuesto para la educación de niños,
niñas y jóvenes colombianos.

El fortalecimiento curricular busca que la comunidad educativa Turbo, a través de su

experiencia y utilizando algunas herramientas que el Ministerio de Educación propone,
pongan en marcha una revisión detallada de los procesos internos para caracterizar el
estado del currículo, entendido éste como “conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional” (Ley General de Educación, artículo 76,
Capítulo 2).

Este ejercicio de revisión es una invitación a la comunidad educativa, principalmente a

docentes y rectores, para reconocer las buenas prácticas, identificar las necesidades del
colegio y trabajar en equipo para proponer transformaciones posibles que permitan que
el currículo facilite el logro de las metas esperadas y descritas en los documentos
institucionales.

Un buen comienzo es la revisión de los planes de área, planes de aula y su relación con
el enfoque pedagógico y didáctico propuesto en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), para ponerlos en diálogo con los documentos de referencia planteados por el
MEN. Articular estos procesos y documentos institucionales con los resultados de la
evaluación interna y externa, así como con las prácticas de aula, contribuye a la
trabajar por una educación integral y de calidad para los niños, niñas y jóvenes
colombianos.

12.2.2. Actores

La reflexión sobre el currículo escolar, involucra a toda la comunidad educativa: ´padres

de familia, estudiantes y en especial, docentes y directivos docentes, quienes orientan el
trabajo y concretan las metas, acciones y alcances de este fortalecimiento para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación y los aprendizajes de los
estudiantes.

Al ser este un proceso que implica a toda la comunidad, se convierte en una

oportunidad para retomar los deberes y responsabilidades de cada actor. Es un
momento oportuno para generar lazos hogar-escuela y a partir de su participación y
experiencia, nutrir las metas que el colegio se propone.

En cuanto a los docentes y directivos, el fortalecimiento curricular convoca a la reflexión

pedagógica, a la elaboración y puesta en marcha de planes de mejora que concreten
acciones realizables en la I.E. TURBO, que aporten al fortalecimiento de los
aprendizajes de los estudiantes.

En este marco, algunas de las acciones que pueden desarrollar los directivos y
docentes para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes son, por un lado, las
estrategias de refuerzo escolar como estrategias de diferenciación en el aula, plan
individual de refuerzo, reorganización y reagrupación de estudiantes y el trabajo de
extensión con actores adicionales; y por otro lado, estrategias para fortalecer el
seguimiento del aprendizaje de los estudiantes, de las prácticas de los docentes y de las
condiciones para favorecer y potenciar los aprendizajes. Para el desarrollo de estas
estrategias se puede tener como referente el “Documento de Apoyo al Mejoramiento de
Aprendizajes - Estrategias de refuerzo escolar”

12.2.3. Aspectos básicos para el fortalecimiento curricular

La I.E. TURBO, adelanta diversas maneras, acciones de fortalecimiento curricular a

través de la formulación de acciones que se concretan en el Plan de Mejoramiento
Institucional y/o en el Acuerdo por la Excelencia que se plantea en el Día E. Por lo tanto,
se entiende que este es un proceso contextualizado que busca potenciar al colegio a
partir de sus necesidades y fortalezas. Cada colegio, a través de rutas de trabajo
propias, dependiendo de cada caso, iniciará o complementará la revisión curricular.

No obstante, este proceso, independiente de las rutas y características propias de la I.E.

TURBO, plantea unas condiciones básicas que permiten el diseño, la implementación y
el seguimiento del proceso de fortalecimiento.

Estas condiciones pueden comprenderse como un conjunto de documentos, intenciones

y disposiciones que viabilizan la propuesta curricular de la institución. Su revisión
permite establecer el estado actual de los procesos curriculares, el grado de articulación
de los mismos y el impacto en los aprendizajes de los estudiantes.

12.2.4. Prácticas de aula:

Las prácticas de aula corresponden a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

concretan en los ambientes dispuestos para este propósito,. Siendo de esta manera el
escenario principal que debe atenderse en un proceso de fortalecimiento curricular,
pues es en estas interacciones donde los planes y estrategias se ponen en marcha y
donde se concretan las experiencias y los procesos de aprendizaje.

12.2.5. El trabajo en el aula.

El profesor y el estudiante son los protagonistas en el aula. De acuerdo con las

intenciones que el docente proponga, así como el material y las acciones que se
desarrollen, los estudiantes tendrán oportunidades para mejorar sus aprendizajes. El
aula es el ser y hacer de la Institución educativa, es allí donde se pone a prueba la
propuesta pedagógica y formativa que el PEI de la institución ha diseñado, además es
el reflejo de las propuestas didácticas y metodológicas de los docentes.

A partir de las ideas anteriores surgen preguntas importantes tanto para directivos
docentes como para los docentes. Por ejemplo ¿Qué enseñar? ¿qué deben aprender
los estudiantes? ¿Cómo hacerlo? ¿Para qué? Son preguntas profundas que abogan
por la reflexión en equipo, por una comunidad educativa que busca lo mejor para los
niños y jóvenes, que ha proyectado a los estudiantes como ciudadanos que además de
saber, son sujetos que alcanzan sus metas y pueden enfrentar los retos que propone el
mundo contemporáneo.

El Ministerio de Educación desde la Dirección de Calidad y a través de la EICC, propone

el trabajo entre docentes como una herramienta para fortalecer la práctica pedagógica,
motivar a la investigación y escritura de lo que se hace en el aula. De tal manera que se
fortalezcan las prácticas y actualicen para alcanzar los propósitos que se han formulado
las instituciones a través de su propuesta formativa.

En este orden de ideas, el acompañamiento pedagógico propone la conformación y

consolidación de comunidades de aprendizaje, donde el trabajo entre pares nutre la
discusión pedagógica y la traduce en acciones intencionadas de acuerdo con las
necesidades del aula y los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso, ayuda a
fortalecer el trabajo de articulación y actualización de los documentos institucionales
como son: evaluación, planes de aula, planes de área, propuesta pedagógica y
didáctica del establecimiento educativo.

Es entonces que es de esperarse que estas comunidades, además de convertirse en un

espacio que potencia el trabajo pedagógico y disciplinar de los docentes, se convierten
en una oportunidad para la articulación entre las reflexiones y decisiones que se toman
a nivel institucional, como las reflexiones y necesidades que se identifican a nivel de
aula.

De esta manera, se articula la Escuela y sus proceso: lo que ocurre en el aula permite a
los directivos tomar decisiones y proponer acciones concretas, además, en el aula se
ven reflejadas estas propuestas institucionales. Es así que se comprende la Escuela
como un sistema que está en constante comunicación y articulación, donde el foco es el
SER, SABER y SER de los estudiantes.

12.3. MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL DESARROLLISTA - SOCIAL,

BASADO EN COMPETENCIAS.

12.3.1. ENFOQUES

La Institución Educativa Turbo, del municipio de Turbo, asume para sus prácticas
pedagógicas, planteamientos de dos modelos básicos, el desarrollista por su finalidad
de proponer el desarrollo de las habilidades de pensamiento en cada uno de sus
estudiantes(1): analizar, razonar, inferir, argumentar y proponer, entre otras y el
enfoque social, por sus lineamientos relacionados con el desarrollo de habilidades que
le permitan a la comunidad educativa hacer esfuerzos por construir relaciones más
humanas, con el semejante y el propio entorno.

12.3.2. Desarrollista, a la luz de este modelo, la institución busca la formación de

estudiantes como sujetos activos y capaces de tomar decisiones, lo mismo que
desarrollar en ellos la capacidad de proponer soluciones a diferentes situaciones de la
vida cotidiana. El modelo parte de la escuela activa, donde la construcción del
conocimiento se concibe como una experiencia de contacto directo con el mundo real y
con su medio. Por lo tanto:

El objetivo del enfoque es desarrollar las habilidades del pensamiento de los

estudiantes para hacerlos partícipes del mundo de las ciencias y de la tecnología.

Los contenidos, son los propios de cada una de las ciencias: teorías, leyes,
conceptos. La institución educativa desde el currículo promueve una serie de
experiencias y prácticas en las que le posibilita al estudiante el desarrollo de su
pensamiento.

El papel del docente, se caracteriza por orientar la actividad del estudiante hacia
la creación de condiciones favorables para el aprendizaje, se trata de facilitarle al
estudiante el

” Aprender a aprender” según sus necesidades y diferencias, sus estrategias, sus

competencias y sus capacidades.

Los métodos, apuntan a la configuración de la lógica de las ciencias, buscando

relacionar la crítica, la pregunta, el análisis, y la interpretación como herramientas
para la aprehensión del conocimiento.

La forma: “aprender a pensar y aprender haciendo", mientras el docente será

un acompañante del desarrollo de las estructuras de pensamiento del estudiante.

En los medios, se privilegia en la institución la utilización de instrumentos que

acerquen a la construcción de saberes, de conocimientos. Cómo hacer ciencia,
tecnologia, innovación y creatividad.

La evaluación, se desarrolla desde el ser, el saber y el contexto. Y como

proceso formativo, se inscribe en el decreto 1290 del 2009.

12.3.3. Del enfoque social, la institución asume la necesidad de promover en el

estudiante su responsabilidad en la transformación social de su entorno.

El objetivo del enfoque social, es la contribución de la escuela a la

transformación social.

Los contenidos, siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias:

teorías, leyes y conceptos.

Los métodos, privilegian el acercamiento a la construcción social del

conocimiento como construcción colectiva del trabajo en equipo y el desarrollo de
competencias.

Las formas expresan las maneras como los estudiantes desarrollan no sólo sus
habilidades de pensamiento sino sus posibilidades de interacción con sus
 compañeros y con su entorno.

El papel del docente. Es un orientador, promotor del cambio, que ayuda a

plantear y resolver problemas dentro y fuera del aula, y que hace de la premisa:
“la investigación mejora la enseñanza” una manera de hacer ciencia al relacionar
el mundo de la escuela con el mundo de la cotidianidad.

Los medios: hacen énfasis en el trabajo en grupo y colaborativo, en los talleres

tanto teóricos como prácticos.

La evaluación, a la demostración de lo que se sabe hacer con lo que se

aprendió para influir en una situación social determinada.

13.3.4. Basado en competencias, La institución Educativa Turbo, le viene apostando al

cambio en los procesos de acercamiento a los proceso de calidad educativa. por eso
busca orientar sus estrategias pedagógicas pedagógicos en la adquisición y desarrollo
de competencias básicas en todos los niveles, más las específicas en la Media
Técnica, pues estas se convierten en directriz para el logro de los objetivos de la
práctica pedagógica desarrollando el pensamiento a la par que la capacidad de relación
con los demás.

Las competencias como habilidades o destrezas que permiten poner en práctica

conocimientos adquiridos a través del proceso enseñanza aprendizaje y como la
capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución
de problemas y de la construcción de situaciones nuevas en un contexto con sentido, se
convierten en el lado práctico del proceso educativo (aprendizaje autónomo).

Respecto a las competencias básicas la institución tendrá en cuenta las relacionadas

con:

13.3.5. La comunicación: interpretar, argumentar y proponer.

13.3.6. Matemáticas: razonamiento, comunicación y solución de problemas.

1.3.3.7. Competencias ciudadanas: cognitivas, emocionales, comunicativas e

integradoras.

13.3.8 Competencias laborales especifícas: intelectuales, personales,

organizacionales, tecnológicas, empresariales y para el emprendimiento.

13.4. CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO

La institución educativa Turbo, concibe al estudiante como una persona responsable de

la construcción de su propio destino en plena interacción con su medio, una persona
gestora de su propio plan de vida y un ser para la construcción social. Un ser humano
transformador por naturaleza que se manifiesta a través de dimensiones, tales como:

Dimensión cognitiva en la medida en que construye conocimiento.

 Dimensión social, en cuanto se hace persona en la relación con los demás.

Dimensión comunicativa: Permite a los estudiantes, apropiarse del mundo a

través de la palabra y el gesto.

Dimensión constructiva: El estudiante está llamado a la transformación

creativa de su entorno.

Un ser afectivo, dotado de emociones, sentimientos y cargado de una historia.

Dimensión ética, le da sentido darle sentido a la vida y a su relación con el otro

y el grupo social.

Dimensión Estética, en la medida en que es capaz de crear y recrear la belleza

del mundo.

Dimensión corporal: le permite a los educandos sentirse parte del universo y

diferente a los demás.

Dimensión espiritual. Indica a los dicentes la necesidad de trascender,

dejando huella a través de sus acciones de vida.

14. ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

La ley General de Educación – ley 115 de 1993, en sus artículo 76 y 77 precisa con
claridad que “El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen en la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional” y que “las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas por la ley,
adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos
de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el ministerio de Educación Nacional”.

En atención a lo anterior, la institución educativa Turbo, ha organizado su currículo

acogiendo la distribución de áreas y asignaturas de carácter obligatorio y fundamental,
asignando momentos específicos a las mismas y creando nuevas asignaturas, según
las necesidades del contexto institucional.

14.1. Currículo institucional.

La I.E. TURBO, ofrece el servicio educativo a la comunidad en los niveles Preescolar y

Básica primaria, Básica secundaria, media académica y media técnica, esta última en
convenio con el SENA. Ofrece además, en su propuesta de inclusión , el programa de
orientación escolar, el cual permite establecer apoyos pedagógicos a estudiantes con
necesidades educativas especiales debidamente diagnosticadas y estudiantes con
dificultades en su comportamiento.

14.2. Plan de estudios.

El plan de estudios es un esquema estructurado de las áreas obligatorias y optativas

con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los respectivos
establecimientos educativos”, Art 77 /ley 115 /94(13)

Ver anexo de las áreas. El plan de estudios de la institución será enriquecido por los
proyectos institucionales, así como por las actividades de Transversalización y los
demás proyectos tendientes al desarrollo de las competencias en las diferentes áreas y
en los estudiantes del plantel.

La institución ha establecido el Emprendimiento como área optativa lo que permite el

acercamiento al desarrollo de las competencias laborales generales en los estudiantes y
la definición de un plan de vida hacia el mundo laboral, al igual que catedra de la paz y
catedra afro.

14.2.1.Ambientes de aprendizaje.

Para el desarrollo curricular la institución y la comunidad educativa proveen los

ambientes de aprendizaje que favorezcan la formación de los estudiantes y la labor
docente por ello desarrollan:

Ambientes colaborativos permitidos por las diferentes metodologías, buscando

apoyar a sus pares en el proceso de aprendizaje. (retomarpropuesta del SENA).

Ambientes de reflexión desde la autonomía y la heteronomía apoyados en el uso

de la palabra, haciendo eco al desarrollo de competencias comunicativas y del
SER.

Aulas de sistemas: para ello la institución ha venido gestionando la dotación

tecnológica de las aulas lo que busca hacer del aprendizaje una experiencia más
significativa.

De otro lado, la institución orienta el desarrollo permanente de actividades lúdicas

complementarias en el marco de la jornada única, como medio para hacer eficaz
la premisa “aprender haciendo” y reforzar las áreas de profundización de los
aprendizajes.

14.3. METODOLOGÍA
La didáctica y metodología propuestas por este modelo privilegian las propuestas de
trabajo en equipo, la reflexión, la investigación y la pedagogía activa como elementos
permanentes para la construcción del conocimiento. Para ello se proponen las
siguientes:
14.3.1.El aprendizaje significativo

Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación

sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Desde esta
consideración, en el proceso de orientación del aprendizaje en la institución, se
reconoce que es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo
se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja.

14.3.2.Aprendizaje basado en problemas:

Orientar el currículo hacia la solución de problemas implica buscar y diseñar situaciones

lo suficientemente atractivas para inducir al estudiante a una búsqueda y apropiación de
estrategias adecuadas para encontrar respuesta a preguntas no solo escolares sino
también de su realidad cotidiana.

14.3.3.Investigación

En esencia tiene que ver con el aprendizaje basado en problemas. Por lo tanto la
institución apunta a una didáctica de la investigación escolar que promueva la formación
de sujetos que se pregunten acerca de lo que sucede con ellos mismos, con en el
entorno y que a la vez mantengan una actitud científica de búsqueda y motive a los
docentes a ser creativos e innovadores de cambio.

14.3.4.Enseñanza por proyectos.

Está estrategia de aprendizaje, involucra a los estudiantes en la solución de problemas

y otras tareas significativas, permite trabajar de manera autónoma para construir su
propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. En otros
términos, esta estrategia es activa y se evidencia en un producto real.

14.3.5.Clase magistral, Aunque no es una metodología del modelo desarrollista ni del

social, sino de un enfoque más tradicional, se considera válida a nivel institucional
porque es una estrategia que le permite al docente articular en determinados momentos
las metodologías anteriores.

“Si la didáctica es un saber sobre cómo enseñar un conocimiento, la enseñanza es

una relación intersubjetiva mediada por el conocimiento y la comunicación y el
aprendizaje es un proceso de construcción y reconstrucción de conocimientos, formas
de comportamiento, actitudes, valores, afectos y formas de expresión por parte del
sujeto que aprende. Se concluye que el modelo pedagógico Desarrollista Social basado
en competencias adoptado por la institución educativa Turbo, requiere operativizar el
proceso de enseñanza por parte de los docentes a través de sus diversas didácticas.
Por lo tanto, unifica la forma de planear el proceso de enseñanza la cual debe incluir
aspectos tales como los logros, los indicadores de logro, las competencias, los
estándares, los DBA, la metodología, la didáctica es decir los referentes de calidad, y la
manera de evaluar. Planeación que será anual y por periodos académicos. A la vez,
establece una manera de reflexionar acerca del proceso pedagógico cotidiano vivido
con los estudiantes, expresándolo en un diario de campo, el cual va a posibilitar que el
docente reflexione sobre su práctica educativa e investigue acerca de la misma” y a su
vez se lidere a través de las direcciones de grupo y desde las diferentes áreas del
conocimiento(transversal) el proyecto de vida institucional y estudiantil en la formación
integral de nuestros educandos.

14.3.6.EVALUACIÓN

Al concebir la evaluación como un proceso que permite orientar los saberes o

competencias saber hacer, saber conocer y saber ser; esta se convierte en la
integralidad del ser humano donde el Saber hacer: apunta al reconocimiento de la
asimilación de los procedimientos y técnicas asociadas a los procesos planteados en las
diferentes áreas, el saber conocer a la comprensión y apropiación de los conceptos
desarrollados en la competencia y el Saber ser a las actitudes y valores del individuo
sujeto del proceso formativo en la institución. Se trata, en suma, de una evaluación por
procesos que debe dar cuenta de la totalidad del ser humano. Se inscribe totalmente en
los lineamientos del decreto 1290 de abril de 2009.

ANEXOS

Planes de cada una de las áreas definidas en el plan de estudios.

Formato de diario de campo.
Formato para la superación de debilidades académicas

15.ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIÓN DE LOS

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS EDUCANDO.

15.1. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA.

GESTION ACADÉMICA.

15.1.2. ENFOQUE PEDAGÓGIO.

La Institución Educativa Turbo, asume para sus prácticas pedagógicas, planteamientos

de dos modelos básicos, el desarrollista por su finalidad de proponer el desarrollo de las
habilidades de pensamiento en cada uno de sus estudiantes(1): analizar, razonar,
inferir, argumentar y proponer, entre otras y el enfoque social, por sus lineamientos
relacionados con el desarrollo de habilidades que le permitan a la comunidad educativa
hacer esfuerzos por construir relaciones más humanas, con el semejante y el propio
entorno.

15.2. DISEÑO DEL CURRICULO.

Adoptamos el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional PEI.

Como institución de educación formal, nos acogemos a la autonomía escolar ordenada

en el artículo 77 de la ley 115 de 1.994, en el sentido de organizar las áreas obligatorias
y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativos dentro de las
áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características
regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el MEN.

En la programación Curricular por áreas tendremos en cuenta:

EL CICLO DE CALIDAD, en lo concerniente a. REFERENTES DE CALIDAD:

(Estándares, lineamientos, Orientaciones, Modelos, estrategias y educación pertinente).
EVALUACION: (de los estudiantes, Decreto 1290 de 2009 SIE), MEJORAMIENTO:
(Tiempo escolar, proyectos transversales), ARTICULACIÓN: Primera infancia, con pre-
escolar y educación básica, entre niveles y grados, educación media con formación
laboral SENA.

POLÍTICA DE PERTINENCIA: (implementación y desarrollo de las actividades

complementarias de las áreas focalizadas., competencias laborales.

Nos ajustamos a los siguientes parámetros.

La construcción del currículo tiene su fundamento legal trazada por el MEN, de la

siguiente manera:

Los fines de la educación contenidos en el artículo 5 de la ley 115 de Educación.

Los objetivos comunes de todos los niveles artículo 13 de la ley 115.

Objetivos específicos de la educación pre –escolar, articulo 16 de la ley 115 de

1994.

Objetivos generales de la educación básica, articulo 20 de la ley 115.

Objetivos específicos de la educación básica primaria, articulo 21 de la ley

115/94.

Áreas obligatorias y fundamentales articulo 23 ley 115-1994.

Objetivos específicos de la educación secundaria, articulo 22 ley 115.

Objetivos específicos de la educación media académica, articulo 30 ley 115 de

1994.
 Los indicadores de logro Resolución 2343.

Los estándares básicos en cada una de las áreas del conocimiento.

Decreto 1290 de 2009

Las normas técnicas, tales como los estándares para el currículo en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la
calidad, que define y adopte el MEN.

los lineamientos curriculares expedidos por el MEN.

Así mismo el proceso del desarrollo de competencias básicas tales como:

interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa, permiten diseñar un
currículo que sea flexible y de acuerdo a la región. Como estrategia para la
construcción de un PEI fundamentado en la formación de ciudadanos de bien.

Transversalidad: entendido como los fundamentos conceptuales y prácticos que

permanecen en el proceso educativo desde el comienzo hasta el final procurando
conservar las interrelaciones horizontales de las diversas áreas del conocimiento.

Interculturalidad: que permite cabida a las costumbres y vivencias propias y de

extraños como fundamental elemento del saber.
Los anteriores elementos conllevan a estrechar la relación entre conocimiento y
aplicación en la vida cotidiana, entre los saberes de las diferentes áreas y en los
diversos programas a partir del análisis y la creatividad de los componentes de la
comunidad educativa teniendo como base esencial y primordial el cuerpo docente y el
estudiantado.

Todos los cambios que se establezcan por grados, por niveles en forma horizontal o
transversal deben propiciar la generación de esquemas conceptuales, afectivos,
actitudinales y de hábitat que favorezcan el desempeño de su vida, por tanto toda área
es el medio eficaz y propicio para lograr este desempeño.

Es así como formación integral debe tener como base el establecer desde el preescolar
hasta undécimo grado en todas y cada una de las áreas, competencias que
proporcionan la orientación profesional que tanto enunciamos, evocamos y
proponemos, pero que no practicamos en nuestro diario y quehacer pedagógico.

En cada área y todos los grados en el currículo deben formularse competencias que
conduzcan al uso creativo del tiempo libre, la educación sexual, la democracia, la
educación ambiental, la ecuación preventiva en salud, la prevención juvenil, la
autoformación en valores, etc.

El currículo de esta Institución tendrá como fundamento para su diseño desde

preescolar hasta la educación básica (9º grado) la formación de personas en
competencias básicas, ciudadanas laborales generales y el fomento de la cultura del
emprendimiento.

En los grados décimo y undécimo, además de las competencias básicas, ciudadanas,

laborales y en emprendimiento, el diseño debe permitir la formación en competencias
más específicas en empresarialidad, que perfeccione al estudiante en una educación
técnica profesional, como oportunidad para que materialice sus actitudes
emprendedoras en el desarrollo de actividades y proyectos orientados a la creación de
empresas a asociarse, hacer emprendedor, o unidades de negocio con perspectiva de
desarrollo sostenible, y en su cadena de formación lo lleve a una educación tecnológica
y profesional universitaria, consolidando de esta forma eficaz su proyecto de vida, con
calidad.

15.2.1.Objetivos curriculares.

Los objetivos terminales del currículo deben:

a. Formar integralmente al alumno.

b. Contribuir a la construcción de una identidad cultural nacional, regional y local.

c. Resaltar los medios en que estudiantes y docentes utilizan la tecnología para

potenciar el aprendizaje, a través de estrategias y herramientas de investigación,
comunicación y productividad.

d. Promover el uso efectivo de la tecnología en clase.

e. Brindar a los estudiantes la oportunidad de involucrarse al acceso de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) y las nuevas exigencias de la época.

15.3. PLANES DE ESTUDIO INTEGRADOS Con base en la autonomía escolar y

lineamientos generales de la Ley 115/94, Decreto 1860/94 en lo referente a la
organización de áreas, asignaturas, proyectos pedagógicos, la secuencialidad de los
mismos; la intensidad horaria y manejo de espacios en la institución y el calendario
académico, se logró construir una estructura curricular en cuanto a áreas, asignaturas y
proyectos pedagógicos con la asignación de responsabilidades.

Además de los proyectos puntualizados en el decreto 1860, se estudiará la visión actual

y futura de la institución, elaborando proyectos que respondan a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local y regional, con propósitos
laborales.

El plan de estudio podrá desarrollarse con la metodología de PROYECTOS

INTERDISCIPLINARIOS DE APLCACIÓN O PROYECTOS DE AULA por grados. Para
hacer realidad estos proyectos, se organizarán entre los docentes de las diferentes
áreas, grupos interdisciplinarios para la elaboración y multiplicación del material
didáctico, orientados hacia el aprendizaje autónomo; construcción de unidades de
contenido con base en la realidad de cada área o asignatura, utilización de guías en el
manejo didáctico, de videos- actividades y conferencias.

Todo lo anterior sin olvidar lo lúdico y recreativo en el proceso enseñan zaaprendizaje,

como jornada única en las actividades complementarias. En la Institución se implementa
la educación Educación Media Técnica: Modalidad Comercial con Especialidad en
recursos Humanos y asistencia administrativa.

15.3. 1. Áreas del Plan de Estudios. –

Se fundamentara para su organización en los artículos 76 y 79 de la Ley General

de Educación y los Art. 33 y 38 del Decreto. 1860 del 3 de agosto de 1994.
El consejo Académico, acogió para la institución el esquema estructurado de
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas y proyectos pedagógicos, las cuales conforman el plan de estudios
de la institución.

A continuación, se presenta en el siguiente cuadro las ÁREAS DEL PLAN DE

ESTUDIOS, teniendo en cuenta la Especialidad.

15.3.1.2. Educación Preescolar Para la Educación Preescolar las áreas obligatorias y

fundamentales corresponden, según inferencia que se puede hacer a partir del artículo
15 y 16 de la Ley General de Educación:

PLAN DE ESTUDIO PRE-ESCOLAR

DIMENSION COMUNICATIVA 4
DIMENSION COGNITIVA 4
DIMENSIÓN CORPORAL 4
DIMENSION SOCIO AFECTIVA 4
DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES 4
DIMENSIÓN ESPIRITUAL 2
DIMENSION ESTETICA 3
TOTAL DE HORAS 25

15.3.1.3.Áreas de la Educación Básica y Media En la Educación Básica hay nueve

áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación, estas áreas son
asignadas en el Art. 23 de la Ley 115 de 1994. En la Educación Media, son obligatorias
y fundamentales 12 áreas de conocimiento y formación (las nueve de la Educación
Básica más tres áreas nuevas) (Art. 31 de la Ley 115). Descritas a continuación en el
siguiente cuadro:
 PLAN DE ESTUDIO DE PRIMARIA

Ciencias naturales y educación ambiental. 5

Ciencias sociales, historia, geografía, const 5
polít y democracia
Afro 1
Educación para la paz 1
Education artistic y cultural 2
Educación ética y en valores humanos 2
Educación física recreación y deporte 2
Humanidades, lengua castellana e idioma 5
extranjeros (ingles).
Matemática 5
Tecnología e informática 1
Emprendimiento empresarial 1
Total horas 30
Plan de estudio secundaria

i.e.turbo

Áreas Intensidad
horaria
Ciencias naturales y educación ambiental. 5

Ciencias sociales, -

Historia, Geografía 2

Const polít y democracia 2

Afro 1

Educación para la paz y competencia ciudadana 1

Education artistic y cultural 2

Education religiosa 2

Educación ética y en valores humanos 2

Educación física recreación y deporte 2

Humanidades, lengua castellana 5

Idioma extranjeros (ingles). 3

Matemática 5

Tecnología e informática e emprendimiento empresarial 3

Total horas 35

Plan de estudio 10° a y 11°a y b -académico

i.e.turbo.

Áreas Intensidad
horaria
Ciencias naturales y educación ambiental. -
Biología 2
Física 2
Química 3
historia, geografía, Const polít y democracia 2
Afro 1
Educación ética y en valores humanos - Educación para la paz y 1
competencia ciudadana
Ciencias políticas 1
Ciencias económica 1
Filosofía 2
Education artistic y cultural 1
Education religiosa 1
Educación física recreación y deporte 2
Humanidades, lengua castellana 4
Idioma extranjeros (ingles). 3
Matemática 4
Estadística 2
Tecnología e informática 2
Emprendimiento empresarial 1
Total horas 35

Observación. Las áreas optativas de la Educación Básica (20%) se relacionan en la

Institución en función de los objetivos de la especialidad

En la Educación Media se precisan las áreas obligatorias y fundamentales en relación

con la Educación Media Académica y La Educación Media Técnica.

15.3.1.4. Educación Media Técnica

En la Educación Media Técnica preparamos a los estudiantes para el desempeño

laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación
en la Educación Superior. (Art. 32 de la Ley 115 de 1994).

En la Educación Media Técnica además de las áreas propias de la especialidad que se

ofrecen, serán obligatorias y fundamentales las mismas señaladas para la Educación
Básica en un nivel más avanzado y en la proporción que defina este proyecto. (Art. 41
del Decreto 1860 de 1994).
Plan de estudio 10b° archivo 2019

i.e.turbo.

Áreas Intensidad
horaria
Ciencias naturales y educación ambiental. -
Biología 2
Física 2
Química 2
Ciencias sociales, -
Historia, Geografía, Const polít y democracia 2
Afro 1
Ciencias políticas 1
Ciencias económica 1
Filosofía 2
Education artística y cultural 1
Education religiosa 1
Educación ética y en valores humanos y Educación para la paz y 1
competencia ciudadana
Educación física recreación y deporte 1
Humanidades, lengua castellana 4
Idioma extranjeros (ingles). 3
Matemática 3
Estadística 2
Tecnología e informática - 1
Total horas 30
Áreas de la modalidad archivo -
Atención al cliente 2
Emprendimiento y empresarismo 1
Producción de documentos y eventos 4

Plan de estudio 10c° asistencia administrativa 2019

i.e.turbo.

Áreas Intensidad
horaria
Ciencias naturales y educación ambiental. -
Biología 2
Física 2
Química 2
Ciencias sociales, -
Historia, Geografía, Const polít y democracia 2
Afro 1
Ciencias políticas 1
Ciencias económica 1
Filosofía 2
Education artística y cultural 1
Education religiosa 1
Educación ética y en valores humanos y Educación para la paz y 1
competencia ciudadana
Educación física recreación y deporte 1
Humanidades, lengua castellana 4
Idioma extranjeros (ingles). 3
Matemática 3
Estadística 2
Tecnología e informática - 1
Total horas 30

Áreas de la modalidad asistencia administrativa -

Contabilidad 1
Legislación laboral y comercial 1
Emprendimiento y empresarismo 1
Producción de documentos y eventos 4

Grado 11c RECURSOS HUMANOS 2019

 Áreas Intensidad
horaria
Ciencias naturales y educación ambiental. -
Biología 2
Física 2
Química 2
Ciencias sociales, -
Historia, Geografía, Const polít y democracia 2
Afro 1
Ciencias políticas 1
Ciencias económica 1
Filosofía 2
Educación artística y cultural 1
Educación religiosa 1
Educación ética y en valores humanos Y Educación para la paz y 1
competencia ciudadana
Educación física recreación y deporte 1
Humanidades, lengua castellana 4
Idioma extranjeros (ingles). 3
Matemática 3
Estadística 2
Tecnología e informática 1
Total horas 30
Áreas de la modalidad recursos humanos -
producción de documentos y eventos 4
atención al cliente 2
Emprendimiento Y empresarismo 1

15.4. Articulación con el SENA.

Mediante convenios con la secretaria de Educación y la Institución, estamos integrados

con el SENA en el presente año lectivo con las siguientes Programas: Técnico en
asistencia administrativa y recursos humanos

Estos programas lo desarrollan los alumnos de los grados décimo y undécimo.

15.5.ESTANDARES CURRICULARES.

Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con las
expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las aéreas a lo largo de su
paso por la educación Básica y Media, especificando por conjuntos de grados (1 a 3, 4
a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar. Son el punto de
referencia de lo que un niño puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en
determinada área y en determinado nivel. Son guía referencial para que todos las
Instituciones ya sean urbanos o rurales, privados o públicos de todos los lugares del
país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos. Los
estándares son de obligatorio cumplimiento en el proceso enseñanza aprendizaje.

En este orden de ideas en nuestra Institución, los estándares básicos de competencia

se constituyen en una guía para:

El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el

trabajo de enseñanza en el aula;
La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos,
así como la toma de decisiones por parte de instituciones y docentes respecto a
cuáles utilizar;
El diseño de las practicas evaluativas adelantadas dentro de las instituciones;
(elaboración de las evaluaciones por competencias teniendo en cuenta los
estándares y de acuerdo con el área)
La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del
profesorado, como la cualificación de docentes en ejercicio.

La institución adoptara los estándares básicos de competencias diseñados por el

Ministerio de Educación Nacional en: Matemáticas, Lenguaje, Ingles, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Ciudadanas, Laborales, Tecnológicas.

(ver anexos estándares básicos de competencias).

PLANES DE ÁREA DEFINIDOS Y BASADOS EN: ESTANDARES, COMPETENCIAS

Y LOGROS.

El plan de estudio debe contener los siguientes aspectos para su desarrollo y

evaluación:

Relación de los fines de la educación con el área respectiva

Relación de los objetivos Comunes, Generales, por Ciclos, Específicos: en todos
los niveles y grados por área de la educación.
Estructura conceptual (estructura curricular del área)
Estándares básicos de competencia.
Logros por tipo de competencia básicas, ciudadanas, laborales generales y
laborales específicas, o ejes articulares por grados o conjuntos de grados VI.
Contenidos temáticos y contextos.
Enfoque Pedagógico, Modelo Pedagógico y Metodología.
Criterios de evaluación (por competencias)
Bibliografía
( ver anexo fines de la educación y objetivos por niveles, grados y áreas, logros por
grados o conjuntos de grados). )

15.4. COMPETENCIAS LABORALES: GENERALES Y ESPECÍFICAS.

La I. E. TURBO, acogiéndose a las políticas del Ministerio de Educación Nacional de la
articulación de la Educación con el Mundo productivo, implementara en su currículo en
los diferentes niveles de la Educación, la Formación de Competencias Laborales en sus
estudiantes.

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo
como en una unidad para la generación de ingresos por cuenta propia, se traducen en
resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o
negocio. Las competencias laborales pueden ser generales o específicas.

Las primeras son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y
productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad,
pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. Estas se desarrollarán en la
Institución desde la educación básica primaria y secundaria, y por su carácter pueden
coadyuvar en el proceso de formación de la educación superior y, una vez terminado
este ciclo, a una profesional exitosa.

A su vez, las competencias laborales específicas están orientadas a habilitar a un

individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones
comunes a un conjunto de ocupaciones.

En nuestra Institución ofrecemos en las competencias laborales específicas programas

orientados hacia las áreas ocupacionales y al desempeño de funciones productivas. En
virtud de las necesidades y oportunidades regionales estas competencias se
denominan: Emprendimiento, asistencia administrativa y recursos humanos, utilizando
para su desarrollo tecnología de punta. Como resultados de gestiones, la institución
actualmente se encuentra articulada con el SENA, mediante convenios suscritos con
este organismo y la Secretaria de Educación: constituyéndose así un aliado estratégico
para la Media Técnica, al contribuir en el mejoramiento de los programas de formación
en competencias laborales específicas. A continuación, se presenta el siguiente
esquema de las Competencias Laborales: Generales y Específicas.

Niveles

Básica primaria: Generamos competencias básicas ciudadana.

Básica secundaria: Se propende por competencias básicas ciudadanas y laborales

generales

En la Media académica: Competencias básicas ciudadanas, laborales generales.

En la Media Técnica: Competencias básicas ciudadanas laborales.

 COMPETENCIAS

BASICAS LABORALES CIUDADANAS

GENERALES ESPECIFICA

INTELECTUALES
SAE ASOCIAN AL DESEMPEÑO

DE FUNCIONES RECONOCIDAS
PERSONALES
POR EL SECTOR PRODUCTIVOS

INTERPERSONALES

ORGANIZACIONALES

CAPACIDAD DE EMPRENDER

TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES

GENERALES.

Competencias generales laborales

intelectuales
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria,
la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones
y a creatividad
 Condiciones del individuo que le permite actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos
y desarrollando sus potenciales en el marco de comportamiento
Personales
social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la
inteligencia emocional y la ética, así como la aceptación al
cambio.

interpersonales
Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones
interpersonales en un espacio productivo

organizacionales Capacidad para gestionar recursos e información, orientación

al servicio y aprendizaje a través de la referencia de
experiencias de otros.

tecnológicas
Capacidad para transformar e innovar elementos
tangibles del entorno (procesos, procedimientos,
métodos y aparatos) y para encontrar soluciones
prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias
informáticas y la capacidad de identificar, adaptar,
apropiar y transferir tecnología.

Capacidades que habilitan a un individuo para crear

Empresariales o liberar y sostener unidades de negocio por cuenta
para la generación propia, tales como la identificación de oportunidades,
consecución de recursos, tolerancia al riesgo,
de empresas elaboración de proyectos y planes de negocios,
mercadeo y ventas entre otras.

15.5. METODOLOGIA.
Nuestro querer y sentir pedagógico se enmarca en el Artículo 35. Desarrollo de
Asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración
que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del
presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos
activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la
práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y
los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor
formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.

Además, nos enmarcamos en los proyectos interdisciplinar y la transversalidad de las

áreas y/o asignaturas, en aras de desarrollar proyectos pedagógicos para las
actividades complementarias en el marco dela jornada única desde el nivel pre-escolar
a grado 11°.

En la institución lideramos los siguientes proyectos para las actividades

complementarias: proyecto de danza, teatro, música, deportes, proyecto ecológico, de
huerta escolar, proyecto píleo.

En la media técnica tenemos huerta escolar, proyecto ecológico, horas sociales

(actividades de cuidado y embellecimiento institucional y proyectos productivos o planes
de negocios.

15.6. Definición del sistema institucional de evaluación.

15.6.1. DEFINICION DE SISTEMA DE EVALUACIÓN. S.I.E.

Un sistema es un conjunto de elementos que se interrelacionan para alcanzar una

función, un objetivo o una finalidad determinada. Como está determinado el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes, SIE, en el artículo 3 del decreto 1290 de
2009, se define como un conjunto de normas, instancias, procesos, procedimientos e
instrumentos, donde la norma se expresa mediante criterios y reglas para tomar
decisiones. Las instancias son las estructuras organizativas de la institución educativa
que intervienen en la evaluación y el proceso es el conjunto de etapas a través de los
cuales se lleva a cabo la evaluación. Dentro de éste, los procedimientos constituyen el
modo particular como se realiza cada una de las etapas. Los instrumentos son los
documentos, formatos o dispositivos para sistematizar la información durante el proceso
y al final del mismo.

Es de anotar que el sistema institucional de evaluación es incorporado al PEI y se

articula a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudio y el currículo
institucional.

15.7. propósitos de la Evaluación Institucional de los estudiantes.

La conceptualización anterior coincide con los propósitos expuestos en el artículo 3 del
decreto 1290 de 2009, los cuales son:
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral de estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores
en su proceso formativo.

Determinar la promoción de estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

15.8. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia en la

escala nacional.

15.8.1. ESCALA DE VALORACIÓN

Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el
rendimiento de los estudiantes, mediante una escala numérica de 1.0 a 5.0. Así mismo,
se determina que sólo se hará uso de un decimal, que los demás decimales no se
tendrán en cuenta en ningún caso y que no se considerarán ningún tipo de
aproximación matemática ni hacia arriba ni hacia abajo.

ESCALA DE VALORACION NACIONAL ESCALA DE VALORACION

INSTITUCIONAL

DESEMPEÑO SUPERIOR 4.6 a 5.0

DESEMPEÑO ALTO 4.0 a 4.5

DESEMPEÑO BASICO 3.0 a 3.9

DESEMPEÑO BAJO 1.0 a 2.9

El desempeño es la aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades, en la solución

de problemas y situaciones, y se refiere al hecho de llevar a la acción, como producto
final de aplicación, lo aprendido por el estudiante, ya sea mediante hechos en la vida
real, o mediante laboratorios, simulaciones u otro tipo de pruebas o actividades
académicas.
15.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación son los
principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un
juicio valorativo sobre el objeto evaluado Para cada contenido determinar que
competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de
evaluación. pertinentes y coherentes con el PEI, para implementar la
evaluación de los estudiantes hemos tenido en cuenta los diferentes grados
de aprendizaje a la hora de valorar su cumplimiento y ofrecer una evaluación
inclusiva Para ello, las tareas concretas que se planteen en cada uno
deberían responder a diversos grados de dificultad, según la diversidad de
aptitudes de los estudiantes.

Los criterios de evaluación son el principal referente para evaluar los aprendizajes del
alumnado. Describe aquello que se quiere valorar.

Se refieren taxativamente a los conocimientos que el alumnado debe saber y lo que

debe SABER HACER En la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con
orientación por competencias, ya sea por áreas y/o asignaturas es un requerimiento
necesario y complementario a la tarea evaluadora el establecer criterios de evaluación
para los diferentes objetivos o aprendizajes esperados, planteados en los diferentes
programas de asignaturas o cursos.

Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de

aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso
enseñanza y aprendizaje.

También debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados
para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de
estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente
o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de
los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido
un objetivo determinado.

El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los

aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y
conocidos por los sujetos de la evaluación.

Este proceso se hace especialmente necesario cuando se espera valorar en forma

uniforme y estándar a un grupo determinado, en este caso de estudiantes.

Los criterios de evaluación son producto de un análisis y reducción didáctica de

docentes expertos en las temáticas de la asignatura, los que proponen la base común
estándar o base mínima a alcanzar por los alumnos.

Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle

un criterio de evaluación.
Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno
alcance.

Hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos

necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.

Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar
la diversidad de aprendizajes

A continuación, se describen los criterios de evaluación y promoción definidos para cada

uno de los desempeños y que se tendrán en cuenta en las valoraciones finales de cada
una de las áreas y periodos lectivos.

15.8.2.1.Desempeño Superior
Asume un comportamiento excelente, actitud de emprendedor y desarrollo de
competencias coherente con los aspectos axiológicos, la misión y visión establecidos
por la Institución, alcanzando eficientemente las competencias y logros propuestos,
desarrollando óptimamente su proceso de aprendizaje.

Criterios de Evaluación:

 Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la

institución.
 Emprende acciones que promueven el desarrollo de competencias laborales
generales.
 Mantiene una posición crítica y reflexiva frente a sus aprendizajes, se apropia de
conceptos, reconoce la importancia de los mismos, de sus aplicaciones o de sus
utilidades.
 Hace parte activa de grupos de trabajo, asume comportamientos de liderazgo,
realiza aportes valiosos al desarrollo de actividades en el aula y en la institución.
 Asume actitudes y comportamientos éticos y morales contemplados en el manual de
convivencia en cada una de las actividades escolares y su vida en comunidad.
 Cumple a cabalidad con sus compromisos académicos y escolares.
 Demuestra interés personal de aprender, de adquirir hábitos de estudio y de
investigar.
 Da cuenta del desarrollo de habilidades de pensamiento en su proceso de
aprendizaje: deduce, infiere, compara, contrasta y toma decisiones.
 Asume excelentemente actitudes y comportamientos propios de un emprendedor.
 Hace uso eficiente de recursos pedagógicos como: libros, revistas, enciclopedias
virtuales, ayudas audiovisuales y las Tecnologías de Información y las
comunicaciones (Tics) como elemento mediador en su aprendizaje.
 Asiste puntualmente a clases y justifica sus faltas de asistencia cuando se ausenta.
Se considera ausencia justificadas las siguientes: Incapacidad médica debidamente
expedida por un profesional, ausencia por participación del estudiante en
actividades programadas por la institución, ausencia por duelo familiar hasta el
tercer grado de consanguinidad. Estas justificaciones deberán ser enviadas al
coordinador y director de grupo
15.8.2.2. Desempeño Alto

Mantiene un comportamiento sobresaliente, promueve el desarrollo de sus

competencias coherente con los aspectos axiológicos, el emprendimiento, la misión y
visión establecidos por la Institución, alcanzando satisfactoriamente los logros
propuestos en su proceso de aprendizaje.

Criterios de Evaluación:

 Participa frecuentemente en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y

en la institución.
 Habitualmente emprende acciones que promueven el desarrollo de competencias
laborales generales.
 Mantiene usualmente una posición crítica y reflexiva frente a sus aprendizajes, se
apropia de conceptos, reconoce la importancia de los mismos, de sus aplicaciones o
de sus utilidades.
 Participa en grupos de trabajo, asume actitudes de cooperación, realiza aportes al
desarrollo de actividades en el aula y en la institución.
 Evidencia comportamientos éticos y morales contemplados en el manual de
convivencia en cada una de las actividades escolares y su vida en comunidad.
 Cumple con sus compromisos académicos y escolares.
 Muestra interés personal de aprender, de adquirir hábitos de estudio y de investigar.
 Desarrolla habilidades de pensamiento en su proceso de aprendizaje: deduce,
infiere, compara, contrasta y toma decisiones.
 Asume actitudes y comportamientos propios de un emprendedor.
 Hace uso adecuado de recursos pedagógicos como: libros, revistas, enciclopedias
virtuales, ayudas audiovisuales y las Tecnologías de Información y las
comunicaciones (Tics) como elemento mediador en su aprendizaje.
 Asiste puntualmente a clases y regularmente justifica sus faltas de asistencia
cuando se ausenta.

15.8.2.3. Desempeño Básico

Cumple con los requerimientos mínimos en el alcance de logros propios del área.
Mantiene un comportamiento aceptable en el desarrollo de sus competencias y
actitudes emprendedoras coherentes con los aspectos axiológicos, la misión y visión
establecidos por la Institución.

Criterios de Evaluación:

 Ocasionalmente participa en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y

en la institución.
 Moderadamente emprende acciones que promueven el desarrollo de competencias
laborales generales.
 Mantiene una posición pasiva hacia la crítica y la reflexión de sus aprendizajes y
apropiación de conceptos.
 Participa en grupos de trabajo, asume una actitud discreta, realiza aportes al
desarrollo de actividades en el aula y en la institución.
 Refleja comportamientos éticos y morales contemplados en el manual de
convivencia en cada una de las actividades escolares y su vida en comunidad.
 Ocasionalmente cumple con sus compromisos académicos y escolares.
 Muestra poco interés por aprender, adquirir hábitos de estudio e investigar.
 Desarrolla mínimamente habilidades de pensamiento en su proceso de aprendizaje
(deducir, inferir, comparar, contrastar y tomar decisiones).
 Asume actitudes y comportamientos aceptables de un emprendedor.
 Hace poco uso de recursos pedagógicos como: libros, revistas, enciclopedias
virtuales, ayudas audiovisuales y las Tecnologías de Información y las
comunicaciones (Tics) como elemento mediador en su aprendizaje.
 Asiste a clases y ocasionalmente justifica sus faltas de asistencia cuando se
ausenta o presenta poco interés de hacerlo

15.8.2.4. Desempeño Bajo

Presenta dificultad para alcanzar los logros propuestos del área. Muestra desinterés por
fomentar valores, desarrollar competencias y actitudes propias de un emprendedor.

Criterios de Evaluación:

 Muestra desinterés por participar en el desarrollo de las diferentes actividades en el

aula y en la institución.
 Se le dificulta emprender acciones que promueven el desarrollo de competencias
laborales generales.
 Mantiene una posición indiferente hacia la crítica y la reflexión de sus aprendizajes y
apropiación de conceptos.
 Hace parte de grupos de trabajo pero no realiza aportes al desarrollo de actividades
escolares.
 Refleja comportamientos poco éticos y morales contemplados en el manual de
convivencia, en cada una de las actividades escolares y su vida en comunidad.
 Presenta poco interés por aprender los contenidos del área y cumplir con sus
compromisos académicos y escolares.
 Desarrolla mínimamente habilidades de pensamiento en su proceso de aprendizaje
(deducir, inferir, comparar, contrastar y tomar decisiones).
 Asume pocas actitudes y comportamientos de un emprendedor.
 Se le dificulta el uso de recursos pedagógicos como: libros, revistas, enciclopedias
virtuales, ayudas audiovisuales y las Tecnologías de Información y las
comunicaciones (Tics) como elemento mediador en su aprendizaje.
 Poca asistencia a clases no justifica sus faltas de asistencia cuando se ausenta.

La Institución Educativa Turbo, en aras de cumplir con sus principios filosóficos hacia la
excelencia académica y disciplinaria, establece que, en cada grado, los estudiantes
deben cumplir con las habilidades pertinentes de las competencias de cada área
establecidas en los planes de estudio y en el Proyecto Educativo Institucional.

15.9. LA CREACION DE UN AMBIENTE ESCOLAR PROPIO PARA EL

APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA.
El Marco Para la Buena Enseñanza se denomina educando con calidad y proyección
en la sana convivencia. propicio para el Aprendizaje y la convivencia”, para lograrlo nos
proponemos las siguientes acciones:

Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza con y

entre los alumnos, donde la empatía, la posibilidad igualitaria de participación, la
tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor fundamental presidan cada una
de las acciones pedagógicas y logren imponerse a cualquier diferencia (étnicas,
sociales, culturales, económicas, de género, etc.) que puedan entorpecer el logro
de los objetivos trazados.

Manifestar altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo de todos los alumnos. No prejuiciar ni discriminar de partida, cuando el
docente transmite una motivación positiva y honestamente cifra altas
expectativas en las capacidades de sus alumnos, cuando lucha afondo por
desarrollar dichas capacidades, favoreciendo la autonomía y la perseverancia en
el trabajo escolar, los resultados mejoran.

Un tercer elemento implicado en este Dominio es establecer un ambiente

organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en función de los
aprendizajes.

Se busca siempre establecer las mejores condiciones ambientales para el logro

de los aprendizajes en nuestros alumnos, tanto en lo personal y social, como en
los medios técnicos y de infraestructura involucrados. Esto debe ser parte de
nuestra planificación y ocupación.

15.10. PRIMERA INFANCIA.

La Institución Educativa Turbo, garantizara a los niños y niñas una Educación inicial,
de calidad e igualdad de oportunidades, independiente del contexto en el que viven,
todos los niños y niñas adquieren progresivamente competencias que les ayudan a
transformar su relación con el entorno. Es allí donde encuentran las posibilidades para
desarrollarlas y es desde allí donde las utilizan y las consolidan. Estas posibilidades son
mayores en la medida en que se desarrollen en espacios retadores y ricos en
interacción, con ellos mismos, con los demás y con su entorno. Estos espacios se
evidencian en una educación inicial de calidad.

La Institución adoptara e implementara como política educativa para la primera infancia

toda la normativa vigente relacionada con el código de la infancia y la adolescencia, Ley
1098 de 2006, Articulo 29 del mismo, se establece la atención que deben tener y recibir
los niños y las niñas durante la primera infancia: velara por su correcta implementación,
a través del comité escolar de convivencia y asistencias técnicas solicitadas. A
continuación, describimos el Artículo 29.
Artículo 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA.
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera
infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los
tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial.
En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las
niñas.

En éste sentido, el Ministerio de Educación Nacional plantea un enfoque de educación

inicial que se caracteriza por:

Ser incluyente, equitativo y solidario, en la medida en que tiene en cuenta la diversidad

étnica, cultural y social de niños y niñas.

Exponemos el siguiente texto del documento Fundamentos políticos, técnicos y de

gestión de la estrategia de la atención integral a la primera infancia:

¿Qué es la educación inicial?

Es un derecho impostergable de la primera infancia, la educación inicial se constituye en

un estructurante de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera
intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta
cumplir los seis años, partiendo del reconocimiento de sus características y de las
particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se
generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas
de cuidado.

La educación inicial es válida en sí misma por cuanto el trabajo pedagógico que allí se
planea parte de los intereses, inquietudes, capacidades y saberes de las niñas y los
niños. Esta no busca como fin último su preparación para la escuela primaria, sino que
les ofrece experiencias retadoras que impulsan su desarrollo; allí juegan, exploran su
medio, se expresan a través del arte y disfrutan de la literatura.

La Institución también tendrá en cuenta para el normal desarrollo de sus procesos y en

convivencia con la comunidad educativa, todos aquellos artículos específicos de
carácter obligatorios contenidos el Código de la Infancia y la adolescencia:

Artículo 1° FINALIDAD Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno y

armonioso desarrollo dentro de la familia y la comunidad en un ambiente de felicidad,
amor y comprensión.

Prevalecerá la Igualdad y Dignidad Humana.

Artículo 2° OBJETO.

Establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las
niñas y los adolescentes.

La familia, la sociedad y el Estado deberán garantizar y proteger sus derechos y

libertades consagradas en los convenios internacionales, la constitución y las leyes.

Artículo 28° DERECHO A LA EDUCACION.

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Será
obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en los términos previstos en la Constitución Política (gratuita

en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de los derechos académicos a
quienes puedan sufragarlo) e incurrirá en multa de hasta 20 SM quienes se abstengan
de recibir un niño en los establecimientos públicos de educación.

Concordancias: Con los Artículo 67 Constitución Política

Artículos 4, 11, 17, 19 y 186 Ley 115 de 1994.

Artículo 31° DERECHO A LA PARTICIPACION

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar en las actividades que se
realicen en familia, en las instituciones educativas, los programas estatales,
departamentales etc.

Artículo 42° OBLIGACIONES ESPECIALES DE LOS ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS

1. Facilitar el acceso al sistema educativo y garantizar la permanencia

2. Brindar educación pertinente y de calidad

3. Respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa

4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro

educativo.

5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia

6. Organizar programas de nivelaciones para los niños, niñas y adolescentes que

tengan dificultades de aprendizaje o retrasadas en el ciclo escolar.

7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y conocimiento de las culturas nacionales y

extranjeras.

8. Estimular las inclinaciones culturales de los niños, niñas y adolescentes.

9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos y dotar al establecimiento de una
biblioteca adecuada

10.Promover el patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.

11.Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros

12.Evitar la discriminación por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica

etc.

Artículo 44º OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS.

1. Comprobar la inscripción en el Registro Civil de Nacimiento.

2. Detectar oportunamente los casos de malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual,

violencia intrafamiliar, explotación económica o laboral etc, reportarlo a las autoridades
competentes.

3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.

4. Garantizar el respeto a la vida, dignidad, integridad física y moral.

5. Protegerlos contra el maltrato, agresión física o psicológica, humillación,

discriminación o burla de parte de los demás compañeros o profesores.

6. Prevenir el tráfico y consumo de sustancias psicoactivas.

7. Coordinar apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para el

acceso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.

8. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y reproductiva

y la vida en pareja.

Concordancias:

Artículo 49 Ley 115 de 1994.

Artículo 43º OBLIGACION ETICA FUNDAMENTAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS

a) Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respecto por la dignidad humana, los
derechos humanos, la aceptación y la tolerancia.

b) Proteger a los niños, niñas y adolescentes contra el maltrato, agresión física o

psicológica, humillación, discriminación o burla por parte de sus compañeros o
profesores.
c) Establecer en sus reglamentos mecanismos adecuados de carácter disuasivo
correctivo y reductivo para impedir la agresión física o psicológica, la burla el desprecio
o la humillación hacia infantes y adolescentes con dificultades de aprendizaje o con
capacidades sobresalientes especiales.

Concordancias:

Artículo 25 Ley 115 de 1994.

Artículo 39º OBLIGACIONES DE LA FAMILIA

La familia deberá promover la igualdad de derechos, el afecto la solidaridad, y el respeto

recíproco.

Debe asegurar desde el nacimiento el acceso a la educación y proveer las condiciones

y medios para su adecuado desarrollo, garantizando la continuidad y permanencia en el
ciclo educativo.

Concordancias:

Artículo 7 Ley 115 de 1994.

Artículo 45º PROHIBICION DE SANCIONES CRUELES, HUMILLANTES Y

DEGRADANTES

Los Directores y educadores no podrán imponer sanciones que conlleven el maltrato

físico o psicológico de los estudiantes, o adoptar medidas que afecten su dignidad. Así
mismo queda prohibida su inclusión dentro de los manuales de convivencia escolar.

15.8. EDUCACIÓN INCLUSIVA

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La

inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los niños/as¨.

Para el Ministerio de Educación Nacional, la inclusión significa atender con calidad y

equidad las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes, y para
lograrlo se requiere desarrollar estrategias organizativas que ofrezcan respuestas
eficaces para abordar la diversidad; tener concepciones éticas que permitan considerar
la inclusión como un asunto de derechos y de valores e implementar didácticas de
enseñanza flexibles e innovadoras que permitan una educación personalizada en el
sentido de que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los
estudiantes y, en consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso al
conocimiento y se evalúan diferentes niveles de competencia. En resumen, el Ministerio
considera que se deben transformar las diferentes áreas de la gestión escolar para
mejorar la inclusión de niños, niñas y jóvenes.

Para la Institución Turbo, Educación la educación inclusiva es la posibilidad de acoger a

todos los estudiantes independientemente de sus características personales, culturales,
cognitivas y sociales. Este enfoque parte de la premisa de que todos los estudiantes
pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones de
accesibilidad para todos y provea experiencias de aprendizaje significativas para todos
los actores que allí se encuentran. Significa que todos los niños y niñas de una
comunidad determinada puedan estudiar juntos.

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades

y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que
están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la
amplia diversidad de dichas características y necesidades.

En este sentido: Y teniendo en cuenta que la educación es un derecho, no un privilegio,

la Institución Educativa Turbo, adopta siguientes políticas de educación inclusiva con
calidad en educación preescolar, básica y media que le garanticen a todos los niños/as
y jóvenes un aprendizaje exitoso, para que cada vez más ellos y ellas tengan una mayor
participación activa en la vida económica, social y cultural de sus comunidades.

1. Garantizar el ingreso, la permanencia y la promoción de todos y todas las personas

en el servicio educativo a través de la flexibilización y diversificación de programas,
proyectos y currículos y el desarrollo de modelos educativos que apoyen los potenciales
individuales, con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad.

2. Promover el desarrollo de alianzas entre instituciones educativas, incluidas las

universidades, las escuelas normales superiores, las organizaciones, las empresas, las
cooperativas y los líderes del país, para el desarrollo y sostenimiento de las políticas de
calidad, inclusión y equidad.

3. Diseñar y aplicar estándares de calidad para las Instituciones públicas y privadas que
garanticen condiciones educativas óptimas dentro del marco de los derechos humanos
y la atención a la diversidad de la población.

4. Definir los mecanismos y estrategias de articulación entre los niveles de la educación

y los procesos de atención educativa, para la formulación de los proyectos educativos
municipales e institucionales, para ofertar un servicio educativo de calidad que asegure
el logro competente de todos los estudiantes.

5. Promover el acceso a subsidios, estímulos y recursos de financiamiento bajo las

estrategias que establece el estado, para el cubrimiento del desarrollo de estrategias y
modelos educativos en la atención a la diversidad.
6. Establecer los mecanismos de participación para la implementación de los apoyos
como un sistema articulado a la gestión de la Institución educativa, a través de la
generación de alianzas, redes y mesas.

7. Garantizar que se expidan certificados oficiales que reconozcan las competencias,

destrezas y conocimientos adquiridos por las personas en el proceso de aprendizaje en
programas de formación para el trabajo y desarrollo humano.

8. Diseñar lineamientos para la formación de docentes, en el marco de la diversidad, en

los programas iniciales y de actualización; estableciendo mecanismos de coordinación
entre las instituciones que desarrollan programas de atención directa y las facultades de
educación, para concertar las necesidades de la formación de los docentes y poner en
marcha proyectos de investigación, de prácticas y propuestas de extensión a padres de
familia, administradores y líderes comunitarios.

9. Identificar currículos de las facultades de educación y escuelas normales superiores

que forman docentes sensibilizados para atender la diversidad de la población, con el
propósito de fortalecerlos.

10.Asegurar que los estudiantes y sus familias tengan acceso a la información sobre la
oferta educativa existente para que puedan ejercer su derecho a elegir, garantizándoles
el acceso a la educación de calidad, en todos los niveles y modalidades educativas.

11.Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que la

valoren como una posibilidad de aprendizaje social, velando al mismo tiempo por el
cumplimiento de los principios de equidad, no discriminación y buen trato.

12.Gestionar desde las instituciones educativas y entidades territoriales los recursos

para que los estudiantes reciban las ayudas técnicas, pedagógicas y materiales de
enseñanza y aprendizaje que les permitan el acceso a la participación en actividades
curriculares.

13.Incluir en todos los niveles de la educación, programas de democracia y valores

frente al reconocimiento de los derechos de las personas.

14.Establecer foros permanentes de discusión sobre los avances de estrategias y el

cambio hacia la no discriminación.

15.9. LAS ACCIONES PEDAGOGICAS RELACIONADAS CON LA EUCACIÓN PARA

EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA, PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL, ARA EL
USO DEL TIEMPO LIBRE, PARA EL USO Y LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO
ABIENTE Y EN GNERAL PARA LOS VAORES HUMANOS.

15.9.1.. PROYECTOS PEDAGÓGICOS.

Los proyectos pedagógicos especiales que conformarán el plan de estudios de la

institución serán formulados a partir de los lineamientos propuestos en el Articulo 36 del
Decreto 1860/94.
Estos proyectos constituirán actividades planificadas dentro del plan de estudios con
miras a formar al educando en la búsqueda de soluciones y a solucionar los problemas
cotidianos de su entorno social, cultural, científico, técnico y tecnológico.

Los proyectos pedagógicos del plantel se orientaran hacia el desarrollo de la enseñanza

obligatoria prevista en el Art. 14 de la Ley 115 /94.

a. Proyecto pedagógico de Utilización y Aprovechamiento del Tiempo

Libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo.

Son responsables de este proyecto los docentes del área de educación física

b. Proyecto pedagógico Ambiental Escolar PRAES, será objeto de estudio

de la ecología y la preservación de los recursos naturales que conlleven al
mejoramiento de la calidad de vida, de conformidad con lo establecido en
el Art. 67 de la Constitución Política.
Son responsables de este proyecto los docentes del área Ciencias Naturales.

c. Proyecto pedagógico de Democracia, la justicia, la paz, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y en general la formación en los valores
humanos.

Son responsables de este proyecto los profesores del área de Ciencias sociales.

d. Proyecto pedagógico de Sexualidad y Afectividad, impartida en cada

caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los
educandos según su edad. Es responsable de este proyecto el área de
Educación Religiosa y la docente orientadora.

Son responsables de este proyecto los docentes del área de educación religiosa y ética.

e. Proyecto pedagógico de Valores Humanos.

f. Proyecto pedagógico de Prevención y Atención de Desastres y Emergencias.

g. Proyecto pedagógico propios del PEI.

Los temas de ¨La enseñanza obligatoria¨ pueden distribuirse en las distintas asignaturas
que se relacionan, pero por razones de insuficiencia en la incorporación a las
asignaturas, el Consejo Académico acordó convertirlas en seminarios como punto de
partida del proyecto pedagógico de cada tema, asignados a distintos semestres.

En el cronograma de actividades institucionales aparecen las fechas para la realización

de estos seminarios, convivencias o talleres.
 Los indicadores de logros de los proyectos pedagógicos harán especial énfasis en la
integración, estructuración síntesis y aplicación de conocimientos, saberes, actitudes y
valores construidos en la familia, en el plantel en el ambiente y en la sociedad y en el
proyecto de vida institucional.

Ver cuadro N° 1. Responsables de los proyectos pedagógicos.

15.9.2. DISTRIBUCIÓNES TEMPORALES

La institución rige por los siguientes tiempos:

I. JORNADA UNICA – UNA SOLA CEDE

II. PRE-ESCOLAR: Entrada 7:00- Salida 1:00 PM
III. BÁSICA PRIMARIA: DE 7:00 AM A 2:00 PM
IV. BASICA SECUNDARIA MEDIA: DE 6:30- 2:30

V. De trabajo en actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo de las

áreas y/o asignaturas y el desarrollo de proyectos pedagógicos.

Pre- escolar 25 horas semanales efectivas 1000 Horas anuales.

Primaria semanales 30 horas efectivas 1200 Horas anuales
Básica Secundaria y media académica 35 horas semanales 1.400
horas anuales.
Media técnica 30 horas semanales en las áreas obligatorias
fundamentales y 7 horas de la especialidad.

VI. Los tiempos para cursar cada grado tanta en educación básica como en la
educación media serán de:

a. Dos periodos lectivos semestrales

b. Cada periodo con un mínimo de 20 semanas lectivas.

VII. periodos de vacaciones estudiantiles

(Ver anexo resolución de calendario).

15.9.3 FORMACIÓN DE DOCENTES

La planeación de Formación Docente es un proceso que busca organizar y proyectar los

actores, los escenarios de trabajo y las acciones educativas a cualificar la labor
pedagógica y educativa que cumplen los docentes en las instituciones educativas de las
entidades territoriales del país. Tal organización busca atender las problemáticas reales
y prioritarias, encontradas en un contexto educativo, de manera que cada actividad de
formación docente, sea pensada en términos de las necesidades de formación.

antes de llevarse a la práctica y diseñada de manera participativa, consciente,

pertinente, coherente y viable.

En este sentido y atendiendo a la política educativa expresada en el Plan Sectorial

¨Educación de Calidad el camino para la prosperidad¨, el MEN diseño el Plan Nacional
de Formación Docente pata la vigencia 2011–2014, en concordancia con las Secretarias
de Educación de las Entidades Territoriales. En consecuencia: El Plan Territorial de
Formación Docente (PTFD), es un requerimiento normativo contemplado en las Leyes
115 de 1994, 715 de 2001 y el Decreto 709 de 1996, se convierte en una estrategia de
gran valor a través de la cual la Secretarias de Educación recogen las necesidades
expectativas y posibilidades y materializarlas en una propuesta contextualizada para
enriquecer las prácticas de sus docentes y directivos.

El Plan Territorial de Formación Docente es una herramienta de gestión que marca la

ruta que orienta la formación en servicio de los docentes hacia su desarrollo profesional,
de tal manera que esta tenga una incidencia directa sobre la cualificación de los
establecimientos educativos y en la adquisición, por parte de los estudiantes, de
competencias básicas, ciudadanas y laborales, aportando en la construcción de
proyectos de vida y favoreciendo su desempeño en diversos contextos.

La política de formación debe obedecer a la necesidad de mejorar la calidad de la

educación, a digerir el énfasis de la educación a las necesidades de la región y el país y
fundamentalmente a satisfacer las expectativas de la sociedad y sobre todo la
problemática del contexto local donde se encuentra ubicada la institución. Para mejorar
la calidad de la educación se requiere una formación docente de calidad con docentes
que así lo quieran, con políticas pertinentes a nivel pedagógico, que desarrollen las
competencias para un joven del siglo XXl.

La Institución Educativa Liceo Moderno Magangué acogerá las propuestas de

Formación Docente que determine la Secretaria de Educación. Como política
desarrollará sus propias gestiones de Formación Docente, incluyendo acciones de
actualización permanente, no exclusivamente en términos de renovación de contenidos
sino, en especial, en lo que atañe al saber indelegable del docente: Cambiar la práctica
pedagogía y la didáctica. Es decir, acciones de formación permanente que aborden los
problemas de la práctica y la transformación del aprendizaje de los estudiantes: que se
les estimule el pensamiento crítico y el uso de los conceptos científicos en la vida
cotidiana, que trabajen en equipo en torno a un proyecto y con un propósito, que logren
identificar estrategias para resolver problemas que puedan presentarse en esa
cotidianidad en cualquier contexto; que sepan aplicar en la vida real lo aprendido en la
escuela y construir hipótesis para hallar soluciones.

Ante la velocidad de los cambios culturales, tecnológicos y científicos se hace

imperativo la auto Formación Docente continua, la institución estimulara en el docente la
innovación y la creatividad de su quehacer pedagógico, que se organicen grupos
académicos que estén permanentemente investigando, trabajando en equipo e
intercambiando experiencias, saberes y prácticas cotidianas para no
descontextualizarse y anquilosarse.

Más Formación Docente para mejor calidad educativa: el eje transformador son los
docentes.

16. EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA Y EL REGLAMENTO

DOCENTE.

GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y DE LA COMUNIDAD.

16.1. MANUAL DE CONVIVENCIA.

Como parte fundamental el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Institución

Educativa Turbo, cuenta con un Manual de Convivencia actualizado de acuerdo con los
lineamientos que permiten incorporar las definiciones, principios, responsabilidades
planteadas por la ley 1620 de 2013, ¨Por la cual se crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar¨ en
especial los Artículos 2,5,13,17,18,19 21 y su Decreto reglamentario 1965 de 2013 ¨ Por
el cual se crea el Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para el
Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la violencia Escolar¨ , y la revisión del TITULO III, Artículos 28 y 29 del
mencionado Decreto.

Ver anexo Manual de convivencia.

16.2. Comité de convivencia escolar.

En la institución Educativa Turbo, se conformará el Comité Escolar de Convivencia

para el caso de la formación para el ejercicio de la ciudadanía, la convivencia y el
Proyecto Educativo Institucional | 94 ejercicio de los DDHH y DHSR, de conformidad
con la Ley 1620 de 2013, artículos 12 y 13.

16.3. REGLAMENTO DE DOCENTES.

16.4. MARCO CONSTITUCIONAL

Corresponde al Estado: Regular la suprema inspección y vigilancia de la

educación. Velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.

Garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las

 condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.

16.5. MARCO LEGAL

Ley 115 de 1994 (Arts. 80,81,82)
Ley 715 de 2008 (Arts. 10 Par. 1°)
Decreto, Ley 1278 de 2002 (Arts. 26, 27,28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36)

Los docentes dependen del rector y el coordinador por relación de autoridad funcional
del jefe de área. Les corresponde planear, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar el
proceso de desarrollo formativo del estudiante de conformidad con los lineamientos del
proyecto educativo institucional.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
Participar en la elaboración del planeamiento y programación de las actividades
institucionales de conformidad con el Proyecto Educativo Institucional.

Planear y ejecutar las actividades escolares de la asignatura a su cargo, de

acuerdo con los criterios establecidos en el plan de estudios.

Dirigir y orientar las actividades escolares para lograr la formación integral

establecidos en el plan de estudios y el nivel de competencias esperado.

Anticipar en las comisiones de evaluación y promoción que el consejo académico

le asigne.

Participar en el comité de convivencia cuando se le asigne.

Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las
directivas del plantel.

Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada.  Participar en los comités

en los que sea requerido.

Controlar el desarrollo de los procesos académicos de los estudiantes.

Evaluar las actividades del proceso educativo en las que participe el estudiante.

Aplicar las estrategias y metodologías a que dé lugar el análisis de los resultados

de la evaluación.

Presentar al jefe de área o al coordinador los informes del rendimiento de los

estudiantes a su cargo.

Elaborar y presentar al finalizar cada periodo debidamente firmadas, las planillas

con los resultados de la evaluación de los procesos escolares de sus estudiantes.

Responder por el uso adecuado mantenimiento y seguridad de los equipos y

 materiales confiados a su manejo.

Participar en la elaboración de planeamiento y programación de actividades del

área respectiva. 

Programar, organizar y evaluar las actividades de enseñanza aprendizaje de

asignaturas o proyectos a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en
la programación en el ámbito de área y compromisos institucionales.

Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su

personalidad y darles ejemplo formativo.

Participar en el desarrollo de actividades complementarias cuando le sea

asignada esta función.

Cumplir la jornada laboral y asignación académica de acuerdo con las normas

vigentes.

Cumplir con el acompañamiento de aula.

Participar en actos de la comunidad y asistir a las reuniones programadas.

Atender a padres de familia de acurdo al horario establecido.

Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos. 

Diligenciar el observador del alumno y el plan de aula.

Preocuparse por su actualización permanente en los campos de la ciencia y

actividad pedagógica.

Dar a conocer oportunamente a los alumnos la estructura de la asignatura, área o

proyecto, logros indicadores de logro, metodología, actividad o exigencias y
criterios de evaluación.

Elaborar las guías y material didáctico para las actividades de recuperación o

profundización.

Preocuparse por su actualización permanente en los campos de la ciencia y

actividad pedagógica.

Formar parte activa en la construcción del PEI.

DIRECTOR DE GRUPO.
Es un docente que además de cumplir con las funciones propias de su cargo para el
cual fue nombrado, tiene como responsabilidad la dirección de un curso.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
Participar en la administración de los estudiantes conforme lo determine el
 manual de convivencia y presentar informe de los casos especiales, al jefe de
área, departamento de orientación y consejería o al coordinador según sea el
caso para su tratamiento.

Cumplir la jornada laboral de horas semanales de conformidad con el código

sustantivo del trabajo y del decreto 1850/2002 y la asignación académica de
acuerdo con la naturaleza de su cargo.

Cumplir con las orientaciones de grupo establecidos en el programa de formación

y desarrollo humano del proyecto de vida institucional para la formación integral
de los educandos, en los lugares y horas asignados por el coordinador.

Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido por el

plantel.

Desarrollar permanentemente, según la programación estipulada en el

cronograma, direcciones de curso para atender problemas académicos,
disciplinarias, organizativos y otros que tengan que ver con la formación integral
de los estudiantes.

Diligenciar el observador del alumno (a) y consignar en el cualquier novedad

académica o disciplinaria que sea pertinente.

Asesorar al representante de curso para que este a nombre de los estudiantes

pueda cumplir bien su labor.

Participar en el Comité de Convivencia.

17. COMPONENTE COMUNITARIO.

17.1. GOBIERNO ESCOLAR.

El Gobierno Escolar está previsto como la autoridad máxima y la última instancia

escolar para articular los procesos administrativos, académicos y de proyección
comunitaria para dirimir conflictos, gestionar y decidir todo lo pertinente al ser y al
quehacer de las Instituciones Educativas.

17.2. OBLIGATORIDAD Y CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR.

De conformidad con la Constitución Política de Colombia, la Institución garantiza la
participación de la comunidad educativa en la dirección, mas no en la administración
de la Institución. El desarrollo de dicha participación se hace con base en las
prescripciones de la Ley General de Educación.

En su artículo 142, La Ley General de Educación, determina:

Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un Gobierno Escolar conformado

por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.
 El Decreto 1860 de 1994, en su artículo 19, reglamenta: Todos los establecimientos
educativos deberán organizar un gobierno para la participación democrática de todos
los establecimientos de la comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de
la ley 115 de 1994. El Gobierno

Escolar en las instituciones estatales se regirá por las normas establecidas en la ley
y en el presente decreto.

La Institución Educativa Turbo, establecerá en su reglamento, para dar cumplimiento

a lo dispuesto en el artículo 68 de la Constitución Política y en armonía con lo
dispuesto para ella en los incisos 2º y 3º del artículo 142 de la ley 115 de 1994, un
gobierno escolar integrado al menos por los órganos definidos en el presente
Decreto y con funciones que podrán ser las aquí previstas, sin perjuicio de incluir
otros que consideren necesarios de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional.

La Institución se acogerá a las fechas que para el efecto de la organización del

gobierno escolar, se establece en este capítulo. Teniendo en cuenta que el no
cumplimiento de esta norma causara sanciones, como la suspensión de la licencia
de funcionamiento.

ÓRGANOS, FUNCIONES Y FORMA DE INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO

ESCOLAR.

17.2.1 órganos del gobierno escolar

Artículo 20. El Gobierno Escolar: en los establecimientos educativos estatales estará

constituido por los siguientes órganos:

El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad

educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.

El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación

pedagógica del establecimiento.

El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades

educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

Los representantes de los órganos colegiados serán elegidos para períodos

anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del
período.

17.2.2 Integrantes del consejo Directivo.

Artículo 21. El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará

integrado por:
 El rector quién lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una asamblea de docentes.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la

asociación de padres de familia.

Un representante de los estudiantes elegidos por el consejo de estudiantes, entre

los alumnos que se encuentren cursando último grado de educación ofrecido por
la institución.

Un representante de los exalumnos elegido por el consejo Directivo, de ternas

presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.

Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o

subsidiariamente de las entidades que auspician o patrocinan el funcionamiento
del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

Parágrafo 2º. Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la

iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el
Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector
convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar
las elecciones correspondientes.

El Gobierno Escolar es la expresión de la participación de todos los estamentos

de la comunidad educativa en la toma de decisiones escolares.

17.2.3. Funciones del consejo directivo.

Artículo 23. Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos
serán las siguientes:

Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la institución, excepto las

que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia;

Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;

 Fijar los criterios para la asignación de los cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos;

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;

Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente

presentado por el rector;

Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del

currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría
de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social

del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En
ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;

Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución;

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

humanitaria, culturales, deportivas y recreativas;

Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa;

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;

Fomentar la formación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;

Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos,
uso de libros de texto y similares, y

Darse su propio reglamento.

La participación de la comunidad en las decisiones de la institución permite el

desarrollo de una pedagogía para la democracia, por ejemplo la elección del
Gobierno Escolar, Consejo Directivo y Consejo Académico, del Consejo
Estudiantil, del Personero de Estudiantes, el Consejo de Padres de Familia y de
 la Asociación de Padres de Familia, es un entrenamiento de la comunidad en los
aspectos básicos de la dinámica electoral: la campaña de los candidatos, la
selección de los jurados, el sufragio, la realización de los escrutinio, etc.
De manera indirecta, ejercen su participación en dicho gobierno los estudiantes.

El Consejo de Padres de Familia estará integrado por un padre de familia de

cada uno de los grados que ofrece la institución, elegido en asamblea.

Todo ello tiene un efecto pedagógico que puede convertirse en un mecanismo

que propicie el aprendizaje y la adopción de actitudes y comportamiento
imprescindible en una convivencia democrática como la tolerancia, el respeto por
el otro, la autoestima, etc. Además contribuyen al fortalecimiento del espíritu de
participación por parte de los padres de familia y profesores, ciudadanos en
ejercicio plenos de los derechos civiles y políticos, con los estudiantes
ciudadanos del futuro, aspecto importante en nuestro país.

Debemos tener en cuenta que la democracia en la escuela no puede reducirse a

lo meramente formal o a un acto electoral como en ocasiones se han concebido a
los gobiernos escolares. Además de necesitar algunos mecanismos de
deliberación como las votaciones, los consejos directivos, los consejos
estudiantiles, etc. Requieren de la discusión y reflexión sobre los valores más
importantes comprometidos en una convivencia democrática como: Libertad,
poder, autoridad, disciplina, igualdad, autonomía, etc. Concepto frente a las
cuales en su misma comunidad educativa se tienen diferentes perspectivas.

Por otra parte, el Gobierno Escolar no debe convertirse en un instrumento para

simular la democracia o para tender un velo sobre las prácticas autoritarias y
excluyentes. Por el contrario, debe convertirse en un paradigma de participación
y de respeto por el otro”.

17.2.4. Funciones del Consejo Académico.

Artículo 24. El Consejo Académico está integrado por el rector quién lo preside, los
directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios.
Cumplirá las siguientes funciones:

Servirá de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta

del Proyecto Educativo Institucional.

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.

Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución

Participar en la evaluación institucional anual.

Integrar los consejos docentes para la evaluación periódica del rendimiento de

 los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.

Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

Las demás funciones afines o complementarios con las anteriores que le atribuya
el Proyecto Educativo Institucional.

El Consejo Académico asume el liderazgo en la investigación y diseño del

currículo que responda a los principios y fundamentos del PEI.

17 2.5. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

El Decreto 1860 de 1994, artículo 50º. Señala que el Consejo Académico conformará
comisiones de evaluación integradas por docentes con la finalidad de analizar los casos
persistentes de superación o insuficiencia en la consecución de los logros. Como
resultado del análisis las comisiones prescribirán las actividades pedagógicas
complementarias y necesarias para superar la deficiencia. Estas se realizarán
simultáneamente con las actividades académicas en curso. En caso de superación
recomendarán la promoción anticipada.

(Véase Anexo …. Actas de Constitución del Gobierno Escolar y sus funciones).

SISTEMA DE MATRÍCULAS Y PENSIONES QUE INCLUYA LA EFINICIÓN DE LOS

PAGOS.

Los estudiantes dela I.E. TURBO, gozan de la gratuidad en la educación. Y para su

matrícula se exige que sea padre- madre o una persona responsable del menor que sea
mayor de edad.

PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE CON OTRAS ORGANIZACIONES

SOCIALES.

17.2.6. PLAN OPERATIVO.

Teniendo en cuenta que el plan operativo es un proceso de desarrollo y ejecución que

permite observar la transformación de la comunidad educativa a través de los aspectos
administrativos, pedagógicos, financieros y organización de la institución en función de
la propuesta PEI, este será presentado como un anexo.

(Véase Anexo. Plan Operativo).

PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD

La I.E. Turbo, tiene como una de sus metas la interacción amplia y sostenida con otras
instituciones tanto de educación formal como de educación no formal, públicas o
privadas, de carácter técnico o académico que coadyuven al desarrollo de la institución
y de la comunidad.
Por lo tanto, la I.E. Turbo, está dispuesto a firmar convenios interinstitucionales que
tengan como objeto la transferencia de tecnología para el desarrollo institucional mutuo.
Además, las relaciones interinstitucionales son una muestra de la disposición que tiene
la I.E. Turbo, para impulsar la participación comunitaria

La Institución ha establecido en forma permanente COMFENALCO, casa de la cultura

DANZA, TEATRO,MUSICA. FINALIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.

con el MEN PTA – PALABRARIO Y NUMERARIO.

Con el SENA. con los siguientes programas:

Asistencia administrativa
Recursos humanos.

18. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO.

18.1. COSTOS EDUCATIVOS

18.2. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS

18.2.1. Necesidades

18.2.2. Etapas

18.2.3. Talento Humano.

DOCENTE ALUMNO

PRE- B. PRIMARIA B.SECUNDARIA 1.214

DIRECTIVOS ADMINISTRATIVO ESCOLAR Y MEDIA
1 Rectora 3 secretarias 1 docente 14 docentes 39 docentes
3 1 bibliotecaria
coordinadores 6 celadores
6 manipuladoras
total de personal directivo y docente 57

18.2.4. RECURSOS FÍSICOS.

La institución y sus respectivas sedes cuentan con los siguientes recursos físicos y
dotación, en nuestra institución educativa consideramos los siguientes espacios:

Espacios administrativos, Administración, oficinas y salas de Junta.

Sala de profesores
48 aulas de clase
Aula virtual
Biblioteca
Restaurante
 Auditorio mayor
Auditorio menor
Laboratorio de física y química
Tienda escolar
Kiosco
6 bloques de unidades sanitarias.
Sala de educación física
Ver inventario institucional

18.2.5. Recursos financiero.

Los recursos financieros y económicos de la Institución se administran a través del

Fondo de Servicios Educativos (FOSE).

El marco legal del FOSE lo establece:

La ley 115 de 1994 en su Artículo 182, que son un instrumento de las instituciones
educativas estatales, por medio de las cuales captan ingresos y efectúan, de manera
autónoma, gastos diferentes a salario y prestaciones, con la finalidad de contribuir a
alcanzar sus objetivos de acuerdo con sus planes y prioridades. Reformado por medio
del Decreto 992 de Mayo 21 de 2002.

Ordena la creación del Gobierno Escolar, su integración y sus funciones, entre las que
se destacan el manejo presupuestal de las instituciones (Artículos 142, 143, 144)

La Ley 715 de 2001 dota de nuevas pautas a los Rectores y Fondos de Servicios
Docentes para su manejo.

El Decreto No. 4791del 19 de Diciembre de 2008. Por medio del cual se

reglamentan parcialmente los artículos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 de 2001en
relación con el Fondo de Servicios Educativos de los establecimientos educativos
estatales.

 El Decreto No. 4807 del 20 de Diciembre de 2011. Por el cual se establecen las
condiciones de la gratuidad educativa para los estudiantes de educación
preescolar, primaria, secundaria y media de las instituciones educativas estables
y se dictan otras disposiciones para su implementación.

Los ingresos de los recursos económicos y financieros provienen de:

RECURSOS PROPIOS: Son aquellos que ingresan a la institución por la venta

de servicios, llamados también ejecución activa, están constituidos por: Ingresos
corrientes y Transferencias.

Ingresos corrientes: Los recursos de los Fondos Docentes se integran así:

 No existen a partir de la vigencia de la gratuidad educativa.

Transferencias
Son recaudos de la Nación girados a la Institución.

El manejo de estos recurso implica el conocimiento y aplicación de normas

presupuestales, de contratación, de tesorería y de tipo contable vigentes y
aplicables a entidades del sector público.

La Rectoría junto con el Consejo Directivo, ejecuta el proceso administrativo, y

contable según el marco jurídico vigente.

(Véase anexo O…. Presupuesto de Ingresos y gastos, vigencia del año en

curso).

El Ministerio de Educación Nacional Implementa el Sistema de Información de

los Fondos de Servicios Educativos – SIFSE, el cual permitirá:

18.2.6. Reporte de Información de los Recursos Financieros

Mediante la Resolución 16378 de noviembre 08 de 2013, el Ministerio de Educación

Nacional establece las condiciones del reporte de información para la implementación
del Sistema de Información de los Fondos de Servicios Educativos - SIFSE, establece
las obligaciones que tienen frente a la utilización del SIFSE el Ministerio de Educación
Nacional, la Entidad Territorial y los Rectores y Directores de establecimientos
educativos oficiales.

La mencionada Resolución orienta sobre la forma de ingresar al sistema, el acceso al

sistema, los diferentes módulos con que cuenta el SIFSE y sus características, los
reportes de información y las fechas establecidas para tales reportes. La lectura juiciosa
de la resolución 16378 de 2013 y del manual operativo del sistema, permitirá:

A la Institución Educativa realizar de manera adecuada los reportes de

información de los FSE.

Al Municipio de Turbo – Secretaria de Educación, conocer y vigilar los ingresos y

gastos que se ejecutan en los establecimientos educativos.

A las comunidades, conocer el uso de los recursos que reciben las Instituciones
Educativas a las que están vinculadas

Al Ministerio de Educación Nacional monitorear el gasto público que realiza por

parte de los establecimientos educativos estatales.

Y facilitará el acceso a los gastos consolidados en los distintos niveles de

gobierno encargados del monitoreo, seguimiento y control.
El SIFSE se encuentra disponible en la página WEB del Ministerio de Educación
Nacional en el sitio www.mineducación.gov.co/sifse.

18.2.7. Recursos Tecnológicos

La institución cuenta con 3 salas de sistema en buen estado.

ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS

EXPRESIONES CULTURALES Y REGIONALES.

La institución educativa turbo a través de los proyectos denominados actividad

complementaria viene participando y articulando el proceso educativo a las actividades
lúdicas y recreativas con entidades sociales, municipales y regionales, en la actualidad,
la casa de la cultura HERNANDO DELGADO del Municipio de turbo nos brinda
instructores de teatro y música, COMFENALCO, deporte y danza y BATUTA música .

18.2.8. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN.

18.2.8.1. Organigrama

1. El diseño del organigrama refleja las relaciones e interacciones entre las aéreas
académicas y convivencia, pedagógicas, administrativas y de dirección para lograr los
propósitos formulados desde el horizonte institucional.

2. Describir como esta forma de organización adoptada permite y facilita los procesos
de toma de decisiones, delegación, participación y distribución equitativa de
responsabilidades.

3. Enumerar los procesos claves de la institución y que área del organigrama es

responsable de cada uno de ellos.

(Véase Anexo … Organigrama)

18.2.8..2. Sistema de Gestión de la Calidad S.G.C.

19. CONTROL, GESTION Y REGULACION

19.1. CALENDARIO ACADÉMICO

El calendario escolar esta normado por la Resolución Municipal No.14876 del 23 de

octubre de 2018, la cual establece el calendario académico 2019.

(Anexo resolución de calendario académico municipal e institucional).

19.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES

(Véase Anexo Cronograma de Actividades Institucionales)

19.3. DISTRIBUCIÓN ACAÉDEMICA

Las horas de clases asignadas a los docentes fueron distribuidas racionalmente, de

acuerdo a su especialidad, grado en escalafón, interés y aptitud.
(Véase Anexo S… Asignación Académica Año en curso)

19.4. HORARIOS

Como instrumentos de organización y control de las actividades pedagógicas, en el

plantel se elaboran los siguientes horarios:

HORARIO PARA DOCENTES

HORARIO PARA CADA GRADO Y GRUPOS EXISTENTES

HORARIO GENERAL DEL PLANTEL (Véase Anexo Horarios del año en curso)

19.5. DISTRIBUCIÓN DE DIRECTORES DE GRUPO

La distribución se hace en forma continua abarcando todo el proceso académico y

disciplinario del alumno, desde el Preescolar hasta el Grado undécimo (11o) con el fin
de tener un eficaz seguimiento.

(Véase Anexo Asignación de Directores de Grupo del año académico en curso.

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A. Ubicación Territorial de la Institución

ANEXO B. Plano de la Institución.

ANEXO C. Símbolos de la Institución.

ANEXO D. Estándares básicos de competencias.

ANEXO E. Fines de la Educación y Objetivos por niveles, grados y áreas, logros por
grado o conjunto de grados.

ANEXO F. Diseño de Programación Curricular Áreas

ANEXO G. Programación curricular de áreas

ANEXO H. Acuerdo No. 001 por el cual se reglamenta la evaluación y promoción de los
estudiantes en los niveles de educación básica y media en la Institución Educativa Liceo
Moderno Magangué.

ANEXO I. Acuerdo No. 002 por el cual se hace necesario el replanteamiento de los
periodos de matrícula que establece el MEN, basándose en la autonomía que nos
ofrece la ley en su decreto reglamentario 1860 de 1994, en lo relativo a planes
curriculares, como también en el artículo del decreto reglamentario 1290 del 16 de abril
del 2009 en su artículo 11, que establece las responsabilidades del establecimiento
educativo.

ANEXO J. Manual de Convivência.

ANEXO K. Actas de Constitución del Gobierno Escolar.

ANEXO L. Plan Operativo.

ANEXO M. Proyecto

ANEXO Ñ. Recursos físicos y dotación.

ANEXO O. Presupuesto de Ingresos y gastos, vigencia del año en curso. ANEXO

P. Organigrama.

ANEXO Q. Calendário Académico.

ANEXO R. Cronograma de Actividades Institucionales. ANEXO S. Asignación

Académica año Lectivo en curso.

ANEXO T. Horarios del año en curso.

ANEXO U. Asignación de Directores de Grupo del año académico en curso.

CONSEJO DIRECTIVO

_________________________________________

Rectora
 CANDIDA STUARD SALAS MENDOZA

___________________________ _____________________________

TOMASA MEDRANO RAMOS VILMA ZAPATEIRO MENDEZ

Representantes de los docentes

________________________ ____________________________

Representante de los padres de familia

_____________________________ ________________________________

Representante de los estudiantes representante de los ex alumnos

________________________________

Representante del sector productivo

LISTADO DE DOCENTES DE LA I.E. TURBO DEL AÑO EN CURSO
 COORDINADORES

ARTICULACIÓN DE LA MEDIA
TECNICA EN EL PEI

OPERACIÓN TURISTICA LOCAL -

I.E. TURBO 2022
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

1. ¿Cómo es la educación que queremos y necesitamos?

Los retos actuales de desarrollo social, económico y productivo del país demandan una

educación de alta calidad que responda con pertinencia a las necesidades del entorno

nacional, regional y local con perspectiva global y que dote a los estudiantes de las

competencias que requieren como ciudadanos del siglo XXI.

La calidad debe darse mediante una sólida formación de las competencias básicas, sobre

las cuales se construye el conocimiento científico-tecnológico, y unas competencias

ciudadanas que aseguren altos estándares éticos.

Además, debe lograr la pertinencia para que los jóvenes se formen en áreas relevantes para

el desarrollo, de tal forma que puedan encontrar oportunidades para construir un proyecto

profesional que los incentive a educarse a lo largo de su vida y los empodere para

insertarse laboralmente de forma inmediata o en el mediano plazo o para iniciar

emprendimientos sostenibles.

Una educación con esas características demanda instituciones educativas con estrategias
para conocer a sus jóvenes, para apoyarlos en la definición de sus proyectos de vida y

para orientarlos para la toma de decisiones al terminar la

produectivo como académico y los acompaña durante la transición que implica el paso a la

formación para el trabajo o la educación superior.

En tal sentido, las instituciones de educación media deben, con apoyo de distintos aliados:

diseñar e implementar procesos de orientación académica y

socio ocupacional dirigidos a sus estudiantes

realizar prácticas, visitas y observaciones en espacios productivos reales

abrir sus puertas a líderes sociales y empresariales para compartir sus proyectos

de vida con los jóvenes

facilitar procesos de intermediación laboral y acercamientos con la oferta de

educación para el trabajo y la educación superior

informar a sus estudiantes sobre las oportunidades de becas de estudio, las

posibilidades de acceder al crédito educativo tanto de la banca privada como de los

fondos oficiales

Este escenario educativo, se hace posible gracias a la articulación media con la educación

para el trabajo y la educación superior, con la participación de otros actores vinculados a

sectores y programas estratégicos en las regiones para visualizar oportunidades actuales y

potenciales.
Un sistema educativo articulado contribuye a la innovación, la paz y la competitividad, en

tanto abre oportunidades para el desarrollo del proyecto de vida de los jóvenes. Consolida

el talento humano requerido en las regiones para atender las exigencias del país e insertarse

en el mercado internacional, para adelantar apuestas productivas locales y regionales, para

construir las agendas propias de desarrollo y para atender a las demandas sociales y

responder a los avances en materia educativa y de oportunidades que se dan en la región, se

le apuesta al progreso de los pueblos y se preparan los estudiantes para responder a las

realidades de sus contextos.

2. ¿Qué es la articulación?

La articulación es un proceso pedagógico y de gestión que implica acciones conjuntas para

facilitar el tránsito y la movilidad de las personas entre los distintos niveles y ofertas

educativas, el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en distintos escenarios

formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia y calidad de los programas, las

instituciones y sus aliados.

Cada una de estas ofertas –educación media, educación para el trabajo y educación

superior– conservan su naturaleza y especificidad, pero se relacionan

en un dialogo que implica construir sinergia y unidad en lo pedagógico, alrededor de las

competencias profesionales, como eje de la formación, y asumir una transformación en los

distintos ámbitos de la gestión institucional para hacerla posible, darle sostenibilidad y

evaluarla continuamente.

Adicionalmente, el proceso de articulación revaloriza la educación técnica y tecnológica,

como una opción no sólo posible sino deseable en el marco de las necesidades del sector

productivo y de las posibilidades de inserción laboral o generación de emprendimientos con

 proyección de desarrollo.

Posibilita un diálogo de saberes entre la educación media, la educación para el trabajo y la

educación superior en la perspectiva de fomentar el desarrollo de competencias para la

competitividad y de fortalecer en igual medida los dos niveles educativos.

También permite a los jóvenes visualizar y explorar áreas de formación nuevas y

emergentes desde la educación media, lo que disminuye la deserción que se presenta en los

primeros años de la educación superior.

3. ¿Para qué articularnos?

Para lograr la pertinencia: Se debe ampliar la capacidad de leer el entorno y de

fortalecer los vínculos con actores estratégicos del desarrollo para identificar los

sectores dinámicos prioritarios que requieren formación de talento humano en los

niveles técnico-laboral, técnico-profesional, tecnológico y profesional universitario.

Esto representa oportunidades de inserción productiva o creación de empresa para los

egresados en el corto, mediano o largo plazo.

Para mejorar la calidad: Que las instituciones educativas logren estudiantes con alto

nivel de desempeño en competencias básicas y ciudadanas, como base para los aprendizajes

de competencias específicas. Al brindar a los estudiantes oportunidades de exploración y

profundización de las distintas áreas del conocimiento se incrementan las posibilidades de

permanencia y mejores desempeños académicos en la educación superior.

 Para promover la permanencia en el sistema educativo: La articulación facilita el

paso de los egresados de la educación media a la educación para el trabajo y a la

educación superior mediante procesos de exploración de intereses, conocimiento del

entorno y fortalecimiento de las competencias básicas, al desarrollarse de manera más

contextualizada con el mundo de la vida y la formación de competencias específicas

que hacen parte de los currículos de la educación para el trabajo y la educación

superior.

Para contribuir a la equidad: La articulación permite a los jóvenes,

independientemente de su nivel socioeconómico, acceder a una educación superior de

calidad e incrementar sus posibilidades futuras de inserción productiva en sectores

estratégicos, las cuales se traducen en buenos niveles de ingreso y en adecuadas

condiciones laborales, lo que propicia mejores condiciones de vida para ellos y sus

familias.

Para favorecer el desarrollo regional: Al ligarse a apuestas de productividad,

modernización y competitividad productiva de una región, abre opciones y

oportunidades a los jóvenes para que aporten y se comprometan con el crecimiento

regional.

4. ¿Cuál es el objetivo de la articulación?

El objetivo de la articulación es mejorar la calidad y pertinencia de la

educación a lo largo de la vida y promover la continuidad de los estudiantes en el

sistema educativo mediante su acceso a cadenas de formación. Así mismo, la

articulación facilita el mejoramiento de las competencias básicas que se

desarrollan en la educación media, favorece el tránsito de los estudiantes hacia la

 educación superior y la educación para el trabajo, mediante el desarrollo de

competencias específicas.

la articulación de la educación en la educación media con programas técnicos laborales o

técnicos profesionales por ciclos propedéuticos permite que los jóvenes desarrollen las

competencias específicas necesarias para continuar su formación a lo largo de toda la vida e

insertarse competitivamente en el mundo laboral, bien como empleados o como

empresarios. Estos ciclos propedéuticos se adelantan a partir del grado 10º y hasta el grado

11° con el objeto de facilitar la definición del proyecto de vida de los estudiantes.

Es preciso puntualizar que la articulación con la educación superior y la educación para el

trabajo y el desarrollo humano parte de la identificación de las expectativas y el proyecto de

vida de los estudiantes, de las demandas del sector productivo y de la vocacionalidad

productiva de la región. Con el desarrollo de programas técnico-laborales o técnico-

profesionales, los jóvenes pueden obtener un certificado de técnico laboral adicional al

título de bachiller y les abre la posibilidad de continuar la cadena de formación con miras a

la obtención de un título técnico profesional, tecnológico y profesional universitario, ya

que los créditos cursados les son reconocidos.

5. ¿En qué se benefician los estudiantes con la articulación?

La articulación les posibilita el acceso a una trayectoria de formación que inicia

en la educación media y continúa, según sus posibilidades y elección, en la

educación para el trabajo o en la educación superior, técnica o tecnológica, hasta

nivel profesional universitario o de posgrado.

Con ello, los egresados de la educación media pueden definir varios caminos
 para dar continuidad a su formación y consolidar su proyecto de vida en lo

académico, personal y productivo, toda vez que pueden:

optar por un programa técnico-laboral adicional o complementario, con lo cual

mejoran las competencias que han desarrollado en la educación media y cualifican su

perfil para la inserción productiva en el corto plazo.

ingresar a la educación superior, bien sea para culminar el programa técnico-

profesional, para continuar el nivel tecnológico o profesional universitario. La

articulación prevé que las competencias adquiridas por los estudiantes en los niveles

desarrollados sean reconocidas y homologadas al continuar la cadena de formación.

ingresar en el corto o mediano plazo al mercado laboral para desempeñarse en labores y

ocupaciones que requieren las competencias en las que se ha formado.

la pertinencia de los programas con los que se articula la institución de formación media,

así como la orientación académica y socio ocupacional, contribuyen en gran medida a que

se logre una buena inserción de los estudiantes en la educación superior o en el mercado

laboral. Adicionalmente, el estudiante podría continuar adelantando sus estudios y al

mismo tiempo desarrollar un trabajo de acuerdo con sus intereses y posibilidades

personales.

De igual forma, como resultado del proceso de articulación, los estudiantes pueden

mejorar su rendimiento académico en las áreas fundamentales del currículo, como resultado

del compromiso conjunto entre las instituciones de educación media y sus aliados.

6. ¿Cuáles instituciones son objeto de la articulación?

la institución educativa Turbo se considera objeto de articulación debido a que Son objeto

de la articulación las instituciones de educación media, tanto académicas como técnicas o

aquellas que ofrecen ambas modalidades, urbanas y rurales, oficiales o privadas. Estas

instituciones pueden adelantar procesos de articulación tendientes al fortalecimiento de las

competencias básicas en los estudiantes o para facilitar su acceso a programas de formación

específica, ofertados por instituciones de educación superior o instituciones de

educación para el trabajo y el desarrollo humano que cuenten con registro calificado,

conforme a los presentes lineamientos.

7. ¿Con cuáles instituciones se puede adelantar la articulación?

La institución de educación media puede articularse con instituciones de

educación superior de carácter técnico, tecnológico y profesional, con el Servicio

Nacional de Aprendizaje (SENA) y con instituciones de educación para el trabajo

y el desarrollo humano.

por lo anterior la I.E. TURBO, atendiendo al contexto regional y local y a la

situación económica y de vulnerabilidad de los estudiantes de la institución

articulamos con el SENA.

Para adelantar los procesos de articulación es deseable consolidar alianzas

estratégicas que den marco a las distintas acciones requeridas en este proceso e

involucrar a instituciones educativas, autoridades territoriales de planeación,

sector productivo (empresas, asociaciones y gremios), comités asesores

regionales de comercio exterior, redes de ciencia y tecnología, redes regionales

de emprendimiento, comités de universidad-empresa-Estado, entre otros, como

 aliados fundamentales para garantizar la pertinencia y sostenibilidad.

8. ¿Con qué tipo de programas se puede adelantar la articulación?

El desarrollo del proceso de articulación se realiza con programas de educación superior

técnico-profesionales o con programas técnico-laborales. En este sentido, las instituciones

de educación media identifican posibles aliados en las instituciones de educación superior

o instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano que oferten programas

del interés de los estudiantes, pertinentes con las demandas del sector productivo y la

vocacionalidad productiva de la región.

Para contar con una amplia oferta que atienda no sólo a las demandas del

desarrollo social y productivo regional, sino a los intereses y expectativas de los

estudiantes, las instituciones de educación media podrán establecer procesos de

articulación en uno o varios programas con uno o varios aliados. Así mismo, las

instituciones de educación media pueden aliarse entre sí para contar con una

oferta diversa de programas para atender los variados intereses de sus estudiantes.

La articulación se adelanta con programas técnico-laborales con registro otorgado por una

secretaría de educación certificada y que cuenten con certificación de calidad o con

programas técnico-profesionales con registro calificado vigente.

Dichos programas tendrán como referente de su oferta las necesidades concretas definidas

con actores claves del desarrollo regional y local, y estarán diseñados por competencias

y por ciclos propedéuticos. Los programas técnico-laborales deben estar encadenados con

los técnico-profesionales y éstos con los tecnológicos que pueden a su vez continuar en

cadena de formación hasta el ciclo universitario.

 9. ¿Cuá les son las estrategias para adelantar la articulació n?

Las estrategias de articulación pueden ser de tres tipos:

Para el fortalecimiento de las competencias básicas

Para el desarrollo de las competencias específicas

Para el fortalecimiento y desarrollo de competencias básicas y específicas

A continuación, se describe cada una de las estrategias.

9.1 Articulació n para el fortalecimiento de las competencias bá sicas

9.1.1 Eje de la articulación.

En este caso, la articulación aborda las competencias básicas, las cuales son
asumidas por la institución de educación media en el marco de la Ley 115, la Guía 34,
los estándares básicos de competencias, los documentos de política del Ministerio, el
plan educativo institucional (PEI) y el plan de estudios, luego de un trabajo conjunto
en el aliados, en el que a partir de los estándares se propende al mejoramiento del
nivel de desempeño de los estudiantes.

Este proceso se relaciona con las estrategias de especialización o exploración disciplinar

que realizan las instituciones educativas con el ánimo de mejorar los aprendizajes, reforzar

el rendimiento académico y atender los intereses de los estudiantes por distintas áreas del

conocimiento.

9.1.2 Papel de los docentes

En esta estrategia de articulación, los docentes de educación media tienen la

responsabilidad de incorporar en sus planes de estudio las mejoras o ajustes en el núcleo

fundamental del conocimiento, para lo cual desarrollarán procesos de formación orientados

a su actualización en el enfoque de formación basada en competencias y metodologías de

enseñanza-aprendizaje, evaluación por competencias, atención a estudiantes, entre otros,

definidos en conjunto con el consejo directivo, el consejo académico y los aliados.

9.1.3 Ubicación temporal del proceso

Esta estrategia implica ejercicios conjuntos de revisión curricular, e incluso de ajuste del

PEI, formación y actualización docente, y acompañamiento en el aula, definidos de

común acuerdo entre el aliado y la institución de educación media en el ejercicio de su

autonomía, los cuales deberán ser desarrollados en momentos institucionales que no afecten

el tiempo de trabajo académico efectivo con los estudiantes.

Por otra parte, para el fortalecimiento de las competencias básicas, de conformidad con lo

establecido en la Ley 115 y desde la autonomía institucional, pueden darse espacios en el

horario escolar en lo que corresponde al 20% dedicado a las áreas optativas para que desde

allí se oriente a la adaptación de algunas áreas conforme a las necesidades y características

regionales y la adopción de métodos de enseñanza que favorezcan el desarrollo de las

competencias básicas.

9.1.4 Reconocimiento esperado

El aliado, de manera autónoma, podrá reconocer con créditos académicos de su programa,

módulos o asignaturas correspondientes a competencias básicas desarrolladas en las áreas

fundamentales del currículo de la educación media que estén contenidas en sus propios

currículos, bien sea de programas técnico- laborales, técnico-profesionales, tecnológicos o

profesionales universitarios.

9.2. Articulación para el desarrollo de competencias específicas en institución de

educación media técnica.

9.2.1 Eje de la articulación

En esta estrategia, la articulación se orienta a la formación de competencias específicas

como eje del proceso, las cuales son asumidas en su totalidad por el aliado o los aliados,

implementando el currículo de su programa objeto de articulación.

9.2.2 Papel de los docentes

En la estrategia de articulación en las instituciones de educación media académica, el

trabajo de formación de las competencias específicas es asumido por el equipo docente de

los aliados. Por tanto, y dado su nivel de especialización, esta formación no puede ser

adelantada por los docentes de la institución de educación media. Así, el rol de los docentes

que proporciona el aliado consiste en orientar el desarrollo de las competencias específicas

en los estudiantes y entrar en diálogo permanente con los docentes de educación media con

el fin de propiciar espacios de coordinación que fortalezcan un trabajo armónico desde las

dos perspectivas.

9.2.3 Ubicación temporal del proceso

El desarrollo de las competencias específicas debe darse en la jornada contraria o sabatina,

esto es que los estudiantes, fuera de su horario regular escolar, participan en procesos de

formación orientados por los docentes del aliado, bien sea en su propia sede o en la

institución de educación media. En caso de darse este proceso en las instalaciones de la

institución de educación media, es preciso determinar aspectos logísticos y operativos, tales

como cuidado y manejo de la infraestructura, utilización de equipos y materiales, servicios

públicos, entre otros.

9.2.4 Reconocimiento esperado

Se espera que el proceso de articulación permita el reconocimiento de las competencias

específicas desarrolladas por los estudiantes, bien sea a través de un certificado de técnico

laboral (ofrecido por una institución de educación superior o de educación para el trabajo) o

mediante una certificación de los créditos aprobados, en un máximo del 50% de aquellos

requeridos para acceder al título de técnico profesional.

En virtud de lo anterior, no se requiere efectuar cambios en los títulos de bachiller, toda vez

que este título es otorgado por la institución de educación media y los certificados a que

haya lugar son otorgados por el aliado.

También se pueden incluir certificaciones de competencias otorgadas por gremios de la

producción o empresas, así como por el SENA, que estén avalados y tengan

reconocimiento nacional e internacional.

9.3 Articulació n para el desarrollo de

competencias específicas en instituciones de educació n

media técnica

9.3.1 Eje de la articulación

Esta estrategia se orienta a la formación de competencias específicas que forman parte de

un programa técnico-laboral o técnico-profesional, las cuales son asumidas en su totalidad

por el aliado. La institución de educación media aporta al facilitar sus instalaciones e

infraestructura.

9.3.2 Papel de los docentes

El programa objeto de la articulación será únicamente impartido por el equipo docente del

aliado. No obstante, los docentes del área técnica de las instituciones de educación media

podrán reforzar la formación específica mediante las áreas y asignaturas incluidas en su

plan de estudios de los grados 10º y 11º, según un acuerdo explícito con el aliado.

9.3.3 Ubicación temporal del proceso

El aliado asumirá en jornada contraria o sabatina, con sus propios docentes, la formación de

las competencias específicas previstas en el programa objeto de la articulación y que no

hacen parte del plan de estudios de la educación media.

9.3.4 Reconocimiento esperado

Se espera que el proceso de articulación permita el reconocimiento de las competencias

específicas desarrolladas por los estudiantes, bien sea a través de un título de técnico

laboral (ofrecido por una institución de educación superior o de educación para el trabajo) o

mediante una certificación de los créditos aprobados, en un máximo del 50% de aquellos

requeridos para acceder al título de técnico profesional.

Al igual que en el caso de la articulación con la educación media académica, no se requiere

efectuar cambios en los títulos de bachiller, dado que el reconocimiento de la

participación y los resultados del proceso de formación se plasman en la entrega del título

de técnico laboral o de la certificación de créditos académicos aprobados, correspondientes

a los módulos de la formación específica adelantados mediante la articulación de los

programas técnico-profesionales.

Así mismo, se pueden incluir certificaciones de competencias otorgadas por gremios de la

producción, empresas y el SENA, que estén avalados y tengan reconocimiento nacional e

internacional.

9.4 Articulació n mixta

Las instituciones de educación media y sus aliados pueden definir y adelantar procesos de

articulación en los que se compromete el fomento y desarrollo tanto de las competencias

básicas como de las específicas de forma simultánea. Para ello deben seguir los

lineamientos antes descritos.

10. ¿Cuá les son las implicaciones de los procesos de

 articulació n?

Independientemente del aliado y la estrategia definida, la articulación implica, por parte de

la institución de educación media, la revisión y, de ser preciso, la re significación de su

proyecto educativo institucional (PEI), en tanto síntesis de los principios orientadores,

directrices y apuestas que una institución se traza para hacerlos más consistentes con las

estrategias implementadas.

El horizonte institucional se transforma con la apuesta de la articulación, de forma

diferencial según la estrategia definida por la institución en el marco de su autonomía.

También se impactan los servicios de atención a los estudiantes, dado que debe fortalecerse

el proceso de orientación académica y socioocupacional para promover su continuidad en el

sistema educativo y para que se valoren opciones no tradicionales de formación.

Así mismo, es pertinente adelantar la implementación de sistemas de seguimiento de

egresados a fin de evaluar el impacto de los programas ofrecidos a los estudiantes una vez

culminada la educación media. También es deseable implementar mecanismos de

intermediación educativa y laboral que faciliten un acercamiento formal a instituciones

educativas y potenciales empleadores.

Cualquiera sea la estrategia, ésta se enmarcará en el contexto de la autoevaluación

institucional y el plan de mejoramiento institucional definido en la Guía 34: “Guía para el

mejoramiento institucional”, con un alcance determinado por la elección.

Las implicaciones en el PEI varían según la estrategia, como se presenta a continuación.

10.1 Articulació n para el fortalecimiento de las competencias bá sicas
Esta estrategia supone un grado considerable de incidencia en el PEI, en tanto se definen

nuevas metodologías, estrategias de facilitación y evaluación de los aprendizajes, recursos

didácticos y ambientes de aprendizaje para formar las competencias, las cuales se deben

implementar en el marco del plan de estudios vigente para la institución y de los estándares

curriculares definidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Para tal efecto, el aliado de la articulación facilitará sus recursos humanos, técnicos y de

conocimiento para mejorar el núcleo fundamental de la educación media, lo que puede

requerir acciones de formación docente, asesoría curricular y acompañamiento en el aula.

10.2 Articulació n para el desarrollo de las competencias

específicas en instituciones de educació n media académica

Esta estrategia no implica la transformación del PEI de la institución de educación media y,

por tanto, no podrán ser exigidas acciones en este sentido ni por los aliados ni por la

secretaría de educación de la entidad territorial correspondiente.

La institución de educación media asegurará el cumplimiento de los prerrequisitos de

entrada de sus estudiantes al programa técnico-laboral o técnico-profesional, según sea el

caso relacionados con desempeños en competencias básicas, fundamento para los

aprendizajes específicos que obtendrán los estudiantes acompañados por el equipo docente

del aliado.
10.3 Articulació n para el desarrollo de

competencias específicas en instituciones de educació n

media técnica

La institución educativa de media técnica tiene la opción de identificar en su propio

currículo las oportunidades que le permitan contribuir al buen desempeño de los estudiantes

en el programa en proceso de articulación y, desde su plan de estudios, realizar los énfasis

que se orienten al logro de este fin.

A la institución de educación media le corresponde asegurar el cumplimiento de los

prerrequisitos de entrada de sus estudiantes al programa técnico-profesional o técnico-

laboral, según sea el caso, que estén relacionados con desempeños en competencias básicas

y ciudadanas, fundamento para los aprendizajes específicos que obtendrán los estudiantes

acompañados por el equipo docente del aliado.

11. ¿Cuá les son las acciones clave en el proceso de articulació n?

la iniciación del proceso de articulación permitirá del marco general de política definido

por el MEN en la Ley General de Educación (Ley 115/94), el Decreto 1860/94 y el Plan

Decenal de Educación, entre otros. Así mismo, este proceso tendrá presente el Plan de

Desarrollo Nacional, el plan de desarrollo departamental o municipal y el plan sectorial de

educación en la entidad territorial, así como el horizonte institucional y las condiciones

particulares de su contexto inmediato. En este marco definirá la estrategia de articulación

más ajustada a sus características propias, estrategia que será avalada por la respectiva
secretaría de educación certificada a la cual se encuentra adscrita la institución educativa.
 REPUBLICA DE
COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE
ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE TURBO
INSTITUCION
EDUCATIVA TURBO

DANE 105837006097- NIT 841000530-3

Correo electrónico [email protected]

Turbo noviembre 8 de 2021.

LUZ ELENA AVILEZ

Coordinadora de Media Técnica Sena

ASUNTO: Entrega del proyecto de viabilidad y fecha de grado.

De manera cordial le deseo éxito en sus labores cotidianas, la presente hago

entrega ante usted del proyecto de viabilidad de media técnica en turismo y
ratificamos los otros dos programas asistencia administrativa y recursos,
humanos.

De igual forma le ratifico que los grados son el 3 de diciembre de 2021 a las
2:oo pm en el auditorio de nuestra institución.

Solicito si es posible se dé la sensibilización, para los tres programas el día

jueves 18 de 2021 en el auditorio quedo atenta para citar a los estudiantes.
Gracias por el apoyo incondicional para con la institución.

CANDIDA STUARD SALAS MENDOZA

Rectora
I.E. TURBO
 PROYECTO DE VIABILIDAD TECNICA
IMPLEMENTACIÓN DE NUEVO PROGRAMA DE ARTICULACIÓN
SENA CON LA EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TURBO MEDIA TECNICA

ELABORADO POR EL CONSEJO ACADÉMICO Y AVALADO POR EL CONSEJO

DIRECTIVO

APOYO TECNICO SED TURBO: TATIANA RIOS SANTA CRUZ

APROBADO POR:

ARTICULACIÓN SENA

NOMBRE DEL PROGRAMA OPERACIÓN TURÍSMO LOCAL

TURBO NOVIEMBRE 10 DE 2021

 REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE TURBO
INSTITUCION EDUCATIVA TURBO

DANE 105837006097- NIT 841000530-3

Correo electrónico [email protected]

Turbo Antioquia abril 27 de 2022

LUZ ELENA DE ARCO

Profesional Universitario- inspección y Vigilancia SED TURNO

Asunto: Solicitud de resolución de aprobación Media Técnica en Operaciones Turística Local.

De manera cordial y deseándole éxito en sus labores cotidianas me dirijo ante usted en nombre del Gobierno
Escolar de la I.E. Turbo, para presentarle el proyecto de articulación al PEI, de la Especialidad en OPERACIONES
TURISTICA LOCAL, para el año 2022, proceso que se ha venido gestando en apoyo con SED-Turbo en cabeza de la
profesional Tatiana Ríos, quien fue el enlace para conseguir la articulación con el Sena en el cual nos encontramos
articulados en esta nueva media técnica y nos han enviado el recurso humano para el acompañamiento a los
estudiantes, desde el año 2020, a través, del Ministerio del Turismo le apuntamos a este programa y presentamos
los requerimientos y fuimos certificados como Colegios Amigos del Turismo hoy solo nos falta la legalización Local ,
lo cual esperamos se le dé la agilidad posible al proceso debido a que ya arrancamos con la especialidad.

agradecemos de su apoyo y colaboración por el bienestar de los estudiantes y por el derecho a la educación. (art
67 constitución Política de Colombia.

CNDIDA STUARD SALAS MENDOZA

Rectora I.E. TURBO.

TABLA DE CONTENIDO

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA A NIVEL LOCAL Y REGIONAL

2. ANALISIS DE PERTINENCIA

3. OBJETIVO INSTITUCIONAL DEL PROYECTO

4. ALCANCES DEL PROYECTO

5. POBLACION OBJETIVO DEL PROYECTO

6. ESTUDIO DE INTERES VOCACIONAL DE LOS ESTUDIANTES

7. ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS SOLICITADOS

8. DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROYECTO

9. ALIANZAS INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO, TANTO EN

ETAPA LECTIVA COMO PRODUCTIVA.

10. ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO POR EL CONSEJO DIRECTIVO

11. ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DEL CONSEJO ACADÉMICO.

12. INFORMACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y

CONDCIONES DE AMBIENTES

13. ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA TÉCNICO EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA.
1. JUSTIFICACIÓ N DEL PROGRAMA A NIVEL REGIONAL
Y LOCAL Pertinencia del proyecto.

la Institución Educativa Turbo, atendiendo a el carácter que tenemos como Distrito y la

visión de preparar a nuestros estudiantes para que respondan a las exigencias y
necesidades del contexto ( puerto), tuvimos a bien reorientar nuestra misión y visión
como cultura institucional de cara a los avances de nuestro Distrito y el primer paso fue
inscribirnos como Colegios Amigos del Turismo y estamos certificados por el
Ministerio del Turismo, razón que nos convocó a visionar una institución educativa que
responda a las exigencia y necesidades tanto del contexto como de nuestros estudiantes
y comunidad educativa, debido a que el concepto de desarrollo regional, se toma como
sinónimo de desarrollo económica, pero para la I.E. TURBO, el concepto es mucho más
amplio abarca a la sociedad, la cultura, al ambiente natural e involucra la forma en el
que el ser humano puede convivir de manera amigable y responsable con su entorno, es
necesario que en el sentido con el cual se formen los profesionales del turismo. se entre
en impartir elementos de tipo cognoscitivo, para estimular los impulsos creativos de los
aprendices de manera que con el tiempo se conviertan en innovadores y creadores de los
distintos aspectos de la actividad Turística.
por lo anterior cabe destacar que dentro de las fortalezas del programa solicitado
tenemos:
 Pertenecer ante el Ministerio de Turísmo como COLEGIOS AMIGOS DEL
TURÍSMO, contamos con capacitación personal docente y administrativo,
encuentros de intercambios de experiencias, capacitaciones virtuales y un
asesor externo quien nos apoya y representa ante el MIN TURÍSMO.
 Contar con un grupo de estudiantes
 Contar con una sala de sistema disponible para los aprendices.
 Tener un docente licenciado en idioma.
 una docente lic en comercio
 Rectora comprometida
 un coordinador académico
 comité inscrito como comité de turismo I.E. TURBO, quie ayuda en el desarrollo
de los procesos
 Tenemos alianzas con una agencia de Turismo reconocida como experiencias
TOURS URABA con NIT: 901283541-5, con Registro Nacional de Turismo 71919
agencia de viajes, turismo, servicios educativos eventos y servicios de
mensajería nacional e internacional.
 en el Distrito y región hay servicios de hotelerías y zonas turísticas que
permiten establecer alianzas para la práctica productiva.
 La doble titulación para el aprendiz
 Facilitar la permanencia y continuidad en el sistema educativo.
  Tener un Distrito con visión de puerto
 Contar con un programa técnico en el que los estudiantes se preparen para
las nuevas ofertas en el puerto.
 identificar la oferta nacional actual de formación, para la continuidad en los
programas tecnológico y profesionales

2. ANALISIS DE PERTINENCIA

Pertinencia en el lugar de desarrollo.

El programa de formación técnica en Turismo Local. Escogido por la I.E. TURBO,

avalado por el consejo directivo y el consejo académico fortalece la formación integral de los
aprendices y potencia habilidades básicas en la continuidad educativa y proyectarlos al campo
laboral y los proyecta a prepararse frente a los retos del Distrito como municipio portuario,
logístico, industrial, turístico y comercial.
El Distrito de Turbo le apuesta en su plan de gobierno y de desarrollo a impulsar el potencial
turístico, siendo Turbo el único Distrito portuario, logístico, industrial, turístico y comercial.
ubicado sobre el margen del mar caribe y desde allí llegan miles de turistas que tienen como
destino Capurganá, triganá, Acandí y Sapzurro, atractivos de chocó límites con Panamá,
bondades pertinentes para apuntarle a la especialidad en Turismo local en la Institución
Educativa Turbo, estamos ubicados en una zona Turística que en pocos años se abre el Puerto y
necesita preparar su gente con profesionales que respondan a las exigencias del contexto y a su
vez gocen de los empleos y ofertas laborales. a esto se le suma que Turbo comparte con otros
tres municipios del norte de Urabá, los 510 kilómetros que Antioquia tiene sobre la parte
austral del mar Caribe, lo que hace que cuente con un importante potencial turístico, no solo
como lugar de paso sino también como destino.
Playa Dulce, hay más de 55 unidades productivas que dependen del turismo en la zona, el
muelle de donde salen frecuentemente las embarcaciones, Uno de los avances más importante
de Turbo en materia turística es la formación de profesionales con apoyo del Gobierno
Nacional, se han capacitado 180 prestadores del servicio turístico, con el objetivo que la
comunidad se empodere del sector turístico. Contamos con la universidad de Antioquia que
ofrece el programa de Ecología y Turismo que tiene como uno de sus propósitos fortalecer el
servicio y que los egresados del programa entiendan y lean estratégicamente lo que pasa en el
sector. hay un reto permanente y es que el principal componente de este turismo sea la parte
social, es decir que la comunidad entienda que esto les pertenece y los beneficia, y nuestros
estudiantes deben tener el carácter y la habilidad para hacer valer su territorio, todas estas
bondades territoriales y locales enfocada en la media que solicitamos TURISMO LOCAL, es
pertinente nuestra media técnica. estamos en un territorio muy privilegiado en cuando a la
variedad de culturas y la biodiversidad en la flora y la fauna. como
 referente es de destacar el apoyo SENA en nuestra región cuando le apuestan a la certificación
de guías e intérpretes que promueven el discurso turístico de la región.

3. OBJETIVO INSTITUCIONAL DEL PROYECTO.

Potencializar una media técnica en Turismo local en aras de fortalecer el talento humano
capacitándolo y preparándolo para responder a las exigencias y necesidades requeridas en el
contexto de acuerdo a las competencias laborales del programa y garantizar la continuidad en la
educación de los aprendices.

4. ALCANCES DEL
PROYECTO. Aná lisis del
Sector.
La Institución Educativa Turbo está ubicada en la carrera 20 calle 100 Barrio las delicias en el
casco urbano del Distrito. con vía pavimentada de fácil acceso de los estudiantes, y con la
fortaleza de contar con sector turístico urbano en el distrito, para la práctica de los aprendices
durante el proceso de formación técnica.

Apoyo empresarial:
Contamos de entrada con una empresa Turísticas que va hacer nuestra aliada en el proceso de
aprendizaje y de practica denominada EXPERIENCIAS TOURS URABA, quien ofrece
turismo, servicios educativos, eventos y servicios de mensajería nacional e internacional con
NIT: 901283541-5, registro Nacional Turístico 71919.
el MINI TURISMO, quien es un aliado en capacitar y generar emprendimiento empresarial
Empresas Turísticas en el Distrito y sus alrededores, que ofrecen la oportunidad de establecer
convenios interinstitucionales para fortalecer a los aprendices y a la vez se abre la posibilidad
de empleabilidad para egresados.

Encadenamiento con programas Tecnoló gicos del SENA.

Si dentro de los programas ofertados incluyendo Turismo se abre la oportunidad de continuar la
tecnología, gestionaremos como institución los medios ante el SENA, para garantizarle a los
estudiantes la posibilidad de continuar en el sistema.

Oportunidades e inserció n laboral.

Describir el potencial empresarial que existe en la región de Urabá como proyección de
empleabilidad para los egresados del programa.
El turismo se ha convertido en un importante factor de desarrollo socio económico como
consecuencia de que el desageno y regional, se considera entre las estrategias, que
 permiten el progreso de un territorio, ya sea una localidad o región. Este resultado ha
contribuido el proceso de globalización, la creciente descentralización de las políticas públicas,
se propone analizar los potenciales y recursos turísticos de una localidad a fin de planear el
diseño de una estrategia de desarrollo local de la cual la comunidad forme parte y contribuya a
mejorar su calidad de vida en este caso, se tratara la conformación de Rutas Turísticas como
elemento dinamizador de la economía local/regional y como fomento a la integración y el
desarrollo de las regiones, palabra clave Turismo, desarrollo local, rutas turísticas.
Turismo sostenible con siete punto para sol y playa, sistema industrial y portuario seis sitios
para nuevos desarrollos industriales y zonas francas (Necoclí, Turbo, Zungo, Apartadó y nueva
Colonia, tres lugares para puerto marítimo puerto granelero y zona franca en apartado y zona
industrial y portuaria en el norte de Urabá Y la zona para la consolidación de un polo urbano
(Necoclí, Turbo, Apartado Carepa y Chigorodo).
Todo este potencial de empresas y visón de desarrollo regional y local le dan la posibilidad a
nuestros egresados de entrar en el campo labora.

ANÁ LISIS OCUPACIONAL

Dentro de las ocupaciones que se relacionan con el perfil del programa se encuentran:
 Tecnologías de servicios Turísticos
 Turismo sostenible para guías turísticas
 contextualización del turismo para el desarrollo local
 Fundamento en gestión de turismo
 Legislación turística
 orientaciones para la planeación del turismo comunitario
 Turismo en espacios rurales.

5. POBLACIÓ N OBJETIVO DEL PROYECTO.

Estudiante de grado 10 de la I.E. TURBO, para el año 2022 35
estudiantes, para media técnica en Turismo Local.
6. ESTUDIO DE INTERÉ S VOCACIONAL DE LOS ESTUDIANTES.
En aras de establecer la pertinencia del programa y evaluar el interés vocacional de la
población beneficiaria se realizaron las siguientes acciones.

 Exploración vocacional de los estudiantes en reuniones después de la

sensibilización de cada uno de los programas ofertados en la institución en
articulación con el SENA incluyendo este nuevo programa.
  Análisis y recursos con los que contamos para la implementación de la media
Técnica. (análisis interno institucional).

 Análisis de las necesidades del contexto y oportunidades de

empleabilidad.

 Apoyo técnico SED TURBO

 Aval del Consejo directivo y académico

 Análisis de Viabilidad del SENA.

7. ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS SOLICITADOS.

La Institución Educativa Turbo, ha sido bendecida de contar con el apoyo de año tras
año con la articulación SENA, venimos con dos programas Asistencia Administrativa y
Recursos Humanos, estudiando el contexto local y lo que se avecina para Turbo Puerto,
se pensó como comunidad en un programa articulado con el SENA que responda en el
futuro a las exigencias del Distrito y nos encaminamos en turismo, incluso nos
certificaron como Colegios Amigos del Turismo.

7.1. Estrategias de la Institució n Educativa para la retenció n de

aprendices.
 Llevar a nuestros aprendices por un proceso de inducción amigable (les
hacemos saber y sentir que la institución los apoya y quiere saber cómo se
sienten y a quien pueden dirigirse en caso de necesitar ayuda)
 abrimos líneas de comunicación directa (ponemos a su disposición
diferentes medios de comunicación directa y respuestas rápidas, para
poder atender con oportunidad las necesidades de los jóvenes estudiantes
y evitar su abandono). El uso de las redes sociales o chats privados nos
ayudan a crear una eficaz comunicación con los alumnos y padres de familia
y podemos lograr que sigan en la institución comprobado en pandemia.
 las encuestas de satisfacción electrónica (solicitarle a los padres y
estudiantes que califiquen el servicio y atención).
 La escucha y orientación (tratar de entender la situación que orilla a los
estudiantes a abandonar la institución.
 Mantener motivado a los estudiantes y concientizarlos de la importancia de
la doble titulación.
 concientizarlos de la importancia de capacitarse para dignificar su vida.
  Brindarles la oportunidad de aprendizaje y los recursos mínimos para el
aprendizaje
 El desarrollo de competencia laborales
 Generar emprendimiento
 Visitas domiciliarias.

8. DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROYECTO.

La institución cuenta con un comité de turismo desde el Ministerio del Turismo,

integrado por:

# DOCENTES AREA PERFIL PROFESIONAL

1 CANDIDA STUARD Rectora Especialista en Gerencia de
SALAS MENDOZA Instituciones Educativas
2 CARLOS ENRIQUE Coordinador Magister
TARCITANO académico
3 LORNA INES Media Lic. Español y Comunicación
RODRIGUEZ Técnica
4 HEBER MARTINEZ Ingles Lic en Ingles
5 VITERBO QUINTO Tecnol e inf lic en tecnologia
6 ALYS YADIRA MOYA Ciencias N Lic. Ciencias naturales
7 DARLENE PRADO PRIMARIA LIC. Comercio

Docentes que laboraran media técnica en turismo local Grado 10°

DOCENTES AREA QUE IMPARTE PERFIL DEL DOCENTE

MILCIADES ROVIRA BIOLOGIA Y QUIMICA LIC E BIOLOGIA Y
QUIMICA
VITERBO QUINTO M TECNOLOGIA E LIC. EN TECNOLOGIA
INFORMÁTICA
HEBER MARTINEZ INGLES LIC. EN INGLES
MRTHA YORLEDY MATEMÁTICA Y FÍSICA LIC. MATEMÁTICA Y
BORJA RENTERIA FÍSICA
ARLEM LEMOS MENA LENGUA CASTELLANA LIC ESPAÑOL Y
COMUNICACIÓN
GUILLERMO ED. FISICA LIC EN EDUCACIÓN
VALENZUELA FISICA
TOMASA MEDRANO CIENCIAS SOCIALES LIC. GEOGRAFIA-
RAMOS CAREDRA AFRO HISTORIA
FREYA DORINA ED. ARTÍSTICA LIC .CIENCIAS
MOSQUERA NATURALES
Relación Instructores/ Docentes/ Aprendices.

Sera una relación cordial en marcada en el respeto, el trabajo colaborativo y de equipo donde la
comunicación asertiva y eficaz será el eje de los procesos de aprendizaje.
El Sena es un aliado en la especialidad muy importante, por lo tanto, la institución y sus
miembros deben tener una relación cordial con los instructores y facilitarle los espacios y
herramientas necesarias para los aprendizajes de los estudiantes.

9. ANALISIS INSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO TANTO DE LA ETAPA LECTIVA COMO EN EL
PROYECTO PRODUCTIVO.
La institución Educativa Turbo, tanto en la etapa lectiva, como la productiva, a los estudiantes
se les garantiza, el aula de aprendizaje, de sistema, la biblioteca, la empresa Urabá Tours, los
sitios turísticos locales y empresas, al igual los docentes tendrán los espacios y exigencias
necesarias para cumplir con el desarrollo de las clases y/o aprendizajes y el espacio que se
necesite externo será compromiso de la administración del plantel, para lo cual dejaremos un
rubro en el presupuesto y solicitar apoyo en la SED – TURBO.
 SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA DE TURBO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TURBO

RESOLUCIÓN: 16033 DEL 27 NOV. /2002 NIT: 841.000.530-3

DANE 105837006097 TELÉFONOS: 8278219 E.MAIL: [email protected]

ACUERDO # 20
DE NOVIEMBRE 8 DE 2021

Por medio del cual el consejo directivo de la Institució n Educativa

Turbo adopta la media técnica en Turismo Local en la Institució n
Educativa Turbo.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Turbo. En uso de sus facultades legales, en
especial las conferidas en la Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 y Ley 715 de 200 y

CONSIDERANDO
Que el Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA es el principal aliado estratégico
del Ministerio de Educación Nacional-MEN, para desarrollar la política nacional
de articulación de la oferta educativa con el mundo productivo y la formación
profesional integral basada en competencias laborales.
Que la constitución política en su Artículo 54: “Es obligación del Estado y de los
empleadores ofrecer formación y habilitación profesional y técnica a quienes lo
requieran. El Estado debe propiciar la ubicación laboral de las personas en edad de
trabajar y garantizar a los minusválidos el derecho a un trabajo acorde con sus
condiciones de salud”.

Que el Artículo 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.”

Que la ley 115 de 1994, en su Artículo 5: Fines de la educación: “(…) 11. La formación en
la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así́ como
en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. “.
Artículo 26: “Servicio especial de educación laboral. El estudiante que haya cursado
o validado todos los grados de la educación básica podrá acceder al servicio especial
de educación laboral proporcionado por Establecimientos Educativos o instituciones
de capacitación laboral, en donde podrá obtener el título en el arte u oficio o el
certificado de aptitud ocupacional correspondiente. El Gobierno Nacional
reglamentará lo relativo a la organización y funcionamiento de este servicio que será
prestado por el Estado y por los particulares. PARÁGRAFO. El Ministerio de
Educación Nacional en coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior, ICFES, el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA y el sector
. Para esta estrategia es necesario tener en cuenta el siguiente marco jurídico, normativo,
reglamentario y las referencias de documentos del Ministerio de Educación Nacional-MEN y
del Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA relacionados con el programa de articulación con
la Educación Media, los cuales servirán de base para la operatividad del programa.

Artículo 27: “Educación Media: Duración y finalidad. La educación media

constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles
anteriores y comprende dos grados, el décimo (10º) y el undécimo (11º). Tiene como
fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el
ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.”.

Artículo 32: Educación media técnica. “La educación media técnica prepara a los
estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de
los servicios, y para la continuación en la educación superior. Estará dirigida a la
formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas,
administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud,
recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de
servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la
ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las
nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los
distintos establecimientos educativos deben corresponder a las necesidades
regionales. PARAGRAFO. Para la creación de instituciones de educación media
técnica o para la incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá
tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer
una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de
capacitación laboral o del sector productivo.”.

Que el Manual de articulación Sena, tiene como objetivo establecer lineamientos

para desarrollar la articulación institucional de los actores involucrados, teniendo
en cuenta los niveles de gestión del programa de Articulación de la Media para
lograr un proceso viable y sostenible por medio del continuo seguimiento,
evaluación y brindar Formación Profesional integral con calidad en programas
técnicos pertinentes con el desarrollo nacional, regional y local a los aprendices-
estudiantes de Educación Media que contribuyan al desarrollo económico y social
del país.
Que el Objetivo General de la Articulación del SENA con la Media es Brindar Formación
Profesional integral con calidad en programas técnicos pertinentes con el desarrollo nacional,
regional y local a los aprendices-estudiantes de la Educación Media que contribuyan al
desarrollo económico y social del país.

En concordancia con los anteriores considerandos, el Consejo Directivo de la Institución

Educativa Turbo.

ACUERDA

Artículo 1. Adoptar la media técnica en turismo local, articulada con el SENA, atendiendo a la
solicitud de la comunidad educativa como forma de capacitar y mejoras las condiciones de vida
de nuestros estudiantes y responder a las exigencias del contexto.

Artículo 2. Se articulará al PEI, este nuevo programa, y a partir del reconocimiento del SENA,
la institución organizará el plan de estudio y los diseños curriculares (SENA), se establece la
concertación de pares académicos dispuestos por parte de los Establecimientos Educativos y el
SENA, con el propósito de establecer la pertinencia en la planeación y ejecución de los
programas de formación desde lo pedagógico y técnico, profundizando en el saber hacer y
generando la integralidad en el saber saber y el saber ser.

Articulo 3. Para el año 2022, la I.E. TURBO, quedará con tres programas Técnico, asistencia
administrativa, recursos humanos y el nuevo programa en Turismo Local.

Articulo 4. La rectora de acuerdo a las facultades legales en el cumplimiento de su cargo le

delegamos todo el proceso de normatividad y de gestión que haya que realizar ante el Sena,
para la organización del nuevo programa.

Artículo 5. El presente acuerdo rige a partir de su publicación.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Turbo, a los ocho (8) días del mes de noviembre del año 2021.
 SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA DE TURBO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TURBO

RESOLUCIÓN: 16033 DEL 27 NOV. /2002 NIT: 841.000.530-3

DANE 105837006097 TELÉFONOS: 8278219 E.MAIL: [email protected]

RESOLUCIÓ N RECTORAL
# 38 DE NOVIEMBRE 9
DE 2021.
Por medio del cual se adopta el programa operación Turística Local en articulación con el
SENA, en la I.E.TURBO.
La rectora de la Institución Educativa Turbo, en uso de las facultades legales conferidas por la
ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Decreto 1860 de 1994, decreto 1290 del 7 de septiembre de
2012 y

CONSIDERANDO

Que el manual de viabilidad del SENA, elaborado por el MEN, Secretarias de educación,
docentes y Directivos docentes expresa la importancia de la vinculación de la educación
Pública a la articulación con la educación superior en aras de brindar formación profesional
integral con calidad en programas técnicos pertinentes con el desarrollo nacional, regional y
local a los aprendices-estudiantes de la educación Media, que contribuyan al desarrollo
económico y social del país.

Que el Consejo Académico, como instancia superior tiene la función de participar en la

orientación pedagógica del establecimiento.
Que es función del Rector@, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar, velar por el mejoramiento
académico y crecimiento de la institución.
Que el Articulo 5 : Fines de la Educación: “(…)11. La formación en la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la evaluación del mismo
fundamento del desarrollo individual y social.
Que le corresponde al rector@ Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de
la educación en el establecimiento y Mantener activas las relaciones con las autoridades
educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local,
para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa;

Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.

Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional;

Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la

comunidad local;

Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del
servicio público educativo

RESUELVE
ARTICULO 1. Adoptar la media técnica en Turismo local para la Institución Educativa Turbo,
para el año 2022.
ARTICULO 2. Presentar ante la SED TURBO Y EL SENA, el proyecto de viabilidad acorde a
los parámetros dados, en aras de ratificar nuestra solicitud.
ARTICULO 3. Solicitar ante el SENA, la sensibilización de los tres programas dados en la
I.E. TURBO, para los estudiantes.
ARTICULO 4. Al terminar el 2021 deben quedar creado los tres grupos técnicos.
ARTICULO 5. La presente resolución rige a partir de la fecha de expedición y
publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.

COMUNIQUESE,PUBLÍQUESE Y CUMPLASE

Dado en Turbo a los 9 días del mes de Noviembre del año: 2021

CANDIDA STUARD SALAS MENDOZA

Rectora
 I.E. TURBO.
NOTA: Se publicará en el tablero informativo y en el grupo Institucional del wasap
11. INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS.
La infraestructura tecnológica, equipos, herramienta y recursos humanos, que están al servicio
de los aprendices matriculados en los programas de articulación con la media técnica son:

1 sala e sistema con 30 computadores con internet 1

video bean
1 aula de clase disponible para cada programa para la formación académica

contamos con una agencia de Turismo aliada al

programa ver anexo
 MUNICIPIO DE TURBO

SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TURBO.

RESOLUCIÓN: 16033 DEL 27 NOV. /2002 NIT: 841.000.530-3

DANE 105837006097 TELÉFONOS: 8278219 E.MAIL: [email protected]

ACTA 6 # DEL CONSEJO ACADÉMICO

NOVIEMBRE 9 DEL 2021

LUGAR : AULA VIRTUAL I.E. TURBO

FECHA : NOVIEMBRE 9 DE 2021

HORA : INICIO :10 : 00 AM

PROPOSITOS DE LA REUNION :
Analizar los programas de media técnicas existentes en la institución y la viabilidad de un
nuevo programa en turismo, atendiendo a las necesidades y espectativas de la comunidad y de
los estudiantes, para generar mejores condiciones de vida y proyectar nuestros programas como
oferta de capacitación y del mercado laboral.

ORDEN DEL DIA.

1. Oración y saludo

2. Reflexión

3. Verificación de asistencia

4. Análisis de media técnica y viabilidad de un nuevo programa.

5. Sugerencias y compromisos

CANDIDA STUARD SALAS MENDOZA

Rectora
I.E. TURBO
 DESARROLLO DE LA AGENDA

1. La rectora da la bienvenida a todos los miembros presentes del Consejo Académico, e invita
a ponernos en manos de Dios, que nos proteja con su sangre preciosa y nos libre de este virus
que asecha a la humanidad, con la oración que Dios nos enseñó el padre nuestro.
2. Reflexión los Gansos: De la cual sacamos las siguientes conclusiones:
Debemos ser como los gansos siempre unidos trabajando por el bienestar del equipo.
Todos son líderes porque cuando uno se cansa otro lo reemplaza mientras avanzan, siempre
buscando el bienestar del equipo.
Esta reflexión nos invita como institución estar siempre buscando el avance y bienestar de
nuestros estudiantes y comunidad tratando de dignificar sus vidas a través de la educación y el
progreso, la medía técnica es una gran fortaleza y un premio grande, convoca siempre a
posesionar al estudiante en el desarrollo de competencias laborales, de emprendimiento y de
cooperación para mejorar sus vidas y abrirse posibilidades en el mercado laboral.
Verificación de asistencia del quorum (ausentes y presentes).

Presentes:
LADY NATALY GUERRRERO
ARLETH LEMOS MENA
HEBER MARTINEZ
ALYS YADIRA MOYA PALACIO
VITERBO QUINTO MOSQUERA
EULISES SALAS
FREYA DORINA MOSQUERA MOSQUERA
LUIS ALFONSO ASPRILLA
INOCENCIO MORENO ROA
CARMEN ELENA MENA
ZUGEIDY CUESTA CORDOBA
ROSA CORRALES
VILMA ZAPATEIRO MENDEZ
LORNA INES RRODRIGUEZ R.
4. Análisis de media técnica y viabilidad de un nuevo programa.

la rectora de la institución toma la vocería y manifiesta que en la I.E. TURBO, hay dos
programas para las cuales se sostienen Asistencia administrativa y Recursos humanos
 Biblioteca
Laboratorios
Sala de reuniones
Aula múltiple
UN COORDINADOR PARA CADA PROGRAMA
UN COORDINADOR ACADÉMICO
UNA RECTORA

Componentes de espacios, iluminació n, ventilació n, señ alizació n y

seguridad.
La Institución Educativa Turbo dispone de 48 aulas de clases 8 bloque por seis aulas y cada
bloque tiene una unidad sanitaria con 3 baños y 2 orinales, 2 lavamanos, las aulas cuentan con
ventilación e iluminación y con la señalización de las medidas de bioseguridad al igual que los
espacios que utilizan los estudiantes, laboratorio de física y química, contamos con varias
empresas turísticas en el Distrito.

ALCANCE FINAL: ARTICULACIÓ N DEL PROGRAMA TÉ CNICO DE LA

INSTITUCIÓ N. EDUCATIVA:
En este aspecto la institución Educativa Turbo tendrá en cuenta los siguientes parámetros
establecidos en el Manual SENA:
Los Establecimientos Educativos, en el marco de su autonomía institucional, son
los que definen su Proyecto Educativo Institucional (PEI),
organizan el plan de estudios alrededor de lo dispuesto en los Diseños
Curriculares del programa técnico del SENA. Es así como el Establecimiento
Educativo, tanto público como privado, define la oferta de formación ofrecida por
el SENA, hace seguimiento a la ejecución y sincroniza los recursos
institucionales y la planta docente para el análisis de pertinencia del contexto y la
ejecución del programa.

Las responsabilidades en el marco del programa son:

a. Presentar la intención y proyecto de viabilidad de articulación a las

Entidades Territoriales certificadas en el caso de Establecimientos

Educativos del sector oficial y a las Regionales del SENA en el caso de
Establecimientos Educativos del sector privado según lo establecido en
la fase de proyecto y viabilidad técnica (numeral 8).
b. Planear, gestionar y ejecutar el acompañamiento al aspirante en la

identificación de proyecto de vida laboral a partir de los procesos de

orientación vocacional y socio ocupacional previo a solicitar cupos e
inscripción en la formación técnica.
c. Garantizar la adecuación de la infraestructura, ambientes de

formación, condiciones y logística según requerimientos técnicos del

programa de formación profesional y el suministro de los recursos
necesarios para las actividades de enseñanza en el componente
técnico.
d. Realizar una debida articulación entre el currículo del establecimiento

educativo y el diseño curricular del programa de formación del SENA

donde se contemple el plan de trabajo que permita establecer las
actividades de formación por parte de los docentes de los
Establecimientos Educativos y de los instructores SENA.
e. Elaborar el plan operativo institucional del programa con el Centro de

Formación articulado y concertar con el mismo, la entrega de

información referida para el programa: Informes, formatos
 solicitados por las Secretarías de Educación y Regionales del SENA
según acuerdos establecidos.
f. Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y personal
administrativo de la institución involucrado en el programa de
articulación reciban la transferencia técnico- pedagógico del programa
y cursos complementarios ofrecidos por parte del SENA.
g. Presentar el listado de docentes y personal administrativo que

realizarán las actualizaciones de formación complementaria y/o

eventos de divulgación ofrecida por el SENA en el marco de las
actualizaciones de competencias o procesos técnicos específicos que
permitan mejorar la calidad de la formación del programa.
h. Solicitar la documentación a tiempo a los aspirantes a inscripción que

de manera voluntaria y con previa sensibilización y análisis de las

condiciones, se presentan y aceptan los parámetros y demás
lineamientos institucionales en el marco de la articulación del SENA
con el Establecimiento Educativo.
i. Entregar la documentación al centro de formación del SENA para los
respectivos procesos de matrícula, certificación y cadena de formación
de acuerdo con los procedimientos y tiempos establecidos por el SENA
garantizando que los aspirantes y aprendices se encuentren
debidamente matriculados en el Establecimiento Educativo para
realizar estos procesos.
j. Realizar la ejecución de la formación profesional integral, de acuerdo
con el diseño curricular del programa articulado.
k. Brindar apoyo necesario para el desarrollo y seguimiento de la etapa

productiva según la alternativa elegida por los aprendices.

l. Planear, gestionar y ejecutar la alternativa de etapa productiva en
jornadas adicionales a la formación técnica de la etapa lectiva.
m. Participar en las actividades que para el desarrollo del programa de

articulación establezcan las Secretarías de Educación,

 Dirección Regionales y/o el Centro de Formación Profesional del SENA.
n. Gestionar y realizar actividades en conjunto con el Centro de

Formación del SENA que promuevan el sentido de pertenencia y

apropiación de los aprendices al programa de formación.
o. Delegar a un representante del Establecimiento Educativo en el

acompañamiento de los procesos tanto internos como externos en el

marco de las actividades realizadas dentro del programa de
articulación.
p. Realizar seguimiento y evaluación al cumplimiento de las obligaciones

contractuales del convenio y del plan operativo institucional,

conjuntamente con el Centro de Formación articulado.
q. Efectuar la autoevaluación del proyecto y las evaluaciones de impacto

a sus egresados.
r. Garantizar que los perfiles de los docentes técnicos y homólogos
cumplan con lo que se establece en el diseño curricular del programa
de formación del técnico del SENA, así como garantizar los docentes
encargados de la gestión y procesos de comunicación especializados,
guías y/o interpretes para aprendices con algún proceso pedagógico
especifico de formación en caso de que haya lugar, estando en
concordancia con el numeral. 12.2.1 Del presente manual.
s. Todas las demás relacionadas en el marco del convenio entre los entes

territoriales con las Regionales del SENA.

Responsabilidad de los Rectores

En la implementación del programa Articulación con la Media, el liderazgo de los

rectores es esencial para consolidar el proyecto, de manera que todos los
integrantes de la comunidad educativa puedan trabajar hacia un mismo horizonte.
Fruto de la concertación y el consenso alrededor del propósito de garantizar la
mejor educación para todos los estudiantes. Los rectores tienen la responsabilidad
de:
 a. Establecer contacto con la Secretaría de Educación para solicitar
socialización del proceso de articulación, presentar la propuesta de
articulación para la debida aprobación de parte del Consejo Directivo y
Académico.
b. Delegar un profesional de la institución para acompañar y hacer
seguimiento al proceso de articulación en todos sus ámbitos,
garantizando la logística, infraestructura, condiciones y atención a
novedades técnicas y pedagógicas para el desarrollo de la formación.
c. Realizar seguimiento a la implementación del programa de Articulación
con la Media.
d. Liderar la cualificación del proyecto educativo Institucional a partir del
proceso de Articulación con la Media del SENA.
e. Facilitar la participación de los docentes y garantizar espacios y tiempos
para la planeación, seguimiento y evaluación del proyecto formativo del
SENA
f. Gestionar las acciones necesarias para el correcto desarrollo del programa
y el cumplimiento de las responsabilidades del Establecimiento Educativo.
g. Convocar a los padres de familia a las acciones o actividades a las que
haya lugar.
h. Informar oportunamente de las proyecciones de los cupos para vigencias
posteriores.

7.3.2.1. Responsabilidades de los delegados al programa en el

Establecimiento Educativo.

El profesional apoya al rector en la implementación del programa de articulación y

será el enlace permanente entre el Establecimientos Educativos y los Centros de
Formación del SENA. El delegado apoyará en:
 a. Sincronizar los recursos institucionales y la planta docente para la

ejecución del programa para los Establecimientos Educativos de carácter

técnico.
b. Coordinar espacios y tiempos de los docentes para realizar acciones de

articulación del plan de estudios y diseños curricular del SENA para

generar la planeación entre docente e instructor.
c. Coordinar los espacios para la implementación del programa: Ambientes

de formación, medio audiovisual, maquinaria y equipos, entre otros, para

garantizar el desarrollo del programa articulado en los tiempos
establecidos.
d. Coordinar espacios y tiempos para la planeación, seguimiento, evaluación

y planes de mejora del proyecto formativo en conjunto con el SENA, tanto

en etapa lectiva como en productiva.
e. Concertar y hacer seguimiento al plan operativo institucional.
f. Realizar evaluación de la articulación institucional.
g. Participar en los comités técnico-pedagógicos del programa de formación.
h. Acciones en el marco de la articulación institucional.

Responsabilidades de los Docentes en los Establecimientos Educativos

Los docentes, según la Ley 115 de 1994, son los encargados de los procesos
sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la
planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos, sus resultados
y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo
institucional de los Establecimientos Educativos.

Las responsabilidades de los docentes en el marco del programa Articulación con

la Media son:

a. Participar en espacios académicos y pedagógicos con el Instructor del SENA

para la articulación del plan de Estudios y los diseños curriculares para
articular el programa técnico.
b. Ejecutar el programa de formación de acuerdo con la articulación y
planeación pedagógica concertada con el SENA. (100% colegios
 privados, 55% colegios con media técnica) así como la ejecución de la
conformación en etapa productiva en caso de que el aprendiz la desarrolle con
proyecto productivo.
c. Participar en la planeación, seguimiento, evaluación y planes de mejora de los
aprendices según la ejecución del programa de formación articulado.
d. Garantizar el completo desarrollo del programa de formación para el
cumplimiento de las horas establecidas en los diseños curriculares.
e. Participar en las jornadas de capacitación, actualización y certificación por
competencias ofrecidas por el SENA para la mejora de los procesos en función
de la misión con los estudiantes-aprendices y de su perfil profesional.

Responsabilidad de los padres de familia

La familia tiene un papel fundamental en el programa de Articulación con la

Media y es el de involucrarse motivando a los estudiantes a comprometerse con el
cumplimiento del proyecto formativo del programa articulado, apoyarlo en el
desarrollo de acciones para mejorar su formación integra, además de contribuir a
la solución de novedades presentadas.

Las responsabilidades de los padres de familia son:

a. Asistir a las reuniones que convoque el Establecimiento Educativo y el Centro

de Formación del SENA para explicar los objetivos del programa de

Articulación con la Media.
b. Conocer las obligaciones del estudiante-aprendiz y sus derechos cuando se

encuentra desarrollando un programa técnico con el SENA.

c. Apoyar al estudiante - aprendiz para el logro de sus resultados de aprendizaje.
d. Diligenciar y firmar el formato de compromiso del aprendiz GFPI-F-015 y el

formato de tratamiento de datos GFPI-F-129.

 e. Entregar en los tiempos establecidos por el Establecimiento Educativo y en

concordancia con el numeral 6.3.2 literal h la documentación necesaria para

presentar de manera oficial al aspirante al Centro de Formación.

Implementació n de la Articulació n del SENA con la Educació n Media.

Para la implementación y operación de la articulación del SENA con la Educación

Media, se establecen las siguientes fases:

• Fase de Sensibilización.
• Fase de Evaluación del proyecto de viabilidad y revisión técnica
• Fase de Alistamiento.
• Fase de Gestión del Convenio para la Articulación
• Fase de Ingreso para la Articulación del SENA
• Fase de la Ejecución de la Articulación.
• Fase para la certificación.

Cada una de las fases contiene la ruta de la gestión a desarrollar, teniendo en

cuenta que la articulación del SENA debe ser ejecutada con integralidad, frente a
la normatividad y lineamientos vigentes, así como los procedimientos enmarcados
en el Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol (SIGA) en cumplimiento de la
misión de la entidad, pero con las características propias del programa en
cumplimiento de los objetivos establecidos.

Fase de Sensibilizació n

Teniendo en cuenta que el Establecimiento Educativo es quien, de manera

voluntaria, realiza los acercamientos con la respectiva Secretaria de Educación ( o
con la Regional SENA en caso de los colegios privados) para manifestar su
intención de articularse con programas de formación del SENA y a través de la
Secretaria de Educación, se presentan ante la regional del SENA, es entonces la
fase de sensibilización el momento mediante el cual, la regional SENA solicita al
centro de formación da a conocer a la comunidad educativa: Directivos,
Coordinadores, Docentes de
 Establecimientos Educativos, Padres de familia y Estudiantes las generalidades
propias del Servicio Nacional de Aprendizaje- SENA, así mismo, los objetivos del
programa de Articulación del SENA con la Educación Media, sus alcances,
beneficios, el impacto, los actores involucrados, responsabilidades, generalidades
del Centro de Formación Profesional Integral que se articula, diseño curricular de
los programas de formación según el portafolio de programas del Centro, perfil de
ingreso de los aprendices, perfil de los egresados, entre otros.

Adicional a lo anterior, la fase de sensibilización en el programa debe ser

constante, transversal en todas las fases descritas en este documento, e involucra a
todos los actores del programa en los tres niveles de gestión, y se realiza en
diferentes momentos dentro de la ruta de articulación:

O BJETIVOS GENERALES DEL PEI.

.
Contribuir al desarrollo cualificado de quienes son los dinamizadores de la
formación integral de los estudiantes, es decir: de los docentes.

Propender por la adopción de estrategias de cualificación de los procesos de

planeación, dirección, gestión, control, y evaluación institucional; que
además exigen transformación de los modelos de administración y dirección
actuales.

Fundamentar en la cooperación interinstitucional las dinámicas de

optimización, Transformación e impacto del servicio educativo en los
contextos de proyección.

Fortalecer los procesos comunicativos y de relaciones interpersonales para

garantizar una sana convivencia y un buen clima institucional.

Vincular e integrar la comunidad educativa desde lo local y regional con los

diferentes instituciones educativas, económicas, sociales y culturales.

Promover la participación activa de la comunidad educativa en los procesos,

programas y proyectos institucionales

Planear, organizar, desarrollar, controlar, y evaluar continua y

permanentemente los procesos, programas, proyectos institucionales
teniendo en cuenta los objetivos establecidos.
Distribuir el recurso humano acorde a la idoneidad, en aras de contribuir al
mejoramiento y a la calidad de los procesos académicos, pedagógicos y
administrativos.

Direccionar procesos de organización, sistematización y registros de los

estudiantes con el fin de mantener la información actualizada y organizada.

Apoyar financiera y logísticamente los proyectos y programas

institucionales que permitan asegurar el éxito y la calidad de los procesos y
optimizar el material y equipos necesarios para el buen funcionamiento de la
institución.

Implementar y desarrollar programas que favorezcan el

bienestar institucional y un buen clima de trabajo.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación institucional que

contribuyan al mejoramiento continuo de los procesos.

Contextualizar el plan de estudio institucional de manera que favorezca la

formación integral de los estudiantes y responda a las diferentes demandas y
necesidades del contexto y a las directrices del MEN.

Acompañar permanentemente los procesos pedagógicos, formativos y

evaluativos que desarrollan los docentes con el fin de mejorar y
retroalimentar la practica pedagógica.

Implementar y Aplicar el SIE institucional que permita la formulación de

planes de mejoramiento de todos los procesos desarrollados en la institución,

Planear y desarrollar simulacros teniendo como referente los resultados de

las pruebas censales (saber, e icfes) de tal forma que permita superar las
debilidades encontradas.

Implementar la apropiación y el uso pedagógico de las TICS en el desarrollo

del plan de estudio como instrumento de apoyo en la construcción de
aprendizajes significativos

Aprovechar, respetar y utilizar la jornada escolar para desarrollar las

actividades planeadas en el plan de estudio y el cronograma de actividades
ya que estos espacios para el aprendizaje de los estudiantes.

Utilizar estrategias, herramientas, recursos y medios que favorezcan un

aprendizaje significativo acorde a los ´planteamientos del modelo
 pedagógico.

Planear y desarrollar las orientaciones de grupo con el fin fortalecer temas

de educación para la sexualidad, educación ambiental, educación d derechos
humanos, educación vial, la comunicación asertiva y temas de grupo.

Propiciar y estimular la creatividad, el desarrollo de competencias, las

habilidades comunicativas a través del desarrollo de los estándares de
competencia y los logros de cada rea.

Propiciar espacios y ambientes escolares que permitan el

fortalecimiento del sentido de pertenencia de la comunidad educativa.

fortalecer la identidad institucional a través de la divulgación y

apropiación de su horizonte institucional.

Implementar estrategias de divulgación y apropiación del manual de

convivencia con el fin de Mejorar las relaciones y la convivencia de la
comunidad educativa.

Desarrollar los proyectos institucionales como estrategia de

mejoramiento, proyección e integración de la comunidad educativa.

Diseñar y desarrollar oportunidades de mejoramiento encaminadas a la

formación integral, acuerdos de convivencia, usó del tiempo libre y las
prácticas de disciplina deportivas

5.
.
Contribuir al desarrollo cualificado de quienes son los dinamizadores de la
formación integral de los estudiantes, es decir: de los docentes.

Propender por la adopción de estrategias de cualificación de los procesos de

planeación, dirección, gestión, control, y evaluación institucional; que
además exigen transformación de los modelos de administración y dirección
actuales.

Fundamentar en la cooperación interinstitucional las dinámicas de

optimización, Transformación e impacto del servicio educativo en los
contextos de proyección.

Fortalecer los procesos comunicativos y de relaciones interpersonales para

garantizar una sana convivencia y un buen clima institucional .

Vincular e integrar la comunidad educativa desde lo local y regional

con las los diferentes instituciones educativas, económicas, sociales y
culturales.

Promover la participación activa de la comunidad educativa en los procesos,

programas y proyectos institucionales

Planear, organizar, desarrollar, controlar, y evaluar continua y permanente

los procesos, programas, proyectos institucionales teniendo en cuenta los
objetivos establecidos.

Distribuir el recurso humano acorde a la idoneidad, en aras de contribuir al

mejoramiento y a la calidad de los procesos académicos, pedagógicos y
administrativos.

Direccionar procesos de organización, sistematización y registros de los

estudiantes con el fin de mantener la información actualizada y organizada.

Apoyar financiera y logísticamente los proyectos y programas

institucionales que permitan asegurar el éxito y la calidad de los procesos y
optimizar el material y equipos necesarios para el buen funcionamiento de la
institución.

Implementar y desarrollar programas que favorezcan el

bienestar institucional y un buen clima de trabajo.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación institucional que

contribuyan al mejoramiento continuo de los procesos.

Contextualizar el plan de estudio institucional de manera que favorezca la

formación integral de los estudiantes y responda a las diferentes demandas y
necesidades del contexto y a las directrices del MEN.

Acompañar permanentemente los procesos pedagógicos, formativos y

evaluativos que desarrollan los docentes con el fin de mejorar y
retroalimentar la practica pedagógica.

Implementar y Aplicar el SIE institucional que permita la formulación de

planes de mejoramiento de todos los procesos desarrollados en la institución,

Planear y desarrollar simulacros teniendo como referente los resultados de

las pruebas censales (saber, e icfes) de tal forma que permita superar las
debilidades encontradas.

Implementar la apropiación y el uso pedagógico de las TICS en el

 desarrollo del plan de estudio como instrumento de apoyo en la
construcción de aprendizajes significativos

Aprovechar, respetar y utilizar la jornada escolar para desarrollar las

actividades planeadas en el plan de estudio y el cronograma de actividades
ya que estos espacios para el aprendizaje de los estudiantes.

Utilizar estrategias, herramientas, recursos y medios que favorezcan un

aprendizaje significativo acorde a los ´planteamientos del modelo
pedagógico.

Planear y desarrollar las orientaciones de grupo con el fin fortalecer temas

de educación para la sexualidad, educación ambiental, educación d derechos
humanos, educación vial, la comunicación asertiva y temas de grupo.

Propiciar y estimular la creatividad, el desarrollo de competencias, las

habilidades comunicativas a través del desarrollo de los estándares de
competencia y los logros de cada rea.

Propiciar espacios y ambientes escolares que permitan el

fortalecimiento del sentido de pertenencia de la comunidad educativa.

fortalecer la identidad institucional a través de la divulgación y

apropiación de su horizonte institucional.

Implementar estrategias de divulgación y apropiación del manual de

convivencia con el fin de Mejorar las relaciones y la convivencia de la
comunidad educativa.

Desarrollar los proyectos institucionales como estrategia de

mejoramiento, proyección e integración de la comunidad educativa.

Diseñar y desarrollar oportunidades de mejoramiento encaminadas a la

formación integral, acuerdos de convivencia, usó del tiempo libre y las
prácticas de disciplina deportivas
.
Contribuir al desarrollo cualificado de quienes son los dinamizadores de la
formación integral de los estudiantes, es decir: de los docentes.

Propender por la adopción de estrategias de cualificación de los procesos de

planeación, dirección, gestión, control, y evaluación institucional; que
además exigen transformación de los modelos de administración y dirección
actuales.
Fundamentar en la cooperación interinstitucional las dinámicas de
optimización, Transformación e impacto del servicio educativo en los
contextos de proyección.

Fortalecer los procesos comunicativos y de relaciones interpersonales para

garantizar una sana convivencia y un buen clima institucional.

Vincular e integrar la comunidad educativa desde lo local y regional con las

los diferentes instituciones educativas, económicas, sociales y culturales.

Promover la participación activa de la comunidad educativa en los procesos,

programas y proyectos institucionales

Planear, organizar, desarrollar, controlar, y evaluar continua y permanente

los procesos, programas, proyectos institucionales teniendo en cuenta los
objetivos establecidos.

Distribuir el recurso humano acorde a la idoneidad, en aras de contribuir al

mejoramiento y a la calidad de los procesos académicos, pedagógicos y
administrativos.

Direccionar procesos de organización, sistematización y registros de los

estudiantes con el fin de mantener la información actualizada y organizada.

Apoyar financiera y logísticamente los proyectos y programas

institucionales que permitan asegurar el éxito y la calidad de los procesos y
optimizar el material y equipos necesarios para el buen funcionamiento de la
institución.

Implementar y desarrollar programas que favorezcan el

bienestar institucional y un buen clima de trabajo.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación institucional que

contribuyan al mejoramiento continuo de los procesos.

Contextualizar el plan de estudio institucional de manera que favorezca la

formación integral de los estudiantes y responda a las diferentes demandas y
necesidades del contexto y a las directrices del MEN.

Acompañar permanentemente los procesos pedagógicos, formativos y

evaluativos que desarrollan los docentes con el fin de mejorar y
retroalimentar la practica pedagógica.

Implementar y Aplicar el SIE institucional que permita la formulación

de planes de mejoramiento de todos los procesos desarrollados en la institución,

Planear y desarrollar simulacros teniendo como referente los resultados de

las pruebas censales (saber, e icfes) de tal forma que permita superar las
debilidades encontradas.

Implementar la apropiación y el uso pedagógico de las TICS en el desarrollo

del plan de estudio como instrumento de apoyo en la construcción de
aprendizajes significativos

Aprovechar, respetar y utilizar la jornada escolar para desarrollar las

actividades planeadas en el plan de estudio y el cronograma de actividades
ya que estos espacios para el aprendizaje de los estudiantes.

Utilizar estrategias, herramientas, recursos y medios que favorezcan un

aprendizaje significativo acorde a los ´planteamientos del modelo
pedagógico.

Planear y desarrollar las orientaciones de grupo con el fin fortalecer temas

de educación para la sexualidad, educación ambiental, educación d derechos
humanos, educación vial, la comunicación asertiva y temas de grupo.

Propiciar y estimular la creatividad, el desarrollo de competencias, las

habilidades comunicativas a través del desarrollo de los estándares de
competencia y los logros de cada rea.

Propiciar espacios y ambientes escolares que permitan el

fortalecimiento del sentido de pertenencia de la comunidad educativa.

fortalecer la identidad institucional a través de la divulgación y

apropiación de su horizonte institucional.

Implementar estrategias de divulgación y apropiación del manual de

convivencia con el fin de Mejorar las relaciones y la convivencia de la
comunidad educativa.

Desarrollar los proyectos institucionales como estrategia de

mejoramiento, proyección e integración de la comunidad educativa.

Diseñar y desarrollar oportunidades de mejoramiento encaminadas a la

formación integral, acuerdos de convivencia, usó del tiempo libre y las
prácticas de disciplina deportivas
HORIZONTE IDENTITATIVO INSTITUCIONAL
El factor institucional de identidad se compone de misión, visión, principios,
valores, objetivos políticos que delinean “el ser y el deber ser” del proyecto
educativo, tal como lo establece la ley 115/94 y el decreto reglamentario
1860. En el caso de la Institución Educativa Turbo, dichos componentes
recogen y se sustentan en una educación desarrollista con enfoque social
basada en competencias.

MISIÓ N
La Institución Educativa Turbo es una organización social en el marco de la
jornada única, donde se construye el conocimiento, abierta al cambio,
comprometida con el servicio a la comunidad, la creatividad, la innovación
permanente, la formación humana y la protección al medio ambiente.

VISION
La I.E. TURBO, para el año 2025 será eje de desarrollo educativo del
Distrito Especial Portuario, logístico, industrial y turístico de Turbo y de la
región de Urabá, dinamizadora de procesos de formación con enfoque
diferencial y altos niveles de competencias laborales y profesionales,
constituyéndose en un centro de investigación, experimentación e
innovación de cara al mar, mediante el aprovechamiento del talento humano,
el arte, la cultura, la ciencia, la técnica, la tecnología, el deporte y el
desarrollo sostenible, para favorecer, la transformación de la educación
como factores claves de éxito.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL.
Basados en los fines y objetivos del Sistema Educativo Colombiano,
propendiendo una educación de calidad basada en competencias, con
un enfoque social, un ser humano que respete la diferencia, se ame
así mismo y ame a los demás, con una visión renovadora basadas en
principios y buenas costumbres, capaz de desenvolverse en el
contexto social, un ser solidario, que vivencie socialmente las
prácticas educativas adquiridas y los principios pedagógicos, donde
los derechos humanos y la dignidad, sean los ejes rectores de las
relaciones sociales e interpersonales entre la comunidad educativa,
con un enfoque social diferencial, haciendo énfasis en la igualdad de
condiciones (género), promover el libre derecho a la personalidad, la
autodeterminación la igualdad y la inclusión propendiendo por una
formación equilibrada en la integración en valores.

Se pretende una comprensión fundamental, sistemática y crítica del

hecho educativo y despertar en el estudiante un claro asombro
investigador, una perplejidad activa y una reflexión en profundidad
que permitan conocer el hecho educativo y sobre todo formar
personas integras con altos valores sociales.
Es de anotar que la institución cuenta con un plan de estudio, el cual
esta abierto a la articulación, al igual que el currículo y nuestro
sistema de evaluación institucional (SIE)