El aprendizaje

en interacción
una aproximación desde
la Psicología de la Educación
Alberto Ballarín
Universidad de Zaragoza

E l proceso educativo reglado se realiza en un contexto en el que la interacción social

De acuerdo con González (2004), existen tres variables manden la interacción personal entre alumnos y profe-
externas al alumno que influyen en el aprendizaje: el sor, sin más mediación que la de la palabra con sus mati-
contexto físico, las relaciones entre los participantes ces y con la proximidad que nos aporta esta interacción,
(contexto social), y los paradigmas educativos imperan- dejando de lado otros distractores.
tes en cada época. Este ejemplo permite enlazar sin dificultad con la
El contexto físico viene determinado por el aula. Es variable del contexto social, pues la construcción de los
sabido que no todos los espacios en los que se realiza el aprendizajes de nuestros alumnos no se realiza en soli-
proceso de aprendizaje/enseñanza son equivalentes, tario, sino que existe una mediación por parte del pro-
pues los materiales y recursos de partida son en muchos fesor, y por otra parte una interactividad entre todos los
casos diferentes. A ello se añade el uso que quienes dis- discentes inmersos en ella, que en muchas ocasiones
ponen de ellos determinan en cada caso. Por ejemplo, se pueden complementar la acción del docente de forma
antoja difícil realizar actividades de trabajo en grupo en positiva, pero también contradecirla o interferirla de
aulas dotadas con aquellos rígidos pupitres en los que forma negativa. De hecho este último extremo es uno
los alumnos se encajaban por parejas y que eran tan de los productos no previstos en el entramado teórico
habituales hasta pasado el ecuador del siglo xx. Pero de nuestro sistema educativo, que con cierta candidez
también en nuestros días se hace bastante complicado olvidó que la interacción social entre los alumnos no
impartir una lección magistral a la antigua usanza en un siempre es la deseable, y que lleva a veces a que los valo-
aula con pantallas interactivas, ordenadores, pizarras res que intenta transmitir el profesor (esfuerzo, dedi-
digitales y demás adminículos con sus respectivos cables, cación o diligencia) choquen frontalmente con los que
conexiones y mandos, que en muchas ocasiones dejan imperan en el grupo, lo cual puede llevar a un conflicto
al interviniente desplazado respecto al lugar que teóri- de intereses entre profesor y alumnos que ponga en
camente le correspondería y que tantas veces hemos peligro la esencia y objetivos del proceso educativo en
visto en charlas o ponencias, en las que los protagonistas el que todos se hallan inmersos.
son más las tecnologías de la comunicación y la infor- En cuanto a los paradigmas educativos, existen mu-
mación (el canal) que el emisor, el receptor, y lo que es chos puntos de vista, pero aquí nos centraremos en las
más terrible, el mensaje. posturas de algunas de las corrientes y autores más
La rigidez que marcan ambas organizaciones sólo influyentes en el sistema educativo que actualmente
puede ser superada por la imaginación y recursos del están en vigor en nuestro país.
docente, que sabe que en muchos momentos es mejor De acuerdo con la perspectiva sociocultural de la
para el buen aprendizaje de sus alumnos apartar los vie- Psicología soviética, es imposible comprender la con-
jos pupitres y usar el aula como un espacio diáfano, o ducta humana y su evolución sin atender al contexto
bien ya en nuestros días, apagar todos los medios audio- social, cultural e histórico en el que ésta tiene lugar. Por
visuales y disfrutar de una sesión «sin cables» en la que ello, cualquier análisis que se pretenda hacer de un indi- Sección maternal del Grupo Escolar Costa, Zaragoza. Foto: Marín Chivite (1930)

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viduo o grupo de individuos, necesariamente deberá al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas interacción el sujeto no es un mero receptor pasivo de Para Piaget el desarrollo precede al aprendizaje, y por
pasar por el conocimiento previo del entorno en el que que se espera que el niño alcance en el futuro. la influencia ambiental, sino que participa de forma lo tanto es preciso conocer previamente los niveles de
estos sujetos interactúan. En este nivel de desarrollo, no se tienen en cuenta activa y selectiva en esta organización. desarrollo alcanzados por el niño, para proponerle los
La Perspectiva socio-cultural tiene sus orígenes en los las capacidades ya adquiridas, ni los procesos de madu- Las funciones básicas que posibilitan la adaptación diversos aprendizajes que más se ajusten a esos niveles:
trabajos de Lev Vygotsky, autor soviético influenciado ración que ya han tenido lugar, sino los que tienen que son la acomodación y la asimilación. el desarrollo es un requisito previo para el aprendizaje,
de forma decisiva por la filosofía marxista, ante la que producirse, y los que están en vías de actualización y Se habla de asimilación cuando el sujeto actúa sobre y por lo tanto propugna una actitud de espera educativa.
—no obstante— adoptó una postura crítica. De ella desarrollo. el medio para modificarlo e incorporar los objetos a sus La utilización con carácter predictivo de pruebas de
tomará la idea por la que el ser humano no puede ser con- Lo que el niño es capaz de hacer con ayuda de otros, esquemas cognitivos de conducta. madurez o de test de cociente intelectual, se apoya en
cebido fuera de su dimensión social, cultural e histórica, lo podrá realizar él solo más adelante. La acomodación se da cuando es el medio el que ejer- esta concepción teórica.
ya que sólo la cultura puede proporcionarle los instru- Finalmente, la Zona de Desarrollo Próximo, es defi- ce su influencia y el sujeto modifica sus esquemas cog- Los procedimientos que utiliza Piaget para llegar a
mentos necesarios para conocer y cambiar la realidad. nida por Vygotsky como la capacidad de resolver pro- nitivos de conducta para incorporar nuevos objetos. estas conclusiones, proponen al niño cuestiones de un
Vygotsky tiene un interés de primer blemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con La adaptación requiere el equilibrio entre ambas cierto tipo para evitar la experiencia previa, para tratar
orden en el estudio de la conciencia, carac- otro compañero más capaz. De acuerdo con Lacasa y funciones que nunca actúan separadamente. de estudiar los procesos de desarrollo cognoscitivo en
terizándola como un reflejo de reflejos García Madruga (1997), se define como la distancia entre Además, para Piaget, el desarrollo intelectual posee forma pura, independientemente de los conocimientos
que debe abordarse en conexión con la el Nivel de Desarrollo Actual y el Nivel de Desarrollo una estructuración horizontal y una estructuración ver- previos, experiencias y conducta. Utiliza cuestiones
conducta para evitar idealismos y subje- Potencial. En ella se incluyen las funciones que están tical. Los estadios dan cuenta de esa organización hori- alejadas de los procesos de aprendizaje escolar.
tivismos, y es la piedra angular sobre la en proceso de maduración, y que todavía no están com- zontal, mientras que los mecanismos de transición entre Sin embargo, para Vygotsky, el aprendizaje precede al
que se apoya la actividad humana. pletamente operativas. estadios tratan de dar cuenta de la estructuración verti- desarrollo, despertando procesos evolutivos, que de otra
Para él, la actividad humana es social Leontiev, discípulo de Vygotsky, avanzó una nueva cal o génesis del desarrollo. Los estadios o períodos gene- forma, no serían activados. Este aprendizaje se potencia
y las relaciones sociales son el punto de línea de investigación en la que se aborda el estudio del rales del desarrollo de la inteligencia son: en función de la ayuda que le ofrecen al niño las perso-
anclaje del pensamiento simbólico. El len- contexto junto con las relaciones que se establecen nas que le rodean. Se trata de una actitud de intervención
• Sensoriomotor de los 0 a los 2 años.
guaje, al ser el sistema simbólico por exce- entre éste y la actividad intencional de individuo. educativa que considera que la propuesta adecuada de
• Preoperacional de los 2 a los 7 años.
lencia, media en las relaciones sociales y Esta línea de estudio procedente del otro lado del aprendizajes puede contribuir a impulsar el desenvol-
• De las operaciones concretas de los 7 a los 11 años.
permite el control de la propia actividad. Telón de Acero fue ignorada en el mundo occidental de vimiento cognoscitivo de los niños.
Defiende la existencia de los procesos mediados del siglo xx, en el que la teoría piagetiana y • De las operaciones formales desde los 11 años. Se trataría de preparar una circunstancia ambiental
de internalización, por los que se produce las del procesamiento de la información representaron, Teniendo las siguientes características: en la que se estimule el aprendizaje. Por ello, el apren-
una reconstrucción interna de una opera- respectivamente, los modelos generales organicista y • El orden de sucesión es el aspecto básico y no la edad dizaje temprano tendrá una importancia crucial, pues
ción externa. mecanicista en el estudio del desarrollo cognitivo. El en la que se alcanza un estadio determinado. impulsa los procesos de desarrollo de niño, de modo que
Vygotsky precisará que toda función enfoque conexionista posee componentes de ambos los aprendizajes que el niño va asentando por primera
• Cada estadio se caracteriza por una estructura de
Lev Vygotsky (1896 - 1934) psíquica superior es primero interindivi- modelos teóricos generales, ya que surge de la tradición vez, abren nuevos ciclos de desarrollo de
conjunto que le define.
dual para posteriormente, por un proceso mecanicista propia del asociacionismo y de la teoría gran complejidad, y modifican sus estruc-
• Cada estadio integra las características del estadio
de interiorización, pasar a ser intraindividual. general del procesamiento de la información, y puede turas mentales. Así Vygotsky llegó a afir-
anterior como una estructura subordinada.
No diferencia estadios o etapas en el desarrollo cog- enlazarse con el modelo contextual dialéctico. mar que sólo es bueno el aprendizaje que
• En cada estadio es preciso distinguir entre una fase
noscitivo, que se produce de manera continua, progre- La obra de Piaget está presidida por su formación precede al desarrollo.
de preparación y otra de acabado.
siva y constante. como biólogo y su preocupación epistemológica. Las No hay que considerar las teorías de
La interacción social, el intercambio y la relación características de su obra son: Aunque la obra de Piaget es una de las grandes cons- Piaget y Vygotsky como posturas irrecon-
con los otros, y la utilización de la capacidad de imita- • Intelectualismo: Los aspectos intelectuales tienen trucciones teóricas en el ámbito de la Psicología del ciliables, sino como enfoques complemen-
ción serán factores básicos para dicho desarrollo. El primacía en su teoría, debido a su preocupación siglo xx, ha sido fuertemente criticada por diversos tarios que pueden enriquecer los procesos
lenguaje tendrá un papel crucial en este proceso. epistemológica y a la importancia especial que les autores. educativos con sus aportaciones.
Gracias a la capacidad de imitación, cuando el niño confiere en el desarrollo del sujeto. Fundamentalmente se ataca la metodología utili- Las conclusiones más importantes que
está inmerso en una actividad colectiva bajo la direc- zada en sus estudios y su supuesta incapacidad para dar se pueden sacar de ambas posturas son que
• Biologismo: Considera la inteligencia humana como
ción de adultos o de sus compañeros, es capaz de hacer cuenta de los procesos o procedimientos utilizados por desarrollo y aprendizaje son dos procesos
la forma superior de adaptación biológica.
mucho más de lo que podría hacer de manera autó- los sujetos, el uso de la idea de desfase para explicar por íntimamente relacionados, que el nivel de
• Interaccionismo: La inteligencia es considerada como
noma o aislado. Para comprender este hecho, es preciso qué ciertas tareas se pueden realizar antes que otras, los desarrollo favorece las posibilidades de
producto de los intercambios e interacciones entre
conocer las nociones de Nivel de Desarrollo Actual (nda), resultados de otros estudios que demuestran que los adquisición de determinados aprendiza-
el sujeto y el medio.
Nivel de Desarrollo Potencial (ndp) y Zona de Desarrollo niños tienen una competencia superior a la prevista por jes, pero que a la vez, determinados apren-
Próximo (zdp). • Constructivismo: El sujeto adquiere nuevos conoci- Piaget, y la dificultad de operativizar los procesos de dizajes, potenciados por una adecuada
El Nivel de Desarrollo Actual es el nivel alcanzado por mientos en su interacción con la realidad, pero éstos transición entre un estadio y otro. influencia ambiental, impulsan las posi- Jean Piaget (1896 - 1980)
las funciones psíquicas del sujeto, aquello que la persona no son una mera copia o reflejo de la realidad, sino Vistos los modelos vygotskyano y piagetiano, llega bilidades de desenvolvimiento madura-
es capaz de hacer sola en un determinado momento, sin resultado de la acción del sujeto sobre los objetos. el momento de analizar qué relación consideran ambos tivo del sujeto.
ningún tipo de ayuda. Este nivel de desarrollo no refleja De acuerdo con Piaget, existen cuatro factores que autores que existe entre desarrollo y aprendizaje. De hecho, como consecuencia de la influencia de las
el estado real de las posibilidades del niño, al tener en explican el desarrollo: los procesos madurativos, la El estudio del desarrollo cognoscitivo y su relación ideas de Vygotsky, los autores de la Escuela de Ginebra
cuenta únicamente la actividad autónoma del sujeto, y experiencia adquirida por el sujeto en sus intercambios con el aprendizaje ha vivido una importante polémica que sucedieron a Piaget, han subrayado el trascenden-
no su capacidad de imitación y el hecho de que no está con el mundo físico, la experiencia social y la equilibra- a causa de la diferente consideración que de su relación tal papel que la interacción social tiene en el desarrollo
aislado, y podría recibir ayuda de los demás. ción o autorregulación. hicieron Piaget y Vygotsky. De esta polémica, en oca- cognitivo.
El niño, no obstante, es capaz de adquirir numero- Piaget entiende la adaptación como un proceso de siones magnificada, han surgido interesantes síntesis De acuerdo con Álvarez y Del Río (1990) las de estos
sos conocimientos, por lo que Vygotsky introduce el equilibración progresiva que es resultado de la interac- aplicables al proceso de enseñanza / aprendizaje, que de dos grandes autores no son las únicas interpretaciones
concepto de Nivel de Desarrollo Potencial, que se refiere ción entre el individuo y el medio ambiente. En esta alguna forma la Escuela de Ginebra ha canalizado. de la relación entre aprendizaje y desarrollo, ya que

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para James el aprendizaje es el desarrollo; según Thorn- cognoscitiva general preexistente pero ajena al campo
dike el desarrollo es la suma de aprendizajes específi- de estos aprendizajes, lo que convierte a este tercera vía
cos; y para Koffka el desarrollo es la interacción entre como la más dificultosa.
maduración y aprendizaje transferidos a nivel general.
Para finalizar este primer epígrafe cabe reflexionar EL GRUPO CLASE COMO ELEMENTO
brevemente sobre los tipos de aprendizaje, y acerca de DE SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE
la Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel. Es Hecha esta reflexión, ha llegado el momento de profun-
Ausubel quien propone la distinción entre dos ejes que dizar en el proceso de aprendizaje mediado por el entorno
dan lugar a cuatro clases de aprendizajes: un eje sería sociocultural que supone el grupo en el que se integra
el que va del aprendizaje por recepción al aprendizaje el aprendiz.
por descubrimiento, y el otro el que va desde el apren- De acuerdo con Shaffer (2002), los investigadores
dizaje memorístico al aprendizaje significativo. contemporáneos se han visto muy influidos por la tra-
Según García Madruga (1990) en el aprendizaje por dición etológica, lo que les ha llevado a intentar deter-
recepción, el alumnado recibe los contenidos que debe minar la importancia adaptativa de las interacciones
aprender en su forma final, y por lo tanto lo único que entre los niños dentro de sus grupos de referencia.
debe hacer es comprenderlos y asimilarlos. Oñate (1998) retrata las características de los grupos
En el aprendizaje por descubrimiento los conteni- en función de su estructura, su cohesión, sus normas,
dos deben ser descubiertos por el aprendiz antes de pro- sus roles, su interacción y su personalidad.
ceder a su asimilación. La estructura del grupo influye en su desarrollo y
El aprendizaje repetitivo se da cuando los conteni- efectividad, pues al existir un posicionamiento social
dos deben ser aprendidos al pie de la letra, son arbitra- en el que cada persona tiene diferente rol respecto de
rios o el alumno carece de los conocimientos previos los otros, las interacciones entre sus integrantes pue-
necesarios para que éstos resulten significativos. den ser muy variadas.
Finalmente, el aprendizaje significativo se caracte- Hay que distinguir entre interacciones de la misma
rizaría porque su contenido se puede relacionar con edad (o de igual estatus) e interacciones de edad mixta.
otros anteriormente adquiridos, y porque la actitud del Las interacciones con niños de la misma edad son menos
alumno es favorable al aprendizaje. críticas o directivas que las que el niño tiene con otros
Vista esta diferenciación, Ausubel plantea que la miembros de su familia, con los que casi siempre media
principal fuente de conocimientos en el ser humano una clara diferencia de edad que «ordena» el rol de cada
proviene del aprendizaje significativo por recepción, y uno. Por ello, los contactos con iguales son tan impor- Aula en Tormos
(Huesca)
así debe ser considerado en el planteamiento de la esco- tantes, ya que permiten adquirir competencias sociales maestro se vaya alternando entre los alumnos y en todo que pueden aparecer los llamados conflictos de rol, que
laridad obligatoria. diferentes a las que se reciben en el propio hogar. caso requiere que el educador planifique la instrucción entorpecen en muchas ocasiones el buen funciona-
El mecanismo por el que se produce el aprendizaje Respecto a las interacciones de edad mixta, Hartup de tal manera que vaya dejando gradualmente el con- miento grupal. El papel más alto en la jerarquía del
significativo es explicado por Ausubel en su Teoría de (1983) considera que aunque tienden a ser asimétricas trol de la actividad a los alumnos. grupo es el del líder, que es el integrante más influyente
la Asimilación Cognitiva. Previamente a este aprendi- pues el mayor en edad posee más poder que el menor, La cohesión sería la atracción que existe entre los en la toma de decisiones del grupo, en el establecimiento
zaje, deben darse tres condiciones: estas asimetrías pueden ayudar a los niños a adquirir miembros de un grupo para seguir formando parte del de las normas, o en la generación de expectativas de
• El material que se debe aprender debe ser potencial- algunas competencias sociales: para los mayores sirve mismo. Esta cohesión genera sensación de pertenencia actuación. Existen diferentes teorías que explican la
mente significativo. para desarrollar la compasión, el cuidado, las inclina- sin renunciar a la diferencia individual. La cohesión aparición de líderes. La teoría del liderazgo basa la apa-
ciones prosociales, la asertividad y las dotes de lide- viene generada por factores objetivos como las actitudes rición del líder en cuestiones emocionales y subjetivas
• El sujeto debe tener conocimientos previos que per-
razgo; para los pequeños significa el abrirse a nuevas positivas compartidas, el liderazgo y la interdependen- que se vienen a denominar «carisma», mientras que la
mitan enlazar ese aprendizaje.
habilidades y a buscar ayuda de acuerdo a las normas cia, y también por factores subjetivos como la relación teoría del grupo considera que el líder es el que más
• Debe haber una actitud activa basada en la atención que marquen los mayores. de la autoimagen y la imagen que da el grupo, y las capaz es de satisfacer las necesidades y objetivos del
y la motivación. La ventaja de estas interacciones de edad mixta, es expectativas que el sujeto tiene hacia ese grupo. Para grupo, por lo que si éstos cambian, también puede
Debido a la estructuración jerarquizada del sistema que un mismo niño puede ser pequeño respecto a unos Oñate (1998) la cohesión se incrementa con la interacción cambiar el líder.
cognitivo de las personas, la asimilación del nuevo y mayor respecto a otros compañeros por lo que se amistosa, la cooperación, el nivel del grupo en relación Oñate (1998) aduce que en el aula habitualmente el
aprendizaje puede hacerse de tres formas: por subsun- beneficia de una duplicidad de roles que enriquece edu- con el nivel de otros grupos, la presencia de amenazas papel de líder recae sobre el profesor, pero a menudo
ción, por aprendizaje supra ordenado y por aprendizaje cativamente su socialización. externas y un estilo de liderazgo democrático. aparecen otros líderes entre los alumnos con la aquies-
combinatorio. En todo caso, de acuerdo con González (2004) estas Las normas son reglas informales que regulan la cencia del docente. Yendo más lejos, este fenómeno
El aprendizaje subordinado o subsunción es el más interacciones encierran un proceso de participación conducta de los integrantes del grupo en cada situa- explicaría por qué un mismo profesor lidera sin dificul-
habitual de los tres, y se produce cuando las nuevas ideas guiada por el profesor que en su fase final podría per- ción. Las normas del grupo clase se adaptan a las impo- tad un grupo de alumnos pero tiene dificultades para
o subsuntores son relacionadas de forma subordinada mitir al alumno mayor asumir su responsabilidad com- siciones institucionales que son planteadas por el hacerlo con un grupo diferente.
con otras de más nivel jerárquico llamadas inclusores. pleta de forma autónoma. profesor, de modo que a partir de la interacción entre Otro rol es el del animador, que es quien ayuda al
En el aprendizaje supra ordenado los aprendizajes Muñoz (2004) considera que la elección de una u ambas, sus integrantes saben a qué atenerse y actuar en grupo a funcionar correctamente, facilitando la comu-
previos son de menor nivel que los que hay que aprender. otra técnica parece depender del tipo de aprendizaje a consecuencia. nicación entre los integrantes y favoreciendo que hasta
Finalmente, en el aprendizaje combinatorio, los realizar. Los roles son totalmente naturales en cualquier acti- las opiniones más silenciosas sean conocidas por todos.
nuevos contenidos no pueden ser enlazados con los En todo caso Palincsar y Brown (1984) en el desarro- vidad que reúna a varias personas, y asignan el papel y También sería necesario mencionar la existencia de
preexistentes al no existir relación posible entre ellos, llo de su modelo de enseñanza recíproca aplicada a la funciones que cada sujeto tiene en el grupo. A veces alumnos con el rol de cabecilla, que polarizan aparen-
por lo que el enlace hay que hacerlo con una estructura lectura y comprensión de textos, hacen que el papel del varias personas quieren realizar el mismo rol, por lo temente la atención del grupo, condicionan su funcio-

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namiento con sus actos u opiniones, y pese a que nadie Por eso un mismo individuo puede pertenecer a grupos comunidad educativa, la fase del sueño, en la que se
entra en contraposición con ellos porque suelen respe- con personalidades muy diferentes, ya que estas inter- detectan las necesidades y se recogen los medios de que
tar al líder, tampoco son muy apreciados por la totali- acciones (a veces aleatorias) generan características se dispone para mejorar la situación de partida, y en la
dad de sus compañeros. En ocasiones los profesores que son inherentes a ese grupo, como si se tratase de fase de aplicación, se produce la implicación de toda la
pueden tomar a un cabecilla por el líder, creando cierto su huella digital. comunidad escolar del centro en el proceso de enseñan-
malestar en el seno del grupo al ver que la atención del za / aprendizaje de los alumnos. Concretamente, en el
profesor recae en una opinión que no comparten todos. ALGUNAS EXPERIENCIAS ESPECÍFICAS Joaquín Costa esta experiencia se viene realizando en la
La interacción, basada en la comunicación entre los DE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS etapa de Educación Infantil, de modo que en determi-
integrantes del grupo puede darse entre alumnos, y de REALIZADAS EN EL ALTO ARAGÓN nados períodos de clase (sobre todo por las tardes), a la
los alumnos con el profesor. Las interacciones entre los Dado que en esta misma publicación se narra la experien- acción docente se incorporan madres, padres, maestros
alumnos son más libres fuera del horario de clase, y cia realizada en Benasque, es propósito de este epígrafe y otros integrantes de la comunidad escolar, con objeto
dentro de éste se ven muy condicionadas por el estilo recordar, sin ánimo de ser exhaustivos, otras experien- de coordinar diferentes talleres por los que cíclica-
didáctico al que recurre el profesor. La interacción del cias de agrupamientos novedosas que se han realizado mente pasan todos los niños, y a los que pueden aportar
alumnado con el profesor es asimétrica por definición, en nuestra provincia en las últimas décadas. su particular conocimiento sobre los temas que corres-
y obligada por la dinámica del contexto escolar. Siguiendo una perspectiva temporal, en primer ponde tratar, y que por supuesto son supervisados por
Finalmente, la personalidad del grupo viene generada lugar habría que recordar los agrupamientos flexibles el profesorado de la etapa.
por el conjunto de participaciones de los integrantes realizados a principios de los años noventa del siglo xx En síntesis, valga todo lo anterior para poner de
en interacción con las normas y objetivos del grupo. en el Colegio Pedro I de Barbastro, en colaboración con manifiesto la gran inquietud que nuestros docentes tie-
el Equipo General de Orientación Educativa y Psicope- nen de cara a mejorar la calidad de su enseñanza y a
dagógica del Sector Somontano-Cinca Medio-Litera. lograr el fin último de la educación: un aprendizaje
Estos agrupamientos se realizaron en el primer ciclo de sólido, consistente y duradero, que acompañe al alum-
primaria en las áreas instrumentales, de modo que la nado el resto de su vida.
rigidez del grupo clase se rompe en beneficio de ajustar
la acción docente a los niveles reales de los alumnos,
generando grupos de nivel, que sin sacrificar los obje- BIBLIOGRAFÍA
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