TRABAJO PRACTICO N°2

PEDAGOGIA

DOCENTE: Sessin Monserrat

ALUMNA: Acevedo, Daiana Caterina

CURSO: 1ro 2da

AÑO: 2020
 TRABAJO PRÁCTICO N°2
 Consignas:

1) ¿En qué consiste la “pedagogización” de la infancia? Explicar en no

más de 10 renglones (desarrollado en la clase 6).

2) ¿Por qué se considera a la Didáctica Magna como obra fundante en la

Pedagogía? ¿Cuáles son las principales contribuciones de esta obra?
(desarrollado en la clase 7).

3) Completar el siguiente cuadro comparativo que caracteriza a la

Pedagogía Moderna y a su crisis. En el cuadro encontrarán algunas
preguntas que les guiarán en su completamiento.

4) Ver el siguiente video y responder: https://www.youtube.com/watch?

v=rnzTDkH9U80
a) ¿Qué características consideras que tienen estos niños? ¿Con qué
tipo de infancia lo relacionas? Fundamentar (desarrollado en la clase
8)
b) ¿Qué diferencias tiene con la infancia “tradicional” o “moderna”?
(desarrollado en la clase 6).

Respuestas:

1. La pedagogización de la infancia consistió en dar un lugar educativo a

los niños, encontrando un espacio propio para estar protegidos y para
aprender aquello que no sabían y eso que sus padres no se los podía
enseñar. Fue un cambio muy grande para la historia de la vida infantil,
ya que mediante la escolarización, los padres “entregaban” a sus hijos a
las instituciones escolares para que reciban “la cultura transmitida” que
le permita el ascenso social para dichos hijos.
2. Se considera a la Didáctica Magna como obra fundante en la Pedagogía
porque en ella se inauguran los elementos educativos considerados
como “naturales. Es la síntesis de la pedagogía acerca de la educación
de la infancia y de la juventud a través de una tecnología social nueva y
específica respecto del logro de esa finalidad: la escuela. La obra
presenta los caracteres fundamentales de la institución escolar moderna
de una manera tan teóricamente sólida como osada. Será el núcleo de
hierro del discurso pedagógico moderno. Las principales contribuciones
de esta obra primero es la idea de que un solo maestro pueda enseñar a
un grupo de alumnos, que los alumnos de la escuela deben estar
distribuidos por “grados” de dificultad; que cada escuela no puede ser
completamente autónoma sino que deben organizarse sistemas de
educación escolar simultánea, que todas las escuelas deben comenzar
y finalizar sus actividades el mismo día y a la misma hora; que la
enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad, solidez;
que el medio más adecuado para aprender a leer es un libro que
combine lecturas adaptadas a la edad con gráficos e imágenes, etc. La
 utopía de esta Didáctica Magna con respecto a la Pedagogía se realiza
en dos niveles: por un lado, la llegada de grandes finalidades relativas al
orden social en el que está inmersa la institución escolar; por otro, la
pretensión de construir una propuesta metodológica perfecta para la
transmisión de conocimiento.

3.

Pedagogía Moderna Crisis de la Pedagogía

Moderna
El niño comienza a Nos encontraremos con
constituirse como un ente niños reconocidos como
para ser amado, cuidado, “independientes”,
preservado y, “desobedientes” y ahora
fundamentalmente, también ocupará también,
educado. Los niños dejaron junto con el adulto, un
de ser simples “hijos” a lugar del “saber”.
conformarse también en
Es decir, que tendremos
“alumnos”, se hizo más
niños “desinfantilizados”
evidente su posición de
con comportamientos,
“inferioridad” respecto del
expectativas y actitudes
adulto. En este periodo de la
ligadas a la interacción con
historia, la posición de
las nuevas tecnologías,
Infancia
alumno implica la posición
generando así nuevas
de infante. La posición de
infante condensa así la tensiones con la cultura
posición de alumno y los escolar. Ellos, a diferencia
atributos sustanciales del de la infancia de la
niño en general. La escuela pedagogía moderna,
convirtió a los niños en un tienen acceso a un enorme
grupo infantil, bien caudal de información
diferenciado del grupo de audiovisual, accesible a
adultos: se le dio al niño un todas las edades. Cuentan
lugar y un tiempo bien con espacios de elección y
definido, con tareas toma de decisiones
específicas para este respecto del tipo y
periodo de vida. momento en que desean
obtener información
relacionadas con sus
intereses, posibilidades y
deseos. El control remoto
y el mouse representan
instrumentos de la
autonomía para realizar
búsquedas con la
pretensión de
instantaneidad e
inmediatez. Además, se
desdibujan las secuencias
por etapa-edad que
organizaban en forma
escalonada el proceso de
enseñanza y se debilitan
las fronteras entre razón e
imaginación, saber e
información, trabajo y
juego.
 El docente, y sólo el El docente continúa
docente, ocupa el lugar constituyéndose como un
exclusivo del que sabe: componente central en el
Relación
lugar rígido, estático, funcionamiento escolar.
docente- inamovible. Es el ocupante Sin embargo, ya no es
alumno del espacio del saber y el posible afirmar la
niño-alumno el ocupante del existencia de un diagrama
espacio de quien no sabe, en relación a la
de la ignorancia, el permanencia de un orden
depositario futuro del saber general, sino de órdenes
ajeno. paralelos que a veces se

Esta relación docente – superponen y a veces se

alumno, está marcado por contradicen.

jerarquías entre el que sabe El docente sigue siendo

(el maestro) y el que no enteramente responsable
sabe (el niño. Es así como de la ejecución de
en un juego de poderes y acciones de enseñanza de
saberes se configuró una acuerdo con
relación asimétrica en la prescripciones
cual el docente-adulto y el pedagógicas. Se produce
alumno-niño ocuparon la llamativa convivencia de
diferentes lugares: “el métodos divergentes y
maestro” como portador de hasta los modernos
los conocimientos que diseños curriculares
dosificará y transmitirá a los prescriben un arco de
niños (convertidos en posibilidades a partir del
alumnos) y “los alumnos”, cual los educadores
quienes asumen su lugar de pueden elegir.
incompletud y carencia. Así
El método predominante
se fue configurando un niño
de organización del trabajo
considerado dócil, inocente,
escolar sigue siendo la
dependiente y obediente.
La responsabilidad del instrucción simultánea: un
mantenimiento del orden único docente enseñando
sobre el cuerpo infantil es simultáneamente a un
del docente y no del alumno; conjunto de alumnos que
más todavía, de ocurrir comparten el mismo grado
desajustes o “indisciplina”, de dificultad respecto del
es el enseñante el que conocimiento en proceso
carga con toda la culpa: de aprendizaje. Sin
según Comenio, serán los embargo, las cosas ya no
errores en la aplicación del son como eran: el lugar del
método didáctico los que docente como el lugar
habrán determinado las exclusivo del que sabe
situaciones inesperadas, está puesto en cuestión
conflictivas o perjudiciales. por la explosión de los
medios electrónicos de
comunicación y el acceso
al saber a través de
mecanismos no escolares.

En la posmodernidad se
quiebra la asimetría
tradicional entre docente y
alumno; hoy los niños
tienen acceso a la misma
información que los
adultos y, desde múltiples
fuentes, evidenciándose la
pérdida del monopolio de
la autoridad escolar. Ahora
se cuestiona el esquema
en el que el adulto docente
es exclusivo ocupante del
espacio del saber y el
 niño-alumno el ocupante
exclusivo del espacio de
quien no sabe. Aquí y allá
se reclama que el docente
“se baje del pedestal”, que
se consideren los
intereses del niño. Se trata
del quiebre del modelo de
dependencia y
heteronomía respecto del
adulto, que se expresaba
en el plano del discurso de
la pedagogía y de las
prácticas y rituales
escolares.

Nos encontrábamos ante Sigue precisándose de ese

una alianza entre maestro y contrato entre maestro y
padre, entre la escuela y la padre. Sin embargo, el
familia. El padre “entrega” a
mecanismo no funciona
sus hijos a la escuela para
que realice las tareas que con la precisión con la que
naturalmente les lo hacía antes ya que la
correspondían a los niños. alianza sólo se podía
establecer sobre la base
Relación Mediante el contrato
escuela- explicito entre maestro y de una factual aceptación
familia padre, el docente de hace y reconocimiento (por
cargo de las tareas que parte del padre) de la
originariamente le
corresponden al padre, pero legitimidad de la cultura
que debido a la división escolar, produciéndose un
compleja sometimiento de las
de la sociedad y del proceso
modalidades culturales de
creciente de especialización,
no puede ni debe efectuar. familias e individuos al
 A esto es lo que llamamos imperio disciplinador de la
alianza escuela.
escuela-familia. La alianza
sólo se puede establecer En la actualidad, la alianza
sobre la se sostiene sobre un
base del reconocimiento y la
reconocimiento inverso al
aceptación de hecho
de la validez y la legitimidad anterior: es la cultura
de la cultura escolar. escolar la que está puesta
en la mira, acusada de
anacronismo, despotismo
y rigidez. Y es el maestro
el que ahora debe
comprender y aceptar la
existencia de una
multiplicidad de
posibilidades de opciones
culturales. Si el dispositivo
de alianza todavía se
conserva es porque, a
pesar del desprestigio de
la institución escolar, la
pedagogía le indica al
educador “adaptarse”,
“tolerar”, “comprender las
diferencias culturales” de
raza, etnia, religión,
historia, clase, género

Acceso al Durante aquellos tiempos el el niño posee en la

conocimiento niño se encontraba actualidad un acceso a los
totalmente limitado al
medios de comunicación,
acceso libre de estos
conocimientos. un acceso a la
Sus únicas fuentes de
 conocimiento eran los Información equivalente al
maestros, los libros, y los adulto. La edad es cada
padres; más que niños eran
vez menos un atributo de
futuros hombres y eran
criados según ese ideal. conocimiento. Ruptura
Los niños de ese momento crucial, las posibilidades
“no sabían”, por eso iban a de conocer se hallan no es
la escuela; eran inocentes
un único ámbito escolar:
porque el acceso a ciertos
conocimientos estaba bajo hemos asistido al final de
llave en la biblioteca; la proclamación de la
necesitaban cuidados
escuela como ámbito
especiales y amor para
poder sobrevivir. Así eran exclusivo de la transmisión
considerados los niños de conocimientos.
“normales” de aquella
Hoy los niños tienen
época.
acceso a la misma
información que los
adultos y, desde múltiples
fuentes, evidenciándose la
pérdida del monopolio de
la autoridad escolar.

5. a)-Las características que tienen los niños del video, son que podemos
observar que cuentan con las nuevas tecnologías, por lo tanto tiene acceso a
diferentes informaciones que deseen en el momento que necesiten y decidan.
También podemos observar que los niños tienen actitudes diferentes, se
muestran independientes y desobedientes. Podemos decir también que el niño
al igual que el adulto puede tener la misma información, incluso el niño puede
tener más conocimiento en algunos casos.

b- Las diferencias que tiene la infancia que observamos en el video con la

moderna es que: en la moderna o tradicional era el adulto quien contaba con
más informaciones y capacidades es decir, quien contaba con el saber y a la
vez era el transmisor de las diferentes informaciones. Los niños no contaban
con la accesibilidad a la tecnología y a ciertos conocimientos, sino que lo único
que poseían era lo que los adultos transmitían y pretendían que ellos
aprendan. En cambio en la actualidad los niños no necesariamente tienen que
pedir conocimientos a los adultos porque cuentan con tecnologías nuevas en la
vida cotidiana.