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    Gia Retroalimentacion

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    PAKY CALLE GUERRERO
    La retroalimentación efectiva depende de los criterios y evidencias establecidos. El documento propone reestructurar los propósitos de aprendizaje en función de los criterios y evidencias para diseñar una retroalimentación que responda a estos elementos. Se pide a los participantes que analicen cómo asegurarse de que la retroalimentación cumpla con el propósito, criterios y evidencias, y qué hacer si las evidencias no cumplen los criterios.

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    La retroalimentación efectiva depende de los criterios y evidencias establecidos. El documento propone reestructurar los propósitos de aprendizaje en función de los criterios y evidencias para diseñar una retroalimentación que responda a estos elementos. Se pide a los participantes que analicen cómo asegurarse de que la retroalimentación cumpla con el propósito, criterios y evidencias, y qué hacer si las evidencias no cumplen los criterios.

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    La retroalimentación efectiva depende de los criterios y evidencias establecidos. El documento propone reestructurar los propósitos de aprendizaje en función de los criterios y evidencias para diseñar una retroalimentación que responda a estos elementos. Se pide a los participantes que analicen cómo asegurarse de que la retroalimentación cumpla con el propósito, criterios y evidencias, y qué hacer si las evidencias no cumplen los criterios.

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    La retroalimentación efectiva depende de los criterios y evidencias establecidos. El documento propone reestructurar los propósitos de aprendizaje en función de los criterios y evidencias para diseñar una retroalimentación que responda a estos elementos. Se pide a los participantes que analicen cómo asegurarse de que la retroalimentación cumpla con el propósito, criterios y evidencias, y qué hacer si las evidencias no cumplen los criterios.

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    de 19

    “ GIA RETROALIMENTACION

    EFECTIVA Y SU RELACION CON


    LOS CRITERIOS Y EVIDENCIAS ”
    ( 1 DE SETIEMBRE DE 2021)
    ORAMOS
    PROPÓSITO DEL GIA( II PARTE )

    Comprender la relación
    que tiene la
    retroalimentación con los
    criterios y evidencias
    PRODUCTO DEL GIA

    Reestructuración de los
    propósitos de aprendizaje en
    función de los criterios y
    evidencias para el diseño de una
    retroalimentación efectiva .
    RESPONDEMOS ( 10 MINUTOS
    )

     ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA REALIZAR UNA


    RETROALIMENTACION EFECTIVA?
     CÓMO ME DOY CUENTA QUE LA RETROALIMENTACIÓN QUE
    REALIZO RESPONDE AL PROPÓSITO , CRITERIOS Y EVIDENCIAS?
     QUE DEBO HACER SI OBSERVO QUE LAS EVIDENCIAS ENVIADAS
    POR LOS ESTUDIANTES NO CUMPLEN CON LOS CRITERIOS
    DISEÑADOS ?
    RECORDAMOS ( 45 MINUTOS)
    )
    ¿QUE PUEDO PUEDO PREGUNTAR?
    A partir de los 2 años responde a preguntas del tipo: ¿qué estás haciendo?, ¿dónde?
     
    A partir de los tres años responde a los encabezadores:
    ¿A quién?
    ¿Cómo?
    ¿Quiénes?
    ¿Con qué?
    ¿Quién?
    ¿De dónde?
    A partir de los cuatro o 5 años, responde a los encabezadores:
    ¿por qué?
     
    PREGUNTAS SOCRÁTICAS

     Preguntas Conceptuales Aclaratorias


     Estimule a sus estudiantes a pensar más reflexivamente respecto a qué es
    exactamente lo que están pensando o lo que están preguntando. A
    demostrar los conceptos que apoyan sus argumentos. Básicamente son
    preguntas que les ayudan a profundizar más. ¿Por qué dice usted eso?;
    ¿Qué quiere decir exactamente esto?; ¿Cómo se relaciona esto con lo
    que hemos venido hablando, discutiendo?; ¿cuál es la naturaleza
    de…..?; ¿Qué es lo que ya sabemos respecto a esto?; ¿Puede darme un
    ejemplo?; ¿Lo qué usted quiere decir es…..o…..?; ¿Por favor, puede re
    frasear lo que dijo?
    Preguntas para comprobar
    conjeturas o supuestos
    Comprobar conjeturas en busca de la verdad, hace
    que los estudiantes piensen acerca de
    presuposiciones y creencias no cuestionadas en las
    que están basando sus argumentos. Esto les sacude
    las bases en las que se están apoyando y con eso se
    pretende que hagan avances a terreno más sólido.
    ¿Qué más podríamos asumir o suponer?; ¿Parece
    que usted está asumiendo que……?; ¿Cómo
    escogió esos supuestos?; ¿Por favor explique por
    qué o cómo?; ¿Cómo puede usted verificar o
    negar esa conjetura, ese supuesto?; ¿Qué pasaría
    si…?; ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo
    con….
    Preguntas que exploran razones y evidencia
    Cuando los estudiantes dan a sus argumentos explicaciones razonadas, ayúdelos a profundizar en
    ese razonamiento en lugar de suponer que es algo que se da por sentado. Las personas con
    frecuencia utilizan apoyos que no han sido suficientemente pensados o soportes pobremente
    comprendidos para sus argumentos. ¿Por qué está sucediendo esto?; ¿Cómo sabe usted esto?;
    ¿Puede mostrarme?; ¿Me puede dar un ejemplo de eso?; ¿Cuáles son las causas para que
    suceda….? ¿Por qué?; ¿Cuál es la naturaleza de esto?; ¿Son estas razones suficientemente
    buenas?; ¿Podría defenderse en un juicio?; ¿Cómo se podría refutar?; ¿Cómo podría yo
    estar seguro de lo que usted está diciendo?; ¿Por qué está pasando …?; ¿Por qué? (siga
    preguntando); ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?; ¿En qué
    autoridad o experto basa su argumento?
    Preguntas sobre puntos de vista
    y perspectivas
    La mayoría de los argumentos se dan desde una posición o punto de vista
    particular. Ataque entonces la posición para mostrar a los estudiantes que
    existen otros puntos de vista igualmente válidos. ¿De qué otra manera se
    podría mirar o enfocar esto…. parece razonable?; ¿De qué otras maneras
    alternativas se puede mirar esto?; ¿Podría explicar por qué es esto
    necesario o beneficioso y a quién beneficia?; ¿Cuál es la diferencia entre…
    y …?; ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?; ¿Cuál es la similitud
    entre … y …?; ¿Qué se podría decir sobre esto …?; ¿Qué pasa si usted
    compara … y …?: ¿Qué contra argumentos se podrían usar para ….
    Preguntas para comprobar implicaciones y
    consecuencias
    Los argumentos que dan los estudiantes pueden tener implicaciones lógicas que se pueden
    pronosticar o predecir. ¿Tienen sentido? ¿Son deseables? ¿Y entonces qué pasaría?;
    ¿cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura?; ¿Cómo puede … usarse
    para …?; ¿Cuáles son las implicaciones de …?; ¿De qué manera … afecta …?; ¿En qué
    forma … se conecta con lo que aprendimos antes?; ¿Por qué … es importante?; ¿Qué
    está insinuando usted?; ¿Por qué es el mejor …? ¿Por qué?; ¿Qué generalizaciones
    puede usted hacer?
    Preguntas sobre las preguntas

    También puede usted volverse reflexivo sobre todo el tema, volteando


    las preguntas hacia las preguntas mismas. Usando las preguntas
    formuladas por los estudiantes en contra de ellos mismos. Devuélvales
    el balón a su propia cancha. ¿Cuál era el punto de formular esta
    pregunta?; ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?; ¿Qué
    quiere decir eso?; ¿Cómo aplica … en la vida diaria
    ANALIZAMOS ( 20 minutos)

    REVISAMOS EN UNA ACTIVIDAD EL CUADRO DE


    PROPÓSITOS Y ANALIZAMOS LA RELACION ENTRE LOS
    ELEMENTOS PARA PROPONER RETROALIMENTACION
    EFECTIVA.
    Trabajo en grupo ( 40
    minutos )
    REESTRUCTURACION DEL CUADRO DE PROPÓSITOS
    IDEAS FUERZA
    Compromisos

     -

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