SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

Uso material reciclado para deducir el área de los cuerpos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN LUIS GONZAGA” N° DE UNIDAD: V N° DE SESION: 08 TIEMPO: 90

FECHA
DOCENTE:
GRADO Y SECCION
AREA: M A I M A I M A I M A I
N° de estudiantes
ESPACIO PEDAGÓGICO
ENFOQUE DE ÁREA: RESOLUCION DE PROBLEMAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como
de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas
PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
 hallar el perímetro y el área de prismas regulares e irregulares.
COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO
DESEMPEÑOS DESEMPEÑO PRIORIZADO
TEMÁTICO
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y Combina y adapta estrategias
Usa estrategias y procedimientos más convenientes para determinar la heurísticas, recursos y procedimientos Área de sus
procedimientos para bases y
orientarse en el
longitud, área y volumen de poliedros, cuerpos compuestos; más convenientes para determinar la
así como distancias inaccesibles, empleando unidades longitud, área y volumen de poliedros, superficie
Resuelve espacio
convencionales. cuerpos compuesto lateral de
problemas de
prismas y
forma, Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades que se Comprueba o descarta la validez o cilindros.
movimiento y Argumenta pueden establecer entre formas geométricas, en base a invalidez de una afirmación mediante
localización afirmaciones sobre experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta un contraejemplo, propiedades Volumen de
relaciones la validez o invalidez de una afirmación mediante un geométricas, y razonamientos inductivo prismas y
geometricas contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamientos y deductivo cilindros.
inductivo y deductivo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El calentamiento global ha sido producido por la actividad humana, principalmente por las emisiones de dióxido de carbono (CO2), la deforestación y el uso de
combustibles fósiles (petróleo, gasolina, carbón). Esto hace que los glaciales se derritan lentamente, los animales se desplacen (migren) a otros lugares
pudiendo desaparecer, se produzcan muchas olas de calor que ocasionen la muerte de muchas personas.

Investiga el crecimiento poblacional en nuestro país, o tu región. ¿Es posible generar un modelo matemático que permita reproducir este crecimiento? ¿Qué
diferencia hay entre la producción de gases de invernadero a causa de las industrias como las producidas por actividades en el hogar? Cómo se puede recudir
el efecto invernadero?
ENFOQUES VALOR ACTITUDES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
planetaria y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
equidad para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
solidaridad. de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Enfoque medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ambiental  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
forma de vida. conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO

Procesos ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.

S
  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. A continuación, entabla un diálogo sobre el cuidado del
medioambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de la basura.
 El docente muestra las cajas recicladas de Tetra Pak y solicita a los estudiantes que observen y respondan las interrogantes.

 ¿Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?

 ¿Cómo podríamos disminuir la contaminación por basura?
 ¿De qué material están elaboradas? ¿Serán reciclables estas
cajas?
 ¿Qué otro uso le daríamos a estas cajas?
 ¿Qué elementos relacionados con los prismas identificas en ellas?
 ¿Cuántas caras tiene cada caja?
 ¿Cómo calculamos el área de dichas cajas?
20
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta. MIN
 El docente enfatiza la importancia de reciclar la basura inorgánica para darle un nuevo uso, lo que permitirá utilizarla en la casa,
I
oficina, etc., así como generar ingresos.
 El docente promueve la formación de equipos de cuatro integrantes y plantea las siguientes pautas de trabajo, que serán
consensuadas con los estudiantes:

- Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de todos los integrantes y acordando la estrategia
apropiada para comunicar los resultados.
RECOJO DE SABERES PREVIOS
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas al cálculo de perímetros y áreas

CONFLICTO COGNITIVO

de prismas regulares e irregulares.

PROBLEMATIZACIÓN
MOTIVACIÓN/EVALUACIÓN/METAGOGNICIÓN

MOTIVACIÓN

 Luego presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Asimismo,
presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en hallar el perímetro y el área de prismas regulares e irregulares.
 Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades siguientes.

 El docente entrega una hoja de papel donde figura el desarrollo del

prisma rectangular que se encuentra codificado o enumerado con
letras en cada polígono que lo compone.

Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego

responden las siguientes preguntas:

1) ¿Qué tipo de polígonos observas?

2) Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?
3) ¿Cómo son los polígonos a y d? y ¿b y f?
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES

 El docente orienta a los estudiantes para determinar el perímetro y el

área de cada cara, considerando los valores que figuran en el
desarrollo.

P 4) Luego les solicita que lo registren en una tabla. 50

Figura Nombre Perímetro Área MIN
a Rectángulo 16 cm 12 𝐜𝐦𝟐
b
c
d
e
f

 El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que, mediante la manipulación del desarrollo del prisma,
relacionen el perímetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del prisma a fin de conseguir el área lateral.

5. Los estudiantes consideran que el polígono a y d son las bases. Responden a la pregunta: ¿qué polígonos conforman todas las caras
laterales juntas? ¿Cuál es su perímetro?
6. Ensayan construir su prisma, se apoyan en la figura adjunta. Envuelven todas las caras laterales y observan que se forma un polígono
rectangular equivalente a la base. Observan el perímetro de la base y del polígono formado.
 ¿Qué relación tienen?
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son iguales?
¿Sucederá siempre en todos los prismas?
¿Cuánto es el área de las caras laterales?
 El docente acompaña a los equipos para que
respondan cada interrogante. Les propone que
manipulen el desarrollo del prisma y
experimenten, proponiendo casos particulares a
fin de responder las interrogantes antes
mencionadas.
 Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a
deducir la ecuación para calcular el área de los
prismas.

¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

AL =

El área total de la representación será: ______________________________

Generalizando:

AT = ____________

 Luego el docente procede de igual manera con el cilindro (actividad 2), entrega el desarrollo de un cilindro y solicita que respondan
a las interrogantes. El docente acompaña a sus estudiantes en el proceso con el fin de lograr determinar el área total. Los
estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar el trabajo realizado. El docente propone la actividad 3 a fin de que
los estudiantes justifiquen la relación entre áreas de un prisma y su volumen. Los estudiantes desarrollan la actividad en equipos
de trabajo.
 El docente solicita que determinen el
área de cada uno de los prismas
presentados y, a la vez, determinen el
volumen. Registran la información en
una tabla a fin de facilitar la similitud o
diferencia entre los valores hallados.
 Luego el docente interroga:
 ¿Cómo son los valores
del volumen de los tres prismas? ¿Hay
alguna variación?
 ¿Cómo son los valores de las áreas de los tres prismas? ¿Existe variación?
 ¿A qué conclusión llegas?
 El objetivo es que los estudiantes lleguen a concluir que pueden existir cuerpos con el mismo volumen pero que su área varía.

Finalizada la actividad, el docente retroalimenta y refuerza los aprendizajes.

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida:

o ¿Por qué es importante estudiar los prismas?
o ¿Tendrán relación los prismas con los objetos o construcciones de tu entorno?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
El área lateral (Al) del prisma es igual al perímetro del polígono de la base (P) multiplicado por la altura (h) del prisma.
El área total (At) del prisma es igual al área lateral más el doble del área de los polígonos de las bases (Ab).

Área lateral del cilindro (Al) es igual a longitud de la circunferencia

por la altura.

Área total del cilindro (At) es igual al área lateral más el área de las 15
C dos bases. min

Área lateral Área total

Pris Al  P  h At  Al  2  Ab
RETROALIMENTACIÓN

ma
Cilin Al  2r  h At  2r  2r 2
METACOGNICIÓN

dro
EVALUACIÓN

Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿nos sirve lo que
aprendimos?, ¿dónde puedo utilizar lo que aprendimos?
  El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación problemática:

EXTENSIÓN
“La familia Campos acaba de terminar la construcción de su casa y, como se tiene que
mudar en esta semana, se han propuesto mejorar su acabado interior. A fin de ahorrar,
proponen empapelar las paredes de su habitación, cuya forma es la de un prisma de base
rectangular con las siguientes dimensiones: largo = 9 m, ancho = 6 m, altura = 3 m. Si se
5 min
sabe que el metro del empapelado cuesta S/ 22 el metro cuadrado.
http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-rectangular-
2572854/

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Utiliza modelos referidos a prismas y cilindros para resolver problemas de contexto.
Describe las características de prismas y cilindros a partir de situaciones que relacionan objetos de su
entorno. Evaluación formativa. El docente registra las observaciones
Halla el volumen de cuerpos sólidos experimentalmente al resolver una situación de contexto. en la ficha de observación (anexo 1).
Argumenta la relación entre área y volumen de cuerpos sólidos al resolver situaciones de contexto.

Texto escolar. Matemática 4. -

Cuaderno de trabajo. Matemática 4.
-
MATERIALES Fichas de actividades. -
Papelotes, hojas impresas, papeles, plumones, tiza y
-
pizarra.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________

----------------------------------------------- --------------------------------------------- ---------------------------------------------------- ---------------------------------

Docente Coordinador(a) de área Coordinadora Pedagógica de C/L Subdirectora I periodo
 Anexo 1. Ficha de trabajo

Propósito: deducir el área lateral y total de los prismas.

Integrantes:

Actividad 1

- Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de polígonos observas en la representación?

_________________________________________________________________________

2. Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?

_________________________________________________________________________

3. ¿Cómo son los polígonos a y d? ¿Cómo son los polígonos b y f?

_________________________________________________________________________

4. Halla el perímetro y el área de cada polígono y anótala en la presente tabla:

Figura Nombre Perímetro Área

a Rectángulo 12 cm2
b
c
d
e
f

5. Considere que el polígono a y d son las bases, entonces, responda: ¿qué polígono conforman todas
las caras laterales juntas? _______________________________________ ¿Cuál es su
perímetro?________________
6. Ensaya construir tu prisma, apóyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa
que se forma un polígono rectangular equivalente a la base. Observa el perímetro de la base y del
polígono formado.
¿Qué relación tienen?
___________________________________
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son iguales?
_________________________________

¿Sucederá siempre en todos los prismas?

____________________________________

¿Cuánto es el área de las caras laterales?

__________________________________

7. ¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

AL =

Finalmente, el área total de la representación será:

_______________________________________________

Vamos a generalizar AT = ____________

Actividad 2

- Interactúa con el desarrollo del cilindro y responde:

1. ¿Cuáles son las bases? __________________

2. ¿Cómo calculamos su área? ________________
3. ¿Que representa el rectángulo? ______________________________
¿Cuánto es su perímetro?___________
4. El área lateral del cilindro es igual a______________________
El área total del cilindro es igual a________________________

Actividad 3
 Propósito: justifican la relación entre el área y el volumen de prismas.

Integrantes:

- Observa las siguientes formaciones:

Considerando que la medida de la arista de cada cubo es 1 m, determina las medidas que se solicitan:
1. Hallar el volumen y el área de los tres prismas, regístralo en la tabla.

Prisma A B C D
Área
Volumen

2. ¿Cómo son los valores del volumen de los tres prismas? Hay alguna variación.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________

3. ¿Cómo son los valores de las áreas de los tres prismas? ¿Existe variación?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________

4. ¿A qué conclusión llegas?