MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DRE SAN MARTIN

UGEL-TOCACHE Matemática – 2° Grado “Ser Scorcino es un Honor”
CN MANUEL SCORZA-TOCACHE

SESIÓN DE APRENDIZAJE EdA1–S2

Título: “Conocemos la longitud y el área de las veredas de nuestro colegio”
I. DATOS GENERALES
a”
I.E C.N. MANUEL SCORZA SEMANA 6
DIRECTOR Mg. Israel Ananías Caballero Mejía CICLO VI
SUB DIRECTOR Mg. Enrique Rojas Arcos GRADO Segundo
COORDINADORA PEDAGÓGICA Mg. Liz Sabrera Alva SECCIÓN A,B,C,D
DOCENTE Prof. Jefferson Marwin Espinoza Revilla TIEMPO 2 horas pedagógicas
ÁREA CURRICULAR Matemática FECHA Del 20 al 22 de abril

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO: “Conocemos las dimensiones de las veredas de nuestro colegio para el uso de las personas con habilidades blandas”

En el CN “Manuel Scorza” del Distrito de Tocache, se observa que los estudiantes muestran poca identidad Institucional,
evidenciándose que desconocen la historia de su creación, potencialidades y las oportunidades que brinda la institución a
través de la educación técnica.
A través de los docentes, directivos, ex alumnos, artículos informativos, los estudiantes se informan que el colegio cuenta
SITUACIÓN con 25 hectáreas de terreno donde una parte está dedicada al cultivo de palma aceitera, producto del autofinanciamiento.
SIGNIFICATIVA Asimismo, se cuenta con losas deportivas que permiten el desarrollo de diversas actividades artísticas y deportivas,
como también el de conocer las dimensiones de los pasillos que conducen al pabellón de Segundo Grado. En tal sentido,
se plantea la siguiente pregunta:
¿Cuál es el área de las losas que se podrían utilizar para realizar las actividades artísticas y deportivas por nuestro
aniversario? ¿Qué utilidad le darías a las áreas restantes de terreno libre?

ÁREA Matemática.

RETO DE LA SESIÒN Determina el área que ocupa la vereda en la simulación de un jardín en forma de trapecio.

COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante polígonos, y la semejanza y congruencia de
ESTÁNDAR(ES) DE formas geométricas. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
APRENDIZAJE geométrica; usando dibujos y construcciones. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, el perímetro y área de formas geométricas en unidades convencionales.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO

Modela objetos con Establece relaciones entre las características y los

Representa las características y los
formas geométricas y atributos medibles de objetos con
atributos medibles de objetos reales. Asocia estas
sus transformaciones cuadriláteros.
características y las representa con formas
(MOD) bidimensionales compuestas. Establece área y Expresa, con dibujos y lenguaje
perímetro. geométrico, su comprensión sobre
Comunica su los cuadriláteros, relacionando sus
comprensión sobre las Expresa, con dibujos, construcciones con regla, y con
elementos. Resuelve la
formas y relaciones lenguaje geométrico, su comprensión sobre polígonos
geométricas (COM) para interpretar un problema según su contexto. Selecciona y emplea estrategias situación de
heurísticas, recursos y aprendizaje. Lista de cotejo
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
Usa estrategias y procedimientos para determinar el
procedimientos para determinar el perímetro y el área
procedimientos para de polígonos, empleando unidades convencionales
perímetro y el área de polígonos,
medir y orientarse en el empleando unidades
(centímetro y metro).
espacio (USA) convencionales (centímetro y
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y metro).
Argumenta propiedades que descubre entre los objetos, entre
Plantea afirmaciones sobre las
afirmaciones sobre objetos y formas geométricas, y entre las formas
relaciones y propiedades, haciendo
relaciones geométricas geométricas, sobre la base de la observación de casos.
uso de conocimientos geométricos.
(ARG)

COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea y, por ende, define
metas personales, Se trabaja en todas las actividades de manera transversal.
CRITERIOS
 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
 Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el tiempo previsto.
 Toma en cuenta las recomendaciones del docente para realizar los ajustes y mejorar su producto.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Se acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
Enfoque Intercultural
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
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III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO

 Ingreso al aula, saludando a los estudiantes, juntos recordamos las normas de convivencia y de bioseguridad.
Les menciono sobre sobre la situación significativa que debemos ir promoviendo durante la experiencia de
aprendizaje 1.
 Rescato los saberes previos y/o conversatorio de un tema de interés frente a la importancia de las veredas en
el colegio.
 Motivo a los estudiantes realizando una dinámica en la cual 6 estudiantes en parejas saldrán a la pizarra y
formarán la figura de un Trapecio en el menor tiempo posible.
 Les planteo las siguientes preguntas: 10 min
INICIO  ¿Cuál es la longitud de veredas con las que contamos en el colegio? ¿Qué tipo de sección tienen las veredas?
¿Un trapecio será un cuadrilátero? ¿En el colegio tendremos áreas verdes en forma de trapecio? ¿Cómo
determinaría el área de un trapecio?
 Los estudiantes de forma ordenada opinan y rescato sus saberes previos sobre polígonos.
 Recibo las opiniones de los estudiantes, motivándolos que realizaremos una actividad de campo para lograr
nuestro reto.
 Doy a conocer a los estudiantes la competencia en la que nos centraremos, las capacidades, los desempeños
y la evidencia que tendré en cuenta para la evaluación durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Doy
algunos acertijos para que descubran el propósito de nuestra sesión.
PROCESO  Consolido el conocimiento de los estudiantes sobre los polígonos:
¿Qué es un polígono?
Figura geométrica plana que está limitada por tres o más rectas y tiene tres o más ángulos y vértices.
El círculo, la elipse y otras figuras con líneas curvas no son polígonos.
¿Cuáles son sus medidas?
El polígono, al ser una figura bidimensional tiene dos medidas:
 Perímetro: Es la suma de la longitud de los lados.
 Área: Es la medida del espacio delimitado por el contorno (perímetro) de la figura. El área se calcula de
distinta manera, dependiendo del polígono. Por ejemplo, en el caso del trapecio (Ver Anexo: Formulario)
 Permito que los estudiantes identifiquen la vereda más cercana a su pabellón y áreas verdes y los invito a salir
para realizar nuestra actividad de campo.

Proceso didáctico
Basado en el Método de Polya
Familiarización con el problema
Presento la situación de aprendizaje:

Esteban es un estudiante del 2° grado del Colegio Nacional Manuel Scorza, su hermano Abner es una persona con
habilidades blandas (usa silla de ruedas) y pretende invitarlo a nuestro aniversario scorcino. Es por ello que él quiere
conocer si el colegio tiene las veredas con el ancho que faciliten el desplazamiento de su hermano. Ayudemos a Abner
a hacerlo sentir seguro para participar de las actividades por nuestra celebración de acuerdo a lo siguiente:
 Identifica la vereda más cercana a tu pabellón para tomar medidas en campo.
 Expresa a través de tu dibujo la sección de la vereda de tu colegio.
 Determina el área verde de la representación simulada de un jardín en forma de trapecio.
 Argumenta: ¿Si se conoce que el ancho de una silla de ruedas es de 80 cm, Abner tendría dificultades en
trasladarse? ¿Qué medida del ancho de la vereda propondrías tú en un futuro proyecto de veredización en el
colegio considerando las habilidades blandas de algunas personas?

Realizo las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué instrumentos de medición
necesitamos para recoger nuestros datos?
 Para activar sus saberes previos, los estudiantes clarifican sobre el propósito de la sesión.
 Invito a los estudiantes a trasladarse a la zona de la vereda.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Realizo preguntas y repreguntas como, por ejemplo:
¿Qué forma tienen las veredas?
¿Cómo determinarían las dimensiones de la vereda?
 Brindo espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre
las posibles soluciones, y el uso de procedimientos, estrategias, ideas,
etc.
 Los estudiantes utilizan los instrumentos de medición para conocer las dimensiones de la vereda y efectúan
sus operaciones matemáticas (multiplicación de decimales, suma, etc.)
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Detecto dificultades en los estudiantes, como: procedimientos inadecuados, afirmaciones erradas u otros, para
luego trabajarlos, generando la reflexión y autoevaluación del proceso de aprendizaje.

Socialización de representaciones
Propicio la socialización de los procedimientos empleados para conocer el área y
perímetro, para ello:
 Interrogo sobre el significado de las representaciones realizadas por los
estudiantes (sus dibujos).
 Gestiono las dudas y las contradicciones que aparezcan.
 Oriento a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos que presentan aspectos interesantes
para que reconozcan las distintas formas de enfrentar dificultades.
 Evalúo si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es necesario introduzco variantes sencillas del
problema en la misma situación.
 Oriento a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas.

Formalización y reflexión
Gestiono la reflexión y la formalización de procedimientos y nociones matemáticas, para ello:
Reflexiono con los estudiantes sobre, cómo han llegado a determinar el área y perímetro de la vereda, y qué han
hallado a partir de sus propias experiencias.
 Resumo las conclusiones que son clave para la sistematización realizando preguntas.
 Explico y rescato los conocimientos y procedimientos matemáticos puestos en juego para resolver la
situación de aprendizaje, así como la solución o soluciones obtenidas.
 Examino el conocimiento construido: ¿qué nos permitió resolver el problema?
Permito que los estudiantes desarrollen nuevos conceptos y una actitud positiva para afrontar el problema.

Planteamiento de otros problemas

 Planteo a los estudiantes una nueva situación:
En la ciudad de Tocache se vende un terreno en forma de trapecio que está dividido en
dos zonas separadas por un camino de 450 m, que conecta los puntos medios de dos
lados de la finca, como se indica en la figura. Una de las zonas está destinada al cultivo
de palma y la otra, para vivienda y recreación. Un lindero de 385 m de longitud atraviesa
la finca, el cual se quitará para las áreas ya destinadas.
Determine el área de la finca.
Determine el área para la siembra.
 Los estudiantes, resuelven el problema planteado haciendo uso de los aprendizajes adquiridos en clase y usando
sus materiales de estudio.
RETO: Si se pretendiera cubrir el área de la vereda con piso cerámico piedra laja de 0,45 x 0,45 m, ¿cuántas
unidades utilizarías aproximadamente? Si en una caja vienen 10 cerámicas, ¿cuántas cajas compraríamos?

Invito a los estudiantes a la reflexión realizándoles algunas

preguntas por medio de la escalera de la metacognición de Daniel
CIERRE Wilson. 10 min

IV. MATERIALES Y/O RECURSOS

DEL ESTUDIANTE Wincha grande, wincha de mano, reglas, cuaderno cuadriculado, borrador, lápiz, tajador.
DEL DOCENTE Plumones, fichas, mota, laptop.

V. EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO APRENDIZAJES A EVALUAR
Análisis de desempeño Lista de cotejo Conocimientos – Habilidades - Actitudes

______________________________ _______________________________
Mg. Enrique Rojas Arcos Mg. Liz Sabrera Alva
Sub - Director Coordinadora Pedagógica
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Lista de cotejo
Técnica: Análisis del desempeño Instrumento: Lista de cotejo Grado: Segundo Sección: A Grupo: 1

Competencia del Área Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01 ACUÑA DIEGO Gabrielito Isaac
02 AGUIRRE JACINTO Lussely
03 AGUIRRE PÉREZ, Jhackelin Aimar
04 ANTUNEZ ARRIETA Gimena Isabel
05 ARMAS RENGIFO Jesus Adrian
06 CALDERON INGUNZA Dayron Joel
07 CAMPO SANTIVAÑEZ Dana Valeria
08 CORAL DEL CASTILLO David
09 ELIAS FLORES Julio Cesar
10 FACHIN PONCE Lider Alejandro
11 FASABI RENGIFO Jesel Marietta
12 FASABI SANTA CRUZ, Emir Fernando
13 FIGUEROA LEGUIA Esmeralda
14 GALA MUCHA Omar Francisco
15 GODOY ALIAGA Kevin Daniel
16 HIDALGO ESPINAR Alex Aldair
17 HUAMAN VELA Evita Lizeth
18 JARAMILLO CORREA Hilary Trixy
19 JORGE PAULINO Leidy Anali
20 MACHACUAY DURAN Angel Gabriel

Lista de cotejo
Técnica: Análisis del desempeño Instrumento: Lista de cotejo Grado: Segundo Sección: A Grupo: 2

Competencia del Área Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01 MENDOZA PEÑA Isaac
02 MIRANDA MARIN Alvaro Gregorio
03 MORENO RUIZ Linda Valeria
04 MUÑOZ CARRERA Gregory Marin
05 PAREDES CENTURION Lia Sunyu
06 PAREDES CERON Jenifer Greys
07 PAZ MONTANO Diana Gayla
08 PEREZ HUAMAN Deivi Jean Pool
09 PIZARRO TAPULLIMA Joao Thiago
10 REYES BARRIOS Angel Jhanel
11 RODRIGUEZ MEDINA Anamelina
12 ROSALES CORONEL Britani Mayara
13 SALAZAR SABRERA Ana Patricia
14 TORRES SALAZAR Luis Yorvi
15 TRUJILLO PEREZ Carlos Augusto
16 VEGA GOMEZ Jhony
17 VELA APARCO Xiomara Naomi
18 VIERA OJEDA Julio Gabriel
19 VILLANUEVA BERNABÉ, Adlih

Escala de calificación de los aprendizajes:

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Nivel de desempeño Valoración de los criterios
AD Cuatro criterios demostrados, con aprendizajes que van más allá de lo esperado
A Cuatro o tres criterios demostrados
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B Dos criterios demostrados

C Solo un criterio demostrado
Lista de cotejo
Técnica: Análisis del desempeño Instrumento: Lista de cotejo Grado: Segundo Sección: B Grupo: 1

Competencia del Área Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01 ACOSTA ROQUE Sherline Hermenes
02 ACUÑA ARCE Aimar Esmeralda
03 ALVA PONCE Juan Carlos
04 BAZÁN SOPÁN, María Del Pilar
05 CABELLOS MELENDEZ Willer Michael
CANELON WANLOXTEN Roberth
06
Eduardo
07 CASTILLO COLCHADO Thairik Mari
08 CRUZ MENDOZA Milagros Aymar
09 DELGADILLO GUERRA Gonzalo
10 DELGADO HERRERA Juan Jose
11 ESPINOZA PÉREZ, Franco Eduardo
12 GODOY LOZANO Naydeli Yaleska
13 GOMEZ PANDURO Piero Alessandro
14 GONZALES TELLO Rodrigo Eduardo
15 HOYOLA VASQUEZ Rumaldo Alejandro
16 INGA CHACON Jesus Nazario
17 LEGUA NAPUCHI Juancarlos Didier
18 LOZANO MORALES Franz Luis
19 MEDINA VILLANUEVA Bella Marisol
20 MENDIETA INGA Pedro Michel

Lista de cotejo
Técnica: Análisis del desempeño Instrumento: Lista de cotejo Grado: Segundo Sección: B Grupo: 2

Competencia del Área Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01 MORENO PINCHI Maria Stefany
02 ORTIZ PINEDO Steyci Geraldinne
03 PACHAMORA MONTEZA Emily
04 PALOMINO HUAMAN Leidy Milagros
PANTALEON HUARAQUISPE Carmen
05
Rosa
06 PIUNDO DONATO Soraya Areli
07 POLO DIAZ Junior Kenyi
08 PONCE GUTIERREZ Amelia Prudencia
09 PONCE MOZOMBITE Pablo Antonio
10 RAMOS FLORES Edilmer del Piero
RODRIGUEZ RUMALDO Fiorella
11
Avelina
12 ROJAS MATOS Yerson
13 SANDOVAL PÍNCHI Mari Karla
14 SANTISTEBAN MACHUCA Zulmi Rocio
15 VALERIO SOLANO Maricielo Yojhana
16 YÑAPE CHAVEZ FrancK Diego
17 ZACIGA SANCHEZ Melith Victoria
18 ZAMORA RIOS Ashley Danitza

Escala de calificación de los aprendizajes:

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Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Nivel de desempeño Valoración de los criterios
AD Cuatro criterios demostrados, con aprendizajes que van más allá de lo esperado
A Cuatro o tres criterios demostrados
B Dos criterios demostrado
C Solo un criterio demostrado
Lista de cotejo
Técnica: Análisis del desempeño Instrumento: Lista de cotejo Grado: Segundo Sección: C Grupo: 1

Competencia del Área Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01 ACOSTA PIMENTEL Estefany
02 AGUIRRE MORILLO Yosilyn Marelyn
03 ASENCIOS HERRERA Jeferson Guillermo
04 BARRIOS PINCHI Lesly Alexandra
05 BLANCO QUISPE Emerick Hernan
06 CAPA PERALTA Salome del Cielo
07 CHUJUTALLI OSTOS Angela Makenzie
08 CORAL DEL CASTILLO Sharon Estefany
09 DEL AGUILA PEREZ Aymar Anahi
10 DE LA O VENTURA Rocio
11 FASABI FASABI Victor Alex
12 GARCIA TORRES Marlown Alexander
13 GUERRA PEREZ Ruth María
HINOSTROZA CARRANZA Anderson L.
14
F.
15 HUAMAN MAGUIÑA Steve Jeral
16 ISUIZA PEREZ Ibis Clarita
17 LEON SEGURA Rovin
18 LOPEZ USHIÑAHUA Sara Tuyomi Jhadira
19 LUNA SALAZAR Graider

Lista de cotejo
Técnica: Análisis del desempeño Instrumento: Lista de cotejo Grado: Segundo Sección: C Grupo: 2

Competencia del Área Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01 MAMANI USHIÑAHUA Ethel Milagros
02 MANAYAY AQUINO Daniela de los Ang.
03 MORENO GIRON Omar
04 PAREDES CENTURIÓN, Lia Sonya
05 PISCONTE RIOS José Manuel
POMAHUALI CHUQUI Valentina
06
Yamileth
07 REYES MENDOZA Franklin Randi
08 RODRIGUEZ ZURITA Jeferson
09 RUIZ VASQUEZ Brenda Esther
10 SANGAMA GOMEZ César David
11 SOLIS HERRERA Mexson
12 TAPULLIMA RENGIFO Dereck Ed
13 TORRES HUAPALLA Peggi Lucero
14 TUANAMA QUISPE Charles Alexander
15 VASQUEZ LOPEZ Jhasury
16 VASQUEZ PEREZ Jose Antony
17 VELA VIERA Erick
18 VERGARAY SANDOVAL Melissa
19 VILLANEDA PAREJAS Russbel Rene
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20 YALTA ALVARADO Adriana

Escala de calificación de los aprendizajes:

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Nivel de desempeño Valoración de los criterios
AD Cuatro criterios demostrados, con aprendizajes que van más allá de lo esperado
A Cuatro o tres criterios demostrados
B Dos criterios demostrados
C Solo un criterio demostrado
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Lista de cotejo
Técnica: Análisis del desempeño Instrumento: Lista de cotejo Grado: Segundo Sección: D Grupo: 1

Competencia del Área Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01 ABAD TUESTA Juan Carlos
02 ALVA ISUIZA Nahomi Lizeth
03 ALVAREZ QUEZADA Kelly Lizeth
04 CABELLOS SOPAN Jonathan
05 CARRERA ARAUJO Ariel Leandro
06 CASTILLO CARLOS Merlyn Kiara
07 CAYOTOPA SALAZAR Anthony
08 CORAL SHUPINGAHUA Sarita Esthefani
09 DEL AGUILA GUERRA Sanli Milagros
10 DELGADO RUBIO Luis Miguel
11 FASABI FASANANDO Verónica Florinda
12 GRANDEZ VALERA María Magdalena
13 HERRERA CAMPOMANES Bayron F.
14 HUALCAS VELA Jose Luis
15 IDROGO PINTADO Zoila Patricia
16 LANDEO CUMANTI Damaris Medali
17 LEANDRO DEL CASTILLO, Erick Marvin
18 LUNA TUANAMA Cesar Junior
19 MARTINEZ GOMEZ Sergio Leonardo
20 MIRANDA BARRERA Sharhon Mayli

Lista de cotejo
Técnica: Análisis del desempeño Instrumento: Lista de cotejo Grado: Segundo Sección: D Grupo: 2

Competencia del Área Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
N° Apellidos y nombres del estudiante Si No Si No Si No Si No
01 MISAYCO SANCHEZ Luz Clarita
02 PAZ VASQUEZ Emiliano Daniel
03 PEREZ PAREDES Cristian Yandel
04 PEREZ PAREDES Jinger
05 PINEDO QUISPE Nick Anderson
06 QUIROZ LABAJOS, Emerson José
07 QUIROZ LABAJOS, Jenifer Leonor
08 RENGIFO MURUYARI Roy Sebastian
09 ROMERO VILCATOMA Jhon Bernabe
10 ROSAS VALDIVIEZO Brillit Alejandrina
11 SANCHEZ HUAYNACARI Jeiko Stani
12 SANGAMA ARTEAGA Aron Josue
13 SANGAMA CORDOVA Emily Tatiana
14 TORRES CASTRO Melodi Elgiba
15 UNCHUPAYCO CANTORIN Sandro
16 USQUIANO GARCIA Kiara Jesús
17 VALLES DE LA CRUZ Luz Clarita
18 VALLES GOMEZ Jacquelin Milagros
19 VASQUEZ VALDIVIEZO Lizeth Carina
20 VERDI PADILLA Juan José Antony

Escala de calificación de los aprendizajes:

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Nivel de desempeño Valoración de los criterios
AD Cuatro criterios demostrados, con aprendizajes que van más allá de lo esperado
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A Cuatro o tres criterios demostrados

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84 m

Situación de aprendizaje:
Esteban es un estudiante del 2° grado del Colegio
Nacional Manuel Scorza, su hermano Abner es una
persona con habilidades blandas (usa silla de ruedas)
y pretende invitarlo a nuestro aniversario scorcino. Es
por ello que él quiere conocer si el colegio tiene las
veredas con el ancho que faciliten el desplazamiento
de su hermano. Ayudemos a Abner a hacerlo sentir
seguro para participar de las actividades por nuestra 108 m
celebración de acuerdo a lo siguiente:
 Identifica la vereda más cercana a tu pabellón
para tomar medidas en campo.
 Expresa a través de tu dibujo la sección de la
vereda de tu colegio.
 Determina el área verde de la representación
simulada de un jardín en forma de trapecio.
 Argumenta: ¿Si se conoce que el ancho de una
silla de ruedas es de 80 cm, Abner tendría
dificultades en trasladarse? ¿Qué medida del ancho
de la vereda propondrías tú en un futuro proyecto de
veredización en el colegio considerando las
habilidades blandas de algunas personas?
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En la ciudad de Tocache se vende un terreno

en forma de trapecio que está dividido en dos
zonas separadas por un camino de 450 m,
que conecta los puntos medios de dos lados
de la finca, como se indica en la figura. Una
de las zonas está destinada al cultivo de
palma y la otra, para vivienda y recreación. Un
lindero de 385 m de longitud atraviesa la
finca, el cual se quitará para las áreas ya
destinadas.
Determine el área de la finca.
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Determine el área destinada para la siembra.

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