Storia dell'Università

Capitolo Primo Il sistema scolastico dalla fase preunitaria all 'Italia unita (1848'Italia unita ( -1948 1 STORIA DELLA SCUOLA ITALIANA (Fabrizio Dal Passo) 1. Nascita del sistema scolastico italiano Nella penisola italiana del XVIII secolo, l'insegnamento elementare e medio appare una diretta conseguenza della precettistica privata, più che una reale istituzione pubblica. Dalla seconda metà del '700 si manifesta, al contrario, un'attenzione maggiore all'organizzazione della scuola pubblica, anche a livello popolare, specie con i progetti di riforma illuministici. Oltre ai tentativi di riforma dell'istruzione superiore, viene impostata una politica scolastica aperta al popolo, nella quale si distingue per prima la Lombardia di Maria Teresa, seguita dagli altri Stati italiani. I principi diventano i portatori di un nuovo concetto di Stato laico ed autonomo, sganciato dal controllo ecclesiastico (sotto questo aspetto l'abolizione della Compagnia di Gesù nel 1773 diede un contributo decisivo). Tuttavia, i problemi a cui si doveva far fronte erano enormi: le condizioni miserevoli del popolo, la mancanza dei maestri, gli scarsi investimenti statali e l'assenza quasi totale della didattica, unite ad una coscienza ancora poco chiara della funzione civica dell'istruzione, resero vani i numerosi tentativi dei sovrani illuminati. A partire dalla Rivoluzione francese, con il nuovo assetto dell'Europa dopo il periodo napoleonico, con l'estendersi della rivoluzione industriale, con l'accentuarsi del ruolo statale nel settore della pubblica istruzione anche ai fini del governo della società, con l'acquisizione della coscienza degli effetti della scolarizzazione sulla dinamica sociale, il quadro generale degli orientamenti dell'istruzione pubblica cambia notevolmente. La scansione delle possibili presenze scolastiche si estende dalle scuole infantili all'università; in questo periodo nasce la diversificazione delle funzioni della scuola elementare da quelle della scuola media, al cui interno si accentua la separazione tra gli indirizzi professionali e quelli umanistici-letterari (licei) e si fanno più diffusi i tentativi di operare correttivi didattici per rendere più vivibili e interessanti gli studi e la scuola. L'Italia giacobina elimina, almeno temporaneamente, la concezione dell'educazione come precettistica privata per sostituirvi il concetto di formazione sociale, di cui deve interessarsi lo Stato fin dalla scuola popolare. D'altronde, è proprio nel triennio giacobino che si diffonde l'idea del citoyen come parte attiva per la costruzione ed il mantenimento dello Stato. In Italia è esemplare l'opera di Vincenzo Cuoco (1770-1823) Rapporto al Re G. Murat per l'organizzazione della Pubblica istruzione (1809) non tanto per gli esiti, purtroppo non efficaci, ma per le motivazioni e l'impianto didattico (1) . L'intersezione tra soggetti e gruppi sociali, tra divisione scolastica e differenziazione culturale diventa sempre più stretta. Cuoco insiste sul fatto che «l'istruzione, perché sia utile deve essere: 1. universale; 2. deve esser pubblica, 3. deve esser uniforme»; ma propone «la divisione dell 'istruzione pubblica in sublime, media, elementare: o volendo usare il linguaggio comune, alta, secondaria, primaria» (2) . Non si tratta solo di moderatismo, di pregiudizi: il modo di impostare i problemi, di comprendere le relazioni tra stratificazione sociale e gerarchie scolastiche, di concepire l'educazione e l'istruzione come strumenti emancipatori, non deve travalicare la questione del ruolo stesso dell'istruzione: il popolo, non avendo alcuna funzione nell'esercizio del potere esecutivo, dev'essere istruito solo per ubbidire "ai sapienti" e da loro "trarre profitto". 1 Nel Rapporto si afferma: «È necessario che vi sia un'istruzione per tutti, una per molti, una per pochi. La prima non deve formar del popolo tanti sapienti; ma deve solo istruirlo tanto, quanto basta perché possa trarre profitto dai sapienti. Quella de' pochi è destinata a conservare e promuovere le scienze, le quali, siccome abbiamo detto, non si perfezionano se non da persone addette solamente ad esse. L'istruzione di molti ha per oggetto di facilitare la comunicazione tra i pochi ed i moltissimi. I grandi scienziati, sempre pochi, non possono essere a contatto immediato con tutto il popolo; molte loro utili scoperte non possono essere dal popolo comprese, molti precetti non sono mai eseguiti, se alla ragione non si unisce l'esempio di persona dal popolo conosciuta e rispettata. Ad ottener tutto questo sono utilissimi i proprietari, i quali con istruzione e mezzi maggiori e con maggiore autorità di esempio, dal seno della loro famiglia, sono più facilmente in contatto con gli scienziati e coi libri, e sono più efficaci a persuadere il popolo». V. Cuoco, L'ordinamento delle scuole nel Regno di Napoli, in Il pensiero educativo e politico, La Nuova Italia, Firenze, 1948, pp. 222-225. 2 V. Cuoco, op. cit., p. 225. FABRIZIO DAL PASSO, Storia della scuola italiana Capitolo Primo Il sistema scolastico dalla fase preunitaria all 'Italia unita (1848'Italia unita ( -1948 2 Con il 1848 cominciò a diffondersi un dibattito acceso sulle condizioni delle classi meno abbienti e sul diritto all'istruzione pubblica: si comprese il rapporto tra capitalismo, borghesia ed organizzazione scolastica (3) . L'istruzione inizia a confrontarsi con l'economia, i processi produttivi, il ruolo dei lavoratori, gli strati e le classi sociali. Al modello scolastico liberale, contrassegnato dalla differenziazione e dalla subalternità, è ora contrapposta una scuola funzionale al proletariato ed ai ceti meno abbienti. Un modello scolastico che si affida alla sperimentazione, ma anche alle forze, ai partiti, alle organizzazioni politiche. Se prima si trattava di gestire una società stratificata, ormai il confronto avviene all'interno dei gruppi e delle classi sociali, di impostazioni filosofiche ed ideologiche molto differenziate, tanto che gli obiettivi dei ceti e della classe liberale o, almeno, del ceto egemonico sarà duplice: controllare la mobilità sociale anche tramite il controllo della mobilità scolastica; contenere e controbattere le impostazioni ideologiche e culturali alternative rispetto al sistema. La conseguenza immediata è stata la burocratizzazione del sistema scolastico: una fitta rete di leggi, circolari e norme si infiltra negli spazi di libertà e di autodecisione. Per quanto riguarda la situazione italiana risultano esemplari le relazioni sul progetto per la riforma della pubblica istruzione nel Regno di Napoli (Rapporto sul progetto di legge per il riordinamento dell'istruzione primaria e Rapporto sul progetto di legge sulla riforma dell'insegnamento secondario) stese dalla Commissione per la Riforma della Pubblica istruzione (segretario Francesco De Sanctis), nominata in seguito alla Costituzione concessa da Ferdinando II (29 gennaio 1848), e le iniziative dell'I.R. Istituto Lombardo di Scienze, Lettere ed Arti per «promuovere lo studio di alcune proposte riguardanti lo stato dell'istruzione in Lombardia, la frequenza, la distribuzione, l'educazione». Nel Rapporto sul Riordinamento dell'istruzione primaria steso da De Sanctis viene sottolineata la differenza tra istruzione ed educazione (più legata alla religione) e si afferma che solo dall'educazione «ci sarà dato ottenere quell'amoroso consorzio degl'intelletti, che fa di tutto un popolo una famiglia di fratelli e di amici» (4) . Al secondo punto si propone che «questa sorta d'istruzione, o primaria, o popolare, o elementare che vogliamo chiamarla,(debba) essere obbligatoria e gratuita». Riguardo all'istruzione secondaria, si afferma che «esser deve preparazione non ad alcune, ma a tutte le professioni» evitando il sistema di potere che favorisce alcune professioni (medici ed avvocati) rispetto ad altre importanti, quali quelle esercitate nel settore delle arti, delle industrie, dell'agricoltura, del commercio (5) . Nella preparazione della relazione Sull'ulteriore sviluppo del pubblico insegnamento in Lombardia, Carlo Cattaneo (1801-1869) si servì di numerosi schemi, proposte, suggerimenti oltre che del materiale e delle statistiche raccolte ed elaborate nell'ambito dell'Amministrazione teresiana, ma l'insurrezione di Milano (marzo 1848) mise in discussione il lavoro della Commissione e la necessità di apportare integrazioni e cambiamenti di indirizzo. Il progetto tiene conto dei mezzi finanziari occorrenti e delle fonti a cui attingere; inoltre, il gruppo di lavoro, ed in particolare Cattaneo, muove da un'impostazione più razionale dei diversi ordini 3 Friedrich Engels (1820-1895) in La situazione della classe operaia in Inghilterra (1844) denuncia le condizioni drammatiche degli operai sotto l'aspetto morale, culturale, economico, occupazionale. Non meno negativa appare la situazione dell'infanzia, in parte abbandonata, in parte occupata nell'industria, senza l'apporto di famiglie in grado di fornire loro educazione e sostegno scolastico. Marx e Engels si facevano promotori di un'istruzione pubblica, gratuita in grado di conciliare l'educazione con la produzione materiale, specie a partire dai nove anni. La suddivisione dei fanciulli e degli adolescenti in tre classi (9-12 anni; 13-15; 16-17) prevedeva un'occupazione lavorativa con un orario adeguato alle diverse età ed un'istruzione politecnica: «Per istruzione noi intendiamo tre cose. Prima: formazione spirituale. Seconda: educazione fisica, quale viene impartita nelle scuole di ginnastica e attraverso gli esercizi militari. Terza: istruzione politecnica, che trasmette i fondamenti scientifici generali di tutti i processi di produzione, e che contemporaneamente introduce il fanciullo e l'adolescente nell'uso pratico e nelle capacità di maneggiare gli strumenti elementari di tutti i mestieri». Di contro alla tendenza a sviluppare nell'operaio «una sola delle sue attitudini a spese di tutte le altre», e, quindi, a preferire un soggetto unilaterale, veniva...

Partendo dall’analisi delle origini nazionali del mito irredentista della Dalmazia e proseguendo con la sua rielaborazione ideologica nell’ambiente della Venezia fascista, la tesi prende in esame, in particolare tramite documenti degli archivi storici dell'Università Ca' Foscari e dell'ISMAR (Istituto di Scienze Marine), le attività e l’interesse rivolto da istituzioni universitarie, di ricerca e culturali alla sponda orientale dell’Adriatico, specie nei primi anni del secondo conflitto mondiale. Vengono considerate le attività e le iniziative dell’ateneo veneziano nel contesto dei progetti imperialisti italiani nel Mediterraneo e nell’Europa Sud-Orientale tra cui il tentativo di creare nell'università un “Istituto per l’Europa Sudorientale e il Levante”. Nel contesto dell’interesse per la questione adriatica particolare attenzione venne rivolta in questo periodo agli studenti slavi, beneficiari non solo di sostegno economico da parte delle organizzazioni fasciste, ma anche di molte iniziative proposte dall’Università, a loro specificamente dedicate. A dimostrazione della pervasività ideologica dell’irredentismo nell’ambito accademico, vengono prese in esame pubblicazioni e discorsi di docenti e rettori cafoscarini, ma anche alcune tesi di laurea del periodo incentrate sul Mediterraneo e sulla Dalmazia, redatte in particolare nel decennio precedente il secondo conflitto mondiale.  

This paper offers a review of some documentary sources on protest movements between the end of 1960s and the early 1970s. A part of the documents was produced by the Italian embassies in Washington and Paris. They reveal a high degree of awareness of what was going on in French and US universities. A great deal of the other sources comes from the Italian ministries of the Interior and of Education. In particular they show how Italian government authorities were constantly monitoring members of the students'Movement who were acting in an international context.

INDICE IX PATRIZIA CASTELLI, Introduzione 1 JACQUES VERGER, Les saints patrons à l'Université de Paris au Moyen Âge 11 KALUS HERBERS, Santi Patroni e Università nel Sacro Romano Impero 21 CÉSAR OLIVERA SERRANO -MANUEL MARTÍNEZ NEIRA, Santos patronos y universidad en el Cuatrocientos castellano 33 SIMONA NEGRUZZO, Santa Caterina d'Alessandria e le università d'Occidente 55 PATRIZIA CASTELLI, Il patrono della Natio normanna dell'Università di Parigi 73 PAOLO NARDI, San Bernardino da Siena e l'ambiente universitario del suo tempo 89 LUISA ERBA, I patroni dell'Università di Pavia: santa Caterina d'Alessandria e sant'Agostino 109 SIMONE BORDINI, Un aspetto della religiosità medievale: santi, luoghi di culto e riti dello Studium parmense 121 RAFFAELLA PINI, Gli studenti inglesi a Bologna e il culto di Thomas Becket: ipotesi di committenza 127 STEFANIA ZUCCHINI, S. Ercolano patrono del comune e dello Studium perugino 133 PIERO DEL NEGRO, I santi protettori dell'Università di Padova tra medioevo ed età moderna 143 FRANÇOISE HIRAUX, Le patronage des saints. Politique de l'institution et dévotions étudiantes à l'Université de Louvain (1425-2000) 153 JÓZSEF PÁL, Santi patroni accademici in Ungheria (dalle origini all'Università di Nagyszombat) 161 GAETANO GRECO, Professori santi nell'Italia moderna 177 MARIA LUISA CECCARELLI LEMUT, I santi dell'Università di Pisa 189 DANIELA NOVARESE, L'iconologia dell'appartenenza. Soggetti profani e immagini sacre nei diplomi di laurea degli studenti siciliani del Seicento 199 CARLA FROVA, "Nuovi" santi e università 213 JULIÁN GÓMEZ DE MAYA, Peñafort, Lulio y la fundación de studia linguarum en el albor de las universidades 225 PAOLO TANGANELLI, Ignazio nell'Atene castigliana. Iconologia del Real Colegio di Salamanca 239 ALESSANDRO LAVERDA, Anatomia e santificazione. Paolo Zacchia, De cadaverum incorruptibilitate 247 INDICE DEI NOMI 267 GLI AUTORI Desidero prima di tutto ringraziare gli organizzatori scientifici di questo convegno, gli amici e colleghi Patrizia Castelli e Roberto Greci, per avermi invitato a trattare un tema per me parzialmente nuovo, che mi ha indotto a riflettere sulle vicende dell'Università ove mi sono formata e ove opero da molti anni e sui santi che in essa furono venerati.

ARTICOLO TRATTO DA: Espana y Bolonia: siete siglos de relaciones artisticas y culturales, a cura di Amadeo Serra e José Luis Colomer, Edición en italiano y español; coeditado por el CEEH y la Fundación Carolina; 2006, pp. 163-195. IL LIBRO reúne a más de una veintena de autores especialistas españoles e italianos que estudian en sus respectivas lenguas distintas facetas, episodios y protagonistas de un intenso vaivén de conocimientos, doctrinas, lenguajes y formas que España y Bolonia se han intercambiado a través de los siglos, enriqueciéndose mutuamente: de la arquitectura medieval y los manuscritos iluminados al humanismo renacentista y la definición de la imagen imperial; de la presencia de músicos españoles en Bolonia a la fortuna de los pintores de la escuela boloñesa en España; del cardenal Albornoz al papa Benedicto XIV Lambertini; de Pellegrino Tibaldi a Guido Reni; de Nebrija a Cervantes; de Tomás Luis de Victoria a Farinelli.

Across the inter-war period and particularly during the Fascist regime, the linguistic and literary disciplines at Ca' Foscari developed from being one of the four sections which formed the Institute of Economic and Commercial Sciences, to being the most highly attended degree course. They eventually established themselves as an autonomous Faculty in 1954. The stages of a progressive consolidation are outlined through the cultural policy of the Fascist regime, which was not, in the first instance, inclined to support them (it favored, rather, political sciences, classical studies, architecture, economy and law). Nevertheless, " Languages " – as the budding Faculty was called – succeeded in emancipating itself from its traditional ancillary functions: the training of commercial professionals, and the qualification of teachers. With the institution of the Faculty, it acquired not only a formal autonomy but also a well-defined cultural profile. From the point of view of cultural history and cultural institutions, this transition achieved during the Fascist regime is, in itself, an issue worth investigating. The working hypothesis from which I set off is that linguistic and literary disciplines, precisely because they remained (in part) on the margins of the massive action of intervention and remodeling that the regime had intended to implement in the cultural field, managed to develop following their own course, while also taking advantage of different factors-from legislative measures to historical circumstances-that existed at that time.

La Dalmazia, quale regione italiana irredenta, rappresentò un mito propagandistico di grande importanza nel discorso politico nazionale della prima metà del Novecento: richiesta esplicitamente nel Patto di Londra, essa figurò tra i principali capisaldi delle richieste del nazionalismo italiano successivamente alla Grande guerra, fomentando il dissenso verso la classe dirigente liberale e venendo inclusa nel bagaglio culturale del fascismo. A partire dall’analisi di alcune tesi di laurea conservate presso l’Università Ca’ Foscari di Venezia, la trattazione si propone di riassumere un particolare tratto della formazione accademica italiana incentrata sulla traduzione scientifica del mito irredentista in epoca fascista. Tali elaborati, quali prodotti di un interesse eminentemente personale, rappresentano in senso più ampio un ulteriore e inedito spunto di riflessione sulla diffusione dell’ideologia fascista e nazionalista tra la gioventù italiana e dalmata.

ENG
During the first half of the Twentieth century, Dalmatia represented an extremely important propaganda myth in the italian political discourse: explicitly requested in the London Pact, after the Great War it figured as the main pillar of Italian nationalism’s demands, fomenting dissent towards the liberal ruling class and being included in the Fascist cultural background. Starting from the analysis of some degree theses preserved at Ca’ Foscari University of Venice, in this paper I aim to summarize a particular trait of Italian academic education focused on scientifc translation of the Irredentist myth in the Fascist era. These works, as products of personal interest, represent in a broader sense a further and unprecedented starting point for reflection on the spread of fascist and nationalist ideology among Italian and Dalmatian youth.

Il saggio si propone di percorrere le fasi della formazione universitaria e della biografia politica di Francesco Selmi, con un riguardo particolare alla sua carica di rettore della “Regia” Università di Modena. Inoltre, esso offre una breve panoramica delle traversie vissute dell’Ateneo modenese nei primi anni dell’Unità nazionale: definanziamento, dequalificazione, rischio di chiusura, creazione di appositi consorzi di sostegno finanziario complementare.

This essay aims at providing some details on Francesco Selmi’s edu- cation and career, especially on his role as the first President of the Royal University of Modena. Moreover, it briefly describes the different issues the Italian university had to face shortly after the Unity: scarce funds, downgrading, risk of shutdown, creation of a local consortium for the financial support.

Il saggio ricostruisce gli anni giovanili di Ettore Tibaldi (Bornasco 1887, Certosa di Pavia 1968) analizzando la sua tortuosa formazione politica e culturale, con particolare attenzione alla battaglia interventista, all'esperienza nella Prima guerra mondiale e all'impegno politico nel primo dopoguerra. Repubblicano e socialista, influenzato dagli ideali mazziniani e garibaldini, Tibaldi, pur vicino all'ambiente culturale da cui emerse il primo fascismo pavese, maturò gradualmente la scelta antifascista che lo portò all'esclusione dall'Università di Pavia dov'era libero docente di Anatomia Patologica. Diffidato dal fare ritorno a Pavia e sottoposto a stretta sorveglianza dal regime fascista, fu di fatto confinato nel piccolo centro di Domodossola, dove divenne primario di medicina dell'Ospedale San Biagio. Sarà proprio dal piccolo centro ossolano che il medico pavese parteciperà in prima persona, nelle giornate dell'autunno 1944, alla riorganizzazione politica dell'Ossola liberata.

The social innovations introduced by the Italian Workers' Statute (Law 300/1970) and the National Collective Agreement of metal Workers (1973) made substantial changes in the right of workers to education. For the first time, a large number of workers were entitled to a number of 150 paid hours off work to attend, at public or certified schools, courses related or not to their professional activity. This article aims at analyzing the case of the University of Turin in the year 1973/74 in the organization of the first courses addressed to workers and managed in partnership with the local trade union organizations.

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Recensioni e seg nalazioni E. Fia,IaNr, L'Uniuersità di Roma dal t9z4 al ú5e. Doeenti, programmí ed esami tra Ie rifurme di Leone XII e quelle di Pio IX, Archivio Segreto Vaticano, Città del Vaticano zorz lCollectanea Archivi Vaticani 86l. L'A illustra Ia storia dell'Università di Roma sotto i pontificati di Leone XII, Pio VIII e Gregorio XVI, senza tralasciare il fallito tentativo di riforma di Pio VII e quello coronato da maggior successo di Pio IX.

Annali di storia delle università italiane Annali di storia delle università italiane 15/2011 INDICE 7 IL PUNTO 9 ALBERTO BACCINI, La valutazione della ricerca e i suoi strumenti 29 STUDI 31 DANIELE MENOZZI-MAURO MORETTI, La Scuola Normale Superiore di Pisa Profili disciplinari 43 EMANUELE BERTI, La filologia classica alla Scuola Normale 53 LIDA MARIA GONELLI, Dalla «Scuola Storica» alla «Nuova Filologia» 67 LUIGI PEPE, Matematica e matematici nella Scuola Normale di Pisa 1862-1918 81 ANGELO GUERRAGGIO, Gli studi matematici e fisici tra le due guerre mondiali 93 LUIGI AMBROSIO, Ennio De Giorgi 105 CLAUDIO CESA, Gli studi filosofici 117 MARIO ROSA, L'insegnamento della Storia alla Scuola Normale Strutture 133 MARIANO GIAQUINTA, Centro di Ricerca Matematica Ennio De Giorgi. Matematica nelle Scienze Naturali e Sociali 145 MIRIAM FILETI MAZZA, L'informatica per la storia dell'arte: dal centro elaborazione dati storico-artistici al laboratorio delle Arti Visive 153 SANDRA DI MAJO, La Biblioteca della Scuola Normale Superiore 163 MILLETTA SBRILLI, Gli archivi della Scuola Normale Funzioni 175 MAURO MORETTI, Ai vertici della Normale. Direttori e vicedirettori 187 PAOLA CARLUCCI, La Normale "editrice", Paul Oskar Kristeller e la ripresa della "Nuova Collezione di testi umanistici inediti o rari" 201 ALESSANDRO SAVORELLI, Gli «Annali» della classe di Lettere 213 GIUSEPPE TOMASSINI, Gli «Annali» della classe di Scienze Gli allievi 223 MATTEO AL KALAK-MARCO MONDINI, Per un'Anagrafe degli allievi 237 ILARIA PAVAN, Selezionare le élites. Le prove di ammissione alla Classe di Lettere 1884-1969 253 BRUNO BARSELLA, I temi delle prove d'accesso per Scienze 263 ANDREA MARIUZZO, Le iniziative di orientamento preuniversitario dagli anni Sessanta ad oggi 273 MARIA PIA PAOLI, Percorsi di genere alla Scuola Normale: le allieve (1889-1929/1952-1955) 289 FONTI 291 GIUSEPPE GARDONI, Libri di uno studente universitario del Quattrocento 301 MARIA ROSA DI SIMONE, L'istituzione della prima cattedra di Diritto commerciale all'Università di Roma 317 LORENZO GRILLI, Un giudizio burocratico? La promozione ad ordinario di Gaetano Salvemini nel novembre del 1905 339 DOMENICO VENTURA, Corrado Barbagallo. Il fulmineo passaggio di un Maestro nel R. Istituto Superiore di Scienze Economiche e Commerciali di Catania 351 STEPHAN OSWALD, Hitler sbeffeggiato. Il GUF bolognese e la Festa della Matricola del 1935 365 ARCHIVI, BIBLIOTECHE, MUSEI 367 MICHAEL KIENE, Libri: loro spazi e loro tempi dall'antichità alla formazione delle biblioteche universitarie in Italia 381 FABIO ZUCCA, Le fonti archivistiche nelle Università italiane. Il caso del recupero dell'Archivio storico dell'Università degli Studi di Pavia 387 SCHEDE E BIBLIOGRAFIA 389 Dalle Accademie Agrarie alle Università. Istituzionalizzazione dell'economia politica a Macerata e nelle Marche, a cura di PIERO BINI-STEFANO SPALLETTI (ROSARIO PATALANO), p. 389; Angelo Sraffa, a cura di PIERGAETANO MARCHETTI-A. MARZIO ROMANI (GIAN PAOLO BRIZZI), p. 390; Gli archivi della scienza: l'Università di Torino e altri casi italiani, a cura di SILVANO MONTALDO-PAO-LA NOVARIA (PAOLA DESSÌ), p. 391; Bolla di Paolo III istitutiva del Collegium Prototypum Societatis Jesu e Bolla di Paolo III istitutiva del Messanense Studium Generale, a cura di ANDREA ROMANO (GIAN PAOLO BRIZZI), p. 391; ARCHIVIO DI STATO DI ROMA, Congregazione degli Studi. La riforma dell'istruzione nello Stato Pontificio 81816-1870). Inventario, a cura di MANOLA IDA VENZO (GIAN PAOLO BRIZZI), p. 392; DANILO BARSANTI, Silvestro Centofanti. La vita e il pensiero politico di un liberale cattolico (FIORENZA TAROZZI), p. 393; M. BEATRICE BETTAZZI-PAOLO LIPPARINI, Attilio Muggia: una storia per gli ingegneri (FRANCESCA TALÒ), p. 394; MICHELE CATTANE, Atleti, goliardi, fascisti. La regata universitaria "Pavia-Pisa" tra politica e sport (1929-1940). Presentazione di ELISA SIGNORI (ANDREA MARIUZZO), p. 396; Il Centro di Calcolo dell'Università degli Studi di Pavia (1961-2007), a cura di IVO DE LOTTO. Presentazione di ANGIOLINO STELLA (LUIGI PEPE), p. 397; ILEANA DEL BAGNO, Theatrum Justitiae. Atti di un'accademia giuridica nella Napoli del tardo Settecento (MARCO CAVINA), p. 398; Formare alle professioni. Figure della sanità, a cura MONI-CA FERRARI-PAOLO MAZZARELLO (CLAUDIA PANCINO), p. 399; GIUSEPPE FRANK, Memorie II, a cura di GIOVANNI GALLI. Presentazione di PAOLO MAZZARELLO (GIAN PAOLO BRIZZI), p. 402; GIORGIO ISRA-EL, Il fascismo e la razza. La scienza italiana e le politiche razziali del regime (ANDREA MARIUZZO), p. 402; PAOLO STEFANO MARCATO, L'opera di Cesare Bettini in Patologia Animale (ALBA VEGGET-TI), p. 404; ANDREA MARIUZZO, Scuole di responsabilità. I "Collegi nazionali" nella Normale gentiliana (1932-1944) (MAURO MORETTI), p. 404; Peano e la sua scuola fra matematica, logica e interlingua. Atti del congresso internazionale di studi (Torino, 6-7 ottobre 2008), a cura di CLARA SILVIA ROERO (LUIGI PEPE), p. 406; NADIA PINARDI, Misurare il mare. Luigi Ferdinando Marsili nell'Egeo e nel Bosforo 1679-1680 (GIANNA CLARONI), p. 406; La presenza in Italia dei gesuiti iberici espulsi, a cura di UGO BALDINI-GIAN PAOLO BRIZZI (PAOLO TINTI), p. 407; PAOLO ROSSO, Studio e poteri. Università, istituzioni e cultura a Vercelli fra XIII e XIV secolo (BEATRICE BORGHI), p. 409; Les Routes européennes du savoir. Vita peregrinatio (Fin du Moyen Âge -XVII e siècle), sous la direction de JEAN HIERNARD-DENISE TURREL-YANNIS DELMAS-RIGOUTSOS (MARIA TERESA GUERRINI), p. 411; IRENEO SANESI, Memorie di un uomo oscuro, a cura di FEDERICA MARINONI. Presentazione di RENZO CREMANTE (GIAN PAOLO BRIZZI), p. 412; RAFFAELLA SIMILI, Sotto falso nome. Scienziate italiane ebree (1938-1945) (MARIA GRAZIA SURIANO), p. 413; Storia dell'Università di Sassari, a cura di ANTONELLO MATTONE (DANIELA NOVARESE), p. 413; Studenti al fronte. L'esperienza della scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro -L'Università castrense, a cura di DANIELA BALDO-MASSIMILIANO GALASSO-DANIELE VIANELLO (PIERO DEL NEGRO), p. 415; «Super studio ordinare». L'Università di Perugia nelle riformanze del Comune, I: 1266-1389, a cura di SONIA MERLI-ANDREA MAIARELLI (SIMONE BORDINI), p. 416; ARMANDO F. VERDE, Lo Studio fiorentino 1473-1503. Ricerche e Documenti, VI. Indici, a cura di RAFFAELLA MARIA ZACCARIA (MARIA GIOIA TAVONI), p. 418. 421 Bibliografia corrente e retrospettiva 439 NOTIZIARIO 441 Convegni, seminari, incontri di studio 455 Attività e progetti 464 Tesi 466 Riviste e notiziari di storia delle università 6

INDICE IX ALESSANDRA FERRARESI -ELISA SIGNORI, Presentazione 1 VICTOR KARADY, Universities and Nation States 15 MAURO MORETTI -ILARIA PORCIANI, Da un frammento a un testo. Estate 1859, la discussione preparatoria sulla legge Casati 35 CARLO LACAITA, La svolta unitaria negli studi superiori 53 CRISTINA SAGLIOCCO, L'abolizione delle Facoltà teologiche nelle Università dello Stato 65 ESTER DE FORT, L'Università di Torino tra Regno di Sardegna e Regno d'Italia 85 ALESSANDRA FERRARESI, Progetti di riforma universitaria nel Lombardo-Veneto dopo il 1848 105 GIAMPIETRO BERTI, Norme fondamentali dell'Università di Padova per l'organizzazione didatticoscientifica (1814-1866) 119 FIORENZA TAROZZI, L'Università di Bologna nel passaggio dal regime pontificio al Regno d'Italia. Le figure di Antonio Montanari e Cesare Albicini 129 ALESSANDRO BRECCIA -ROMANO PAOLO COPPINI, «Etruria docet». L'Università di Pisa tra Granducato e Regno d'Italia 145 PASQUALE RUGGIERO -ALESSANDRO LEONCINI, Pratiche contabili e amministrative nelle Università di Siena e di Pisa negli anni a cavallo dell'Unità d'Italia 159 MAURIZIO LUPO, Il "sistema universitario" pubblico nel Mezzogiorno continentale prima e dopo l'Unità (1810-1876) 181 FABIO RUGGE, "Scienze dello stato" e state building in Italia nei decenni attorno all'Unità 189 MARIA ROSA DI SIMONE, Gli studi giuridici all'Università di Roma nella transizione tra Stato pontificio e Regno d'Italia 205 GIAN MARIO ANSELMI, Il valore identitario della letteratura italiana e del suo insegnamento tra Risorgimento e Italia unita 217 ARIANE DRÖSCHER, «Fallaci sistemi forestieri». I docenti italiani di fronte alla riforma della medicina, 1860-1870 233 LIVIA GIACARDI, «Pel lustro della Scienza italiana e pel progresso dell'alto insegnamento». L'impegno dei matematici risorgimentali 255 ORNELLA SELVAFOLTA, Gli studi di ingegneria civile e di architettura al Politecnico di Milano: territorio, costruzioni, architetture 00pag_Ferraresi_Signori.qxp:Layout 1 27-09-2012 11:47 Pagina VII 271 ANDREA SILVESTRI, I saperi dell'ingegneria al Politecnico di Milano 281 ARIANNA ARISI ROTA, La gioventù delle università come avanguardia politica: per una fenomenologia dello studente patriota 291 ELISA SIGNORI, Gli studenti dopo l'Unità: patriottismo, protesta corporativa e impegno politico 309 MARIA PIA CASALENA, I professori italiani tra congressi scientifici e facoltà universitarie (1839-1873) 321 LUIGI PEPE, Esperienze internazionali di matematici e fisici italiani prima dell'Unità 333 PAOLA CARLUCCI, Iconografia della scienza: il caso della Scuola Normale Superiore 351 INDICE DEI NOMI 369 GLI AUTORI VIII Indice 00pag_Ferraresi_Signori.qxp:Layout 1 27-09-2012 11:47 Pagina VIII . 2 Le materie previste dalla legge Casati erano: Introduzione allo studio delle scienze giuridiche, Diritto romano, Diritto civile patrio, Diritto ecclesiastico, Diritto penale, Diritto commerciale, Diritto pubblico interno ed amministrativo, Procedura civile e penale, Storia del diritto, Diritto costituzionale, Filosofia del diritto, Diritto internazionale, Economia politica, Nozioni elementari di medicina legale (art. 51). Il testo della legge è stato ripubblicato in «I problemi della pedagogia», 5/1 (1959), numero speciale dedicato al centenario della legge Casati, p. 269 ss. Sulla legge Casati cfr. GIUSEPPE TALAMO, La scuola dalla legge Casati alla inchiesta del 1864, Milano, Giuffrè, 1960; GIUSEPPE INZERILLO, Storia della politica scolastica italiana. Da Casati a Gentile, Prefazione di AMLETO BASSI, Roma, Editori Riuniti, 1974, p. 39 ss.; ALESSANDRA FERRARESI, Le Università dall'Età Francese all'Unità, in Storia delle Università in Italia, a cura di GIAN PAOLO BRIZZI-PIERO DEL NEGRO-ANDREA ROMANO, Messina, Sicania-Gem, 2007, I, p. 243 ss. 3 NINO CORTESE, Francesco De Sanctis ed il riordinamento dell'Università di Napoli nell'ottobre 1860, Napoli, Libreria scien-14DiSimone.qxp:Layout