Politiques Linguistiques

L’ouvrage « Plurilinguisme et pluriculturalisme », co-écrit par Cynthia Eid et Judith Patouma, paru en octobre 2023, propose aux enseignants de langue des outils à la fois théoriques et pratiques afin de prendre en compte dans leurs démarches pédagogiques les dimensions culturelle et plurilingue. L’ouvrage, qui a pour objectif d’outiller les enseignants, présente les approches théoriques mais contient aussi des fiches pratiques pour la mise en œuvre dans la classe d’activités autour de ces questions.

Le livre est divisé 3 parties : une première partie présente les concepts autour de la question du plurilinguisme, la deuxième partie propose 12 fiches pédagogiques, rédigées par des professeurs de langue, permettant de donner des outils pratiques pour la classe, et enfin une dernière partie présente les témoignages de 10 enseignants de leurs pratiques autour du plurilinguisme et du pluriculturalisme.

An important sub-objective of the Lisbon Strategy states that there is a need to improve foreign language teaching at all levels of education throughout Europe. This is seen to be a key means of giving expression to the multilingual nature of the European Union. In the 21 st century, foreign language competence and proficiency and intercultural understanding are no longer considered as optional but have become an essential part of being a citizen. Countries in the world have become more and more interdependent, and new technologies have erased many existing borders giving rise to an ever-increasing need for good communication skills in foreign languages. This has brought in turn new efforts aimed at improving foreign language education with many countries introducing well-articulated curriculum frameworks that motivate and guide the development of an effective system of foreign language education even at post-compulsory and at tertiary level. The same cannot be said, unfortunately, for Malta where the number of students studying foreign languages at post compulsory education is on the decline with the result that in the 3 most important institutions in Malta that offer tertiary education, the presence of foreign languages is negligible. This brings us to a very pertinent question. Do we need modern language graduates in a globalised world? Or better, do we need graduates who are also proficient in one or more foreign languages?

RÉSUMÉ. On présentera ici une partie des résultats d'une recherche en cours sur le rôle de l’autobiographie dans un milieu de formation pour femmes migrantes. À partir de l’observation participante dans un groupe d’entraide mutuelle de futures interprètes médiatrices culturelles et de l’examen de leurs récits de langues, on analysera les stratégies de médiation et les pratiques plurilingues mises en œuvre dans le milieu familial dans le but d’évaluer dans quelle mesure le récit de langues peut devenir un espace narratif de réflexion et, par conséquent, un dispositif formateur dans le domaine de l'enseignement aux femmes migrantes. En particulier, on se demandera quel rapport s’instaure entre les représentations sur ses propres langues et cultures et leur usage dans le processus de médiation. On discutera enfin les points de contact et les synergies possibles entre la formation en L2 et la formation à travers la L2, en rapprochant deux domaines de formation proposés aux femme...

Cette conférence propose une réflexion approfondie sur les politiques linguistiques familiales (PLF), un domaine de recherche important en sociolinguistique depuis une trentaine d'années, mais presque absent dans le contexte français. L'exposé s'attache à explorer l'évolution théorique et conceptuelle des PLF, depuis les travaux pionniers (Deprez 1996 ; Spolsky 2004 ; King et al. 2008) jusqu'aux développements récents (Curdt-Christiansen et Palviainen 2023 ; Bissinger 2021) en soulignant l'importance cruciale des échanges verbaux au sein des familles pour la transmission et le maintien des langues d'héritage en contexte migratoire (Akin et Altinsoy 2024, à paraître ; Haque et Le Lièvre 2024, à paraître ; Joseph 2024, à paraître).

HAL is a multidisciplinary open access archive for the deposit and dissemination of scientific research documents, whether they are published or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers.

The aim of this contribution is to propose a new perspective of Anglo-Arabic multilingual education in Algeria based on translinguaging. To that end, we will look at the linguistic landscape in Algeria. Currently, Arabic, French and English are the three languages taught in schools. Until 2022, although Arabic and French have been widely used in everyday life through codec alternation. These two languages are often used interchangeably. After this date, thanks to a new linguistic policy, English gained momentum and occupied a new first foreign language status instead of French. There are many reasons, and the key argument is to promote international communication that better responds to the demands of the new world. In this context of reflection, and in the light of what we have just mentioned, we raise the issue of the implementation of bilingual Anglo-Arab education through the translanguaging of English to Arabic and the transcultural in school in Algeria.

Les pratiques d’évaluation des politiques linguistiques devraient être étroitement liées aux objectifs explicités des dites politiques. Ces derniers restent souvent à l’état d’orientations générales qui ne permettent ni de dégager des indicateurs pour une appréciation des résultats obtenus, ni de différencier les temporalités distinctes d’éventuelle obtention de ces résultats. On en reste donc souvent à des indications chiffrées qui déterminent au mieux un premier niveau d’analyse, mais ne permettent guère d’apprécier plus « en profondeur » les effets des choix opérés (notamment quant aux pratiques effectives et aux représentations des usagers). De plus, les relations objectifs/évaluation reposent le plus souvent sur des modèles centralistes de la politique linguistique, de moins en moins adaptés aux sociétés contemporaines et les modalités d’évaluation ne peuvent que s’en ressentir. Trois cas sont brièvement pris en considération pour illustrer ce questionnement : celui des plans d...

En este artículo se presenta un estudio cualitativo que analiza las percepciones y posiciones de los sujetos implicados en la planificación lingüística en la enseñanza de lenguas extranjeras en la Universidad Simón Bolívar (USB) – Caracas, Venezuela: administradores e implementadores del currículo. Se reporta, además, la opinión de los estudiantes de pregrado sobre el valor que le dan al aprendizaje de idiomas para su formación profesional. Los datos se recolectaron a través de entrevistas guiadas y cuestionarios. Los resultados indican cierta discrepancia entre las distintas percepciones. La negociación entre los sectores involucrados se considera esencial para el desarrollo de políticas lingüísticas válidas, constructivas y satisfactorias para el sector educativo universitario.

Parler francais ou allemand a un premier sens evident: le locuteur fait usage d'un systeme qui comprend des mots, des sons, des unites significatives, des constructions syntaxiques differents. A moins de maitriser les deux langues, le francophone ne comprendra presque rien de ce que dit le germanophone, et inversement. Mais parler une langue veut egalement dire se mouvoir dans un ensemble de significations particulieres que chaque langue charrie dans chaque mot – effectivement tel un fleuve qui emporte les branches de l'annee, les troncs du siecle passe, des sediments mineraux d'epoques qui peuvent se compter en milliers voir millions d'annees –, meme si le mot semble etre le meme dans chaque langue. Ainsi en va-t-il de celui de ʺcompetenceʺ, commun a de nombreuses langues. Regardons cela pour deux de nos langues nationales.

The aim of this chapter
is to focus more specifically on the implications of these concepts for
schools and other educational institutions as well as for teaching. It is
fairly easy to recognise that the concepts of equality and equity are highly
relevant to education policy at a national and regional level. For example,
in order to ensure the right to education it is important that there is adequate
provision, that resources are distributed fairly, or that admission
policies are administered justly, to name but a few. Some of these issues
may be beyond the influence of schools and teachers, and it is perhaps less
obvious how the concepts of ‘quality’ and ‘equity’ are of relevance to
everyday practice at the institution and classroom level. Injustices that
may prevent access to quality education can all too easily be concealed or
remain unnoticed, particularly when it comes to matters related to language
and how it impacts on teaching and learning.

Revue internationale d'éducation de Sèvres 68 | avril 2015 L'éducation en Asie Des curricula au coeur des défis Études de cas : Chine (dont Shanghai), Inde, Japon, Singapour Curricula at the core of challenges. Case studies: China (including Shanghai)

Le kamishibaï est le résultat d'une création littéraire et artistique collective qui implique des enfants de 3 à 15 ans, des professionnels de l'éducation qui les encadrent, mais aussi les parents qui contribuent à sa réalisation grâce à leur expertise linguistique.

Thèse de Doctorat en Sciences du langage, soutenue à l'Université Lumière, Lyon II le 13 janvier 1998.
Volume 1 : 850 pages, Bibliographie alphabétique (p.819-841) et table des matières du volume (p.842)
Volume 2 : annexes, 327 pages, chronologie, corpus des discours, annexes par chapitres, index onomastique, archives et sources orales, bibliographie analytique.

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In order to investigate how the combination of experiences, relationships, activities and initiatives act in unison, facilitating inclusive processes on some occasions and creating obstacles to it on others, in this contribution on Italian migrant leaners in Malta we adopt a biopsychosocial perspective, inspired by the WHO's ICF-CY anthropological model. We interviewed ten parents/guardians to obtain insights on personal and environmental factors that affect inclusion in Maltese Secondary schools. Our findings reveal that parents/guardians relate personality factors to successful inclusion (e.g. adaptability, entrepreneurship and sociability), as well as involvement in extra-curricular activities. The Maltese schooling context, a competitive approach to learning, traditional teaching methodologies and lack of support represent barriers to inclusion. The holistic model we adopt shows that to guarantee quality inclusive pedagogies initial teacher education and continuing professional development must be addressed. Maltese schools must build better bridges with families, embracing inclusive perspectives from an eco-systemic educational viewpoint. In questo contributo sui migranti italiani a Malta abbiamo adottato una prospettiva biopsicosociale, ispirata al modello antropologico ICF-CY dell'OMS, per indagare come esperienze, relazioni, attività e decisioni agiscano all'unisono, facilitando o ostacolando il processo inclusivo. Abbiamo intervistato dieci genitori/tutori per comprendere come i fattori personali e ambientali influenzino l'inclusione nelle scuole secondarie maltesi. I nostri risultati rivelano che i genitori/tutori correlano una buona inclusione con le caratteristiche della personalità dei figli (ad esempio adattabilità, imprenditorialità e socievolezza), nonché con il loro coinvolgimento in attività extracurriculari. Il contesto scolastico maltese, un approccio all'apprendimento di tipo competitivo, metodologie didattiche tradizionali e la mancanza di sostegno, rappresentano tra i principali ostacoli all'inclusione. Il modello olistico adottato dimostra che per garantire una didattica inclusiva di qualità è necessario potenziare la formazione iniziale degli insegnanti e lo sviluppo professionale continuo. Le scuole maltesi dovrebbero migliorare la relazione con le famiglie, abbracciando una prospettiva inclusiva eco-sistemica.

Resumo O artigo apresenta um panorama político-linguístico da língua francesa no Quebec e discute os resultados reais e simbólicos do documento denominado Carta da Língua Francesa (La Charte de la Langue Française), ou Lei 101, criada e implementada em 1977 na sociedade quebequense. Essa lei, que reafirmou a identidade de uma minoria francófona em um território majoritariamente anglófono, o Canadá, também fez do francês a língua oficial do Quebec permitindo dessa forma a preservação e a promoção do francês, ou seja, le Fait Français, na sociedade quebequense. O artigo discute quatro principais questões que foram discursivizadas na comemoração dos 40 anos de La Charte de la Langue Française, principalmente no que diz respeito à imigração, ao uso crescente do inglês, aos conflitos entre gerações e ao futuro do francês no Quebec. Palavras-Chave: 40 anos da Carta da Língua Francesa. Lei 101. Política Linguística. Quebec. FRENCH IN QUEBEC: 40TH ANNIVERSARY OF THE CHARTER OF THE FRENCH LANGUAGE (BILL 101

Europe, langue et démocratie Europe, language and democracy L'anglais comme lingua franca : questions de coût et d'équité. Commentaire sur l'article de Philippe Van Parijs François Grin * *. Professeur d'économie à l'École de traduction et d'interprétation (ETI), Université de Genève. économiepublique n o 15 (2004 / 2), 3-11

Besoins linguistiques et stratégie de recrutement des entreprises 1 François Grin et Claudio Sfreddo 2 1. Le multilinguisme dans l'entreprise: une terra (presque) incognita Il ne manque pas de travaux qui s'intéressent à tel ou tel aspect du multilinguisme dans l'entreprise, et l'on pourrait penser qu'il s'agit là d'un thème somme toute bien connu. Il suffit toutefois d'un rapide coup d'oeil à la littérature pour se rendre compte qu'elle présente, dans sa quasi-totalité, un trait marquant : c'est qu'elle n'est pas due à des économistes. Certes, il se trouve dans les auteurs de ces travaux quelques chercheurs issus d'une discipline connexe, à savoir les sciences de la gestion ou des affaires. Mais leurs approches sont souvent fort loin de celle qui caractérise l'analyse économique. Et ils sont par ailleurs assez marginaux dans une littérature qui reste largement dominée par les sciences du langage, et, dans une moindre de mesure, par la sociologie du travail. En revanche, on ne trouve pour ainsi dire rien, parmi ces travaux, sur la portée économique du multilinguisme : quel impact l'usage de différentes langues au sein de l'entreprise at -il sur la productivité, les coûts et les profits ? Quelles sont les chaînes causales précises par lesquels cheminent de tels effets ? Et quel est l'ordre de grandeur chiffré de ces derniers ? Étrangement, cette question n'a pratiquement jamais été abordée par les économistes ; et les linguistes (notamment ceux qui étudient l'interaction verbale sur le lieu de travail) ne mettent pratiquement jamais leurs observations en relation avec les variables qui comptent du point de vue économique. Le but de ce texte est donc d'examiner ce que l'économie (au sens de théorie économique néo-classique « orthodoxe » ou mainstream) a dit, n'a pas dit, et peut dire sur les langues dans l'entreprise. Nous procéderons à cet examen de la manière suivante. Dans la suite de cette section introductive, nous passons brièvement en revue les « approches dominantes » sur les langues au travail, notamment celles qui se réclament de certains courants de la linguistique appliquée. Nous n'entrerons pas dans le détail, car notre texte porte précisément sur les contributions d'une autre perspective, dont nous brossons un rapide portrait à la section 2, qui est consacrée à une introduction à l'économie des langues et à ses différentes orientations. La section 3 esquisse une modélisation du rôle des langues dans les processus de production tels que l'analyse économique les caractérise, tandis que la section 4

La population autochtone de la vallee de Kathmandu, les Newar, a vu sa langue, le newari ou nepalbhasa, et l’une de ses religions, le bouddhisme, se trouver minorees par l’annexion militaire de leur territoire au Nepal de la dynastie Shah, hindoue et nepaliphone, en 1769. Un siecle plus tard, la politique de discrimination de la langue et de la religion bouddhiste lancee par l’Etat a l’encontre des Newar a provoque l’emergence d’une conscience identitaire et d’actes de resistance culturelle. Or, depuis ses debuts, la revendication de l’appartenance au groupe linguistique newar et, souvent, de sa defense, se double chez ses acteurs d’un rattachement personnel a la religion bouddhiste, sans que cette double appartenance soit pour autant mise en avant dans les discours.La mise en regard de la situation actuelle de la vitalite de la langue et de celle du bouddhisme dans cette population vise d’une part a documenter l’etude des relations entre langue et religion, et d’autre part a propos...

In this article we present part of the final results of a research that investigated the actions and contributions of continuous training for pedagogical practice of 18 primary school teachers about the contents of Information Treatment. The method used is qualitative and the approach is case study. The practical situations category was developed from the analysis of questionnaires, interviews, audio recordings and document analysis, referring to work done by students and teachers in the classroom, analyzing the knowledge and productions made in the content of Information Treatment. Results showed that teachers' didactic and pedagogical knowledge on the content of Information Treatment were uncertain and precarious and continuing education has enabled teachers for more secure attitudes as well as a (re)construction and redefinition of teaching practices on the content of Information Treatment. Among the issues highlighted in the training process it was found evidence that teachers' professional knowledge results from theory and practice integration. The teachers' knowledge serves as a starting point for reflections of teaching practices and professional development and change will ultimately depend on the individual teacher and his/her intentional involvement.

At times there seems to be a lack of consistency between what teachers state they do and what they actually do in classrooms. This mismatch between practice and beliefs may also be evident in the perception of language use of teachers or student teachers in a bilingual and multilingual setting. This departure from practice in line with stated intentions or beliefs might be undertaken consciously in order to respond to the situation in a responsible manner. In class teachers may engage in practices that do not support their beliefs or intentions about language teaching or learning due to various reasons. In this paper I delve into the experiences of a student-teacher during English lessons in Maltese Primary Schools to explore whether her practices tally with her stated beliefs. Reasons for tensions between stated beliefs and classroom practices will be studied through qualitative data collected through classroom observations, questionnaires and interviews with the student-teacher.

Le rôle du traducteur consiste, par définition, à transférer les sens linguistique et iconique du texte d'une langue à une autre mais lors du processus de traduction, les attitudes, les jugements, les préjugés… du traducteur y interviennent. Il s'agit des biais culturels liés au contexte socio-culturel dans lequel il a été élevé ou influencé. De ce fait, nous pouvons dire que les biais culturels du traducteur affectent largement, d'un e part, la production du texte ; et d'autre part, le processus d'implication du récepteur dans la construction du sens du message. Ainsi, une grande marge de manoeuvre est offerte au traducteur afin de remplir les gaps et les espaces que contient le texte d'origine. En contrepartie, les connaissances et les facultés cognitives du lecteur lui permettent de donner des interprétations au texte reçu. Dans cet article, nous avons montré dans quelle mesure les biais culturels à la fois du traducteur et du lecteur impactent la production du sens du texte publicitaire. L'objet de l'étude est constitué d'un corpus de messages publicitaires des marques internationales. La méthodologie adoptée a mobilisé l'approche analytique et comparative afin qu'elle nous permette de mettre en lumière les principales manifestations de ces biais ainsi que les problèmes et écueils auxquels le traducteur se trouve confronté lors du transfert du sens des textes en langue d'origine vers la langue cible.

Migrant learners in Malta are EU nationals (the vast majority) or non-EU (mostly from Libya, Serbia, Syria, and Pakistan) with little or no ability to speak English or Maltese, and at times with limited, interrupted, or no formal education. Newly arrived students with no proficiency in English or Maltese can attend induction classrooms for a year to acquire communicative competence in the languages of schooling, before being placed in mainstream classrooms where academic instruction is conducted through English and Maltese. Teachers possess varying degrees of reading, writing, and speaking proficiency in both languages. English and Maltese are used in academic and social interactions, but formal academic writing usually takes place in English. In this paper, we give the results of a quantitative survey that examines Maltese teachers' perceptions about their own cultures, the languages they speak, and what they need to carry out effective instruction with their students who come from a variety of countries, with varying L1 language and literacy. I Migrant Learners a Malta provengono da Paesi europei nella maggior parte dei casi e a volte da Paesi non europei come Libia, Serbia, Siria e Pakistan. Possiedono spesso una scarsa capicità di parlare le lingue di scolarizzazione, l'inglese o il maltese e in alcuni casi sono del tutto privi di formazione scolastica. Gli studenti appena arrivati che non parlano le lingue di scolarizzazione hanno la possibilità di frequentare classi di induction per un anno in modo da acquisire le competenze comunicative di base in inglese e in maltese prima di unirsi alle classi mainstream. Gli insegnanti, dall'altro lato, possiedono varie abilità linguistiche in entrambe le lingue. A scuola l'inglese e il maltese vengono usati in misura uguale nel parlato, ma si tende a preferire la lingua inglese nello scritto. In questo contributo, presentiamo i risultati di un questionario distribuito a insegnanti maltesi per cercare di capire come percepiscono la loro cultura, le loro lingue e le loro necessità per insegnare con successo studenti di varie nazionalità.

Photo du magazine DIALOG (publié par Mindforest) Le projet « MuLiPEC » 1 soutient le plurilinguisme dans la petite enfance. D'une part, il offre des formations pour les enseignant.e.s et les éducat.eur.rice.s travaillant dans les établissements de l'éducation formelle et non-formelle de la petite enfance. Ces professionnels doivent acquérir des connaissances sur le développement langagier et la pédagogie du plurilinguisme et développer des compétences spécifiques aidant à les appliquer. D'autre part, l'équipe de recherche étudie l'effet de cette formation sur leurs attitudes et pratiques, en particulier les méthodes, les activités et les stratégies. Les deux formations continues auxquelles participaient 46 enseignant.e.s et éducat.eur.rice.s portaient sur le multilinguisme, les théories d'apprentissage langagières, les principes et les méthodes didactiques. Parmi ces 46 professionnels, sept ont été choisis pour prendre part au projet de recherche de septembre 2016 à septembre 2017 : trois issus d'un cycle 1 (préscolaire et éducation précoce) et quatre d'institutions nonformelles (une crèche et une maison relais pour enfants). Au cours de six séances d'échange, ils ont pu développer leurs connaissances, les appliquer dans leur institutions et discuter de leurs activités filmées en groupe. L'équipe de recherche a également suivi ces professionnels dans les établissements scolaires et Claudine Kirsch leur a proposé un coaching individuel. Les méthodes de recueil de données du projet étaient variées : enregistrements vidéo, observations, entretiens et un questionnaire. Les méthodes d'analyse étaient également variées : analyses thématiques, analyses de conversation et d'interaction, t-test et analyses de corrélation. Les résultats de cette recherche ont permis d'approfondir notre compréhension de la pédagogie du plurilinguisme et de son application.

This paper provides a brief description on the development of Maltese education in general and then goes into detail on the development of history pedagogy in Malta. For a long time the teaching of history reflected the Maltese educational culture, with its characteristic features of pupil selection, considerable teacher direction, pupil passivity, transmission pedagogy and emphasis on outcomes measured by final tests and examinations. ‘The traditional’ teacher-centred approach and most history lessons were of the ‘lecture-type’ with heavy emphasis on the use of the textbook, note-taking, frequent testing and stress on the summative examination at the end of the year. However, from the 1980s onward there was a move towards ‘New History’ methods, the Source and Skills based history teaching approach initiated in England in the late 1960s. This paper explains how this method slowly became established in Malta’s schools. There is a discussion on the struggles for history to retain its ...

En este artículo se presentan reflexiones glotopolíticas en relación con el plurilingüismo y el bilingüismo en Colombia, así como las particularidades de una aproximación tanto sociolingüística como glotopolítica. También se plantea la necesidad de implementar en nuestro país una política y una planificación lingüísticas fundamentadas en criterios glotopolíticos que permitan el desarrollo equitativo de las lenguas que forman parte de la realidad social, cultural y cotidiana en Colombia.

Cet article aborde la question de la légitimité des actions de politiques linguistiques menées par le Québec en matière d'intégration linguistique au français selon le point de vue des allophones récemment arrivés dans la province. Nous nous demandons comment les immigrants récents au Québec, installés à Montréal, perçoivent les enjeux autour de leur francisation et quelles sont leurs représentations de leur place actuelle et projetée dans la société québécoise francophone. Une analyse des politiques et une ethnographie montrent que les immigrants récents ont du mal à se considérer comme membres à part entière de la société francophone, compte tenu de leur compétence linguistique en construction, de leur vision encore très monolingue et monolithique de la communauté francophone et d'un manque de passé en commun. Les faibles échanges avec des francophones considérés comme « légitimes »-les natifs-ont un impact direct sur leur sentiment d'appartenance et leur intégration sociale.

Revue de sociolinguistique en ligne 37 | 2022 Migration(s) multiple(s). Reconfigurations des répertoires sociolinguistiques et perspectives éducatives Les (pluri)mobilités étudiantes : intégration, adaptation, réciprocité. Le cas des étudiants en médecine venus faire leurs études à l'Université Ovidius de Constanta en Roumanie

En Algérie, deux facteurs contribuent à creuser encore plus le clivage qui oppose frontalement les jeunes à la gérontocratie au pouvoir : d'une part le poids démographique de cette jeunesse, et d'autre part, le décalage générationnel avec tout ce que cela implique sur les pratiques quotidiennes, les attitudes, les expériences vécues, les références, les objectifs ou projets des jeunes. Cette contribution s'intéressera à la vision qu'ont les jeunes d'aujourd'hui de leur système de gouvernance ainsi qu'aux alternatives qu'ils pourraient imaginer pour le pays. Elle se basera sur les résultats d'une enquête avec questionnaires et d'entretiens réalisés dans les villes d'Alger et de Tiz Ouzou auprès de jeunes.

Les projets d'échanges scolaires : un espace de jeu et de négociation identitaire Résumé L'article met en évidence quelqu'un des enjeux qu'un projet scolaire international implique. Parfois considéré comme un terrain d'application pour une communication dans la langue vivante étudiée par les élèves il se révèle plutôt comme un terrain de médiation entre le domaine scolaire et le domaine public où les élèves peuvent faire prévaloir leurs identités d'enfants à la recherche de jeu et de relations amicales. Souvent cela ne peut que se réaliser que en mettant de côté le mythe d'une identité de « bon élève qui étudie les langues ».

Cette recherche en cours se propose d’interroger le fonctionnement des langues premières en contexte de migration locale en mettant l’accent sur le cas de la langue kabyle dans l’Oranie et son évolution à travers l’espace et le temps sans avoir la prétention de le faire dans une perspective globalisante. La présente contribution se focalisera sur le parler des Kabyles venant des Ath Abbès, localité située au Sud de la vallée de la Soummam, Béjaïa, de la fin du xixe à nos jours. Enclenchée au lendemain de l’insurrection d’El Mokrani et de Cheikh el Hadad (1871), la migration des Kabyles de la confédération des Ath Abbès vers d’autres régions d’Algérie se poursuivra au gré des contextes historiques et socio-économiques jusqu’à l’heure actuelle. La migration locale a généré des situations de mobilités sociales accompagnées de représentations et d’attitudes vis-à-vis de la langue kabyle et des autres langues avec lesquelles elle est en contact. Par conséquent, le milieu urbain qui draine toutes ces populations venant d’un ailleurs proche ou lointain donne à observer des phénomènes ethno-sociolinguistiques complexes par leurs composantes, leurs trajectoires et les enjeux d’homogénéisation et de conformisme linguistique qui les guettent. Basée sur des observations de terrain et une approche qualitative, cette recherche se donne pour objectif de retracer l’histoire sociale de la langue kabyle (parler des Ath Abbès) à Oran et évaluer les fonctions qui lui sont assignées en fonction des contextes historiques, et ce sur quatre générations.

1 Actes à paraître fin mai 2011 dans la collection « Logiques sociales » de l'éditeur L'Harmattan, sous le titre Langues et cultures régionales de France. Dix ans après : Cadre légal, politiques, médias. 2 Pour des informations de qualité, régulièrement mises à jour, sur la politique linguistique et la situation juridique des langues dans un très grand nombre de pays, dont la France, signalons l'excellent site Web de Jacques LECLERC, L'aménagement linguistique dans le monde, dont l'adresse est : [

This article considers the relevance of second language acquisition research for the development of pedagogical grammar. As an example it looks at the acquisition of verbal tense and aspect by intermediate-to-advanced level learners of Maltese, and more specifically the extent to which the perfett and imperfett verb forms are used by the learners when compared with L1 users of Maltese. Sixteen adult migrant learners, and 15 L1 Maltese users, took part in the study. All but one of the 16 migrant learners knew at least two other languages. Two of the participants had Arabic as their L1, and three others had learned Arabic as an L2, while the remaining learners spoke a variety of first languages. On a picture interpretation task, L1 speakers of Arabic performed very much like Maltese L1 speakers, predominantly using the perfett, perfective aspect in the past. All the other migrant learners, including those who had learned Arabic well as an L2, used the imperfett, imperfective/unrestricted habitual aspect. This evidence has important implications for the formulation of pedagogical grammar for foreign learners of Maltese. It also sheds light on the relevance of language typology in foreign language acquisition.

'' '' 3 Terme désignant des enfants qui s'expriment dans une langue différente de celle de la structure éducative. Pour certain•e•s, travaillant par exemple dans des régions présentant moins de diversité, ce projet a été l'occasion d'ouvrir les élèves (et soi-même) à l'altérité, mais aussi de révéler une diversité de langues et cultures jusque-là méconnues. Le succès de la première édition a poussé Dulala à reconduire le concours en 2016 en l'ouvrant aux Départements et Régions d'Outre-Mer (DROM) et aux Collectivités d'Outre-Mer (COM), puis en 2017 aux différentes structures de la francophonie (Instituts et Lycées français). En parallèle, l'association a produit et diffusé des ressources (livrets, fiches pédagogiques et parcours de formation) pour accompagner les acteur•rice•s éducatifs dans l'élaboration de leurs créations. Déterminée à partager cette expérience inédite de création artistique plurilingue, Dulala a présenté le projet lors du colloque international EDILIC à Varsovie en juillet 2017. Des acteurs et actrices du plurilinguisme au Canada, en Suisse, au Portugal, en Italie et en Grèce ont alors accepté de rejoindre le mouvement et de se lancer dans cette aventure collective. Le réseau KAMILALA était né! Depuis, il s'est étoffé avec des concours organisés dans plusieurs continents, au sein de réseaux variés (Agence pour l'enseignement français à l'étranger, réseau de bibliothèques, Instituts français, ambassades…). Le Kamishibaï plurilingue nous a permis de résister au caractère monoculturel de l'éducation, de connaître le non familier et de nous placer contre le racisme, la xénophobie. (CdB, 2020, Grèce) Entre le lancement du concours en 2015 et la 6e édition en 2020/21, plus de 1000 groupes représentant autour de 22 000 enfants ont déjà participé à un Concours Kamishibaï plurilingue à travers le monde.

Com vistas a apreender formas de articulação do masculino e feminino em seus papéis sociais no âmbito do espaço público e do espaço privado nos enunciados da telenovela decidiu-se pela análise da função enunciativa do discurso da feminilidade. O presente texto representa um recorte da pesquisa de mestrado em educação, a qual recorreu à articulação entre Análise do Discurso na perspectiva de Michel Foucault e os Estudos Culturais, por se configurar como uma possibilidade metodológica na análise de questões situadas nos lugares e não lugares onde se dá a ação educativa relacionada às problemáticas culturais de nosso tempo.Palavras-chave: Discurso; Feminilidade; Pedagogia cultural; Telenovela.Agência de fomento: FACEPE

Public Policy, Teacher Work and Training. References for a research agenda The article discusses theoretical references for conducting research on the influence of public policies on teacher work and training. It takes as its starting point the concept, proposed by Foucault, that the power does not exist by itself and that it establishes diffuse relations. In this context, for research concerning the development and implementation of public policies it is necessary to identify the poles that are acting. At first, general aspects of educational policy are presented, and then, their linkages with teacher work and training. We conclude that the contribution of these researches is to diagnose the alignment and/or the imbalance of public policies and teacher work and training.

ResumenEn este artículo se plantea el problema de la educación bilingüe en la sociedad globalizada. Se describe las características de dicha sociedad y el rol de las lenguas como medio de comunicación en este contexto. Además, se defiende la idea de que la educación bilingüe debe basarse en la perspectiva intercultural crítica, dado que a partir de ella se logra no solo formar en la diversidad y la pluralidad, sino que además permiteproblematizar situaciones de poder que mantienen relaciones de desigualdad entre los hablantes de diferentes idiomas. Los postulados teóricos que guían estas reflexiones surgen de autores como Grundy (1998), Habermas (1972), Walsh (2010), Freire (1967), García (2009), entre otros. Se espera que este trabajo contribuya a la discusión en torno de la educación bilingüe y las políticas lingüísticas en Colombia.Palabras clave: educación bilingüe, Interculturalidad crítica, pluralidad, políticas lingüísticas.The problem of bilingual education in globalized soc...

Cet article est une traduction de : with/in languages-a pretty pathetic-URL : https://journals.openedition.org/hybrid/739 [en] Éditeur Presses universitaires de Vincennes Référence électronique Annie Abrahams, « avec et dans les langues-un assez pathétique »,