Neurociencias cognitivas

Este artigo atende a um chamado para refletir sobre o estado de crise permanente que, segundo pensadores importantes como Tony Judt (2011)  e  Manuel  Castells  (2018),  se  instalou  nas  sociedades  ocidentais.  Para  isso  propõe  como oportuna a adoção de uma abordagem alternativa, que compreende a sociedade como um ecossistema de inteligên-cias coletivas a partir de cinco premissas enunciadas ao longo do texto. Num primeiro momento a reflexão se dá na busca por um modelo cognitivo geral, capaz de emular inteligências individuais  e/ou  coletivas.  Adota-se  como  rascunho  inicial  o  modelo de produção de conhecimento científico – este analisado  sob  a  perspectiva  da  simetria  explicação-previsão  de  Carl Hempel (1965) e da taxonomia de problemas de Weaver (1948). Das Neurociências, a partir dos referenciais vinculados à escola da “cognição orientada pela ação”, são extraídos elementos essenciais à compreensão do fenômeno da inteligência propriamente  dito.  Este  aporte  permite  a  complementação  do modelo hempeliano e o seu reconhecimento como viável esquema geral.

Num segundo momento propõe-se o entendimento das inteligências coletivas como híbridos decomponentes autopoiéticos e alopoiéticos. Por fim, são apresentados os conceitos de assimetria informacional e uma classificação de inteligências coletivas, adaptada a partir da proposição de Malone (2018). Conclui-se que a crise instalada se dá no interior de uma sociedade com alta assimetria informacional, onde há espaços cada vez mais generosos para a dúvida, a desconfiança e a incompreensão. E que a crescente expansão da rede de artefatos e das bases de dados digitais está criando condições para o surgimento de uma nova e mais profunda compreensão do mundo.

Prólogo de Michel Dupuis (Université de Louvain). Este libro constituye una adelantada incursión en las fronteras del pensamiento contemporáneo y sus interrogantes: ¿En qué consiste la relación mente/cerebro? ¿Qué aportan las neurociencias a la filosofía y a las ciencias humanas? Se puede pensar la «complejidad» de estas cuestiones y, a través de ellas, penetrar en la complejidad misma de la naturaleza. Gracias a un meticuloso trabajo sistemático, histórico y comparativo entre las investigaciones del profesor norteamericano Shaun Gallagher y el legado del fenecido neurobiólogo Francisco Varela, el lector hallará respuestas a la «actualidad de la fenomenología» y de la neurofenomenología en particular. El lector tiene entre sus manos una obra que descorcha con gran anticipación una filosofía –y, aún más, una fenomenología– de las neurociencias cognitivas, un dominio todavía por explorar tanto en el sector académico anglosajón como en el iberoamericano.

In search of new epistemologies: neuroesthetics and cognitive
neuroscience of art
Abstract: From the problematizations around the contacts between arts and sciences, we present two recent
areas of knowledge: the neuroesthetic and the cognitive neuroscience of the art. The article is divided into five
sections. In the first, some guiding questions are introduced regarding the contacts between diverse knowledge
in the contemporary world. The second part discusses the neuroesthetics, seeking to define it according to its
main authors. The section entitled “Epistemological crossroads” lists and discusses some apparent impasses of
the present times when it comes to approaching arts and sciences, particularly in the case of neuroesthetics. The
fourth section presents the cognitive neuroscience of art as a good alternative for the establishment of fertile interdisciplinary links. Finally, we underline the importance of the permeability between knowledge and the establishment
of epistemological agreements that propose new answers to the recent impasses and, at the same
time, respect the historical density inscribed in the different fields of knowledge.

RESUMO
A partir de problematizações em torno dos contatos entre artes e ciências, apresentamos duas recentes áreas do saber: a neuroestética e a neurociência cognitiva da arte. O artigo divide-se em cinco seções. Na primeira, são introduzidas algumas questões norteadoras referentes aos contatos entre saberes diversos na contemporaneidade. A segunda parte discorre sobre a neuroestética, buscando defini-la segundo seus principais representantes. Na seção intitulada " Encruzilhadas epistemológicas " , enumera-se e discute-se alguns aparentes impasses dos tempos atuais quando se trata de aproximar artes e ciências, particularmente no caso da neuroestética. A quarta seção apresenta a neurociência cognitiva da arte como uma boa alternativa para o estabelecimento de férteis elos interdisciplinares. Por fim, enfatiza-se a importância da permeabilidade entre saberes e do estabelecimento de acordos epistemológicos que proponham novas respostas aos impasses recentes e, ao mesmo tempo, respeitem a densidade histórica inscrita nos distintos campos de saber.
Palavras-chave: Neuroestética. Epistemologias. Neurociência cognitiva da arte. Neurociências e arte. Arte e ciência.

El cerebro humano es una máquina extraordinaria, capaz de transformarse a sí misma a partir de la experiencia y de albergar talentos que nos vuelven únicos como especie: lenguaje, lectura, matemáticas, creación artística. La más asombrosa de sus facultades es sin dudas la del aprendizaje, aquella que nos permite no solo adaptarnos a las circunstancias, sino también lanzarnos con entusiasmo en busca de lo desconocido.

Un bebé aprende más rápido y más profundo que cualquier dispositivo de inteligencia artificial. Y por si esto fuera poco, los seres humanos han inventado un medio de inconmensurable eficacia para expandir su fabulosa capacidad. ¿Robots inteligentes? ¿Supercomputadoras? No: la escuela, esa poderosa institución de alcance masivo que acelera el desarrollo de nuestras habilidades y la transmisión del conocimiento acumulado por generaciones.

Reuniendo aportes de las neurociencias, la psicología cognitiva, la informática y la pedagogía, ¿Cómo aprendemos? explora en detalle las investigaciones acerca del aprendizaje y sus fundamentos biológicos: ¿cuáles son los procesos neuronales implicados?, ¿por qué la infancia y la juventud son tan sensibles?, ¿podemos seguir aprendiendo toda la vida?, ¿cuánto hay de innato y cuánto de adquirido en los dominios más relevantes de nuestro conocimiento? ¿Todos somos iguales a la hora de aprender? ¿Cuál es el rol de la memoria, de la atención? ¿Qué papel cumplen la nutrición, el sueño o la actividad física en el desarrollo? ¿Qué función tiene el error?

Durante las últimas décadas se ha avanzado en el estudio de la cognición y la música. En este sentido, se ha descubierto que habilidades generadas por la formación musical, son transferibles a otras capacidades o funciones cognitivas. Algunos de los hallazgos, señalan que estas modificaciones son producidas a nivel cerebral, pero en ellos no se hace la distinción acerca del rol que posee el cuerpo en desarrollo de dichos procesos. El objetivo de esta revisión es proponer los fundamentos que relacionan el aprendizaje musical, desde una perspectiva de la cognición corporizada y la neurociencia, con los cambios que se producen en otras funciones cognitivas, destacando la importancia que tiene la educación musical y el desarrollo de investigación aplicada en el área.

Los centros de recompensa del sistema nervioso cumplen una función importante en la evolución de las especies: Producen sensaciones placenteras en presencia de ciertos estímulos asociados a la supervivencia y la reproducción con el fin de enseñarle a un animal que es conveniente generar aquellas circunstancias para aumentar la probabilidad de supervivencia del individuo y de la especie. Pero siendo el ser humano el organismo vivo más complejo de la Tierra, ha desarrollado respuestas de recompensa para un amplio rango de estímulos que van mucho más allá de la mera supervivencia. A éstas se les llaman recompensas extrínsecas y quizás, si lo forzamos, pueden ser rastreadas a aquellos instintos primarios. Esto es debido a un condicionamiento aprendido y depende de la cultura. Por ejemplo, podemos decir que buscamos reconocimiento social porque solidifica nuestras posibilidades de obtener un compañero y tener hijos para perpetuar nuestro ADN, o que buscamos estabilidad financiera para maximizar nuestras posibilidades de sobrevivir por más tiempo. Pero esas no son las únicas recompensas extrínsecas que motivan a nuestros comportamientos. De hecho, existe una enorme gama de actividades que activan estos centros de diferentes maneras y niveles de intensidad, dependiendo del condicionamiento cultural y de preferencias personales. Éstas pueden ir desde completar un nivel difícil el un videojuego, apreciar una extraña obra de arte abstracto, o alcanzar metas académicas a ser desinteresadamente generosos, comer vegano o, en general, posponer la gratificación inmediata en búsqueda de algo más grande. Mientras que el placer puede a veces actuar como señal de la forma correcta de supervivencia, (como en el caso de la comida para la nutrición o el sexo para la reproducción), también puede ser engañoso por momentos. Las comidas más deliciosas no son necesariamente las que son mejores para nuestra salud. Y consumir ciertas drogas puede producir sensaciones placenteras, pero a la larga terminar matándonos o arruinando nuestras vidas. Para navegar esta compleja estructura de recompensas a veces asociadas a estímulos contradictorios los humanos hemos desarrollado un concepto más exhaustivo que el mero placer: el concepto de la felicidad. La búsqueda de la felicidad rige el comportamiento humano y se encuentra detrás de cada decisión que tomamos. En una visión simplificada podemos pensar en la felicidad como la optimización de la calidad, intensidad y frecuencia de recompensas experimentadas por nuestros cerebros a lo largo de nuestras vidas. Elegimos sacrificar la gratificación inmediata si sentimos que la gratificación a largo plazo que obtendremos sin ella será mayor. En nuestro ejemplo del consumo de drogas dañinas, elegir no consumirlas aumenta la felicidad porque hemos aprendido cognitivamente acerca de los desastres de la adicción y consideramos que a largo plazo, y a lo largo de nuestras vidas, la suma de recompensas que obtendríamos sin ellas excede a la suma de las que obtendríamos si las consumiéramos menos el dolor que ellas causarían. La felicidad como un proyecto a largo plazo nos da la respuesta racional. De todos modos, la empatía hace que algunos de esos sacrificios sean reales, en el sentido de que la gratificación derivada de nuestro sacrificio es de hecho menor de la que hubiésemos tenido siendo egoístas. Pero contribuir a la gratificación de otros es lo suficientemente importante para hacer que valga la pena. ¿Qué hay en el cerebro que puede (a veces) hacernos sentir más felices sacrificando nuestros deseos inmediatos? ¿Podemos ser felices la mayoría del tiempo? ¿Cómo podemos optimizar los diferentes tipos de recompensas que percibimos a lo largo de nuestras vidas?

Los resultados del estudio realizado para analizar las características de los procesos de memoria verbal y visual en personas con diagnóstico de retraso mental (Lopera, 2008), sirven como base conceptual y reflexiva para comprender los orígenes de la exclusión a la que históricamente se ha ligado el retraso mental (como concepto y determinante social), específicamente desde la relación entre los procesos de la memoria y las expresiones sociales que ubican este proceso cognitivo como determinante de aprendizajes y evidencia subjetiva de relación social. El estudio partió de la pregunta en torno a la relación existente entre las características de la memoria verbal y la memoria visual, frente a las habilidades intelectuales y de conducta adaptativa, en una muestra de niños y jóvenes entre los 6 y los 14 años con diagnóstico de retraso mental, estudiantes de 3 instituciones educativas de la ciudad de Medellín. La investigación se inscribe dentro de un paradigma positivista, a nivel de procedimientos; sin embargo, el análisis se realizó retomando elementos propios de los paradigmas socioconstructivistas de la investigación social, lo que posibilitó el reconocimiento de los elementos y factores contextuales en el planteamiento de resultados y en la discusión del estudio. Por último, este estudio brinda elementos para el planteamiento del concepto "Desarrollos Cognitivos Diferenciales", como alternativa inclusionista para la comprensión de las diferencias cognitivas y que complementa la reflexión sobre la exclusión.

A neurociência da aprendizagem, em termos gerais, é o estudo de como o cérebro aprende; é o entendimento de como as redes neurais são estabelecidas no momento da aprendizagem, bem como de que maneira os estímulos chegam ao cérebro, da forma como as memórias se consolidam e de como temos acesso a essas informações armazenadas. Os avanços e descobertas dessa área ligados ao processo de aprendizagem são, portanto, uma revolução para o meio educacional.

Se propone que los lóbulos frontales participan en dos funciones ejecutivas estrechamente relacionadas, pero diferentes: (1) solución de problemas, planeación, formación de conceptos, desarrollo e implementación de estrategias, memoria de trabajo, etc. (funciones ejecutivas "metacognitivas"); es decir, las funciones ejecutivas tal y como se conciben en las neurociencias contemporáneas; y (2) coordinación de la cognición y emoción/motivación (funciones ejecutivas emocionales"): es decir, satisfacer las necesidades biológicas de acuerdo a las condiciones existentes. Las primeras funciones dependen de áreas prefrontales dorsolaterales, mientras que las segundas están asociadas con el área orbitofrontal y medial frontal. Las pruebas que evalúan funciones ejecutivas se enfocan, básicamente, en el primer tipo de funciones. La solución de problemas cotidianos (aplicación funcional de las funciones ejecutivas) requiere más del segundo tipo de habilidades, por lo que las pruebas usuales de funciones ejecutivas carecen de validez ecológica. Evidencia reciente señala que el lóbulo prefrontal humano es similar al de otros primates y homínidos, los cuales probablemente poseen habilidades prefrontales del segundo tipo (emocionales), pero no del primero (metacognitivas). Se considera que las habilidades ejecutivas del primer tipo son el resultado del desarrollo y evolución de algunos "instrumentos conceptuales"; el lenguaje (y el lenguaje escrito como extensión del lenguaje oral) puede representar al más importante. El segundo tipo de habilidad ejecutiva (emocional) es el resultado de la evolución biológica. Las funciones ejecutivas metacognitivas

Introdução A criação do problema desta pesquisa ____________________________________ 2 Parte I 1 A mente imaterial e imortal __________________________________________ 10 2 O dualismo cartesiano ______________________________________________ 14 3 O dualismo de propriedades __________________________________________ 30 4 O behaviorismo ____________________________________________________ 36 5 A teoria da identidade de tipos ________________________________________ 46 6 A teoria da identidade de ocorrências __________________________________ 52 7 O materialismo eliminativo __________________________________________ 54 8 O funcionalismo ___________________________________________________ 57 9 O naturalismo biológico _____________________________________________ 65 10 O internalismo e o externalismo _____________________________________ 71 11 A ciência cognitiva ________________________________________________ 84 12 A inteligência artificial _____________________________________________ 91 13 O conexionismo __________________________________________________ 96 Parte II 14 A origem da máquina de Turing ____________________________________ 107 15 A máquina de Turing _____________________________________________ 122 16 O agente na máquina e na mente ___________________________________ 138 17 A memória da máquina e a memória humana _________________________ 142 x Com esse livro, espera-se dar uma contribuição para o estudo da mente, tema tão discutido e importante. A descoberta de sua natureza pode trazer diversos benefícios para a humanidade, como a cura de doenças mentais e físicas, a elevação moral do ser humano e a possibilidade de nos conhecermos melhor. Desejo que essa leitura seja agradável, assim como foi prazeroso produzir estas páginas. A evolução desse trabalho deve-se, também, ao auxílio de muitas pessoas. Mesmo correndo o risco de ausentar nomes, gostaria de citar alguns deles. Em primeiro lugar, agradeço aos colegas que, carinhosamente, leram e criticaram alguma parte deste livro: Em segundo lugar, agradeço aos professores Abel Lassalle Casanave, que me apresentou à filosofia e apoiou minha continuação nos estudos; Cosme Damião Bastos Massi, pela orientação de mestrado; e Maria Eunice Quilici Gonsales, pelo incentivo e auxílio teórico.

En la actualidad, una sumatoria de factores ha provocado una grave crisis educativa que amenaza la propia subsistencia del sistema y, en definitiva, a la sociedad y su forma de vida tal como la concebimos y y experimentamos hoy en día. Las causas provienen de las características que han adquirido los modos de vida en relación con la tecnología y las decisiones políticas que han condicionado de manera crítica al sistema educativo. Por tal motivo, es necesario implementar una serie de cambios en la práctica de la enseñanza que den lugar a una salida superadora, fundada en la adquisición de saberes elementales y el desarrollo de habilidades y competencias de mayor complejidad, a la espera de las decisiones políticas que deben establecer las correcciones necesarias para volver a encarrilar el sistema educativo. Este trabajo es una propuesta dirigida a sentar las bases para una solución adecuada, factible de ser implementada en las instituciones educativas en función de sus propias necesidades y posibilidades. El listado de sugerencias es de carácter esencial pero de seguro puede ser ampliado y enriquecido por docentes y alumnos conforme a sus propios saberes y experiencias educativas.

Currently, a combination of factors has caused a serious educational crisis that threatens the very survival of the system itself and, ultimately, the society and its lifestyle as we conceived  it and we experience it to the day. The causes come from the characteristics that lifestyles have acquired in relation to technology and the political decisions that have critically conditioned the educational system. Thus, it is necessary to implement a series of changes in the teaching practice that should lead to a better output, based on the acquisition of elementary knowledge and the development of more complex skills and competencies, as we wait for the political desitions that should state the corrections to put the educational system back on track. This work is a proposal aimed at laying the foundations for an adequate solution, feasible to be implemented in educational institutions based on their own needs and possibilities. The list of suggestions is basic and essential but it can surely be expanded and enriched by teachers and students according to their own knowledge and educational experiences.

Neurochemistry and drug addiction. Neurocognitive approach. Cognitive Neuroscience. Research for the Postgraduate Program in Cognitive Sciences of the University of Costa Rica. This research establishes a theoretical basis for the biochemical and neurophysiological bases of behavior and mental phenomena, as well as analyzing the neuropathologies derived from the consumption of toxic substances. Plausible explanations are given for the relationships between toxic and addictive and addictive behaviors, and their neurophysiological and genetic bases. // Neuroquímica y toxicodependencia. Enfoque de neurocognoscitivo.  Neurociencias Cognoscitivas. Investigación para el Programa de Postgrado en Ciencias Cognoscitivas de la Universidad de Costa Rica.  Esta investigación, establece una fundamenta teórica de las bases bioquímicas y neurofisiológicas de la conducta y de los fenómenos mentales, así como analiza las neuropatologías derivadas del consumo de tóxicos. Se plantean explicaciones plausibles de las relaciones entre tóxicos y conductas dependientes y adictivas, y sus bases neurofisiológicas y genéticas. // Rodolfo J. Rodríguez-Rodríguez. E-Mail: [email protected]

Investigación documental orientada a revisar el estado del conocimiento de las teorías y modelos de aprendizaje del enfoque cognoscitivo de línea dura, en contraposición con el enfoque cognoscitivo subjetivista, conocido como constructivismo de línea blanda, definido así por Fuentes (2004a); se puede considerar el constructo teórico de línea dura y línea blanda, al considerar que las ciencias naturales se constituyen en ciencias duras por la base epistemológica objetivista (línea dura) y las ciencias del espíritu en ciencias blandas por la base epistemológica subjetivista (línea blanda); quizás la clasificación de duras y blandas se deba al vocabulario cibernético utilizado en los inicios de la ciencia cognitiva.
El foco de estudio de esta investigación se centrará en el enfoque cognoscitivo de línea dura en sus distintas vertientes, según  Fuentes (2004b) éstas vertientes pueden identificarse como: a) cognoscitivos conductuales, b) cibernéticos y c) conexionistas y además aspira a delinear el enfoque hasta las neurociencias cognitivas como un contenido válido a considerar dentro de la Psicología de la Educación. Ambos aspectos tanto la psicología cognitiva como las neurociencias cognitivas por ser de reciente data, son poco operados dentro de los contenidos pedagógicos ofrecidos en la formación de pregrado del profesional docente en Venezuela lo que justifica y hace significativa la investigación. 
La investigación será presentada bajo un esquema monográfico, en el que se expondrá a partir de un planteamiento de problema, la justificación, los objetivos que se pretenden alcanzar y el desarrollo o cuerpo documental. El marco referencial se fundamentará a partir de la base epistemológica señalada. Luego a partir de una revisión entre las perspectivas de las neurociencias cognitivas y la revisión de los siguientes autores: Jessel, T., Kandel, E., y Schwartz, J., (1999), Kolb, B., y Whishaw Q. (2006), Peña-Casanova, (2007), neurociencias aprendizaje y educación Jiménez, (2003), Luzardo (2003); (Salas, 2003), Jensen (2004), (Salazar, 2005), Blakemore, S. y Frith, U. (2007), las investigaciones de estrategias de aprendizaje de Pozo, J. y Monereo, C., (1999) y Poggioli 2005, se le dará cuerpo a las neurociencias cognitivas como contenido teórico de una Psicología del aprendizaje en principio y luego como una psicología de la enseñanza.

RESUMEN
El presente artículo se propone dar cuenta del elusivo fenómeno de la conciencia desde la original perspectiva de la neurofenomenología de Francisco Varela, quien a partir de nociones tales como neuroplasticidad, enacción y emergencia, explica, cómo ocurren los procesos cerebrales que fundan la conciencia y la “unidad” de la vivencia. Describiendo como la conciencia aparece en el vivir encarnado: en la regulación con el cuerpo entero; en sus relaciones sensorio-motoras con el mundo y en una red ínter-subjetiva de acciones y de lenguaje.
Dr. Adolfo Vásquez Rocca
Keywords:  Neurociencias, ciencias cognitivas, ética, yo, cuerpo, neuroplasticidad, enacción, acciones corporeizadas,  biología cultural,  saber-cómo.
Neuroscience, cognitive science, ethics, self, body, neuroplasticity, enaction, actions embodied experiences, cultural biology,  know-how.
-Francisco Varela: neurophenomenology, enactive approach to cognition, minds without me and the elusive phenomenon of consciousness.
DR. ADOLFO VÁSQUEZ ROCCA

La Neurociencia Afectiva estudia los procesos emocionales en el cerebro humano. Se sirve de diversas técnicas como por ejemplo resonancia magnética funcional, PET radioimágenes, imágenes por tensor de difusión, magnetoencefalografía, electroencefalografía, medidas fisiológicas periféricas, estimulación magnética transcraneal, así como de modelos computacionales, estudios de pacientes con lesiones cerebrales, análisis del comportamiento o test psicológicos. Es una ciencia multidisciplinaria que se encuentra en pleno auge. Por supuesto, esta disciplina se nutre de la extensa investigación animal que existe desde hace décadas, así como de la Neuropsicología.

Las voces Neurolaw y Neurorights,  son anglicismos que aluden a lo que en castellano se ha dado en denominar Neuroderecho para la voz Neurolaw y  Neuroderechos en lo que equivale a Neurorights correspondientemente. La  confusión en la traducción puede llevar a reduccionismos, más aún en el caso de Chile, que ya sancionó una reforma constitucional y que además tramita un proyectos de ley que regula las neurotecnologías incluyendo menciones a los neuroderechos, es decir Neurorights. Sin embargo, el neuroderecho como disciplina más amplia y aglutinadora de aquellos derechos emergentes se ve desdibujada por esta nomenclatura particularmente preponderante, pero que podría ser reductiva y minimizar las posibilidades que las investigaciones en neuroderecho podrían generar en múltiples dimensiones.
Después de hacer las precisiones conceptuales antes anunciadas, analizaré las neurotecnologías terapéuticas y lúdicas más importantes existentes actualmente, con el fin de reflexionar sobre su regulación, más allá de la discusión sobre los derechos humanos emergentes. Terminaré examinado algunas cuestiones filosóficas del problema de la lectura de la mente y el neuroreduccionismo cognitivo a fin de clarificar la posición no reduccionista de los proyectos de ley de neuroderechos presentados en Chile.

En este estudio se analizan los resultados de la implementación del programa de desarrollo integral Queremos aprender (QA) con el propósito de evaluar su impacto sobre las funciones ejecutivas, la atención visual, las habilidades de vocabulario expresivo, la lectura y la escritura de palabras en los alumnos. Para esto se llevó adelante un diseño cuasi-experimental de dos grupos (intervenido y control), con medidas repetidas de evaluación pre y post-intervención. Los participantes fueron 47 niños y niñas argentinos con una edad promedio de 64.3 y 71.3 meses al inicio y al final del proyecto, respectivamente, provenientes de escuelas públicas de la ciudad de La Plata. Los resultados mostraron un efecto positivo del programa QA en favor del grupo intervenido en las variables de atención visual, memoria de trabajo visuoespacial, flexibilidad cognitiva y planificación, así como también en las medidas de vocabulario, lectura y escritura de palabras. Estos resultados son alentadores habida cuenta de la influencia temprana que se ejerce en el proceso de alfabetización y en la mejora de las funciones ejecutivas ligadas al futuro desempeño escolar. Palabras clave: programa, desarrollo integral, funciones ejecutivas, alfabetización, preescolares.
Abstract In this study we analyze the results of the implementation of a comprehensive development program (Queremos aprender - QA) for pre-school children in order to analyze the impact on different cognitive, linguistic and literacy variables. A quasi-experimental design (experimental and control group) was carried out, with repeated measures of pre-post intervention. The sample consisted of 47 Argentinian children with a mean age at the beginning of the intervention of 64.3 months and at the end of 71.3 months from public schools. The results showed a significant interaction effect between the groups in relation to the pre - post analysis in favor of the intervention group in terms of visual attention, visual-spatial working memory, cognitive flexibility and planning measures as well as vocabulary, reading and writing of words. These results are encouraging given the early influence of the literacy process and the improvement of executive functions linked to future school performance. Key words: intervention program, comprehensive development, executive functions, literacy, preschool.

O conceito de memes surgiu em 1976 com Richard Dawkins como um análogo cultural dos genes. Deveria ser possível estudar a cultura através do processo de evolução por seleção natural de memes, ou seja, de comportamentos, idéias e conceitos. O filósofo Daniel Dennett utilizou tal conceito como central em sua teoria da consciência e pela primeira vez divulgou para o grande público a possibilidade de uma ciência dos memes chamada "memética". A pesquisadora Susan Blackmore, 1999, foi quem mais se aproximou de uma defesa completa de tal teoria. No entanto, a memética sofreu pesadas críticas e ainda não se constituiu como uma ciência, com métodos e uma base empírica bem definida. A presente tese visa entrar nesta discussão, analisando todas as principais críticas que foram feitas com o objetivo de analisar se a memética poderia de fato ser uma ciência e também que tipo de ciência ela seria.

La Neurociencia Cognitiva ¿De dónde vienen los sentimientos? ¿Del corazón como se le cree popularmente? ¿Por qué se producen? ¿De dónde provienen? Quizás nos hemos preguntado esto, pero nunca hemos ido más allá, para poder corroborarlo. Existen diversas teorías sobre los procesos cognitivos que se generan en el cerebro en particular. Todas ellas pueden ser proyectadas a diversas instancias de la vida humana, tales como la educación, la medicina, vida cotidiana, trabajo etc., por ello, es importante su corroboración empírica. Enfoques recientes tales como la neurociencia cognitiva pueden ser útiles en la elucidación, que no es otra cosa que explicar los procesos cognitivos. Precisamente, investigaciones recientes en estas áreas han proporcionado evidencia empírica sobre algunos aspectos de éste procesamiento. Primero que todo, ¿qué es la neurociencia?, parece ser un concepto muy complejo, pero yo se los definiré de un forma más simple; neurociencia es simplemente, el estudio del cerebro. Pero yo quiero hablarles de un campo, quizás el más interesante de la neurociencia, nada más ni nada menos que la Neurociencia Cognitiva. Cognitivo que viene claramente de la palabra cognición, que está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia y aprendizaje. Por lo tanto la neurociencia, ha podido "dividir" el cerebro, a partir de éstos conceptos. Se sabe que el cerebro está dividido por 2 hemisferios, y cada uno hace una función distinta. Una parte esencial del cerebro, son las neuronas, las cual es una célula alargada, especializada en conducir impulsos nerviosos. Todas estas cosas hacen que nuestro cerebro funcione de una manera correcta, y gracias a la neurociencia se puede describir la organización y funcionamiento del sistema nervioso, en particular el cerebro y sus áreas de conocimiento. Áreas de conocimiento, la neurociencia ha podido clasificar por áreas, el cerebro según el funcionamiento, en este caso les describiré, por cada hemisferio cerebral las funciones que se reconocen en el cerebro. La parte derecha está relacionada con la expresión no verbal, en este hemisferio se encuentras las funciones de la parte emocional, escuchar música o composición de ésta, la imaginación, reconocer imágenes y colores, reconocimiento de formas, y la creatividad general. Estudios de la neurociencia, han demostrado que personas que usan este hemisferio, estudian, piensan, recuerdan y aprenden gracias a imágenes, como si se tratara de una película sin audio. A estas personas se les reconoce por ser muy creativas y además un gran desarrollo de la imaginación. Por otro lado tenemos el hemisferio izquierdo, que es la mitad más compleja del cerebro, y al contrario del hemisferio derecho, está relacionada con la parte verbal. Las funciones reconocidas en este hemisferio son la lógica, razonamiento, el lenguaje, los números, la capacidad de análisis, linealidad, y abstracciones. Este hemisferio es especial, ya que tiene dos áreas muy importantes, que son el área de Broca y el área de Wernicke. El área de Broca, está enfocada en la expresión oral, que es; el pensar y hablar, yo les pregunto, ¿qué pasaría si esa área se dañara?, exacto compañeros, un daño en esta zona produce afasia, es decir, imposibilita al sujeto para hablar y escribir. Por otro lado, el área de Wernicke, es el que procesa la comprensión lectora; y el recibimiento del lenguaje al dañarse esa área, produce una dificultad para expresarlo y comprenderlo. Por esto, el hemisferio izquierdo, es el más complejo, tanto así que permite además, resolver problemas numéricos, aprender información teórica y hacer deducciones. Ahora creo, que varios tienen esta interrogante, ¿existe un hemisferio dominante?, por supuesto,

Trabajo de grado en Historia, que versa sobre la presencia de técnicas como la Fisiognomía, la Frenología y la Craneometría en el siglo XIX colombiano. Un tiempo en el que se busca un cuerpo para el Alma que se dice lo comanda, al igual que dirige la voluntad y el mundo de la volición en general.

Recentes estudos internacionais têm vindo a confirmar os impactos da pobreza no desenvolvimento social infantojuvenil. A falta de estímulos cognitivos, a não inserção no grupo/comunidade, a não frequência do ensino pré-escolar ou das atividades extracurriculares e não letivas, são alguns dos exemplos que podem determinar o desenvolvimento intelectual e cognitivo das crianças e jovens. Este artigo pretende verificar o impacto da pobreza na efetivação do livre acesso à Educação, nomeadamente, nas aprendizagens e no desenvolvimento social das crianças e jovens na Região Autónoma da Madeira. Do ponto de vista teórico-metodológico, tendo por base o Inquérito às Condições de Vida e Rendimento (INE, 2018-2021), realiza-se uma análise comparativa entre a realidade socioeducativa regional e a nacional. Neste artigo procura-se mensurar os impactos da pobreza e exclusão social no insucesso e abandono escolar, relacionando vários indicadores estatísticos do período 2016-2020. O abandono escolar precoce, a falta de literacia e de qualificação profissional, a desigualdade de género ou entre grupos sociais e etnico-culturais são algumas das causas e consequências subjacentes à fenomenologia da pobreza e da exclusão social, que a crise pandémica poderá ter vindo agravar. Concluiu-se que, a implementação de políticas educativas equitativas e inclusivas, a par da adoção de novas práticas pedagógicas, podem assegurar o sucesso nas aprendizagens, possibilitando a emancipação social das crianças e jovens. O combate à pobreza terá de passar, necessariamente, pelo reforço dos apoios sociais, associados à capacitação e valorização do potencial humano. O desenvolvimento de ações integradas, de prevenção e mitigação dos riscos, em consonância com os objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 das Nações Unidas, é um dever, não apenas do decisor público, como também, dos agentes económicos, da sociedade civil e de todos os cidadãos.

La  revolución  tecnológica  produce  cambios  en  la  sociedad,  los
menores de edad se desenvuelven en contextos sociales propios de la era
digital,  lo  cual  ha  propiciado  nuevas  formas  de  acoso.  La  presente
investigación  consiste  en  analizar  las  perspectivas  jur ídicas  y
neuropsicológicas  del  ciberbullying  como  problemática  vigente.  Se
concluye  principalmente  que  el  ciberbullying  vulnera  bienes  jurídicos
fundamentales, siendo la intimidad de la persona humana el más afectado
y a nivel neuropsicológico los procesos implicados en las codificaciones y transcurso  de  respuestas  emocionales  que  permiten  las  interacciones
sociales, refieren que todo acto es instrumentalizado, planificado y llevado
a cabo para un propósito.

The present study aims to investigate the relationship between the stimulus of sensations and emotions by listening to excerpts from music and their musical structure, comparing the perception of musicians and non-musicians. A review of the literature on sensation, perception, synesthesia and emotions aroused in listening to musical excerpts was taken, reinforcing the idea of the existence of a latent synesthesia, which can affect the creative process and perception. Perception tests with 68 subjects, equally divided between musicians and non-musicians, was conducted to investigate the existence of convergence in choosing synesthetic adjectives, the expression of emotional states and assigning colors to eight music snippets. Analysis of parameters of musical excerpts used in research, with the goal of understanding the relationship between musical structure and perceptions was conducted. We verified the existence of convergence on perception of sensations, emotions and colors for same musical excerpts within each group of musicians and non-musicians, and globally. We can perceive clear association between emotions, sensations and colors: Excerpts 1 and 5 aroused tranquility, softness and tended to bright blue; musics 2 and 4, which caused joy and sense of fluency, tended to yellow, excerpts 3 and 6 aroused sadness and heaviness and were both bimodal in color scale, tending to red and navy blue. Music 7, considered tense, dense and energetic, tended to red. Music 8 that for all volunteers was the most neutral on both emotions and sensations, tended to pale green. These results suggest that musical structure plays a key role in the induction of sensations and emotions, compared to subjective factors. It is also noticed influence of temporal parameters (tempo, pulse, rhythm and meter) on energy, and the combination of rhythm and parameter settings related to pitch (range, harmonic complexity, melodic structure, records) in the characterization of valence. Although musicians and non-musicians have noticed the same emotions in each piece of music, it can be noted that musicians scored slightly stronger emotions than non-musicians, which may indicate an influence of increased knowledge of musical language in the intensity of musical enjoyment.

Key words: Sinestesic sensation. Emotional states. Musical structure.

Nicolás Venturelli (CONICET / UNC) Introducción A través de una mirada puesta en la aplicación del concepto de metaestabilidad en las neurociencias cognitivas (NC), se presentan dos programas de investigación caracterizados por el uso extensivo del aparato matemático de la teoría de los sistemas dinámicos (TSD): el programa en neurodinámica liderado por Walter Freeman y el programa en dinámica de la coordinación llevado adelante por Scott Kelso y colaboradores. Tras una contextualización histórica, se delimitan criterios epistemológicos comunes con el objetivo de enmarcar dichos programas en lo que denomino el enfoque dinamicista en NC. Esta caracterización se hace eco del abordaje general delineado, entre otros por van Gelder y Port (1995) y Beer , para las ciencias cognitivas y apunta así en la dirección de justificar un alejamiento respecto de otros enfoques neurocientíficos generalmente concebidos como en línea con el denominado paradigma del procesamiento de la información que domina el campo disciplinar en ciencias cognitivas.

Neste trabalho, realizamos um estudo sobre o conceito de inteligência nas duas principais vertentes da Ciência Cognitiva - Inteligência Artificial e Conexionismo. Visamos, com isto, extrair as características do comportamento inteligente em cada corrente. Uma das hipóteses fundamentais da Ciência Cognitiva é que, em princípio, a inteligência e o comportamento humano inteligente podem ser simulados e explicados por modelos computacionais da mente (do tipo redes neurais artificiais e máquinas de Turing). Para alguns adeptos desta área de pesquisa estas máquinas são inteligentes, pensam, possuem estados mentais. Por isso, após uma exposição de algumas teorias sobre a mente, apresentamos três destas máquinas. Comentamos seu modo de funcionamento, características, capacidades e limitações. Numa segunda parte, analisamos o conceito de inteligência num sentido geral e, em especial, do ponto de vista dos dois grupos de pesquisa da Ciência Cognitiva acima citadas. Por fim, expomos argumentos a favor e contra a possibilidade das máquinas serem consideradas inteligentes, indicando o alcance e os possíveis limites da visão mecanicista da mente.

Se explora el alcance y los fundamentos subyacentes a un enfoque dinamicista en las neurociencias cognitivas. Se hace hincapié especialmente en dos puntos: (1) una reconstrucción histórica de una tradición neurocientífica centrada en una conceptualización dinámica del cerebro y (2) la ponderación de la medida en que las líneas de investigación dentro de la misma representan un estilo característico de trabajo, diferenciado en este sentido de otros abordajes de las dinámicas neuronales. Para esto, se atiende especialmente a los aspectos epistemológicos que abonarían la consolidación y continuidad de un abordaje específico en el campo contemporáneo de la investigación neurocientífica.

RESUMEN
Este trabajo se propone un análisis de las transformaciones contemporáneas de la idea de música, así como del cruce de discursos y disciplinas que intentan dar cuenta del alcance estético,  sociológico y terapéutico de aquellas transformaciones, las que, como se mostrará, nutren el debate filosófico.  Finalmente, a la luz del pensamiento del filósofo alemán Peter Sloterdijk, se esbozará una lectura del mundo como sistema polifónico de sonidos y una analogía entre la música y la vida humana.
La música que atesoramos, que nos habita y secuestra, provoca un ahondamiento, una receptividad hacia emociones que de otro modo nos serían desconocidas. Los intentos de desarrollar una psicología, una neurología y una fisiología de la influencia de la música sobre el cuerpo y la mente se remontan a Pitágoras y la magia terapéutica, pasando por Schopenhauer y Nietzsche, hasta llegar a Sloterdijk, quien plantea como basamento de este interrogar, como pregunta estrictamente filosófica, exploratoria de la experiencia musical: ¿dónde estamos, cuando  escuchamos música? A la que podríamos añadir ¿a dónde nos dirigimos cuando escuchamos música?  O, mejor aún, ¿hacia dónde somos conducidos?
Adolfo Vásquez Rocca

Desde los años noventa, ciertas fundaciones /ONGS de la salud promueven discursos que tienden a patologizar y medicalizar sentimientos y padecimientos de los individuos. En un proceso de “desbloqueo” del neo liberalismo, -definido por Foucault como una forma de gobierno de lo social -, la medicina en occidente en tanto ciencia comenzará a ocupar por fuera del lugar del tratamiento del paciente y su enfermedad, otros planos de su vida individual y social. En esta línea, en el ámbito científico se crean las condiciones generales para la producción de un nuevo discurso dominante que tiene fines prácticos en la educación y la salud. En este sentido, la emergencia del fenómeno de las neurociencias, en tanto ideología de difusión de saberes del neoliberalismo toma los valores y los principios de lo que se conoce como economía de mercado. Como parte de una estrategia de poder que es parte del “arte de gobierno” de la época, su afán será reproducir la idea de un individuo neuronal que tiene como único medio de satisfacción el consumo, que encontrará el éxito individual con el aumento de su rendimiento económico y que no tendrá momento ni lugar para transitar la angustia.

O artigo é um aprofundamento das discussões propostas pelo artigo "Raízes da Cognição", questionando a transposição de conceitos das ciências humanas para a pesquisa em neurociências e propondo a adoção de um referencial alternativo, uma resignificação de conceitos como poder, conhecimento e aprendizagem a partir do referencial da cibernética de 2a ordem.

El objetivo de la presente investigación es, desarrollar un programa de rehabilitación neuropsicológica basada en yoga para niños con Trastorno del Espectro Autista de la Escuela Básica Nacional Brisas del Lago, con la finalidad de demostrar los beneficios que aporta el yoga en la salud física y mental comprobados por la neurociencia, como lo son la activación de neurotransmisores y el aumento de la zona prefrontal, incidiendo en el desarrollo y fortalecimiento de las áreas funcionales del cerebro. Se realizó una investigación de campo de tipo cuasi-experimental, con una muestra de ocho (8) niños con Trastorno del Espectro Autista entre 7 y 11 años, tomando el caso de un estudiante para su análisis. Las técnicas de recolección de datos fueron la observación directa, la entrevista y la revisión documental, mediante el registro fotográfico y la entrevista como instrumentos. La prueba consistió en la aplicación del programa por un mes, que abarcó dos charlas psicoeducativas y cuatro (4) sesiones de yoga; para el análisis se utilizó como método cualitativo la triangulación. Concluyendo que hubo cambios leves en todas las áreas funcionales del estudiante, sin embargo se sugiere ampliar el tiempo de aplicación del programa y comprobar neurológicamente.

Resumo: A neurociência tem investigado o valor da música como estímulo e tem feito descobertas relevantes no âmbito de que ela tem forte influência como agente no tratamento de várias síndromes e enfermidades, além disso tem corroborado na direção de sedimentar a importância dos processos musicais na aprendizagem humana. Este artigo trata de analisar alguns estudos que se coadunam com estas premissas e que podem lançar luz a novas pesquisas e experimentos.

Este trabalho pretende demonstrar que as técnicas em neurociências cognitiva e comportamentos para a detecção da mentira possuem embasamentos científicos para serem utilizados em ações judiciais e pré-processuais. Para tanto, serão apresentados estudos científicos relacionados com a detecção da mentira por meio das microexpressões faciais emocionais, linguagem corporal e termografia que apresentaram alto grau de eficiência. Estudiosos da psicologia classificam mentira como sendo uma vontade consciente de omitir informação verdadeira ou pelo ato comissivo de informar algo sabidamente falso. As investigações policiais e audiências em juízo são baseadas também nos depoimentos, testemunhos e informantes. A aplicação das técnicas em neurociências para a detecção da mentira irá contribuir para os procedimentos das polícias judiciárias, atribuir maior certeza aos personagens do processo e está em consonância com o princípio da busca da verdade real.

RESUMEN En este capítulo reflexionaremos a propósito de la última obra relevante sobre el estudio empírico de la acción humana en calidad de libre albedrío, publicada en marzo del año pasado con el título Free will, causality and neuroscience (2020) por parte del equipo de investigación interdisciplinar e interuniversitario "Causality and Free Will" (Universidad de Lovaina), en el que destacan el biólogo Bernard Feltz y los filósofos Marcus Missal y Andrew Sims. En consonancia con una interpretación enactivista crítica, nos preguntamos por una neurofenomenología de la enacción consciente e intencional, además de por la validez de los experimentos de tipo Libet y el tema de la causalidad en relación con el libre albedrío. ¿La neurofenomenología del libre albedrío es la misma que la clásica fenomenología de la libertad alemana y francesa? Ante este interrogante retomaremos la tradicional pregunta por las acciones animales libres, tras su exclusión libetiana y atliana en los humanos, en una nueva reformulación de las relaciones causales; así como poniendo de relieve las implicaciones filosóficas, neurocientíficas y políticas que implica estar a favor o en contra de la misma.

Creative problem-solving dreams virtually always occur only after the dreamer has done
extensive work on the issue awake. Most typically, a person is stuck at one particular step
of a multiple phase process and the dream solves that step. The dream of Dmitri Mendeleev
about The Periodic Table of the Elements is no exception. All accounts of this event agree
that he’d worked for years on the Table, produced other drafts, but that he attributed the
version he was most satisfied with to a dream. It is less clear whether Kedrov is correct in
his reconstruction that it was the reversal of columns vs. rows which the dream provided.
Accounts of dreams from contemporary scientists and inventors are a richer source for the
detail required to generalize about the role of dreams in problem solving.

La forma infantil de la enfermedad de Pompe conduce al óbito antes del año de vida por miocardiopatía o insuficiencia ventilatoria. Presentamos la experiencia de siete años de terapia de reemplazo enzimático en un niño diagnosticado a los 7 días de vida; se trata del seguimiento más prolongado en el país. El tratamiento fue bien tolerado, sin reacciones adversas asociadas. Los parámetros ecocardiográficos y electrocardiográficos se normalizaron progresivamente en el primer año y se mantuvieron estables. El niño logró rolar y sentarse sin sostén, pautas que se perdieron a partir del tercer año. Ingresó en respirador a los 16 meses. Se mantiene vivo con 7 años de edad, con debilidad muscular generalizada grave. El niño superó notablemente la edad promedio de sobrevida y de ingreso a respirador. Fue clara la mejoría cardíaca, pero el beneficio sobre el músculo esquelético fue limitado. Palabras clave: enfermedad de Pompe, terapia de reemplazo enzimático, alfa-glucosidasa ácida, Argentina, Myozyme ® .

1. ¿Por qué los profesionales deberían aprender cuestiones relativas a la creatividad? Los países industrializados han sufrido cambios radicales en diferentes áreas durante las últimas décadas. Las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y la biología están configurando de un modo distinto las bases materiales y humanas de la sociedad, ofreciendo nuevas oportunidades de desarrollo a la vez que crean nuevos problemas: contaminación, agotamiento de recursos naturales, deterioro de la naturaleza y de los seres humanos, etc. Durante años, políticos, directivos empresariales, expertos y miembros de Organizaciones No Gubernamentales (ONG) han subrayado la crucial importancia de la creatividad y de la innovación de cara a aprovechar las nuevas oportunidades y resolver los muchos y graves problemas que el mundo –tanto el Norte como el Sur– está afrontando hoy en día. El desarrollo mencionado significa que los profesionales (ingenieros, arquitectos, diseñadores de sistemas, consultores, directivos, etc.), en tanto que solucionadores de problemas, tienen que afrontar nuevas demandas, resumidas en la solución creativa de problemas en colaboración con un grupo de actores, participantes y usuarios. Esto significa que los profesionales han de ser capaces de redefinir las habilidades necesarias para realizar determinada tarea, así como de acceder a los recursos necesarios para el aprendizaje (aprender a aprender). La calificación principal a este respecto es la habilidad para facilitar procesos de cambio de una forma creativa, implicando activamente a los participantes y siendo capaz de relacionar la situación problemática con un contexto dinámico generado por diferentes entornos. La esencia reside en la habilidad para alternar entre modos rutinarios, reflexión y creatividad en interacción con todos los agentes vinculados con el problema, en lugar de quedar "encerrado" en uno de esos modos. El enfoque tradicional de la resolución de problemas como un proceso altamente racional y programado es simple y nítido, pero resulta insuficiente si el problema en cuestión es nuevo y constituye parte de un sistema y conjunto de relaciones superiores que también está sujeto al cambio. Por tanto, los métodos creativos son necesarios para resolver problemas en la práctica. Además, aquellos profesionales que trabajan creativamente y facilitan procesos creativos experi-mentan un contacto continuo con el placer de la creación. Su trabajo en ocasiones, llega a convertirse en una actividad artística, lo que contribuye a gozar de una vida plena y satisfactoria. El pensamiento creativo también puede llegar a ser un estilo de vida, una orientación de la personalidad, un modo de ver el mundo,

Resumen El objetivo de este artículo es reflexionar sobre la investigación neurocientífica en relación con la diferencia sexual. El interés en esta reflexión es abordar el debate sobre coeducación. La metodología empleada se basa fundamentalmente en la revisión y contrastación de los textos y teorías que han protagonizado el debate en la última década. En ese tiempo ha surgido con fuerza una controversia, ya planteada en momentos pasados, sobre la pertinencia de proponer de nuevo una educación segregada por sexos frente a la coeducación. Para deshacer este nudo se verá que, no solo las neurociencias serán importantes en lo que dicen sobre los cerebros, sino también será necesaria una mirada crítica que ha de proceder, tanto desde una autocrítica de las mismas neurociencias, como de otras disciplinas, y muy especialmente desde la filosofía de la educación. En este sentido, el conjunto de teorías cognitivas habrán de estar en un diálogo abierto y constante para conocer aspectos importantes que las neurociencias por sí solas no pueden responder. Una propuesta desde la llamada neuroeducación no solo no puede obviar este diálogo transdisciplinario, sino que debería, de alguna forma, poder liderarlo. La cuestión finalmente será ver qué se entiende por educación y qué filosofía de la educación defendemos. Es precisamente esta mirada transdisciplinar, más que un discurso unidireccional de las neurociencias o de una neuroeducación determinada por la jerga de lo neuro, lo que nos hará apostar por la coeducación. Palabras clave Coeducación, ciencias cognitivas, neuroeducación, diferencia sexual, sexismo, educación. Forma sugerida de citar: Reverter, Sonia (2021). El diálogo en las ciencias cognitivas frente a la controversia de la coeducación. Sophia, colección de Filosofía de la Educación, 30, pp. 71-93.