Interacionismo Sociodiscursivo

Este estudo teve como objetivo investigar as emoções
mais recorrentes nas interações em sala de aula e como elas
interferem no funcionamento das atividades didáticas propostas
pelo professor. A metodologia etnográfica utilizada em uma
escola de Ensino Fundamental de Belo Horizonte (MG) e o
uso de múltiplos instrumentos de coleta (roteiro de observação
de campo, questionário, filmagem e autoconfrontação)
possibilitaram a visão do objeto sob vários ângulos e frentes
teóricas. Por meio desta pesquisa, identificaram-se contextos
interacionais recorrentes na sala de aula, os quais foram
estruturados em quatorze Tópicas da Emoção na Interação em
Sala de Aula, focalizando emoções positivas e negativas, que
interferem no funcionamento da aula.

Um dos conceitos extensivamente explorados em pesquisas tanto sobre ensino-aprendizagem quanto sobre formação de professores é o de desenvolvimento. Entre os diversos pesquisadores estão Piaget, Wallon e Vygotsky. Embora estes autores tenham tratado dessa questão na relação do indivíduo com o meio, eles priorizaram a noção de fases de desenvolvimento bíológico, afetivo e cognítivo da criança e do adolescente, sem que o desenvolvimento fosse especificamente tratado na fase adulta. No entanto, alguns estudos pressupõem certo consenso ou mesmo clareza na definição. O que nos levou a este estudo foi justamente a extensão que a noção tomou e sua relação com mediação, ZOP, conflito e formação de conceitos (VYGOTSKY, 2000; 2005). O objetivo deste estudo é apresentar um panorama do conceito como tratado por grandes pilares na pesquisa sobre desenvolvimento a fim de evidenciar a noção sobre a qual estamos ancorando nossos trabalhos de investigação na perspectiva do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2006; 2007; 2008b).

This study‟s theme is the teaching work interpreted in texts produced by a high school English as a foreign language teacher who works in the State of São Paulo. The main aim is to find significations for the teaching work and to interpret how the work of this English teacher is represented in texts. The specific objectives are the following:
Which elements of the teaching activity are thematized in the texts produced by this teacher? How does this teacher view himself as a professional? How does this teacher interpret the other with whom he interacts? Does the teacher face any kind of conflict while performing his activity? Which are those? Is there a resolution for the conflicts?
How are conflicts overcome? A great deal of research focus on the language learning process with Didactic objectives, in order to verify what happens and what does not happen in the classroom. Our study, on the other hand, follows a different path: it aims to interpret the work of an English teacher to know his real work. Our key theoretical
background is rooted on the works of Bronckart (2006b; 2008; 2012) and Bronckart & Machado (2004). Due to the fact that we investigate the teaching work by the lens of the Sociodiscursive Interactionism, there will be constant dialogue among authors from the fields of Psychology, Linguistics, Sociology and Philosophy. The teacher‟s oral and written texts were analyzed using procedures adopted by the ALTER/CNPq Group from PUC-SP (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo) as well as some analysis questions elaborated by Pinto (2009). Our methodological procedure is inspired by the instruction to the double method discussed by Clot (2006; 2007; 2010). The analysis shows the interactions and interpretations of the teacher in relation to the various elements that constitute the professional activity. We conclude that considering teaching as work is essential if one is to understand – despite the complex nature of this activity – the real work of the teacher. This research fosters reflection upon the conflicts faced by the teacher during his practice and how this worker acts to solve them in the real conditions of his work.

No presente artigo, propõe-se levantar e compreender as orientações teórico-metodológicas que têm direcionado a conduta do professor de Ensino Médio, apresentando um cenário da sala de aula de produção de textos hoje, as condutas metodológicas e as referências norteadoras do processo. Para tanto, realizamos uma pesquisa exploratória e descritiva, baseada em um questionário qualitativo aplicado a professores das redes federal, estadual e particular de ensino. Os dados mostraram que os professores que adotam uma visão sociodiscursivista, aparentemente demonstram-se mais preparados para a condução do trabalho com tipologia e gênero discursivo de maneira complementar.

O artigo examina seis itens de artes e literatura da prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio realizado em 2015 con- siderando a matriz de referência que de ne o conjunto de habilidades e compe- tências requeridas dos estudantes e serve para elaboração do exame. Adota-se por metodologia a análise retórica dos materiais discursivos (textuais) na perspectiva da teoria da argumentação, constituída no movimento nova retórica. A exposição dos esquemas argumentativos, sendo de caráter psicossocial, permite apreender os raciocínios que in uenciam na escolha das alternativas plausíveis dos itens da prova. O resultado da análise indica os limites desse tipo de avaliação para o campo das artes e da literatura.

No presente artigo, realiza-se uma descrição crítica de experiência
exitosa vivenciada com o ensino da produção de texto na Educação
Básica com o objetivo de apresentar e analisar o funcionamento da
metodologia de Oficina de Escrita como uma proposta didática de
aprendizagem cooperativa. Constituída em fases de produção, leitura,
reflexão e reconstrução textual, tal proposta é sustentada pelos
princípios do Interacionismo Sociodiscursivo, que tomam a língua como
atividade interacional de sujeitos sociais, voltados para determinadas
finalidades. O estudo adota uma perspectiva qualitativa e finalidades
explicativa e metodológica, esclarecendo o processo da oficina e suas
interfaces com a aprendizagem cooperativa. As considerações finais
vislumbram a Oficina de Escrita como uma alternativa didática capaz de
auxiliar no processo de construção de autoria e na redução de
deficiências de alunos na Educação Básica. Sela, assim, o compromisso
de oferecer alguma contribuição no âmbito da didática da escrita.

Este trabalho traz como tema a autoconfrontação, metodologia desenvolvida pela Clínica da Atividade (FAÏTA, 2002; CLOT, 2000, 2010) e utilizada pelos adeptos do Interacionismo Sociodiscursivo (AMIGUES, 2004; BRONCKART, 2003, 2006, 2008), cujo princípio é fazer da atividade passada o objeto da atividade presente, por meio da linguagem. O objetivo desta pesquisa é apresentar os fatores que devem ser levados em consideração para que uma instituição escolar utilize esse instrumento na formação contínua de seus professores. Esse investimento se justifica pela necessidade institucional de ferramentas capazes de formar os professores em ambiente de trabalho e pela carência dos docentes de receberem retornos sobre suas ações. Por meio de leituras e de 10 sessões de autoconfrontação, foi possível elaborar um roteiro prático para a aplicação da metodologia.

Buscou-se, com base no Interacionismo Sócio-discursivo (ISD), construir um modelo didático (MD) do gênero de texto cantiga de roda, nursery rhyme (NR), em língua inglesa (LI). Adicionalmente, foram consideradas as prescrições para a educação infantil (EI), pois evidenciou-se o que os documentos delimitam para o ensino. Para a construção do MD, foi realizada a análise dos parâmetros contextuais, nível organizacional e enunciativo, bem como parâmetros de textualização (MACHADO; BRONCKART, 2009) e elementos não-verbais. Pretendeu-se verificar como o trabalho com NR privilegia os aspectos exigidos nos documentos para a apreensão da linguagem. Observou-se que trazem como aspectos indissociáveis o educar e cuidar, num ensino que deve assegurar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, baseando-se em competências e que demanda que a EI deve primar por uma didática de formação integral, com foco em diferentes conteúdos. Todavia, não contemplam o ensino de língua estrangeira e/ou adicional, não oportunizando às crianças sua formação integral, como demandado. Na questão da análise das NR, foi possível compreender as dimensões do gênero de texto NR e evidenciá-las. Assim, ao trabalhar os elementos ensináveis daquele gênero, seu uso propicia aos educandos tecer relações com a sua realidade e vivências cotidianas, possibilitando aprendizagem, desenvolvimento e inserção sociocultural em LI.

RESUMO. A fundamentação teórica que norteia este trabalho provém de estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) realizados no grupo de pesquisa DIALE-Diálogos Linguísticos e Ensino (CNPq/UENP)-, bem como contribuições teóricas provenientes de estudos sobre o gênero textual como 'megainstrumento' do trabalho no processo de ensino e aprendizagem de língua. O objetivo principal da pesquisa é responder à questão: carta ao leitor/do editor e editorial são o mesmo gênero textual ou práticas discursivas singulares? Para responder a esse questionamento, o trabalho busca respaldo na noção de modelização teórica de Barros (2012), advinda do conceito de modelo didático do ISD, para a elaboração de modelos teóricos dos dois gêneros estudados. A pesquisa enquadra-se na abordagem qualitativa, de cunho interpretativista, a partir do enquadre da Linguística Aplicada, perpassando três fases: 1) bibliográfica e exploratória; 2) análise documental; 3) analítico-interpretativa. O corpus de análise da segunda fase é formado por textos dos gêneros em foco, coletados de diferentes suportes-Jornal Folha de Londrina, Jornal O Estado de São Paulo, Revista IstoÉ, Veja, Aventuras na História, Gol, Super Interessante, Saúde, Mundo Estranho, Galileu, Todateen. Os resultados apontam a existência de dois gêneros distintos-editorial e carta ao leitor/do editor-, os quais foram modelizados, teoricamente, pela pesquisa. O intuito é contribuir com os estudos em relação à esfera jornalística e servir como instrumento de observação das potencialidades ensináveis dos gêneros pesquisados, auxiliando na elaboração de materiais didáticos. Palavras-chave: ISD; gênero textual editorial e carta ao leitor; modelo teórico de gênero. Editorial or letter to reader/editor's letter? are we talking about the same textual genre? ABSTRACT. The theoretical framework of this research comes from studies of the Socio-Discursive Interactionism (SDI) performed by the research group DIALE-Diálogos Linguísticos e Ensino (CNPq/UENP), as well as theoretical contributions from studies about the text genre as an megainstrument of work in the process of language teaching and learning. The main purpose of the study is to answer the question: are the letter to reader/editor and the editorial the same text genre or singular discursive practices? To answer this questioning, the paper search to support the notion of theoretical modeling of Barros (2012), coming from the concept of didactic model of SDI, for the elaboration of theoretical models of both studied genres. This research joins a qualitative, approach from an interpretative nature of Applied Linguistics, going by three steps: 1) bibliographical and exploratory, 2) documentary analysis; 3) analytical interpretive. The corpus of analysis of the second research phase consists of texts of the genres in focus, it is collected by texts from different supports-Folha de Londrina, O Estado de São Paulo, Magaziane IstoÉ, Veja, Aventuras na História, Gol, Super Interessante, Saúde, Mundo Estranho, Galileu, Todateen. The results show the existence of two different text genres-the editorial and the letter to the editor-which were, theoretically, model by the research. The goal is to add to the studies of the journalistic field and to serve as an observation instrument of the teaching potentialities of the genres researched, assisting the process of elaboration of teaching materials.
Keywords: SDI; editorial textual genre and letter to reader; theoretical model of genre.

RESUMO. A fundamentação teórica que norteia este trabalho provém de estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) realizados no grupo de pesquisa DIALE-Diálogos Linguísticos e Ensino (CNPq/UENP)-, bem como contribuições teóricas provenientes de estudos sobre o gênero textual como 'megainstrumento' do trabalho no processo de ensino e aprendizagem de língua. O objetivo principal da pesquisa é responder à questão: carta ao leitor/do editor e editorial são o mesmo gênero textual ou práticas discursivas singulares? Para responder a esse questionamento, o trabalho busca respaldo na noção de modelização teórica de Barros (2012), advinda do conceito de modelo didático do ISD, para a elaboração de modelos teóricos dos dois gêneros estudados. A pesquisa enquadra-se na abordagem qualitativa, de cunho interpretativista, a partir do enquadre da Linguística Aplicada, perpassando três fases: 1) bibliográfica e exploratória; 2) análise documental; 3) analítico-interpretativa. O corpus de ...

Resumo: Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a disciplina Língua Portuguesa assumem a concepção dialógica da linguagem. Esta deve ser abordada em seu aspecto interativo, social, e tal proposta curricular faz das práticas discursivas um princípio metodológico e avaliativo. Antes disso, a primeira proposta curricular do estado do Paraná, em 1990, já era interacionista, baseada em teorias discursivas. E, no final daquela década, uma nova proposta paranaense assume as práticas discursivas como eixos que estruturam conteúdo, metodologia e avaliação. Oralidade, leitura e escrita são as práticas discursivas, enquanto a análise linguística aparece apenas como suporte para elas. Os gêneros discursivos, ou textuais, são os conteúdos básicos da disciplina. No entanto, após três propostas curriculares interacionistas, o que se constata em inúmeros segmentos da educação pública paranaense é o abandono progressivo das concepções dialógicas, interacionistas, e a adoção da concepção estruturalista, tecnicista, como norteadora da ação docente. Algumas escolas públicas vistas como exemplos de êxito, por exemplo, na capital do estado, adotam ações como provas de gramática, esta desvinculada de qualquer funcionalidade e desatrelada das práticas discursivas. Tais ações são até vistas como ruptura, causas de resultados satisfatórios. Na verdade, são propostas facilitadoras e sem cientificidade.