Experiencias

A literatura na área de educação tem sugerido que professores possuem crenças implícitas sobre ensino/aprendizagem que guiam seu planejamento e os processos de tomada de decisões em sala de aula , dentre outros). Tem sido igualmente argumentado que alunos de licenciaturas ingressam nesses programas com imagens sobre ensino/aprendizagem , Bennett & Carré, 1993. Esta perspectiva encontra respaldo na área de pensamento do professor, que procura compreender o ensino a partir de como pensam e agem os profissionais . Embora estudos em educação venham trabalhando nessa perspectiva desde o início dos anos 80, no ensino de língua estrangeira a incorporação deste referencial teórico é recente (vide Gimenez, 1995).

Este libro es resultado de una investigacion colectiva y editado digitalmente en la biblioteca virtual de CLACSO coedición con el IIGG FSOC UBA:  Hemos analizado desde nuevas perspectivas de la teoria social enfocadas a las sensbilidades y emociones como expresion de cambios sociales diversas producciones culturales argentinas (diseño, tecnologia, cine argentino, musica, redes culturales y bienes espirituales)

En este trabajo nos proponemos sistematizar teórica y metodológicamente una experiencia de innovación curricular que viene llevando adelante un grupo de estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Se trata de espacios de formación reconocidos como acreditables en formato de trabajos de campo e investigación y de seminarios, que están propuestos, planificados y llevados adelante por estudiantes, en articulación y con el acompañamiento de docentes de la facultad y de organizaciones de la sociedad civil. Nos interesa poder esbozar algunas hipótesis en torno a estas innovaciones que colaboren al campo de conocimiento de la pedagogía, visibilizando la experiencia y la posibilidad real de incorporar cambios significativos en la organización curricular, la enseñanza y el aprendizaje profesional en la universidad, a partir del trabajo concurrente entre diversos actores.
Por un lado, el grado de protagonismo que asumen los estudiantes en los espacios autogestivos genera procesos formativos comprometidos y responsables que tienen claro impacto en el aprendizaje de los contenidos puestos en juego. Por otro lado, la validez de los propios intereses de los/as estudiantes pone en tensión la actual propuesta universitaria en la que son escasos los espacios de autoformación y toma de decisiones sobre la propia formación. Por último, todas estas propuestas que aquí se ponen en debate intentan construir un anclaje en la práctica o intervención de la realidad con más fuerza que un recorrido rigurosamente teórico.
La propuesta metodológica consiste en un primer momento de recopilación de material de difusión de las propuestas curriculares en estudio, como fuentes privilegiadas de explicitación de sus propósitos; en el mismo sentido se entrevistará a algunos de los organizadores de las mismas. Luego se tomarán en consideración los trabajos finales de los estudiantes así como los registros de las clases de cierre y evaluación de cada experiencia que, junto con las entrevistas a los organizadores, serán insumo para generar hipótesis sobre el potencial pedagógico y los límites de las propuestas. Por último, se articularán estas fuentes con el marco de referencia en búsqueda de conclusiones que permitan continuar y profundizar luego la indagación, enriqueciendo estas propuestas innovadoras.
Se utilizarán como marco de referencia los desarrollos teóricos sobre el significante de la Educación Popular, en tanto nos permiten complejizar la mirada sobre estas experiencias, a la vez que avanzar en la discusión sobre su definición. A lo largo de la historia la categoría Educación Popular ha cobrado diversos significados, atravesados por contextos históricos, culturales, proyectos políticos, etc. Para acompañar la construcción de hipótesis y comenzar el proceso de conceptualización que nos proponemos, tomaremos especialmente los aportes de Paulo Freire sobre la conformación de Círculos de Cultura como alternativa a la educación bancaria hegemónica y los desarrollos del equipo APPEAL sobre esta problemática. Por otro lado, el concepto de Alternativas Pedagógicas (APPEAL) nos permitirá abordar el potencial problematizador de estas experiencias, en tanto generan posibilidades de tensionar y disputar con las lógicas curriculares y pedagógicas establecidas en la institución universitaria.

Desde el concepto de "catástrofe" formulado por Henry Rousso, nos aproximamos a las experiencias tanto de vivir en un barrio con un centro psiquiátrico como vecino, al igual que algunas personas que visitan esporádicamente el lugar. Esta dinámica, permite visibilizar un contraste sustancial a partir de prejuicios, disidencias y elocuentemente, conductas de rechazo.

RESUMEN El marketing sensorial es un concepto estratégico de negocio dentro del mercado comercial a nivel mundial, donde se usa las sensaciones percibidas por medio de los sentidos, generando múltiples experiencias al cliente, siendo estas más importantes que una simple venta. Esta investigación está basada en la percepción de los estudiantes de la Institución Universitaria Escolme sobre la implementación del marketing sensorial en las PYMES ubicadas en la ciudad de Medellín; partiendo de la transformación que el marketing ha tenido en el sector de la PYMES, y de su tendencia de pasar de lo tradicional a un mercado más sensible y más innovador, que genera comodidad al usuario y facilidad al instante, donde se establece una interacción con la marca o producto/servicio. A partir de un análisis investigativo con enfoque cuantitativo se pretende dar respuestas acordes al planteamiento y la necesidad de estudio. Se toma como población objeto a los estudiantes porque hacen parte de la nueva generación consumidora de sensaciones y experiencias diferentes a la tradicionalista. Adicionalmente se identifica que un buen aroma siempre es una excelente opción como estrategia de marketing y la estimulación de los sentidos en cada anuncio es vital para las PYMES.

Camille Boutron es socióloga. Obtuvo su doctorado de la Universidad de la Sorbona en 2009 con la presentación de un trabajo sobre la participación de las mujeres en el conflicto armado peruano. Fue invitada a adelantar sus investigaciones en el Centro de Estudios e Investigaciones de la Universidad de Montreal, donde continuó estudiando el tema de las trayectorias de combatiente mujeres y la construcción social del posconflicto en Perú. Fue profesora invitada del Instituto de Altos Estudios sobre el Desarrollo en Bogotá en agosto. Entre 2012 y 2014 integró un equipo del Institut de Recherche pour le Développement (IRD) sobre riesgos y vulnerabilidades urbanas en países andinos.

El objetivo de este trabajo es recuperar y analizar tres experiencias de investigación para pensar los obstáculos, problemas y desafíos a los que nos enfrentamos como cientistas sociales al abordar fenómenos vinculados a las tecnologías digitales e internet. En este sentido, proponemos una reflexión situada que ponga en diálogo las características de las tecnologías digitales e internet con algunos aspectos de nuestra experiencia como investigadoras. A partir de este objetivo, hacemos foco en tres aspectos de nuestro quehacer: cómo recortar el objeto, cómo acceder a los datos y cómo recolectar la información. Adicionalmente, nos ocupamos de abordar un aspecto transversal a los anteriores que refiere a la cuestión ética para preguntarnos sobre cuál es el límite de aquello que observamos y analizamos en este tipo de investigaciones.

A literatura na área de educação tem sugerido que professores possuem crenças implícitas sobre ensino/aprendizagem que guiam seu planejamento e os processos de tomada de decisões em sala de aula , dentre outros). Tem sido igualmente argumentado que alunos de licenciaturas ingressam nesses programas com imagens sobre ensino/aprendizagem , Bennett & Carré, 1993. Esta perspectiva encontra respaldo na área de pensamento do professor, que procura compreender o ensino a partir de como pensam e agem os profissionais . Embora estudos em educação venham trabalhando nessa perspectiva desde o início dos anos 80, no ensino de língua estrangeira a incorporação deste referencial teórico é recente (vide Gimenez, 1995).